raport eksperymentalny.
Metoda E..(Nieczajew, Rumiancew, Rossalini na początku XX w.) Naukowe uzasadnienie założeń (dydaktyczne) w oparciu o doświadczenia. badania nad dziećmi Tak więc w 1901 roku w muzeum pedagogicznym miasta Piotrogrodu dokonano odkrycia. Ja w Rosji laboratorium eksperta psychol. badania W 1908 r. w Moskwie Lazursky zaproponował naturalny. eksperyment. M.Ya. Basow był przeciwny laboratorium E. i opowiadał się za obserwacją.
E. to główna metoda w psychologii, która polega na precyzyjnym rozliczaniu zmiennych zmiennych niezależnych, które wpływają na zmienną zależną. Zmienny menadżer - jest to zmiana, która może się zmieniać w stosunku niezależnym (*pamięć zależy od zmęczenia), fizycznym. obciążenia, różne warunki zewnętrzne).
Ogólne wymagania dotyczące organizacji i prowadzenia E.:
- Wyznaczanie celu.
- Określenie zmiennych (styl rodzicielstwa, poziom agresywności)
- Planowanie
- Przeprowadzanie
- Przetwarzanie wyników i sporządzanie raportu.
Etap planowania obejmuje:
1. Wybór strategii E. (przekrój podłużny lub poprzeczny, określenie rodzaju E. - ustalająca lub formująca)
2. Przejrzyj literaturę na ten temat.
3. Dobór parametrów i sposób pomiaru zmiennych.
4. Wybór przedmiotów (*w celu zbadania stopnia lęku dziecka)
5. Planowanie postępowania E., dobór psychiatrów. środki (formy, miejsce, czas), metody planowania, mat. statystyki i tło wizualnie prezentowanego materiału.
Wymagania
1) Ścisłe trzymanie się planu;
2) Starannie wypełniona mata statystyczna. materiału i jego staranne przechowywanie.
Eksperyment jest główną empiryczną metodą badań naukowych i jest szeroko stosowany w psychologii edukacyjnej.W trakcie eksperymentu eksperymentator oddziałuje na badany obiekt zgodnie z postawioną hipotezą badawczą.
Każdy rodzaj eksperymentu obejmuje następujące etapy:
1) wyznaczanie celów: konkretyzacja hipotezy w określony sposób;
2) planowanie przebiegu doświadczenia;
3) przeprowadzenie eksperymentu: zebranie danych;
4) analiza uzyskanych danych eksperymentalnych;
5) wnioski, jakie pozwalają wyciągnąć dane eksperymentalne.
Istnieje różnica pomiędzy eksperymentami laboratoryjnymi i naturalnymi. W
W eksperymencie laboratoryjnym badani wiedzą, że przeprowadza się na nich jakiś test, ale naturalny eksperyment odbywa się w normalnych warunkach pracy, nauki i życia ludzkiego, a ludzie nie podejrzewają, że są uczestnikami eksperymentu. Zarówno eksperymenty laboratoryjne, jak i naturalne dzielą się na eksperymenty stwierdzające i psychologiczno-pedagogiczne. Doświadczenie stwierdzające stosuje się w przypadkach, gdy konieczne jest ustalenie aktualnego stanu istniejących zjawisk. Podczas eksperymentu formacyjnego badane są zmiany w poziomie wiedzy, umiejętności, postaw, wartości, zdolności i rozwoju osobistego uczniów pod wpływem ukierunkowanego nauczania i wychowania. Eksperymentator określa cel badania, stawia hipotezę, zmienia warunki i formy oddziaływania oraz ściśle zapisuje wyniki eksperymentu w specjalnych protokołach. Dane eksperymentalne przetwarzane są przy użyciu metod statystyki matematycznej (korelacja, ranga, analiza czynnikowa itp.).
Eksperyment formacyjny w behawiorystycznym podejściu do uczenia się koncentruje się na określeniu warunków, które umożliwiają uzyskanie wymaganej danej reakcji ucznia. Eksperyment formatywny w podejściu do działania zakłada, że eksperymentator musi określić obiektywny skład działania, które zamierza uformować, opracować metody tworzenia części orientacyjnej, wykonawczej i kontrolnej działania.
Główne metody stosowane do identyfikacji obiektywnego składu działań dzielą się na dwa typy:
Teoretyczne modelowanie tej działalności, a następnie badania eksperymentalne; - metoda badania tej czynności od ludzi, zarówno tych, którzy są w niej dobrzy, jak i od osób, które popełniają błędy podczas jej wykonywania.
Wśród metod mających na celu badanie aktywności zawodowej człowieka szeroko stosowana jest metoda profeografii - opisowa, techniczna i psychofizjologiczna charakterystyka aktywności zawodowej człowieka. Ten
Metoda koncentruje się na zbieraniu, opisywaniu, analizowaniu i systematyzowaniu materiału dotyczącego działalności zawodowej i jej organizacji pod różnymi kątami. W wyniku profesjogramów, profesjogramów lub zestawień danych (technicznych, sanitarno-higienicznych, technologicznych, psychologicznych,
psychofizjologiczne) na temat specyfiki procesu pracy i jego organizacji, a także psychogramy zawodów. Psychogramy stanowią „portret” zawodu, opracowany na podstawie analizy psychologicznej konkretnej czynności zawodowej, która obejmuje cechy ważne zawodowo (PIQ) oraz elementy psychologiczne i psychofizjologiczne, które są aktualizowane przez tę czynność i zapewniają jej realizację. Znaczenie metody profesjonalografii w psychologii kształcenia zawodowego tłumaczy się tym, że pozwala ona modelować treści i metody kształtowania ważnych zawodowo cech osobowości określonych przez dany zawód oraz budować proces ich rozwoju w oparciu o naukowe podstawy dane.
Opierając się na takich metodologicznych zasadach psychologii, jak systematyczność, złożoność, zasada rozwoju, a także zasada jedności świadomości i działania, psychologia edukacyjna w każdym konkretnym badaniu posługuje się zestawem metod (określonymi metodami i procedurami badawczymi). Jednak jedna z metod zawsze działa jako główna, a pozostałe są dodatkowe. Najczęściej w badaniach ukierunkowanych głównym w psychologii edukacyjnej jest, jak już wspomniano, eksperyment formacyjny (edukacyjny), a oprócz niego obserwacja, introspekcja, rozmowa, analiza produktów aktywności i testowanie.
Należy również pamiętać, że wszelkie badania psychologiczno-pedagogiczne obejmują co najmniej cztery główne etapy: 1) przygotowawczy (znajomość literatury, wyznaczanie celów, stawianie hipotez na podstawie studiowania literatury dotyczącej problemu badawczego, planowanie); 2) same badania (np. eksperymentalne i socjometryczne); 3) etap jakościowej i ilościowej analizy (przetwarzania) uzyskanych danych oraz 4) etap interpretacji, samego uogólnienia, ustalenia przyczyn, czynników determinujących charakterystykę przebiegu badanego zjawiska.
Eksperyment to sposób na sprawdzenie przewidywań teorii. Każda teoria jest wewnętrznie spójnym systemem wiedzy o wycinku rzeczywistości i zawiera następujące główne elementy:
fakty i wzorce empiryczne
system aksjomatów, postulatów, hipotez opisujących przedmiot teorii
reguły wnioskowania logicznego przyjęte w danej teorii - logika teorii
podstawowa wiedza teoretyczna - zbiór twierdzeń wyprowadzonych z systemu aksjomatów zgodnie z logiką teorii opartej na interpretacji faktów empirycznych.
Teorie nie tylko opisują rzeczywistość, ale także przewidują pewne zjawiska rzeczywistości. Dokładność i zakres przewidywań określają wartość teorii. W przypadku „deficytu” wiedzy umożliwiającej wyjaśnienie faktów rzeczywistości powstają problemy, których sformułowanie prowadzi do sformułowania hipotezy dotyczącej możliwości jej rozwiązania.
Hipoteza (od hipotezy greckiej - założenie stanowiące podstawę) to stwierdzenie naukowe, którego prawdziwość lub błędność nie jest znana, ale można ją zweryfikować empirycznie. Jak zauważa D. Campbell, hipoteza jest ogniwem łączącym „świat teorii” i „świat imperiów”.
Z punktu widzenia możliwości ich empirycznej weryfikacji wyróżnia się następujące typy teorii:
Teorie niższego szczebla bezpośrednio powiązane z empirią (jak to się mówi, maksymalnie naładowane empirycznie), których prawdziwość można zweryfikować bezpośrednio, np. analiza dynamiki małych grup możliwa jest jedynie na podstawie empirycznie potwierdzonych różnic w stosunku do innych społeczeństw społeczności
Teorie średniego szczebla, które nie odnoszą się bezpośrednio do empirii, ale pozwalają na wysuwanie hipotetycznych twierdzeń, które można poddać weryfikacji empirycznej, na przykład teoria pola według tej teorii „quasi-konsumpcji” i odpowiednio „systemów napięć” ”, które powstają, determinują zachowanie jednostki (słynny film K. Levina o dziewczynie Hannie, która była zmęczona i próbowała usiąść na kamieniu, który bardzo ją zainteresował, a ona chciała to zbadać; jako w efekcie dwie quasi-potrzeby – chęć siedzenia na kamieniu i chęć jego zbadania – doprowadziły do tego, że dziewczyna kręciła się wokół kamienia „jigoyu”), w tym przypadku wysuwanych w teorii konstruktów („quasi-konsumpcja” , „systemy stresu”) mogą służyć jako wyjaśnienia innych wzorców empirycznych (na przykład efekt Zeigarnika - „przerwane działanie”)
Teorie najwyższego poziomu, które nie wysuwają bezpośrednio empirycznie obciążonych hipotez, pojęcie w tych teoriach ma maksymalny stopień uogólnienia, czyli innymi słowy, na ich podstawie uzyskuje status kategorii; możliwy rozwój teorii średniego poziomu, które z kolei dają możliwość empirycznego rozwoju (przykładowo teoria działań O. Leontiewa jest wyszczególniona w teoriach średniego szczebla, które precyzują, o jakich rodzajach aktywności mowa (praca, nauka, zabawa), zapewniając tym samym możliwość szczegółowe badania empiryczne).
Tworząc teorię, można zastosować metody indukcyjne i dedukcyjne. Metoda indukcyjna polega na przejściu od szczegółu do ogółu, od faktów do teorii, gdy ogólną wiedzę teoretyczną wyprowadza się na podstawie wzorców uzyskanych w pojedynczych przypadkach. E. Dzuki zauważa, że pojęcia wyprowadzone indukcyjnie są w ścisłym tego słowa znaczeniu nieudowodnione, gdyż nieudowodnione są same założenia, że na podstawie zdań jednostkowych i częściowych można formułować twierdzenia uniwersalne (ogólne).
Badacz przekonuje w tym względzie, że prawo uzyskane metodą indukcji jest w istocie dobrą hipotezą, którą należy sprawdzić w jak największej liczbie eksperymentów. Według metody dedukcyjnej hipoteza natomiast jest stwierdzeniem ogólnym, które następnie podlega testowaniu empirycznemu, gdy badacz najpierw formułuje pewne postulaty, a następnie zbiera dane w celu sprawdzenia tych hipotez.
Obie te metody uzupełniają się i są stosowane wzajemnie.
Jeśli teoria zostanie potwierdzona, można na jej podstawie poczynić nowe przewidywania, które można również sprawdzić eksperymentalnie. Jeśli teoria nie zostanie potwierdzona, istnieją dwie możliwości: albo należy zmodyfikować teorię, aby wyjaśnić nowe dane, albo zmodyfikować eksperyment, aby bardziej rygorystycznie przetestować teorię. W każdym razie, po wyciągnięciu wniosków na podstawie wyników eksperymentu, należy wrócić do bloku „świata rzeczywistego” i zdecydować, co należy zmodyfikować – teorię, eksperyment, czy jedno i drugie.
Strzałka prowadząca od bloku „wnioski” do bloku „świat realny” oznacza, że proces naukowego poznania rzeczywistości ma charakter ciągły. Przecież tak naprawdę pojedynczy eksperyment nie pozwala datować ostatecznej odpowiedzi na wszystkie pytania stawiane przez problem naukowy. Naukowcy nieustannie formułują teorie wyjaśniające zjawiska w świecie rzeczywistym i stale przeprowadzają eksperymenty, aby przetestować te teorie.
Ogólnie rzecz biorąc, rozróżnia się hipotezy teoretyczne i hipotezy jako założenia empiryczne, które podlegają testom empirycznym. Hipotezy teoretyczne są składnikami teorii i mają na celu wyeliminowanie wewnętrznych rozbieżności w teorii lub przezwyciężenie ograniczeń teorii i wyników eksperymentów. Hipotezy teoretyczne muszą spełniać zasadę falsyfikacji (być odrzuconą w eksperymencie) i sprawdzalności (być potwierdzona w eksperymencie).
Zasada weryfikacji jest względna, gdyż zawsze istnieje możliwość odrzucenia hipotezy w kolejnych badaniach. Zasada falsyfikacji jest absolutna, ponieważ odrzucenie teorii jest zawsze ostateczne. Należy zauważyć, że teoria zostaje odrzucona, gdy zostanie zidentyfikowany efekt eksperymentalny, który jest odtwarzany i zaprzecza wnioskom płynącym z teorii. Hipotezy empiryczne są wysuwane w celu rozwiązania problemu w badaniu empirycznym.
Istnieją następujące typy:
O obecności zjawiska, gdy w doświadczeniu istnieją pewne fakty rzeczywistości mentalnej (na przykład zjawisko konformizmu)
O istnieniu związku między zjawiskami (na przykład związku między poziomem inteligencji a kolejnością urodzenia)
O istnieniu związku przyczynowo-skutkowego pomiędzy zjawiskami. To właśnie ten drugi typ hipotez nazywamy hipotezami eksperymentalnymi właściwymi.
Hipotezy eksperymentalne stanowią specyfikację założeń teoretycznych w kategoriach przesunięć zależnych, niezależnych i dodatkowych. Dobra hipoteza eksperymentalna musi spełniać wymóg prostoty, czyli dawać prostsze wyjaśnienie badanego zjawiska, posiadać pewną ciągłość teoretyczną, czyli zawierać wcześniejsze elementy teoretyczne, a także mieć charakter operacyjny, czyli taki że można go przetestować w praktyce, korelując zamiennie z konkretnymi operacjami, za pomocą których można zmierzyć te zastąpienia.
Pod tym względem nie wszystkie teorie można bezpośrednio przetestować w eksperymencie. W szczególności L. H'ell i D. Ziegler wymieniają problemy, jakie pojawiają się dla eksperymentatorów, którzy chcą przetestować, powiedzmy, psychoanalityczną koncepcję S. Freuda.
Jest to, po pierwsze, niemożność odtworzenia danych klinicznych w ściśle kontrolowanym eksperymencie, po drugie, niemożność datowania „roboczych” definicji ze stanowiska psychoanalizy, które często są formułowane w taki sposób, że można z nich wyciągnąć niejednoznaczne wnioski. po trzecie, trudność w zgodzie z teorią wyników eksperymentu, które opierają się na niejasnych i niepewnych wnioskach; po czwarte, teoria psychoanalizy ma charakter „posłowia”, czyli lepiej niż poprzednio wyjaśnia przeszłość przewiduje przyszłość.
Nie oznacza to jednak, że teoria psychoanalityczna jest niewiarygodna. Najprawdopodobniej, zdaniem badaczy, nie ma obecnie ogólnie przyjętych metod i procedur operacjonalizacji zasad teoretycznych. G. Gottsdanker zauważa, że właśnie w kwestii przełożenia pojęć abstrakcyjnych czy teoretycznych na język konkretnego eksperymentu nawet najlepsi psychologowie wykazują czasem wątpliwą logikę.
Badaczka podaje przykład takiego wątpliwego tłumaczenia, powołując się na klasyczne badania K. Lewina, który wywarł wpływ na wpływ autorytarnego, demokratycznego i liberalnego stylu przywództwa na efektywność działań grupowych. Badanie przeprowadzono na grupie 10-letnich chłopców.
Testowanie hipotezy eksperymentalnej o związku przyczynowym między dwoma zjawiskami przeprowadza się w następujący sposób. Eksperymentator modeluje rzekomą przyczynę: działa ona jak wpływ eksperymentalny, a konsekwencję - zmianę stanu obiektu - rejestruje się za pomocą pewnego rodzaju przyrządu pomiarowego. Interwencja eksperymentalna służy zmianie zmiennej niezależnej, która jest bezpośrednią przyczyną zmiany zmiennej zależnej. Tym samym eksperymentator, prezentując podmiotowi sygnały o różnej, bliskiej progowej głośności, zmienia swój stan psychiczny – podmiot albo słyszy sygnał, albo go nie słyszy, co prowadzi do odmiennych reakcji motorycznych lub werbalnych („tak” – „nie”, „Słyszę” - „Nie słyszę”).
Eksperymentator musi kontrolować zewnętrzne („inne”) zmienne sytuacji eksperymentalnej. Do zmiennych zewnętrznych zalicza się: 1) zmienne wtórne, które powodują systematyczne zamieszanie prowadzące do pojawienia się nierzetelnych danych (czynnik czasu, czynnik zadania, indywidualne cechy osób badanych); 2) dodatkowa zmienna istotna dla badanego związku przyczyny i skutku. Testując konkretną hipotezę, poziom zmiennej dodatkowej musi odpowiadać jej poziomowi w badanej rzeczywistości. Na przykład, badając związek między poziomem rozwoju zapamiętywania bezpośredniego i pośredniego, dzieci powinny być w tym samym wieku. Wiek w tym przypadku jest zmienną dodatkową. W przypadku sprawdzenia hipotezy ogólnej eksperyment przeprowadza się na różnych poziomach zmiennej dodatkowej, tj. z udziałem grup dzieci w różnym wieku, jak w słynnych eksperymentach A. N. Leontiewa mających na celu badanie rozwoju zapamiętywania pośredniego. Dodatkowa zmienna, szczególnie istotna dla eksperymentu, nazywana jest zmienną „kluczową”. Zmienna kontrolna to zmienna dodatkowa, która staje się drugą zmienną główną w eksperymencie czynnikowym.
Istota eksperymentu polega na tym, że eksperymentator zmienia zmienną niezależną, rejestruje zmianę zmiennej zależnej i kontroluje zmienne zewnętrzne (uboczne).
Badacze rozróżniają różne typy zmiennych niezależnych: jakościowe („jest wskazówka” – „brak wskazówki”), ilościowe (poziom nagrody pieniężnej).
Wśród zmiennych zależnych wyróżniają się te podstawowe. Zmienna bazowa jest jedyną zmienną zależną, na którą wpływa zmienna niezależna. Jakie zmienne niezależne, zależne i zewnętrzne napotyka się podczas przeprowadzania eksperymentu psychologicznego?
4.5.1 Zmienna niezależna
Badacz powinien dążyć do operowania wyłącznie na zmiennej niezależnej w eksperymencie. Eksperyment, w którym ten warunek jest spełniony, nazywany jest czystym eksperymentem. Jednak najczęściej podczas eksperymentu zmieniając jedną zmienną, eksperymentator zmienia także wiele innych. Zmiana ta może być spowodowana działaniem eksperymentatora i wynika z związku pomiędzy dwiema zmiennymi. Na przykład w eksperymencie mającym na celu rozwój prostych umiejętności motorycznych karze podmiot za niepowodzenie porażeniem prądem. Wielkość kary może działać jako zmienna niezależna, a szybkość rozwoju umiejętności może działać jako zmienna zależna. Kara nie tylko wzmacnia odpowiednie reakcje u podmiotu, ale także powoduje u niego niepokój sytuacyjny, co wpływa na wyniki – zwiększa liczbę błędów i zmniejsza szybkość rozwoju umiejętności.
Głównym problemem w prowadzeniu badań eksperymentalnych jest identyfikacja zmiennej niezależnej i izolowanie jej od innych zmiennych.
Zmiennymi niezależnymi w eksperymencie psychologicznym mogą być:
1) charakterystyka zadań;
2) cechy sytuacji (warunki zewnętrzne);
3) kontrolowane cechy (stany) podmiotu.
Te ostatnie nazywane są często „zmiennymi organizmu”. Czasami wyróżnia się czwarty typ zmiennych - stałe cechy podmiotu (inteligencja, płeć, wiek itp.), Ale moim zdaniem należą one do zmiennych dodatkowych, ponieważ nie można na nie wpływać, a jedynie brać pod uwagę ich poziom przy tworzeniu grup eksperymentalnych i kontrolnych.
Charakterystyka zadania jest czymś, czym eksperymentator może manipulować mniej lub bardziej swobodnie. Zgodnie z tradycją wywodzącą się z behawioryzmu, uważa się, że eksperymentator różnicuje jedynie charakterystykę bodźców (zmienne bodźcowe), ma jednak do dyspozycji znacznie więcej możliwości. Eksperymentator może zmieniać bodźce lub materiał zadania, zmieniać rodzaj reakcji osoby badanej (reakcja werbalna lub niewerbalna), zmieniać skalę ocen itp. Potrafi urozmaicać instrukcje, zmieniając cele, jakie podmiot musi osiągnąć w trakcie wykonywania zadania. Eksperymentator może zmieniać środki, którymi podmiot musi rozwiązać problem i stawiać przed nim przeszkody. Może zmieniać system nagród i kar w trakcie wykonywania zadania itp.
Do cech sytuacji zaliczają się te zmienne, które nie są bezpośrednio uwzględnione w strukturze zadania eksperymentalnego realizowanego przez podmiot. Może to być temperatura w pomieszczeniu, otoczenie, obecność zewnętrznego obserwatora itp.
Główne elementy strukturalne raportu obejmują:
- Strona tytułowa;
- lista wykonawców;
- abstrakcyjny;
- treść;
- Warunki i definicje;
- oznaczenia i skróty;
- wstęp;
- Głównym elementem;
- wniosek;
- wykaz wykorzystanej literatury;
- Aplikacje.
Techniki projektowania eksperymentów to zespół działań mających na celu efektywne przeprowadzenie eksperymentów. Głównym celem planowania eksperymentów jest osiągnięcie maksymalnej dokładności pomiaru przy minimalnej liczbie wykonanych eksperymentów i utrzymanie statystycznej wiarygodności wyników.
Eksperyment naturalny (psychologia)
Naturalny eksperyment, Lub Eksperyment terenowy, - w psychologii jest to rodzaj eksperymentu przeprowadzanego w warunkach normalnej aktywności życiowej podmiotu przy minimalnej ingerencji eksperymentatora w ten proces.
Podczas przeprowadzania doświadczenia terenowego istnieje możliwość, jeśli pozwalają na to względy etyczne i organizacyjne, pozostawienie osoby badanej w niewiedzy na temat jej roli i udziału w doświadczeniu, co ma tę zaletę, że na naturalność zachowania osoby badanej nie będzie miała wpływu fakt badania.
Metoda ta charakteryzuje się tym, że zdolność eksperymentatora do kontrolowania dodatkowych zmiennych jest ograniczona.
Literatura
- Zarochentsev K. D., Chudyakov A. I. Psychologia eksperymentalna: podręcznik. - M.: Prospekt, 2005. s. 51.
Fundacja Wikimedia. 2010.
Zobacz, co „eksperyment naturalny (psychologia)” znajduje się w innych słownikach:
Proponuje się połączenie tej strony z Eksperyment laboratoryjny (psychologia) ... Wikipedia
naturalny eksperyment- Autor. AF Lazursky (1910). Kategoria. Strategia eksperymentalna. Specyficzność. Przeprowadza się je w warunkach podobnych do normalnych zajęć osoby badanej, jednak nie wie ona, że bierze udział w badaniu. Dzięki temu osiągana jest większa czystość.... ...
Eksperyment naturalny, czyli eksperyment terenowy, w psychologii to rodzaj eksperymentu przeprowadzanego w warunkach normalnego życia podmiotu przy minimalnej ingerencji eksperymentatora w ten proces. Podczas prowadzenia badań terenowych... ... Wikipedia
NATURALNA SELEKCJA- DOBÓR NATURALNY lub selekcja, proces zachodzący w naturze w wyniku połączonego działania trzech czynników: zmienności, dziedziczności i walki o byt (patrz), proces, dzięki któremu zgodnie z teorią Darwina ... ... Wielka encyklopedia medyczna
eksperyment- Zaproszenie skierowane do osoby, aby dobrowolnie przeżyła, doświadczyła, poczuła to, co dla niej istotne lub podjęła świadomy eksperyment, odtwarzając w trakcie terapii sytuację, która jest dla niej kontrowersyjna lub wątpliwa (przede wszystkim w formie symbolicznej). Krótkie wyjaśnienie... ... Świetna encyklopedia psychologiczna
Psychologia zarządzania- interdyscyplinarny kierunek psychologii, organicznie powiązany z psychologią pracy, psychologią społeczną, socjologią pracy i teorią zarządzania. Najbardziej ogólna definicja przedmiotu P. at. jest oznaką wzorców psychologicznych... ... Leksykon psychologiczny
psychologia pracy- nauka badająca psychologiczne wzorce powstawania określonych form aktywności zawodowej i stosunek człowieka do pracy. Z perspektywy P. t. czas pracy i czas wolny jednostki są ze sobą ściśle powiązane, podobnie jak warunki pracy i reprodukcji... ... Świetna encyklopedia psychologiczna
Psychologia pracy to dziedzina psychologii badająca psychologiczne cechy ludzkiej aktywności zawodowej i wzorce rozwoju umiejętności pracy. Istnieje opinia, że opis tej nauki należy podzielić na szeroki i wąski... ...Wikipedię
Dziedzina psychologii badająca wzorce przejawiania się i powstawania różnych mechanizmów psychologicznych w pracy. Wyróżniono następujące główne obszary badań: racjonalizacja pracy i odpoczynku, dynamika zdolności do pracy, formacja... ... Słownik psychologiczny
Psychologia pracy- – dział psychologii zajmujący się psychologicznymi aspektami aktywności zawodowej. * * * gałąź nauk psychologicznych badająca cechy i wzorce różnych rodzajów aktywności zawodowej oraz stosunek człowieka do pracy, aktywność jednostki w ... ... Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki
Przeprowadza się je w warunkach podobnych do normalnych zajęć osoby badanej, jednak nie wie ona, że bierze udział w badaniu. Dzięki temu osiąga się większą czystość eksperymentalną. Konstrukcja eksperymentu naturalnego składa się z kilku etapów: analizy funkcjonalnej czynności, w której uczestniczy podmiot, pod kątem wymagań stawianych przez wykonawcę, zarejestrowania szeregu obserwacji działania podmiotu, analizy wyników i sporządzenia profil osobowości. Głównymi metodami są obserwacja i rozmowa z podmiotem, której wyniki są przetwarzane jakościowo. Odmianą eksperymentu naturalnego jest eksperyment psychologiczno-pedagogiczny, czyli uczenie się eksperymentalne, podczas którego w procesie nauczania i wychowania prowadzone jest badanie cech psychicznych ucznia podlegających formacji.
Słownik psychologiczny. ICH. Kondakow. 2000.
NATURALNY EKSPERYMENT
(Język angielski) naturalny eksperyment) - szczególny typ psychologiczny eksperyment, opracowany przez słynnego Rosjanina. psycholog A.F. Lazursky (1874-1917). Lazursky jako pierwszy opisał E. e. na I Zjeździe Pedagogiki Eksperymentalnej (1910), a w 1918 ukazała się książka „Eksperyment naturalny i jego zastosowanie szkolne” – wynik 6 lat pracy koła zorganizowanego przez Łazurskiego spośród pracowników laboratorium psychologicznego Instytut Psychoneurologiczny. Znaczący wkład w rozwój E. e. włączyli się także psychologowie M. .Basow i V. A. Artemow („Eksperyment naturalny.” - M., 1927).
e. e. łączy pozytywne cechy obiektywna metoda obserwacji(naturalność)i metoda eksperymentu laboratoryjnego(ukierunkowany wpływ na temat). Przeprowadza się je w warunkach zbliżonych do normalnych czynności podmiotu, który nie wie, że jest obiektem badania. Dzięki temu możesz uniknąć odmowy. wpływ stresu emocjonalnego i intencjonalność reakcji. Przybliżając badania eksperymentalne do życia, E. e. pozwala badać procesy psychiczne i cechy osobowości w naturalnych warunkach pracy, nauki czy zabawy. Jest dostępny i łatwy do przeprowadzenia. często uzupełnione rozmową z tematem.
Wada metody E. e - trudność wyodrębnienia do obserwacji poszczególnych elementów holistycznej działalności podmiotu, a także trudności w zastosowaniu technik analizy ilościowej. Wyniki E. e. przetwarzane poprzez analizę jakościową uzyskanych danych.
Jedna z opcji dla E. e. - eksperyment psychologiczno-pedagogiczny ( ), w którym badanie ucznia odbywa się bezpośrednio w procesie jego edukacji i wychowania, w celu aktywnego rozwijania podlegających badaniu cech psychicznych (patrz. ). Zobacz też Rodzaje nadzoru.
Duży słownik psychologiczny. - M.: Prime-EVROZNAK. wyd. B.G. Meshcheryakova, akad. wiceprezes Zinczenko. 2003 .
Naturalny eksperyment
NATURALNY EKSPERYMENT (Z. 221) – metoda badań psychologicznych; eksperyment włączany niezauważalnie przez osobę badaną do jego gier, pracy lub zajęć edukacyjnych.
Po raz pierwszy A.F. Lazursky sporządził raport na temat doświadczeń w stosowaniu eksperymentów naturalnych na I Kongresie Pedagogiki Eksperymentalnej (1910). W kolejnych latach intensywny rozwój tej metody prowadzono pod przewodnictwem Lazursky'ego, a także M.Ya Basova i V.V. Artemova. Eksperyment naturalny łączy w sobie pozytywne cechy metody obserwacyjnej (naturalność) i eksperymentu laboratoryjnego (ukierunkowane oddziaływanie na podmiot). Jest dostępny i łatwy do przeprowadzenia. Pozwala uniknąć negatywnego wpływu stresu emocjonalnego i celowych reakcji zachodzących w sztucznych warunkach laboratoryjnych. Często uzupełnione rozmową. Wyniki rejestrowane są dopiero po zakończeniu poszczególnych etapów badania. Wadą tej metody jest trudność w dyskretnym postawieniu przed badanym zadania eksperymentalnego, a także wyodrębnieniu poszczególnych elementów holistycznej aktywności podmiotu. Wyniki naturalnego eksperymentu przetwarza się poprzez analizę jakościową uzyskanych danych; dokładna analiza ilościowa praktycznie nie ma zastosowania do wyników naturalnego eksperymentu. Rodzajem naturalnego eksperymentu jest uczenie się eksperymentalne, w którym badanie ucznia odbywa się bezpośrednio w procesie jego edukacji i wychowania w celu aktywnego rozwijania badanych cech umysłowych.
A.F. Lazursky
Popularna encyklopedia psychologiczna. - M.: Eksmo. SS. Stiepanow. 2005.
Zobacz, czym jest „eksperyment naturalny” w innych słownikach:
NATURALNY EKSPERYMENT- NATURALNY EKSPERYMENT. Metoda badań psychopedagogicznych; eksperyment włączany niezauważalnie przez osobę badaną do jego gier, pracy lub zajęć edukacyjnych. Łączy w sobie pozytywne cechy metody obserwacyjnej i laboratoryjnej... ... Nowy słownik terminów i pojęć metodologicznych (teoria i praktyka nauczania języków)
Naturalny eksperyment- strategia eksperymentalna opracowana przez A.F. Lazursky’ego w 1910 r. Charakteryzuje się tym, że przeprowadza się je w warunkach zbliżonych do normalnych zajęć podmiotu, lecz nie wie on, że bierze udział w badaniu. Dzięki temu większy... ... Słownik psychologiczny
Naturalny eksperyment- Eksperyment naturalny, czyli eksperyment terenowy, w psychologii to rodzaj eksperymentu przeprowadzanego w warunkach normalnej aktywności życiowej podmiotu, przy minimalnej ingerencji eksperymentatora w ten proces. Podczas prowadzenia badań terenowych... ... Wikipedia
Naturalny eksperyment Działalność badawcza. Słownik
NATURALNY EKSPERYMENT- eksperyment, którego celem jest sprawdzenie wpływu dowolnego czynnika na określone aspekty procesu edukacyjnego w warunkach znanych uczniom; zostaje włączona niezauważona przez podmiot w jego pracę lub działalność edukacyjną. Naturalne... ... Profesjonalna edukacja. Słownik
NATURALNY EKSPERYMENT- – rodzaj eksperymentu przeprowadzanego w warunkach zbliżonych do normalnej aktywności osoby badanej. e. e. pozwala na badanie procesów, stanów i cech osobowości psychicznych w naturalnych warunkach pracy, nauki czy zabawy. On mógłby. stosowane także w mediach społecznościowych... Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki
NATURALNY EKSPERYMENT- metoda psychologiczna pe. badania; eksperyment włączany niezauważony przez osobę badaną do jego zabawy, pracy lub nauki. działalność. Po raz pierwszy o doświadczeniach z używania E. e. A. F. Lazursky złożył raport na I Kongresie Eksperymentów. pedagogika (1910). W… … Rosyjska encyklopedia pedagogiczna
Naturalny eksperyment- jest to eksperyment przeprowadzany w naturalnych, rzeczywistych warunkach (a nie laboratoryjnych), gdy badani kontynuują swoje zwykłe czynności życiowe i nie wiedzą, że znajdują się pod opieką pedagogiczną. Dzięki temu doświadczeniu możliwe jest uzyskanie... Podstawy kultury duchowej (słownik encyklopedyczny nauczyciela)
Naturalny eksperyment- metoda badań psychologiczno-pedagogicznych; eksperyment włączany niezauważalnie przez osobę badaną do jego gier, pracy lub zajęć edukacyjnych. Zaprojektowany (1910) przez A.F. Łazurski. Łączy w sobie pozytywne cechy metody obserwacyjnej... ... Pedagogiczny słownik terminologiczny
Naturalny eksperyment- (Lazursky A.F., 1918). Metoda badań psychologicznych zajmująca pozycję pośrednią między obiektywną obserwacją a eksperymentem laboratoryjnym. Charakteryzuje się naturalnością warunków obserwacji z dokładnością i naukowością eksperymentu.... ... Słownik wyjaśniający terminów psychiatrycznych
W jaki sposób badacze badają ludzki umysł i zachowanie? Chociaż istnieje wiele różnych metod badawczych, eksperymenty nauk przyrodniczych pozwalają badaczom przyjrzeć się związkom przyczynowo-skutkowym. Identyfikują i definiują kluczowe zmienne, formułują hipotezy, manipulują zmiennymi i zbierają dane na temat wyników. Zmienne zewnętrzne są dokładnie kontrolowane, aby zminimalizować potencjalny wpływ na wyniki.
Bliższe spojrzenie na psychologię
Eksperyment, laboratoryjny, naturalny lub inny, polega na manipulacji jedną zmienną w celu ustalenia, czy zmiany jednej zmiennej mogą powodować zmiany w innej. Metoda ta opiera się na metodach kontrolowanych, losowym przypisaniu i manipulacji zmiennymi w celu sprawdzenia hipotezy.
Rodzaje eksperymentów
Istnieje kilka różnych typów eksperymentów, z których mogą skorzystać badacze. Każdy z nich może zależeć od wielu czynników, w tym od uczestników, hipotezy i zasobów dostępnych badaczom:
- Eksperymenty laboratoryjne są bardzo powszechne w psychologii, ponieważ pozwalają eksperymentatorom na większą kontrolę nad zmiennymi. Eksperymenty te mogą być również łatwiejsze do przeprowadzenia dla innych badaczy. Problem polega oczywiście na tym, że to, co dzieje się w laboratorium, nie zawsze jest identyczne z tym, co dzieje się w świecie rzeczywistym.
- Doświadczenie naturalne nazywa się doświadczeniem polowym. Czasami badacze mogą zdecydować się na prowadzenie badań w środowisku naturalnym. Wyobraźmy sobie na przykład, że psycholog społeczny jest zainteresowany badaniem pewnego rodzaju zachowań społecznych. Tego typu eksperymenty mogą być świetnym sposobem na zobaczenie zachowania w akcji w realistycznych warunkach. Utrudnia to jednak badaczom kontrolę zmiennych i może wprowadzić zmienne zakłócające, które mogą mieć wpływ na wyniki.
- Quasi-eksperymenty. Chociaż eksperymenty laboratoryjne i naturalne w psychologii stanowią grupę najpopularniejszych metod, badacze mogą posługiwać się także trzecim typem, zwanym quasi-eksperymentem. Często nazywa się je eksperymentami naturalnymi, ponieważ badacze nie mają prawdziwej kontroli nad zmienną niezależną. Zamiast tego poziom osiągnięcia celu zależy od naturalnych warunków sytuacji. Jest to dobry wybór w sytuacjach, gdy naukowcy badają zjawiska w środowisku naturalnym, w świecie rzeczywistym. Jest to również dobry wybór w sytuacjach, gdy badacze ze względów etycznych nie mogą manipulować daną zmienną niezależną.
Kluczowe terminy
Aby zrozumieć, jak działa metoda eksperymentu naturalnego, istnieje kilka kluczowych terminów:
- Zmienną niezależną jest obiekt, którym eksperymentator manipuluje. Zakłada się, że zmienna ta wywiera pewien wpływ na inną zmienną. Jeśli badacz bada, jak sen wpływa na wyniki testu z matematyki, ilość snu, jaką dana osoba śpi, będzie zmienną niezależną.
- Zmienna zależna to efekt mierzony przez eksperymentatora. W naszym poprzednim przykładzie wyniki testów byłyby zmienną zależną.
- Do przeprowadzenia eksperymentu niezbędne są definicje operacyjne. Kiedy mówimy, że coś jest zmienną niezależną lub zależną, musimy mieć bardzo jasną i konkretną definicję jej znaczenia i zakresu.
- Hipoteza to wstępne stwierdzenie lub przypuszczenie dotyczące możliwego związku między dwiema lub większą liczbą zmiennych. W naszym poprzednim przykładzie badacz mógł postawić hipotezę, że osoby, które śpią więcej, następnego dnia poradzą sobie lepiej na teście z matematyki. Celem eksperymentu jest potwierdzenie lub niepotwierdzenie tej hipotezy.
Proces eksperymentalny
Psychologowie, podobnie jak inni naukowcy, podczas przeprowadzania eksperymentów posługują się metodą naukową. Metoda naukowa to zestaw procedur i zasad, które kierują sposobem, w jaki naukowcy opracowują pytania badawcze, zbierają dane i wyciągają wnioski. Istnieją cztery główne etapy procesu:
- Tworzenie hipotezy.
- Projektowanie badań i zbieranie danych.
- Analizowanie danych i wyciąganie wniosków.
- Udostępnianie wyników.
Co to jest eksperyment naturalny?
Eksperyment naturalny to badanie empiryczne, podczas którego pojedyncze osoby (lub grupy osobników) poddawane są działaniu warunków eksperymentalnych i kontrolnych pozostających poza kontrolą badaczy, ale sam proces wydaje się naturalny. Są to pewnego rodzaju badania obserwacyjne. Naturalny eksperyment jest najbardziej użyteczną metodą, gdy istnieje dobrze określone narażenie z dobrze określoną subpopulacją (i brak narażenia), tak że zmiany w wynikach można w przekonujący sposób przypisać narażeniu. W tym sensie różnica między eksperymentem naturalnym a nieeksperymentalnym badaniem obserwacyjnym polega na tym, że pierwsze obejmuje porównania warunków, które torują drogę do wnioskowania przyczynowego, ale drugie nie.
Eksperymenty naturalne to projekty badawcze, w których kontrolowane eksperymenty są niezwykle trudne do zrealizowania lub nieetyczne, np. w kilku obszarach badań objętych epidemiologią (na przykład ocena skutków zdrowotnych różnego stopnia narażenia na promieniowanie jonizujące u osób mieszkających wówczas w pobliżu Hiroszimy eksplozji atomowej), ekonomii (np. szacowanie korzyści ekonomicznych z edukacji dorosłych w Stanach Zjednoczonych), nauk politycznych, psychologii i nauk społecznych.
Naturalne warunki eksperymentu
Kluczowe warunki i cechy badań eksperymentalnych obejmują manipulację i kontrolę. Manipulacja w tym kontekście oznacza, że eksperymentator może kontrolować podmioty badania i sposób, w jaki doświadczają efektów. Można manipulować co najmniej jedną zmienną. Kontrolowane badania mogą odpowiedzieć jedynie na niektóre rodzaje pytań epidemiologicznych i nie są przydatne w badaniu pytań, w przypadku których randomizacja jest albo niewykonalna, albo nieetyczna.
Załóżmy na przykład, że badacz interesuje się skutkami zdrowotnymi złych warunków mieszkaniowych. Ponieważ losowe przydzielanie ludzi do zmiennych warunków mieszkaniowych jest niepraktyczne i etyczne, trudno jest zbadać ten temat przy użyciu podejścia eksperymentalnego. Jeżeli jednak wprowadzono zmianę, na przykład loterię dotyczącą dotowanych kredytów hipotecznych, która umożliwiłaby niektórym osobom przeniesienie się do bardziej pożądanego mieszkania, pozostawiając innym podobnym osobom dotychczasowe mieszkania o niższym standardzie, możliwe byłoby wykorzystanie tej zmiany polityki do zbadania skutki zdrowotne zmieniających się warunków mieszkaniowych.
Inny przykład to dobrze znany eksperyment naturalny w Helenie (Montana, USA), w którym na okres sześciu miesięcy wprowadzono zakaz palenia we wszystkich miejscach publicznych. Następnie badacze zgłosili 60-procentowy spadek liczby zawałów serca na badanym obszarze w okresie obowiązywania zakazu.
Naukowa metoda badań
Eksperyment jest główną metodą badawczą w nauce. Kluczowe funkcje to kontrola zmiennych, dokładny pomiar i ustalenie związków przyczynowo-skutkowych. Jest to badanie, w którym hipoteza jest weryfikowana naukowo. W eksperymencie manipuluje się zmienną niezależną (przyczyną), mierzy się zmienną zależną (skutek) i kontroluje wszelkie zmienne zewnętrzne. Zaletą jest to, że eksperymenty są zwykle obiektywne. Poglądy i opinie badacza nie powinny mieć wpływu na wyniki badania. Jest to dobre rozwiązanie, ponieważ sprawia, że dane są bardziej wiarygodne i mniej stronnicze.
Przedstawione z pewnymi skrótami
(Eksperyment naturalny i jego zastosowanie w szkole. Pod redakcją Lazursky'ego. Pg., 1918)
Po przeczytaniu tytułu tego postu wielu z Was prawdopodobnie poczuło się nieco zdezorientowanych nowym, nietypowym terminem: „eksperyment naturalny”. Aby rozwiać to całkowicie naturalne zdziwienie, muszę od razu powiedzieć, że proponuję tutaj to określenie na określenie szczególnego rodzaju przykładów badań, które zajmują miejsce pośrednie między zewnętrzną, obiektywną obserwacją z jednej strony a laboratoryjnym, sztucznym eksperymentem, jakim jest obecnie znany czas pod nazwą eksperymentu psychologicznego – z drugiej.
Różniąc się zarówno od pierwszej, jak i drugiej, te osobliwe techniki nie są jednak czymś zupełnie nowym ani niezwykłym, ale wręcz przeciwnie, w swojej podstawowej formie są dobrze znane każdemu z nas.
Jeśli zostaną one bardziej szczegółowo rozwinięte, mogą budzić duże zainteresowanie zarówno teoretyczne, jak i praktyczne, dlatego zdecydowałem się zaproponować nowe określenie na ich oznaczenie. W krótkim raporcie nie da się oczywiście spróbować nakreślić wszystkich możliwych zastosowań tej metody do wszystkich zjawisk, do których można ją zastosować, dlatego skupię się na obszarze zjawisk, który jest mi bardziej znany i co zresztą wydaje się szczególnie odpowiednie do zastosowania eksperymentu naturalnego, szczególnie w badaniu osobowości lub indywidualności.
Czym zatem jest eksperyment naturalny i jak można go zastosować do badania osobowości? Aby rozjaśnić sprawę, podamy kilka przykładów. Załóżmy, że musimy zbadać charakterystykę ruchów, na przykład ich szybkość i koordynację u poszczególnych osób, aby porównać te osoby ze sobą i zrozumieć ich indywidualną fizjonomię. Istnieją różne sposoby osiągnięcia tego celu.
Po pierwsze, poprzez prostą obserwację zewnętrzną, która w swojej prymitywnej, najbardziej niedoskonałej formie jest przez nas wykorzystywana na co dzień w życiu codziennym. Możesz uczynić tę obserwację bardziej obiektywną, prowadząc dziennik, stosując szczegółowy program; niemniej jednak tutaj nadal pozostajesz prostym obserwatorem, czekającym na los i szansę, aby wysłać ci jakieś odkrycie, które będzie w ten czy inny sposób charakterystyczne.
Po drugie, można zastosować metodę eksperymentu psychologicznego. Można zmusić badanego do jak najszybszego narysowania kropek ołówkiem, odliczenia na głos, wielokrotnego powtarzania tego samego ciągu słów itp. Tutaj zastosowano więc specjalną sztuczną technikę, dzięki której pewien proces umysłowy jest izolowany i w takiej izolowanej formie jest badany.
Ale możliwy jest również trzeci sposób, który jest następujący. Obserwując dzieci w wieku szkolnym podczas ich zajęć, na przykład zabaw na świeżym powietrzu, pracy fizycznej czy gimnastyki, możesz wybrać gry lub techniki, w których szczególnie charakterystyczne są określone cechy indywidualne: szybkość ruchów, ich koordynacja, zdolność do mniej lub bardziej szybkiej adaptacji i nabywania umiejętności znanych złożonych ruchów itp.
Innym przykładem są obserwacje i eksperymenty dotyczące czytania przez dzieci. Jeśli przyjrzysz się bliżej temu, co i jak czytają dzieci, już wkrótce będziesz w stanie ustalić cały szereg indywidualnych cech: jedni lubią czytać, inni nie; Jedni wolą bajki, inni lekką fikcję, dowcipy, humorystyczne historie, jeszcze inni wolą poważne książki o treści popularno-naukowej, a jeszcze innych interesują historie z życia, z codziennymi szczegółami.
To samo można powiedzieć o grach: istnieją gry, w których szczególnie wyraźnie ujawnia się kreatywność dziecka, jego inicjatywa lub odwrotnie, jego sugestywność i naśladownictwo. Wszystkie tak złożone przejawy dziecka można wykorzystać w celu stworzenia z nich, poprzez dalszy rozwój, technik naturalnego eksperymentu.
Na czym powinien polegać ten dalszy rozwój? Nie chodzi tutaj oczywiście o nadanie nowej nazwy po tej wiadomości czemuś, co było już wcześniej znane. Chcemy wskazać na możliwość dalszego udoskonalania takich obserwacji, aby opracować na ich podstawie metodologię naukową spełniającą wymogi dokładnych badań. W tym celu należy przede wszystkim wybrać te zabawy, te metody czytania, te techniki gimnastyczne, te warunki i zasady zabaw na świeżym powietrzu, w ramach których zostaną uzyskane dane najbardziej charakterystyczne dla określenia indywidualności.
Jeśli tak się stanie, obserwator będzie mógł, wybierając tę czy inną czynność wykonaną przez dziecko w całkowicie naturalnym otoczeniu, w naturalnych warunkach, wykorzystać tę czynność jako eksperyment, tj. w celu wywołania określonych przejawów w obserwowana osoba.
Zatem obok prostej obserwacji, w której badacz biernie czeka na przypadek, który dostarczy mu tego czy innego charakterystycznego faktu, wraz ze sztucznymi technikami laboratoryjnymi, które również są niezbędne, ale nie wyczerpują całej osobowości, możemy zastosować także metodę szereg naturalnych eksperymentów.
Zatem, aby zbadać szybkość i koordynację ruchów, możesz umieścić dziecko w warunkach pewnego rodzaju gier na świeżym powietrzu; aby studiować zainteresowania, powinieneś zapewnić mu warunki do czytania, to znaczy spróbować dać mu pewne książki, zainteresować go w tym czy innym kierunku i zobaczyć, jak na to zareaguje; lub zabierz go na wspólny spacer i zobacz, jak dziecko odniesie się do tego, co spotka podczas tego spaceru. Te właśnie warunki trzeba wcześniej szczegółowo przestudiować, aby wiedzieć, w jakim środowisku umieszczamy dziecko i czego można w tym przypadku oczekiwać od dzieci różnego typu.
Istotnym warunkiem eksperymentu naturalnego, odróżniającym go od eksperymentu sztucznego, jest to, aby dziecko samo nie podejrzewało, że przeprowadza się na nim eksperyment. Dzięki temu znika zakłopotanie i premedytacja odpowiedzi, które często utrudniają określenie indywidualności w warunkach sztucznego eksperymentu.
Na tym, ogólnie rzecz biorąc, polega istota tego, co proponujemy nazwać eksperymentem naturalnym. Obecnie takie techniki są nadal prawie nie do odróżnienia od zwykłej obserwacji. Wydaje nam się jednak, że jeśli zostaną odpowiednio opracowane, to w przyszłości powinny posiadać te same typowe cechy, co wszelkie inne badania eksperymentalne w ogóle.
Tutaj, jak w każdym eksperymencie, możemy umieścić podmiot w znanych, wcześniej zbadanych warunkach, które spowodują ten czy inny proces, tę czy inną reakcję z jego strony. To właśnie zdolność do arbitralnego wywoływania procesów umysłowych i kierowania ich w tę czy inną stronę stanowi w tym przypadku duży krok naprzód w porównaniu ze zwykłą obserwacją.
