آنچه به فعالیت اصلی تدریس اشاره دارد. برنامه کار زبان روسی (درجه 2)

تست آموزش

برای معلمان دارای مجوز

پاسخ صحیح را انتخاب کنید

مبنای ارزیابی عینی سطح تحصیلات و صلاحیت های فارغ التحصیلان یک مؤسسه آموزشی است

برنامه آموزشی.

سرفصل دروس.

استاندارد آموزشی دولتی.

قانون آموزش و پرورش ".

2. منبع اطلاعات آموزشی که محتوای ارائه شده توسط استانداردهای آموزشی را به شکلی در دسترس برای دانش آموزان فاش می کند:

کتاب درسی.

سرفصل دروس.

برنامه آموزشی.

کتاب کار

3- چارچوب نظارتی برای ایجاد برنامه های درسی کار توسط مؤسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه با در نظر گرفتن ویژگی ها و شرایط عملکرد آنها:

قانون آموزش و پرورش ".

دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه

برنامه درسی پایه.

استاندارد آموزشی دولتی.

4. سیستم نگرش ارزشی دانش آموزان ، که در فرایند آموزشی شکل گرفته است ، عبارت است از:

نتایج شخصی

نتایج متاسوجکت

نتایج موضوع

5. راه های فعالیت ، هم در فرایند آموزشی و هم برای حل مشکلات در شرایط واقعی زندگی ، تسلط دارد زبان آموزان اینها بر اساس یک ، چند یا تمام موضوعات دانشگاهی:

نتایج شخصی

متاسوجکت نتایج

نتایج موضوع

6. پیوندهای پایدار ، عینی ، اساسی بین طرفین فرآیند آموزشی ، پدیده های اجتماعی و آموزشی که بر اساس آنها تئوری و روش های آموزش و آموزش ، تمرینات آموزشی ساخته شده است. . — آهسپس

فن آوری های آموزشی

قوانین آموزشی

الگوهای آموزشی

اصول آموزشی.

7. اساس اساسی فعالیتهای آموزشی ، مبتنی بر یک مفهوم خاص ، عبارتند از:

استراتژی

یک رویکرد

فن آوری

روش شناسی

8. توسعه اولویت بخش آموزش و پرورش با توجه به سایر ساختارهای اجتماعی و اقتصادی این اصل را پیش بینی می کند:

اصل بنیادگذاری

اصل تنوع در آموزش

اصل آموزش پیش بینی

اصل کامل بودن آموزش.

9. گنجاندن در محتوای آموزش انواع فعالیت های دانش آموزان برای توسعه آن ، بازتاب این موارد است:

اصل وحدت ساختاری محتوای آموزش در سطوح مختلف جامعه و در سطح بین رشته ای

اصل وحدتمعنی دار وفعالیت رویه ای طرف های یادگیری

اصل دسترسی و انطباق با ماهیت محتوای آموزش

اصل در نظر گرفتن شرایط اجتماعی و نیازهای جامعه

نیاز به تبادل تجربه فرهنگی بین نسلها اساس این است:

تقاضا استانداردها عملمعلمی که تصاویر فرهنگی را به افراد دیگر منتقل می کند اساس:

عملکرد تحول آمیز فعالیت های آموزشی

عملکرد اطلاعاتی فعالیتهای آموزشی

عملکرد ارتباطی فعالیتهای آموزشی

تظاهرات فعالیت آموزشی

پشتیبانی آموزشی به انواع فعالیتهای آموزشی گفته می شود:

سازمانی و آموزشی

اصلاحی(روانشناسی)

روشمند

تشخيص كودكان به انواع فعاليت هاي آموزشي اشاره دارد كه عبارتند از:

روشمند

خلاق و آموزشی

سازمانی و آموزشی

مستقیماً آموزشی

روش انجام فعالیتهای متقابل منظم معلم و دانش آموزان ، با هدف حل مشکلات آموزشی – و همکاراندر باره:

دریافت روش

روش

فن آوری

15. اصولی که وحدت آموزش عمومی ، ویژه و اضافی را در کلیه انواع موسسات آموزشی تضمین می کند عبارت است از:

1. اصل باز بودن

2. اصل تغییرپذیری آموزش

3. اصل آموزش پیشرفته

4. اصل کامل بودن آموزش

16. قابلیت تشخیصیتعیین هدف، برنامه ریزی ، طراحی فرایند یادگیری ، تشخیص گام به گام ، روش ها و روش های مختلف به منظور تصحیح نتایج - این موارد

1. اثربخشی فناوری آموزشی

2. تکرارپذیری فناوری آموزشی

3. قابلیت کنترل فناوری آموزشی

4- مفهوم فناوری آموزش

17. فعالیت های آموزشی مانند قانون که اجرای یک پروژه علمی مبتنی بر روند آموزشی را انجام می دهد و دارای درجه بالایی از کارآیی ، قابلیت اطمینان ، نتیجه تضمینی است - این هست

2. تکنیک

3. فن آوری

18. اصل بیانگر نیاز عینی برای انجام هرگونه فعالیتهای آموزشی مطابق با ماهیت انسانی ، عبارت است از:

اصل انطباق فرهنگی

اصل فردیت

اصلتفاوت های طبیعت

اصل جهت گیری شخصی

خلاق

غیر استاندارد

بداهه

20. در میان انواع ذکر شده فعالیت های تدریس بهسرویس اشاره دارد به:

درس دادن

مطالعه

ارتباطات آموزشی

تحصیلات

21. در میان انواع ذکر شده فعالیتهای آموزشی ، پایه ای اشاره دارد به:

طرح

مطالعه

کار سازمانی و روش شناختی

ارتباطات آموزشی

22. ابزاری که پتانسیل بهبود عملکرد سیستم آموزشی در هنگام استفاده مناسب را دارد:

نوآوری

نوآوری

نوآوری

فن آوری

23. در طبقه بندی روشهای تدریس ، روشهای کلامی ، بصری و عملی برجسته می شودتوسط:

منبع پیشرو دانش.

ماهیت فعالیت ذهنی دانش آموزان.

هدف آموزشی برجسته.

منطق استدلال.

24. مجموعه نرم افزار و روششناختی "فرهنگ اطلاعات" به عنوان عنصری از محتوای آموزش متوسطه عمومی است به:

سطح نظری عمومی

سطح موضوع

سطح مواد آموزشی

سطح فرایند یادگیری

25. یک تغییر هدفمند که عناصر پایدار جدیدی را وارد محیط اجرای می کند ، در نتیجه سیستم از یک حالت به حالت دیگر منتقل می شود:

نوآوری

نوآوری

فن آوری

آزمایش

26. همخوانی داشتنملاک صحت عمل آموزشی ذات آن:

27. مطابق قرار دهیدبا توجه به نوع صلاحیت معلم ، پارامتر آن:

اطلاعاتی - 1		امکان تهیه مشکلات آموزشی به روشهای مختلف اطلاع رسانی و ارتباطی
قانونی - 4		کیفیت اقدامات کارمند که ساخت و ساز مؤثر و مستقیم و بازخورد با شخص دیگر را فراهم می کند
ارتباطی - 2		استفاده از ایده های روش شناختی ، ادبیات جدید و سایر منابع اطلاعاتی در زمینه شایستگی و روش های تدریس برای ایجاد کلاس های مدرن با دانش آموزان (دانش آموزان ، کودکان)
حرفه ای - 3		كیفیت اقدامات كاركنان ، حصول اطمینان از استفاده مؤثر در فعالیتهای حرفه ای مقررات قانونی و سایر اسناد قانونی نظارتی مراجع برای حل وظایف حرفه ای مربوطه

28. همخوانی داشتنننام رویکرد برای طراحی برنامه های آموزشی و جوهره آن

29. همخوانی داشتنروش تدریس و هدف آموزشی مربوطه

30. تخصیص عملکردیو ارزیابی خصوصیات آن

انگیزشی - 4		شناسایی دلایل پیامدهای آموزشی
تشخیصی - 3

تست آموزش

برای معلمان و معلمان موضوعات آموزش عمومی ،

تقاضای بالاترین و اولین دسته بندی های صلاحیت

پاسخ صحیح را انتخاب کنید

مبنای ارزیابی عینی سطح تحصیلات و صلاحیت های فارغ التحصیلان یک مؤسسه آموزشی است

1. برنامه آموزشی.

2. برنامه درسی.

3. استاندارد آموزشی دولتی.

4- قانون "در مورد آموزش".

پاسخ صحیح:استاندارد آموزشی دولتی

منبع اطلاعات آموزشی که محتوای ارائه شده توسط استانداردهای آموزشی را به شکلی در دسترس برای دانش آموزان فاش می کند:

1. آموزش.

2. برنامه درسی.

3. برنامه درسی.

4. کتاب کار.

پاسخ صحیح:کتاب درسی

مبنای هنجاری برای ایجاد برنامه های درسی کار توسط مؤسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه ، با در نظر گرفتن ویژگی ها و شرایط عملکرد آنها ، عبارت است از:

1. قانون "در مورد آموزش".

2. دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه

3. برنامه درسی پایه.

4- استاندارد آموزشی دولتی.

پاسخ صحیح:برنامه درسی پایه

سیستم نگرش ارزشی دانش آموزان که در فرایند آموزشی شکل گرفته اند - نسبت به خود ، سایر شرکت کنندگان در فرایند آموزشی ، خود فرآیند آموزشی ، اشیاء دانش ، نتایج فعالیت های آموزشی در استاندارد جدید آموزش متوسطه عمومی به این شرح می باشند:

1. نتایج شخصی

3. نتایج موضوع

پاسخ صحیح:نتایج شخصی

پیوندهای پایدار ، عینی ، اساسی بین جنبه های فرآیند آموزشی ، پدیده های اجتماعی و آموزشی که بر اساس آنها تئوری و روش آموزش و آموزش ، تمرینات آموزشی ساخته شده است. - این هست

1. فن آوری های آموزشی

2. قوانین آموزشی

3. الگوهای آموزشی

4- اصول آموزش.

پاسخ صحیح:الگوهای آموزشی

اساس اساسی فعالیتهای آموزشی ، مبتنی بر یک مفهوم خاص ، عبارتند از:

1. استراتژی

3. فناوری

4- روش شناسی

پاسخ صحیح:یک رویکرد

توسعه اولویت بخش آموزش و پرورش با توجه به سایر ساختارهای اجتماعی و اقتصادی این اصل را پیش بینی می کند:

1 اصل بنیادگذاری

4- اصل كامل بودن آموزش.

پاسخ صحیح: اصل آموزش پیشرفته

گنجاندن در محتوای آموزش مؤلفه های فعالیت - تعیین هدف ، برنامه ریزی ، فناوری های آموزشی و همچنین انواع فعالیت های دانشجویی - تحقیق ، بحث ، طراحی و غیره بازتاب این موارد است:

1. اصل وحدت ساختاری محتوای آموزش در سطوح مختلف جامعه و در سطح بین رشته ای

2. اصل وحدت محتوا و جنبه های فعالیتی رویه ای آموزش

3. اصل دسترسی و انطباق با ماهیت محتوای آموزش.

4- اصل در نظر گرفتن شرایط اجتماعی و نیازهای جامعه.

پاسخ صحیح:اصل وحدت محتوا و جنبه های فعالیت رویه ای از آموزش است

سؤال: ضرورت تبادل تجربه فرهنگی بین نسلها اساس است:

پاسخ صحیح:عملکرد اطلاعاتی فعالیتهای آموزشی

جایگزین خواهد شد

مجموع دانش ، توانایی ها و مهارت های خاصی که فرد باید از آن آگاه باشد و دارای تجربه کار عملی باشد ، عبارت است از:

1. صلاحیت

2. صلاحیت

3. نحوه عملکرد

4- توانایی

پاسخ صحیح: صلاحیت

الزام به استاندارد عملکرد معلم ، پخش نمونه های فرهنگی به افراد دیگر ، اساس را تشکیل می دهد:

1. عملکرد تحول آمیز فعالیت های آموزشی

2. عملکرد اطلاعاتی فعالیتهای آموزشی

3. عملکرد ارتباطی فعالیتهای آموزشی

4- عملکرد نمایشی فعالیتهای آموزشی

پاسخ صحیح:عملکرد نمایشی از فعالیت های آموزشی

سؤال: پشتیبانی آموزشی به انواع فعالیتهای آموزشی گفته می شود:

1. مستقیماً آموزشی

2. سازماني و آموزشي

3. تصحیح

4- روش

پاسخ صحیح:اصلاحی

جایگزین توسط:

راه های فعالیتی که هم در فرایند آموزشی و هم در حل مشکلات در شرایط زندگی واقعی قابل استفاده باشد ، که توسط دانش آموزان بر اساس یک ، چند یا تمام موضوعات دانشگاهی تسلط یافته است.

1. نتایج شخصی

2. نتایج موضوع

پاسخ صحیح:نتایج metasubject

تشخيص كودكان به انواع فعاليت هاي آموزشي اشاره دارد كه عبارتند از:

1. روشمند

2. خلاق و آموزشی

3. سازماني و آموزشي

4- مستقیماً آموزشی

پاسخ صحیح:سازمانی و آموزشی

حکم "تعیین تاکتیک های فعالیت های آموزشی ، کاربردی ، اهمیت عملی دارند ، با هدف حل مشکلات خاص آموزشی ، انعکاس یک الگوی خاص آموزشی یا یک رابطه علت و معلولی جداگانه" مشخص می شوند

1. اصول آموزش

2. تکنیک های آموزشی

3. قوانین آموزشی

4- روشهای آموزشی

پاسخ صحیح:قوانین آموزشی

روش فعالیت متقابل منظم معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات آموزشی:

1. دریافت روش

2. قانون

4- فناوری

پاسخ صحیح:روش

اصولی که وحدت آموزش عمومی ، ویژه و اضافی را در کلیه مؤسسات آموزشی تضمین می کند عبارت است از:

1. اصل باز بودن

2. اصل تغییرپذیری آموزش

3. اصل آموزش پیشرفته

4- اصل كامل بودن آموزش

پاسخ صحیح:کامل بودن آموزش

امکان تعیین هدف تشخیصی ، برنامه ریزی ، طراحی فرایند یادگیری ، تشخیص گام به گام ، تغییر در ابزار و روش ها به منظور تصحیح نتایج وجود دارد.

1. اثربخشی فناوری آموزشی

2. تکرارپذیری فناوری آموزشی

3. قابلیت کنترل فناوری آموزشی

4- مفهوم فناوری آموزش

پاسخ صحیح:کنترل پذیری فناوری آموزشی

فعالیت های آموزشی مانند قانون که اجرای یک پروژه علمی مبتنی بر روند آموزشی را انجام می دهد و دارای درجه بالایی از کارآیی ، قابلیت اطمینان و نتیجه تضمین شده است.

2. تکنیک

3. فناوری

پاسخ صحیح:فن آوری

اصل بیانگر نیاز عینی به انجام هرگونه فعالیتهای آموزشی مطابق با طبیعت انسانی ، عبارت است از:

1. اصل انطباق فرهنگی

2. اصل فردیت

3. اصل طبیعت

4- اصل جهت گیری شخصی

پاسخ صحیح:اصل انطباق

1. معمولی

2. خلاق

3. غیر استاندارد

4- بداهه گرا

پاسخ صحیح:خلاق

در میان انواع ذکر شده فعالیت های تدریس ، فعالیت های خدماتی شامل موارد زیر است:

1. یادگیری

2. تحقیق

3. ارتباطات آموزشی

4- آموزش

پاسخ صحیح:مطالعه

در میان انواع ذکر شده فعالیتهای آموزشی ، موارد اساسی شامل موارد زیر است:

1. طراحی

2. تحقیق

3. کار سازمانی و روش شناختی

4. ارتباطات آموزشی

پاسخ صحیح:ارتباطات آموزشی

ابزاری که پتانسیل بهبود نتایج آموزشی در هنگام استفاده مناسب را دارد:

1. نوآوری

2. نوآوری

3. نوآوری

4- فناوری

پاسخ صحیح:نوآوری

در طبقه بندی روشهای تدریس ، روشهای کلامی ، بصری و عملی با:

1. منبع پیشرو دانش.

2. ماهیت فعالیت ذهنی دانش آموزان.

3. هدف برجسته هدفی.

4- منطق استدلال.

پاسخ صحیح:منبع پیشرو دانش

نرم افزار و مجموعه روش شناختی "فرهنگ اطلاعات" به عنوان عنصری از محتوای آموزش متوسطه عمومی به این موارد اشاره دارد:

1. سطح بازنمایی نظری عمومی

2. سطح موضوع

3. سطح مطالب آموزشی

4- سطح فرایند یادگیری

پاسخ صحیح:سطح موضوع

یک تغییر هدفمند که عناصر پایدار جدیدی را وارد محیط اجرای می کند ، در نتیجه سیستم از یک حالت به حالت دیگر منتقل می شود:

1. نوآوری

2. نوآوری

3. فناوری

4- آزمایش کنید

پاسخ صحیح: نوآوری

تست آموزش

برای معلمان دارای مجوز

پاسخ صحیح را انتخاب کنید

مبنای ارزیابی عینی سطح تحصیلات و صلاحیت های فارغ التحصیلان یک مؤسسه آموزشی است

برنامه آموزشی.

سرفصل دروس.

استاندارد آموزشی دولتی.

قانون آموزش و پرورش ".

2. منبع اطلاعات آموزشی که محتوای ارائه شده توسط استانداردهای آموزشی را به شکلی در دسترس برای دانش آموزان فاش می کند:

کتاب درسی.

سرفصل دروس.

برنامه آموزشی.

کتاب کار

3- چارچوب نظارتی برای ایجاد برنامه های درسی کار توسط مؤسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه با در نظر گرفتن ویژگی ها و شرایط عملکرد آنها:

قانون آموزش و پرورش ".

دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه

برنامه درسی پایه.

استاندارد آموزشی دولتی.

4- نظام روابط ارزشي دانش آموزان ، كه در فرآيند آموزشي تشكيل مي شود ، عبارتند از:

نتایج شخصی

نتایج متاسوجکت

نتایج موضوع

5- راه های فعالیت ، چه در فرایند آموزشی و چه در حل مشکلات در شرایط زندگی واقعی ، که توسط دانش آموزان بر اساس یک ، چند یا تمام موضوعات دانشگاهی تسلط یافته است ، قابل استفاده است:

نتایج شخصی

نتایج متاسوجکت

نتایج موضوع

6. پیوندهای پایدار ، عینی ، اساسی بین طرفین فرآیند آموزشی ، پدیده های اجتماعی و آموزشی که بر اساس آنها تئوری و روش آموزش و آموزش ، تمرینات آموزشی ساخته شده است. - این هست

فن آوری های آموزشی

قوانین آموزشی

الگوهای آموزشی

اصول آموزشی.

7. اساس اساسی فعالیتهای آموزشی ، مبتنی بر یک مفهوم خاص ، عبارتند از:

استراتژی

یک رویکرد

فن آوری

روش شناسی

8- توسعه اولویت بخش آموزش و پرورش با توجه به سایر ساختارهای اقتصادی - اجتماعی این اصل را پیش فرض می کند:

اصل بنیادگذاری

اصل تنوع در آموزش

اصل آموزش پیش بینی

اصل کامل بودن آموزش.

9- گنجاندن مطالب آموزش فعالیتهای دانش آموزان برای توسعه آن ، بازتابی از این موارد است:

اصل وحدت ساختاری محتوای آموزش در سطوح مختلف جامعه و در سطح بین رشته ای

اصل وحدت محتوا و جنبه های فعالیتی رویه ای آموزش

اصل دسترسی و انطباق با ماهیت محتوای آموزش

اصل در نظر گرفتن شرایط اجتماعی و نیازهای جامعه

نیاز به تبادل تجربه فرهنگی بین نسلها اساس این است:

عملکرد اطلاعاتی فعالیتهای آموزشی

تظاهرات فعالیت آموزشی

الزام استاندارد عملکرد معلم ، پخش تصاویر فرهنگی به افراد دیگر ، اساس را تشکیل می دهد:

عملکرد تحول آمیز فعالیت های آموزشی

عملکرد اطلاعاتی فعالیتهای آموزشی

عملکرد ارتباطی فعالیتهای آموزشی

تظاهرات فعالیت آموزشی

پشتیبانی آموزشی به انواع فعالیتهای آموزشی گفته می شود:

1. سازمانی و آموزشی

   اصلاحی(روانشناسی)

   روشمند

تشخيص كودكان به انواع فعاليت هاي آموزشي اشاره دارد كه عبارتند از:

1. روشمند

   خلاق و آموزشی

   سازمانی و آموزشی

   مستقیماً آموزشی

روش انجام فعالیتهای متقابل منظم معلم و دانش آموزان ، با هدف حل مشکلات آموزشی - این هست:

دریافت روش

1. روش

   فن آوری

15. اصولی که وحدت آموزش عمومی ، ویژه و اضافی را در کلیه انواع موسسات آموزشی تضمین می کند عبارت است از:

1. اصل باز بودن

2. اصل تغییرپذیری آموزش

3. اصل آموزش پیشرفته

4. اصل کامل بودن آموزش

16. امکان تعیین هدف تشخیصی ، برنامه ریزی ، طراحی فرایند یادگیری ، تشخیص مرحله به مرحله ، روش ها و روش های مختلف به منظور اصلاح نتایج

1. اثربخشی فناوری آموزشی

2. تکرارپذیری فناوری آموزشی

3. قابلیت کنترل فناوری آموزشی

4- مفهوم فناوری آموزش

17. فعالیت های آموزشی مانند قانون که اجرای یک پروژه علمی مبتنی بر روند آموزشی را انجام می دهد و دارای درجه بالایی از کارآیی ، قابلیت اطمینان ، نتیجه تضمینی است - این هست

2. تکنیک

3. فن آوری

18. اصل بیانگر نیاز عینی برای انجام هرگونه فعالیتهای آموزشی مطابق با ماهیت انسانی ، عبارت است از:

اصل انطباق فرهنگی

اصل فردیت

اصل طبیعت

اصل جهت گیری شخصی

1. خلاق

   غیر استاندارد

   بداهه

20. در بین انواع ذکر شده فعالیتهای تدریس ، فعالیتهای خدماتی شامل موارد زیر است:

درس دادن

مطالعه

ارتباطات آموزشی

تحصیلات

21. در بین انواع ذکر شده فعالیتهای آموزشی ، موارد اساسی شامل موارد زیر است:

طرح

مطالعه

کار سازمانی و روش شناختی

ارتباطات آموزشی

22. ابزاری که پتانسیل بهبود عملکرد سیستم آموزشی در هنگام استفاده مناسب را دارد:

نوآوری

نوآوری

نوآوری

فن آوری

23- در طبقه بندی روشهای تدریس ، روشهای کلامی ، بصری و عملی با:

منبع پیشرو دانش.

ماهیت فعالیت ذهنی دانش آموزان.

هدف آموزشی برجسته.

منطق استدلال.

24. نرم افزار و مجموعه روش شناختی "فرهنگ اطلاعات" به عنوان عنصری از محتوای آموزش متوسطه عمومی به این موارد اشاره دارد:

سطح نظری عمومی

سطح موضوع

سطح مواد آموزشی

سطح فرایند یادگیری

25. تغییر هدفمندی که عناصر پایدار جدیدی را وارد محیط اجرای می کند ، در نتیجه سیستم از یک حالت به حالت دیگر انتقال می یابد:

نوآوری

نوآوری

فن آوری

آزمایش

26. برای مطابقت با معیار صحت یک عمل آموزشی با ذات آن:

27- نوع صلاحیت یک کارگر معلم را با پارامتر آن مطابقت دهید:

اطلاعاتی - 1

امکان تهیه مشکلات آموزشی به روشهای مختلف اطلاع رسانی و ارتباطی

قانونی - 4

کیفیت اقدامات کارمند که ساخت و ساز مؤثر و مستقیم و بازخورد با شخص دیگر را فراهم می کند

ارتباطی - 2

استفاده از ایده های روش شناختی ، ادبیات جدید و سایر منابع اطلاعاتی در زمینه شایستگی و روش های تدریس برای ایجاد کلاس های مدرن با دانش آموزان (دانش آموزان ، کودکان)

حرفه ای - 3

كیفیت اقدامات كاركنان ، حصول اطمینان از استفاده مؤثر در فعالیتهای حرفه ای مقررات قانونی و سایر اسناد قانونی نظارتی مراجع برای حل وظایف حرفه ای مربوطه

28. مطابقتنام رویکرد طراحی برنامه های آموزشی و ماهیت آن

29. مطابق با روش تدریس و هدف آموزشی مربوطه

30. عملکرد ارزیابی را به خصوصیات آن اختصاص دهید

31. برای مطابقت با الزام روش شناختی فن آوری آموزشی ، محتوای آن:

32. فرم آموزش را با مشخصات آن مطابقت دهید:

33. جنبه محتوای ایده آموزشی و جوهره آن را مطابقت دهید:

34. رویکرد آموزشی و ویژگی های کاربرد آن در فرآیند آموزشی را مطابقت دهید

35- روش آموزشی و مشخصات اجرای آن را مطابقت دهید

36. نام اجزای کتاب درسی را به خصوصیات اساسی آن اختصاص دهید

مؤلفه آموزنده - 2

تمركز بر اقدامات عمومي آموزشي ، موضوعي-شناختي و عملي است

جزء تولید مثل - 1

ارائه شده به کمک ارائه کلامی و نمادین و همچنین تصاویر (واژگان ، حقایق ، قوانین ، دانش روش شناختی و ارزشیابی)

مؤلفه خلاق - 4

جهان بینی ، اخلاقی ، عملی و کارگری ، عقیدتی ، زیبایی شناختی و سایر موارد را منعکس می کند

مؤلفه ارزش عاطفی - 3

با استفاده از بیانیه مشکل ، سؤالات و وظایف مشکل ساز تنظیم شده است

37. مطابقت نوع آنالیز آموزشی و وظیفه اصلی آن:

نوع درس تحلیلی درس - 4

ارزیابی نتیجه نهایی درس با مقایسه برنامه ریزی شده با برنامه ریزی شده با در نظر گرفتن موفقیت و پیشرفت دانش آموزان

نوع روش تحلیلی - 2

بررسی و ارزیابی فعالیت معلمان و دانش آموزان از طریق مطالب موضوعی

نوع روانشناختی تحلیل - 3

بررسی سبک کار معلم ، رفاه دانش آموزان در تمام مراحل درس ، سطح درک و شکل گیری فعالیت های آموزشی

درون نگری - 1

ارزیابی نمایندگی در درس مقولات زیر: هدف ، اصول ، منطق مطالب آموزشی ، منطق فرایند یادگیری ، مناسب بودن استفاده از وسایل آموزشی ، فعالیت دانش آموزان و اثربخشی

38. مطابق با نوع تجربه آموزشی و ویژگی های مربوطهسطح شایستگی آموزشی حرفه ای:

39. مطابقت با شکل کنترل نتایج آموزشی و جهت گیری هدف از کنترل:

کنترل مقدماتی - 2

تأیید جامع نتایج آموزشی برای کلیه اهداف و زمینه های مهم فرآیند آموزشی

کنترل فعلی - 4

تعیین و تثبیت سطح اولیه آموزش دانشجویی ، دانش او ، مهارت ها و توانایی های مربوط به فعالیت های آینده

کنترل دوره ای - 3

تشخیص کیفیت جذب دانش آموز از مبانی و روابط بخش مورد مطالعه ، پیشرفت تحصیلی شخصی وی در مناطق قبلاً مشخص شده

کنترل نهایی - 1

تأیید سیستماتیک و ارزیابی نتایج آموزشی دانش آموز در مورد موضوعات خاص در دروس فردی

40. اساس طبقه بندی آنها را به گروهی از روش ها اختصاص دهید

41. دنباله ایجاد کنیدسطوح محتوای آموزش به عنوان یک الگوی آموزشی از تجربه اجتماعی در منطق انتقال از تئوری به عمل:

سطح درک نظری عمومی

سطح موضوع

سطح مطالب آموزشی

سطح فرایند یادگیری

سطح ساختار شخصیت دانش آموز

42. دنباله ای از روش های تدریس را در منطق افزایش درجه استقلال دانشجویان ایجاد کنید:

روش پذیرش اطلاعات

روش تولید مثل

روش بیان مسئله

روش جستجوی جزئی

روش پژوهش

43. دنباله مراحل سازماندهی یادگیری مبتنی بر مسئله:

به روز کردن دانش و مهارت های دانش آموزان مورد نیاز برای حل یک وضعیت مشکل

معرفی وضعیت مشکل

طرح یک فرضیه (نتیجه پیش بینی شده برای حل یک مشکل)

تأیید راه حل داده شده

بازتاب

44. ترتیب ترتیب سطوح ارائه مطالب آموزش را به ترتیب جلوه های بیرونی آن ایجاد کنید

45. دنباله صحیح e را تعیین کنیدمراحل کار با اطلاعات هنگام تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی:

فرمول درخواست اطلاعات لازم

تدوین ، تدوین و تصویب هنجارها و معیارهای کلی ، مورد توافق برای ارزیابی فرایند آموزشی به طور کلی و عناصر تحلیل شده آن

سازمان جمع آوری و پردازش اطلاعات

تعمیم و جمع بندی نتایج به دست آمده ، خود ارزیابی آنها ، تهیه نتیجه گیری برای تصمیم گیری در مورد تغییرات در فرایند آموزشی

خودآزمایی و ارزیابی خود از نتایج و پیشرفت نظرسنجی

46. \u200b\u200bدنباله مراحل برنامه ریزی موضوعی جلسات آموزشی:

مطالعه برنامه آموزشی دوره آموزشی

تعیین بلوک های اصلی طرح موضوعی

توزیع تعداد کل ساعت تدریس سالانه توسط بخش ها و مباحث دوره

برنامه ریزی جلسات آموزشی در هر بلوک از دوره آموزشی

طرح بندی نهایی و طراحی برنامه موضوعی سالانه

47. دنباله مراحل مراحل نوآوری را تعیین کنید:

شناسایی نیاز به تغییرات در مناطقی از روند آموزشی

شناسایی نیاز به تغییرات در موضوعات فرآیند آموزشی

تدوین راه های حل مشکلات (نوآوری طراحی)

معرفی و توزیع نوآوری

انتقال نوآوری به حالت استفاده دائمی 4

48. دنباله عناصر ساختار یک درس خلاق را تعیین کنید:

شناسایی تجربه شخصی و نگرش دانش آموزان در مورد شی مورد مطالعه

ایجاد یک موقعیت آموزشی که دانش آموزان را به سمت فعالیت خلاقانه سوق می دهد

انجام کارهای خلاقانه شخصاً توسط هر دانش آموز (گروه دانشجویی)

نمایش نتایج فعالیت خلاقانه ، سیستماتیک کردن محصولات آموزشی دانش آموزان ، مقایسه آنها با آنالوگهای فرهنگی و تاریخی

انعکاس اقدامات خودتان برای حل یک مشکل خلاق

49- ترتیب توالی عناصر گفتار معلم را با درون بینی دروس تعیین کنید

شرح مختصری از کلاس ، شناسایی گروه های دانش آموزان با سطوح مختلف تسلط بر مطالب برنامه

توجیه اهداف درس ، انتخاب نوع و ساختار آن

برجسته کردن مرحله اصلی درس و تجزیه و تحلیل کامل آن ، بر اساس نتایج واقعی یادگیری در درس

ارزیابی موفقیت در دستیابی به اهداف درس ، اثبات شاخصهای نتایج واقعی و تعیین چشم اندازهای بهبود فعالیتهای آنها

50. دنباله مراحل مراحل تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته

مرحله سازمانی

جستجوی نظری

انباشت و پردازش مواد واقعی

ارزیابی مطالب واقعی و تصمیم گیری

تبلیغ ، انتشار ، اجرای تجربه

رونوشت

1 آزمون در معلمان در معلمان دارای مجوز ، پاسخ صحیح را انتخاب کنید 1. مبنای ارزیابی عینی میزان تحصیلات و صلاحیت های فارغ التحصیلان یک مؤسسه آموزشی الف) برنامه آموزشی است. ب) برنامه درسی. ج) استاندارد آموزشی دولتی. د) قانون "در مورد آموزش". 2. منبع اطلاعات آموزشی که محتوای ارائه شده توسط استانداردهای آموزشی را به صورت قابل دسترس برای دانش آموزان فاش می کند: الف) کتاب درسی. ب) برنامه درسی. ج) برنامه درسی. د) کتاب کار. 3- چارچوب نظارتی برای ایجاد برنامه های درسی کار توسط مؤسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه ، با در نظر گرفتن مشخصات و شرایط عملکرد آنها ، عبارت است از: الف) قانون "درباره آموزش". ب) آموزه ملی آموزش در فدراسیون روسیه ج) برنامه درسی اساسی. د) استاندارد آموزشی دولتی. 4- سیستم نگرش ارزشی دانش آموزان که در فرایند آموزشی شکل می گیرند عبارتند از: الف) نتایج شخصی ب) نتایج متاسوجی ج) نتایج موضوع 5. روش های فعالیت قابل استفاده هم در فرایند آموزشی و هم در حل مشکلات در شرایط زندگی واقعی ، تسلط دارد. دانش آموزان بر اساس یک ، چند یا تمام موضوعات آکادمیک عبارتند از: الف) نتایج شخصی ب) نتایج متاسوجکت ج) نتایج موضوعی 6. پیوندهای پایدار ، عینی ، اساسی بین جنبه های فرآیند آموزشی ، پدیده های اجتماعی و آموزشی که بر اساس آن تئوری و روشهای آموزش و آموزش ، تمرین عملی. - این الف) فناوریهای آموزشی ب) قواعد معلم شناسی ج) قوانین آموزش د) اصول آموزشی. 7. اساس اساسی فعالیت های آموزشی ، مبتنی بر یک مفهوم خاص ، عبارتند از: الف) استراتژی ب) رویکرد ج) فناوری

2 د) روش شناسی 8. توسعه اولویت بخش آموزش و پرورش در برابر پیشینه سایر ساختارهای اجتماعی اقتصادی حاکی از این اصل است: الف) اصل بنیادگذاری ب) اصل تغییرپذیری آموزش ج) اصل آموزش پیشرفته د) اصل کامل بودن آموزش. 9- گنجاندن محتوای آموزش فعالیتهای دانش آموزان برای توسعه آن ، بازتاب این موارد است: الف) اصل وحدت ساختاری محتوای آموزش در سطوح مختلف جامعه و در سطح بین رشته ای ب) اصل وحدت محتوا و جنبه های فعالیتی و عملی از آموزش ج) اصل دسترسی و مطابقت طبیعی محتوای آموزش ) اصل در نظر گرفتن شرایط اجتماعی و نیازهای جامعه 10. نیاز به مبادله تجربه فرهنگی بین نسل پایه و اساس را تشکیل می دهد: 1. تحول در عملکردهای فعالیتهای آموزشی 2. عملکرد اطلاع رسانی فعالیتهای آموزشی 3. عملکرد ارتباطی فعالیتهای آموزشی 4. عملکرد نمایشی فعالیتهای آموزشی 11- الزام به استاندارد اقدامات معلمان ، انتقال تصاویر فرهنگی به افراد دیگر اساس این موارد است: 1. عملکرد تحول آمیز فعالیتهای آموزشی 2. عملکرد اطلاعاتی فعالیتهای آموزشی 3. عملکرد ارتباطی فعالیتهای آموزشی. 4- عملکرد نمایشی فعالیتهای آموزشی 12. پشتیبانی آموزشی از انواع فعالیتهای آموزشی به نامهای زیر است: 1. به طور مستقیم آموزشی 2. سازمانی و معلمی 3. اصولی (روانشناختی) 4. روش شناختی 13. تشخیص پداگوژیکی به انواع فعالیتهای آموزشی گفته می شود ، به نام: 1 روش شناختی 2. خلاق-آموزشی 3. سازمانی-آموزشی 4 - مستقیم - آموزشی 14. روش فعالیت متقابل منظم معلم و دانش آموزان ، با هدف حل مشکلات آموزشی عبارتند از: 1. روش روشنی 2. قاعده 3. روش 4. فن آوری

3 15. اصولی که وحدت آموزش عمومی ، ویژه و اضافی را در کلیه موسسات آموزشی تضمین می کند عبارت است از: 1- اصل گشودگی 2. اصل تغییرپذیری آموزش 3. اصل آموزش پیشرفته 4. اصل کامل بودن آموزش 16. امکان تعیین هدف تشخیصی ، برنامه ریزی ، طراحی فرایند یادگیری ، تشخیص مرحله به مرحله ، روش ها و روش های مختلف به منظور تصحیح نتایج - این 1 است. اثربخشی فناوری آموزشی 2. تکرارپذیری فناوری آموزشی ، 3. کنترل فن آوری آموزشی 4. مفهوم فناوری آموزشی ، 17. فعالیت های آموزشی مانند قانون که اجرای یک پروژه علمی مبتنی بر فرآیند دکتری را انجام می دهد و از راندمان بالایی برخوردار است ، قابلیت اطمینان ، نتیجه تضمین شده 1. رویکرد 2. متدولوژی 3. فناوری 4. روش 18. اصل بیانگر نیاز هدف برای انجام هرگونه فعالیت آموزشی مطابق با طبیعت فرد عبارت است از: 1. اصل انطباق فرهنگی 2. اصل فردگرایی 3. اصل طبیعی بودن 4. اصل جهت گیری شخصی 19. دستورالعمل های نوشتن برای سازماندهی و اجرای بازی های تجاری متعلق به گروهی از وظایف آموزشی است که به آن ها گفته می شود: 1. معمولی 2. خلاق 3. غیر طبیعی 4 بداهه 20. از جمله انواع ذکر شده فعالیتهای آموزشی ، فعالیتهای خدماتی شامل موارد زیر است: 1. تدریس 2. تحقیق 3. ارتباطات آموزشی 4. آموزش 21. از جمله انواع ذکر شده فعالیتهای آموزشی ، موارد اساسی شامل موارد زیر است: 1. طراحی 2. تحقیق 3. کار سازمانی و روش شناختی 4 ارتباطات آموزشی 22. ابزاری که می تواند در هنگام استفاده مناسب از عملکرد سیستم آموزشی بهبود بخشد ، عبارت است از:

4 1. نوآوری 2. نوآوری 3. نوآوری 4. فناوری 23. در طبقه بندی روش های تدریس ، روشهای کلامی ، بصری و عملی با توجه به: 1 منبع اصلی دانش شناخته می شوند. 2. ماهیت فعالیت ذهنی دانش آموزان. 3. هدف برجسته هدفی. 4- منطق استدلال. 24. برنامه و مجموعه روش شناختی "فرهنگ اطلاعاتی" به عنوان عنصر محتوای محتوای آموزش متوسطه عمومی به موارد زیر اشاره دارد: 1. سطح ارائه تئوری عمومی 2. سطح موضوعی دانشگاهی 3. سطح مطالب آموزشی 4. سطح فرایند یادگیری 25. تغییر هدفمند ، معرفی پایدار جدید عناصر ، که در نتیجه انتقال سیستم از یک حالت به حالت دیگر رخ می دهد: 1. نوآوری 2. نوآوری 3. فناوری 4. آزمایش 26. معیار صحت عملکرد کنکوری را به ذات خود مطابقت دهید: موفقیت با تشکر از این اقدام ، دستیابی به هدف تسهیل می شود یا امکان تولید امکان پذیر می شود. با توجه به نتایج عمل ، با درجه بالایی از احتمال ، برنامه ریزی شده را تغییر دهید. سودمندی دستیابی به تمام اهداف مشخص شده در بهین ترین شکل ممکن بهره وری. نتایج موردنیاز با کمترین هزینه 27 حاصل می شود. صلاحیت معلم را با جفت خود مطابقت دهید. متر: اطلاعاتی - 1. امکان تدوین مشکلات آموزشی در 1 روش مختلف اطلاع رسانی و ارتباطی کیفیت حقوقی اقدامات کارمند ، حصول اطمینان از ساخت موثر مستقیم و بازخورد با ارتباطات - 2 حرفه ای - 3 توسط شخص دیگر 3. استفاده از ایده های روش شناختی ، ادبیات جدید و سایر منابع اطلاعاتی در زمینه های صلاحیت و روشهای تدریس برای ایجاد کلاسهای مدرن با دانش آموزان (دانش آموزان ، کودکان) 4. کیفیت اقدامات کارکنان ، حصول اطمینان از استفاده مؤثر در حرفه ای

5 فعالیت اسناد حقوقی قانونی و سایر هنجارهای مسئولان برای حل وظایف حرفه ای مربوطه 28. مطابقت با نام رویکرد در طراحی برنامه های آموزشی و ذات آن خطی بدون ایجاد چشم انداز از مسئله اصلی ، دایره دانش مرتبط گسترش یافته و تعمیق می یابد. (بخش ها) از مطالب آموزشی پیوسته و بدون نسخه برداری از مباحث مورد مطالعه در سالهای مختلف مطالعه ، ترسیم می شوند. Spiral امکان بازگشت به همان ماده در دوره های مختلف تحصیلی وجود دارد ، به عنوان مثال ، پس از چند سال ، عارضه و گسترش محتوای آن را فراهم می کند 29. مطابقت با روش تدریس و هدف آموزشی مربوط به آن را انجام دهید روش شناختی روش شناختی تعمیم و سیستماتیک کردن روش کنترل دانش - 3 روش تحول - 2 روش سیستم سازی برنامه کاربردی خلاق از مهارت ها و توانایی ها 3. آشکار کردن کیفیت جذب دانش ، مهارت ها و توانایی ها ، تصحیح آنها 4. درک ، درک مطلب ، حفظ کردن مطالب جدید 30. تابع ارزیابی را با ویژگی های آن مطابقت دهید انگیزه پرده برداری از علل نتایج آموزشی شکل گیری تشخیصی عزت نفس دانش آموزان آموزشی تعیین میزان موفقیت دانش آموز در تسلط بر مطالب آموزشی تشویق اطلاعاتی و تحریک فعالیت آموزشی 31. برای مطابقت با نیاز روش شناختی برای فناوری آموزشی مطالب آن: تکرارپذیری بهینه بودن هزینه ، تضمین دستیابی به سطح مشخصی از نتایج کنترل پذیری توجیه فلسفی ، روانشناختی ، آموزشی و روانی و اجتماعی برای دستیابی به اهداف آموزشی مفهومی امکان تعیین هدف تشخیصی ، برنامه ریزی ، طراحی فرایند آموزشی ، تشخیص ، تغییر در ابزار و روشها به منظور اصلاح نتیجه کارایی امکان استفاده از فناوری آموزشی در موسسات دیگر ، سایر موضوعات 32. برای مطابقت با نوع آموزش با مشخصات آن: سازماندهی فردی فعالیتهای مشترک دانش آموزان مدارس به دلایل مختلف

6 تعامل جلوی معلم با کلاس بر اساس تقسیم کار و اصل مسئولیت فردی هر یک برای نتیجه کلی کار جمعی معلم با کل کلاس در همان سرعت با وظایف مشترک تعامل گروهی معلم با یک دانش آموز 33. با جنبه محتوای ایده ایده آموزشی و جوهره آن: اجتماعی-عملی 1. همبستگی یک ایده با نگرش خاص ، جنبه هفتم - 2 فرد جداگانه ، گروه از افراد (اجتماعات) یا جنبه ارزش احساس - 1 جنبه فعالیت - 4 جنبه پیش آگهی - 3 جوامع به طور کلی ، رعایت هنجارهای فرهنگی - فرهنگی 2. ویژگی های کلی موضوعات فعالیتهای آموزشی ، منطقه ای و ویژگی های فرهنگی و تاریخی ، فرصت های زمانی و مکانی برای اجرای ایده ، شرایط اجتماعی ، آموزشی ، مادی و سایر شرایط آموزش و تربیت 3. سازوکار مدیریت عملکرد و توسعه ایده 4. نحوه اجرای ایده در عمل 34. مطابق با شکل گیری یک رویکرد آموزشی و ویژگی های کاربرد آن در فرآیند آموزشی شکل گیری فعال از خصوصیات شخصی دانش آموزان در فعالیت های متناسب با ماهیت این کیفیت شکل گیری شخصی فرد از "فرد فعال" ، موضوعی از اقدام ، تمرکز بر ارزش های اصلی گروه های اجتماعی است که برای نوع خاصی از جامعه از اهمیت ویژه ای برخوردار است. و توسعه تجربه شخصی هرمنوتیک ایجاد شرایطی برای ورود به دنیای احساسات شخص دیگر ، در متن ، به منظور درک معنای اولیه آنها 35. برای منطبق کردن با روش تدریس و خصوصیات اجرای آن ، توضیحی توضیحی فعالیت جستجوی مستقل دانش آموزان (عملی یا نظری) تولید مثل معلم. کودکان و راه حل آن را نشان می دهد؛ دانش آموزان منطق حل مسئله را دنبال می کنند ، نمونه ای از توسعه شناخت ارائه مشکلی را دریافت می کنند 3. دانش آموز اقداماتی را بر اساس الگوی معلم انجام می دهد - 2 معلم تحقیق اطلاعات را معلومات می کند ، دانش آموزان آن را درک می کنند 36. برای مطابقت با نام مؤلفه کتاب درسی با ویژگی اساسی آن آموزنده 1. جهت گیری به آموزش عمومی ، موضوع شناختی. و اقدامات عملی مؤلفه - 2 تولید مثلی 2. با کمک کلامی و

مؤلفه 7 - 1 مؤلفه خلاق - 4 مؤلفه ارزش عاطفی - 3 نمایش نمادین و همچنین تصاویر (واژگان ، حقایق ، قوانین ، دانش روش شناختی و ارزشیابی) 3. منعکس کننده جهان بینی ، اخلاقی ، عملی و کارگری ، عقیدتی ، زیبایی شناسی و جهت گیری های دیگر 4. مجموعه با کمک بیانیه مسئله ، سؤالات مسئله ای و وظایف 37. مطابقت با نوع آنالیز آموزشی و وظیفه اصلی آن: نوع تحلیلی درس درس ارزیابی نتایج نهایی درس با مقایسه برنامه ریزی شده با برنامه ریزی شده ، با در نظر گرفتن موفقیت و پیشرفت دانش آموزان نوع روش تحلیلی - 2 نوع روانشناسی مطالعه و ارزیابی فعالیتهای معلم و دانش آموزان از طریق محتوای موضوع 3. بررسی سبک کار معلم ، بهزیستی دانش آموزان در تمام مراحل درس ، سطح درک و شکل گیری فعالیتهای آموزشی خودآزایی ارزیابی خود نمایندگی در درس از مقولات زیر: هدف ، اصول ، منطق مطالب آموزشی ، منطق فرآیند ssa تدریس ، مناسب بودن استفاده از وسایل کمک آموزشی ، فعالیت دانش آموزان و اثربخشی 38. مطابقت با نوع تجربه آموزشی و ویژگی های مربوط به سطح مربوط به مهارت های حرفه ای آموزشی: تجربه شخصی طراحی هنجارهای نوین آموزشی ، نویسندگی تلفظ شده در کلیه مؤلفه های سیستم آموزشی آموزشی تجربه جمعی جهت گیری در جستجوی آموزش در در چارچوب بهبود مؤلفه های فردی سیستم آموزشی 5 پیشرفت پیشرفته 3. در اختیار داشتن بالاترین نمونه از فن آوری ها ، روش ها ، تکنیک های شناخته شده در تجربه - 2 علم آموزش و پرورش پیشرفته تبدیل 4. 4. مبانی اصول تجربه حرفه ای مطابقت با شکل کنترل نتایج آموزشی و جهت گیری هدف از کنترل: کنترل مقدماتی تأیید جامع آموزش نتایج کلیه اهداف و زمینه های مهم فرآیند آموزشی کنترل کنونی کنترل و تعیین سطح اولیه دانش آموز در مورد دانش ، توانایی ها و مهارت های مربوط به فعالیت های آینده دوره ای 3. تشخیص کیفیت تسلط دانش آموز از مقدمات و کنترل - 3 رابطه از بخش مورد مطالعه ، پیشرفت تحصیلی شخصی آن در مناطق قبلاً مشخص شده کنترل نهایی - 4- تأیید و ارزیابی سیستماتیک.

8 1 نتایج دانش آموزان در مورد موضوعات خاص در دروس فردی 40. گروه گروه روشها را بر اساس طبقه بندی آنها مطابقت دهید رویکرد منطقی آموزنده ، شکل گیری مهارت ها ، ادغام ZUN ها ، بررسی ZUNs میزان فعالیت 2. 2. اطلاعات کلی ، فعالیت شناختی - 3 اجرای ، انگیزه توضیحی و جستجوی جزئی ، ایجاد انگیزه و جستجوی همبستگی فعالیت 3. توضیح و تشریح ، معلم و دانش آموزان - 2 مسئله ساز ، اکتشافی ، هدف هدف تحریک آمیز ، قیاسی ، تجزیه و تحلیل ، سنتز 41. دنباله ای از سطوح از محتوای آموزشی را به عنوان یک الگوی آموزشی از تجربه اجتماعی در منطق گذار از نظریه برای تمرین: 1. سطح درک عمومی نظری 2. سطح موضوع علمی 3. سطح مطالب آموزشی 4. سطح فرایند یادگیری 5. سطح ساختار شخصیت دانش آموز 42- تعیین توالی روشهای تدریس در منطق افزایش قدم استقلال دانش آموزان: 1. روش پذیرش اطلاعات 2. روش تولید مثل 3. روش ارائه مشکل 4. روش جستجوی جزئی 5. روش تحقیق 43. تعیین ترتیب سیر مراحل ساماندهی یادگیری مسئله: 1. عملی سازی دانش و مهارتهای دانشجویی مورد نیاز برای حل مسئله موقعیت ها 2. معرفی وضعیت مشکل 3. طرح یک فرضیه (نتیجه پیش بینی شده حل مسئله) 4. تأیید راه حل داده شده 5. بازتاب 44. ترتیب ترتیب سطوح ارائه مطالب آموزش را به ترتیب جلوه های بیرونی آن ایجاد کنید 1. مفهوم محتوای آموزش 2. محتوای آموزش توسط مراحل و شاخه ها آموزش 3. محتوای دوره های دوره های آموزشی 4. محتوای دوره آموزشی 5. محتوای رشته در دوره 45. دنباله صحیح مراحل کار با اطلاعات را تعیین کنید

9 در هنگام تحلیل فرایند آموزشی: 1. تدوین درخواست اطلاعات لازم 2. تدوین ، تدوین و اتخاذ هنجارها و معیارهای کلی توافق شده برای ارزیابی فرایند آموزشی به عنوان یک کل و عناصر تحلیل شده آن 3. سازمان جمع آوری و پردازش اطلاعات 4. تعمیم و جمع بندی نتایج به دست آمده ، خود ارزیابی آنها ، تهیه نتیجه گیری برای تصمیم گیری در مورد تغییر در روند آموزشی 5. خود تجزیه و تحلیل و خود ارزیابی نتایج و پیشرفت بررسی تحلیلی 46. تعیین دنباله مراحل برنامه ریزی موضوعی جلسات آموزشی: 1. مطالعه برنامه آموزشی دوره آموزشی 2. تعیین بلوک های اصلی برنامه موضوعی 3. توزیع تعداد کل ساعتهای آموزشی سالانه توسط بخش ها و مباحث دوره 4. برنامه ریزی جلسات آموزشی در هر بلوک از دوره آموزشی 5. طرح بندی نهایی و اجرای برنامه موضوعی سالانه 47. تعیین ترتیب مراحل مراحل نوآوری: 1. شناسایی e نیاز به تغییر در زمینه های فرآیند آموزشی 2. شناسایی نیاز به تغییرات در موضوعات فرآیند آموزشی 3. تدوین روشهای حل مشکلات (طراحی یک نوآوری) 4. پیاده سازی و انتشار یک نوآوری 5. انتقال نوآوری به حالت استفاده دائمی 4 48. ایجاد دنباله ای از عناصر ساختار یک درس خلاق: 1 شناسایی تجربه شخصی و نگرش دانش آموزان در مورد شی مورد مطالعه 2. ایجاد موقعیت آموزشی که باعث می شود دانش آموزان به فعالیت خلاقیت 3. انجام کار خلاقانه به صورت شخصی توسط هر دانش آموز (گروه دانش آموزان) 4. نمایش نتایج فعالیت خلاقانه ، سیستماتیک کردن محصولات آموزشی دانش آموزان ، مقایسه آنها با آنالوگهای فرهنگی و تاریخی 5- انعکاس اقدامات شخصی خود برای حل یک مشکل خلاق 49. ترتیب توالی عناصر گفتار معلم را با درون بینی دروس تعیین کنید 1. شرح مختصر کلاس ، شرح گروه های دانش آموزان با سطوح مختلف تسلط مطالب برنامه 2. ویژگیهای اساسی مبحث درس 3. توجیه اهداف درس ، انتخاب نوع و ساختار آن 4. برجسته کردن مرحله اصلی درس و تحلیل کامل آن ، بر اساس نتایج واقعی یادگیری در درس

10 5. ارزیابی موفقیت در دستیابی به اهداف درس ، اثبات شاخص های نتایج واقعی و تعیین چشم انداز برای بهبود فعالیت های آنها 50. ایجاد دنباله ای از مراحل برای عمومی سازی تجربه آموزشی پیشرفته آموزشی 1. مرحله سازمانی 2. جستجوی نظری 3. جمع آوری و پردازش مطالب واقعی 4. ارزیابی مطالب واقعی و اتخاذ راه حل ها 5. تبلیغ ، انتشار ، اجرای تجربه

آزمون اطفال برای کارکنان آموزش مجوز پاسخ صحیح را انتخاب کنید: 1) مبنای ارزیابی عینی سطح تحصیلات و مدارک تحصیلی فارغ التحصیلان یک موسسه آموزشی:

لیست سوالات آزمون در مورد آموزش و روش های تدریس. پاسخ صحیح را انتخاب کنید 1. مبنای ارزیابی عینی سطح تحصیلات و صلاحیت های فارغ التحصیلان یک موسسه آموزشی است

آزمون در زمینه آموزش برای کارمندان دارای مجوز آموزشی ، پاسخ صحیح را انتخاب کنید: 1) یک سند هنجاری که اجرای استاندارد آموزش دولتی را با در نظر گرفتن منطقه ای تضمین می کند.

آزمون در آموزش و پرورش برای روسای معتبر مؤسسات آموزشی 1) یک سند نظارتی که با در نظر گرفتن منطقه ای (ملی) اجرای استاندارد آموزشی دولتی را تضمین می کند.

پاسخ صحیح را انتخاب کنید: پاسخ به آزمون "پداگوژی" 1) یک سند نظارتی که با در نظر گرفتن خصوصیات منطقه ای (ملی) مانند اجرای برنامه استاندارد آموزشی کشور تضمین می کند.

1. طراحی یک درس مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولت فدرال از آموزش عمومی عمومی تفاوت اساسی بین رویکرد مدرن به درس ، جهت گیری کلیه فعالیت های معلمان به نتایج است.

نقشه فن آوری این درس در یک کلاس فراگیر ماهیت استانداردهای آموزشی دولت فدرال در آموزش عمومی (FSES) در ماهیت مربوط به فعالیت آنها. وظیفه اصلی توسعه شخصی است

"درس آینه ای از فرهنگ عمومی و آموزشی یک معلم است ، اندازه گیری از ثروت فکری وی ، نشانگر چشم انداز او ، فرسایش" V.A. Sukhomlinsky تهیه شده توسط: Gulyaeva T.V. ، معلم ریاضیات و انفورماتیک

مدل پشتیبانی روش شناختی FSES MADOU-Kind Kindle-11 11 در رابطه با معرفی سیستم آموزش پیش دبستانی FSES با گسترش طیف وسیعی از برنامه های متغیر کاربردی و آموزشی

کار خلاقانه معلمان در مراحل صدور گواهینامه کار خلاقانه نوعی بررسی صلاحیت های حرفه ای و توانایی های تحلیلی کارکنان آموزشی و مدیریت است. کار خلاقانه

سخنرانی در جلسه وزارت آموزش و پرورش معلمان مدارس ابتدایی با موضوع: "اجرای رویکرد سیستم-فعالیت در دروس جهت های مختلف هدف." رویکرد سیستم-فعالیت چنین روشی است ،

تجزیه و تحلیل و خود تجزیه و تحلیل برنامه آموزشی (سخنرانی) 1. مفهوم تجزیه و تحلیل آموزشی ، انواع تجزیه و تحلیل 2. ویژگی های تجزیه و تحلیل آموزشی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولت فدرال 3. خود تجزیه و تحلیل آموزشی 4. معیار ارزیابی

تجزیه و تحلیل وضعیت اهداف و اهداف درس معلم دانش آموز نتیجه MAUDO "DDT". توصیه های روشنی جلسه آموزش در سیستم آموزش های اضافی. تجزیه و تحلیل درس شکل اصلی

مواد روش شناختی برای تجزیه و تحلیل درس مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولت فدرال از LEO جنبه های اصلی تجزیه و تحلیل درس جنبه های پیشرو در تجزیه و تحلیل درس وظیفه آموزنده درس (تجزیه و تحلیل مختصر ارزیابی) مطالب

تجزیه و تحلیل درس مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولت فدرال از NEO هدف از بازدید: تاریخ: کلاس ، معلم: تعداد دانش آموزان در کلاس: حضور در درس: مبحث درس: موضوع درس: نوع درس: هدف درس didactic: اهداف

فكر كردن. این اجازه می دهد تا دانش آموزان ، قبل از هر چیز ، مرزهای استفاده از تحلیل منطقی را برای پدیده های آموزشی یا فعالیتهای آموزشی خود در مراحل مختلف شکل گیری آن ارزیابی کنند. ارزیابی

LOGO FGOS درس مدرن S E M IN A R U R O K 1 "این درس بخش اصلی فرآیند آموزشی است ، جایی که معلم روزانه معلم ، آموزش و پرورش و پیشرفت همه جانبه دانش آموزان را انجام می دهد.

مدلی برای نظارت بر کیفیت آموزش تخصصی Lyakh Yulia Anatolyevna گروه آموزش و علوم منطقه Kemerovo Kemerovo ، فدراسیون روسیه در مرحله فعلی توسعه آموزش روسیه

توضیحات برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی MOU Ivanovskaya دبیرستان برنامه اصلی اصلی آموزش عمومی ابتدایی موسسه آموزشی شهری Ivanovskaya

الزامات مدرن برای آماده سازی دانش آموزان به زبان روسی در هنگام معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال (FGOS LLC) معلم زبان و ادبیات روسی: Zhdanova E.V. اسناد اساسی دولت تحصیلی فدرال

سخنرانی 2 مبانی برنامه آموزشی دبیرستان 1. مفهوم کلی درسها 2. درسهای دبیرستان. ماهیت ، ساختار و نیروهای محرک تدریس 3. روشهای تدریس در آموزش عالی 1. مفهوم کلی درسها

ساختار تقریبی هر نوع درس مطابق با استاندارد آموزشی دولت فدرال 1. ساختار درس در جذب دانش جدید: 4) جذب اولیه دانش جدید. 5) تأیید اولیه درک 6) تقویت اولیه. 7) اطلاعات خانه

عدم درک برخی از رهبران بنگاههای اقتصادی در منطقه اورال از اهمیت به دست آوردن آموزش های حرفه ای اضافی ، توسعه خصوصیات مهم حرفه ای کارمندانشان. کاربردی

استاندارد آموزشي فدرالي دولت آموزش عمومي اساسي تأييد شده توسط دستور وزارت آموزش و علوم فدراسيون روسي 17 دسامبر ، 2010 1897 ويژگي هاي كليدي

تدوین کلی اهداف متدولوژی تدریس فناوری 1. چرا تدریس (تعیین اهداف و اهداف یادگیری) 2. چه چیزی را آموزش دهید (انتخاب و تعریف محتوای آموزشی) 3. نحوه آموزش (تدوین فرمها ، روشها

روشهای تدریس ذات روشها روشی است از فعالیتهایی که با هدف دستیابی به یک هدف خاص انجام می شود. روش تدریس: نحوه کار معلم و دانش آموز؛ مجموعه اقدامات و روش های کار

سازمان های غیرانتفاعی غیرانتفاعی آموزش عالی آموزش عالی اتحادیه مرکزی فدراسیون روسی "دانشگاه روسی روبروی تعاون" موسسه همکاری CHEBOKSAR (شعبه) آنو

خود تجزیه و تحلیل درس 1 تحلیل اهداف درس. تعیین اهداف درس با در نظر گرفتن خصوصیات مطالب آموزشی ، جایگاه این درس را در سیستم دروس مربوط به موضوع اثبات می کند. ایده های درس به دانش آموزان منتقل می شود. اهداف درس

ارائه رئیس انجمن متدولوژیک مدرسه معلمان چرخه ریاضیات طبیعی Anyutenkova L.E. موضوع: "آموزش ریاضیات در کلاس های 7-9 در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. متمایز

مواد روش شناختی برای کمک به معلم. ساختار درس به اهداف درس بستگی دارد و به نوع آن مرتبط است. مراحل ممکن درس GEF 1. مرحله سازمانی 2. مرحله بررسی تکالیف

Pichugina Irina Viktorovna معلم جغرافیا مدرس جیامبیای MBOU 1 رویکرد سیستم فعالیت در درس جغرافیا - پایه ای برای اجرای استاندارد آموزشی دولت فدرال. هر معلم خلاق مطمئناً خواهد داشت

راهنماي آموزش 44.06.01 آموزش و علوم تربيتي جهت گيري (مشخصات) نظريه و روش هاي آموزش حرفه اي اعلاميه هاي تبادل نظر بلوک 1. رشته ها (ماژول ها) بخش اساسي

نتیجه فرایند تکنولوژیکی در خصوصیات اساسی دانش آموز ، محتوای شایستگی های وی ، بردار رشد شخصی. معلم هدف از درس را به عنوان راه حل وظیفه آموزشی تریون تعریف می کند ،

UDC 378 Aksenova L.N. شکل گیری مهارت های طراحی در آینده استادان-مهندسان BNTU ، مینسک مرحله فعلی توسعه سیستم آموزش ملی با انتقال آن به مسیر نوآوری مشخص می شود

سازماندهی درس در چارچوب رویکرد سیستم فعالیت - رویکرد سیستم فعالیت ، پایه روش شناختی استانداردهای نسل جدید است. رویکرد سیستم-فعالیت در جهت توسعه شخصی است.

1. مقررات عمومی 1.1 مقررات مربوط به نقشه فن آوری (از این پس آیین نامه) در موسسه آموزشی بودجه ایالتی سالن بدنسازی منطقه سامارا 1 ، نوووکیبیشفسک g. نوووکیبیشفسک

SDP - پایه روش شناختی استاندارد آموزش دولتی ایالتی فدرال ، 29 فوریه 2012 رویکرد سیستم فعالیت این مجموعه ای از فناوری های آموزشی و تکنیک های روش شناختی نیست - این یک فلسفه آموزش ، یک پایه روش شناختی است ،

توضیحات برنامه آموزشی ابتدایی آموزش عمومی ابتدایی برنامه ابتدایی آموزش عمومی ابتدایی آموزشگاه GBOU 1355 - یک سند هنجاری با هدف حل

وزارت آموزش و علوم منطقه استراخان OJSC DOD "مركز آموزش زيبايي شناسي كودكان و جوانان" مجموعه روشي "كارهاي خواننده آواتار" براي كمك به همراهان ، گروه هاي كنترل ،

"اگر امروز همانطور که دیروز تدریس می کردیم تدریس کنیم ، فردا از کودکان دزدی خواهیم کرد." جان دیوی روش شناسی برای تهیه و اجرای درس در مورد GEF. ارائه توسط: معلم شیمی GBOU SOSH 1924 E.N. دمیدوف

رویکرد فعالیت سیستم به تدریس مدرسه امروز به سرعت در حال تغییر است و سعی می کند تا از اوقات فراغت برآید. اصلی ترین تغییر در جامعه ، تأثیرگذاری بر اوضاع آموزش و پرورش ، شتاب است

راهنماي آموزش "جامعه شناسي" برنامه مستر "مديريت اجتماعي منابع انساني" "فلسفه و متدولوژي علوم اجتماعي" موضوع اين رشته موضوع مسئله فلسفه و روش شناسي است.

اهداف تنظیم انگیزه نقشه فن آوری تجزیه و تحلیل درس بر اساس کلاس استاندارد آموزشی دولت فدرال نام تاریخ کامل معلم هدف از حضور و غیاب موضوع درس اهداف درس نام کامل نام کسی که در درس حضور داشته است 1. 2. پارامترها معیارهای امتیازات نکات 1 2 3 عاطفی

موسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه 12" بررسی و تصویب شد: در جلسه ای با مدیر ، مدیر دفتر تفاهم نامه "مدرسه متوسطه 12" آگوست 2016 / MA ایوانوشکینا / مجتمع

MKU "دپارتمان آموزش اداری محلی نالچیک "مؤسسه آموزشی دولتی شهری برای آموزش اضافی برای کودکان مرکز خلاقیت کودکان" Erudite "توصیه های روشمند:

مطالب 1. ساختار یک درس مدرن ... 3 1.1. شرایط لازم برای ساختار درس ..... 3 1.2. تعیین اهداف درس.3 1.3. طبقه بندی روش های تدریس ... 5 1.4. انواع درس ... 6 1.5. ساختار نمونه

موسسه آموزشی خودمختار شهرداری "مدرسه 3 با مطالعه عمیق ریاضیات" تأیید مدیر مدرسه MAOU "مدرسه 3" L.I. مقررات Shumarina ju / b6 ~ 2014 در مورد الزامات یکنواخت برای مدرن

توسعه صلاحیت حرفه\u200cای معلم به عنوان عاملی در بهبود کیفیت آموزش در زمینه معرفی FSES نسل دوم. در شرایط مدرن ، اصل اصلی ساختمان آموزشی است

حرفه ای بودن معلمان به عنوان مهمترین شرط تضمین کیفیت آموزش О.B. Logova ، دکتری ، مشاور علمی انتشارات REC "Prosveschenie" اولانانوف ، 10 نوامبر 2015 تغییر در موقعیت یابی

I. A. Petrova (مسکو) شکل گیری مهارت های آموزشی و شناختی دانش آموزان در آموزش مقدماتی مقاله این مقاله فناوری شکل گیری مهارت های آموزشی و شناختی را ارائه و اثبات می کند

ضامن نظم و انضباط: Krymguzhina Z.Z. ، Ph.D ، مدرس ارشد گروه پیش دبستانی و آموزش عمومی ابتدایی موسسه Sibay (شعبه) موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال از آموزش عالی "دانشگاه ایالتی باشکر.

رویکرد سیستم فعالیت در سازماندهی فرایند آموزشی در زمینه انتقال به الزامات FSES جدید FSES به نتایج تسلط بر برنامه اصلی عمومی آموزشی موضوع موضوع Metasubject

رویکرد سیستم فعالیت در تدریس به عنوان ابزاری برای ارتقاء کیفیت آموزش عقل عامیانه به من بگویید ، و من فراموش خواهم کرد. به من نشان بده و من به یاد خواهم آورد؛ بگذارید خودم این کار را انجام دهم ، و من یاد خواهم گرفت. (روسی

9 نوامبر 2011 شورای هماهنگی یاکوتسک اجرای اصل اساسی GEF استاندارد GEF استاندارد وسیله ای برای اطمینان از پایداری کیفیت آموزش ، تولید مثل و توسعه مداوم آن است.

شورای معارف "فعالیت تحلیلی معلم: محتوا ، نتایج ، راه های بهبود" 30 دسامبر 2015 در محور اصلی آن ، کار آموزشی ، کار خلاق واقعی نزدیک است

"کار روش شناختی برای ارتقاء شایستگی های حرفه ای موسسات آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی دولتی فدرال" صلاحیت حرفه ای معلمان (مطالب حاصل از مطالعه روش شناختی) در فدرال

یادداشت برای معلمان و استادان آموزش های صنعتی در مورد تهیه یک برنامه درسی I. نوع شناسی دروس. دوم اهداف درس. III. مراحل برنامه ریزی درس و آماده سازی برای آن. چهارم طرح درس

رویکردهای مدرن به کیفیت روش های پیشرفت حرفه ای: شرایط ارائه و برنامه های توسعه Kuksova نینا الکساندرونا ، مدرس ارشد ، گروه آموزش ، روانشناسی و روش های خصوصی

دانشگاه ملی اوراسیا. لوگاریتم. Gumilyov گروه تئوری و تمرین زبان های خارجی MODEL OF GRADUATES OP "6M011900- زبان خارجی: دو زبان خارجی" به فارغ التحصیل این آموزش

مفهوم غیرقابل توصیف شیمی یادگیری در شرایط یک مدرسه ماسبه T.A. بروفسکیک ، G.M. Chernobelskaya مسکو ، دانشگاه دولتی مدرس مسکو "شخصی سازی" در رابطه با چیست

طرح تحلیل درس در چارچوب - FGOS NOE کلاس موضوع موضوع نویسنده کتاب درسی نکات موضوعی 1. اهداف اصلی درس: آموزشی ، عمرانی ، تربیتی آیا اجرای اهداف تعیین شده توسط معلم ترسیم شده است

فناوری آموزشی. روش ها ، وسایل و اشکال آموزش. مسکو ، 2011 مفهوم "فناوری آموزشی" در ادبیات آموزشی و روانشناختی ، اغلب با مفهوم "فناوری" روبرو می شویم.

مفهوم "مسیر شخصی آموزش شخصیت" به تازگی پدیدار شد ، اگرچه این ایده نه تنها در هوای تعلیم و تربیت معلق نبود ، بلکه برای مدتی طولانی در تدریس توسط فرد مورد استفاده قرار گرفت.

* * این درس نوعی از اجرای تأثیرات آموزشی است ، در آنجا ارتباط مستقیمی و منظم بین معلم و دانش آموزان وجود دارد ، با هدف تقویت توانایی های شناختی دانش آموزان.

انواع دروس استاندارد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نوع درس از درس سنتی درس درسی برای یادگیری مواد جدید درس یادگیری فعالیت در زمینه ایجاد یک مشکل آموزشی درس بهبود دانش ، مهارت ها و توانایی ها درس تعمیم و

برای معلمان و معلمان موضوعات آموزش عمومی ،
تقاضای بالاترین و اولین دسته بندی های صلاحیت.

پاسخ صحیح را انتخاب کنید
مبنای ارزیابی عینی سطح تحصیلات و صلاحیت های فارغ التحصیلان یک مؤسسه آموزشی است
1. برنامه آموزشی.
2. برنامه درسی.
3. استاندارد آموزشی دولتی.
4- قانون "در مورد آموزش".
منبع اطلاعات آموزشی که محتوای ارائه شده توسط استانداردهای آموزشی را به شکلی در دسترس برای دانش آموزان فاش می کند:
1. آموزش.
2. برنامه درسی.
3. برنامه درسی.
4.Workbook.
مبنای هنجاری برای ایجاد برنامه های درسی کار توسط مؤسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه ، با در نظر گرفتن ویژگی ها و شرایط عملکرد آنها ، عبارت است از:
1. قانون "در مورد آموزش".
2. دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه
3. برنامه درسی پایه.
4- استاندارد آموزشی دولتی.
روند تغییر درونی فرد ، اطمینان از تحقق پتانسیل و هدف زندگی او ، این است:
1.آموزش
2. آموزش
3. آموزش
4- توسعه
پیوندهای پایدار ، عینی ، اساسی بین طرفین فرآیند آموزشی ، پدیده های اجتماعی و تربیتی که بر اساس آنها تئوری و روش های آموزش و آموزش ، تمرین آموزشی ساخته شده است.
1. فن آوری های آموزشی
2. قوانین آموزشی
3. الگوهای آموزشی
4- اصول آموزش.
اساس اساسی فعالیتهای آموزشی ، مبتنی بر یک مفهوم خاص ، عبارتند از:
1.Strategy
2. رویکرد
3.تکنولوژی
4- متد
توسعه اولویت بخش آموزش و پرورش با توجه به سایر ساختارهای اجتماعی و اقتصادی این اصل را پیش بینی می کند:
1 اصل بنیادگذاری


4- اصل كامل بودن آموزش.
ایده حرکت "با کودکان به موضوع" اشاره دارد:
1. سیستم یادگیری سازگار با طبیعت
2. سیستم یادگیری خلاق
3. سیستم یادگیری فرد محور
4- سیستم یادگیری فرهنگی
روند سازگاری فرد با زندگی در جامعه ، فرایند جذب و تولید مثل تجربه اجتماعی ، هنجارها ، ارزشها توسط شخص است
1.آموزش
2 آموزش
3. اجتماعی شدن
4- توسعه
سندی که در آن هدف از روند آموزشی ، موضوعی و برنامه درسی ، روشها و روشهای اجرای آنها ، معیارهای ارزیابی نتایج در بستر یک مؤسسه آموزشی خاص برطرف شده و منطقی ارائه شده است:
1. استاندارد آموزشی.
2. برنامه درسی پایه.
3. برنامه ریزی موضوعی تقویم.
برنامه آموزشی 4
یک فرآیند هدفمند و سازمان یافته تعامل بین معلمان و فرزندان ، با هدف تسلط بر دانش ، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان مدارس است:
1. آموزش.
2. آموزش.
3. آموزش.
4- توسعه.
روند شکل گیری هدفمند و منظم شخصیت به منظور آماده سازی آن برای مشارکت فعال در زندگی اجتماعی ، صنعتی و فرهنگی - این هست:
1.آموزش
2.آموزش
3. توسعه
4 آموزش
داوری "تعیین تاکتیک های فعالیت های آموزشی ، کاربردی ، اهمیت عملی دارند ، با هدف حل مشکلات خاص آموزشی ، انعکاس یک الگوی خاص آموزشی یا یک رابطه علیت جداگانه" مشخص می شوند
1. اصول آموزش
2. تکنیک های آموزشی
3. قوانین آموزشی
4- روشهای آموزشی
روش فعالیت متقابل منظم معلم و دانش آموزان ، با هدف حل مشکلات آموزشی ، به شرح زیر است:
1.Methodical پذیرایی
2. قانون
3. متد
4.تکنولوژی
چه اصولی وحدت آموزش عمومی ، ویژه و اضافی را در انواع مؤسسات آموزشی تضمین می کند؟
1. اصل باز بودن
2. اصل تغییرپذیری آموزش
3. اصل آموزش پیشرفته
4- اصل كامل بودن آموزش
امکان تعیین هدف تشخیصی ، برنامه ریزی ، طراحی فرایند یادگیری ، تشخیص گام به گام ، تغییر در ابزار و روش ها به منظور تصحیح نتایج وجود دارد.
1. اثربخشی فناوری آموزشی
2. تکرارپذیری فناوری آموزشی
3. قابلیت کنترل فناوری آموزشی
4- مفهوم فناوری آموزش
فعالیت های آموزشی مانند قانون که اجرای یک پروژه علمی مبتنی بر روند آموزشی را انجام می دهد و دارای درجه بالایی از کارآیی ، قابلیت اطمینان و نتیجه تضمین شده است.
1. رویکرد
2. روش شناسی
3. فناوری
4- روش
اصل بیانگر نیاز عینی به انجام هرگونه فعالیتهای آموزشی مطابق با طبیعت انسانی ، عبارت است از:
1. اصل انطباق فرهنگی
2. اصل فردیت
3. اصل تنوع
4- اصل جهت گیری شخصی
جهت گیری روش شناختی در فعالیت های شناختی و عملی ، شامل استفاده از مجموعه ای از ایده ها ، مفاهیم و روش ها در مطالعه و مدیریت سیستم های خود سازماندهی غیرخطی باز:
1 رویکرد هم افزایی
2 رویکرد پارادایم
3. رویکرد فناوری
4 رویکرد فعالیت
در تعلیم وتربیت داخلی ، توسعه دهنده روش اقدام موازی آموزشی ، هنگامی که در فرایند آموزشی تعامل "معلم - دانش آموز" با تعامل "جمعی-دانشجویی" تکمیل می شود ، است.
1.S.T. شاتسکی
2.N.K. کروپسکایا
3.V.A. سوخوملینسکی
4.A.S ماکارنکو
ابزاری که پتانسیل بهبود نتایج آموزشی در هنگام استفاده مناسب را دارد:
1. نوآوری
2. نوآوری
3. نوآوری
4.تکنولوژی
نوع درس ساده ترین تعریف است:
1. برای اهداف آموزشی
2. با توجه به توالی عناصر درس؛
3. با مدت زمان اختصاص داده شده برای رسیدن به هدف اصلی درس؛
4. با فعالیت معلم
در طبقه بندی روشهای تدریس ، روشهای کلامی ، بصری و عملی با:
1. منبع پیشرو دانش.
2. ماهیت فعالیت ذهنی دانش آموزان.
3. هدف برجسته هدفی.
4- منطق استدلال.
اساس تئوری مدرن آموزش را می توان در نظر گرفت:
1. شخصیت مربی؛
2.خانواده؛
3. تیم؛
4- شخصیت کودک.
پاسخ صحیح را انتخاب کنید
تحول هدفمند آموزش عملی که به منظور افزایش کارآیی سیستم آموزشی به عنوان یک کل یا اجزای فردی آن انجام شده است:
فعالیت 1. پروژه
2. فعالیت تحقیق
3. فعالیت خلاقانه
4- فعالیتهای اجرایی
همخوانی داشتن کشف آموزشینخستین اثر اساسی در زمینه تئوری آموزش "Didactics بزرگ" اصل تربیت آموزشاصول انطباق با طبیعت و انطباق فرهنگی آموزش و پرورشمفهوم مترقی مترقی "یادگیری با انجام"نام دانشمند معلم که آن را ساخته استF.A.V. Disterweg Ya.A. Comenius J. Dewey I.F. هربارت

همخوانی داشتن گروه شایستگی ها(بهصلاحیت ارتباطی؛ با شایستگی های فرهنگی فرهنگی ، تاریخ طبیعی و صلاحیت های حفظ سلامتی. صلاحیت آموزشی و شناختی) تسلط بر انواع مختلف فعالیت گفتاری؛ توانایی عمل در شرایط روزمره حوزه خانواده و خانواده؛ آگاهی و استفاده از قوانین رفتاری در شرایط شدید؛ توانایی تعیین هدف و سازماندهی دستاورد آن)

همخوانی داشتن مهارت های تحلیلی ، مهارت های پیش بینی ، مهارت های پیش بینی ، مهارت های بازتابی (توانایی تشخیص پدیده های آموزشی ،انتخاب راه های دستیابی به اهداف آموزشی ، کنترل مبتنی بر تجزیه و تحلیل نتایج اقدامات واقعاً انجام شده ، ترجمه هدف و محتوای آموزش به کارهای خاص آموزشی.) مربوط به محتوای آمادگی نظری معلم

همخوانی داشتن روش تدریس ( روش شناختی؛ روش کنترل؛ روش تبدیل؛ روش سیستم سازی) و هدف آموزشی مربوطه (ادراک ، درک ، حفظ کردن مطالب جدید؛ استفاده خلاق از مهارت ها و توانایی ها؛ تعمیم و سیستم سازی دانش؛ شناسایی کیفیت جذب دانش ، تواناییها و مهارتها ، اصلاح آنها)

همخوانی داشتن توابع ارزیابی ( انگیزشی؛ تشخیص؛ آموزشی؛ اطلاعاتیویژگی آن (در تعیین میزان موفقیت دانش آموز در توسعه مواد آموزشی؛ شناسایی علل نتایج آموزشی؛ تشویق و تحریک فعالیتهای یادگیری؛ تشکیل عزت نفس کافی دانشجویی)

همخوانی داشتن گروه شایستگی ها ( از جانبشایستگی های فرهنگی اجتماعی؛ صلاحیتهای ارزش معنایی؛ شایستگی های آموزشی و شناختی؛ شایستگی های اطلاعاتی) و ویژگی های شخصیتی دانش آموخته مدرسه (حضور تجربه درک تصویر از جهان؛ برخورداری از هنجارها و سنن فرهنگی؛ توانایی تصمیم گیری ، مسئولیت مسئولیت عواقب آنها. امکان حرکت در جریان اطلاعات)

همخوانی داشتن فرم مطالعه ( شخصی؛ جلو جمعی؛ گروهویژگی آن (سازماندهی فعالیتهای مشترک دانش آموزان مدارس به دلایل مختلف. تعامل معلم با کلاس بر اساس تقسیم کار و اصل مسئولیت فردی هر یک برای نتیجه کلی. کار معلم با کل کلاس با همان سرعت با کارهای مشترک؛ تعامل معلم با یک دانش آموز)

همخوانی داشتن مهارت های خصوصی آموزشی (مهارت های توسعه مهارت های انگیزشی؛ مهارت های ارتباطی؛ مهارتهای اطلاعاتی) گروه مربوطه از مهارت های آموزشی (منطقی و ساختاری درست از یک داستان ، توضیح ، گفتگو؛ توانایی جلب توجه به خود به طرق مختلف (شفاهی و نه کلامی). استفاده معقول از روشهای تشویق و مجازات؛ ایجاد موقعیت های مشکل ساز) مربوط به محتوای آمادگی عملی معلم

همخوانی داشتن رویکرد آموزشی (فعال؛ هم افزایی؛ هرمنوتیک؛ شخصیت محور) و ویژگی های کاربرد آن در فرآیند آموزشی (ایجاد شرایط برای ورود به دنیای احساسات شخص دیگر ، به متن ، به اوضاع می پردازد تا معنای اولیه آنها را بفهمد ؛ استفاده از توانایی سیستم های اجتماعی - آموزشی برای سازگاری با محیط بر اساس خود سازماندهی. الگوبرداری از شرایط آموزشی برای واقعیت و پیشرفت تجربه شخصی. استفاده از توانایی سیستمهای اجتماعی - آموزشی برای سازگاری با محیط مبتنی بر خود سازماندهی شکل گیری خصوصیات شخصی دانش آموزان در فعالیت های متناسب با ماهیت این کیفیت)

همخوانی داشتن روش تدریس ( توضیحی و گویا؛ بیان مسأله؛ پژوهش؛ تولید مثل) و ویژگیهای اجرای آن(معلم اطلاعات را برقرار می کند ، دانش آموزان آن را درک می کنند ؛ فعالیت جستجوی مستقل دانش آموزان (عملی یا نظری) ؛ معلم مشکلی را برای کودکان ایجاد می کند و راه حل آن را نشان می دهد ؛ دانش آموزان از منطق حل مسئله پیروی می کنند ، از الگویی برای رشد دانش دریافت می کنند ؛ دانش آموز اقدام به انجام الگوی معلم می کند))

همخوانی داشتن نام مؤلفه کتاب درسی (مؤلفه ارزش عاطفی ، مولفه تولید مثل ، مؤلفه آموزنده ، مؤلفه خلاق ویژگی اصلی آن (با کمک ارائه کلامی و نمادین و همچنین تصاویر (واژگان ، حقایق ، قوانین ، دانش روش شناختی و ارزشیابی) ارائه شده است. تمركز بر اقدامات عمومي آموزشي ، موضوعي-شناختي و عملي است. با استفاده از بیانیه مشکل ، سؤالات مسئله و وظایف تنظیم شده است. جهان بینی ، اخلاقی ، عملی و کارگری ، عقیدتی ، زیبایی شناختی و سایر موارد را منعکس می کند)

همخوانی داشتن نوع آنالیز آموزشی (نوع درس تحلیلی درس؛ نوع روانشناسی تحلیل؛ درونگرایی نوع روش تحلیلی) و وظیفه اصلی آن (در مورد ارزش نمایندگی در درس دسته های زیر: هدف ، اصول ، منطق مطالب آموزشی ، منطق فرایند یادگیری ، مناسب بودن استفاده از وسایل آموزشی ، فعالیت دانش آموزان و اثربخشی؛ در باره ارزیابی نتیجه نهایی درس با مقایسه برنامه ریزی شده با برنامه ریزی شده با در نظر گرفتن موفقیت و پیشرفت دانش آموزان؛ ویادگیری سبک کار معلم ، رفاه دانش آموزان در تمام مراحل درس ، سطح درک و شکل گیری فعالیت های آموزشی؛ مطالعه و ارزیابی فعالیت معلمان و دانش آموزان از طریق مطالب موضوعی)

همخوانی داشتن نوع تجربه تدریس (تجربه شخصی؛ تجربه پیشرفت پیشرفته. تجربه تحول برش لبه. تجربه جمعی) و مشخصه ای از سطح مربوط به صلاحیت آموزشی حرفه ای (پ طراحی هنجارهای نوین آموزشی ، مؤلفه های تلفظ شده در کلیه مؤلفه های سیستم آموزشی. در بارهتسلط بر مبانی این حرفه؛ جهت گیری به سمت جستجوی آموزش در چارچوب بهبود مؤلفه های فردی سیستم آموزشی. داشتن بالاترین نمونه از فن آوری ها ، روش ها ، تکنیک های شناخته شده در علوم آموزشی)

همخوانی داشتن شکل کنترل نتایج آموزشی (کنترل مقدماتی؛ کنترل نهایی؛ کنترل دوره ای؛ کنترل کنونی) و جهت گیری هدف از کنترل (تعیین و تثبیت سطح اولیه آموزش دانش آموز ، دانش او ، مهارت ها و توانایی های مربوط به فعالیت های آینده؛ تشخیص کیفیت جذب دانش آموز از اصول و روابط بخش مورد مطالعه ، پیشرفت تحصیلی شخصی وی در مناطقی که قبلاً مشخص شده بودند. تأیید جامع نتایج آموزشی برای کلیه اهداف و زمینه های مهم فرآیند آموزشی.تأیید سیستماتیک و ارزیابی نتایج آموزشی دانش آموز در مورد موضوعات خاص در دروس فردی)

همخوانی داشتن روش گروه بندی پایه (ارتباط بین فعالیتهای معلم و دانش آموزان؛ میزان فعالیت فعالیت شناختی؛ هدف didactic؛ رویکرد منطقیطبقه بندی آنها (استقرا ، قیاسی ، تجزیه و تحلیل ، سنتز؛تعمیم اطلاعات ، انجام ، توضیحی-انگیزشی و بخشی از جستجو ، ایجاد انگیزه و جستجو. توضیحی و گویا ، مشکل ساز ، اکتشافی ، تحقیق؛ اطلاع رسانی ، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها ، ادغام ZUN ها ، چک کردن ZUN ها)

ایجاد یک توالی در منطق از تئوری تا تمرین سطوح محتوای آموزشی به عنوان یک الگوی آموزشی از تجربه اجتماعی ( در سطح ساختار شخصیت دانش آموز؛ سطح فرایند یادگیری؛ سطح مواد آموزشی؛ سطح موضوع؛ سطح درک عمومی نظری )

دنباله ای از روش های تدریس را در منطق افزایش درجه استقلال دانشجویان ایجاد کنید ( ساعت asthich-search؛ روش تولید مثل ؛ روش پژوهش؛روش پذیرش اطلاعات؛ روش بیان مسئله )

ترتیب ترتیب مراحل مراحل سازماندهی بازتاب دانش آموز را در درس تعیین کنید ( تنظیم فعالیتهای اساسی متعاقب آن. تکمیل یا توقف ویژه فعالیتهای اساسی در حال انجام؛ مقایسه هدف فعالیت عینی و توالی اقدامات انجام شده؛ ترمیم توالی اقدامات انجام شده توسط فعالیت عینی.فرمول نتایج بازتاب)

ترتیب ترتیب سطوح بازنمایی محتوای آموزش را به ترتیب جلوه های بیرونی آن ایجاد کنید ( محتوای دوره های آموزشی؛ مفهوم محتوای آموزشی؛ محتوای این رشته در دوره محتوای آموزش بر اساس سطوح و شاخه های آموزش؛ محتوای دوره )
به منظور مشخص کردن هدف كودكان ، دنباله هاي اسناد را ايجاد كنيد ( قانون RF "در مورد آموزش"؛ برنامه جامع هدف منطقه ای برای توسعه آموزش و پرورش در منطقه نیژنی نوگورود برای سال 2006 - 2010؛ پروژه درسی؛ برنامه آموزشی مدرسه؛مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010)
ایجاد یک سلسله مراحل برای برنامه ریزی موضوعی جلسات آموزشی ( طرح نهایی و طراحی برنامه موضوعی سالانه؛ مطالعه برنامه آموزشی دوره آموزشی؛تعیین بلوک های اصلی طرح موضوعی. توزیع تعداد کل ساعتهای آموزشی سالانه توسط بخشها و مباحث دوره ؛ برنامه ریزی جلسات آموزشی در هر بلوک از دوره آموزشی)
دنباله مراحل مراحل نوآوری را تعیین کنید ( انتقال نوآوری ها به حالت استفاده دائمی شناسایی نیاز به تغییرات در زمینه های فرآیند آموزشی شناسایی نیاز به تغییرات در موضوعات فرآیند آموزشی پیاده سازی و انتشار نوآوری ها توسعه راه های حل مشکلات (نوآوری های طراحی) )
دنباله ای از مراحل را برای یک درس مشکل ایجاد کنید ( تأیید فرضیه پیشنهادی؛ به روز کردن دانش و مهارت های دانش آموزان لازم برای حل یک مشکل. ارائه یک فرضیه به عنوان یک نتیجه پیش بینی شده برای حل یک مسئله مشکل. انعکاس نتایج و مسیر حل مسئله معرفی وضعیت مشکل)
دنباله عناصر گفتار معلم را با درون گذر از درس تنظیم کنید ( ارزیابی موفقیت در دستیابی به اهداف درس ، اثبات شاخص های نتایج واقعی و شناسایی چشم اندازهای بهبود فعالیتهای آنها. شرح مختصری از کلاس ، اختصاص گروههای دانشجویی با سطوح مختلف تسلط بر مطالب برنامه. شرح مطالب مبحث درس؛ اثبات اهداف درس ، انتخاب نوع و ساختار آن؛ برجسته کردن مرحله اصلی درس و تجزیه و تحلیل کامل آن ، بر اساس نتایج واقعی یادگیری در درس)
ایجاد مرحله ای از مراحل برای تعمیم تجربه پیشرفته در آموزش و پرورش ( تبلیغات ، انتشار ، اجرای تجربه؛ ارزیابی مواد واقعی و تصمیم گیری؛ جستجوی نظری؛ مرحله سازمانی؛ تجمع و پردازش مواد واقعی)