مقیاس عینی و ذهنی ارزش ها. احساسات و ارزیابی ارزیابی عاطفی

تأثیر احساسات بر نتایج یادگیری

فرآیندهای شناختی که در طول فعالیت های آموزشی آشکار می شوند تقریباً همیشه با تجربیات عاطفی مثبت و منفی همراه هستند که به عنوان عوامل تعیین کننده مهمی عمل می کنند که موفقیت آن را تعیین می کنند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که حالات و احساسات عاطفی می توانند تأثیر تنظیم کننده و انرژی بر روی فرآیندهای ادراک، حافظه، تفکر، تخیل و تظاهرات شخصی (علایق، نیازها، انگیزه ها و غیره) اعمال کنند. در هر فرآیند شناختی می توان یک جزء عاطفی را جدا کرد.

فعالیت شناختی تا حدودی برانگیختگی عاطفی را مهار می کند و به آن جهت و انتخاب می دهد. عواطف مثبت موفق ترین و مؤثرترین اقداماتی را که در حین اجرای وظایف آموزشی به وجود می آیند، تقویت و رنگ عاطفی می کنند. با برانگیختگی هیجانی فوق العاده شدید، تمرکز انتخابی اعمال مختل می شود. در این حالت، غیرقابل پیش بینی بودن تکانشی رفتار به وجود می آید.

مشخص شده است که احساسات ویژگی های پویای فرآیندهای شناختی را تعیین می کند: لحن، سرعت فعالیت، خلق و خوی برای سطح خاصی از فعالیت. احساسات اهداف را در تصویر شناختی برجسته می کنند و اقدامات مناسب را تشویق می کنند.

کارکردهای اصلی احساسات، ارزیابی و انگیزش است. مشخص است که تأثیر احساسات می تواند افزایشی (تنیک) یا کاهشی (استنیک) باشد. احساسات بیانگر یک نگرش ارزشی و شخصی نسبت به موقعیت های موجود، گذشته یا پیش بینی شده، نسبت به خود یا فعالیت های در حال انجام است.

مؤلفه عاطفی در فعالیت های آموزشی نه به عنوان یک همراه، بلکه به عنوان یک عنصر مهم که هم بر نتایج فعالیت های آموزشی و هم بر شکل گیری ساختارهای شخصی مرتبط با عزت نفس، سطح آرزوها، شخصی سازی و سایر شاخص ها تأثیر می گذارد، گنجانده می شود. بنابراین رابطه صحیح بین فرآیندهای عاطفی و شناختی در یادگیری اهمیت ویژه ای پیدا می کند. دست کم گرفتن مؤلفه های عاطفی منجر به تعداد زیادی از مشکلات و خطاها در سازماندهی فرآیند یادگیری می شود. عوامل عاطفی نه تنها در مراحل اولیه یادگیری دانش آموزان مهم هستند. آنها عملکرد تنظیم کننده فعالیت آموزشی را در مراحل بعدی آموزش حفظ می کنند.

به طور تجربی ثابت شده است که ادراک مطالب کلامی (کلامی) و غیرکلامی به وضعیت عاطفی اولیه دانش آموزان بستگی دارد. بنابراین، اگر دانش آموزی در حالت ناامیدی شروع به تکمیل یک کار کند، مطمئناً دچار خطاهای ادراک می شود. حالت بی قرار و مضطرب قبل از امتحان، ارزیابی منفی افراد غریبه را افزایش می دهد. اشاره شده است که ادراک دانش آموزان تا حد زیادی به محتوای عاطفی محرک های مؤثر بر آنها بستگی دارد. فعالیت‌های غنی از لحاظ عاطفی بسیار مؤثرتر از فعالیت‌های غیراشباع عاطفی هستند. پس زمینه عاطفی یکی از شرایط مهمی است که بر ارزیابی حالات چهره مثبت یا بی تفاوت تأثیر می گذارد.

فرد قادر است تظاهرات عاطفی نه تنها افرادی را که با او در تعامل هستند، بلکه خود را نیز ارزیابی کند. این ارزیابی معمولاً در سطوح شناختی (آگاهانه) و عاطفی (عاطفی) انجام می شود. مشخص است که آگاهی از وضعیت عاطفی خود به رشد توانایی درک خود به عنوان یک کل، در مجموع ویژگی ها و ویژگی های خود کمک می کند.

رویدادهایی که توسط یک فرد به عنوان خوشایند یا برعکس، بسیار ناخوشایند ارزیابی می شوند، بهتر از رویدادهای بی تفاوت به یاد می آیند. این الگو در آزمایش‌هایی بر روی حفظ هجاهای مزخرف تأیید شد: اگر آنها با چهره‌های بسیار جذاب (یا غیرجذاب) در عکس‌ها ترکیب می‌شدند، حافظه بسیار بهتر از صورت‌های غیرقابل توجه در آنها بود. هنگام تعیین لحن عاطفی کلمات، مشخص شد که کلمات قادر به ایجاد تداعی های خوشایند یا ناخوشایند هستند. کلمات "احساسی" بهتر از کلمات غیر احساسی به خاطر سپرده شدند. اگر کلمات وارد مرحله عاطفی شوند، در طول بازتولید تعداد آنها به طور قابل توجهی افزایش می یابد. ثابت شده است که اثر حفظ انتخابی (انتخابی) کلمات "احساسی" وجود دارد. در نتیجه کلمات دارای رتبه عاطفی ارزشمندی هستند.

برای مدت طولانی، این ایده وجود داشت که چیزهای خوشایند بهتر از چیزهای ناخوشایند به خاطر سپرده می شوند. با این حال، اخیراً شواهدی وجود دارد که حتی اطلاعات ناخوشایند برای مدت طولانی در حافظه فرد "گیر می کند".

همچنین تأثیر ویژگی های فردی دانش آموزان بر حفظ مطالب عاطفی مثبت و منفی مورد بررسی قرار گرفت. بازتولید اطلاعات دارای بار عاطفی نیز تحت تأثیر وضعیت عاطفی اولیه فرد است. افسردگی موقت پیشنهادی» باعث کاهش بازتولید اطلاعات خوشایند و افزایش بازتولید اطلاعات ناخوشایند می شود. خلق و خوی بالای الهام شده منجر به کاهش بازتولید رویدادهای منفی و افزایش رویدادهای مثبت می شود. تأثیر خلق و خو در حفظ کلمات، عبارات، داستان ها و قسمت های زندگی نامه شخصی نیز مورد بررسی قرار گرفت. وابستگی به خاطر سپردن تصاویر، کلمات، عبارات، متون به معنای عاطفی آنها و وضعیت عاطفی یک فرد قبلاً ثابت شده است.

در آثار وی.

تأثیر حالات عاطفی فرد بر روند رشد تفکر مورد مطالعه قرار گرفت. معلوم شد که هیچ حرکتی در فرآیند فکر بدون احساسات امکان پذیر نیست. احساسات با خلاق ترین انواع فعالیت های ذهنی همراه است. حتی احساسات مثبت القا شده مصنوعی می تواند تاثیر مثبتی بر حل مسئله داشته باشد. در خلق و خوی خوب، فرد پیگیرتر است و مشکلات بیشتری را نسبت به حالت بی طرف حل می کند.

رشد تفکر، اول از همه، توسط عواطف و احساسات فکری تعیین می شود که در فرآیند فعالیت شناختی انسان ایجاد می شود. آنها نه تنها در معرفت عقلی، بلکه در دانش حسی انسان نیز گنجانده شده اند.

حقیقت وجود عواطف فکری از زمان افلاطون که لذت های ذهنی خاصی را شناسایی کرد، شناخته شده است. موضوع کارکرد عواطف فکری نیز توسط ارسطو حل شد که عاطفه فکری غافلگیری را آغاز فرآیند شناخت می دانست. دکارت کارکرد عواطف و احساسات فکری را در اثر خود "درباره احساسات روح" روشن کرد. او بود که شگفتی را در میان شش شور اصلی انسان قرار داد و آن را در بین همه هوس ها مقام اول را به خود اختصاص داد. دکارت این ایده ارسطو را توسعه داد که دانش با شگفتی آغاز می شود، که به نظر او به شخص اجازه می دهد تا آنچه را که قبلاً از آگاهی او عبور کرده است توجه کند و به آن توجه کند. سورپرایز هم کارکردهای انگیزشی و هم جهت دهی دارد. دکارت شک را نیز که بخش اصلی فرآیند فکری است در میان احساسات فکری قرار داد. او استدلال کرد که شک مادر حقیقت است.

ارزیابی آگاهانه از "محاسن مطلق چیزها" به عنوان اساس عواطف و احساسات فکری شناخته شد. دامنه تظاهرات عاطفی بسیار گسترده است. بدین ترتیب، ب. اسپینوزا در کمال تعجب افلاطون و به شک دکارت، احساس اطمینانی را اضافه کرد که آن را احساس مخالف شک می دانست. اعتماد به نفس رضایتی است که از تصور یک چیز آینده یا گذشته ناشی می شود و علت شک ناپدید شده است.

I. کانت به توضیح احساسات فکری پرداخت. او مانند افلاطون به احساس روشنفکری علاقه داشت: «این چنان هیجانی از احساس است که در ابتدا طبیعتاً بازی فکر را به تأخیر می‌اندازد، یعنی ناخوشایند است، اما بعد بیشتر به هجوم افکار و ایده‌های غیرمنتظره کمک می‌کند و بنابراین. خوشایند می شود.» کانت به تأثیر بازدارنده و بسیج کننده احساسات غافلگیری در فرآیند فکر اشاره کرد.

بعداً اظهارات V. Dilthey ظاهر شد که کافی است شخص احساسی را برای او تجربه کند تا فوراً در مورد دنیای خارج از خود دانش کسب کند. تجربه را به جای تفکر گذاشت. با این حال، امروزه واضح است که نمی توان احساسات فکری را جدا از تفکر در نظر گرفت. احساسات فکری سیگنال‌های درونی و محرک‌های فرآیند فکر هستند، اما به هیچ وجه جایگزین فکر نمی‌شوند.

عامل تعیین کننده پیدایش و تجلی عواطف فکری در فعالیت ذهنی انگیزه های شناختی است. احساسات منعکس کننده رابطه واقعی بین انگیزه های شناختی و موفقیت یا شکست فعالیت ذهنی مرتبط با آنها هستند. در بسیاری از آثار، عواطف و احساسات فکری به عنوان مکانیسم های خاصی در نظر گرفته شده است که تفکر را تحریک می کند.

مانند سایر احساسات فکری، آنها تجلی بیرونی دارند که در حالات چهره، وضعیت بدن، ملودی، پویایی، سرعت، ریتم گفتار، یعنی در رفتار غیرکلامی منعکس می شود. تظاهرات ارگانیک و بیانی عواطف فکری شباهت خود را با سایر احساسات ثابت می کند.

عواطف فکری هم نتیجه و هم روند فعالیت ذهنی را تعیین می کند. در عین حال، آنها می توانند عملکرد پیش بینی را در رابطه با وظایف شناختی انجام دهند. همچنین می توان عملکردهای تنظیمی و جهت دهی احساسات را تشخیص داد ، زیرا فرد ارزیابی عاطفی از فرآیند فکر را انجام می دهد. این جهت گیری عاطفی است که امکان شناسایی لحظاتی را در فعالیت ذهنی که دارای معنای شخصی هستند و ارتباط آن با انگیزه های شناختی را منعکس می کند، ممکن می سازد.

عواطف فکری، برجسته کردن مؤلفه های مهم تفکر، واسطه اجرای عملکرد انگیزشی انگیزه شناختی است. به لطف آنها ، در فعالیت ذهنی آن عناصری برجسته می شوند که انگیزه های شناختی به آنها هدایت می شود. احساسات فکری با انگیزه های شناختی و اهداف فعالیت ذهنی ارتباط متفاوتی دارد. خود واقعیت ظهور احساسات فکری با رابطه دوره فعالیت ذهنی با انگیزه شناختی تعیین می شود. اهداف شناختی نیز به نوبه خود تمرکز عواطف فکری را بر مؤلفه های خاصی از فعالیت ذهنی تعیین می کنند.

در روانشناسی، نه تنها ماهیت و کارکردهای عواطف فکری مشخص، طبقه بندی آنها، بلکه برای تفکیک مفاهیم عواطف و احساسات نیز صورت می گیرد: هیجانات فکری فرآیندهای عاطفی هستند که ماهیت موقعیتی و شاخص دارند و احساسات فکری. با ثبات بیشتر تجارب عاطفی مشخص می شوند.

عواطف فکری شامل آنهایی است که موفقیت یا شکست فعالیت ذهنی را هم بیان می کند و هم پیش بینی می کند. آنها مدالیته خاصی دارند. عواطف فکری از قبل در مرحله اول فرآیند فکر هنگام فرمول بندی یک مشکل بوجود می آیند. اغلب این احساس تعجب است. در فرآیند فکر شروع به کار می کند و تضادهای ناخودآگاه بین کهنه و جدید را به آگاهی ارائه می دهد. در عین حال، احساس غافلگیری مکانیسم خاصی است که تأثیر انگیزه شناختی را واسطه می کند. این به شما اجازه می دهد تا مخالفان را بشناسید و ابزارهایی را برای غلبه بر آن انتخاب کنید.

"در مرحله بعدی فرآیند فکر - مرحله حل مشکل - حدس های عاطفی به وجود می آید که نشان دهنده ارزیابی های عاطفی از شکل های معنایی جدید و هنوز ناخودآگاه بر اساس کفایت آنها برای انگیزه شناختی است. این احساس حدس زدن است که نشان دهنده ظهور شکل معنایی جدید است و باعث اطمینان یا تردید می شود که فعالیت ذهنی به درستی پیش می رود. چنین حدس هایی در نتیجه تجربه و دانش گذشته یک فرد، امکان بررسی میزان احتمال حل مشکل را فراهم می کند.

در نتیجه، احساسات مسیر بعدی تفکر را پیش بینی می کنند و پیش بینی می کنند: آیا راه حلی برای مشکل امکان پذیر است یا خیر. هنگامی که اعتماد به نفس به وجود می آید، شخص شروع به عمل قطعی تر می کند و حتی بیشتر درگیر فرآیند فکر می شود. شک و احساسات منفی نشان دهنده بیهودگی پیشرفت بیشتر در فرآیند فکر است.

مقدار قابل توجهی از احساسات در مرحله نهایی فرآیند فکر، زمانی که صحت تصمیم بررسی می شود، ایجاد می شود. با نتایج تفکر است که بیشترین تعداد عواطف مثبت و منفی مرتبط است: شادی، لذت، تحسین، احساس رضایت، تسکین یا نارضایتی، ناامیدی، بدبینی، اضطراب.

هر عاطفه فکری می تواند با مرحله خاصی از فرآیند فکر مرتبط باشد. با این حال، این رابطه سفت و سخت نیست، زیرا هر احساسی می تواند در مراحل مختلف فرآیند تفکر ایجاد شود. در یک مرحله خاص، یک یا آن احساسات کارکرد اصلی خود را انجام می دهد، در حالی که دیگران، همانطور که بود، کمکی هستند. به عنوان مثال، غافلگیری در مرحله اول فرآیند فکر هنگام طرح یک مشکل رخ می دهد، اما می تواند در مراحل بعدی نیز ظاهر شود (V.L. Popluzhny).

به لطف مکانیسم تقویت عاطفی، گزینش فعالیت ذهنی فرد افزایش می یابد و موفقیت در حل نه تنها وظایف ذهنی فردی، بلکه به طور کلی فعالیت شناختی نیز حاصل می شود.

دامنه احساسات فکری توسط روانشناس آمریکایی E. Titchener گسترش یافت. او در میان آنها احساس توافق و تناقض، آسانی و دشواری، صدق و کذب، اطمینان و عدم اطمینان را در بر می گیرد. همانطور که از این لیست مشاهده می شود، فقط آنهایی که با آگاهی از کنش ذهنی مرتبط هستند در حوزه احساسات فکری قرار می گیرند.

K. D. Ushinsky معتقد بود که احساسات فکری ناشی از جریان فرآیند فکر با توقف ها، بن بست ها و تضادهای آن است. احساسات اصلی که در تمام مراحل فرآیند فکر عمل می کنند، احساسات شباهت و تفاوت هستند. تنش ذهنی، انتظار، غافلگیری، غافلگیری، فریب، شک، اعتماد به نفس، عدم اطمینان، تضاد، موفقیت، شکست و ... را در این گروه قرار داد.

رشد احساسات فکری توسط روانشناس فرانسوی T. Ribot مورد توجه قرار گرفت که آن را بر اساس غریزه کنجکاوی قرار داد. رشد احساسات عقلانی به نظر او از احساس حیرت اولیه ای که در کودک به دلیل عدم سازگاری ایجاد می شود، تا احساس تعجب عاطفی، کنجکاوی پیش می رود و با طرح سوال خاتمه می یابد. بالاترین مرحله عواطف فکری اشتیاق است.

A. Ben، یک روانشناس اسکاتلندی، در فعالیت های ذهنی، چنین احساسات فکری را به عنوان حس تازگی، تضاد و تغییر شناسایی می کند. هر یک از این احساسات تنها در مرحله اولیه کنش ذهنی به وجود می آیند. آنها با احساسات تازگی، شگفتی، حقیقت و دروغ، احساس سازگاری درونی و ناسازگاری همراه هستند.

کارکردهای فرآیندهای عاطفی در تفکر و فعالیت خلاق با جزئیات بیشتر در مطالعات تجربی O.K. Tikhomirov مورد مطالعه قرار گرفت. او داده هایی را به دست آورد که وجود تنظیم عاطفی فرآیندهای فکری را تأیید می کند. ثابت شده است که فرد تنها در صورت وجود ارزیابی عاطفی پیش بینی کننده، یک عمل را صحیح می پذیرد. مکانیسم "هدایت عاطفی" یا "اصلاح عاطفی" به طور تجربی شناسایی شده است. آزمایش‌ها تأیید کرده‌اند که این ارزیابی احساسی است که اغلب کاملاً صحیح است.

کار تجربی Yu N. Kulyutkin امکان شناسایی مؤلفه های احساسی و عملیاتی جستجوی اکتشافی را فراهم کرد. او فرضیه ای را در مورد تعامل احساسات مثبت و منفی مطرح کرد که در آن، در لحظه فعال شدن سیستم های عاطفی منفی، تشدید گیرنده حساسیت به تقویت های مثبت رخ می دهد. بر این اساس، نوعی "مراقبت" عاطفی برای کوچکترین موفقیت رخ می دهد، زمانی که حتی یک همبستگی جزئی از اقدامات با الزامات کار به عنوان موفقیت آمیز ارزیابی می شود. ارزیابی عاطفی منفی زمانی اتفاق می افتد که ایده راه حل به طور کلی محقق نشود. در حال حاضر، آنها در مورد وجود مکانیسم اصلاح عاطفی صحبت می کنند (یو. ای. وینوگرادوف). ارزیابی های عاطفی به عنوان عنصری از این مکانیسم، یک عملکرد تنظیمی در توسعه فعالیت ذهنی انجام می دهد.

نقش اصلی در مدیریت هیجانات، آگاهی فرد از نیازها، انگیزه ها و اهداف زندگی خود است، زیرا با انتخاب و تعیین آرمان های اصلی خود، خود را از بلاتکلیفی، تصمیمات عجولانه و عجولانه و اقدامات اشتباه رها می کند. در این مورد، هر رویداد مهم با ارزش ها و اهداف اصلی زندگی در ارتباط است، که با کوچکترین شکست باعث بدتر شدن خلق و خو و رفاه نمی شود. حتی زمانی که با یک موقعیت دشوار روبرو می شود، فرد می تواند در برابر آن مقاومت کند و آنچه را که اتفاق افتاده است نه با نگرانی های معمولی و روزمره، بلکه آنها را از منشور چشم انداز کلی زندگی ارزیابی می کند، با توجه به آنچه در کل زندگی و فعالیت های او اتفاق افتاده است.

احساسات به موفقیت در هر نوع فعالیت، از جمله فعالیت های تحصیلی کمک می کند. مرسوم است که در مورد نیاز به وارد شدن به یک حالت "قبل از پرتاب" صحبت کنیم که به فرد انرژی می دهد ، احساس نشاط عاطفی را ایجاد می کند ، به تحقق پتانسیل های او کمک می کند ، روحیه او را بالا می برد ، "مبارزه" را ایجاد می کند ، توانایی " نگه داشتن» وضعیت. با این حال، انگیزه بیش از حد نیز مضر است، زیرا باعث افزایش اضطراب، هیجان می شود، بیش از حد تمام افکار فرد را در مورد آنچه اتفاق می افتد تثبیت می کند و بر واکنش های خودمختار و ذهنی تأثیر منفی می گذارد. از این نتیجه می شود که انگیزه باید تحت کنترل باشد و در صورت لزوم تضعیف یا تقویت شود. راه های مختلفی برای کاهش تنش عاطفی وجود دارد. اول از همه، این یک تغییر دلخواه توجه است که آن را نه بر اهمیت نتیجه، بلکه بر تجزیه و تحلیل علل، جزئیات مشکل و راه های حل آنها متمرکز می کند.

از بین بردن تمرکز بر احساسات و احساسات تجربه شده، کم مولد و مصلحت نیست. برای انجام این کار، می‌توان با درخواست از یکی از همکلاسی‌هایش برای حل همان مشکل یا همراهی با او در جستجوی راه‌ها و رویکردهای متغیر برای تحلیل وضعیت آموزشی فعلی، توجه دانش‌آموز را تغییر داد. این به غلبه بر مشکلاتی کمک می کند که ناشی از اضطراب یا نگرانی بیش از حد در ارتباط با تمایل به انجام موفقیت آمیز کار است.

لازم است به دانش آموز آموزش دهیم که حالات عاطفی خود را بهینه کند و به او راه هایی برای ارزیابی اهمیت آنچه نه تنها در فعالیت های آموزشی، بلکه در سایر موقعیت های زندگی اتفاق می افتد نشان دهد. اگر دانش‌آموزی عادت کند که حقایق و وقایعی را که با آن‌ها مواجه می‌شود غیرعادی ببیند، بدون اینکه آن‌ها را به مهم و ثانویه تفکیک کند، در معرض خطر این است که همیشه از نظر عاطفی تنش داشته باشد و در هر لحظه قادر به ارزیابی مناسب موقعیت و انطباق با آن نباشد.

لازم است دانش آموز از اهمیت رویداد آگاهی متنوعی داشته باشد، به اندازه ای باشد که به راهبردهای اصلی و پشتیبان رفتار فکر کند و راه هایی را برای حل مشکل در صورت موفقیت و شکست انتخاب کند. این به جلوگیری از بروز استرس عاطفی بیش از حد کمک می کند، به موقع استفاده از تلاش های بیش از حد را متوقف می کند، به شما می آموزد که اهمیت ذهنی وظایف حل شده را به طور واقع بینانه ارزیابی کنید، احساسات سرمایه گذاری شده را کاهش دهید، و به شما امکان می دهد سبک فردی از پاسخ عاطفی را شکل دهید.

احساسات مثبت نه تنها نتایج بهتری از فعالیت های آموزشی، بلکه لحن عاطفی خاصی را نیز ارائه می دهند. بدون آنها، بی حالی، پرخاشگری، و گاهی اوقات حالت های عاطفی بارزتر به راحتی رخ می دهد: تأثیر، ناامیدی، افسردگی. همخوانی حالات عاطفی، یعنی همخوانی آنها، طیف گسترده ای از احساسات مثبت را برای معلمان و دانش آموزان فراهم می کند، تمایل به رضایت یکدیگر را با موفقیت های خود تعیین می کند، به ایجاد روابط بین فردی اعتماد کمک می کند و انگیزه آموزشی بالا را برای کاملاً حفظ می کند. زمان طولانی.

قانون یرکس و دادسون به طور گسترده ای شناخته شده است که منعکس کننده وابستگی بهره وری و موفقیت به میزان استرس عاطفی است. آنها ثابت کردند که با افزایش برانگیختگی عاطفی، بهره وری در ابتدا به سرعت رشد می کند، سپس رشد آن کند می شود و به سطح بحرانی خاصی می رسد، سپس کاهش مشاهده می شود، در ابتدا به سختی قابل توجه، و سپس شدید. هر چه کار در حال انجام مهم تر باشد، تمایل به تکمیل آن به هر قیمتی بیشتر می شود، استرس عاطفی بیشتر است که فرد را خسته می کند و به نتیجه مطلوب نمی رسد.

راهبردهای عاطفی مناسب به دانش آموز این فرصت را می دهد که انرژی ذهنی را بیهوده هدر ندهد، آن را برای لحظه مناسب انباشته کند، واقع بینانه از موقعیت آگاه شود، به موقع بیهودگی و بی فایده بودن تلاش های انجام شده را ببیند، شکست ها و شکست ها را با آن بپذیرد. کرامت، و نه ترس از به عهده گرفتن دوباره راه حل آن تلاش ها که در ابتدا ناموفق بود. کاهش اهمیت ذهنی رویداد به عقب نشینی به موقعیت هایی که قبلاً آماده شده بود کمک می کند و بدون استرس و ترس غیرضروری و بدون ترس از ارتکاب مجدد اقدامات ناموفق به مرحله بعدی رفت.

دانش آموزان برای انجام این کار نیازی به ترغیب ندارند و نه دیگری. امروز باید در مورد شکل‌گیری پایه‌های فرهنگ عاطفی در آنها صحبت کنیم، یعنی توسعه مهارت‌های ارزیابی عواطف و احساسات، تمایز طیف وسیعی از حالات عاطفی و مدیریت آنها، آموزش روش‌های مناسب واکنش عاطفی، ایجاد فعالانه سلطه‌گران جدید و رهایی از آنها. استرس، مشاهده و عادی سازی حالات فرد در موقعیت های درگیری، اضافه بار ذهنی و جسمی، فجایع شخصی و اجتماعی، جبران نارسایی عاطفی، استفاده از روش های آرام سازی، آموزش اتوژنیک. تجهیز دانش آموزان به مهارت های مدیریت و تنظیم تظاهرات بیرونی احساسات، تقویت آنها در شرایط از دست دادن عملکرد، تضعیف قابلیت های خلاق اهمیت زیادی دارد.

تا به امروز، به طور تجربی ثابت شده است که با کمک احساسات، موفقیت نه تنها در حل مشکلات ذهنی فردی، بلکه به طور کلی در فعالیت های شناختی نیز به دست می آید.

هنگامی که نیازهای غالب قوی تر می شوند، احساسات آشکارتر می شوند. یک وسیله مؤثر برای برانگیختن احساسات، توانایی تعیین اهداف مهم و جاه طلبانه است. این مهارت، مانند سایر مهارت ها، به خودی خود ایجاد نمی شود، بلکه نیاز به آموزش خاصی دارد. دانش‌آموزان باید اطلاعاتی دریافت کنند که هر چه هدف مهم‌تر باشد، دلیل بیشتری برای امید به اینکه با غلبه بر مشکلات و دستیابی به موفقیت، نتیجه مضاعف دریافت کنند، بیشتر می‌شود. آنها علاوه بر رسیدن به هدف، فرصت واقعی برای تثبیت وضعیت روحی و جسمی خود، تجربه احساسات مثبت قوی و لذت بردن از تلاش خود دارند.

تجربه موفقیت باعث می شود فرد نسبت به توانایی های خود اطمینان بیشتری داشته باشد و در برابر استرس های بعدی مقاوم شود. علاوه بر این، دانش آموز باید به این نکته توجه داشته باشد که یک هدف مهم، زمینه عاطفی مثبت ایجاد می کند، عملکرد و مقاومت بدن را در فرآیند دستیابی به آن ارتقا می دهد، به شما امکان می دهد آنها را نجات دهید و اهداف مهم تری را در آینده تعیین کنید. . تغییر به هدف بعدی باید به موقع باشد. این از کاهش عملکرد جلوگیری می کند. اهداف عالی به نوعی سپر تبدیل می شوند که خلاقیت و قابلیت های فرد را در سطح بسیار بالایی نگه می دارد. مهم این است که تعیین این نوع اهداف به شما امکان افزایش اقتدار را می دهد و به شخصی سازی فرد و تغییر در موقعیت اجتماعی او کمک می کند.

لازم است دانش آموزان نه تنها تمایز را بیاموزند، بلکه در روند فعالیت های یادگیری همدردی، همدلی و کمک نشان دهند، زیرا آنها احساسات را تقویت می کنند و عامل نسبتاً قوی در رشد شخصیت آنها هستند. در این راستا، مهم است که کل محیط اطراف دانش آموزان خوشبین، محترمانه و مؤید زندگی باشد. این معلم است که مسئول ایجاد فضای خلاقانه در فرآیند یادگیری است. او در صورتی به این امر دست می یابد که نمونه هایی از حسن نیت، حتی خلق و خوی و پذیرش عاطفی همه دانش آموزان را بدون توجه به موفقیت آنها در فعالیت های آموزشی نشان دهد. از این نتیجه می‌شود که اظهارات و ارزیابی‌های تند، بدون تدبیر، برانگیختن درگیری‌ها، رسوایی‌ها، فوران‌های عاطفی (تأثیر)، نگرش‌های ناعادلانه و به‌ویژه پرخاشگرانه نسبت به دانش‌آموزان که به آنها آسیب وارد می‌کند، غیرقابل قبول است.

معلم باید به سرعت متوجه بروز ناراحتی عاطفی در دانش آموزان شود. وظیفه آن کاهش تنش عاطفی و افزایش تنش عملیاتی با هدف تحقق اهداف آموزشی است. توسعه توانایی درک حالات درونی شخص دیگر کم اهمیت نیست، که به معلم امکان می دهد وضعیت عاطفی دانش آموز را به اندازه کافی ارزیابی کند، حوزه انگیزشی او را مدل کند، میزان خستگی را تشخیص دهد و در نظر بگیرد.

تنش عاطفی منجر به ظهور عواطف منفی مداوم می شود که گاهی اوقات می تواند به کل فرآیند آموزشی تعمیم داده شود (انتقال) و میزان انگیزه فعالیت های آموزشی را تا رد آن کاهش می دهد. پیامد آن ممکن است اختلال در روابط با معلمان، دانش آموزان همکار و در کل کارکنان آموزشی باشد.

تنش عاطفی می تواند در پس زمینه آثار عاطفی شکست های گذشته، از نگرش منفی مداوم نسبت به یک معلم خاص یا نسبت به یک موضوع تحصیلی خاص ایجاد شود. منجر به تضعیف توجه، کنترل خطاها، بدتر شدن حافظه رم، کاهش عملکرد کلی، ظاهر شدن عبارات کلیشه ای و اختلال در پویایی گفتار می شود. همه اینها سطح واقعی تسلط بر موضوع را پنهان می کند و همچنین ارزیابی منفی دانش آموز را هم از جانب معلم و هم از دانش آموزان تشکیل می دهد.

در سبک های مدیریت شخصی یک مدیر موضوع مطالعه: سبک شخصی یک مدیر در یک شرکت مدرن موضوع تحقیق: تأثیر آموزش فعال اجتماعی-روانی بر سبک مدیریت یک مدیر هدف مطالعه: بررسی تأثیر آموزش فعال روانشناختی اجتماعی در مورد سبک مدیریت شخصی یک مدیر همه چیز توسط اینجانب به طور کامل در نظر گرفته شد.. .

به عنوان یک قاعده، آنها دارای سلامت ضعیف یا ویژگی های خاص سیستم عصبی هستند، که به طور قطعی افزایش بار آموزشی آنها را حذف می کند. نظارت و ارزیابی نتایج یادگیری. در کلاس اول دبستان چهار ساله نظام ارزشیابی امتیازی (نمره ای) مستثنی است. همچنین استفاده از هر گونه نماد نمادینی که جایگزین علامت دیجیتالی می شود (ستاره ها، هواپیماها ...) غیرقابل قبول است.

یکی از ویژگی‌های اساسی فعالیت حل مسئله این است که ارزیابی آزمودنی‌ها از وضعیت اولیه، عناصر آن و اقدامات ممکن در موقعیت، تحت تعدادی تغییر در فرآیند جستجو قرار گرفته است.

اجازه دهید به طور خاص روی رابطه بین ارزیابی های ذهنی موضوع (مقیاس ذهنی ارزش ها) و ویژگی های ارزش عینی صحبت کنیم.

تفکیک احتمالی ارزیابی های کلامی و عاطفی و نقش رهبری و تنظیم کننده ارزیابی های هیجانی. ارزیابی آزمودنی ها از کنش ها، عناصر و غیره می تواند دو گونه باشد: کلامی و غیرکلامی (واکنش های عاطفی).

هنگام تجزیه و تحلیل روند فعالیت جستجو (موضوعات F.V.، G.B.، M.N.)، مواردی از تثبیت عاطفی (رنگ آمیزی عاطفی مکرر) اقدامات یا دنباله ای از اقدامات و بازگشت مکرر به آنها مشاهده شد، برخلاف اثبات "منطقی" قبلی که قبلاً ارائه شده بود. نادرستی آنها ما به عنوان مثال گزیده ای از استدلال شفاهی موضوع F.V (مطالعه II) را ارائه می دهیم که بیانگر ارزیابی چهارمین تلاش دارای بار هیجانی مثبت است.

«... اگر تغییر کنم، آن وقت فقط یک فیل باقی می‌مانم و بس. نه، این گزینه به وضوح خارج از بحث است! . »

با این وجود، در تلاش نوزدهم، که در آن یک "راه حل احساسی" برای مشکل و گذار به یک ایده کلی عینی درست وجود دارد، آزمودنی از تلاش چهارم استفاده می کند، علیرغم اینکه در طول اجرای آن به این نتیجه رسید که این گزینه راه حل نامناسب بود. همانطور که تجزیه و تحلیل تاریخچه حل مسئله نشان داد، فقط اقدامات عینی صحیح یا اقداماتی که معنای عینی صحیح "غیر مستقیم" داشتند با مضامین عاطفی همراه بودند، یعنی اقداماتی که حامل یک اصل عینی درست هستند. در نتیجه، می توان استدلال کرد که احساسات، به گونه ای عمل می کنند که گویی در برابر نتایج شفاهی فرمول بندی شده فرآیندهای فکری فردی عمل می کنند، عملکرد مثبتی را در تصحیح فعالیت جستجوی سوژه ها به اعمال درست عینی انجام می دهند. بنابراین، برای مثال، موضوع M.N، هنگام حل اولین اتود، علیرغم نتایج منفی تلاش های سوم، چهارم و پنجم، از نظر احساسی اقدام Krs8-b7 از نظر عینی اولیه خود را تقویت می کند! (شکل 5)، یعنی می‌توانیم فرض کنیم که سوژه به‌رغم اثبات منطقی نادرستی تلاش‌هایش، به طور فزاینده‌ای ارزیابی عاطفی خود را از صحت خود ابراز می‌کند. بنابراین، در این مورد، احساسی

برنج. 5. وظایف برای موضوعات

راه حل مطالعه

1 KpcS-b71 Leb-b6+

2 Kpb7-a7i g7-g6

3 Le2-el" Kpa5-b5

4 Le1-e5+ Krb5-sb

5 Le5-eb+ کرون

و سفید پیروز می شود

راه حل مطالعه

1 Cdl-g4 CC7-b6+

2 KreZ-f4 Bb6 gl

3 Ke5-f3 + Kpel-f1"

4 Cg4-h3 + Kpfl-f2

و سفید پیروز می شود

توجه: مطالعات شطرنجی که برای حل به آزمودنی ها ارائه شد در مجموعه A. Herbstmaia “Selected Chess Studies” M, 1964 ارائه شده است.

ارزیابی های ملی و انجام عملکرد "هدایت" اقدامات درست عینی، مخالفت با نتایج شفاهی فرموله شده عملیات فکری فردی. در مورد موضوع F.V او بر خلاف م.ن پس از انجام عمل اولیه درست عینی Krs8-b7! در نتیجه نتیجه منفی تلاش نهم، که ساختار آن بخشی از آن بود، آن را رد می کند، اما در یازدهم دوباره با تثبیت عاطفی مکرر و یافتن معنای آن، و موضوع G.B. در ارتباط با ارزیابی عاطفی عمل Krs8-b7!، شش بار در روند فعالیت جستجوی خود به آن باز می گردد، اگرچه نتایج تلاش ها منفی است.

با این حال، به چه دلایلی رنگ آمیزی احساسی اقدامات عینی درست انجام می شود؟ در آینده، ما مکانیسم های "توسعه عاطفی" اقدامات را با عناصر عینی مهم منعکس خواهیم کرد (ارزیابی عاطفی اقدامات از پیشینیان آنها ایجاد می شود)، اما ما همچنین به دلایل ظهور اولین فعال سازی عاطفی در فرآیند حل یک مشکل بیایید یکی از موارد خاص، یعنی شرایط وقوع اولین فعال سازی عاطفی را در موضوع F.V در نظر بگیریم (مطالعه II).

برای اولین بار، تلاش 4 دارای رنگ مثبت احساسی است. همانطور که می توان حدس زد، این ناشی از عوامل زیر است: هر سه تلاش شامل اقدامات عینی درست نیستند، فقط در اولین تلاش حرکت Cdl-е2 حامل یک اصل عینی درست است، زیرا نشان دهنده کناره گیری اسقف از جنگ. با این حال، این عمل به دو دلیل احتمالی مفهوم عاطفی مثبتی ندارد.

1. ساختار تلاش به خودی خود نه اهمیت ذهنی و نه عینی دارد و هیچ گونه تداعی بار عاطفی مرتبط با "تجربه عاطفی" گذشته را در موضوع ایجاد نمی کند، در نتیجه یک ایده عینی درست (نجات فیل) بلافاصله ایجاد نمی شود. از نظر عاطفی ارزیابی می شود.

2. آزمودنی «تجربه عاطفی» را که در فرآیند حل مستقیم این مشکل به دست می آورد، ندارد، زیرا عمل عینی درست «غیر مستقیم» (حرکت Cd 1-e2) در اولین تلاش برای حل آن انجام می شود.

در مرحله بعد، این سؤال مطرح می شود: چرا تلاش ها به دلیل پیامدهای منفی خود، بار عاطفی منفی ندارند؟ همچنین چندین دلیل ممکن برای این وجود دارد. اولاً ، اینها اولین تلاش ها برای حل هستند و موضوع هنوز زمان زیادی دارد ، علاوه بر این ، آنها همیشه به طور ذهنی به عنوان آشنایی با موقعیت در نظر گرفته می شوند ، بنابراین ، نتیجه منفی آنها به خصوص موضوع را ناراحت نمی کند. علاوه بر این، خیلی به ساختار تلاش، به طرح اولیه و به معنایی که موضوع در این تلاش خاص می‌دهد بستگی دارد، زیرا مواردی وجود دارد که با شروع تلاش بعدی برای یک راه‌حل، آزمودنی از قبل تقریباً مطمئن است که این ترکیب او را به نتیجه مثبت نمی رساند و اجرای آن صرفاً برای اهداف آزمایشی رخ می دهد. در تلاش چهارم، آزمودنی دو عمل عینی درست انجام می دهد (Cb6:gl و Ke5-f3+) و در استدلال کلامی خود به هیچ وجه نگرش خود را نسبت به این اعمال بیان نمی کند، اما در روند اجرای آنها احساسی است. فعال سازی بوجود می آید

در اینجا گزیده ای از صحبت های این سوژه آمده است:

بنابراین، اکنون White - king e3 در d3، سیاه و سفید با Bishop از b6 عکسبرداری در gl، شوالیه سفید از e5 در f3 با چک، سپس سیاهان با king عقب نشینی می کند. 12 . . . »

مکانیسم وقوع فعال سازی عاطفی، همانطور که می توان فرض کرد، در تجربه عاطفی گذشته نهفته است. انجام اقدامات عینی درست در یک ساختار معین از یک تلاش، سوژه در سطح کاملاً احساسی، به عنوان مثال، مکان موفقیت آمیز اسب را بر اساس گذشته خود، نه تنها تجربه فکری، بلکه همچنین احساسی، یادداشت می کند، زیرا در عمل او با ترکیبی مشابه، هرچند از راه دور، مواجه شد که او را به موفقیت رساند و بنابراین، از نظر احساسی مثبت "تثبیت شد". در این مورد، ما به طور خاص در مورد "سطح عاطفی" صحبت می کنیم زیرا تلاش چهارم منجر نشد

تست مشروط به مثبت بودن و پس از اتمام اواجرای آن را رد کرد.

در اینجا گزیده ای از گزارش مکتوب موضوع است که پس از حل مشکل گرفته شده است:

وقتی برای اولین بار شوالیه را روی f3 حرکت دادم، بنا به دلایلی به نظرم رسید که این حرکت موفقیت آمیز و ضروری است، اما به راه حلی برای مشکل نرسیدم، اما بعداً چندین بار به آن بازگشتم. بارها، و این به حل تکلیف نیز کمک کرد... حتی فکر می‌کنم قبلاً به چیزی مشابه برخورد کرده‌ام...»

در نتیجه، بر اساس بیانیه آزمودنی، فرضیه ای در مورد یک ارتباط بار عاطفی امکان پذیر است که در نتیجه یک یا آن اقدام در فرآیند حل یک مشکل بار عاطفی می شود. فرضیه ارائه شده توسط این واقعیت نیز پشتیبانی می شود که گزارش های گذشته نگر آزمودنی ها مبتنی بر دوره های بار عاطفی جستجو برای راه حلی برای مشکل است، به عنوان مثال، اطلاعات عمدتاً دارای بار عاطفی به خاطر سپرده می شود که در فعالیت های بعدی استفاده می شود.

با توجه به این واقعیت که سوژه به طور مکرر به تلاش چهارمین لنگر احساسی برمی گردد، علی رغم ارزیابی شفاهی نادرست آن («... نه، ظاهراً این گزینه ناپدید می شود!»)، می توان استدلال کرد که ارزیابی های عاطفی در این مورد "درست" تر از ارزیابی های کلامی بود.زیرا همانطور که قبلاً گفتیم، فقط اعمال عینی درست دارای رنگ عاطفی مثبت بودند.

لازم به ذکر است که در موضوعات F.V.، G.B. و M.N، هنگام حل اتودهای I و II، یافتن معنی تمام کنش های دشوار و قابل توجه با واکنش های احساسی روشن و برعکس، بدون رنگ آمیزی عاطفی از لحاظ عینی نادرست یا بی اهمیت بود. اقدامات به وجود آمد.

در نتیجه، در روند فعالیت جستجو یک مقیاس ذهنی از ارزش ها شکل گرفت که کاملاً با مقیاس عینی منطبق بود.از اینجا می توان نتیجه گرفت که احساسات به وضوح پیچیدگی عینی مسئله را منعکس می کنند و مکانیسم ضروری برای یافتن راه حل آن هستند.

کارکردهای منفی ارزیابی های عاطفی (اختلاف بین مقیاس های ذهنی و عینی ویژگی های ارزشی). همانطور که نشان داده شد، مکانیسم های احساسی برای دستیابی به یک راه حل درست عینی برای یک مشکل ضروری است. با این حال، در مواردی که وظایف فکری حل نشده باقی می‌مانند، فعال‌سازی عاطفی نیز در فرآیند جستجو شرکت می‌کند. در این راستا، این سوال مطرح می شود که احساسات چه نقشی در فرآیند فعالیت جستجو دارند که منجر به نتیجه درست عینی نمی شود؟

برای حل این مشکل، آزمایش ویژه ای انجام شد که شامل موارد زیر بود: به آزمودنی G.K، شطرنج باز دسته 3، یک بازی شطرنج برای حل پیشنهاد شد.

اتود I که توسط موضوعات F.V., G.B., M.N حل شد و فقط دانش آموزان کلاس اول می توانستند آن را حل کنند.

اجازه دهید روند جستجوی یک راه حل برای طرح توسط موضوع را تجزیه و تحلیل کنیم

همانطور که تاریخچه حل مسئله نشان می دهد، مکانیسم های عاطفی نقش منفی در روند فعالیت جستجو داشتند.

در تلاش پنجم، سوژه یک مفهوم عاطفی مثبت به حرکت Re2-e5+ می دهد که از نظر عینی نادرست است. با شروع تلاش ششم با همین حرکت، سوژه رنگ‌آمیزی احساسی مکرر و حتی قوی‌تری می‌دهد. بنابراین، ارزیابی عاطفی از یک عمل نادرست عینی که در ترکیبات مختلف و همچنین از نظر عینی نادرست انجام می شود، افزایش می یابد. در تلاش پانزدهم، یک ارزیابی عاطفی مثبت از یک عمل عینی درست، اما نه قابل توجه - Crab-b5، انجام شده در یک موقعیت عینی نادرست رخ می دهد. از این رو، بین مقیاس های ذهنی و عینی ارزش ها اختلاف وجود دارد.در تلاش شانزدهم، سوژه برای سومین بار رنگ آمیزی احساسی به یک عمل عینی نادرست می دهد - حرکت Re2-e5+. به عبارت دیگر، آزمودنی به شدت به این عمل «چسبیده» است و با توجه به اهمیت ویژه آن برای یافتن راه‌حل مسئله، آن را در ترکیب‌های مختلف به کار می‌گیرد.

هفدهمین تلاش جالب توجه است، که در آن موضوع در واقع مشکل را حل کرد، یعنی. متعهد شددشوارترین و عینی ترین اقدامات در یک ترکیب درست عینی. سوژه فقط باید چند حرکت نیمه جزئی دیگر انجام می داد و مشکل کاملاً حل می شد. با این حال، درست در لحظه ای که به نظر می رسد سوژه در آستانه تصمیم گیری است، اقدامات انجام شده را رد می کند و اعلام می کند که در شرایط فعلی وایت به پیروزی نخواهد رسید. این پدیده ناشی از این واقعیت است که در سطح احساسی، اقدامات انجام شده که از نظر عینی درست هستند منعکس نمی شوند، آزمودنی آنها را از نظر احساسی ارزیابی نمی کند و بنابراین "تجمیع" نمی شود، در نتیجه معنی از این اقدامات برای موضوع فاش نشده است.

در تلاش 20، آزمودنی ترکیبی را ایجاد می کند که در آن از اعمال بار عاطفی استفاده می کند - Le2-e5+ و Crab-b5. تلاش مفهوم عاطفی مثبت روشنی دارد و در نتیجه، بر اساس مکانیسم‌های احساسی، کاهش شدید منطقه جستجو و تثبیت آن در یک منطقه به طور عینی نادرست وجود دارد، زیرا در تلاش بیستم، جایی که سوژه فکر زیر را بیان می‌کند. «... بله، این وضعیت کم و بیش مناسب است. . . "، یک "راه حل احساسی" برای مشکل مشاهده می شود.

تلاش های 21 و 22 یک آزمون دارای بار احساسی مثبت و اجرای نهایی ایده راه حل یافت شده است.

بنابراین، بر اساس تجزیه و تحلیل فرآیند فعالیت جستجو، می‌توان نتیجه گرفت که فعال‌سازی عاطفی که در این فرآیند ایجاد می‌شود، نه تنها کارکردهای مثبتی را به همراه دارد.

مکانیسم‌های عاطفی می‌توانند سوژه را روی اقدامات عینی نادرست تثبیت کنند یا اقدامات عینی درست را برجسته کنند که برای یافتن راه‌حل اهمیت غالب ندارند، به عنوان مثال. بین مقیاس های عینی و ذهنی ارزش ها اختلاف وجود دارد.در هر دو مورد، راه حل درست عینی برای مشکل به دست نمی آید. در نتیجه، مفهوم "سطح صلاحیت" در یک حوزه خاص از فعالیت ذهنی (که شامل تجربیات فکری گذشته، توانایی تجزیه و تحلیل یک موقعیت، توانایی عملکرد با عناصر این موقعیت و غیره است) نیز شامل می شود. ارزیابی های احساسی مربوط به اهمیت عینی اقدامات خاص در موقعیت.با توجه به مطالب فوق می توان به نتایج اصلی زیر دست یافت.

1. در مراحل خاصی از فرآیند جستجوی راه حل برای یک مشکل، ارزیابی های عاطفی، صحبت در برابر ارزیابی های شفاهی فرموله شده از نتایج عملیات فکری، عملکرد مثبت "اصلاح" فعالیت جستجو را برای تصحیح عینی اقدامات، به عنوان مثال احساسی انجام می دهد. ارزیابی‌ها نسبت به ارزیابی‌های شفاهی «صحیح‌تر» هستند.

2. برای یافتن راه حل درست عینی برای یک مسئله، یکی از شرایط لازم، همزمانی مقیاس های ذهنی و عینی ویژگی های ارزشی است.

3. شکل گیری اهمیت ذهنی کنش

بر اساس تجزیه و تحلیل تاریخچه های حل مسئله، می توان ادعا کرد که در طول فعالیت جستجوی آزمودنی ها، تغییری در ارزیابی های عاطفی و گاهاً افزایش می یابد. روند افزایش ارزشیابی عاطفی در افراد F.V.، M.N و G.B در رابطه با اعمال با عناصر Le2 - اتود I و Cdl-etude II مشاهده شد.

همانطور که در § 1 نشان داده شد، این فرآیند ظهور یک طرح کلی جدید از نظر عینی صحیح و در نتیجه راه حل مشکل را آماده می کند.

بنابراین، فرآیند "توسعه عاطفی" در ارتباط با اقدامات عناصر عینی مهم در جستجوی راه حل اتفاق می افتد که ما آن را تجزیه و تحلیل خواهیم کرد.

راه‌حل اتود I. اول از همه، اجازه دهید سرنوشت رنگ‌آمیزی احساسی کنش‌ها را با یک عنصر معنادار عینی (Le2) برای همه موضوعات دنبال کنیم.

موضوع F.V.

2. غیر خطی بودن رنگ آمیزی احساسی (وجود کنش هایی با عنصری که رنگ آمیزی احساسی آن ثبت نشده است).

برنج. 6. موضوع مطالعه M.N. I. ارزیابی عاطفی پیش بینی کننده از کنش های عینی مهم Krs8-b7! و Krb7-a7!

موضوع G.B.

1. افزایش رنگ عاطفی.

3. هیچ تغییری در نشانه رنگ آمیزی احساسی مشاهده نشد. موضوع م.ن.

1. افزایش رنگ عاطفی.

2. غیر خطی بودن رنگ آمیزی احساسی.

3. هیچ تغییری در نشانه رنگ آمیزی احساسی مشاهده نشد. در نتیجه، سرنوشت رنگ آمیزی عاطفی از اعمال با

عنصر Le2 برای پارامترهای داده شده برای همه موضوعات بدون ابهام است. در اتود I یک کنش عینی معنادار (ارزشمند) با عنصر موقعیت Le2 (به عنوان جزئی از برنامه صحیح برای دستیابی) وجود دارد.

گل) - Le2-el!! در هر سه آزمودنی، دوره‌های فعال‌سازی عاطفی قابل‌توجهی با آن همراه بود. به منظور ردیابی تولد اهمیت ذهنی این عمل، ما به ترتیب تمام اعمالی را که آزمودنی ها با این عنصر انجام می دهند (که در استدلال کلامی منعکس می شود) در نظر خواهیم گرفت.

در روند جستجوی راه حلی برای مشکل موضوعات F.V.برای اولین بار، عمل با عنصر Le2 (Le2-e5+) در اولین تلاش برای حل، رنگ عاطفی پیدا می کند، زیرا با این عنصر است که سوژه به تحقق طرح اصلی دست می یابد، البته با محافظت ضعیف از " دشمن.» می توان فرض کرد که آزمودنی دارای یک تداعی بار عاطفی ناشی از تجربه عاطفی گذشته اش است که رنگ آمیزی احساسی اولین تلاش برای راه حل را توضیح می دهد. در تلاش دوم، کنش با رخ نه مستقیم، بلکه غیرمستقیم رنگ‌آمیزی احساسی دارد، زیرا در ترکیب با حرکت صحیح عینی Rg6-b6 اجرا و رنگ‌آمیزی احساسی دارد. در نتیجه، تثبیت احساسی یک عمل خاص با یک عنصر، یعنی: Le2-e5+ وجود دارد.

تلاش های 3 و 4 شامل یک کنش با روک نیستند و به هیچ وجه دارای هیچ رنگ احساسی نیستند، زیرا آنها حتی یک تکرار ناقص از تلاش های حل قبلی هستند: سومین تکرار اولین و چهارمین یک است. تکرار دومی

تلاش پنجم شامل یک عمل با عنصر (Re2-e5+) است، اما مفهوم عاطفی نیز ندارد، زیرا دوباره تکرار اولین تلاش است.

تلاش ششم، مانند عمل با عنصر (حرکت Re2-e5+)، که در ساختار آن گنجانده شده است، به دلیل اینکه تلاش توسط سوژه به وضوح غیرقابل قبول است، مفهوم عاطفی ندارد، زیرا او از قبل مطمئن است. (این در استدلال شفاهی او منعکس شده است) که این ترکیب منجر به نتیجه مثبت نخواهد شد و اجرای آن صرفاً برای اهداف آزمایشی انجام می شود.

در تلاش هفتم، سوژه ترکیب جالبی از اقدامات را با عنصر انجام می دهد - با حرکت Re2-e5+ که قبلاً در تلاش های قبلی برای حل آن از نظر احساسی ثابت شده بود بررسی کنید و بازگشت به مربع اصلی (حرکت Re5-e2) ، یعنی دادن تمپو به سیاه. چنین ترکیبی، همانطور که قبلاً گفتیم، حاوی یک معنای عینی درست است (دادن تمپو به سیاه، زیرا عمل صحیح عینی، حرکت روک Re2-el است!! و "منتظر" است، سیاه را در موقعیت زوگزوانگ قرار می دهد). کل ترکیب اقدامات با یک عنصر در تلاش هفتم یک مفهوم عاطفی مثبت دارد.

در نتیجه، این ترکیب از نظر احساسی تثبیت می شود، که در استفاده از آن توسط سوژه در تلاش های بعدی برای حل - در 8، 9، 10، 11، 12، 13، 15 بیان می شود. همه این تلاش ها، به جز 8 و 10، مثبت است.

تجزیه و تحلیل مکانیسم های احتمالی ارتباط با بار عاطفی در § 2 انجام شده است.

برنج. 7. موضوع مطالعه FV. ارزیابی عاطفی اصل عملیاتی Le2-eZ

یک رنگ آمیزی عاطفی خاص، که در آن اقدامات با یک عنصر یا به طور مستقیم یا در یک ترکیب خاص رنگ می شوند. تلاش هشتم برای حل به دلیل اینکه تکرار تلاش هفتم قبلی است، بار احساسی ندارد. تلاش دهم بر اساس مکانیسم های یکسانی از نظر احساسی شارژ نمی شود، زیرا از ترکیبی از تلاش های قبلی - دوم و پایان نهم تشکیل شده است.

در تلاش پانزدهم، سوژه مانور تاکتیکی خود را با رخ پس از چهار حرکت نیمه حرکتی اولیه درست انجام می دهد.

Dov. می توان فرض کرد که این ترکیب به عنوان نوعی پایه عمل کرد که حرکت Re2-e3 را که سوژه در تلاش شانزدهم انجام می دهد، آماده کرد. اگرچه حرکت Le2-eZ مستقیماً منجر به دستیابی به هدف نمی شود، اما اهمیت ذهنی زیادی برای موضوع داشت که در رنگ آمیزی احساسی قابل توجه این عمل قبل از نامگذاری آن بیان شد (شکل 7). واقعیت این است که یافتن اکشن Re2-eZ کمک قابل توجهی به حل مشکل کرد، زیرا حاوی معنای عینی درستی است (یک تکنیک تاکتیکی را اجرا می کند - سرعت را به سیاه بدهید). آزمودنی "احساس کرد" که در اینجا ایده عقلانی خاصی وجود دارد ، یعنی او اهمیت عمل را در سطحی کاملاً احساسی ارزیابی کرد. حرکت Re2-e3 از ترکیب دو حرکت روک Re2-e5+ و Re5-e2 ایجاد می‌شود که سوژه در تلاش‌های قبلی انجام می‌دهد، به عبارت دیگر، Re2-e3، همانطور که بود، دو عمل Re2-e5+ و Re5 را ترکیب می‌کند. -e2، زیرا ارائه تمپو به سیاه در این مورد با یک عمل به دست می آید، نه با دو عمل.

بنابراین، ابتدا یک ارزیابی مثبت از برخی ارزش هاییک عمل خاص حامل اولیه این معنا ممکن است عملی باشد که نمی تواند مستقیماً به هدف برسد. تنها در این صورت است که چنین حاملی با ارزش مثبت ارزیابی شده است که با آن می توان به هدف دست یافت.

در شاخه بعدی تلاش شانزدهم، سوژه بر اساس حرکت Le2-e3 حرکت درست عینی Le2-el را انجام می دهد! اما معنای این عمل توسط فاعل متوجه نمی شود، زیرا در ترکیبی عینی نادرست انجام می شود.

در تلاش 17 بعدی که بر اساس تلاش 16 ساخته شده است ب rook action Re2-el!! رنگ عاطفی ندارد، زیرا یک عمل عینی درست دوباره در ترکیبی عینی نادرست انجام می شود و دوباره یافتن معنای آن رخ نمی دهد. و تنها در تلاش هجدهم در یک ترکیب درست عینی، سوژه حرکت Re2-ell را ارزیابی می کند! به صورت کلامی و احساسی، در نهایت معنای آن را در ترکیب با حرکت صحیح عینی Krb7-a71 پیدا می کند

در اینجا گزیده ای از گزارش سخنرانی این سوژه آمده است:

". . . (این بدان معناست که کاری باید انجام شود، نوعی حرکت میانی! اما اگر اکنون واقعاً انجام شده است rmosec.rv ثانیه، (مکث) ثانیه اول. |25 ثانیه. ^y > البته!!! King در a7، بعد از So رودخانه 13 درجه را می گیرم و به سمت رودخانه 5 "-el ..." حرکت می کنم (ج-لحظه هیجان عاطفی).

شکل گیری نهایی معنای عمل Le2-ell! به مدت 35 ثانیه قبل از لحظه وقوع مهم‌ترین فعال‌سازی احساسی در مسیر حل مشکل است که به صورت افزایش ضربان قلب به میزان 30 ضربه در دقیقه و کاهش مقاومت الکتریکی پوست به میزان 6 کوم بیان می‌شود (شکل 8) که عبارت است از: راه حل احساسی» برای مشکل (باعث فروپاشی شدید منطقه جستجو می شود) و به عنوان نقطه اوج عمل می کند

برنج. 8.موضوع F.V. مطالعه I. ارزیابی عاطفی پیش‌بینی‌کننده یک عمل بااهمیت عینی (حامل خاص یک اصل تعمیم‌یافته) Le2-e!!!

"رشد عاطفی" در موضوع، در ارتباط با انجام اقدامات با عنصر عینی مهم Le2.

اجازه دهید روند مشابهی از "رشد عاطفی" را در موضوع G.B.

اولین واکنش عاطفی مرتبط با عنصر مورد تجزیه و تحلیل تنها در نهمین تلاش، یعنی در مرحله خاصی از فعالیت تحقیقاتی رخ می دهد. قبل از این دوره وجود دارد

اقدامات روک در تلاش های 2، 4، 5، 6 و 7. همه این اقدامات نشان دهنده انواع مختلفی از عملیات با یک عنصر هستند - چک به پادشاه سیاه از مربع های e5، eb، و همچنین حرکت های انتظار، که از نظر عینی درست است.

با این حال، این اقدامات، که حامل یک اصل عینی صحیح هستند، به دلیل اینکه در دوره محاسبه «مکانیکی» انجام می‌شوند، رنگ عاطفی ندارند و آزمودنی به طور ذهنی آنها را مهم ارزیابی نمی‌کند (برای جزئیات بیشتر در مورد مشخصات تکنیک محاسبه "مکانیکی"، به بند 4 مراجعه کنید). و برعکس، به محض اینکه سوژه یک تاکتیک راه حل جدید را انتخاب کرد و در موقعیت اصلی تجدید نظر کرد، اقداماتی با یک عنصر عینی قابل توجه Le2 بلافاصله رنگ عاطفی پیدا می کنند. آزمودنی روش محاسبه مکانیکی را پس از هفتمین تلاش برای حل رها می کند و تلاش هشتم در حال حاضر مفهوم عاطفی دارد که برای اولین بار در فرآیند حل مسئله ایجاد می شود، اما تلاش هشتم شامل عملیات با روک نیست. ، بنابراین می توان استدلال کرد که اقدامات با یک عنصر بلافاصله پس از انتخاب یک تاکتیک راه حل جدید رنگ می شوند، زیرا این رنگ آمیزی احساسی در تلاش نهم ایجاد می شود.

تلاش نهم شامل دو عمل با یک عنصر است - حرکات Re2--e5+ و Re5-el. چنین ترکیبی از نظر عینی درست نیست، اما حاوی ایده دادن تمپو به قطعات سیاه است که تکنیکی عینی درست است، بنابراین، اقدامات با عنصر در این تلاش حاوی معنای عینی ارزشمندی است.

تلاش 10 شامل هیچ کنشی با عنصر نیست و در 11 آزمودنی یک عمل معنادار عینی Le2-el را انجام می دهد که از ترکیب با عنصر انجام شده توسط سوژه در تلاش نهم نتیجه می گیرد، زیرا حرکت Le2 -ال!! همچنین حاوی ایده ارائه تمپو به سیاه است و از نظر تاکتیکی، دو عمل Re2-e5+ و Re5-el را با هم ترکیب می کند (ما آمادگی مشابهی برای شکل گیری معنای حرکت Re2-el مشاهده کردیم!! در موضوع F.V هنگام حل این مشکل) . عمل با یک عنصر، که از نظر عینی درست است، در تلاش یازدهم حتی مفهوم احساسی روشن‌تری نسبت به تلاش نهم دارد (افزایش ضربان قلب از 70 ضربه در دقیقه به 90 ضربه در دقیقه و کاهش مقاومت الکتریکی پوست به میزان 3.5 کوم در 9). در تلاش یازدهم، ضربان قلب از 65 ضربه در دقیقه به 95 ضربه در دقیقه افزایش یافت و مقاومت الکتریکی پوست به میزان 5 کومز کاهش یافت. با این وجود، شکل گیری معنای حرکت Re2-el!! در تلاش یازدهم این اتفاق نیفتاد، زیرا در یک ترکیب کاملاً نادرست انجام می شود.

در تلاش 12، آزمودنی برای بار دوم یک عمل درست عینی را با عنصر تحلیل شده انجام می دهد - Le2-el!! در ترکیبی که از نظر عینی در رابطه با توالی اعمال با عناصر موقعیت صحیح است، اما حاوی یک عمل اشتباه با یک عنصر مهم است، یعنی: Krb7-c7 به جای Krb7-a7 ضروری! انجام عمل Le2-e!!! در جدید،

ترکیب صحیح تر، بر خلاف تلاش یازدهم، باعث رنگ آمیزی احساسی مکرر این عمل می شود، یعنی تثبیت عاطفی حتی قوی تر از عمل عینی درست و عملیات با عنصری که به ویژه برای حل مشکل مهم است، وجود دارد.

در تلاش سیزدهم، اعمال روک بار احساسی ندارند، زیرا به دلیل نتیجه منفی تلاش دوازدهم، موضوع به ترکیبات قبلی تحلیل شده برمی گردد و در نتیجه تلاش سیزدهم بر اساس تلاش پنجم a و یازدهمین تلاش که حاوی هیچ گونه اطلاعات مهم عینی نیست.

هنگام شروع تلاش چهاردهم، آزمودنی بلافاصله پنج عمل صحیح عینی از جمله عملیات با روک (حرکت Re2-el!!) را انجام می دهد. در ابتدای این تلاش، فاعل معنای عمل عینی درست دیگری - Krb7-a7! را تشکیل می دهد که به نوبه خود باعث شکل گیری معنای عمل Le2-el!!، زیرا ترکیب اولیه از تلاش چهاردهم اکنون کاملاً عینی است.

عمل عینی درست Krb7-a7! در ترکیب با اکشن Re2-el 11 رنگ احساسی روشنی دارد، بنابراین می توان گفت که حرکت Re2-el!! در فرآیند حل یک مشکل سه بار از نظر احساسی شارژ می شود.

شکل گیری نهایی معنای اعمال Krb7-a71 و Le2-eSh در ابتدای تلاش چهاردهم به مدت 20 ثانیه. قبل از یک "راه حل احساسی" برای مشکل، که به مدت 4.5 دقیقه تداعی می شود. افزایش در جابجایی رویشی، که (در این دوره) با کاهش مقاومت الکتریکی پوست به میزان 8.5 کوم و افزایش ضربان قلب از 70 به 110 ضربه در دقیقه بیان می شود. هر دو واکنش به طور همزمان رخ دادند (شکل 9).

پس از "تصمیم احساسی" (مثل همیشه در چنین مواردی)، سقوط شدید منطقه جستجو و یافتن راه حلی برای مشکل مشاهده شد. در نتیجه، افزایش برانگیختگی عاطفی را می توان به عنوان "پیش بینی" تصمیم نهایی در سطح احساسی تفسیر کرد.

بر اساس داده‌های به‌دست‌آمده، می‌توان نتیجه گرفت که فرآیند "رشد عاطفی" مرتبط با عنصر عینی مهم Cdl، و همچنین با عنصر Le2، ارتباط نزدیکی با توسعه معنای آن دارد. با این وجود، در مکانیسم های شکل گیری معنای عنصر Cdl، ویژگی های فردی برای هر موضوع وجود دارد، یعنی: بسته به عملیات انجام شده با این عنصر، علامت ارزیابی عاطفی اعمال با یک عنصر عینی مهم تغییر می کند و اقدامات عینی صحیح مثبت ("حفظ") و منفی - عینی نادرست ("فداکاری") ارزیابی شدند. برای موضوع G.B، علامت ارزیابی عاطفی اقدامات با عنصر ثابت باقی ماند - مثبت، زیرا این اقدامات به طور مستقیم یا غیرمستقیم از نظر عینی صحیح بودند.

برنج. 9. موضوع مطالعه G.B. پیش بینی عاطفی از راه حل نهایی مشکل

موضوع F.V. بر اساس ارزیابی اقدامات خاص با یک عنصر (ارزیابی عاطفی منفی "قربانی")، اصل کلی را مجددا ارزیابی می کند (رد ایده احتمال یک قربانی که در ابتدا بوجود آمد و نتیجه گیری در مورد نیاز به حفظ عنصر، که "کلید" حل مشکل است).

برای موضوع G.B، همان عمل با عنصر معنادار عینی در جنبه مقاصد کلی مختلف حل انجام شد. این به دلیل این واقعیت است که سوژه معنای متفاوتی هم به خود عنصر و هم به کنش مستقیم با آن در هر مورد اختصاص داده است.

اگر آزمودنی‌های F.V و G.B. در حین فعالیت جستجو، افزایش ارزیابی‌های عاطفی از اعمال را با عنصر Cdl تجربه کنند، در آن صورت در موضوع M.N، به معنای وسیع، چنین پدیده‌ای مشاهده نمی‌شود، اگرچه در فرآیند فعالیت او تثبیت عاطفی مکرر می‌شود. یک اقدام عینی با این عنصر. با این حال، م.

با جمع بندی تجزیه و تحلیل فرآیند "رشد عاطفی" که بر اساس دو وظیفه انجام شد، می توان نتیجه اصلی زیر را گرفت: برای همه موضوعات، شکل گیری نهایی معنای اقدامات با عناصر عینی مهم موقعیت Le2 (مطالعه I) و Cdl (مطالعه II) با یک کار "تصمیم احساسی" انجام شد که باعث فروپاشی شدید منطقه جستجو شد. به عنوان اوج "رشد عاطفی".

بیایید با جزئیات بیشتر نگاه کنیم نسلارزیابی عاطفی از اقدامات با عناصر عینی مهم.

اجازه دهید فرآیند "رشد عاطفی" مرتبط با اعمال را با عناصر Le2 (مطالعه I) و Cdl (مطالعه II) به طور شماتیک نشان دهیم.

همانطور که از نمودار 1 مشاهده می شود، هر ارزیابی احساسی از یک عمل خاص با یک عنصر توسط دیگری که قبل از آن انجام می شود، ایجاد می شود. در واقع، ارزیابی عاطفی مثبت از یک عمل با یک عنصر (نه به یک هدف) به عنوان مبنایی برای ارزیابی احساسی مثبت از ترکیب این عمل با عمل دیگری است که همچنین به یک هدف منجر نمی شود، اما در نتیجه از این ترکیب، سوژه برای خود آنچه را که از نظر عینی درست است، شناسایی می کند

طرح 1 موضوع f. V.

ارزیابی هیجانی مثبت غیرمستقیم* از یک اقدام عینی نادرست با یک عنصر (حرکت Re2 - e5+)	ایجاد می کند	ارزیابی احساسی مثبت از ترکیب اقدامات با یک عنصر (Re2 - e5 + و Re5 - e2 را حرکت می دهد)، حاوی یک اصل تعمیم یافته عینی درست است.
	ایجاد می کند
یک ارزیابی احساسی مثبت از یک عمل با یک عنصر (حرکت Re2 - e3)، که ترکیبی از دو عمل به معنای تاکتیکی (Re2 - e5+، Rv5 ​​- e2) است و شامل همان اصل کلی است.	ایجاد می کند	ارزیابی احساسی مثبت از یک عمل عینی درست با یک عنصر (حرکت Re2 - el!") و شکل گیری معنای آن.

* ارزیابی عاطفی غیرمستقیم از یک عمل به این معنی است که این کنش مستقیماً بار عاطفی ندارد، بلکه در یک توالی کامل از اعمالی که دارای رنگ عاطفی کلی هستند، گنجانده شده است.

طرح 2، موضوع آقای ب.

ارزیابی احساسی مثبت از ترکیب اقدامات با یک عنصر (Re2 -e5 + و Re5 - el را حرکت می دهد)، حاوی یک اصل تعمیم یافته عینی درست است.	ایجاد می کند	ارزیابی عاطفی مثبت از یک عمل عینی درست! Le2 - el!!، کامل
	ایجاد می کند	در یک ترکیب عینی نادرست
ارزیابی عاطفی مثبت از عمل عینی درست Le2 - e1M، در ترکیبی نزدیک به عمل عینی درست انجام شده است
	ایجاد می کند
		عاطفی مثبت
		ارزیابی عمل عینی درست
		اقدام Le2 - EP، متعهد در حجم ترکیب صحیح، و شکل گیری معنای آن.

معنی (اصل). به نوبه خود، ارزیابی احساسی ترکیبی از اقدامات با یک عنصر منجر به ارزیابی عاطفی از یک عمل می شود که معنای تاکتیکی دو عمل قبلی را با هم ترکیب می کند. و در نهایت، یک ارزیابی عاطفی مثبت از یک عمل عینی درست از قبل، مستقیماً از ارزیابی عاطفی یک عمل که حاوی معنای تعمیم یافته عینی درست است، متولد می شود.

در نتیجه، همانطور که در این مورد مشاهده می شود، یک ارزیابی عاطفی مثبت از یک عمل عینی درست با یک عنصر از ترکیبی با بار عاطفی مثبت از اعمال با این عنصر متولد می شود که حاوی یک اصل عینی درست است. علاوه بر این، ارزیابی عاطفی مثبت از یک عمل عینی درست انجام شده در یک ترکیب نادرست، منجر به ارزیابی احساسی مکرر از یک عمل با عنصری می شود که قبلاً در ترکیبی نزدیک به عملکرد درست عینی انجام شده است. و در نهایت، ارزیابی عاطفی از یک عمل عینی درست با یک عنصر، تولید شده از سلف خود، انجام شده در یک ترکیب درست عینی، و شکل گیری معنای این عمل با یک عنصر وجود دارد.

طرح 3 موضوع کارشناسی ارشد.

ارزیابی احساسی مثبت یک عمل با عنصر Le2 - c2، حاوی	ایجاد می کند	ارزیابی احساسی مثبت از ترکیبی از اقدامات با یک عنصر (حرکت Re2 - c2 و Rc2 - cl) که حاوی همان اصل است
اصل تعمیم یافته عینی درست است
		ایجاد می کند
ارزیابی عاطفی مثبت از یک عمل عینی درست با عنصر Le2 - el!i و شکل گیری معنای آن.

عنصر موقعیت Cdl

موضوع F.v.

عاطفی مثبت ارزیابی چهارمین تلاش برای حل، در که موضوع حفظ می کند عنصر (لایه)	ایجاد می کند	ارزیابی عاطفی منفی از نیاز به قربانی کردن یک عنصر (فیل)، در ارتباط با اجرای طرح کلی اولیه
	ایجاد می کند ایجاد می کند
عاطفی مثبت ارزیابی نیاز ذخیره عنصر "به طور کلی"		ارزیابی عاطفی مثبت از یک عمل عینی درست خاص با یک عنصر (حرکتسی دی ال- g4 من) و شکل گیری معنای آن.

بر اساس طرح 3، می توانیم نتیجه بگیریم که یک ارزیابی عاطفی مثبت از ترکیب اقدامات با یک عنصر، حاوی یک اصل تعمیم یافته عینی درست، از یک ارزیابی عاطفی مثبت از یک عمل با این عنصر، حاوی همان اصل، ایجاد می شود.

و علاوه بر این، در نتیجه ارزیابی احساسی ترکیبی از اقدامات با یک عنصر - ارزیابی احساسی از یک عمل عینی درست با آن، زیرا این ترکیب حاوی معنای (تکنیک تاکتیکی) یک عمل کاملاً صحیح کامل شده است.

همانطور که در نمودار 4 مشاهده می شود، ارزیابی عاطفی مثبت کلی از تلاش، که مبتنی بر حفظ عنصر است (یعنی ارزیابی هیجانی غیرمستقیم "حفظ")، ارزیابی های احساسی منفی از نیاز به قربانی کردن این عنصر را ایجاد می کند. ارتباط با اجرای طرح کلی اشتباه اولیه. ارزیابی های هیجانی منفی به نوبه خود به عنوان مبنایی برای تقویت عاطفی مثبت مستقیم نتیجه گیری در مورد نیاز به حفظ عنصر و بر اساس این ارزیابی احساسی، ارزیابی هیجانی مثبت از یک عمل خاص با این عنصر، یعنی حرکت Cdl عمل می کند. -g4!.

در نتیجه، نشانه ارزیابی عاطفی بسته به عملیات انجام شده توسط آزمودنی با عنصر تغییر کرد و

موضوع ب.

طرح 6 موضوع کارشناسی ارشد.

در نتیجه عواطف مثبت باعث ایجاد احساسات منفی و برعکس، احساسات منفی باعث ایجاد احساسات مثبت می شود.

در نتیجه، همانطور که نمودار 5 نشان می دهد، ایده اولیه حفظ یک عنصر یک ارزیابی احساسی غیرمستقیم دریافت می کند، زیرا طرح اولیه تلاش، که ساختار آن شامل این ایده است، ارزیابی می شود. این ارزیابی غیرمستقیم منجر به ارزیابی عاطفی مستقیم از "حفظ" عنصر می شود، که به نوبه خود باعث ارزیابی عاطفی از یک عمل عینی درست خاص با عنصر می شود.

طرح 6 نشان می دهد که ارزیابی احساسی یک اقدام عینی صحیح و قابل توجه با عنصری از موقعیت در این مورد با ارزیابی احساسی ایده کلی حفظ عنصر و سپس ارزیابی احساسی یک "جهت" خاص تهیه می شود. عمل با این عنصر

بنابراین، بر اساس تجزیه و تحلیل مکانیسم‌های ایجاد ارزیابی‌های هیجانی، می‌توان به نتایج زیر دست یافت.

1. هر ارزیابی عاطفی از معنای تعمیم یافته یک عمل معین و خود عمل با عناصر عینی قابل توجه توسط دیگری که مقدم بر آن است (به جز اولین ارزیابی احساسی) تهیه می شود.

2. ارزیابی های عاطفی از اقدامات خاص با عناصر را می توان نه تنها با ارزیابی های احساسی اقدامات قبلی با این عناصر، بلکه با ترکیبات بار عاطفی از اعمال با آنها تهیه کرد، که گویی حاملان غیرمستقیم معانی عینی درست هستند. همچنین ارزیابی های عاطفی کلی از تلاش های قبلی برای حل، طرح های اولیه این تلاش ها، "جهت" اقدامات و صرفاً نتیجه گیری های انجام شده در فرآیند فعالیت جستجو. در نتیجه، درک تاریخچه ارزیابی‌های احساسی عناصر فردی موقعیت، انتزاع از ارزیابی‌های احساسی تلاش‌ها برای یک راه‌حل به طور کلی، ارزیابی‌های موقعیت و ارزیابی‌های هر دو مقاصد کلی و اولیه راه‌حل غیرممکن است.

برای شلوغ ترین | | | | | | |

پاسخ‌های عاطفی فرد به موقعیت‌های جدید یا چالش‌برانگیز که فاقد محرک‌های هیجانی قوی طبیعی یا شرطی هستند، به نحوه ارزیابی موقعیت یا معنایی که به آن اختصاص داده می‌شود، بستگی دارد. از نظر لازاروس، دو نوع اصلی ارزیابی موقعیت (ارزیابی) قابل تشخیص است: ارزیابی آن به عنوان تهدید کننده یا مطلوب (لازاروس، 1968، ص 191). ارزیابی موقعیت باعث تمایل به انجام اقدامات انطباقی مناسب می شود (دقیقاً یک تمایل، زیرا این اقدامات همیشه انجام نمی شوند). در اصل، اقدامات انطباقی را می توان بر اساس مکانیسم های منحصراً شناختی، بدون مشارکت فرآیندهای عاطفی انجام داد. احساسات تنها زمانی به وجود می آیند که برخی شرایط اضافی ظاهر شوند. بنابراین، احساسات منفی زمانی به وجود می آیند که فرد موقعیتی را خطرناک ارزیابی کند، اما به نظر او راه های آماده و به اندازه کافی قابل اعتماد برای حل آن نداشته باشد، یعنی زمانی که این روش ها هنوز پیدا نشده اند و عدم اطمینان وجود دارد. در رابطه با این امکان

بنابراین، تهدید فی نفسه موجب عاطفه نمی شود; به عنوان مثال، هنگام عبور از یک خیابان شلوغ، معمولاً ترس را تجربه نمی کنیم، اگرچه از نظر عینی بسیار خطرناک است. ما ترس را تجربه نمی کنیم زیرا می دانیم چگونه در جاده رفتار کنیم و چگونه از خطر اجتناب کنیم. به همین ترتیب، افرادی که عادت به کار در شرایط خطرناک دارند و به روش های از بین بردن تهدید تسلط دارند، دچار اضطراب نمی شوند.

هنگامی که یک موقعیت تهدیدآمیز احساسات را برمی انگیزد، می تواند به سه شکل اصلی بیان شود: ترس، خشم و غم (احساس افسردگی). ماهیت هیجانی که به وجود می آید به ارزیابی توانایی های فرد بستگی دارد: اگر معتقد باشیم که موقعیت خیلی خطرناک نیست یا اگر مانعی برای ارضای نیازها تلقی شود، تمایل به خشم و حمله به احتمال زیاد ایجاد می شود. . اگر خطر بزرگ به نظر می رسد، گرایش به ترس و اجتناب غالب می شود. در نهایت، اگر نه حمله و نه اجتناب امکان پذیر باشد، ممکن است احساس افسردگی و کناره گیری از فعالیت فعال رخ دهد.

واکنش عاطفی به موقعیت مساعد به شکل شادی، احساس رضایت، امید و غیره به خود می گیرد، اما صرف وجود یک موقعیت مطلوب برای بروز احساسات مثبت کافی نیست. برخی شرایط اضافی ضروری است، اما هنوز به خوبی شناخته نشده است. این کاملاً ممکن است که احساسات مثبت به وجود بیایند، به ویژه هنگامی که یک وضعیت مطلوب به طور غیرمنتظره یا پس از یک دوره عدم اطمینان ایجاد می شود، یا زمانی که در یک دوره زمانی کوتاه، یک انتقال شدید از یک حالت تهدید به یک وضعیت امنیتی وجود دارد. ، و غیره.

فرآیند ظهور احساسات منفی و مثبت، بسته به ارزیابی فرد از موقعیت، در مراحل مختلف آموزش چتر نجات کاملاً مورد مطالعه قرار گرفت، زمانی که برخی از شاخص های خودمختار و عضلانی به عنوان همبستگی عینی واکنش های عاطفی مورد استفاده قرار گرفتند. به عنوان مثال، اجازه دهید داده های حاصل از مطالعه فضانوردان شوروی را ذکر کنیم. واکنش های زیر در این مطالعات ثبت شد:

در آستانه روزی که پرش ها برای آن برنامه ریزی شده بود، اگر لازم بود برای شروع عمل منتظر بمانید، افزایش فعال سازی عاطفی (اضطراب، تردید) همراه با تظاهرات رویشی (افزایش فشار خون، افزایش ضربان قلب) وجود داشت. افزایش تنش عضلانی، مشکل در به خواب رفتن)؛

قبل از پرش (لحظه بحرانی) - افزایش ضربان قلب به 140 ضربه در دقیقه، خشکی دهان، افزایش قدرت بازو (طبق دینامومتری).

پس از باز شدن چتر نجات (منبع اصلی خطر ناپدید می شود) - افزایش شادی در خلق و خوی.

پس از فرود (رسیدن به هدف) - برای مدتی افزایش فعال سازی وجود دارد (نبض تا 190)، سپس کاهش آن: کاهش قدرت بازو، کاهش سرعت نبض و غیره (Gorbov، 1962؛ Khlebnikov، Lebedev. 1964).

زبان نقش مهمی در ارزیابی یک موقعیت دارد. یک فرد موقعیت های نوظهور را دسته بندی می کند و از این طریق آنها را طبقه بندی می کند. خود نام هایی که یک فرد استفاده می کند با مکانیسم های عاطفی خاصی همراه است و هنگام اختصاص یک موقعیت خاص به یک طبقه خاص، احساسات خاصی را برمی انگیزد. در بسیاری از موارد زمانی که فرد با موقعیت های ناآشنا مواجه می شود، می تواند از ارزیابی های دیگران استفاده کند. بنابراین، اطلاعات در مورد نظرات افراد دیگر می تواند منجر به شکل گیری ارزیابی های خود شود.

احساساتی که تحت تأثیر چنین اطلاعاتی به وجود می آیند ممکن است در مواجهه مستقیم با موقعیت تغییر کنند. این را می توان با نتایج بخش دیگری از آزمایش لیسی و همکارانش نشان داد.

این نویسندگان، با استفاده از تکنیکی که قبلاً توضیح داده شد، آزمایشی را با گروه دیگری از افراد انجام دادند که قبل از آزمایش، اطلاعات بیشتری در مورد اینکه کدام کلمات با شوک الکتریکی تقویت می‌شوند، به آنها داده شد. این اطلاعات به طرز محسوسی واکنش افراد را تغییر داد. در اولین ارائه یک کلمه انتقادی (برای برخی از موضوعات کلمه "گاو" و برای برخی دیگر "کاغذ" بود)، آزمودنی های هشدار داده شده واکنش بسیار شدیدی داشتند که گروه اول این واکنش را نداشتند.

این با این واقعیت توضیح داده می شود که کلمات "شما یک شوک الکتریکی دریافت خواهید کرد" برای اکثر افراد قبلاً با تجربه درد در گذشته همراه بود و بنابراین خود باعث ترس می شد. با برقراری ارتباط بین این کلمات و کلمه کاغذ (یا گاو) توانایی برانگیختن ترس را نیز به دست آورد. برای این کار یک مقایسه آن با یک عبارت معنادار احساسی کافی بود.

مشخص است که با تکرار بیان کلمه تست در ترکیب با شوک الکتریکی، آزمودنی‌های هشدار داده شده کاهش تدریجی واکنش‌های احساسی نسبت به این کلمه را تجربه کردند. برعکس، آن دسته از موضوعاتی که اخطار نداشتند و از تجربه آموخته بودند، بیش از پیش از او می ترسیدند. این را می توان با این واقعیت توضیح داد که واکنش به یک سیگنال شفاهی ممکن است به طور نامتناسبی در مقایسه با رویدادی که پیش بینی می کند بزرگ باشد. مشخص است که احساسات ناشی از ارزیابی یک موقعیت اغلب قوی تر از احساساتی هستند که در هنگام تماس واقعی با این موقعیت به وجود می آیند. بنابراین، محقق شوروی N.N Malkova دریافت که پیش بینی یک تزریق دردناک باعث افزایش قابل توجهی در فشار خون نسبت به خود تزریق می شود (به نقل از: Simonov, 1966, p. 23).

ما اغلب در زندگی روزمره با این پدیده مواجه می شویم. بنابراین، کودکانی که اولین جنایت خود را در زندگی خود مرتکب شده اند، بسیار بیشتر از کودکانی که دارای چندین سابقه کیفری هستند، از پلیس می ترسند.

الگوی مشابهی هنگام مطالعه واکنش های عاطفی سربازان به انواع مختلف سلاح های جنگی دشمن در شرایط واقعی زندگی خط مقدم ایجاد شد. در ابتدا، قدرت واکنش عاطفی توسط ویژگی های ثانویه سلاح (به عنوان مثال، سر و صدا، ناگهانی ظاهر شدن) و ایده های روزمره مرتبط با آنها تعیین می شد. بعداً، با انباشته شدن تجربه، ترس از این یا نوع دیگری از سلاح به خطر واقعی این سلاح بستگی داشت. بنابراین، در ابتدا هواپیماهای دشمن ترس زیادی ایجاد کردند. بعدها، این واکنش ضعیف تر شد، زیرا تجربه نشان داد که اثربخشی حمله هواپیما به سربازان مستقر نسبتاً کم بود. اما ترس از آتش خمپاره به طور قابل توجهی افزایش یافت (Stouffer, 1949, vol. 2, p. 234 et al.).

احساسات و ارزیابی

در آغاز قرن نوزدهم. دبلیو فون هومبولت خاطرنشان کرد که زبان به عنوان یک فعالیت انسانی با احساسات نفوذ می کند. در حال حاضر، زبان شناسی دوباره به تدریس او روی آورده است که خواستار مطالعه زبان در ارتباط نزدیک با انسان بود. در پرتو این مفهوم، درک زبانی ابزارهای عاطفی سیستمی نیز کاملاً امکان پذیر است.

در هر زمان، مردم همان احساسات را تجربه کرده اند، تجربه می کنند و خواهند داشت: شادی، غم، عشق، غم. تجربه عاطفی عظیمی انباشته شده است. در این راستا، روانشناسان در مورد جهانی بودن احساسات صحبت می کنند، که فهرست آنها منعکس کننده تجربه جهانی انسان از درک فعالیت های ذهنی انسان است: "برخی از احساسات فردی پدیده های فرهنگی عمومی هستند که هم رمزگذاری و هم رمزگشایی تعدادی از عبارات احساسی هستند برای مردم در سراسر جهان، صرف نظر از فرهنگ، زبان یا سطح تحصیلات آنها یکسان است."

زبان تصویر آینه ای از جهان نیست، بنابراین، بدیهی است که دنیای احساسات و مجموعه ابزارهای زبانی که آنها را منعکس می کنند، نمی توانند کاملاً منطبق باشند.

بنابراین، با در نظر گرفتن حضور گروهی از عواطف پیشرو جهانی در تجربه عاطفی نوع بشر، می‌توان وجود معانی عاطفی جهانی را در معناشناسی واژگانی فرض کرد که ناشی از معناشناسی تأمل است، زیرا تجربه بشر در دانش احساسات، مانند هر بخش دیگر از جهان، در واحدهای زبانی ثابت است. در ادبیات زبانی، از عناوین مختلفی برای این احساسات جهانی استفاده می شود: احساسات غالب، احساسات کلیدی، لحن عاطفی، احساسات پیشرو یا اساسی و غیره. در عین حال، روانشناسان خاطرنشان می کنند که واژگان احساسات در زبان های مختلف بسیار دور از ذهن است. به همین ترتیب، اگرچه تجربه واحدی وجود ندارد که برای یک ملیت در دسترس باشد و برای ملیت دیگر وجود نداشته باشد، یعنی. احساسات به خودی خود جهانی هستند و ساختار گونه شناختی واژگان عاطفی در زبان های مختلف منطبق نیست، زیرا بازتاب آنها در هر زبان منحصر به فرد است.

واژگان عاطفی به طور سنتی با در نظر گرفتن مقولاتی مانند ارزشیابی، بیان، تصویرسازی، و ارتباط آن با ارزیابی بسیار نزدیک مطالعه می شود. ترکیبی از احساسات و ارزیابی ها ارتباط خود را از دست نمی دهد.

بنابراین، مقوله‌های احساسی و ارزشی قطعاً به هم مرتبط هستند، اما در مورد ماهیت پیوند آنها دیدگاه‌های متفاوتی وجود دارد.

بر اساس دیدگاه اول، ارزشیابی و عاطفه گرایی یک وحدت ناگسستنی است. بنابراین، به عنوان مثال، N.A. Lukyanova معتقد است: "ارزیابی، که به عنوان همبستگی یک کلمه با یک ارزیابی ارائه می شود، و احساسات مرتبط با عواطف، احساسات، دو جزء متفاوت معنا را تشکیل نمی دهند، بلکه یکی هستند." V.I. Shakhovsky نیز همین نظر را دارد. برعکس، ولف مولفه‌های «عاطفه» و «ارزیابی» را جدا می‌کند و آن‌ها را جزء و یک کل می‌داند.

موضع دیگر: مولفه های ارزشی و عاطفی، اگرچه همدیگر را فرض می کنند، اما متفاوت هستند. تفاوت بین این مؤلفه‌ها این واقعیت را تأیید می‌کند که زیرمجموعه‌های فردی پدیده‌های عاطفی با عملکرد ارزیابی به همان میزان مشخص نمی‌شوند. به گفته حامیان این موضع، ارزشیابی بودن به همان اندازه مشخصه واژگان عاطفی نیست. بنابراین، برای مدت طولانی پارامتر ارزشیابی واژگان عواطفی مانند "عشق"، "غم" را در نظر نمی گرفت، اما در سال های اخیر ماهیت ارزشیابی و کلمات مشابه مورد مطالعه قرار گرفته است. در نتیجه، انواع واژگان ارزشیابی شناسایی شدند: واژگان ارزشیابی عمومی مانند "پسندیدن / دوست نداشتن، تایید / عدم تایید"؛ اغلب کلمات ارزیابی کننده یا تفسیر "جنبه عاطفی" ارزشیابی کلمات، مانند "عشق"، "تحقیر". مورد دوم، همراه با روش ارزیابی، شامل تعیین عاطفه است.

به لطف تحقیقات بنیادی Wolf، Kubryakova، Telia، امروزه ما درک نسبتاً کاملی از سیستم ارزش های ارزیابی، از جمله ساختار ارزیابی واژگان احساسی داریم.

اگرچه این موضع که واژگان عاطفی شامل یک مؤلفه ارزشی در معنای خود است و ساختار ارزشیابی طبقات مختلف واژگان عاطفی یکسان نیست را می توان به طور کلی پذیرفته شد، انتخاب کلمات ارزشیابی به عنوان معیار اصلی هنگام انتخاب مواد واژگان احساسی، همانطور که توسط پیشنهاد شده است. N.V. Gridin، به نظر ما نامناسب است، زیرا ماهیت عملکردی ارزیابی متفاوت است. این در عدم تطابق بین گونه شناسی ارزیابی ها در آثار نویسندگان مختلف آشکار می شود.

احساسی بودن و بیانی بودن به روشی مشابه با هم متفاوت است. لغت شناسان انگلیسی (مثلا هورنبی یا فاولر)، با این حال، تفاوتی بین این مفاهیم قائل نیستند. بسیاری از مردم بر این باورند که بیانگر بودن همیشه به قیمت احساسات به دست می آید. این درک گسترده توسط مطالب خاصی رد می شود. داشتن یک مفهوم عاطفی تقریباً همیشه مستلزم بیان است، اما برعکس آن درست نیست.

منبع ناشناخته

جزء شناختی

به عنوان یک مؤلفه شناختی، دو شکل «مفهوم من» وجود دارد - واقعی و ایده آل.

«مفهوم من» واقعی، تصور فرد از خود، «آنچه هستم» است.

"من ایده آل هستم"" تصور یک فرد از خواسته هایش است: "آنچه که دوست دارم باشم." "خود ایده آل" منعکس کننده ویژگی هایی است که یک فرد دوست دارد داشته باشد، برای آنها ارزش قائل است و برای آنها تلاش می کند.

جزء عاطفی-ارزیابی

مؤلفه عاطفی-ارزیابی، هسته «مفهوم من» است که شامل عزت نفس، سطح آرزوها و نگرش به خود است.

میزان کفایت «مفهوم من» با کفایت عزت نفس فرد مرتبط است. اعتماد به نفسشخصیت ارزیابی فرد از خود، قابلیت ها، ویژگی ها و جایگاهش در میان افراد دیگر است. عزت نفس فرد به روابط او با اطرافیان، خلاقیت، خودخواسته بودن، نگرش نسبت به موفقیت ها و شکست ها بستگی دارد، در نتیجه عزت نفس بر اثربخشی فعالیت های فرد و رشد بیشتر او تأثیر می گذارد. نقطه شروع گزارش عزت نفس، تعامل اجتماعی است: روابط با افراد دیگر در فرآیند فعالیت و ارتباطات. با شناخت ویژگی های شخص دیگر، فرد اطلاعات لازم را دریافت می کند که به او امکان می دهد ارزیابی خود را انجام دهد. در آینده، ارزیابی از قبل تثبیت شده «من» دائماً توسط فرد با آنچه در افراد دیگر می بیند مقایسه می شود.

عزت نفس یک فرد می تواند کافی باشد (شخص خود را به درستی ارزیابی می کند) یا ناکافی (بیش از حد یا دست کم گرفته شده)، که بر سطح آرزوهای فرد تأثیر می گذارد.

سطح آرزوشخصیت - درجه دشواری اهدافی که شخص برای آن تلاش می کند و دستیابی به آن برای او جذاب و ممکن به نظر می رسد. سطح آرزوهای یک فرد هم تحت تأثیر پویایی موفقیت و شکست در یک فعالیت خاص و هم پویایی موفقیت ها و شکست ها در طول زندگی است. سطح آرزوها می تواند کافی باشد: یک فرد اهدافی را انتخاب می کند که با توانایی ها، مهارت ها و قابلیت های او مطابقت دارد، یا ناکافی است - بیش از حد یا دست کم گرفته شده است. سطح متورم آرزوها، زمانی که فرد اهداف بسیار پیچیده و غیرقابل تحقق برای خود تعیین می کند، نتیجه عزت نفس متورم فرد است. سطح پایین آرزوها نتیجه عزت نفس پایین یک فرد است.

مؤلفه تعیین کننده «مفهوم من» این است احترام به خود- نگرش تعمیم یافته یک فرد به خود، که با نسبت دستاوردهای واقعی او به سطح آرزوهای او مشخص می شود. عزت نفس یک فرد با میزان موفقیتی که به دست آورده است نسبت مستقیم و با سطح آرزوها نسبت معکوس دارد. سطح بالای عزت نفس، احساس راحتی در فرد ایجاد می کند و رشد سطح آرزوهای او را تحریک می کند. سطح پایین منجر به نارضایتی حاد از خود، تحریک عصبی و افسردگی می شود.

شکل گیری و توسعه «مفهوم من»»خودپنداره یک فرد نتیجه یک روند طولانی رشد است که از بدو تولد شروع می شود و در طول زندگی ادامه می یابد. یکی از توسعه‌یافته‌ترین نظریه‌های توسعه مرحله‌ای «مفهوم من» توسط روان‌شناس آمریکایی گوردون آلپورت ارائه شد.

1 مرحله اول احساس بدن شماست. نوزاد از خود به عنوان یک موجود مجزا آگاه نیست، بنابراین بین آنچه «مال من» است و آنچه «مال من نیست» تمایز قائل نیست. با این حال، در طول سال اول زندگی، نوزادان از بسیاری از احساسات ناشی از عضلات، تاندون ها، رباط ها و حواس داخلی آگاه می شوند. این احساسات مکرر خود بدن را تشکیل می دهند. در نتیجه، نوزادان شروع به تمایز خود از سایر اشیاء می کنند.

2- احساس هویت خود، کودک خود را مشخص و مهم ترین فرد می شناسد. مهمترین نقطه شروع برای پیدایش حس یکپارچگی و تداوم «من» در طول زمان نام خود کودک است. در 2-3 سالگی، با آموختن نام خود، کودک شروع به درک می کند که علیرغم همه تغییرات در رشد و تعامل او با دنیای خارج، همان فرد باقی می ماند.

3- شکل گیری عزت نفس. در ابتدا، عزت نفس خود را به عنوان احساس غرور نشان می دهد که کودک وقتی کاری را به تنهایی انجام می دهد احساس می کند. بنابراین، عزت نفس به انجام موفقیت آمیز برخی از وظایف توسط کودک بستگی دارد. بعدها، در سن چهار یا پنج سالگی، عزت نفس رنگ و بوی دیگری پیدا می کند. به رسمیت شناختن همسالان نیز منبع مهمی از عزت نفس جدید در دوران کودکی می شود.

4 گسترش مرزهای خود. در سن 4-6 سالگی، کودک شروع به درک می کند که او نه تنها بدن فیزیکی خود را دارد، بلکه عناصر مهمی از جهان اطراف خود از جمله افراد را نیز در اختیار دارد. در این دوره، کودکان یاد می گیرند که معنای «من» را درک کنند.

5 در سن 5-6 سالگی تصویر "من" شروع به شکل گیری می کند. این زمانی است که کودک شروع به یادگیری آنچه که والدین و دیگران از او انتظار دارند، می‌خواهد او را یاد بگیرد. در این دوره است که کودک شروع به درک تفاوت بین «من خوبم» و «من بد هستم» می کند. اهداف و آرزوهای یک فرد شروع به بازتاب انتظارات افراد مهم می کند.

6 (6 تا 12 سال) خود مدیریتی آگاهانه و منطقی. یک فرد در این مرحله از استدلال انتزاعی استفاده می کند و منطق را برای حل مسائل روزمره به کار می گیرد. کودک هنوز آنقدر به خود اعتماد ندارد که از نظر اخلاقی مستقل باشد. بلکه به طور جزمی معتقد است که همیشه حق با خانواده، گروه همسالان، مذهب، معلمان و دیگران است. این مرحله از رشد خود منعکس کننده انطباق قوی، اطاعت اخلاقی و اجتماعی است.

7 در نوجوانی، شکل گیری «مفهوم من»، یک حس کل نگر از «من» رخ می دهد (تعیین اهداف بلندمدت، پشتکار در یافتن راه هایی برای حل مشکلات مورد نظر، احساس اینکه زندگی معنا دارد. ). با این حال، حتی در بزرگسالی، این میل رشد می کند، زیرا مرحله جدیدی از جستجوی هویت خود، یک خودآگاهی جدید، در حال آشکار شدن است.

مرحله 8 با توانایی منحصر به فرد فرد برای خودشناسی و عزت نفس مرتبط است.