Príprava študentov so zdravotným postihnutím počutím na GVE v ruskom jazyku (prezentácia s tvorivou úlohou).
, učiteľka ruského jazyka a literatúry
MOU-SOSH č. 18 mesta Neryungri
Nedá sa nesúhlasiť s tvrdením, ktoré verilo, že „učiteľ, ktorý je schopný analyzovať svoju prácu, sa stáva silným a skúseným“. V tomto článku sa pokúsim analyzovať výsledky prípravy stredoškoláka so zdravotným postihnutím na GVE v ruskom jazyku. GVE je štátna záverečná skúška, ktorá je formou absolvovania štátnej záverečnej certifikácie pre študentov so zdravotným postihnutím, pre deti so zdravotným postihnutím, ktoré zvládli vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania. Už päť rokov som účastníkom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti so sluchovým postihnutím. A celé tie roky chodíme na štátnu záverečnú skúšku.
Organizácia skúška pre nepočujúcich a sluchovo postihnutých študentov má množstvo funkcií.
Pre študentov so sluchovým postihnutím je publikum na skúšku vybavené zariadením na zosilnenie zvuku pre kolektívne aj individuálne použitie (pozri bod 34 postupu GIA-9). V prípade potreby je zapojený tlmočník posunkového jazyka. (pozri články 34 a 37 nariadenia GIA-9). Medzi povinnosti tlmočníka do posunkového jazyka patrí vykonávanie tlmočenia do posunkového jazyka vo všetkých fázach skúšky (ak to požaduje nepočujúci a sluchovo postihnutý), vrátane ústneho prednesu skúšky, text organizátora pre všetkých skúmaných (simultánny tlmočenie do posunkovej reči), ak je to potrebné, objasnenie pomocou prekladu tvorivej úlohy do posunkového jazyka a pod.
Po opakovanom ústnom prednesení textu organizátorom pre všetkých skúšajúcich (ak si to študent so sluchovým postihnutím želá, je zabezpečený simultánny tlmočenie do posunkovej reči), musí každý nepočujúci a sluchovo postihnutý účastník poskytnúť tento text na čítanie a prípravné práce na prezentáciu. V tejto fáze výber základnej (rozhodujúcej) slovnej zásoby na prezentáciu, práca s rečovým materiálom prezentovaným organizátorom na tabuli z textu - termíny, vlastné mená, archaizmy, dáta a pod. Podľa uváženia skúšaného sa vypracuje plán prezentácie (toto je odporúčanie, nie povinná požiadavka).
Po 40 minútach organizátor vyzdvihne text a študent vykoná skúšobné práce s využitím ním pripravených materiálov.
Kritériá na hodnotenie gramotnosti a skutočnej presnosti reči skúšaného boli vyvinuté s prihliadnutím na špecifické ťažkosti študentov so sluchovým postihnutím a študentov s ťažkými poruchami reči (tabuľka 6.2).
Pri vývoji skúšobného modelu sa sledovala kontinuita s tradičnými a novými formami skúšok z ruského jazyka pre študentov vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania.
Teraz prejdime k zvýrazneniu metódy prípravy takýchto prípravkovforma skúškovej práce, ako prezentácia s tvorivou úlohou. Na prvom stupni je potrebné študenta oboznámiť so štruktúrou, obsahom (druhmi úloh) a hodnotením skúšobnej práce.
Skupiny výpisov s kreatívnou úlohou s označením „K“ majú svoje vlastné špecifiká. Objem textu na prezentáciu nepresahuje 350 slov. Texty na prezentáciu sú vybrané naratívneho charakteru s jasným obsahom, jasnou prezentáciou sledu udalostí, neobsahujúce zložité argumenty autora, veľké množstvo postáv. Texty nepoužívajú zložité syntaktické konštrukcie, množstvo obrazových prostriedkov a trópov, nárečovú, archaickú slovnú zásobu. Pokyny na splnenie zadania navyše obsahujú ďalšie požiadavky na minimálny prípustný objem prezentácie a tvorivej práce vo forme eseje.
Absolventi, ktorí zložia skúšku na skúšobných materiáloch označených „K“, majú na výber, či môžu napísať stručnú alebo podrobnú prezentáciu.
Študenti, ktorí zložia skúšku na skúšobných materiáloch označených „K“, môžu napísať podrobnú a stručnú prezentáciu (podľa výberu absolventa). Pre nich sú stanovené ďalšie požiadavky na objem:
stručná prezentácia - od 40 slov (ak je prezentácia kratšia ako 30 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane tých oficiálnych), potom sa prezentácia odhaduje na 0 bodov). Objem podrobnej prezentácie nie je obmedzený;
tvorivá úloha (esej) - od 70 slov (ak esej obsahuje menej ako 50 slov (všetky slová sú zahrnuté v počte slov vrátane oficiálnych), potom sa esej odhaduje na 0 bodov).
K textu je pripojená tvorivá úloha, ktorá má za cieľ komentovať jedno z autorových výrokov a argumentovať jeho vlastným postojom. Vyšetrovaní by mali napísať stručné zhrnutie, v ktorom uvedú hlavný obsah každej mikrotémy a celého textu ako celku.
Stručná prezentácia vyžaduje zručnosti výberu základných informácií, izolovania hlavných mikro-tém v texte a zovšeobecnenia obsahu pôvodného textu. Stručným predstavením textu absolventi prejavujú komunikačné schopnosti spojené so schopnosťou spracovávať informácie: vylúčiť podrobnosti a zovšeobecniť homogénne javy pri zachovaní hlavných mikro tém. Žiaci so zdravotným postihnutím môžu písať podrobné aj stručné príbehy. Môže sa znížiť počet písomných prác študentov so zdravotným postihnutím.
V systéme prípravy na prezentáciu som použil manuál a „ruský jazyk. Štátna záverečná certifikácia.
Prezentácia. Zloženie “, ktoré ponúka teoretické
Je potrebné poznamenať, že neexistuje veľa metodických pokynov pre výučbu tvorby vlastnej rečovej práce vo formáte požadovanom na GVE. Viem iba o jednej knihe « Príprava študentov so zdravotným postihnutím na písomnú skúšku z ruštiny na kurz základnej školy “, ktorá je určená na prípravu študentov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na písomnú skúšku z ruštiny vo forme výstižnej prezentácie s tvorivou úlohou.
Samozrejme, bez šablóny pre esej a rečové klišé nie je možné pripraviť stredoškoláka so zdravotným postihnutím na GVE. Aby bolo možné absolventa naučiť analyzovať text, je potrebný dostatočný počet textov určených na školenie. Samostatne je potrebné povedať o argumentácii ich vlastného názoru: Ale deti 9. ročníka majú obmedzenú komunikáciu s ostatnými a majú malú slovnú zásobu, v porovnaní s ostatnými rovesníkmi majú nedostatky. Preto je pri výučbe ruského jazyka pre deti so zdravotným postihnutím hlavná vyučovacia metóda komunikatívna. Jedná sa o použitie metodických postupov založených na živej komunikácii so študentom, na formovaní jazykových kompetencií.
keďže čitateľská skúsenosť absolventa so zdravotným postihnutím je malá, naučili sa argumentovať vlastnou pozíciou na základe poznatkov a pozorovaní života.
Chcem vám ukázať fragmenty tvorivého zadania žiakov 9. ročníka. Študentom bol na analýzu a porozumenie ponúknutý text na základe materiálov z periodík. Bola formulovaná hlavná myšlienka textu a bola formulovaná otázka k tvorivej úlohe. Prečo nemôže niekto vychovávať človeka, keď sa nevychováva sám? Pozrime sa, ako to chalani zvládli.
Práce študentov boli ponúknuté vašej pozornosti a ako ste si mohli všimnúť, niektoré majú argumenty založené na životných skúsenostiach (Kataeva Agafya a Treťjaková Yana), niektoré si neporadili. V tejto súvislosti sa predpokladá táto práca:
1.pracovanie zručnosti argumentácie v texte na základe životných skúseností študentov
2. prinášanie argumentov z umeleckých diel
Kolegovia-filológovia, ktorí museli vykonať prípravu postihnutého dieťaťa na GVE, aby mali problémy s prácou, môj názor určite podporia. Musíme premýšľať o zmene systému zadávaní úloh v ruskom jazyku predkladaných na GVE. Podľa môjho názoru sú testovacie položky USE v ruskom jazyku jednoduchšie a prístupnejšie ako rozsiahly text na prezentáciu ponúkaný na GVE. Okrem toho pevne verím, že dnes nie je dostatok metodickej literatúry o príprave detí so zdravotným postihnutím na VŠ, školiacich seminárov o interakcii s touto kategóriou detí, rekvalifikácií a kurzov ďalšieho vzdelávania učiteľov pracujúcich s deťmi so zdravotným postihnutím.
Rád by som dúfal, že moje skúsenosti budú užitočné pre filológov pracujúcich s touto kategóriou detí.
NÁVRH Vlastnosti skúšobnej práce GVE-9 z ruského jazyka Skúšobná práca zodpovedá cieľom výučby ruského jazyka na základnej škole. Výber obsahových prvkov, ktoré sa stali objektmi overovania, bol založený na federálnej zložke štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania v ruskom jazyku (nariadenie Ministerstva školstva Ruska zo dňa 05.03.2004 č. 1089 „Po schválení federálnym zložka štátnych štandardov základného všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania “). Absolvent dostane možnosť zvoliť si jednu z foriem skúškovej práce: esej alebo prezentácia s tvorivou úlohou. Absolvent si môže zvoliť skúšobnú prácu (esej alebo prezentáciu s tvorivou úlohou) v deň konania skúšky. Aby si bol tento výber vedomý, organizátor musí oboznámiť všetkých absolventov s obsahom súboru tém pre skúškovú prácu a so skúšobným materiálom pre prezentáciu (predmet prezentácie je označený). Obidve formy skúšobnej práce sa neustále využívajú v praxi výučby ruského jazyka, sú známe školákom a osvojenie si schopností testovaných pri skúške je základom pre formovanie predmetových kompetencií (pozri vzorové úlohy na vykonávanie GVE v Ruský jazyk). Na absolvovanie skúšobnej práce v ruskom jazyku sa uvádzajú 3 hodiny 55 minút (235 minút). Pri organizovaní skúšky je potrebné mať na pamäti, že to bude vyžadovať rôzne priestory pre absolventov, ktorí si vybrali formu eseje, a pre absolventov, ktorí budú pracovať na prezentácii s tvorivou úlohou. Účastníci skúšky môžu používať pravopisné slovníky. Sada skúškových tém obsahuje štyri témy rozličných tém, ktoré sú zoskupené podľa konkrétnej štruktúry a sú k nim priložené krátke pokyny pre absolventa (pozri vzorový skúšobný materiál). Všetky témy sú odhalené v žánri eseje a uvažovania. Prvé tri témy sú bezplatné, zahŕňajú písanie eseje o filozofických alebo etických a morálnych otázkach. Pri písaní úvah na jednu z týchto tém môže absolvent uviesť argumenty vychádzajúce jednak z obsahu umeleckých diel a jednak zo životných skúseností absolventa (osobné dojmy, osobné úvahy o danej téme atď.). Témy esejí formulované vo forme citátu, ktorý je vyjadrením jedného z predstaviteľov ruskej kultúry, smerujú k voľnému uvažovaniu, ktoré môže obsahovať argumenty potvrdzujúce spravodlivosť rozsudku, ako aj protiargumenty preukazujúce právo na existujú iné uhly pohľadu. Štvrtá téma sa týka umeleckých diel študovaných v rámci predmetu „Literatúra“. Ak sa vyberie štvrtá téma, argumenty vychádzajú z obsahu umeleckých diel. Témy esejí týkajúcich sa poézie by mal absolvent odhaliť na príklade najmenej dvoch básní. Témy esejí týkajúcich sa diel malého epického tvaru odhaľuje príklad 1 - 2 diel (ich počet je možné zvýšiť podľa uváženia absolventa). Prezentácia s tvorivou úlohou (pozri vzorový materiál na preskúmanie) obsahuje text, tvorivú úlohu, komentár k nej. Text pre stručnú prezentáciu je fragmentom (alebo úplným textom) článku, eseje, príbehu filozofických, sociálnych a morálnych problémov. Približné množstvo textu na prezentáciu je 250 - 400 slov. Tvorivá úloha je formulovaná vo forme otázky týkajúcej sa problémov textu. Cieľom otázky je komentovať nastolený problém a argumentovať o svojom vlastnom postavení. Vypočutý text sa považuje za podnet na napísanie úvahy. Absolventi musia napísať stručné zhrnutie, ktoré sprostredkuje hlavný obsah každej mikrotémy aj celého textu ako celku. Stručná prezentácia vyžaduje zručnosti výberu základných informácií, izolácie hlavných mikrotémov v texte a zovšeobecnenia obsahu pôvodného textu. Stručným predstavením textu absolventi prejavujú komunikačné schopnosti spojené so schopnosťou spracovávať informácie: vylúčiť podrobnosti a zovšeobecniť homogénne javy pri zachovaní hlavných mikro tém. Pri písaní stručného zhrnutia nie je úlohou zachovať štýl autora. Kreatívne zadanie musí byť prečítané a napísané na tabuli (alebo vytlačené pre každého absolventa). V prípade potreby sú na tabuli napísané vlastné mená uvedené v texte prezentácie. Text navrhnutý na prezentáciu sa číta dvakrát. Plán písomnej skúšky sa nevyžaduje. Na hodnotenie skúšobnej práce sa používa súbor hodnotiacich kritérií, ktoré zodpovedajú určitému typu zadania: esej na literárnu tému, esej na voľnú tému, prezentácia s tvorivou úlohou. Pre každý z týchto typov úloh boli vyvinuté špeciálne kritériá, spoločné pre všetky typy práce sú Kritériá na hodnotenie gramotnosti a skutočnú presnosť prejavu skúšaného (tabuľka 6). 1 Pri kontrole výstižnej prezentácie sa hodnotí formovanie nasledujúcich schopností: adekvátne vnímať informácie z počutého textu; presne a výstižne uviesť obsah textu, ktorý ste počúvali, izolovať jeho hlavnú myšlienku; uskutočňovať výber a organizáciu jazykových prostriedkov, využívať pri prenose obsahu počúvaného textu rôzne gramatické konštrukcie a lexikálne bohatstvo jazyka; formátovať text v súlade s pravopisnými, gramatickými, interpunkčnými a rečovými normami ruského spisovného jazyka. Pri kontrole eseje a tvorivého zadania k textu prezentácie sa hodnotí úroveň formovania nasledujúcich zručností: vytvoriť text v súlade s danou témou; spracovať a interpretovať informácie obsiahnuté v umeleckom diele v počúvanom texte (pri vykonávaní tvorivej úlohy); je logické vyjadrovať myšlienky a budovať časť úvah zameranú na vypracovanie tézy; zvoliť presvedčivé argumenty a vytvoriť odôvodnené vyhlásenie; identifikovať postoj autora k nastoleným problémom, porovnať jeho pozíciu s iným uhlom pohľadu; uskutočniť výber jazykových prostriedkov v súlade s úlohou; formátovať text v súlade s pravopisnými, gramatickými, interpunkčnými a rečovými normami ruského spisovného jazyka. Pri kontrole a hodnotení eseje alebo tvorivého zadania je potrebné mať na pamäti, že ich objem nie je striktne obmedzený, ale je stanovený minimálny objem. 2 KRITÉRIÁ PRE HODNOTENIE SKÚŠOBNÝCH PRÁC V RUSKOM JAZYKU VO FORME GVE-9 1. Kritériá pre hodnotenie eseje na literárnu tému Gramotnosť písomného prejavu skúšajúceho a skutočná presnosť eseje sa hodnotia podľa osobitných kritérií pre hodnotenie gramotnosti. a skutočná presnosť reči skúšajúceho (pozri tabuľku 6). Spomedzi kritérií, podľa ktorých sa esej hodnotí, je hlavným kritériom (obsahovým aspektom). Ak pri kontrole eseje odborník dá podľa prvého kritéria 0 bodov, je úloha považovaná za nesplnenú a nie je hodnotená podľa iných kritérií. V takom prípade sa preveruje praktická gramotnosť skúšaného, \u200b\u200bt.j. podľa kritérií GC1 - FC1 sú priradené príslušné body (pozri tabuľku 6). Pri hodnotení eseje je potrebné brať do úvahy objem napísanej eseje. Doporučuje sa, aby skúšaný mal dĺžku najmenej 300 slov. Ak esej obsahuje menej ako 250 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane tých oficiálnych), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a odhaduje sa na 0 bodov. № SLK1 Tabuľka 1 Kritériá pre hodnotenie eseje na literárnu tému Body Hĺbka odhalenia témy eseje a presvedčivosti úsudkov Skúšaný odhaľuje tému eseje, opierajúc sa o pozíciu 3. autora (pri analýze básní s prihliadnutím na autorov zámer); v prípade potreby formuluje svoj uhol pohľadu; presvedčivo zdôvodňuje svoje tézy Vyšetrovaný odhaľuje tému eseje, opierajúc sa o pozíciu 2 autora (pri analýze básní s prihliadnutím na autorov zámer); v prípade potreby formuluje svoje hľadisko, ale tézy nedostatočne presvedčivo zdôvodňuje Vyšetrovaný povrchne odhaľuje tému eseje, nespolieha sa na autorovu pozíciu (rozoberá básne bez zohľadnenia autorovho zámeru) a / alebo nezdôvodňuje svoje práce 1 Skúšaný nezverejňuje tému eseje * Ak odborník kontroluje esej podľa prvého kritéria dáva 0 bodov, potom sa hodnotí esej podľa kritérií СЛК2 a СЛК3 0 bodmi. 0 3 SLK2 SLK3 Primeranosť prilákania textu práce Text predmetnej práce je koncipovaný všestranne a oprávnene (citáty s komentármi k nim, prerozprávanie fragmentov textu s ich hodnotením, odkazy na text práce) text je zahrnutý, ale nie vždy odôvodnený (tj. bez priameho spojenia s diplomovou prácou) Text nie je zahrnutý, úsudky nie sú podložené textom Skladateľská integrita a konzistencia kompozície Skladbu charakterizuje kompozičná integrita, časti výroku sú logicky spojené, myšlienka sa vyvíja konzistentne, nedochádza k neprimeranému opakovaniu a porušovaniu logickej postupnosti. V kompozícii dochádza k porušovaniu kompozičnej integrity: časti výroku navzájom logicky súvisia, ale myšlienka sa opakuje a / alebo dochádza k porušeniam v postupnosti prezentácie (aj v rámci sémantických častí výpovede) a / alebo existujú odchýlky od témy skladby. Skladba nevykazuje kompozičný zámer v kompozícii a / alebo hrubé porušenia v kompozícii. príspevok dôslednosť prezentácie a / alebo absencia súvislosti medzi časťami a jednotlivými časťami. Maximálny počet bodov za vypracovanie eseje na literárnu tému podľa kritérií SLK1 - SLK3 4 2 1 0 2 1 0 7 2. Kritériá pre hodnotenie eseje na voľnú tému Gramotnosť písomného prejavu skúšajúceho a skutočná presnosť práce je hodnotená podľa osobitných kritérií na hodnotenie gramotnosti a skutočnej presnosti reči skúšaného (pozri. Tabuľka 6). Spomedzi kritérií, podľa ktorých sa esej hodnotí, je hlavným kritériom (obsahovým aspektom). Ak pri kontrole pojednávania dá odborník 0 bodov podľa prvého kritéria, potom sa 0 bodov hodnotí podľa kritérií CCK2 - CCK3. V takom prípade sa preveruje praktická gramotnosť skúšaného, \u200b\u200bt.j. podľa kritérií GC1 - FC1 sú priradené príslušné body (pozri tabuľku 6). Pri hodnotení eseje by sa malo brať do úvahy množstvo. Doporučuje sa, aby skúšaný mal dĺžku najmenej 300 slov. Ak esej obsahuje menej ako 250 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane tých oficiálnych), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a odhaduje sa na 0 bodov. Tabuľka 2 č. CCK1 CCK2 Kritériá pre hodnotenie eseje na voľnú tému Body Hĺbka odhalenia témy eseje a presvedčivosti rozsudkov Vyšetrovaný odhalí tému eseje, sformuluje 3 svoje hľadisko, presvedčivo podloží svoje tézy. skúšaný odhaľuje tému eseje, formuluje 2 svoje hľadisko, ale neobháji tézy. Skúšaný odhalí tému eseje povrchne 1 a / alebo svoje tézy nepodloží. Skúšaný nezverejňuje tému eseje 0 * Ak pri kontrole pojednania odborník dá 0 bodov podľa prvého kritéria, potom sa rozprava odhaduje na 0 bodov podľa kritérií SSK2 a SSK3. Argumentácia skúšaného proti jeho vlastnému názoru na tému eseje Skúšaný vyjadril svoj vlastný názor na problém 2 zodpovedajúci téme eseje a na podporu tohto stanoviska uviedol najmenej dva argumenty. úloha 1 zodpovedajúca téme eseje a na podporu tohto názoru uviedla iba jeden argument 5 SSK3 Vyšetrovaný vyjadril svoj vlastný názor na problém zodpovedajúci téme eseje, ale neuviedol argumenty ani vlastný názor skúšaného. sa v práci neprejavuje, alebo skúšaný vyjadril svoj názor na problém, ktorý nezodpovedá téme eseje Kompozičná celistvosť a konzistentnosť eseje Esej sa vyznačuje kompozičnou integritou, časti výpovede sú logicky spojené, myšlienka sa vyvíja dôsledne, nedochádza k bezdôvodnému opakovaniu a porušovaniu logickej postupnosti.V práci dochádza k porušovaniu kompozičnej integrity. Časti výpovede logicky súvisia, ale myšlienka sa opakuje a / alebo dochádza k porušeniu v postupnosti prezentácie (aj v rámci sémantických častí výpovede), prípadne k odchýlkam od témy skladby kompozícia nemá kompozičný zámer v kompozícii a / alebo došlo k hrubým porušeniam v postupnosti prezentácie, prípadne neexistuje spojitosť medzi časťami a jednotlivými časťami. Maximálny počet bodov za esej na voľnú tému podľa kritérií SSK1 - SSK3 0 2 1 0 7 3. Súbor kritérií pre hodnotenie zhustenej prezentácie a vykonanie tvorivej úlohy pre prezentáciu Stručná prezentácia a vykonanie tvorivých úloh pre prezentáciu sa hodnotí podľa kritérií uvedených v tabuľkách 3 -5. Gramotnosť písomného prejavu skúšaného a skutočná presnosť výstižnej prezentácie a plnenia tvorivej úlohy (eseje) sa hodnotí podľa osobitných kritérií na hodnotenie gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného (pozri tabuľku 6). Posúdenie sémantickej integrity, koherencie reči a konzistencie textu vytvoreného skúšaným (pozri tabuľku 5) sa uvádza pri výkone dvoch druhov práce ako celku (prezentačná a tvorivá úloha). 6 3.1. Kritériá pre hodnotenie zhustenej prezentácie Pri hodnotení prezentácie by sa mala brať do úvahy dĺžka súhrnu. Účastníkom testu sa odporúča minimálne 70 slov. Ak je v prezentácii menej ako 50 slov (všetky slová sú zahrnuté v počte slov, vrátane oficiálnych), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a odhaduje sa na 0 bodov. Tabuľka 3 # Kritériá SG1 pre hodnotenie komprimovanej prezentácie Body Obsah prezentácie Skúšaný presne uviedol hlavný obsah 1 počúvaného textu Skúšaný neposkytol hlavný obsah načúvaného textu SG2 Kompresia pôvodného textu Skúšaný použil jeden alebo viac metód kompresie textu Posudzovaný nepoužil techniky kompresie textu Maximálny počet bodov za komprimovanú prezentáciu podľa kritérií IK1 - IK2 0 1 0 2 3. 2. Kritériá pre hodnotenie splnenia tvorivej úlohy pre prezentáciu Medzi kritériami, podľa ktorých sa hodnotí tvorivá úloha (esej), je prvé kritérium (obsahový aspekt) hlavným. Ak pri kontrole vypracovania príspevku dá expert 0 bodov podľa prvého kritéria, potom sa za prácu podľa kritérií KT1 - KT3 hodnotí 0 bodov. Pri hodnotení eseje je potrebné brať do úvahy objem napísanej eseje. Doporučuje sa, aby skúšaný mal dĺžku najmenej 200 slov. Ak esej obsahuje menej ako 150 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane oficiálnych), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a odhaduje sa na 0 bodov. Č. KT1 Tabuľka 4 Body Kritériá pre hodnotenie tvorivej úlohy Formulácia problémov v pôvodnom texte Posudzovaný v tej či onej podobe dáva odpoveď na otázku, pričom formuláciu úlohy akceptuje ako tézu Posudzovaný nedáva odpoveď na otázka * Takáto práca sa hodnotí podľa kritérií CT1 - CT3 0 bodov 7 1 0 KT2 KT3 Reflexia vlastného názoru skúšaného Posudzovaný vyjadril svoj názor na formulovaný problém Vlastný názor skúšaného nie je formulovaný alebo je formulovaný nesprávne zdôvodnenie vlastného názoru na skúšaného argumentoval vlastným názorom (uviedol aspoň jeden argument) Vyšetrovaný nemohol argumentovať vlastným názorom Maximálny počet bodov za splnenie tvorivej úlohy na základe kritérií КТ1 - КТ3 1 0 1 0 3 3.3. Kritériá na hodnotenie sémantickej integrity, slovnej koherencie a postupnosti prezentácie textu vytvoreného skúšaným (prezentačná a tvorivá úloha) Tabuľka 5 №1 Kritériá na hodnotenie sémantickej integrity, koherencie reči a postupnosti prezentácie a tvorivej úlohy Práca skúšaného sa vyznačuje sémantickou integritou, koherenciou reči a postupnosťou prezentácie: - nedochádza k logickým chybám, sekvencia prezentácie nie je porušená, - nedochádza k porušeniu paragrafového členenia textu v práci Pre prácu hodnoteného sa vyznačuje sémantická 1 integrita, koherentnosť a konzistentnosť prezentácie, ale v celej práci sa urobila 1 logická chyba, a / alebo došlo k 1 porušeniu paragrafového členenia textu B práca skúšaného je viditeľná v komunikatívnom 0 zámere, ale viac ako Urobila sa 1 logická chyba alebo došlo k dvom prípadom porušenia odsekového rozdelenia textu. Maximálny počet bodov za sémantickú integritu, 2 koherenciu reči a postupnosť prezentácie. 8 4. Spoločné pre všetky typy práce Kritériá na hodnotenie gramotnosti a skutočnej presnosti reči skúšaného Gramotnosť a skutočná presnosť reči skúšaného sa hodnotia podľa kritérií uvedených v tabuľke 6. Odporúčania týkajúce sa kvalifikácie chýb pri kontrole písomných skúšok v ruskom jazyku sú uvedené v prílohe 1. Tabuľka 6 č. Kritériá na hodnotenie gramotnosti a skutočnej presnosti Skóre reči skúšaného GC1 Súlad so štandardmi pravopisu Žiadne pravopisné chyby alebo viac ako 2 1 chyby Povolené 2 - 3 chyby 1 Povolené 4 a viac chýb 0 ГК2 Súlad s interpunkčnými normami Žiadne chyby v interpunkcii alebo viac ako 2 2 chyby Vyrobené 3-4 chyby 1 Vyrobené 5 a viac chýb 0 ГК3 Súlad s gramatickými normami Žiadne gramatické chyby , alebo 1 urobená chyba 2 2 urobené chyby 1 3 alebo viac chýb 0 GK4 Súlad s rečovými normami Neexistujú žiadne chyby reči alebo boli urobené najviac 2 chyby 2 Boli urobené 3-4 chyby 1 Bolo urobených 5 alebo viac chýb 0 FC1 Skutočná presnosť písomného prejavu Skutočné chyby v prezentácii materiálu, ako aj v 2 porozumení a použití neboli urobené žiadne výrazy 1 chyba v prezentácii materiálu alebo v 1 použití výrazov 2 alebo viac chýb v prezentácii podložky alebo 0 použitia pojmov Maximálny počet bodov za esej alebo prezentáciu 10 podľa kritérií FC1, GK1-GK4 9 Kontrola skúšobnej práce a hodnotenie výsledkov GVE-9 v ruskom jazyku V postupe pre pri vykonávaní štátnej záverečnej certifikácie vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania (ďalej len „postup“) boli identifikované nasledujúce prístupy k hodnoteniu skúšobných prác vo forme GVE-9. Skúšobné práce kontrolujú dvaja odborníci: „Na základe výsledkov skúšky odborníci osobitne prideľujú body za každú odpoveď na úlohy spojené so skúškou. Výsledky každého posúdenia zapisujú do overovacích protokolov predmetné komisie, ktoré sa po vyplnení prenesú do RSCI na ďalšie spracovanie. V prípade výrazného rozporu v bodoch dvoch odborníkov je pridelená tretia kontrola. Významný rozdiel v skóre bol stanovený v hodnotiacich kritériách pre zodpovedajúci akademický predmet. Tretieho odborníka vymenúva predseda predmetovej komisie z radov odborníkov, ktorí si predtým nekontrolovali písomnú skúšku. Tretiemu odborníkovi sa poskytujú informácie o bodoch, ktoré udelili odborníci, ktorí predtým kontrolovali skúšobné práce študenta. Body, ktoré uviedol tretí odborník, sú konečné. ““ (s. 48); „Výsledky získané v primárnych bodoch (súčet bodov za správne splnené úlohy skúšobnej práce) sú prenášané RCOI do päťbodového hodnotiaceho systému“. (s. 52) „Výsledky SIA sa považujú za uspokojivé, ak študent povinných akademických predmetov dosiahol minimálny počet bodov určený výkonným orgánom ustanovujúceho subjektu Ruskej federácie zodpovedného za štátnu správu v tejto oblasti zriaďovateľ alebo zahraničná inštitúcia. (s. 60) Okrem vyššie uvedených požiadaviek postupu sú definované nasledujúce prístupy k hodnoteniu skúškových prác v ruskom jazyku. Písomná skúška sa hodnotí sčítaním bodov podľa zadaných kritérií a ich prekladom do päťbodového klasifikačného systému. Esej na literárnu tému sa hodnotí podľa týchto kritérií: Kritériá pre hodnotenie obsahu eseje na literárnu tému (tabuľka 1) - 7 primárnych bodov; Kritériá na hodnotenie gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného (tabuľka 6) - 10 primárnych bodov. 10 Esej na voľnú tému sa hodnotí pridaním bodov: Kritériá pre hodnotenie obsahu eseje na voľnú tému (tabuľka 2) - 7 primárnych bodov; Kritériá na hodnotenie gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného (tabuľka 6) - 10 primárnych bodov. Maximálne počiatočné skóre pre napísanie eseje je 17 bodov. Prezentácia s tvorivou úlohou sa hodnotí podľa týchto kritérií: Kritériá na hodnotenie stručnej prezentácie (tabuľka 3) - 2 hlavné body; Kritériá na hodnotenie splnenia tvorivého zadania pre prezentáciu (zloženie) (tabuľka 4) - 3 hlavné body; Kritériá na hodnotenie sémantickej integrity, koherencie reči a postupnosti prezentácie textu vytvoreného skúšaným (prezentačná a tvorivá úloha) (tabuľka 5) - 2 hlavné body; Kritériá na hodnotenie gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného (tabuľka 6) - 10 primárnych bodov (hodnotí sa celý text napísaný skúšaným: stručná prezentácia a esej). Maximálne primárne skóre pre napísanie stručnej prezentácie a tvorivej práce (eseje) je 17 bodov. Významný nesúlad v bodoch, podľa odborníkov, je odchýlka 8 bodov. Nasledujúca stupnica sa odporúča na prenos súčtu primárnych bodov za splnené úlohy GVE-9 v ruskom jazyku (esej na literárnu tému, esej na voľnú tému, vypracovanie prezentácie s tvorivou úlohou) do päťbodovej systém hodnotenia: Známka v päťbodovom systéme hodnotenia „2“ „3“ „4“ „5“ 0–5 6–11 12–15 16–17 Primárne skóre Výsledky štátnej záverečnej atestácie sa považujú za uspokojivé, ak absolvent štátnej záverečnej skúšky z ruského jazyka získal známku nie nižšiu ako uspokojivú („tri“) ... Nasleduje ukážka materiálov na skúšky pre GVE-9 z ruského jazyka v akademickom roku 2013 - 2014. jedenásť
GVE - 2017 9kl.
ruský jazyk
Absolvent dostane možnosť zvoliť si jednu z foriem skúškovej práce: esej alebo prezentácia s tvorivou úlohou.
Písanie-uvažovanie
Vzorové témy esejí pre študentov 9. ročníka sú témy otázok alebo úsudok.
1. Téma - otázka - takáto formulácia tiež nevyjadruje myšlienku, ale naznačuje priamu cestu k nej; napr .: „Prečo sú z vášho pohľadu environmentálne problémy dnes také akútne?“
2. Topic-úsudok - v tejto formulácii je myšlienka uvažovania už vyjadrená, napríklad „Onegin je osoba navyše“. Téma úsudku je najjednoduchšia: ponúka hotovú predstavu o zložení.
Samostatnosť a originalita pisateľa sa môže prejaviť iba pri výbere argumentov na podloženie tejto myšlienky a pri usporiadaní materiálu. Téma predpokladá väčšiu mieru samostatnosti pisateľa: sám určuje myšlienku uvažovania. Navyše, rôzni autori môžu odpovedať na rovnakú otázku rôznymi spôsobmi, preto každý bude mať „svoju“ myšlienku, každý si zvolí „svoje“ argumenty, aby ju ospravedlnil. Téma-koncept dáva najväčší priestor pre nezávislosť: autor uvažovania sám určuje problém obsiahnutý v téme, sám ho rieši, to znamená formuluje hlavnú myšlienku kompozície.
Čo je to zdôvodnenie a ako ho postaviť
1. Zdôvodnenie - druh prejavu, ktorý zahŕňa slovné prednesenie, vysvetlenie, potvrdenie akejkoľvek myšlienky.
2. Štruktúra uvažovania textu: 1) diplomová práca; 2) dôkaz, to znamená argumenty; 3) záver.
Diplomová práca je vyjadrená myšlienka, tj úsudok uvedený v texte, ktorý je podložený procesom argumentácie. Diplomová práca odpovedá na otázku: Aká myšlienka je podložená?
Argumenty a argumenty sú počiatočnými teoretickými alebo faktickými ustanoveniami, pomocou ktorých je práca podložená. Argumenty musia byť presvedčivé.
Požiadavky na rozpravu
1. Pre esej je vhodné zvoliť epigraf, ktorý obsahuje hlavnú myšlienku práce. (Môžete to urobiť bez epigrafu.)
2. V eseji je potrebné vyjadriť vlastný názor na zvolenú tému, argumentovať postojom na základe jedného alebo dvoch diel národnej alebo svetovej literatúry.
3. Je dôležité splniť požiadavky kritéria č. 1 „Relevantnosť pre danú tému“. Toto kritérium je zamerané na kontrolu obsahu eseje. Absolvent diskutuje o navrhovanej téme, volí cestu jej zverejnenia (napríklad odpovedá na otázku položenú v téme, alebo sa zamýšľa nad navrhovaným problémom, alebo zostaví výrok na základe téz týkajúcich sa témy a pod.).
4. Je potrebné splniť požiadavky kritéria č. 2 „Argumentácia. Prilákanie literárneho materiálu “. Cieľom tohto kritéria je otestovať schopnosť použiť literárny materiál na vypracovanie úvah o navrhovanej téme a na obhajobu vášho stanoviska.
5. Štruktúra práce:
Úvod do práce by mal jasne formulovať hlavnú myšlienku eseje a úvahy autora okolo nej (približne 50 - 70 slov).
Mal by sa vyvinúť prvý argument z ruskej literatúry, ktorý by mal odhaliť myšlienky obsiahnuté v diplomovej práci a preukázať schopnosť absolventa analyzovať literárny text z hľadiska zvolenej témy (približne 120 slov).
Mal by sa vyvinúť druhý argument z ruskej literatúry, ktorý by mal odhaliť podstatu práce, preukázať schopnosť absolventa analyzovať literárny text z hľadiska zvolenej témy (asi 120 slov).
Pamätajte, že na skúške nebudú žiadne umelecké diela! Všetko z pamäti.
Záver by mal byť v súlade s úvodom aj s argumentmi eseje (približne 50 slov).
6. Pri písaní je dôležité pamätať na schopnosť logicky uvažovať a argumentovať svojimi myšlienkami.
7. Pri písaní a úpravách diela je potrebné pamätať na rečový dizajn textu, to znamená použitie rôznych slovných a gramatických štruktúr, vylúčiť z textu skladby rečové známky a nevhodné výrazy. Ak pomenujete mená spisovateľov a básnikov, buďte dôslední: pomenujte všetkých a uveďte meno alebo meno a priezvisko. Nr. L. Tolstoj, A. Čechov alebo L. N. Tolstoj a A. P. Čechov. Nedovoľte, aby sa vo vašej práci poznalo, že veľkého spisovateľa nazývate iba menom a priezviskom: Lev Nikolajevič povedal ... (Odborníci to budú brať ako etickú chybu)
8. Po dokončení práce ju musíte starostlivo skontrolovať. Pamätajte, že budete mať k dispozícii slovník pravopisu.
9. Prepíšte prácu úhľadne, čitateľne, vyhýbajte sa blot a opravám.
10. Podľa textu pokynu musí byť dĺžka seminárnej práce najmenej 250 slov. Odporúčaný počet slov je 350. Ak v eseji je menej ako 200 slov (sú počítané všetky slová vrátane oficiálnych), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a odhaduje sa na 0 bodov.
Maximálny počet slov v eseji nie je stanovený: pri určovaní rozsahu svojej eseje musí absolvent vychádzať zo skutočnosti, že na celú prácu sú vyhradené 3 hodiny 55 minút.
Príklad konštrukcie esejového úsudku
„Knihy robia človeka lepším ...“ (IA Goncharov)
V úvode v prípade eseje musíte preukázať svoje porozumenie výroku slávneho ruského spisovateľa IA Goncharova a venovať pozornosť kľúčovým slovám témy „knihy“, „robiť lepšie“. Vyjadrite svoj názor definovaním radu problémov k tejto téme. (Súhlasíte alebo nesúhlasíte s úsudkom pisateľa.) Napr .: „Pomáha niektorá kniha človeku stať sa lepším?“; „Čo to znamená byť lepším?“; „Aké morálne vlastnosti môže kniha čitateľovi vštepiť?“, „Aká je rola fikcie pri formovaní osobnosti?“
Úvod. Vo vyhlásení ruského spisovateľa I.A. Goncharova hovorí o úlohe knihy pri formovaní človeka. S týmto tvrdením úplne súhlasím. Čítaním dobrých kníh sa človek skutočne stáva lepším. Knihy nie sú iba učebnice, príručky, encyklopédie, ktoré nám prinášajú svetlo poznania. Knihy s umeleckými dielami sú tiež učebnicami života. Empatia a pochopenie toho, čo čítate, nepochybne ovplyvňujú náš vnútorný svet.
(Vzorový prípad na čítanie). Veľkú úlohu kníh pri formovaní osobnosti možno ukázať na príklade autobiografického príbehu M. Gorkyho „Moje univerzity“. Hrdina príbehu Aljoša Peškov veril, že iba knihy, ktoré si prečítal, mu pomohli obstáť v najťažších životných skúškach a zostať mužom medzi „hlúpym kmeňom“ rodiny Kashirinovcov. Kniha sa pre Aljoša ukázala ako sila, ktorá ho pozdvihla nad nevedomosť a neschopnosť. Následne v článku „O knihe“ A.M. Gorky napísal: „Za všetko dobré vo mne vďačím knihám.“ Kniha naučila hrdinu príbehu veriť v sen o nádhernom a zmysluplnom živote, odvážne ísť k zamýšľanému cieľu. Čítaním kníh M. Gorkého a vy sami sa stávate silnejšími, veríte v to najlepšie, stávate sa láskavejšími, ľudskejšími.
Ďalším dôležitým argumentom na čítanie je morálna hodnota fikcie. Skutočne, od raného detstva, počúvaním rozprávok Andersena, Puškina, Čukovského v matkinom čítaní, absorbujeme veľké vlastnosti ľudstva: šľachta, láska k životu, nenávisť k zlu, zbabelosť, krutosť. Nie je to preto, že v našom modernom živote je toľko krutosti, že sme prestali čítať, čo znamená, že sme zabudli, ako súcitiť, súcit. Ľudská duša potrebuje duchovné jedlo, inak bude zatuchnutá a zatvrdnutá.
Záver. Uvažujúc teda nad výrokom I.A. Goncharov, môžeme dospieť k záveru, že väčšina beletrie je venovaná človeku, a preto pomáha pochopiť, čo je každý z nás, čo by sme si mali vážiť v živote, v priateľoch ... Dobrá kniha nám pomôže nájsť si svoje miesto medzi ľuďmi, pomôžme nám pri morálnom výbere v prospech dobra.270 slov.
Príklad jednej zo vzorových súborov tém eseje:
jeden. „Knihy robia človeka lepším ...“ (IA Goncharov)
2. „Škoda, že žije bez ideálu“ (I. S. Turgenev)
3. Reflexia ľudského šťastia a rozdiely v jeho chápaní.
4. Aké morálne otázky kladie M.Yu. Lermontov v románe „Hrdina našej doby“?
Prvé tri témy sú zadarmo, štvrtá je na literárnu tému. V prípade výberu jednej z prvých troch tém eseje môžu študenti argumentovať svojou pozíciou na základe obsahu umeleckých diel a ich životných skúseností (osobné dojmy, vlastné myšlienky, vedomosti atď.). pri výbere štvrtej témy eseje sa treba spoliehať na umelecké dielo, formulovať svoj uhol pohľadu.
Prezentácia s kreatívnym zadaním
Text na prezentáciu je fragmentom článku, eseje, príbehu filozofickej, sociálnej a morálnej problematiky. Text sa považuje za podnet na napísanie úvah.
Navrhovaný text číta organizátor v publikudva počkaj .
Tvorivá úloha je formulovaná vo forme otázky týkajúcej sa problémov textu. Cieľom otázky je komentovať nastolený problém a argumentovať o svojom vlastnom postavení.
Približné množstvo textu na prezentáciu je 280–400 slov.
Vyšetrovaní by mali napísať stručné zhrnutie, v ktorom uvedú hlavný obsah každej mikrotémy a celého textu ako celku.
Stručná prezentácia vyžaduje zručnosti výberu základných informácií, izolácie hlavných mikrotémov v texte a zovšeobecnenia obsahu pôvodného textu.
Stručným predstavením textu absolventi prejavujú komunikačné schopnosti spojené so schopnosťou spracovávať informácie: vylúčiť podrobnosti a zovšeobecniť homogénne javy pri zachovaní hlavných mikro tém. Pri písaní stručného zhrnutia nie je úlohou zachovať štýl autora.
Minimálne požadované množstvo písomnej práce je stanovené formou prezentácie s tvorivou úlohou: stručná prezentácia - od 70 slov (ak je prezentácia menšia ako 50 slov, potom sa prezentácia odhaduje na 0 bodov); tvorivá úloha (esej) - od 200 slov (ak esej obsahuje menej ako 150 slov, potom sa esej odhaduje na 0 bodov).
Pri kontrole eseje a tvorivého zadania k textu prezentácie sa hodnotí úroveň formovanie týchto zručností:
vytvárať text v súlade s danou témou;
spracovávať a interpretovať informácie obsiahnuté v texte;
je logické vyjadrovať myšlienky a budovať tézu-zdôvodňujúcu časť úvah;
vyberte presvedčivé argumenty a vytvorte odôvodnené vyhlásenie;
urobiť výber jazykových nástrojov v súlade s úlohou;
usporiadať text v súlade s normami ruského spisovného jazyka.
Ukážka skrátenia textu
Zdrojový text
Ticho je najväčší deficit na svete. Neustále rachotenie rôznych automobilov, traktorov, motocyklov, vlakov, lietadiel, z hluku ktorého moderný človek neunikne ani vo svojom dome, ohluší planétu aj v noci a robí ju nevhodnou pre život. Ale stojí to nervy, nervy a nervy. A srdiečka. A psychika. Spolu s tichom sa preto valeriána lekárska stáva na svete tiež vzácnym javom.
Ak k tomu pripočítame moderné rýchlosti, jedovaté plyny, ktoré obyvateľ mesta každý deň vdychuje, pridáme pocit akútneho časového tlaku, nadbytok všetkých druhov informácií. Keď si k tomu pripočítame tlačenicu spôsobenú mestami, uvidíte, že v lekárni je prírodný koreň valeriány lekársky náročný.
Keďže som chcel získať koreň pravého divého valeriány, vošiel som do lesa a tam som zistil, že rastie v tieni. Tu je rastlina, ktorej by v našom uponáhľanom veku rozstrapkaných nervov, oslabujúcej nespavosti a nemiestnej psychiky, mala byť postavená nádherná pamiatka:valerián ako matka, upokojí a upokojí, vráti nám potrebný duševný pokoj pre nás všetkých.(Podľa V. Soloukhina)
Pri práci s textom môžete použiť tabuľku, ktorá jasne ukáže, ako ste pracovali:
rozdeliť text na odseky;
izolovať základné informácie;
pomocou už známych metód skrátenia textu odstráňte sekundárne informácie;
skombinujte výsledný text; v prípade potreby ho upravte.
Ako rezať
(1) Mlčanie je najväčší nedostatok na svete.(8 cl)
Nechajme tento návrh bez výraznejších zmien, pretože je dôležitý iba pri vývoji autorovho mysleniavylúčiť slovo „tu“ avymeniť fráza„(Na) svete“slovo (na zemi):Ticho je najväčší nedostatok na Zemi . (6 slov)
(2) Stálerachotiť pestráautá, traktory, motocykle, vlaky, lietadlá , z ktorého hluku moderný človek neunikne ani vo svojom dome, a to ani v nociohluchnúť planétu a málo ju využívať pre život. (29 cl )
a)Niekoľko homogénnych dodatkovvymeniť zovšeobecňujúce slová doprava.
b)Vymeniť vedľajšia vetaz hluku ktorého moderný človek neunikne ani vo svojom domefrázadostať sa do domov.
v)Vylučujeme predikáthluchnúť:
Hluk dopravy, ktorý preniká do domov, dokonca aj v noci, robí planétu nevhodnou pre život . (15 slov)
(3) Ale stojí tonervy nervy a nervy.
(4) A srdcia.
(5) A psychika. (11 cl)
a)Kombinujte tieto tri vety, opustenie únieale, ktorý sa používa ako prostriedok komunikácie s predchádzajúcim návrhom.
b)Vymeniť podčiarknuté slová so zovšeobecneným konceptomzdravie: Ale stojí to zdravie. ( 4 slová)
(6) Preto sa valeriána spolu s tichom stáva na svete tiež vzácnym.(11 cl)
Nechajme tento návrh nezmenený, pretože pokračuje iba v myšlienke hlavného autoravymeniť umiestneniena zemeguli slovona zemi: Preto sa spolu s tichom stáva vzácny na zemi a valeriána. (10 slov)
(7) Ak k tomu pripočítame moderné rýchlosti, jedovaté plyny, ktoré každý deň dýcha obyvateľ mesta, pridáme pocit ostrej časovej poznámky, pridáme nadbytok všetkých druhov informácií.
(8) Keď k tomu pripočítame tlačenicu spôsobenú mestami, pochopíte, prečo je prírodný koreň valeriánov v lekárni ťažký.(37 cl)
a)vylúčiť
opakovania podčiarknutých slov a súvisiacich pojmov;
úvodné vety;
doložky
b)vymeniť časťprísun jedovatých plynov, ktoré každý obyvateľ mesta každý deň vdýchne vo veľkom množstvefráza znečistené ovzdušie
v)spojiť 7. a 8. veta:Ak k tomu pripočítate rýchlosť, špinavý vzduch, zhon, nedostatok času, prebytok informácií, zlé návyky, fronty, tlačenie v mestách, pochopíte, prečo je ťažké kúpiť si prírodný koreň valeriány lekárskej. (25 slov)
(9) Chcel som získať koreň pravého divokého kozlíka lekárskeho a vošiel som do lesa, kde som zistil, že rastie v tieni.(17 cl)
Nechajme tento návrh nezmenený, pretože pokračuje iba v myšlienkach autoravylúčiť slovo tam a participatívny obrat.Chcel som získať koreň pravého divokého kozlíka lekárskeho a vošiel som do lesa a našiel som ho. (13 slov )
10) Tu je rastlina, ktoráv našom uponáhľanom veku rozstrapatených nervov, vyčerpávajúcej nespavosti a nemiestnej psychiky mal by vzniknúť krásny pamätník:valerián ako matka upokojí a utícha, vráti duchovnú rovnováhu, ktorá je pre nás všetkých nevyhnutná.(33 cl)
a)vylúčiť podčiarknutá časť vedľajšej vety: je to iba doplnok k už známej informácii;
definíciekrásny;
porovnanieako matka.
Tu je rastlina, ktorej by mal byť postavený pamätník: valerián sa upokojí a uspí, obnoví duševný pokoj, ktorý všetci toľko potrebujeme. (18 slov)
144 slov
85 slov
Tu je text V. Soloukhina v našej skrátenej verzii:
Chcel som získať koreň pravého divokého kozlíka lekárskeho a vošiel som do lesa a našiel som ho. Tu je rastlina, ktorej by mal byť postavený pamätník: valerián sa upokojí a uspí, obnoví duševný pokoj, ktorý všetci toľko potrebujeme.(85 slov)
Teraz, spolu so zmysluplnou technikou skratiek textu, je potrebné použiť jazykové prostriedky: nahradíme frázupravý divoký koreň valeriány zámenojeho a zámenoju - slovo valeriánka :
Keď sa k tomu pridá rýchlosť, špinavý vzduch, zhon, nedostatok času, preťaženie informáciami, dopravné zápchy v mestách, pochopíte, prečo je ťažké kúpiť prírodný koreň valeriány .
Keď som to chcel získať, vošiel som do lesa a našiel som Valeriana. Tu je rastlina, ktorej by mal byť postavený pamätník: valerián sa upokojí a uspí, obnoví duševný pokoj, ktorý všetci toľko potrebujeme.
Nahraďte frázu tu je rastlina, ktorá zámeno ho , slovo valeriánka - slovo rastlina a nakoniec získate tento text:
Ticho je najväčší nedostatok na Zemi. Hluk dopravy, ktorý preniká do domov, dokonca aj v noci, robí planétu nevhodnou pre život. Ale stojí to zdravie. Spolu s tichom sa preto valerián stáva na Zemi tiež vzácnym.
Ak k tomu prirátate rýchlosť, špinavý vzduch, zhon, nedostatok času, preťaženie informáciami, preplnenosť miest, pochopíte, prečo je ťažké kúpiť si prírodný koreň valeriány.
Mal postaviť pamätník: valeriána lekárska sa upokojí a upokojí, vráti duševný pokoj, ktorý všetci toľko potrebujeme.(70 slov)
Z navrhovaného textu sme komprimovali sekundárne informácie a v našej prezentácii zostal iba ich hlavný význam.
Cheat Sheet "Ako pracovať na stručnej prezentácii"
Pri prvom čítaní:
Pozorne si vypočujte text, aby ste pochopili jeho obsah.
Definujte tému textu (o čom je text?), Myšlienka (čo text učí?).
Určte štýl textu, typ reči (popis, zdôvodnenie, rozprávanie) a potom si pri písaní prezentácie ponechajte vlastnosti tohto typu reči.
Pamätajte na postupnosť udalostí, úvahy.
Určte počet odsekov, kľúčových slov.
Vytvorte podrobný obrys textu, zvýraznite mikrotémy každej časti a nasmerujte ich.
Napíšte názvy bodov do plánu a ponechajte priestor pre kľúčové slová.
Ako urobiť plán.
1. Po zvýraznení kľúčových slov a fráz v odsekoch získate plán pomenovania.
2. Ak dáte slovo pred každý odsek, získate plán otázok.
3. Po krátkom zodpovedaní otázky získate plán práce.
Po druhom čítaní
Rozdeľte text na sémantické časti. Začnite pracovať na kompresii textu. Pamätajte: pri komprimovaní textu je potrebné v každom odseku a v celom texte ako celku uviesť hlavnú vec, a preto vylúčiť sekundárne informácie, zovšeobecniť jednotlivé fakty, nahradiť konkrétne zovšeobecňovaním. V prezentácii zachovajte osobitosti jazyka tohto textu, použite autorské kľúčové slová a frázy.
Napíšte stručné zhrnutie každej časti a spojte ich tak, aby vytvorili text.
Uistite sa, že obsah pôvodného textu bol prenášaný bez skreslenia.
Napíšte koncept súhrnu, pozorne ho skontrolujte.
Techniky kompresie textu
Podrobná prezentácia predpokladá čo najúplnejšiu reprodukciu pôvodného textu pri zachovaní autorského štýlu. Úlohavýstižné zhrnutie - sprostredkovať hlavný obsah výstižnou formou.Pri práci na výstižnej prezentácii musíte byť schopní vybrať základné informácie v zdrojovom texte, izolovaťmikrotémy, v každommikrotéma zvýrazniť to podstatné, poznať hlavnékompresné techniky text, byť schopný dôsledne prezentovať vybrané informácie.
Rozlišujú sa tieto hlavné metódy kompresie textu:
Výnimka
úvodné slová;
homogénni členovia návrhu;
opakovania;
príklady rovnakého typu;
rétorické otázky a výkričníky;
citácie;
podrobnosti, ktoré neovplyvňujú priebeh autorovej myšlienky;
vysvetlenia;
uvažovanie;
popisy;
slová, vety, ktoré je možné odstrániť bez toho, aby bol dotknutý ich obsah.
Ak je to vylúčené, musíte
Zvýraznite hlavnú vec z hľadiska hlavnej myšlienky textu, potom odstráňte nepotrebné podrobnosti a podrobnosti.
Kombinujte prijaté pomocou hlavných komunikačných prostriedkov medzi návrhmi.
Príklad: Na čistinke, blízko lesarozlial prúd, vtipné, nemotorné medvede hrajú zábavu. - Na čistinke hrajú veselo medvede veselo. (I. Sokolov-Mikitov)
Zovšeobecnenie
rozdelené ponuky (rozčlenenie textu spojené intonačne a písomne \u200b\u200bdo niekoľkých interpunkčne nezávislých segmentov);
niekoľko návrhov;
časti viet spojené jednou myšlienkou;
konkrétne, izolované skutočnosti, udalosti, javy.
Pri sumarizácii je to nevyhnutné
V texte nájdete malé, jednotlivé fakty.
Nájdite v nich spoločnú reč.
Kombinujte tieto fakty na spoločnom základe.
Príklad: Obul si lyže, niekoľkokrát skočil, potľapkal lyže po snehu, vyhodil nadýchaný prášok, potom skontroloval jej viazanie a pomaly sa pohli. - Nasadením lyží a kontrolou viazania sa pomaly začali hýbať. (Yu Kazakov)
Výmena
homogénni členovia so všeobecným slovom;
zložitá veta - jednoduchá;
časti vety alebo sériu viet všeobecným pojmom alebo výrazom;
priama reč - nepriama;
časti textu - v jednej vete;
časti vety zámenom a pod.
Pri výmene je to nevyhnutné
Nájdite slová, sémantické časti alebo vety, ktoré je možné skrátiť nahradením všeobecným slovom, jednoduchou vetou atď.
Sformulujte výslednú vetu.
Príklad: Vlakový vozeň bol preplnený batohmi a lyžami a bol hlučný: všetci kričali, volali si, hlučne obsadzovali svoje miesta, klepali lyžami. - Vlakový vagón bol stiesnený a hlučný.
Nie je možné odstrániť z textu:
Pri kompresii pôvodného textu majte na pamäti ku ktorému zdrojový text patrí. Ak je typ reči popis, potom nemôžete skrátiť znaky, ktoré charakterizujú predmet; môžete skomprimovať deskriptory. Ak je typ reči rozprávanie, mali by sa zachovať činnosti, ktoré vyjadrujú vývoj deja, a mali by sa obmedziť podrobnosti, opisy a podrobnosti. Ak je typ reči rozumný, potom argumenty nemožno skrátiť, príklady možno vynechať.
Približná verzia prezentácie s tvorivou úlohou
Úloha
1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie na základe fragmentu eseje od S. Ľvova „Súcit“.
Hlavný obsah textu vyjadrite najmenej 70 slovami.
2. Dajte odôvodnenú odpoveď na otázku, ktorú autor položil v texte: „ Ako môžeme pomôcť tým, ktorí trpia ľahostajnosťou, a tým, ktorí sú sami sebe ľahostajní? “
Argumentujte svoj názor na základe skúseností s čítaním, ako aj na základe poznatkov a pozorovaní života.
Zamyslite sa nad zložením eseje.
Napíš esej v objemenajmenej 200 slov.
Ak je esej prerozprávaním textu, potom sa takáto práca hodnotí v nulových bodoch.
Svoju prácu píšte jasne a čitateľne, dodržujte pritom normy reči.
Text na prezentáciu
Súcit je aktívnym pomocníkom. Čo však s tými, ktorí nevidia, nepočujú, necítia, keď to bolí a je zle pre iného? Pre outsidera, pretože považujú všetkých okrem seba a možno aj za svoju rodinu, ktorej sú však tiež často ľahostajní.
Ako môžeme pomôcť tým, ktorí trpia ľahostajnosťou, a tým, ktorým sú ľahostajní sami?
Od detstva vychovávajte - v prvom rade seba samého - tak, aby reagoval na nešťastie niekoho iného a ponáhľal sa pomôcť niekomu v núdzi.
Súcit je veľká ľudská schopnosť a potreba, požehnanie a povinnosť. Ťažšie to je pre ľudí, ktorí sú takou schopnosťou obdarení alebo ktorí v sebe úzkostlivo pociťujú jej nedostatok, ľudia, ktorí v sebe vypestovali talent láskavosti, tí, ktorí vedia zo sympatií urobiť pomoc, je život ťažší ako necitlivý. A ešte nepokojnejšie. Ale ich svedomie je čisté. Spravidla majú dobré deti. Okolie ich zvyčajne rešpektuje. Ale aj keď bude toto pravidlo porušené a ich okolie nebude rozumieť a deti budú klamať svoje nádeje, neodchýlia sa od svojej morálnej pozície.
Nedávno som mal to šťastie, že som stretol múdreho starého lekára. Na svojom oddelení sa často objavuje cez víkendy a sviatky, nie z núdze, ale z duševnej núdze. S pacientmi hovorí nielen o ich chorobe, ale aj o zložitých životných témach. Vie, ako im vštepiť nádej a odvahu. Dlhodobé pozorovania mu ukázali, že človek, ktorý nikdy s nikým nesúcitil, nesúcitil s nikým utrpením, ocitol sa pred vlastným nešťastím, nie je na to pripravený. Mizerný a bezmocný spĺňa takúto skúšku. Sebeckosť, bezcitnosť, ľahostajnosť, bezcitnosť sa kruto pomstia. Slepý strach. Osamelosť. Oneskorené výčitky svedomia. Ja
Jedným z najdôležitejších ľudských pocitov je empatia. A nechajte to nielen zostať sympatiami, ale stať sa činmi. Uľahčujúce. Pre tých, ktorí ho potrebujú, ktorí sa cítia zle, hoci je ticho, musíte prísť na pomoc bez čakania na hovor. Nie je rádiový prijímač silnejší a citlivejší ako ľudská duša, ak je naladený na vlnu vysokej ľudskosti. 354 f. (Podľa S. Ľvova)
Približné témy rozpravy
možnosť 1
1. „Cieľ života je jadrom ľudskej dôstojnosti a ľudského šťastia“
(K. D. Ušinský).
2. "Pravá láska očisťuje a povznáša každého človeka, úplne ho transformuje."
(N. G. Černyševskij).
3. Čo je to „hrdina našej doby“?
(Na základe románu Alexandra Puškina „Eugene Onegin“)
Možnosť 2
1. „V nemorálnej spoločnosti nie sú všetky vynálezy, ktoré zvyšujú moc človeka nad prírodou, nielen dobré, ale aj nepochybné a zjavné zlo“ (L. N. Tolstoj).
2. „Vlastenectvo, nech už je to čokoľvek, sa nepreukazuje slovom, ale skutkom ...“ (V.G. Belinský)
3. Čo je podľa mňa skutočná krása?
4. Čo umožnilo M. E. Saltykovovi-Ščedrinovi označiť Molchalina za jednu z najstrašnejších postáv ruskej spoločnosti? (Na základe hry A. Griboyedova „Beda Witovi“)
Možnosť 3
1. „Umenie má pre človeka rovnakú potrebu ako jesť a piť. Potreba krásy a tvorivosti, ktorá ju stelesňuje, je neoddeliteľná od človeka a bez nej by možno človek nechcel žiť vo svete “(F. M. Dostojevskij).
2. „Zdá sa, že všetko neláskavé v ľudskom srdci by malo zmiznúť v kontakte s prírodou - toto priame vyjadrenie krásy a dobra“ (LN Tolstoj).
3. Má dnešná mládež ideály?
4. Aké „dobré pocity“ sa pokúsil prebudiť AS Puškin so svojimi textami?
Možnosť 4
1. „Medzi umeniami, ktoré zdobia a zlepšujú náš život, je jedným z najstarších a najvýraznejších umelecké umenie kníh“ (NK Roerich).
2. „Život je nudný bez morálneho cieľa ...“ (F. M. Dostojevskij)
3. Čo pre mňa znamená česť?
4. Ako sa provinčné Rusko objavuje v N.V. Gogoľove „Mŕtve duše“?
Možnosť 5
1. „Priateľstvo by malo byť pevnou vecou, \u200b\u200bschopné prežiť všetky teplotné zmeny a všetky otrasy hrboľatej cesty, po ktorej„ rozumní a slušní ľudia “podnikajú svoju životnú púť (A. I. Herzen).
2. „Odvaha je veľká vlastnosť duše; ním označení ľudia by mali byť na seba hrdí “(N. M. Karamzin).
3. Vďačná povaha a nevďačný človek.
4. Prečo sa láska k vlasti nazýva „zvláštna“ v textoch M. Yu Lermontova?
Možnosť 6
1. „Musíte dať svoj život do takých podmienok, že je nevyhnutná práca. Čistý a radostný život nemôže existovať bez práce “(A. P. Čechov).
2. „V dôležitých životných obdobiach niekedy vzbĺkne iskra hrdinstva u najbežnejšieho človeka ...“ (M. Yu. Lermontov)
3. Sú inteligencia a vzdelávanie to isté?
4. Život v súlade s prírodným svetom (na základe lyrických diel ruských spisovateľov 19. storočia).
Možnosť 7
1. „Nájsť si svoju cestu, zistiť svoje miesto - to je pre človeka všetko, znamená to, aby sa stal sám sebou ...“ (V. G. Belinský)
2. „Hlavnou vecou v človeku nie je jeho myseľ, ale to, čo ho ovláda: charakter, srdce, dobré pocity, pokrokové nápady“ (F. M. Dostojevskij).
3. „Umenie nikdy neopustilo človeka, vždy zodpovedalo jeho potrebám a jeho ideálu, vždy mu pomáhalo pri hľadaní tohto ideálu, - narodilo sa s človekom, rozvíjalo sa popri jeho historickom živote“ (F. M. Dostojevskij).
4. „Dvojhra“ od Pechorina (podľa románu M.Yu. Lermontova „Hrdina našej doby“).
Možnosť 8
1. "Ak pochopíte, že iných môžeme vzdelávať iba prostredníctvom seba, potom je otázka výchovy vylúčená a zostáva jedna otázka: ako by ste mali žiť sami?" (L. N. Tolstoj)
2. „Neexistuje vyššia predstava o tom, ako obetovať svoj vlastný život a brániť svojich bratov a svoju vlasť ...“ (F. M. Dostojevskij)
3. „Nemôžete predstierať, že ste intelektuál“ (DS Likhachev).
4. „Súčasné storočie a minulé storočie“ v komédii A. Griboyedova „Beda Witovi“.
Možnosť 9
1. „Dom, v ktorom nie sú knihy, je ako telo bez duše“ (Cicero).
2. „Ľudstvo bolo vždy jedným z najdôležitejších fenoménov literatúry - veľkým i malým“ (DS Lichačev).
3. Ako často v živote musíme robiť rozhodnutia?
4. Akú úlohu zohráva krajina v románe Alexandra Puškina „Eugene Onegin“?
Možnosť 10
1. „Rusko sa nezaobíde bez každého z nás, ale nikto z nás sa nezaobíde bez toho“
(I.S.Turgenev).
2. Čo mám rozumieť pod pojmom „viera“?
3. „Pokiaľ ide o výchovu, procesu sebarozvoja by sa malo venovať čo najširšie miesto. Ľudstvo sa najúspešnejšie rozvíjalo iba samovzdelávaním “(G. Spencer).
4. Prečo VG Belinsky považoval román M. Yu Lermontova Hrdina našej doby za „večne mladú knihu“?
Príklady z beletrie na potvrdenie dizertačných prác na GVE
1. Rozdelenie ľudí na bohatých a chudobných je neprirodzené, pretože spôsobuje, že chudobní trpia depriváciou a utrpením.
AS Griboyedov „Beda Witovi“ (Chatský monológ o neľudskom prístupe majiteľov pôdy k poddaným: jeden vymenil verných služobníkov za troch chrtov, druhý „ich vyhnal k poddanskému baletu na mnohých vozoch. Od matiek, otcov odmietnutých detí“, ktorí potom boli všetky „Vypredané jeden po druhom“); N. A. Nekrasov: básne „Odraz pred predným vchodom“, „Na železnici“; V. G. Korolenko „V zlej spoločnosti“.
2. Nezodpovedné konanie človeka môže ublížiť inej živej bytosti.
Výňatok z kompozície: „Príkladom je príbeh I.S. Turgenev "Mumu". Nevolník Gerasim svojho psa veľmi miloval, staral sa oň. Z rozmaru rozmarnej dámy bol Gerasim nútený nešťastné zviera utopiť, pretože sám bol otroctvom. Týmto činom chcel dokázať nespravodlivosť sveta okolo seba. ““
„SA Yesenin rozpráva o týraní ľudí voči zvieratám v básni„ Pieseň o psovi “. Tragédia tvora, z ktorého boli odvedené deti, sa prejavuje správaním psa: uteká za majiteľom, ktorý nechce pochopiť, že má dosť mlieka pre sedem šteniat. Táto báseň znie trpkou výčitkou pre človeka, ktorá vyjadruje utrpenie zvieraťa: „Oči psa sa kotúľali ako zlaté hviezdy do snehu.“
3. Zásahy do života prírody sa môžu zmeniť na tragédiu.
VG Rasputin „Rozlúčka s Materou“ (pri smrti ostrova a dediny Matera sa uhádne osud Rasputinovej rodnej dediny Atalanka);
VP Astafiev „Tsar-fish“ (odhalenie pytliactva v najširšom slova zmysle. Pytliak nie je len osoba, ktorá kradne štátu ryby alebo zviera. Pytliak je tiež ten, kto stavia jadrovú elektráreň nad čisté jazero, a ten, kto dáva povolenie na odlesňovanie v mestskej oblasti) ... Porušenie rovnováhy medzi prírodou a človekom predstavuje hrozbu pre celé ľudstvo, ak pri svojej úmyselnej alebo nútenej krutosti nepríde k rozumu.
4. Nesmieme zabúdať na morálne ponaučenia z vojny.
BL Vasiliev „Nebol na zoznamoch“ (poručík Nikolaj Pluzhnikov, ktorý prišiel slúžiť v Breste v predvečer vojny a nemal ani čas sa zapísať do vojenského registra, podnikol nerovný boj s nepriateľom a stal sa jedným z poslední obrancovia pevnosti. I nepriatelia ním boli porazení odvahou a neochvejnou vôľou); príbeh „Úsvity tu sú tiché“ (Protilietadlové dievčatá zahynuli a zničili oddiel sabotérov. Nezľakli sa početnej prevahy nepriateľa); V. V. Bykov: príbeh „Obelisk“ (učiteľ Oles Moroz išiel dobrovoľne so svojimi žiakmi na popravu. Ak by deti zostali v posledných hodinách samy, minúty ich popravy by znamenali zradu pre jeho študentov, zradu jeho morálnych zásad); B. Polevoy „Príbeh skutočného človeka“ (Pilot Alexey Maresyev, hrdina príbehu, len vďaka svojej vôli a odvahe prežil aj po amputácii svojich omrznutých nôh. Následne sa hrdina vrátil k svojej letke na protézach a pokračoval v lietaní a všetkým dokazoval, že ruský muž má moc nad svojím osudom); MA Sholokhov: príbeh „Osud človeka“ (Príbeh vyjadruje autorov obdiv k odvahe obyčajných ľudí, ich morálne základy sa stali počas rokov skúšok oporou krajiny. Hrdina príbehu Andrej Sokolov, prekonáva smrteľné nebezpečenstvá, hlboké vnútorné krízy spôsobené stratou príbuzných a priateľov. V životných skúškach si vždy zachováva svoju duševnú prítomnosť, dôstojnosť a hrdosť, otvorené láskavé srdce)
5. Schopnosť vidieť a oceniť krásu prírody je najdôležitejšou vlastnosťou duchovne rozvinutej osobnosti.
A. Puškin: básne „zimný večer“, „zimné ráno“, „zimná cesta“, „jeseň“ atď .;
FI Tyutchev: básne „Je tu počiatočná jeseň ...“, „Milujem búrku začiatkom mája ...“, „Nie to, čo si myslíš, príroda ...“; MM Prishvin: príbeh „Špajza slnka“ (Jeden z významov mena „Špajza slnka je srdcom človeka ... jeho schopnosť milovať a v tejto schopnosti je veľká pravda, ktorú starý Antipych poznal. Skutočným bohatstvom, ktoré príroda dáva človeku, je láskavosť, teplo srdca, ľahostajnosť ku všetkému naokolo.); „Lesné kvapky“ ...
6. Skutočný patriotizmus sa neprejavuje slovami, ale činmi.
M. Yu. Lermontov „Borodino“ (Báseň „Borodino“ je preniknutá autorovými pocitmi lásky k vlasti, hrdosti na ruských vojakov, ľútosti nad padlými, obdivu k nezlomnosti, odvahy Rusov v boji o Moskva. Skutočnými víťazmi Vlasteneckej vojny z roku 1812 boli obyčajní vojaci, ktorí sa rozhodli postaviť „hlavami za svoju vlasť“ a chrániť krajinu pred útočníkmi); L. N. Tolstoj „Sevastopolské príbehy“; KF Ryleev „Smrť Ermaka“ (Ermak je Ryleevom zobrazený ako hrdina, ktorý nemyslí na sibírske bohatstvo, ale na poctivú službu vlasti: „Sibír dobyl cár, / A nežili sme na svete nečinne! "); NS Leskov skaz „Lefty“ (rozprávač, rovnako ako Lefty, miluje svoju vlasť, vyhovuje jej úžasnej minulosti i súčasnosti, myslí na jej budúcnosť, rešpektuje ruskú vieru a zvyky. Majster Tula Lefty odmieta zostať v Anglicku, kde ovládal svoje schopnosti. vážený Život je pre neho ťažký, ale hlavnou vecou je preňho milovaná práca a domovina); AT Tvardovský: báseň „Vasilij Tyorkin“ (hrdina básne je vlastencom „strany svojho rodáka“, ktorý je „kvôli životu na zemi“ pripravený znášať premrštené bremená každodenného vojenského života: Do bitka, dopredu, do ohňa, ide, svätý a hriešny, ruský zázrak ...)
7. Práca je základom ľudského života.
Ako argumenty použite príslovia: „Ak chcete jesť rožky, nesedzte na sporáku“, „Trpezlivosť a práca všetko zomelú“, „Ľudská práca sa živí, ale lenivosť kazí“, „Rybu nemôžete vziať von rybníka bez ťažkostí. ““
8. Ten, kto žije podvodom, bude skôr či neskôr čeliť trestu.
Príslovia: „S lžou pôjdeš cez svetlo, ale už sa nevrátiš späť.“, „A múdro kradne - niet úniku z problémov“, „Pre tých, ktorí sú zvyknutí žiť v lži, je ťažké odísť. „
9. Beletria je najdôležitejším zdrojom osobného duchovného rozvoja.
Rozprávky, básne A. Puškina, M. Yu. Lermontova, S. A. Yesenina (učia dieťa dobrote, porozumeniu toho, čo je krása, ukazujú cestu do duchovných výšin). Jeden z listov slávneho vedca D.S. Likhacheva je venovaný veľmi vážnemu problému modernej spoločnosti: poklesu záujmu o čítanie, najmä medzi mladými ľuďmi. V eseji „Rád čítam!“ vedec DS Likhachev píše, že kniha nielen rozvíja myseľ, ale zlepšuje aj dušu, prebúdza emócie, učí nás súcitu a empatii. Lichačev pripisuje osobitnú úlohu klasickej literatúre, v ktorej možno nájsť odpovede na večné otázky o zmysle života. O účele človeka, o láske a o mnohých ďalších veciach, ktoré vzrušujú každého z nás.
Skúšobné materiály obsahujú písmeno „K“ - nepočujúci študenti, osoby s mentálnou retardáciou, študujúci podľa upravených základných všeobecno-vzdelávacích programov, ako aj študenti s ťažkým narušením reči - prezentácia (stručná alebo podrobná) s tvorivou úlohou alebo esej výber absolventa. Skúšobný materiál má niekoľko vlastností: naratívne a upravené texty sú povolené s prihliadnutím na kategóriu skúšaných. Pre nepočujúcich študentov a študentov s ťažkým poškodením reči sú stanovené špeciálne kritériá na hodnotenie gramotnosti.
Príklady.
1. Vypočujte si text. Na základe fragmentu z práce V.A. napíšte stručné zhrnutie. Arefieva.
Preveďte hlavný obsah textu v rozsahu 70 alebo viac slov. Ak je v stručnom súhrne menej ako 50 slov (všetky slová sú zahrnuté v počte slov, vrátane oficiálnych), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a získava 0 bodov.
2. Danteho odôvodnená odpoveď na otázku:
Čo to znamená milovať vlasť?
Argumentujte svoj názor na základe skúseností s čítaním alebo na základe poznatkov a pozorovaní života.
Zamyslite sa nad zložením eseje.
Napíšte esej v rozsahu 200 alebo viac slov. Ak esej obsahuje menej ako 150 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane oficiálnych), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a odhaduje sa na 0 bodov.
Ak je esej prerozprávaním textu, potom sa za prácu ohodnotí 0 bodov.
Svoju prácu píšte jasne a čitateľne, dodržujte pritom normy reči.
Stiahnite si e-knihu zadarmo v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu GVE 2019, ruský jazyk, ročník 9, písomná forma, špecifikácia, projekt - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.
- Špecifikácia skúšobných materiálov pre štátnu záverečnú skúšku na rok 2020 v RUSKOM JAZYKU, ústna forma
- Špecifikácia skúšobných materiálov pre štátnu záverečnú skúšku na rok 2020 v RUSKOM JAZYKU, písomná forma
- GVE, Ruský jazyk, ročník 9, Špecifikácia, Ústna forma, Projekt, 2020
- GVE, ruský jazyk, platová trieda 9, špecifikácia, písomná forma, projekt, 2020
Nasledujúce návody a knihy.
