El desarrollo del diagnóstico psicológico conduce al surgimiento de un método de investigación especial: el diagnóstico. ¿Qué lugar ocupa este método en el sistema de otros métodos de la psicología, cuáles son sus características específicas?
Debido a que en la literatura psicológica a menudo encontramos contenidos diferentes en los conceptos de “método” y “metodología”, definamos inmediatamente nuestra posición. Partimos del hecho de que los principios metodológicos bien conocidos de la psicología reciben su concreción principal en el método de investigación.
Generalmente se acepta dividir el método de investigación en No experimental(descriptivo) y experimental. El método no experimental consta de diferentes tipos (métodos) de observaciones, conversaciones y estudio de los productos de la actividad. El método experimental se basa en la creación intencionada de condiciones que aseguren el aislamiento del factor (variable) en estudio y el registro de los cambios asociados a su acción, y también permite la posibilidad de intervención activa por parte del investigador en las actividades del sujeto. Sobre la base de este método se construyen numerosos métodos de experimentos naturales y de laboratorio tradicionales de la psicología, así como una variedad especial de ellos: el experimento formativo.
Las técnicas de diagnóstico (pruebas) a veces se consideran en el marco del método experimental (B. G. Ananyev, 1976, etc.). Creemos que hay que destacar método de psicodiagnóstico, tener características bien definidas y generalizar muchas técnicas específicas.
La característica principal del método de psicodiagnóstico es su medición, pruebas, orientación de evaluación, por lo que se logra la calificación cuantitativa (y cualitativa) del fenómeno en estudio. Esto es posible siguiendo ciertos requisitos característicos del método de psicodiagnóstico.
Uno de los requisitos más importantes es la estandarización de una herramienta de medición, que se basa en el concepto normas, ya que una evaluación individual, por ejemplo, del éxito en la realización de una tarea, se puede obtener comparándola con los resultados de otras materias. Es igualmente importante que cualquier técnica de diagnóstico (prueba) cumpla con los requisitos fiabilidad Y validez. Los conceptos de norma, validez y confiabilidad son los “tres pilares” sobre los que se sustenta el desarrollo y aplicación de técnicas de diagnóstico. También se imponen requisitos estrictos al procedimiento de investigación (cumplimiento exacto de las instrucciones, métodos estrictamente definidos para presentar el material de estímulo, límites de tiempo e inadmisibilidad de la intervención del experimentador, etc.). Agreguemos a esto que el análisis del método psicodiagnóstico nos permite resaltar motivos específicos, determinar la actividad del sujeto, especial estrategia de su comportamiento, características de la situación.– tanto social (interacción entre el psicólogo y el sujeto) como de estímulo (por ejemplo, con distintos grados de estructura).
A la hora de caracterizar un método de diagnóstico, no basta con limitarnos a indicar su orientación de medición y ensayo. De lo contrario prioridad explicaciones dado al método experimental. De hecho, un estudio de diagnóstico en su forma completa debe incluir elementos de explicación, divulgación de las causas y, finalmente, el desarrollo de recomendaciones apropiadas (ver más sobre esto a continuación).
El método de psicodiagnóstico se concreta en tres enfoques diagnósticos principales, que prácticamente agotan los numerosos métodos conocidos (tests). Estos enfoques pueden designarse convencionalmente como objetivo subjetivo Y descriptivo.
Podemos resumir lo dicho en forma de una escalera jerárquica del sistema de medios de cognición en psicología (Fig. 2.1).
Como se puede observar en la figura, en la parte superior hay Principios de la investigación psicológica. Debajo están Métodos de búsqueda: no experimental (descriptivo), experimental y psicodiagnóstico. En un nivel aún más bajo se encuentran los métodos correspondientes a cada uno de estos métodos. enfoques. En la parte inferior de la figura están técnicas específicas, formado en el marco de ciertos enfoques. Es necesario más detalladamente detenerse en los enfoques diagnósticos.
Enfoque objetivo – el diagnóstico se realiza sobre la base del éxito (eficacia) y/o del método (características) de realización de la actividad.
Enfoque subjetivo – el diagnóstico se realiza sobre la base de la información proporcionada sobre uno mismo, la autodescripción (autoevaluación) de las características de la personalidad, el estado y el comportamiento en determinadas situaciones.
Enfoque proyectivo – el diagnóstico se lleva a cabo sobre la base de un análisis de las características de la interacción con un material aparentemente neutral y aparentemente impersonal que, debido a su conocida incertidumbre (estructura débil), se convierte en un objeto de proyección.
Para los lectores acostumbrados a contrastar lo objetivo y lo subjetivo, inmediatamente señalaremos que en este contexto, subjetividad no significa falsedad y objetividad no significa verdad. Una mayor consideración de aquellas pruebas o técnicas que se correlacionan con los enfoques designados facilita verificar la validez de esta posición.
Un enfoque objetivo para diagnosticar las manifestaciones de la individualidad humana consta principalmente de dos tipos de técnicas, cuya separación se ha vuelto tradicional. Este métodos para diagnosticar las propias características personales Y pruebas de inteligencia. Los primeros tienen como objetivo "medir" las características no intelectuales de una persona, los segundos tienen como objetivo establecer el nivel de su desarrollo intelectual.
Por supuesto, tal “aislamiento” de la esfera de las manifestaciones personales (caracterológicas) y de la esfera de la inteligencia tiene un significado limitado, pero importante, para el psicodiagnóstico. S. L. Rubinstein en un momento señaló con mucha precisión que las propiedades mentales de una persona forman dos grupos principales: propiedades caracterológicas Y capacidades. El primer grupo de propiedades está asociado con la regulación incentivada (motivacional) del comportamiento, y el segundo asegura la organización y ejecución. Preservar una relativa independencia de las manifestaciones personales, por un lado, y del intelecto, por el otro, nos permite penetrar más profundamente en la esencia de estas formaciones mentales. Finalmente, se sabe que la acentuación de su singularidad funcional contribuyó al desarrollo de técnicas de diagnóstico cuyo valor práctico es innegable.
El diagnóstico del nivel de desarrollo intelectual está representado por numerosas pruebas de inteligencia (pruebas de capacidad general). Las técnicas personales, identificadas dentro de los límites del enfoque objetivo, se pueden dividir en pruebas de acción(“pruebas de personalidad dirigidas”) y pruebas situacionales. Las pruebas de personalidad dirigidas más comunes son una variedad de pruebas de percepción, como la detección de figuras camufladas. En las pruebas situacionales, se coloca al sujeto en una situación similar a una que pueda surgir en la vida. Finalmente, en el enfoque objetivo se forman dos grupos más significativos de pruebas: pruebas de habilidad especiales, diseñado para medir el nivel de desarrollo de aspectos individuales de la inteligencia y las funciones psicomotoras que garantizan la eficacia en áreas de actividad específicas y bastante limitadas, y pruebas de rendimiento, que revelan el grado de dominio de determinados conocimientos, habilidades y habilidades.
El enfoque subjetivo está representado por numerosos cuestionarios. Estas herramientas de diagnóstico comunes se pueden dividir en términos generales en: cuestionarios de personalidad, cuestionarios de estado y estado de ánimo, y cuestionarios de opinión y cuestionarios. Los últimos tres grupos de cuestionarios están diseñados para obtener información sobre el sujeto que, por regla general, no está directamente relacionada con una u otra de sus características personales; sin embargo, los cuestionarios de opinión, que son comunes en la investigación sociológica, sociopsicológica y son diseñados para una variedad de tareas específicas, pueden reflejar hasta cierto punto las características personales de los encuestados.
Los cuestionarios se utilizan ampliamente en el psicodiagnóstico clínico en la forma Cuestionarios de síntomas. Los cuestionarios también pueden incluir cuestionarios biográficos.
Se han propuesto varias clasificaciones para las técnicas creadas dentro del enfoque proyectivo (para más detalles, consulte el Capítulo 6). La forma más sencilla y cómoda es dividirlos en: motor-expresivo, perceptivo-estructural y aperceptivo-dinámico (S. Rosenzweig, 1964).
Los enfoques de diagnóstico descritos anteriormente no solo cumplen una función de clasificación. Estos enfoques se presentan como en forma de una escala de "cumplimiento de la mensurabilidad" de aquellas características psicológicas individuales que pretenden revelar (las posibilidades de aplicar los requisitos psicométricos básicos impuestos a los métodos formados por estos enfoques son consistentemente limitadas). una escala que corresponde al mismo tiempo al grado de estructura del material de estímulo utilizado. Esto es más obvio cuando se comparan, por ejemplo, pruebas de inteligencia y técnicas proyectivas. Para una evaluación psicométrica de la validez y fiabilidad de estos últimos, hoy en día no existe un aparato matemático y estadístico adecuado.
El sistema “método-enfoque-metodología” que estamos discutiendo en relación con el método de diagnóstico se presenta en la Fig. 2.2.
Dentro de cada enfoque se pueden distinguir grupos de técnicas homogéneas y cercanas entre sí. Por supuesto, la clasificación propuesta no es la única posible y, como cualquier otra, tiene ciertas desventajas. Está claro que algunas técnicas de psicodiagnóstico específicas son difíciles de clasificar como uno de los tres enfoques identificados; ocuparán una especie de posición intermedia. Hay y no puede haber fronteras “infranqueables” entre diferentes enfoques de diagnóstico. El propósito de nuestra clasificación no es reponer la lista de los existentes, sino encontrar un esquema simple y lógicamente sólido para presentar aquellos problemas de diagnóstico psicológico que nos parecen los más importantes y relevantes en esta etapa del desarrollo del conocimiento psicológico.
Plan de respuesta:
Tres enfoques diagnósticos principales. 1
Pruebas de inteligencia. 2
Prueba de aptitud. 6
Pruebas de logros. 8
Pruebas de personalidad. 10
Tres enfoques diagnósticos principales.
El método de psicodiagnóstico se concreta en tres enfoques diagnósticos principales, que cubren prácticamente toda la variedad de técnicas diagnósticas (pruebas) disponibles.
1. Enfoque objetivo: el diagnóstico se realiza sobre la base del éxito (efectividad) y el método (características) de realización de la actividad. Este enfoque para diagnosticar las manifestaciones de la individualidad humana condujo a la formación de dos tipos de técnicas (pruebas), cuya cierta oposición se ha vuelto tradicional. Se trata de pruebas de personalidad y pruebas de inteligencia, etc.
2. Enfoque subjetivo: el diagnóstico se realiza sobre la base de la información proporcionada sobre uno mismo, la autodescripción de las características de la personalidad y el comportamiento en determinadas situaciones. El enfoque subjetivo está representado, en primer lugar, por numerosos cuestionarios de personalidad.
3. Enfoque proyectivo: el diagnóstico se lleva a cabo sobre la base de un análisis de las características de interacción con un material aparentemente neutral y aparentemente indiferente que, debido a su conocida incertidumbre (mala estructura), se convierte en un objeto de proyección.
Dentro de cada enfoque de diagnóstico, se pueden identificar grupos de métodos (pruebas) bastante homogéneos y cercanos entre sí.
Al mismo tiempo, algunos métodos son difíciles de atribuir a uno de los enfoques, ocuparán una especie de posición intermedia: no existen ni pueden existir límites estrictos e insuperables entre los métodos de diagnóstico.
Dentro de cada enfoque, es posible construir un número importante de técnicas específicas con las que trabaja el investigador.
La metodología es una forma de implementación tanto del método como de los detalles del enfoque de diagnóstico, y es un conjunto de técnicas y operaciones, reglas formalizadas para realizar exámenes y diagnósticos.
Pruebas de inteligencia.
Diseñado para estudiar y medir el nivel de desarrollo intelectual humano. Son las técnicas de psicodiagnóstico más habituales.
La inteligencia como objeto de medición no significa ninguna manifestación de individualidad, sino principalmente aquellas que están relacionadas con procesos y funciones cognitivas (pensamiento, memoria, atención, percepción).
En cuanto a la forma, las pruebas de inteligencia pueden ser grupales e individuales, orales y escritas, basadas en formularios, basadas en materias y basadas en computadora.
Ejemplos de pruebas:
La adaptación más exitosa y viable de las pruebas de Binet-Simon, llamada escala Stanford-Binet, sirvió durante muchos años como único instrumento para medir la capacidad intelectual y también se utilizó como criterio para la validez de nuevas pruebas de inteligencia. Esto explica en gran medida el hecho de que el coeficiente intelectual haya llegado a ser visto como un símbolo de inteligencia más que como una puntuación en una prueba específica.
Estaba destinado a realizar pruebas a adultos. Contenía 11 subpruebas. 6 subpruebas conformaron la escala verbal y 5 subpruebas conformaron la escala de acción. La escala verbal incluyó subpruebas de conciencia, comprensión, resolución de problemas aritméticos, búsqueda de similitudes, memorización de números e identificación de vocabulario. La escala de acción estuvo compuesta por las subpruebas “Símbolos digitales”, “Completar imágenes”, “Construir bloques”, “Disposición de imágenes”, “Ensamblar objetos”. Así pues, actualmente existen tres formas de escalas Wechsler. Todos ellos se caracterizan por altos indicadores formales. Estas escalas se diferencian de las pruebas de Stanford-Binet en los siguientes parámetros:
1) las tareas del mismo tipo en estas pruebas no se agrupan por nivel de edad, sino que se combinan en subpruebas y se organizan en orden de dificultad creciente;
2) las subpruebas se dividen en verbales (combinadas en una escala verbal) y de acción (combinadas en una escala de acción); para cada escala por separado
Se calcula el coeficiente intelectual.
Además de utilizar las escalas de Wechsler para medir la inteligencia general, también se utilizan como ayuda para el diagnóstico psiquiátrico.
Rudolf Amthauer Prueba de estructura de inteligencia. Fue creado en 1953 y está diseñado para medir el nivel de desarrollo intelectual de personas de 13 a 61 años. La prueba tiene buenos indicadores metodológicos. La prueba fue desarrollada principalmente para diagnosticar el nivel de habilidades generales en relación con los problemas del psicodiagnóstico profesional. Al crearlo, R. Amthauer partió del concepto de que la inteligencia es una subestructura especializada en la estructura holística de la personalidad y está estrechamente relacionada con otros componentes de la personalidad, como las esferas, los intereses y las necesidades volitivas y emocionales.
Amthauer entendió la inteligencia como la unidad de ciertas habilidades mentales, manifestadas en diversas formas de actividad. La prueba incluyó tareas para diagnosticar los siguientes componentes de la inteligencia: verbal, aritmética, espacial y mnemotécnica.
La prueba consta de nueve subpruebas, cada una de las cuales tiene como objetivo medir diferentes funciones de la inteligencia. Seis subpruebas diagnostican la esfera verbal, dos: imaginación espacial y una, memoria. En todos los grupos de tareas, a excepción de 4-6 subpruebas, se utilizan tareas de tipo cerrado.
En el marco del desarrollado K.M. Gurevich creó la Prueba Escolar de Desarrollo Mental (SHTUR), destinada a estudiantes de los grados 7 a 9, para desarrollar el concepto de estándares sociopsicológicos.
Según este concepto, el desarrollo mental se produce bajo la influencia del sistema de exigencias que la sociedad impone a cada uno de sus miembros. El conjunto de estos requisitos, denominado estándar sociopsicológico, puede servir como criterio para evaluar el desarrollo individual y relacionado con la edad. Incorporado, en particular, en los programas educativos escolares, puede convertirse en la fuente del contenido de una prueba de desarrollo mental (es decir, determinar la composición de palabras y conceptos, así como acciones lógicas con ellos). Las tareas del STUR incluyeron conceptos de dominio obligatorio en materias académicas de tres ciclos: matemáticas, humanidades y ciencias naturales, además se determinó el conocimiento de algunos conceptos de contenido sociopolítico y científico-cultural.
La prueba consta de 6 subpruebas: 1 y 2 - para conciencia general, 3 - para establecer analogías, 4 - para clasificación, 5 - para generalización y 6 - para establecer patrones en series numéricas.
La primera diferencia es el contenido especial que había en las tareas (no todos los días, sino conceptos escolares que son obligatorios para dominar). La segunda diferencia son las diferentes formas de presentar y procesar los resultados del diagnóstico (rechazando la norma estadística y utilizando el grado de aproximación a la norma socio-psicológica como criterio para evaluar los resultados individuales). La tercera diferencia es la exactitud de la metodología, la capacidad de proporcionar métodos especiales basados en ella.
Corrección de defectos de desarrollo observados.
SHTU cumple con los altos criterios estadísticos que debe cumplir cualquier prueba de diagnóstico.
Pruebas no lingüísticas, pruebas de acción y pruebas culturalmente libres. Veamos especialmente las pruebas de inteligencia diseñadas para evaluar a personas que no pueden ser evaluadas adecuadamente mediante pruebas verbales. Estamos hablando de bebés, niños con dificultades del habla, algunas discapacidades físicas y mentales, personas que hablan una lengua extranjera, analfabetos, así como personas de un entorno cultural desfavorable y algunos otros. Para estudiar estos grupos de sujetos se utilizan pruebas de acción, pruebas no lingüísticas o pruebas libres de influencias culturales.
Una de las primeras pruebas de acción desarrolladas para evaluar a niños con retraso mental fue la prueba de recuperación del tablero. Creado por E. Seguin allá por 1866, todavía se utiliza en la actualidad. La prueba es la siguiente. Hay de 2 a 5 elementos en el tablero; el experimentador los quita y los pone en un orden determinado. El sujeto deberá devolver los objetos a su lugar original lo más rápido posible. Se permiten tres muestras; El indicador de prueba es el tiempo más corto necesario para completar la tarea. Pruebas similares a esta, pero de mayor dificultad, se utilizan para evaluar a los extranjeros. La prueba del laberinto porteoso, desarrollada en 1914, se utiliza ampliamente.
Prueba de aptitud.
Este es un tipo de metodología diseñada para evaluar las capacidades de un individuo para dominar los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios para una o más actividades.
Se acostumbra distinguir entre habilidades generales y especiales. Las habilidades generales proporcionan el dominio de muchos tipos de actividades. Las habilidades generales se identifican con la inteligencia y, por lo tanto, a menudo se las denomina habilidades intelectuales (mentales) generales.
A diferencia de las generales, las habilidades especiales se consideran en relación con tipos individuales de actividad. De acuerdo con esta división se desarrollan pruebas de habilidades generales y especiales.
Las pruebas de capacidad son variadas en su forma (individual y grupal, oral y escrita, forma, materia, instrumental, etc.).
En la psicología rusa, se ha desarrollado una base teórica y metodológica sólida para el estudio de las habilidades, se ha obtenido material fáctico rico y se ha dado su interpretación significativa. Las propias técnicas de diagnóstico se están desarrollando con cierta menor intensidad.
Para estudiar las habilidades, los investigadores utilizan una variedad de técnicas: observación, experimentos naturales y de laboratorio, análisis de productos de actividad, evaluaciones de especialistas. Por regla general, según criterios formales, estos métodos no han alcanzado el nivel exigido por los métodos de psicodiagnóstico.
Dado que el problema del diagnóstico de habilidades especiales está más desarrollado en estudios extranjeros, pasemos a la clasificación de habilidades adoptada allí para diferentes tipos de actividades. Se distinguen cuatro grandes grupos de habilidades: sensoriales, motoras, técnicas y profesionales, es decir, correspondientes a una determinada profesión - oficinista, artística, artística, etc. Como vemos, esta clasificación no es impecable, ya que la identificación de grupos de habilidades se lleva a cabo por dos motivos: en primer lugar, por tipo de funciones mentales (motoras, sensoriales), en segundo lugar, por tipo de actividad
En 1955, apareció en Estados Unidos una escala altamente estandarizada para diagnosticar el desarrollo motor en niños, que se llamó prueba de Lincoln-Ozeretsky. Las pruebas más comunes son las siguientes: Prueba de destreza con los dedos de O'Connor, Prueba de destreza de Stromberg, Prueba de destreza manual de Purdieu, Prueba de velocidad de manipulación de Minnesota, Prueba de destreza de manipulación de objetos pequeños de Crawford En la psicología rusa, el problema de diagnosticar las habilidades motoras era más desarrollado intensamente en los años 20-30.e años psicotécnicos.En la actualidad, se pueden nombrar los trabajos de N. A. Rose, E. P. Ilyin, etc.
Los métodos para diagnosticar otro grupo de habilidades, las sensoriales, "surgieron" de estudios experimentales de percepción, que se han llevado a cabo con éxito durante varias décadas. Para medir la agudeza visual se utiliza una tabla de Snellen en la que la imagen de las letras disminuye gradualmente de tamaño. Una prueba más "estricta", que garantiza el cumplimiento de las condiciones de prueba estándar (nivel de iluminación, dirección de la mirada, etc.), se llama Ortho -Método de Reiter.Similar a los dos anteriores son los Test de visión, test de percepción visual.
Para medir las capacidades de percepción auditiva, se utilizan métodos para diagnosticar la agudeza auditiva (o medir umbrales absolutos), aislar señales del ruido de fondo, así como pruebas para distinguir el volumen, el tono y el timbre de los sonidos. Una de las pruebas más populares es la prueba de talento musical Seashore, que se utiliza no sólo para examinar a los músicos, sino también para la selección profesional de profesiones en las que el buen oído forma parte de un conjunto de cualidades profesionales importantes.
Diagnóstico de habilidades técnicas. Las pruebas más populares son: Prueba de Comprensión Técnica de Bennett, Prueba de Comprensión Técnica de Purdieu, Prueba de Percepción Espacial de Minnesota, Prueba de Relaciones Espaciales, etc.
Diagnóstico de habilidades profesionales. Incluye habilidades artísticas, musicales, artísticas, administrativas y de otro tipo, para cada grupo se crean sus propias pruebas especiales. Batería de pruebas de aptitud diferencial (abreviada DAT: la abreviatura se da según el nombre en inglés). Otra batería muy conocida diseñada para diagnosticar habilidades se llama Batería de Habilidades Generales (abreviada GATB) y fue desarrollada en los años 40. en EE.UU. y fue utilizado por el servicio de empleo para consultas en agencias gubernamentales.
Pruebas de logros.
Las pruebas de logros, o como se les puede llamar de otra manera, pruebas de control objetivo del éxito (escolar, profesional, deportivo) están diseñadas para evaluar el grado de avance de habilidades, conocimientos, destrezas, habilidades después de que una persona haya completado la formación, profesional y otros. capacitación. Por tanto, las pruebas de rendimiento miden principalmente el impacto que un conjunto relativamente estándar de influencias tiene en el desarrollo de un individuo. Se utilizan ampliamente para evaluar los logros escolares, educativos y profesionales. Esto explica su gran número y diversidad.
Las pruebas de rendimiento escolar se basan principalmente en grupos y formularios, pero también pueden presentarse en una versión para computadora.
Las pruebas de rendimiento se diferencian de las pruebas psicológicas propiamente dichas (capacidad, inteligencia):
1) Con su ayuda, estudian el éxito de dominar material educativo específico y limitado;
2) Las pruebas de capacidad tienen como objetivo principal identificar los requisitos previos para determinados tipos de actividades y pretenden predecir la elección de la profesión o el perfil de formación más adecuado para un individuo. Las pruebas de rendimiento se utilizan para evaluar el éxito en el dominio de conocimientos específicos, con el fin de determinar la efectividad de los programas, libros de texto y métodos de enseñanza, las características del trabajo de los docentes individuales, los equipos docentes, es decir, Diagnosticar la experiencia pasada, resultado del dominio de determinadas disciplinas o sus apartados.
3) Las pruebas de rendimiento también se diferencian de las pruebas de inteligencia, estas últimas no tienen como objetivo diagnosticar conocimientos o hechos específicos, sino que requieren que el estudiante sea capaz de realizar determinadas acciones mentales con conceptos (incluso educativos), como hacer analogías, clasificaciones, generalizaciones. , etc.
Prueba de logros de Stanford (SAT). Desarrollado en 1923, ha sido rediseñado varias veces. En 1973, el SAT se estandarizó en una muestra nacional de estudiantes de 1º a 9º grado.
Se utiliza una batería llamada Prueba Nacional de Preparación (MRT) para diagnosticar el nivel de dominio de algunos conceptos importantes para el aprendizaje posterior (lingüístico y cuantitativo), como la capacidad de identificar diferentes sonidos y encontrar una secuencia de eventos (en imágenes).
Muy populares en nuestro país son las pruebas de madurez escolar de J. Jirasek y el programa de diagnóstico de preparación psicológica para la escuela, propuesto por N.I. Gutkina
Las pruebas de rendimiento vocacional suelen adoptar tres formas diferentes:
Instrumentales (pruebas de ejecución o acción): Test de Blackstone para evaluar las calificaciones de los taquígrafos, Test de Purdieu de adaptación al trabajo de oficina, Test de Thurston para el aprendizaje de mecanografía, etc.
Escrito: un conjunto de pruebas de Purdieu diseñadas para mecánicos y operadores de máquinas;
Oral Fueron ampliamente utilizados durante la Primera Guerra Mundial para la selección y clasificación del personal militar. Las pruebas son una serie de preguntas sobre conocimientos profesionales específicos y se realizan en forma de entrevista. Las pruebas son fáciles de usar y fáciles de interpretar.
Se utilizan pruebas de rendimiento profesional:
1) para medir la eficacia de la formación o formación;
2) seleccionar personal para los puestos de mayor responsabilidad donde se requieren buenos conocimientos y experiencia profesionales;
3) determinar el nivel de calificación de los trabajadores y empleados al resolver problemas relacionados con el movimiento y distribución del personal entre puestos de trabajo.
Pruebas de personalidad.
Se trata de técnicas de psicodiagnóstico destinadas a evaluar los componentes emocional-volitivos de la actividad mental: motivación (metodología para evaluar la intensidad de la motivación de logro bajo la influencia de factores situacionales de D. McClelland y J. Atkinson), intereses, emociones, relaciones (incluidas las interpersonales). ) (test sociométrico, propuesto por J. Moreno (1934)), así como las capacidades de comportamiento del individuo ante determinadas situaciones. Así, los tests de personalidad diagnostican manifestaciones no intelectuales.
El desarrollo del diagnóstico psicológico conduce al surgimiento de un método de investigación especial: el diagnóstico. ¿Qué lugar ocupa este método en el sistema de otros métodos de la psicología, cuáles son sus características específicas?
Debido a que en la literatura psicológica a menudo encontramos contenidos diferentes en los conceptos de “método” y “metodología”, definamos inmediatamente nuestra posición. Partimos del hecho de que los principios metodológicos bien conocidos de la psicología reciben su concreción principal en el método de investigación.
Generalmente se acepta dividir el método de investigación en No experimental(descriptivo) y experimental. El método no experimental consta de diferentes tipos (métodos) de observaciones, conversaciones y estudio de los productos de la actividad. El método experimental se basa en la creación intencionada de condiciones que aseguren el aislamiento del factor (variable) en estudio y el registro de los cambios asociados a su acción, y también permite la posibilidad de intervención activa por parte del investigador en las actividades del sujeto. Sobre la base de este método se construyen numerosos métodos de experimentos naturales y de laboratorio tradicionales de la psicología, así como una variedad especial de ellos: el experimento formativo.
Las técnicas de diagnóstico (pruebas) a veces se consideran en el marco del método experimental (B. G. Ananyev, 1976, etc.). Creemos que hay que destacar método de psicodiagnóstico, tener características bien definidas y generalizar muchas técnicas específicas.
La característica principal del método de psicodiagnóstico es su medición, pruebas, orientación de evaluación, por lo que se logra la calificación cuantitativa (y cualitativa) del fenómeno en estudio. Esto es posible siguiendo ciertos requisitos característicos del método de psicodiagnóstico*.
* En un grado u otro, estos requisitos se aplican a cualquier método de investigación, pero reciben su implementación más consistente y completa en el método de psicodiagnóstico.
Uno de los requisitos más importantes es la estandarización de una herramienta de medición, que se basa en el concepto normas, ya que una evaluación individual, por ejemplo, del éxito en la realización de una tarea, se puede obtener comparándola con los resultados de otras materias. Es igualmente importante que cualquier técnica de diagnóstico (prueba) cumpla con los requisitos Fiabilidad y Validez. Los conceptos de norma, validez y confiabilidad son los “tres pilares” sobre los que se sustenta el desarrollo y aplicación de técnicas de diagnóstico. También se imponen requisitos estrictos al procedimiento de investigación (cumplimiento exacto de las instrucciones, métodos estrictamente definidos de presentación del material estimulante, restricciones de tiempo e inadmisibilidad de la intervención del experimentador, etc.)*. Agreguemos a esto que el análisis del método psicodiagnóstico nos permite resaltar motivos específicos, determinar la actividad del sujeto, una estrategia especial de su comportamiento, características de la situación.– tanto social (interacción entre el psicólogo y el sujeto) como de estímulo (por ejemplo, con distintos grados de estructura).
* Para más información al respecto, ver cap. 3
A la hora de caracterizar un método de diagnóstico, no basta con limitarnos a indicar su orientación de medición y ensayo. De lo contrario prioridad explicaciones dado al método experimental. De hecho, un estudio de diagnóstico en su forma completa debe incluir elementos de explicación, divulgación de las causas y, finalmente, el desarrollo de recomendaciones apropiadas (ver más sobre esto a continuación).
El método de psicodiagnóstico se concreta en tres enfoques diagnósticos principales, que prácticamente agotan los numerosos métodos conocidos (tests). Estos enfoques pueden designarse convencionalmente como "objetivo", "subjetivo" y "proyectivo".
Podemos resumir lo dicho en forma de una escalera jerárquica del sistema de medios de cognición en psicología (Fig. 2.1).
Arroz. 2.1. Escalera jerárquica de medios de cognición en psicología.
Como se puede observar en la figura, en la parte superior hay Principios de la investigación psicológica. Debajo están Métodos de búsqueda: no experimental (descriptivo), experimental y psicodiagnóstico. En un nivel aún más bajo se encuentran los métodos correspondientes a cada uno de estos métodos. enfoques. En la parte inferior de la figura están técnicas específicas, formado en el marco de ciertos enfoques. Es necesario más detalladamente detenerse en los enfoques diagnósticos.
Enfoque objetivo– el diagnóstico se realiza sobre la base del éxito (eficacia) y/o del método (características) de realización de la actividad.
Enfoque subjetivo– el diagnóstico se realiza sobre la base de la información proporcionada sobre uno mismo, la autodescripción (autoevaluación) de las características de la personalidad, el estado y el comportamiento en determinadas situaciones.
Enfoque proyectivo– el diagnóstico se lleva a cabo sobre la base de un análisis de las características de la interacción con un material aparentemente neutral y aparentemente impersonal que, debido a su conocida incertidumbre (estructura débil), se convierte en un objeto de proyección.
Para los lectores acostumbrados a contrastar lo objetivo y lo subjetivo, inmediatamente señalaremos que en este contexto, subjetividad no significa falsedad y objetividad no significa verdad. Una mayor consideración de aquellas pruebas o técnicas que se correlacionan con los enfoques designados facilita verificar la validez de esta posición.
Un enfoque objetivo para diagnosticar las manifestaciones de la individualidad humana consta principalmente de dos tipos de técnicas, cuya separación se ha vuelto tradicional. Este métodos de diagnóstico de características personales y pruebas de inteligencia. Los primeros tienen como objetivo "medir" las características no intelectuales de una persona, los segundos tienen como objetivo establecer el nivel de su desarrollo intelectual.
Por supuesto, tal “aislamiento” de la esfera de las manifestaciones personales (caracterológicas) y de la esfera de la inteligencia tiene un significado limitado, pero importante, para el psicodiagnóstico. S. L. Rubinstein en un momento señaló con mucha precisión que las propiedades mentales de una persona forman dos grupos principales: propiedades y habilidades caracterológicas. El primer grupo de propiedades está asociado con la regulación incentivada (motivacional) del comportamiento, y el segundo asegura la organización y ejecución. Preservar una relativa independencia de las manifestaciones personales, por un lado, y del intelecto, por el otro, nos permite penetrar más profundamente en la esencia de estas formaciones mentales. Finalmente, se sabe que la acentuación de su singularidad funcional contribuyó al desarrollo de técnicas de diagnóstico cuyo valor práctico es innegable.
El diagnóstico del nivel de desarrollo intelectual está representado por numerosas pruebas de inteligencia (pruebas de capacidad general). Las técnicas personales, identificadas dentro de los límites del enfoque objetivo, se pueden dividir en "pruebas de acción"(“pruebas de personalidad dirigidas”) y "pruebas situacionales". Las pruebas de personalidad dirigidas más comunes son una variedad de pruebas de percepción, como la detección de figuras camufladas. En las pruebas situacionales, se coloca al sujeto en una situación similar a una que pueda surgir en la vida. Finalmente, en el enfoque objetivo se forman dos grupos más significativos de pruebas: pruebas de habilidad especiales, diseñado para medir el nivel de desarrollo de aspectos individuales de la inteligencia y las funciones psicomotoras que garantizan la eficacia en áreas de actividad específicas y bastante limitadas, y pruebas de rendimiento*, que revelan el grado de dominio de ciertos conocimientos, habilidades y habilidades.
* Como ya se señaló, en sentido estricto, estas pruebas no pueden denominarse estrictamente psicológicas, pero la historia de su aparición y desarrollo está estrechamente relacionada con el psicodiagnóstico.
El enfoque subjetivo está representado por numerosos cuestionarios. Estas herramientas de diagnóstico comunes se pueden dividir en términos generales en: cuestionarios de personalidad, cuestionarios de estado y estado de ánimo, y cuestionarios de opinión y cuestionarios. Los últimos tres grupos de cuestionarios están diseñados para obtener información sobre el sujeto que, por regla general, no está directamente relacionada con una u otra de sus características personales; sin embargo, los cuestionarios de opinión, que son comunes en la investigación sociológica, sociopsicológica y son diseñados para una variedad de tareas específicas, pueden reflejar hasta cierto punto las características personales de los encuestados.
Se han propuesto varias clasificaciones para las técnicas creadas dentro del enfoque proyectivo (para más detalles, consulte el Capítulo 6). La forma más sencilla y cómoda es dividirlos en: motor-expresivo, perceptivo-estructural y aperceptivo-dinámico(S. Rosenzweig, 1964).
Los enfoques de diagnóstico descritos anteriormente no solo cumplen una función de clasificación. Estos enfoques se presentan como en forma de una escala de "cumplimiento de la mensurabilidad" de aquellas características psicológicas individuales que pretenden revelar (las posibilidades de aplicar los requisitos psicométricos básicos impuestos a los métodos formados por estos enfoques son consistentemente limitadas). una escala que corresponde al mismo tiempo al grado de estructura del material de estímulo utilizado. Esto es más obvio cuando se comparan, por ejemplo, pruebas de inteligencia y técnicas proyectivas. Para una evaluación psicométrica de la validez y fiabilidad de estos últimos, hoy en día no existe un aparato matemático y estadístico adecuado.
El sistema que estamos discutiendo. “método-enfoque-técnica” En relación al método de diagnóstico, se presenta en la Fig. 2.2.
Arroz. 2.2. Sistema “Método-enfoque-metodología de psicodiagnóstico (grupos de métodos)”
Dentro de cada enfoque se pueden distinguir grupos de técnicas homogéneas y cercanas entre sí. Por supuesto, la clasificación propuesta no es la única posible y, como cualquier otra, tiene ciertas desventajas. Está claro que algunas técnicas de psicodiagnóstico específicas son difíciles de clasificar como uno de los tres enfoques identificados; ocuparán una especie de posición intermedia. Hay y no puede haber fronteras “infranqueables” entre diferentes enfoques de diagnóstico. El propósito de nuestra clasificación no es reponer la lista de los existentes, sino encontrar un esquema simple y lógicamente sólido para presentar aquellos problemas de diagnóstico psicológico que nos parecen los más importantes y relevantes en esta etapa del desarrollo del conocimiento psicológico.
Diagnóstico psicológico: concepto, alcance.
El diagnóstico psicológico es la ciencia de construir métodos para evaluar, medir y clasificar las características psicológicas y psicofisiológicas de las personas, así como utilizar estos métodos con fines prácticos.
Podemos distinguir dos funciones del diagnóstico psicológico: científica y práctica.
El primero lo caracteriza como un área de investigación y representa la actividad de construcción de técnicas de psicodiagnóstico. Dado que se utilizan con fines prácticos, están sujetos a requisitos especiales relacionados con el aumento de la precisión y la objetividad de los indicadores; se desarrollan de acuerdo con ciertas reglas y se prueban según una serie de criterios. En primer lugar, esto se hace para evaluar su calidad y utilidad práctica, idoneidad para resolver problemas aplicados.
Las técnicas de psicodiagnóstico son herramientas psicológicas específicas diseñadas para medir y evaluar las características psicológicas individuales de las personas.
La segunda función del psicodiagnóstico la implementan psicólogos prácticos que utilizan técnicas de diagnóstico. Los psicodiagnósticos en ejercicio miden, analizan, evalúan las características individuales de una persona o identifican diferencias entre grupos de personas unidas según alguna característica. Este tipo de actividades de los psicólogos prácticos se denominan diagnóstico y se llevan a cabo con el objetivo de resolver determinados problemas aplicados. La palabra "diagnóstico" (del griego diagnóstico) significa reconocimiento, detección.
En diversas esferas de la vida y tipos de actividad surgen problemas prácticos, cuyo éxito depende de tener en cuenta las características psicológicas individuales o grupales de las personas. Por lo tanto, en la práctica de la educación y la crianza es necesario identificar las diferencias psicológicas entre los niños para poder implementar un enfoque individual hacia ellos. Para garantizar una actividad profesional eficaz, en ocasiones es necesaria una selección basada en cualidades psicológicas y psicofisiológicas.
Un diagnóstico psicológico puede ser la base para una óptima autodeterminación profesional de un individuo. Crear un clima sociopsicológico normal en un equipo de trabajo suele ser imposible sin analizar las cualidades empresariales y personales.
El número de ejemplos de problemas prácticos que requieren un diagnóstico psicológico puede multiplicarse. Básicamente, es necesario tener en cuenta las características psicológicas individuales de las personas para aumentar la eficacia de cualquier actividad. Esto también se aplica al trabajo de un psicólogo en ejercicio, cuya tarea es brindar diversos tipos de asistencia a las personas que acuden a él. Las personas que se encuentran en una situación de malestar objetivo o subjetivo (es decir, que experimentan insatisfacción consigo mismos, con los demás, con sus relaciones con ellos y con la vida en general) necesitan ayuda psicológica. Así, en el trabajo de un psicólogo-consultor, el psicodiagnóstico ocupa el lugar más importante.
Cualquier consejo, consulta, recomendación sólo es posible con un análisis preliminar de la personalidad del consultado a la luz de los problemas que le preocupan. Los diagnósticos psicológicos no son menos importantes para el éxito de otros tipos de asistencia práctica por parte de los psicólogos: psicoterapia, intervenciones formativas, trabajo correccional y de desarrollo, etc. Todos ellos deben ser individualizados, es decir, deben basarse en un enfoque integral e integrado. Análisis profundo de la personalidad e individualidad de la persona que busca ayuda.
Por lo tanto, el diagnóstico psicológico es la base de la actividad de cualquier psicólogo práctico, sin importar a qué se dedique (asesoramiento individual, orientación vocacional, psicoterapia, etc.), sin importar en qué campo trabaje: en la escuela, en la clínica, en la producción, en agencia de contratación, etc., etc.
Ambas funciones del psicodiagnóstico (la creación de métodos y su uso en la práctica) no se llevan a cabo de forma aislada, se pueden encontrar en unidad, en las actividades de los mismos especialistas. Así, los creadores de métodos a menudo no sólo los prueban, sino que también los aplican en la práctica, resolviendo ciertos problemas aplicados que surgen en su trabajo, y también se basan en la experiencia de los psicólogos que utilizan los métodos.
Al mismo tiempo, los psicólogos prácticos no sólo utilizan técnicas de diagnóstico ya desarrolladas; En sus actividades, a menudo se enfrentan a la necesidad de elaborar un esquema de observación o formular preguntas para una entrevista de diagnóstico, desarrollar una prueba de rendimiento o un cuestionario biográfico, etc. Por lo tanto, los psicólogos en ejercicio deben tener las habilidades para diseñar tales métodos.
Una cosa más une a los creadores de métodos y profesionales: no importa en qué campo trabaje un psicodiagnóstico (en investigación o aplicado), no debe olvidar que el psicodiagnóstico es una de las ramas de la ciencia psicológica. Por tanto, sin un conocimiento científico profundo, sin comprender los principios y leyes de la psicología, no se puede realizar psicodiagnóstico.
El desarrollo de una técnica de diagnóstico es un proceso complejo, significativamente diferente de la idea cotidiana de que basta con crear tareas o formular preguntas. Se trata de una actitud erróneamente superficial y simplificada hacia los instrumentos de psicodiagnóstico, cuando se considera que el llamado “test psicológico” es cualquier conjunto de tareas que no tiene una base científica y no ha sido sometido a las pruebas necesarias. El inventor Thomas Edison quedó cautivado por tales ideas y en 1921 propuso como prueba un conjunto aleatorio de preguntas que el propio Edison consideraba extremadamente simples. Entre ellos se encontraban, por ejemplo, tales como: “¿Cuál es el telescopio más grande del mundo?”, “¿Cuál es el peso del aire en una habitación con un volumen de 20x30x10 pies?”, “¿En qué ciudad de Estados Unidos se encuentra la ¿Líder en la producción de lavadoras? Los graduados universitarios sólo pudieron dar unas pocas respuestas correctas a las preguntas de esta "prueba", y esto contribuyó al hecho de que la confianza en el método de prueba en sí se vio socavada y la autoridad científica del diagnóstico psicológico disminuyó.
Actualmente se acepta generalmente que una técnica de diagnóstico puede aportar resultados útiles tangibles si tiene una base teórica y cumple con los criterios metodológicos establecidos. Por tanto, la creación de métodos requiere de mucha investigación y trabajo metodológico. Pero tal trabajo es inevitable, ya que se reconoce la gran importancia social del diagnóstico psicológico y su valor práctico.
La falta de una base teórica fue el motivo principal de los ataques críticos a los métodos de psicodiagnóstico (tests), considerados “tests ciegos” (expresión de B. M. Teplov) debido a que los testólogos a menudo no sabían cómo justificar y explicar lo que quedó registrado en los resultados de la prueba. Profundizando en el servicio de la práctica, el diagnóstico en una etapa temprana de su desarrollo comenzó a alejarse de la psicología. Desarrolló su propio aparato conceptual, sus propios procedimientos metodológicos y criterios de logro. Existe una amenaza de despsicologización del diagnóstico.
Sin embargo, en las últimas décadas, la teoría del diagnóstico psicológico ha dado un gran paso adelante, y aunque no se puede admitir que ya se haya hecho todo lo posible y necesario en esta dirección, ahora se ha logrado lo principal: el reconocimiento general de que El diagnóstico psicológico no puede divorciarse de la vía principal de desarrollo de la psicología general y de todas sus ramas. Por supuesto, quedan una serie de problemas teóricos que requieren solución (la relación entre la constancia y variabilidad de la individualidad, los factores de desarrollo genotípicos y ambientales, la naturaleza y esencia de las habilidades y la superdotación, etc.), pero la mayoría de las veces son generales. Problemas psicológicos, cuya solución sólo es posible gracias a los esfuerzos conjuntos de psicodiagnósticos y representantes de otras ramas de la psicología. El proceso de comprensión teórica de una serie de fenómenos y propiedades psicológicas está lejos de ser completo, y esto se explica no sólo por el nivel de desarrollo de la ciencia psicológica en su conjunto, sino también por la complejidad de los objetos que estudia. La interpretación ambigua de los fenómenos y propiedades psicológicos, por supuesto, obstaculiza el desarrollo de métodos para su diagnóstico. Pero esto no significa que no deban realizarse investigaciones encaminadas a aclarar aquellas características que se evalúan mediante métodos de psicodiagnóstico.
La justificación teórica de los métodos de psicodiagnóstico viene determinada, entre otras cosas, por la necesidad práctica de interpretar sus indicadores. La cuestión de la evaluación correcta de los resultados del sujeto de prueba durante el diagnóstico debe considerarse una de las más importantes y difíciles para el diagnosticador. La información primaria obtenida mediante técnicas adquiere un significado estrictamente diagnóstico y, más aún, pronóstico sólo como resultado de su interpretación correcta y calificada, que se basa en una comprensión clara de la esencia de lo que se está midiendo. Además, como se señaló anteriormente, es obvio que un diagnóstico correcto es imposible sin el conocimiento de las leyes básicas de la psicología. Por ejemplo, como la ley de la apercepción, según la cual se postula que una persona percibe el mundo (y cualquier estímulo) no directamente, tomando moldes de la realidad, sino indirectamente, pasándola a través del prisma de la experiencia personal. Este último no sólo orienta la percepción y comprensión de las tareas diagnósticas, sino que también provoca determinadas respuestas a las mismas por parte de los sujetos, provocando diferencias diferenciales. En consecuencia, sin basarse en un conocimiento psicológico científico genuino, es imposible una interpretación calificada de los indicadores de diagnóstico.
Al mismo tiempo, no se puede negar que el desarrollo del diagnóstico psicológico contribuye a la investigación en otras áreas de la ciencia psicológica. El hecho es que el conocimiento y la evaluación de las diferencias individuales entre las personas son necesarios para determinar los límites de las leyes de la psicología, así como para acercarla a la vida real y hacerla prácticamente útil. El destacado psicólogo ruso B. M. Teplov escribió que si los patrones psicológicos generales no están mediados por el conocimiento de las diferencias individuales, se vuelven tan abstractos que su valor práctico parece dudoso.
Uno de los problemas agudos de la práctica psicológica moderna es el nivel de formación profesional de los especialistas, incluso en el campo del psicodiagnóstico. En este sentido, es de fundamental importancia comprender qué consecuencias puede tener el uso de técnicas de psicodiagnóstico por parte de aficionados no profesionales, personas alejadas de la psicología y el psicodiagnóstico. El uso de técnicas de diagnóstico por parte de no especialistas conduce, en primer lugar, a valoraciones y conclusiones incorrectas sobre las capacidades psicológicas de las personas y, como consecuencia, a una pérdida de confianza en el diagnóstico psicológico y sus métodos. Por eso hoy es urgente la cuestión de la formación de psicodiagnósticos cualificados, así como una evaluación cuidadosa y constante de la calidad del trabajo de aquellos psicólogos que utilizan métodos de diagnóstico.
Cabe señalar que uno de los síntomas de la falta de profesionalismo es la llamada "diagnosticomanía", que se manifiesta en el deseo de hacer un diagnóstico a toda costa y lo más rápido posible, de sacar conclusiones basadas en signos vagos e insuficientes.
La diagnosticomanía es una compensación por las bajas calificaciones de un psicodiagnóstico. A menudo va acompañada de un uso excesivo, a veces insuficientemente significativo, de terminología psicológica especial, de la incapacidad de explicar de forma sencilla y clara con palabras claras "cotidianas" el significado de los indicadores de diagnóstico y de sacar conclusiones adecuadas basadas en ellos.
Otra manifestación de falta de profesionalismo es la idea de que si se utiliza una técnica de psicodiagnóstico, sus conclusiones pueden utilizarse como recomendaciones incondicionales. Por ejemplo, en la selección de trabajadores, en su distribución en distintos tipos de trabajo, en la consultoría, etc. Mientras tanto, el especialista entiende que los resultados de cualquier técnica deben incluirse en una evaluación integral, que incluya otros datos sobre el individuo.
La falta de profesionalismo también puede incluir una idea errónea sobre las capacidades de las herramientas de psicodiagnóstico utilizadas y una absolutización de los datos obtenidos con su ayuda.
Un usuario no cualificado considera que los indicadores de diagnóstico del sujeto de prueba tienen un significado absoluto y, en última instancia, determinan todas sus actividades futuras, como si predijeran el éxito educativo y profesional.
Un especialista en psicodiagnóstico comprende las capacidades y limitaciones de sus métodos, las suposiciones que se hicieron durante su desarrollo, los límites asociados de las conclusiones que se pueden sacar sobre su base, los posibles errores al utilizar diferentes tipos de métodos y la probabilidad de que ocurran.
Un psicodiagnóstico especialista se centra en los problemas teóricos básicos del diagnóstico psicológico, incluida la relación entre diagnóstico y pronóstico, las capacidades predictivas de los resultados del diagnóstico y la influencia de los factores socioculturales en los indicadores de diagnóstico.
Todo lo anterior y una serie de otras cuestiones igualmente importantes se relacionan con los fundamentos teóricos del diagnóstico psicológico. Sin comprenderlos es imposible aplicar correctamente las técnicas de diagnóstico. Una evaluación justa de los aspectos negativos y las deficiencias de los métodos de diagnóstico no debería conducir a una negación nihilista del diagnóstico psicológico o al reconocimiento de la inadecuación de sus métodos para resolver problemas prácticos. Lo malo no son las pruebas y otros métodos de diagnóstico psicológico, sino su uso incorrecto sin basarse en el conocimiento de la teoría de esta ciencia. Además, con bastante frecuencia se culpa a los métodos de diagnóstico por las deficiencias que existían en ellos en los años 30 y 50. (falta de validez teórica, no tener en cuenta las diferencias socioculturales de los individuos, etc.). Como se señaló a finales de los años 60. Siglo XX Los destacados psicólogos rusos A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, la exageración de las deficiencias de los psicodiagnósticos y una interpretación excesivamente amplia de los comentarios críticos en relación con las pruebas llevaron al rechazo en los años 30-60. Siglo XX en nuestro país a partir del desarrollo de métodos de diagnóstico con base científica.
Los métodos y técnicas de psicodiagnóstico se utilizan en diversas áreas de la práctica humana. Enumeremos algunos de ellos.
1. Uno de los principales es el ámbito de la educación y la crianza.
El diagnóstico psicológico actúa como una etapa obligatoria y un medio para resolver muchos problemas prácticos que surgen en las instituciones educativas infantiles. Entre ellos se encuentran los siguientes:
control sobre el desarrollo intelectual y personal de los estudiantes;
evaluación de la madurez escolar;
identificar las causas del fracaso académico;
selección en escuelas y clases con estudio en profundidad de determinadas materias;
resolver problemas de niños difíciles (con comportamiento desviado, conflictivo, agresivo, etc.);
orientación vocacional, etc.
2. El psicodiagnóstico se utiliza activamente en el campo de la medicina, en particular en las clínicas psiquiátricas y neurológicas.
Los métodos de diagnóstico para estudiar las características psicológicas de los pacientes en estas clínicas se consideran auxiliares, subordinados a las tareas e intereses de la clínica. Estos métodos se desarrollan y desarrollan en el marco de ramas especiales de la psicología: fisiopatología y neuropsicología.
Un papel importante en un examen de diagnóstico clínico lo desempeñan los métodos de observación y conversación, que permiten identificar matices de los estados físicos y mentales del paciente, algunos rasgos de su personalidad, hechos de simulación y disimulo, etc. También se utilizan técnicas experimentales destinadas a identificar trastornos de la actividad cognitiva (percepción, memoria, pensamiento), esfera emocional-volitiva y algunas otras características. Se realiza un examen psicodiagnóstico de los pacientes clínicos, en primer lugar, para aclarar o diagnosticar la enfermedad; en segundo lugar, evaluar la eficacia de la terapia; en tercer lugar, a efectos de exámenes laborales, militares y forenses.
3. Otro ámbito de aplicación práctica del psicodiagnóstico es el asesoramiento psicológico, cuya finalidad es prestar asistencia en la resolución de determinados problemas psicológicos. Destaquemos que estamos hablando de ayudar a personas que no padecen trastornos patológicos, es decir, que se encuentran dentro de la norma médica y biológica, pero que han encontrado dificultades de carácter psicológico. Estos pueden ser problemas de los niños (falta de confianza en uno mismo, negativismo, miedos, etc.), de los estudiantes (inadaptación escolar, bajo rendimiento académico, comportamiento desviado), de los adultos (pérdida del sentido de la vida, baja autoestima, relaciones conflictivas con otros, alteración de las relaciones entre padres e hijos). Un diagnóstico psicológico en la práctica de asesoramiento se realiza sobre la base de datos de observación y conversación, así como de indicadores de técnicas especiales; su exactitud depende del éxito de la interacción entre el psicólogo y el cliente y se garantiza considerando los resultados del diagnóstico en el contexto del proceso de desarrollo holístico del individuo.
El diagnóstico en asesoramiento psicológico tiene un contenido especial en relación con la infancia normal. Como creía L.S. Vygotsky allá por los años 30. Siglo XX, este debería ser un diagnóstico de desarrollo, cuya tarea principal es monitorear el progreso del desarrollo mental del niño. Para llevar a cabo el control, es necesario realizar una evaluación general del desarrollo mental del niño basándose en el cumplimiento de los indicadores estándar de edad, así como identificar las causas de los problemas psicológicos del niño. Este último implica un análisis de la imagen holística de su desarrollo, incluido el estudio de la situación social de desarrollo, el nivel de desarrollo de las actividades que realiza para una edad determinada (jugar, aprender, dibujar, diseñar, etc.). Es bastante obvio que tal diagnóstico es imposible sin basarse en la psicología del desarrollo relacionada con la edad. Además, la práctica del asesoramiento psicológico del desarrollo requiere mejorar la existente y buscar un nuevo arsenal metodológico.
4. El psicodiagnóstico se utiliza ampliamente para resolver problemas relacionados con el ámbito laboral. Se trata de problemas de selección profesional, asesoramiento profesional, organización de la formación profesional, optimización de las actividades profesionales mediante la distribución racional del personal, identificación de las causas de defectos, accidentes laborales, etc. El papel del psicodiagnóstico en el trabajo de un psicólogo asociado a cualquier El campo profesional varía según el tipo de profesión, pero debe ser una etapa obligatoria que realice la función más importante: ayudar a todos a encontrar su lugar en el mundo laboral y convertirse en un profesional de alto nivel en el puesto elegido.
5. Se ha generalizado la aplicación práctica del psicodiagnóstico en la realización de exámenes psicológicos forenses.
El trabajo de un psicólogo forense requiere no sólo conocimientos de métodos y técnicas de diagnóstico, sino también conocimientos en el campo del examen psicológico y psiquiátrico forense. La gran importancia social de la actividad de un psicólogo forense determina altas exigencias a su personalidad, que en general pueden describirse como la presencia de madurez personal y cultural. La calidad de los procedimientos judiciales, así como el respeto de los derechos e intereses jurídicamente protegidos de los ciudadanos, dependen en gran medida de la competencia para realizar y utilizar los resultados de un examen psicológico forense.
6. Además de las áreas enumeradas de actividad práctica de las personas que tradicionalmente necesitan el uso de psicodiagnósticos, sus métodos se utilizan cada vez más en el ejército, la policía, los deportes, en estructuras comerciales, para aumentar la eficiencia de la gestión y las actividades grupales de las personas. , etc.
En las últimas décadas se ha producido un aumento del interés por el psicodiagnóstico en nuestro país, lo que se debe en gran medida al desarrollo de diversas áreas de práctica. Al mismo tiempo, la necesidad de métodos de psicodiagnóstico también es grande en la investigación psicológica, ya que se distinguen por la mayor precisión y objetividad en comparación con otras herramientas psicológicas.
Al comprender la importancia social del diagnóstico psicológico y valorar positivamente el interés que despierta en nuestro país en la etapa actual, es imposible no señalar algunos errores comunes inherentes a la psicología práctica nacional que conviene superar.
En primer lugar, se trata del uso acrítico de métodos extranjeros, basado en una mala comprensión de la influencia del factor cultural en sus resultados.
En segundo lugar, es el uso de métodos sin una comprensión clara de lo que miden; confiar en el nombre, “etiqueta” de la técnica sin intentar comprender la historia de su creación y el desarrollo (y a veces cambios) de ideas sobre las características que mide.
En tercer lugar, se trata de un enfoque estático de los individuos estudiados, una negación real del desarrollo del pronóstico y, por tanto, conclusiones y conclusiones injustificadamente categóricas. Es importante comprender correctamente la relación entre la constancia relativa y la variabilidad de la individualidad. La variabilidad de un individuo a lo largo del tiempo, durante el proceso de ontogénesis, se combina con la relativa constancia de las condiciones de desarrollo, asegurando sus interacciones estables con el medio ambiente, preservando la constancia de la estructura de la individualidad. Es la relativa constancia de la personalidad lo que permite al psicólogo establecer un diagnóstico y pronóstico de su comportamiento y experiencias.
Y finalmente, en cuarto lugar, otro error común en la práctica psicológica doméstica es el uso de métodos por parte de no especialistas, asociado a una falta de comprensión del significado de la educación especial. Además, también hay puro amateurismo, charlatanería, que se manifiesta en la recopilación de métodos locales que no han sido sometidos a pruebas serias y su uso en la práctica por personas que no tienen los conocimientos especiales necesarios no solo en el campo del diagnóstico psicológico, pero que no tienen ninguna educación psicológica.
Un verdadero desastre para el diagnóstico psicológico nacional es el flujo incontrolado de publicaciones que contienen técnicas de diagnóstico. Sin duda, estas publicaciones deben considerarse pirateadas, ya que los métodos recopilados en ellas se publican sin el consentimiento de sus autores o de quienes sean sus sucesores legales. Para cualquier psicodiagnóstico, el requisito obvio e inquebrantable es limitar la difusión de sus métodos; este es uno de los principales requisitos incluidos en el código ético de un psicodiagnóstico. Su cumplimiento es necesario para garantizar que las técnicas de diagnóstico no caigan en manos de no profesionales, así como de quienes posteriormente serán diagnosticados. La familiarización preliminar del sujeto con los métodos psicológicos no permitirá que el diagnosticador haga el diagnóstico correcto. En consecuencia, la difusión incontrolada de métodos y su libre venta priva al diagnosticador profesional de sus herramientas, dejándolo desarmado e impotente en relación con tareas prácticas específicas que requieren la identificación de características psicológicas. Por tanto, es poco probable que quienes publican colecciones de técnicas de diagnóstico puedan ser considerados psicodiagnósticos.
Su falta de profesionalismo se ve confirmada por el hecho de que en las colecciones que publican, por muy bellamente que se llamen: "Las mejores pruebas psicológicas" (1992-1994), "Enciclopedia de pruebas psicológicas" (1997), "Psicodiagnóstico práctico". (2000) - existen innumerables errores, imprecisiones tanto en el material estímulo y claves, como en la comprensión e interpretación de los resultados de los métodos.
Los problemas señalados asociados con el uso y desarrollo de métodos de psicodiagnóstico son consecuencia del hecho de que el diagnóstico psicológico como disciplina académica apareció en nuestro país hace relativamente poco tiempo, en los años 80. Siglo XX La demanda de especialistas en este campo superó con creces la oferta y esto provocó que una avalancha de personas no preparadas acudieran al diagnóstico psicológico.
En el diagnóstico psicológico, existen principalmente dos enfoques para reconocer y luego medir las características psicológicas individuales de una persona: nomotético Y ideográfico. Enfoque nomotético (de lat. norma - muestra) se centra en el descubrimiento de leyes generales que sean válidas para cualquier caso específico. Implica identificar características individuales y correlacionarlas con la norma. Enfoque ideográfico (del griego idea + gramática – ideograma) basado en reconocer las características individuales de una persona y describirlas. Se centra en describir un todo complejo: una persona específica. Un ideograma no es más que un signo escrito que significa un concepto completo, más que una letra de un idioma.
Se critica el método nomotético, ya que las leyes generales no dan una imagen completa de una persona y no permiten predecir su comportamiento debido a la singularidad de cada persona. El método ideográfico también es criticado, en primer lugar, por no cumplir con los estándares de objetividad ( los resultados obtenidos dependen en gran medida de las orientaciones conceptuales del investigador y de su experiencia).
Desde un punto de vista metodológico, la integración de estos dos enfoques nos permite formular un diagnóstico psicológico objetivo.
En la psicología moderna, se han desarrollado varios enfoques complementarios para comprender la esencia del psicodiagnóstico, que, con cierto grado de convención, pueden denominarse instrumental, construyendo, gnóstico, Ayudar, orientado a la práctica Y integral.
Enfoque instrumental considera el psicodiagnóstico como un conjunto de métodos y medios para medir estados y propiedades mentales, como un proceso de identificación y medición de las características psicológicas individuales de una persona utilizando métodos especiales.
La tarea principal del diagnóstico psicológico se reduce a la selección y el uso directo de herramientas de diagnóstico para identificar la singularidad individual de una persona en particular al mismo tiempo que se establecen diferencias en la organización mental de diferentes grupos de personas.
El papel instrumental del psicodiagnóstico adquiere importancia en la actividad de un psicólogo práctico, que aborda múltiples problemas e implica la prueba simultánea de una gran cantidad de hipótesis diagnósticas. Sin embargo, reducir el diagnóstico psicológico únicamente a métodos y medios para identificar fenómenos mentales limita significativamente sus capacidades como disciplina científica y limita el pensamiento diagnóstico de un psicólogo a resolver la cuestión predominantemente pragmática de qué técnica utilizar.
Estrechamente relacionado con la dirección instrumental está el llamado construyendo , cuyo objetivo es desarrollar métodos para identificar y estudiar las características psicológicas y psicofisiológicas individuales de una persona. Desde el punto de vista de este enfoque, las tareas más importantes del psicodiagnóstico son el diseño de nuevas herramientas de psicodiagnóstico y la modificación de las existentes; en el desarrollo de métodos para predecir el desarrollo mental y el comportamiento en función de diversos factores naturales y sociales y condiciones de vida, en el desarrollo de tecnologías de psicodiagnóstico. Sin embargo, el psicodiagnóstico no puede reducirse únicamente al desarrollo o modificación y adaptación de herramientas.
El reconocimiento de la capacidad de los psicodiagnósticos para reconocer la realidad mental subyace al enfoque, que a grandes rasgos puede denominarse gnóstico . Su peculiaridad radica en el hecho de que se hace hincapié en revelar la identidad individual y la unicidad del mundo interior de cada persona. El uso de métodos o sus complejos deja de ser un fin en sí mismo; la atención del psicólogo diagnóstico se centra en la singularidad de la apariencia mental de una persona.
Los principales objetivos del enfoque gnóstico del psicodiagnóstico son: determinación de patrones generales de formación y desarrollo de formaciones mentales; preparativos de boda; establecer una conexión entre las manifestaciones individuales de un fenómeno mental y el conocimiento de su esencia; reconocimiento de características individuales en manifestaciones generales de la psique humana; correlación de una imagen individual del comportamiento o estado de una persona en particular con tipos conocidos y normas estadísticas promedio previamente establecidas.
Enfoque de ayuda considera el psicodiagnóstico como uno de los tipos de asistencia psicológica. Muchos procedimientos de psicodiagnóstico contienen potencial terapéutico. El uso de técnicas de dibujo y la cumplimentación de cuestionarios, que requieren que la persona se concentre en sus experiencias, suele ir acompañado de un efecto calmante.
La función auxiliar del psicodiagnóstico aumenta especialmente en la etapa final. Al mismo tiempo, un examen de psicodiagnóstico puede provocar una reacción negativa en el sujeto, por lo que el efecto auxiliar del psicodiagnóstico tiene ciertas limitaciones.
Aparición enfoque orientado a la práctica La comprensión de la esencia del diagnóstico se explica por la penetración intensiva de la psicología práctica en la solución de los problemas personales y profesionales de una persona. Esto nos permite considerar el psicodiagnóstico como un área especial de práctica encaminada a identificar diversas cualidades, características mentales y psicofisiológicas, rasgos de personalidad, que ayuden a resolver problemas de la vida.
Enfoque integral conecta la psicología teórica y práctica. En relación con los métodos de investigación psicológica, actúa como una base común que une todas las áreas de su implementación práctica. En este sentido, el diagnóstico psicológico es una dirección científica específica, que se basa en sus propios principios metodológicos y metodológicos y se ocupa de los problemas teóricos y prácticos de la realización de un diagnóstico psicológico. La base de la dirección integral es la idea de la integridad de los fenómenos de la experiencia, el comportamiento y la actividad del individuo.
Por tanto, en la actualidad en la ciencia psicológica no existe un punto de vista único sobre la esencia del diagnóstico psicológico. La diversidad de opiniones se explica tanto por el contenido multidimensional y las direcciones de la actividad profesional del psicólogo, en las que se pueden realizar diferentes facetas del diagnóstico psicológico, como por las amplias, pero insuficientemente divulgadas, posibilidades teóricas y prácticas de esta disciplina.
