Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
Хопина Татьяна Александровна воспитатель ГПД Макеевская общеобразовательная организация I-III ступеней № 47 Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности детей во время организации досуговой деятельности детей в ГПД
2
слайд
Описание слайда:
3
слайд
Описание слайда:
В настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления. Большое значение в воспитании детей, расширение кругозора об окружающем мире, привитии любви к чтению книг, интереса к учёбе имеют игры. Игра является одним из источников речевого и умственного развития детей, способствует закреплению знаний, пробуждает интерес к познанию нового, развивает любознательность. Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе в начале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.
4
слайд
Описание слайда:
Включение игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении учебного материала. В ходе игры учащиеся не заметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
5
слайд
Описание слайда:
6
слайд
Описание слайда:
1. Подвижные игры 2. Сюжетно-ролевые игры 3. Компьютерные игры 4. Дидактические игры Типы игр
7
слайд
Описание слайда:
Это важнейшее средство физического воспитания детей в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников - их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях. Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга. Подвижные игры
8
слайд
Описание слайда:
занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни. Основные компоненты ролевой игры - тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. 2. Сюжетно-ролевые игры
9
слайд
Описание слайда:
имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций. Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими. 3. Компьютерные игры
10
слайд
Описание слайда:
различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр: - игры по сенсорному воспитанию, - словесные игры, - игры по ознакомлению с природой, - по формированию математических представлений 4. Дидактические игры
11
слайд
Описание слайда:
Игры-путешествия. Игры-поручения. Игры-предположения. Игры-загадки. Игры-беседы (игры-диалоги). Типы дидактических игр:
12
слайд
Описание слайда:
имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия-усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль воспитателя в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. Игра-путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия
13
слайд
Описание слайда:
имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки». Игры-поручения
14
слайд
Описание слайда:
Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».
15
слайд
Описание слайда:
Игры-загадки Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться-доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
16
слайд
Описание слайда:
Игры-беседы (диалоги) В основе игры-беседы лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета-темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть-сделать открытие и в результате что-то узнать.
Выбор организованной системы младших школьников в группе продленного дня
Организация досуга детей
О необходимости организованной прогулки
Воспитательное мероприятие
Коллективное творческое дело (КТД)
Турнир-викторина
«Аукцион знаний»
Творческий конкурс
Праздник
Игра
Благо везде и повсюду зависит от соблюдения двух условий:
Правильного установления конечной цели всякого рода деятельности;
Отыскания соответственных средств, ведущих к конечной цели.
Аристотель
Сложнейшая и актуальнейшая проблема в настоящее время - это воспитание подрастающего поколения. Проблема раскрытия индивидуальности каждого ребенка не может быть решена вне той деятельности, которая организуется в свободное от учебной работы время.
От того, как организована жизнь и деятельность ребенка в группе продленного дня, насколько правильно произведен отбор содержания, видов деятельности, ее форм и их сочетания в единой системе воспитательного воздействия, зависит успех воспитательной работы в целом.
В настоящее время необходимо, прежде всего, учитывать естественные потребности младших школьников. Именно удовлетворение этих потребностей (с позиции педагогической целесообразности) должно стать основой для их всестороннего развития.
Дети любят играть, они внимательно слушают (или читают сами) сказки, сопереживая героям, любят рисовать, им хочется побегать, они с готовностью выполняют многие поручения.
Есть у всех детей и потребность в умственной деятельности, в познании, которая, однако, развивается и укрепляется лишь тогда, когда интеллектуальное напряжение приносит ребенку радость, положительные эмоции, тогда, когда познавательная деятельность соответствует индивидуальным склонностям, интересам и возможностям ребенка.
Безусловно, по содержанию деятельность ребят в свободное от уроков время должна быть привлекательной и соответствовать разносторонним интересам ребенка; по организации - опираться на инициативу и самоуправление детей, предоставлять возможность свободы выбора содержания и форм деятельности настолько, насколько это целесообразно.
Важно продумывать отдых ребят, как в помещении, так и на воздухе, поскольку одной из целей на прогулке является удовлетворение двигательной потребности воспитанников.
1 Выбор организованной системы младших школьников в группе продленного дня
Основой воспитательного процесса является совместная деятельность воспитателя с учениками классов, которая:
Решает воспитательные и образовательные задачи в их единстве;
Создает естественную, непринужденную обстановку для развития свободной творческой личности;
Основывается на потребностях и интересах каждого конкретного ребенка и каждого класса;
Содействует саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала; создает необходимые и достаточные условия для активизации личности по решению собственных проблем;
Носит стимулирующий характер;
Направлена на формирование положительного отношения учеников к социально-культурным ценностям (человеку, обществу, природе и т.д.) и ценностным основам жизни (Добру, Истине, Красоте).
Самое главное в работе воспитателя - это использование принципа
«Не навреди». Поэтому в работе я считаю самым главным осуществлять сотрудничество с детьми. Необходимо дать возможность им самим выдвигать и использовать новые, нестандартные идеи.
Цели и задачи:
Формировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся при планировании ими своей работы во внеурочное время;
Обучать учащихся рациональным приемам восприятия и переработки информации во внеурочной деятельности, при приготовлении домашнего задания;
Развивать ученическое самоуправление, способствующее приобретению учащимися социального опыта, развитию их социальной активности;
Способствовать развитию самостоятельности, инициативы, творчества в коллективе.
Режим продлённого дня должен благоприятствовать успешному протеканию воспитательной работы в группе продленного дня, которая имеет целью передачу воспитанникам основ культуры поведения, умственной, этической и эстетической деятельности в соответствии с идеалом всестороннего и гармоничного развития.
Содержание, формы, методы и средства направлены на решение задачи: развивать и формировать познавательные навыки детей в группе продленного дня во время активного отдыха.
Активный отдых - это многоплановая деятельность учащихся. Основное назначение - заполнить свободное время после уроков. Она выступает в индивидуальной и коллективной формах.
Первая раздроблена небольшими частями в режиме продленного дня. Коллективная же досуговая деятельность в разные дни недели занимает до 30% времени пребывания учащихся режима продленного дня.
Необходимость введения последней в режим диктуется соображениями удовлетворения воспитанника в двигательной активности, а также потребности в общении и эмоциональной разрядке.
Важную роль в развитии ребенка младшего школьного возраста играет потребность в движении. Двигательная активность имеет тесную связь с формированием личности, самосознания ребенка. Дети, которые вынуждены подолгу не выходить на улицу, становятся раздражительными, плаксивыми, обидчивыми.
Воспитатель, организующий досуговую деятельность, получает в свое распоряжение мощное средство воздействия на воспитанников во внеурочное время.
Досуговую деятельность я использую в различных сочетаниях.
Так, я считаю целесообразным один раз в неделю накануне выходного дня из режима группы продленного дня убрать самоподготовку. Этот прием я использую каждую пятницу вот уже на протяжении 5 лет. В этот день мы совершаем большие прогулки и экскурсии, в это время происходит посещении музеев и выставок.
Целенаправленно проходит изучение цикла «Город, в котором я живу». Постепенно достигают цели, поставленные в начале учебного года. В этот день организовываю праздники, происходит подведение итогов коллективного творческого дела.
В группе продленного дня ребята увлеченно играют и довольно быстро знакомятся друг с другом, меняясь ролями. Роль ведущего усваивается почти каждым ребенком.
Игры мы разучиваем спокойные и подвижные.
Так, например, к спокойным играм относятся «Объяснялки», «Доскажи словечко», «Кошки-мышки», «Угадай, кто это?» «Звериные детеныши», «Поле чудес», «Составь новое слово» и другие.
К подвижным играм можно отнести : «Третий лишний», «Горячая картошка», «Вышибалы», «Классики», «Резиночки», «День и ночь», «Красные чернила», «Салки», «Футбол» и другие.
Много лет с воспитанниками группы продленного дня провожу клубные часы. Содержание их продумываю заранее, так, чтобы они носили познавательный, развивающий характер, расширяли кругозор детей. При этом темы планирую самые разные.
Веду систематическую работу по воспитанию самостоятельности и культуры поведения в группе продленного дня, поскольку от внутренней культуры в значительной мере зависит культура внешняя. Но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру - заставляет человека быть выдержанным, собранным, уметь владеть собой.
Чтобы творить добро, нужно прилагать усилия, прежде всего - усилия душевные, нужно отрывать от себя, отдавать, а не брать. В воспитании культуры поведения значительное место занимают выработка навыков и привычек.
Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя. Если элементарные нормы не привиты детям с ранних лет, то пробел этот приходится восполнять позднее. Личный опыт ребенка еще очень беден, ребенок часто бывает, невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как поступать.
Считаю своей задачей помочь ребенку в овладении культурой поведения. Ведь культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности. Так, в основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта лежат моральные принципы общества - гуманизм, коллективизм, дружба, ответственность за свои поступки.
В группе продленного дня как нигде отражается воспитанность наших учеников. Каждый месяц проводится такие мероприятия, как «Азбука поведения», игра - путешествие «По морю вежливости», этические беседы, инсценировки: «В театре», «Вежливые слова», «Помни о других».
Я полностью солидарна с М.П. Осиповой, которая считает, что основные направления работы по культуре поведения это:
1. Поведение в школе: а) на перемене, б) на школьных праздниках, в) на уроке.
2. Поведение дома : а) аккуратность и скромность в одежде, б) умение помочь взрослым, в) порядок в детском уголке, г) поведение за столом, д) вежливые слова.
3. Поведение на улице : а) твой подъезд, б) двор, в) ты идешь гулять, г) правила уличного поведения, д) отношения со взрослыми и сверстниками.
4. Поведение в общественных местах : а) в транспорте. б) в кино, в театре, в музее, на выставке, в) в гостях.
Огромное значение придаю выработке навыков самостоятельности, умению мыслить нестандартно, так как самостоятельность - это особый вид деятельности.
Шалва Амонашвили пишет: « Самостоятельность - ценное личностное качество, и его нужно воспитывать, развивать и формировать, но вместе с тем его нужно закалять в огне нравственности, нацеливать детей на солидарность, на взаимную помощь ».
Суть нравственной основы самостоятельности заключается в том, чтобы люди помогали друг другу достигать успеха, преодолевать затруднения, творить благо на пользу общества.
Общее развитие - опора самостоятельности. Уметь высказать сомнение (с аргументами, рассуждениями), уметь поставить вопрос, уметь оценить старания и результаты работы товарища, уметь планировать линию своей учебно-познавательной деятельности - такова направленность в воспитании самостоятельности.
В группе продленного дня организуется самостоятельная учебная деятельность (занятия, самоподготовка), где дети, овладевая основами знаний, приобретая умения и навыки, проявляют себя как ученики.
На занятиях общеразвивающего занятия при том же составе возникает иная педагогическая ситуация - каждый сам себе выбирает занятие в соответствии с интересами и развивающимися способностями, поэтому дети в такой деятельности более активны, проявляют творчество.
Самостоятельность - это самооценка.
Ведущим принципом является принцип природосообразности. Здесь целесообразно проводить круговые беседы.
Например:
1. Больше всего мне нравится в себе…
2. Я бы хотел быть…
3. Моя любимая игра…
4. Я думаю, что мое имя означает…
5. Я бы хотел узнать о…
6. Я чувствую себя счастливым, когда…
7. Я чувствую себя печальным, когда …
8. Хочу стать более…
9. Надеюсь, что когда-нибудь…
10. Если бы я мог быть каким-нибудь животным…
11. Если бы я мог научить всех одной вещи, то…
Воспитание самостоятельности требует такой организации деятельности детей, которая позволит обеспечить успех и результативность.
Дети действуют без непосредственного руководства и контроля педагога. К самостоятельной деятельности детей надо готовить, их надо учить работать в коллективе без взрослых. Так они могут сами распределить обязанности, роли…
Детям первоначально надо помогать при решении проблемы, при разрешении конфликта.
Люблю в своей работе использовать игры - коммуникации.
Значение этих игр особенно велико при знакомстве с детьми. Эти игры уместно использовать при проведении праздников, КТД, как составную часть воспитательного мероприятия. Эти игры любимы детьми, быстро усваиваются. В приложении указываю любимые игры детей.
Хочу остановиться на самообразовании воспитателя группы продлённого дня. Считаю целесообразным постоянно следить за научными достижениями в данной области.
Для выполнения выше поставленных задач я постоянно повышаю свой профессиональный уровень через семинарские занятия, тесное сотрудничество с семьей и психологической службой, через организацию взаимодействия преподавательского коллектива школы, а также через подготовку и проведение методических объединений, постоянно слежу за новинками в периодической печати.
Считаю необходимым условием самообразования посещение мероприятий коллег. Это по-прежнему актуально, ведь только специалист в данной области может плодотворно содействие повышению методического, педагогического мастерства воспитателей посредством оперативного информирования о литературе, отражающей новейшие педагогические технологии, передовой педагогический опыт, новые подходы в организации народного образования.
Думаю, что с детьми следует обращаться как с взрослыми, поощряя самостоятельность и другие качества, необходимые для взрослой жизни. Я ценю дружеский обмен мнениями, который создает атмосферу доверия и уважения к позиции другого человека. Необходимо поддерживать взаимопонимание в коллективе, пытаться отыскать взаимосвязь между различными учениями и теориями, как правило, духовно-гуманитарного характера.
Стараюсь придерживаться демократичного отношения к детям, правильно, умело организовывать повседневность, наполнять каждый день интересными и полезными делами.
Только правильная организация свободного времени учащихся группы продленного дня формирует всесторонне развитую Личность.
2 Организация досуга детей
Досуг - часть нерабочего времени, оставшаяся после выполнения непреложных обязанностей.
Самая распространенная классификация форм воспитательной работы, предложенная В.С. Безруковой и Е. В. Титовой - это мероприятие, дело, игра.
Такие ученые как И.П. Иванов, И Подласов, Н.Е. Щуркова выделяют следующие формы: воспитательное мероприятие, коллективное творческое дело, праздник, игра.
Всвоей работе опираюсь на следующую классификацию:
Воспитательное мероприятие;
Коллективное творческое дело;
Праздник;
Игра;
Клубный час.
Целесообразность такой квалификации подтверждена опытно-экспериментальной моделью «Ориентир» под руководством М.П. Осиповой.
1) О необходимости организованной прогулки
Прогулка - активный отдых, организованный на воздухе и заключающийся в играх малой и средней подвижности.
Прогулка оказывает благоприятное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы учащихся.
Проведение прогулки требует такой же продуманности и подготовки, как и все другие виды деятельности. Ёе нужно сделать содержательной и интересной. А это требует разнообразия в проведении прогулки, учета физической нагрузки, рационального чередования занятий. Чередование занятий повышает интерес именно к коллективной прогулке, где воспитатель решает сразу две задачи: обеспечить интересное проведение времени и содействовать укреплению коллектива.
На протяжении ряда лет я провожу экскурсии и большие прогулки.
Все занятия на воздухе разделяю на группы:
Природоведческие экскурсии («Лесное царство», «В садах опять колдует листопад», «По следам пернатых», «Как прекрасен этот мир», «Зимняя сказка»);
Обществоведческие экскурсии («Труд работников в школе», «Город, в котором я живу»);
Прогулки-практикумы («Красный, желтый, зеленый», «Правила поведения в природе»);
Творческие прогулки («Осенний сон», «Есть в осени первоначальной», «Удивительное - рядом»;
Следопытские прогулки: («Найди клад» и др.)
2) Воспитательное мероприятие
К мероприятиям относятся события, занятия, встречи с интересными людьми, экскурсии.
Каковы же цель и задачи каждого воспитательного мероприятия?
Цель - всегда отношение. Но с помощью одного мероприятия отношение (потребности, мотивы, действия, поступки) не сформируешь.
Задачи воспитательного мероприятия - это то реальное, что достижимо на нем (эмоции, реакции, поведенческие действия). Воспитательное мероприятие - часть цели, в результате всей воспитательной работы.
Каждое мероприятие выстраивается по определенной структуре.
Первый этап - подготовительный, назначение которого вызвать у детей желание участвовать в мероприятии.
Задача второго этапа: создание психологического настроя, формирование готовности к предстоящей работе. Здесь целесообразно использовать вступительное слово, музыкальный фрагмент. Важно оформление класса, в котором проводится мероприятие.
Третий этап - содержательный. На нем осуществляется достижение предметного результата: дети участвуют в диалоге, слушают воспитателя, взаимодействуют с миром и проявляет к нему свое отношение.
Четвертый этап - эмоциональное, четкое завершение мероприятия. Суть его в том, чтобы вызвать, усилить положительные переживания, удовлетворение по поводу проведенного мероприятия.
Особенно понравились детям воспитательные мероприятия «Цветик-семицветик», «Давайте говорить друг другу комплименты», «Мои права - моя свобода», «Арифметическая мозаика», «Правила честного спора», «Три пятерки по светофору».
На протяжении многих лет я строю свою воспитательную работу таким образом, чтобы сочетались разнообразные формы.
3) Коллективное творческое дело (КТД)
Методика КТД разработана И.П. Ивановым.
КТД - дело, которое задумывается, планируется, проводится самими детьми на пользу своему коллективу и окружающим людям.
Первый этап - предварительная работа воспитателя. На этом этапе я ставлю цель, определяю место КТД в системе других форм воспитательной работы.
Второй этап - коллективное планирование. Воспитатель проводит стартовую беседу, в процессе которой обсуждается, как и для кого провести КТД. Затем ведется работа в микрогруппах - обсуждение дела.
Я помогаю некоторым группам при помощи наводящих вопросов, подсказок, советов, одобрения, предложения сделать выбор из нескольких вариантов. Иногда на данном этапе возникают споры.
Третий этап - коллективная подготовка, где разрабатывается окончательный вариант дела, распределяются поручения в микрогруппах. Поощряются сюрпризы, интересные находки.
Четвертый этап - коллективное осуществление задуманного. Каждая микрогруппа демонстрирует то, что заготовила.
Пятый этап - анализ, помогающий выявить значимость данного КТД с помощью вопросов типа:
«Что было хорошо и почему? Что нужно учесть на будущее?». Главное - организовать обсуждение в микрогруппах и выслушать мнение ребят.
Шестой этап - продолжение начатого в других формах деятельности.
КТД я использую в разновозрастной группе или с ребятами вторых и третьих классов. Ребята любят эту форму работы, поскольку здесь они чувствуют себя взрослее.
Успешно за последние годы прошли такие КТД, как «Путешествие по морю вежливости», «Путешествие в страну сказок», «От зимы до осени», «Портрет культурного человека», «Хорошие поступки в страну Доброты», «Аукцион знаний», творческий конкурс.
Конкурс - это соревнование двух или более участников в каком-либо виде деятельности.
Например, конкурс поделок к празднику, конкурс «врунов» имени Мюнхгаузена, конкурс пантомимы.
а) Турнир-викторина
Турнир-викторина это КТД, предполагающее состязание в эрудиции нескольких команд и сочетающее особенности турнира (команды по очереди атакуют и обороняются) и викторины.
Воспитанники ищут и задают вопросы, предполагающие занимательные задания, познавательные задачи.
При подготовке к турниру-викторине дети делятся на команды, придумывают им названия, договариваются о количестве и теме вопросов.
В своей работе использую способы проведения турнира-викторины: «По кругу», или «Цепочка».
По очереди задаются вопросы на одну и ту же тему.
Во время игры следует помнить, что главное в ней - не соревнование «Кто больше», а умение дружно и слаженно работать.
При подведении итогов отмечаю самые интересные вопросы, благодарю наиболее активных.
При составлении вопросов к познавательным викторинам следует придерживаться следующих правил:
Нельзя, чтобы вопрос превращался в задание, требующее полного ответа;
Нельзя, чтобы вопрос был глупым;
Нельзя, чтобы вопрос требовал перечисления;
Нельзя, чтобы вопрос состоял из нескольких вопросов.
В своей работе использую следующие викторины: «Гонка за лидером», «Бегущие минутки»; конкурсы: «Кросс-вопрос», «15 КВА», «Два капитана», «Как стать суперменом», «Занимательные вопросы», «Люблю мой край».
б) «Аукцион знаний»
Это КТД, сочетающее коллективную познавательную игру и соревнование.
Дети придумывают и секретно для других изготавливают несколько предметов-великанов.
Когда подготовка закончена, все предметы выставляют на аукцион.
Выбирается помощник, который будет подсчитывать баллы, напоминает правила игры: предмет может быть приобретен любой командой в обмен на знания.
Приобрести вещь может команда, выставившая ее на аукцион. Следовательно, даже слабый, но дружный коллектив может победить.
В работе использую следующие «Аукционы знаний»: «Овощи и фрукты, «Игры и игрушки», «Сказочные герои», «Волшебные слова», «Аукцион имен».
Аукцион вполне логично использовать как составную часть в праздниках и интеллектуальных играх.
в) Творческий конкурс
Конкурс - это соревнование двух или более участников в каком-либо виде деятельности. За победу в конкурсе полагается вознаграждение. Я считаю целесообразным награждать ребят интересными карточками. Так, успехом пользуются карточки удачи. Даже через несколько лет ребенок помнит какой-то приз.
ТВОРЧЕСКИЙ КОНКУРС - значит оригинальный, нестандартный. Здесь участники соревнуются в той деятельности, которая отличается творчеством.
Использую в работе следующие конкурсы: «Если бы я был волшебником», «Красноречие», «Паутинка», «Пятиминутка эрудитов», «Ярмарка профессий», «Космическое меню», «Письмо о людях жителям других планет», «Путешествие в страну Пейзажа».
При организации творческого конкурса учёные (С.П. Афанасьев, С.В. Коморин, А.И. Тимонини другие) называют 10 главных компонентов успеха, о которых следует помнить.
Это:
интересные задания ;
красивое оформление ;
материальное обеспечение ;
музыкальное сопровождение ;
находчивый ведущий ;
компетентное жюри ;
эмоциональные зрители ;
исполнительные помощники ;
Подготовленные думающие команды ;
призы для зрителей .
Самое трудное в конкурсе - придумать задания, которые должны будить воображение.
Начинается конкурс со вступительного слова ведущего. В завершении - слова благодарности всем участникам.
Наиболее интересно прошли следующие конкурсы: «Паутинка», «Красный, желтый, зеленый», «Проще простого», «Разминка».
г) Праздник
Праздник - особая форма воспитательной работы, включающая различные виды деятельности детей. Поэтому праздник считается стержневой формой работы, вокруг которой и в тесной взаимосвязи с ней организуется КТД, мероприятия, игры и т.п.
Мои воспитанники с большим желанием готовятся к празднику: придумывают костюмы, любят сюрпризы, неожиданности, своеобразные призы.
Очень важно, чтобы каждый ребенок смог проявить свои таланты, способности, увлечения. Необходимо, чтобы ребенок смог почувствовать свою значимость.
И.П. Иванов дает меткое и определение праздника:
«Праздник - это активное отношение детей, их творческое участие в организации и проведении празднества, во всех играх, выдумках, забавах. Праздник - это комплекс познавательных, спортивных, игровых дел. А главное - в каждом из них - это творчество, выдумка в оформлении и в самих делах»
Ребят больше всего радует праздник, когда они узнают что-то новое, когда радуют родителей. Часто именно на празднике ребенок самоутверждается.
Удовлетворить эти пожелания детей возможно, если:
Содержание и форма проведения праздника соответствует возрасту детей;
Праздник является итогом определенной практической деятельности детей и взрослых;
Праздник выступает в единстве с другими формами воспитательной работы (беседа, экскурсия, КТД и другие) и является стержневым делом, вокруг которого разворачивается групповая и индивидуальная деятельность детей и взрослых.
Что касается содержания праздника, то оно предполагает разнообразие видов деятельности (игры, песни, танцы, конкурсы и т.д.)
Считаю целесообразным делать праздник ярким и запоминающимся.
Необходимо каждому предоставить свободу выбора роли, занятия, способа действия.
При проведении праздника необходимо учитывать важные моменты подготовки и проведения праздника.
Часто для ребенка является значимым подготовка к празднику, а не сам праздник. Важно для ребят младшего школьного возраста быть значимым и оцененным старшими: родителями, учителями, воспитателями, а также администрацией школы.
Считаю необходимым каждого ребенка оценить, поощрить - ведь похвала важна для ребят этого возраста.
Приглашение для гостей
Дети очень серьезно подходят к изготовлению приглашений. Чаще всего они делают открытки. Иногда им помогают родители.
Содержание и организация праздника
Содержанию праздника соответствует и его организация: всем участникам праздника должно быть весело, радостно, комфортно, поэтому важен экспромт. Это не означает, что не должно быть «заготовок». Они нужны, но в меру.
Завершение праздника
Для успешного проведения и завершение праздника должно быть не менее ярким и привлекательным, чем начало. Ребята очень любят сфотографироваться на память.
Не даром в толковом словаре вместе с другими определениями праздника значится и такое: день радости и торжества по поводу чего-либо . Праздник всегда ассоциируется с радостью.
Особо интересны и любимы детьми такие праздники, как « День игрушки»,
«Золотая осень», «Сказочный денёк», «Рождественские посиделки», «Масленица».
г) Игра
Изучению детской игры посвятили свои исследования многие ученые. Авторы единодушны в том, что игра - это внутренняя потребность детей в активной деятельности, средство познания мира .
«В детском возрасте , как говорил А.С. Макаренко, игра - это норма жизни, ребенок играет даже тогда, когда делает серьезное дело ». Вот почему игра является основным видом деятельности моих воспитанников.
Каждая игра выполняет определенные функции. Игра содержит большие воспитательные возможности, так как она всегда желанна.
Игра, особенно ролевая, оказывает огромное влияние на развитие ребенка: мотивационно-потребительскую сферу, преодоление «Познавательного эгоцентризма».
Игры создают большие возможности для развития организаторских умений и навыков ребят.
А. Эйнштейн говорил: «Понимание атома - детская игра по сравнению с пониманием детской игры. Если задуматься, что делает вашу жизнь скучной и монотонной, скорее всего, придется остановиться на главной причине - отсутствие разнообразия. Любая игра делает жизнь ребенка богаче, расширяет опыт далеко за пределами того, что можно пережить в повседневности. Игры помогают ребенку осваивать многие полезные функции, развивать способности и важные в жизни качества. Но главное, чему он учится в игре - это быть человеком.
Взрослым следует более внимательно подходить к игре, быть более терпеливыми».
Я полностью согласна с такими учеными, как М.П. Осипова и И.А. Мельничук, которые делят игры как:
Познавательные: и гры-конкурсы, игры-путешествия, «Поле чудес», «Счастливый случай», «Разнобой», «О, счастливчик!», «Кто хочет получить приз» и др.
- Интеллектуальные: Небольшие логические задания для детей. К ним относятся ребусы, кроссворды.
На первый взгляд, кажется, что их выполнение не составляет трудностей для ребенка. На самом деле они напрягают весь свой ум, силу чтобы решить задачу, причем справляются далеко не все. Поэтому особенно важно подходить к детям очень индивидуально, учитывать уровень развития ребенка; следует разнообразить игры по степени сложности, чтобы каждый воспитанник чувствовал свою значимость и мог проявить свой интеллект.
Необходимо давать значительно времени для размышления, не спешить с ответом.
Сюжетно-ролевые игры младших школьников имеют свои особенности. Так, например, они непродолжительны по времени и в них участвует небольшое количество человек.
Мои воспитанники с удовольствием играют в игры: «Школа», «Магазин», «Моя семья».
Подвижные игры - не только форма активного отдыха детей, но и средство приобщения ребенка к здоровому образу жизни.
Любимыми подвижными играми ребят группы продленного дня на продолжении многих лет являются игры с мячом, со скакалкой.
Считаю целесообразным вовлекать детей в подвижные, эмоциональные игры и игры-соревнования, эстафеты, которые развивают у них смекалку, сообразительность, быстроту реакции, уменьшают скованность и эмоциональную заторможенность.
В своей работе я использую такие игры, как «Ловишки», «Рыболовы», «Перемена», «Краски», «Аисты», «Черепахи», «Светофор», «Космонавты», «Черного и белого не брать, «Да и нет не говорить», «Стой спокойно», «Белки, орехи, шишки».
На протяжении всей жизни человеку следует предоставлять выбор действий в определенных жизненных ситуациях, помогать формировать нравственный опыт.
Воспитателю группы продленного дня необходимо умело направлять деятельность детей, активно заполнять «свободное пространство».
Считаю, что создать и закрепить позитивные образцы поведения сумеют те, кто придерживается следующих принципов в работе:
Диагностики и регулирования поведения младших школьников.
Нравственно-гуманистической направленности в работе.
Понимание и сочувствие. Это особенно важно в работе с детьми из неполных семей.
Своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки.
Вовлечение в коллективные виды деятельности.
Создание ситуаций, в которых ребенок может достичь успеха, использование всех мер поощрения.
Хочу закончить словами Франсуа Вийона:
Кто смотрит на себя -
свой видит лик,
Кто лик свой видит -
цену себе знает,
Кто цену себе знает -
тот строг к себе,
Кто строг к себе -
тот истинно Велик.
Список использованных источников
- Агапова И.А., Давыдова М.А. Современные праздники: Сценарии воспитательных дел в начальной школе. - М. ТЦ Сфера, 2004
- Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004
- Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983
- Осипова М.П., Бутрим Г.А., Мельничук И.А. Работа с родителями: Пособие для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений. - Мн.: Экоперспектива, 2003
- Осипова М.П., Козлович С.И., Панасевич З.М. Воспитание: Пособие. - Мн.: Книжный Дом; Экоперспектива, 2004
- Попова И.Н., Исаева С.А., Ромашкова Е.И. Организация и содержание работы в группе продленного дня: Начальная школа. - М.: Айрис-пресс, 2004
Игра-неизменная спутница детства, огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окржающем мире. Это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина, серцевина досуга. Игра разнообразит и обогащает досуг детей, воссоздавая целостность бытия. Играя с детьми учимся понимать и доверят друг другу. А доверие- это самый короткий путь к сердцу маленького человека! В презентации показаны игровые технологии, применяемые в работе группы продлённого дня, во внеурочной деятельности, на прогулках
Скачать:
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 п. Советский» РМЭ «ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ»
ИГРОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр, последовательная деятельность педагога по: - отбору, разработке, подготовке игр; - включению детей в игровую деятельность; - осуществлению самой игры; - подведению итогов, результатов игровой деятельности.
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности и развития детей.
ЗАДАЧИ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ 1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в условии знаний и умений за счёт собственной активности ребенка. 2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышение ее результативности. 3. Сделать воспитательный процесс управляемым.
ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР 1. по виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические, профориентированные и т.д.; 2. по характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические; 3. по характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры и устанавливается в зависимости от ее хода; 4. по содержанию – музыкальные, математические, социализирующие, логические и т.д.; 5. по игровому оборудованию – настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссерские и т.д.
ФУНКЦИИ * Развлекательная * Социокультурная *Самореализация в игре *Коммуникативная *Диагностическая * Игротерапевтическая *Развивающая
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ Используя игровые технологии в работе с детьми, нужно быть доброжелательной, осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрять любую выдумку и фантазию ребенка.
РАЗВИТИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы: - восприятие, - внимание, - память, - воображение, - мышление
Занимательные игры (конкурсы, игры по станциям, турниры, викторины, КВН, праздники) праздник « Конга пайрем »
Подвижные игры (групповые, командные, игры-эстафеты, соревнования-поединки) игра-»Цепи кованные» «БОГАТЫРСКИЕ ПОТЕШКИ»
Малоподвижные игры (загадки,шарады, ребусы,головоломки)
Подражательные игры (инсценировки, фокусы)
Строительные игры (конструкторы, постройки из снега, песка)
Музыкальные игры (игры с пением, хороводы)
Настольные игры (пазлы, разрезные картинки, шахматы,шашки)
УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ! ИГРАЙТЕ СО СВОИМИ ВОСПИТАННИКАМИ ПОСТОЯННО, ВЕДЬ ИГРА -ЭТО ИМЕННО ТОТ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КОТОРЫЙ РЕБЕНКУ ДОСТУПЕН БОЛЬШЕ ВСЕГО. ИМЕННО В ИГРЕ РЕБЕНОК СПОСОБЕН ОВЛАДЕТЬ БОЛЬШИМ КОЛИЧЕСТВОМ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, РЕАЛИЗОВАТЬ СЕБЯ!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Организация игровой деятельности в группе продлённого дня начальной школы
В группе продлённого дня детям хочется играть. Игра объединяет детей, учит общаться, находить решения, стимулирует к творчеству, создаёт условия для воспитания дружелюбия, взаимовыручки, честности при...
Игра-путешествие «По страницам любимых сказок» (игровое занятие в группе продлённого дня с использованием элементов технологии «Критическое мышление» и компьютерных технологий
«Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок»(А.С.Пушкин)Методическая разработка: Игра-путешествие «По страницам любимых сказок» Цель:обобщить и систематизиров...
МКОУ Шиткинская СОШ
Игровые технологии
в практике работы
воспитателя ГПД
Воспитатель ГПД Равковская Людмила Ивановна
2013 – 2014 учебный год
- Игра -сердцевина досуга.
- Классификация педагогических игр.
- Игра- важное средство воспитания:
- Игра- сердцевина досуга.
- Игра – удовлетворение потребностей в отдыхе.
- Игра – это деятельность,которая отличается от повседневных будничных действий.
- Игра – это деятельность, которая изображает отношение мира к личности.
- Игра- девятый вал детского развития.
- Игра – отражение жизни.
- Сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий.
- Способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
- Развлекательная
- Коммуникативная
- Самореализация
- Игротерапевтическая
- Диагностическая
- Функция коррекции
- Социализации
Главные черты игры
- Свободная развивающая деятельность,
- по желанию ребенка,
- ради удовольствия от самого процесса деятельности,
- процедурное удовольствие,
- Творческий характер, поле творчества
- Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, эмоциональное напряжение,
- Наличие правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность.
Структура игры
как деятельности:
- целеполагание;
- планирование;
- реализация цели;
- анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
- В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы учебного предмета;
- Как элементы более обширной технологии;
- В качестве урока или его части;
- Как технологии внеклассной работы.
- Роли взятые на себя играющими;
- Игровые действия как средство реализации этих ролей;
- Игровые употребления предметов;
- Реальные отношения между играющими;
- Сюжет.
Группы игр
Физические
Интеллектуальные
Обучающие
Трудовые
Познавательные
Тренировочные
Социальные
Воспитательные
Контролирующие
Репродуктивные
Коммуникативные
Обобщающие
Продуктивные
Психологические
Развивающие
Диагностические
Психотехнические
Творческие
Профориентационные
- Предметные;
- Сюжетные;
- Ролевые;
- Деловые;
- Имитационные;
- Игры-драматизма.
КЛАССИФИКАЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
- Дидактические;
- Воспитывающие;
- Развивающие;
- Социализирующие4
Результативность дидактических игр зависит:
- от систематического их использования,
- от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями
Цель моей работы
Мы рисуем, лепим, работаем с бумагой, пластилином. Собираем пайзлы, играем в шашки, лото. На улице играем в большое количество самых разнообразных игр: зимой с удовольствием катаемся на лыжах, на санках, играем в снежки. Ходим на экскурсии.
Группа продленного дня - одна из форм общественного воспитания детей, которая имеет большие возможности для комплексного решения учебно-воспитательных и оздоровительных задач. Группы продленного дня в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших классов. Продленный день в школе способствует формированию воспитывающей образовательной среды.
Для обеспечения максимально возможного оздоровительного влияния и сохранения работоспособности детей, посещающих группы продленного дня, рационально организован режим дня, начиная с момента прихода детей в школу.
Основная цель организации групп продленного дня – максимальное развитие личности каждого ребенка: воспитание сознательного, здорового члена общества, инициативного и думающего, формирование детского интеллекта, целенаправленное развитие у ребенка познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления и раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.
После 40 лет работы учителем начальных классов, я с удовольствием работаю воспитателем группы продленного дня.
Группа продленного дня в начальной школе является необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших классов. Жизнь в ГПД насыщена разными воспитательными занятиями.
Правильно организованная воспитательная работа в ГПД дает большие возможности для целенаправленного формирования творческих способностей младших школьников, обеспечивает формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных действий) как основы умения учиться.
Одним из средств формирования способностей младших школьников к творчеству является познавательная игра. Игра органически присуща детскому возрасту.
Познавательные игры открывают ребенку окно в мир знаний. Познавательная деятельность требует интеллектуальных усилий, анализа, размышлений.
Среди большого разнообразия игр, вызывающих интерес у младших школьников, я отмечаю ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ.
Решение игровой задачи требует смекалки, сообразительности, нестандартного творческого мышления.
Предлагаю некоторые интеллектуально - развивающие игры, которые я провожу в группе продленного дня - “ИГРЫ СО СЛОВАМИ И БУКВАМИ”. Они помогают детям закрепить знания, полученные на уроках, сформировать положительное отношение к учебе.
1. “Гласные-близнецы”
Предлагаю учащимся поработать со словарем и найти слова, содержащие две или три одинаковые гласные. Дети находят и записывают слова:
БАРАБАН, САХАР, ЗАВТРАК, ОКОЛО, МОЛОТОК, ВЕЧЕР, БЕРЕГ, ФИНИКИ, КАРАВАН…
2. “Зашифрованное слово”
Эта игра помогает детям закрепить умение делить слова на слоги и составлять из них новые. На доске записаны слова: АВТОР, ТОВАРИЩ, МОТОР, БИЛЬЯРД.
Задание: из каждого слова взять только первые слоги и записать полученное (АВ-ТО-МО-БИЛЬ)
Возможны и другие виды заданий, когда из первого слова берется первый слог, а из второго-второй, а из третьего - третий.
Например: УРОЖАЙ ПОЧЕМУЧКА САДОВНИК (У - ЧЕ - НИК)
3. “Третий лишний”
Эту игру можно проводить с первого по четвертый класс.
Дается три слова. Например: ПТИЦЫ ЛИСИЦА ОГУРЕЦ.Учащиеся сравнивают данные слова по различным признакам, находят “лишнее” слово, которое им не соответствует.
От класса к классу работа усложняется. Количество пунктов, по которым сравнивают слова, заметно увеличивается. В третьих и четвертых классах рекомендую проводить более сложную игру на “выбывание слов”.
Например: на доске записаны слова СТОИТ БЕЖАТЬ ВИДИТ РЕШАЛ РИСОВАЛИ ПИШЕТ. Дети анализируют написанное и ищут то единственное слово, с которого необходимо начать игру, например: БЕЖАТЬ - единственный глагол, стоящий в неопределенной форме и т.д.
Эти занятия формируют у ребенка умение нестандартно мыслить, закрепляют в игровой форме знания, полученные на уроках.
4. “Наборщик”
В начале игры произвольно подбирается слово. Из букв выбранного слова составляются (набираются) другие слова. Выполняемые действия напоминают работу наборщика в типографии. Выигрывает тот, у кого окажется больше набранных слов.
Например, из набора букв слова СВЕРЛО можно составить слова СЕЛО ЛОВ РОВ ВОР СЕВ ВЕС ВЕСЛО
5. “Флот помог”
Запишем четыре слова ПЕНА ШАР БОР МЕТР. А рядом еще одно - ФЛОТ.
Из слова ФЛОТ будем брать по одной букве, и добавлять в конец какого-то из четырех слов. У вас должны получиться новые слова.
6. Большое внимание необходимо уделять обогащению словарного запаса. “Найди друзей”
Написаны два столбика слов. К словам левого столбика надо найти близкие по смыслу слова из правого.
7. “Какие слова”
Переставьте буквы так, чтобы вышло слово: ОДМ ВОРД ВАРТА ЦОВА КУТА ЕЛОНЬ СУТК АВИ КОКАШ.
Ответ: дом двор трава овца утка олень куст ива кошка.
Такие интеллектуально-развивающие игры я провожу на занятиях “В помощь учению”.
Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности детей на занятиях самоподготовки в группе продленного дня дает большие возможности для целенаправленного формирования творческих способностей младших школьников, и обеспечивают интересное и максимально полезное пребывание учеников в группе продленного дня.
Эта работа обеспечивает формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных действий как основы умения учиться.
