Lekcja w grupie seniorów w ogrodzie. Podsumowanie zorganizowanych działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej „Co jest dojrzałe w ogrodzie

  Natalya Asyutina
  Podsumowanie zorganizowanych działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej „Co jest dojrzałe w ogrodzie”

Podsumowanie zorganizowanych działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej

Motyw: „CO RIPEN W WAKACJI»

Cel: Stworzenie sytuacji rozwoju społecznego dla ustalenia transferu kształtów rysunku, kolorów, charakterystycznych cech znanych warzyw.

Zadania:

1. Tworzenie warunków do doskonalenia umiejętności pracy nad kompozycją obrazu - równomierne umieszczanie obiektów na całym arkuszu papieru;

2. Utwórz warunki dla przedmiotów, aby znaleźć odpowiednią wartość, rozmiar arkusza papieru;

3. Przyczyniaj się do prawidłowego malowania obiektów w kształcie szerokimi, zaokrąglonymi liniami, trzymając płaski pędzel;

4. Promowanie poszerzania słownictwa, mowy;

5. Zapewnij warunki do rozwoju fantazji i wyobraźni;

6. Stworzenie warunków do rozwoju twórczej interakcji między dziećmi i dorosłymi;

7. Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych.

Organizacja zajęć dla dzieci:

1. Komunikacja dziecka z osobą dorosłą;

2. Komunikacja dziecka z rówieśnikami;

3. Sztuka reżysera;

4. Badania aktywność.

Materiał: zdjęcia tematyczne z zdjęcia warzyw; trzy zdjęcia - warzywa są narysowane na kole, dwa z nich o nieregularnym składzie (na jednym warzywa są zbyt małe i położone daleko od siebie, z drugiej - przeciwnie, gwasz, akwarela, ołówki, papier, pędzle, modele warzyw, kapelusze z ilustracjami warzyw) .

Przebieg zajęć edukacyjnych

Etap organizacja działań edukacyjnych  obszar roboczy Aktywność nauczyciela Aktywność  dzieci Warunki psychologiczne i pedagogiczne

Prolog (organizacyjny  i moment motywacyjny)  Dzieci wchodzą do urządzonego studia, widzą przed sobą porozrzucane warzywa.

Nie wydaje się

Na stole są kapelusze warzyw F: Nie zwraca uwagę na warzywa.

F: Co tu się stało? Co o tym myślisz kto rozrzucił wszystkie warzywa?

F: Czy to nie wiem, czy jesteście rozproszeni?

(Nie wiem: Rozrzuciłem warzywa, zebrane  dużo warzyw do ich narysowania, pospiesznych i upadłych, mój kosz i pokruszony)

F: Pomagacie nie wiem, zbieracie warzywa?

F: Nie wiem, a ty wiesz, co Wasze warzywa zebrane w ogrodzie? Jak się nazywają?

Nie wiemNie,

F: W ogóle nie zna nazw warzyw, możemy mu pomóc?

F: Proponuję wszystkim, aby wybrali swoje ulubione warzywa (kapelusz)  i powiedz Dunno, jaki rodzaj warzyw i co to jest? (kształt, kolor itp.).

F: Chłopaki, gdzie ludzie uprawiają warzywa? (On ogrody kuchenne.)

F: Proponuję udać się do naszego warsztatu kreatywnego. Nie chodź z nami!

Dzieci siedzą na krzesłach Warunki manifestacji aktywności poszukiwawczej

Warunki rozwoju niezależności i inicjatywy. Warunki wspierające rozwój aktywności mowy, warunki dla dzieci do wyrażania swoich myśli.

Dźwięki muzyczne Dzieci chodzą do studia F: chłopaki tutaj jesteśmy w naszym studio.

F: Chłopaki, proponuję rozwiązać zagadki i pomóc Dunno dowiedzieć się więcej o warzywach, które zebrał.

P Może ktoś zna zagadki dotyczące warzyw?

(Proces określa kształt, kolor) –

Rośnie - w ziemi,

Znany - na całym świecie.

Często na stole

Obnoszony w mundurze.

Ziemniak -

Sto ubrań -

Wszystko bez łączników.

Kapusta -

Piękna dziewczyna

Siedzi w lochu

Pluć na ulicę.

Marchewka -

Trawa nad ziemią

Pod zmieloną bordową głową.

Burak -

Niech wszyscy płaczą,

Chociaż nie jest wojownikiem, ale ...

Ona jest królową wszystkich warzyw,

Jego wartość jest dumna.

Z daleka jak melon

Czerwona piłka też jest niesamowita.

Dynia -

Zdarza się, dzieci, inne -

Żółty, ziołowy i czerwony.

Potem płonie, a potem jest słodki,

Musisz poznać jego zwyczaje.

A w kuchni - głowa przypraw!

Zgadłeś? To jest ...

W rosną w ogrodzie.

A kiedy ja dojrzewać,

Ugotuj ze mnie pomidora

W zupie

I tak jedzą.

Pomidory -

W lecie - w ogród,

Świeża zieleń

A zimą - w beczce,

Silny, słony.

F: Więc pomogliśmy Nie wiem.

Nie wiem, teraz wiesz, jakie warzywa zdobyłeś ogród.

Warunki wspierające rozwój aktywności mowy.

Główna część Według liczby dzieci zorganizowane miejsca pracyna których znajdują się płyty, materiały do ​​pracy. F: zaprasza dzieci do pracy. Dzisiaj każdy narysuje na okrągłym talerzu cztery lub pięć warzyw, które chcą, ale po to, by każdy mógł zrozumieć ich kształt i kolor, jakiego rodzaju są one warzywami. Teraz pokażę ci trzy zdjęcia. Dwóch z nich pomalowało Nie wiem, a jeden ja. I zgadnijcie, jakie obrazy nie wiem, a co przyciągnęły mnie. Który rysunek najbardziej ci się spodobał? Dlaczego? Dlaczego faceci nie lubili zdjęć Dunno?

F: prowadzi dzieci w prawo obraz warzyw(Brzydkie, jeśli małe obiekty są narysowane na dużym arkuszu, a nawet daleko od siebie. Brzydkie, jeśli obiekty są duże i narysowane blisko siebie i nie ma między nimi wolnej przestrzeni. niedaleko od siebie i między nimi jest wolna przestrzeń (Ołówek) F: Następnie powinieneś przypomnieć dzieciom, że będą malować warzywa nie w prostych szerokich pasach, ale w kształcie, to znaczy będą powtarzać kształt warzywa. Ogórek o owalnym kształcie i musi być pomalowany wydłużonymi łukami. (może pokazać, czy dzieci zapomniały o tym przyjęciu). Buraki są okrągłe i trzeba je pomalować półkolistymi szerokimi liniami, trzymając płaski pędzel. Przy takiej farbie dzieci nie wychodzą poza obrys obrazu (Na przykład). Warunki rozwoju niezależności i aktywności. Warunki manifestacji aktywności wyszukiwania

F: prosi dzieci, aby wybrały warzywa i pięknie umieściły je na talerzu. Postaraj się, aby ich rysunki wyglądały jak rysunek ołówkiem. W procesie rysowania nauczyciel doradza przedstawiać, działający pędzelek, ogonki, działki warzyw, resztki wierzchołków marchwi, buraki. Wykonuj działania, wykazuj niezależność, aktywność, wybierając kolor, kształt, orientację na kartce papieru Warunki dla rozwoju niezależności i aktywności. Warunki manifestacji aktywności wyszukiwania, interakcji.

F: określa, co robią, jaki wynik chcą uzyskać. Warunki wsparcia (rozwój aktywności mowy)

Zakończenie klasy P: Pod koniec lekcji poproś dzieci, aby spojrzały na swoje rysunki i wskazały te, na których warzywa różnią się kolorem i kształtem. Zaznacz te prace, na których warzywa są przedstawionektóre nie znajdują się na innych rysunkach, takich jak bakłażan itp. Następnie ponownie ustaw „Rysunek”  Ołówek i proponuję umieścić obok niego prace, na których tak samo pięknie znajdują się warzywa (między warzywami jest wolna przestrzeń, niedaleko od siebie). Ta technika rozwija umiejętności samoświadomości u dzieci.

F: Oferuje wynikową pracę, aby umieścić obok Ołówek i zorganizować wystawę warzyw.

F: Chłopaki, pomogliśmy ci Nie wiem uporządkować  gdzie są jakieś warzywa i jak rysować, malować je. Muszę wrócić do przedszkola, a na pamiątkę naszej lekcji daję ci prezenty, kapelusze, możesz się nimi bawić i. Warunki interakcji dzieci ze sobą. Warunek interakcji z nauczycielem.

Publikacje na ten temat:

Podsumowanie działań edukacyjnych zorganizowanych w grupie przygotowawczej „Śladami jesieni”  Miejski przedszkole budżetowe przedszkola nr 2 ogólnego typu rozwijającego się wsi Askino okręgu miejskiego Askinsky.

Podsumowanie zorganizowanych działań edukacyjnych na temat FEMP w grupie przygotowawczej  Temat: „Chroń kapitana Nemo przed piratami” (w ramach tygodnia tematycznego „Nasza armia”) Cel: Stworzenie sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci.

Cel: ćwiczenie dzieci w modelowaniu i projektowaniu materiałów budowlanych i części projektantów. Zadania: Utrzymuj naukę tworzenia.

Podsumowanie zorganizowanych działań edukacyjnych na temat zapoznania się ze światem społecznym w grupie przygotowawczej „Gospodarstwo”  Cel: 1. Zainteresowanie zawodem rolnika. 2. Poszerzyć postrzeganie pracy rolnika 3. rozwijać szacunek dla rolnictwa.

Podsumowanie zorganizowanych działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej  Temat: Przygotowanie do wprowadzenia pojęć „prawda” i „fałsz”. Cel: zapoznanie się z prawdziwymi i fałszywymi stwierdzeniami; nauczyć się podświetlać właściwości.

Podsumowanie zorganizowanych działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej do baśni „Gęsi-łabędzie”  Cel: Formowanie u dzieci w wieku przedszkolnym zainteresowania podstawowymi pojęciami matematycznymi poprzez zabawę materiałem rozrywkowym. Edukacyjna.

  Streszczenie zorganizowanych działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej Przedszkole MBDOU przedszkole №34 „Złoty klucz” Mazina.

Podsumowanie zorganizowanych działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej „Podróż do przeszłości książki”  Treść programu: Zadania edukacyjne: zapoznanie dzieci z historią tworzenia i wytwarzania książki; pokaż, jak książka została przekształcona.

Podsumowanie zorganizowanych działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej „W poszukiwaniu skarbu piratów”  Cele: edukacyjne: 1. Ćwiczenie w znajdowaniu liczb sąsiadów 2. Poprawa umiejętności liczenia w ciągu 20 lat; 3. Ćwicz w pomiarach.

Podsumowanie zajęć na temat zorganizowanych działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej „Złam słońce”  Cele programu: konsolidacja wiedzy o dzieciach, uzyskanej w klasie z matematyki: konto w nawach 10, poprzedni i kolejny numer; umiejętność

Biblioteka obrazów:

  LISTA KLAS

1. Rzeźbienie. „Marchewki i buraki”.
   2. Rzeźbienie. „Jabłko, gruszka i śliwka”.
   3. Aplikacja. „Pomidory”.
   4. Zastosowanie. „Jabłka i gruszki”.
   5. Rysowanie. „Co jest dojrzałe w ogrodzie?”
   6. Rysowanie. „Co jest dojrzałe w ogrodzie?”
   7. Lekcja tematyczna. „Kiść winogron”.
8. Zapoznanie się ze sztuką - oglądanie martwych natur.
   9. Rzeźbienie (wspólna praca dwójki dzieci). „Martwa natura z warzyw i owoców”.
   10. Gra dydaktyczna „Podnieś kolor i cień”.
   11. Wniosek. „Zgadnij kolor warzyw i owoców”.
W pętli:
   2 zajęcia rysunkowe
   3 klasy modelowania
   3 klasy w aplikacji,
   1 lekcja tematyczna (rysunek, aplikacja),

   1 lekcja - gra dydaktyczna.

  SESJA 1
PAIL. „CARROT AND BEET”

   Naucz się komunikować różnice w kształcie warzyw i cech buraków i marchwi, rzeźbić podstawowy kształt warzyw za pomocą całej szczotki, obiema rękami i opracować szczegóły palcami.
   M a ter i l.
   Na tutorze warzywa: marchewki i buraki - naturalne lub manekiny; kawałek gliny do częściowego wyświetlania metod modelowania. U dzieci, gliny lub gliny, deski, stosy.
   H o d a n i t i.
   Nauczyciel pokazuje dzieciom warzywa. Pyta, jak się nazywają.
   - Dzieci, porównajmy marchewki i buraki i dowiedzmy się, jak różnią się od siebie i jak wyglądają. Będę nazywać znaki marchewki, a wy wszyscy - znaki wywoławcze buraków.
   - Marchewka jest długa, a buraki? (Round.) Marchew ma ogon, a buraki? (Too.)
   - Czy marchewki mają zaokrąglony wierzchołek i buraki? (Too.)
   - Marchewka gładka i buraki? (Too.)
   - Więc najważniejsze, że marchewki różnią się od buraków, jest to, że jest to inna forma.
   - Dzieci, już wiecie, że aby stworzyć jakiś przedmiot, musicie najpierw stworzyć oryginalną formę.
   Nauczyciel pokazuje zmyśloną butlę i kulę.
   - Zgadnij, jaką formę rzeźbię marchewki i od jakich buraków? Dlaczego tak myślisz? Uformowałem te formy dłońmi, a palcami uformowałem ogon buraka. Zobacz, jak stopniowo ściągam ogon palcami. Na początku jest gruby, ale potem staje się cieńszy. A jak rzeźbić ogon marchewki? Kto może pokazać?
   Zanim dzieci zaczną modelować, nauczyciel pyta, gdzie zacząć pracę. (Podziel glinę na dwie części i uformuj dwie oryginalne formy - cylinder i kulkę).
   W trakcie lekcji zastanawiał się, jakie metody dzieci wyrzeźbiają marchewki i buraki, aby stopniowo zapamiętywały nazwę różnych metod modelowania ( toczyć się między palmami, rzuć piłkę, opóźnij i wyostrz końcówkę).
   Dzieciom należy przypomnieć, że marchewki i buraki są gładkie, więc trzeba wygładzić powierzchnię palcami.
   Możesz zaoferować dzieciom stos ciągnionych rowków w marchewce, wyrzeźbić resztki szczytów na wierzchołkach marchwi i buraków.
Pod koniec lekcji dzieci mogą umieścić marchewkę na jednym talerzu, a marchewkę na drugiej. Następnie, razem z nauczycielem, wybierz kilka produktów najbardziej podobnych do próbek.

  SESJA 2
PAIL. „APPLE, PEAR AND DRAIN”

PROGRAMOWANIE.
   Nauczenie, jak komunikować się w modelowaniu różnic w kształcie i wielkości owoców; kontynuuj uczenie dzieci rzeźbienia podstawowej formy przedmiotu rękami obu rąk i opracowywania szczegółów palcami, użyj stosu, aby narysować szczegóły owocu.
   M a ter i l.
   Nauczyciel ma kosz z jabłkiem, gruszką i śliwką (manekiny lub modne próbki); koperta z trzema opisami zagadek; kawałek gliny, aby pokazać, jak zrobić gruszki, stos; misia W dzieciach glina, stosy, deski.
   H o d a n i t i.
   Nauczyciel mówi: „Dzieci, poznałam niedźwiedzia. Dał ci ten kosz i kopertę. Co ciekawe, co jest w kopercie? ”Wyciąga trzy karty z opisami zagadek i małą notatką. Czyta: „Witajcie, dzieci! Spróbuj odgadnąć trzy owoce opisu. Jeśli zgadniesz, dowiesz się, że dzisiaj będziesz rzeźbić w klasie. Pod koniec zajęć przyjdę zobaczyć, czy zgadłeś moje zagadki. ”
   1. zagadka. Ten owoc jest okrągły lub raczej kulisty. Na jej szczycie znajduje się małe zagłębienie, z którego rośnie cienki ogonek. Poniżej jest też mała depresja. (Apple.)
   Nauczyciel zaprasza jedno z dzieci do znalezienia rozwiązania do koszyka i pokazania go wszystkim. Pyta, czy zagadka jest poprawnie odgadnięta. Pokazuje jabłko ze wszystkich stron.
   2. zagadka. Dolna część tego owocu jest jak jabłko, ale w górę owoc jest zwężony. Jego wierzchołek jest zaokrąglony. Podobnie jak jabłko, ma łodygę na szczycie i małe zagłębienie na dole. (Gruszka.)
   Gdy nauczyciel dzwoni, drugie dziecko znajduje odpowiedź w koszu i pokazuje ją dzieciom. Wskazuje wszystkie opisane cechy gruszki.
   3. tajemnica. „Ten owoc jest mniejszy niż jabłko i gruszka. A jego forma jest zupełnie inna. Wygląda jak jądro, a od góry do dołu jest płytki rowek. (Śliwka.)
   Trzecie dziecko pokazuje śliwkę, na niej rowek.
   „Zgadliśmy zagadki i rzeźbiliśmy teraz…” - mówi nauczyciel. Dzieci nazywają owoce - jabłko, gruszka i śliwka.
   Nauczyciel pyta, co należy zrobić najpierw (podziel glinę na trzy części). „Czy te kawałki są tej samej wielkości?” Które owoce będą wymagały największego kawałka, dla którego kawałek jest nieco mniejszy i dla którego kawałek jest jeszcze mniejszy? Sam ukształtujesz jabłko i śliwkę, ale pokażę ci, jak zrobić gruszkę.
Pokazuje metody rzeźbienia gruszki: zwiń kulkę, stopniowo wyciągnij palcami, wyciągnij ją, wygładź palcem. Podkreśla, że ​​przejście od dołu do góry powinno być płynne.
   Nauczyciel pokazuje stos i pyta, co można przedstawić na owocu z jego pomocą (rowek na śliwce, małe zagłębienie w jabłku i gruszy).
   Zaprasza dzieci do rzeźbienia trzech owoców o różnym kształcie i rozmiarze. W procesie modelowania, jeśli jest to wymagane, pokazuje poszczególne modele owoców lub próbek. Przypomina, że ​​powierzchnia owocu jest gładka, więc trzeba ją wygładzić palcami, aby nie były widoczne małe pęknięcia i nierówności na produktach sztukateryjnych. Zachęca dzieci do formowania cienkich łodyg w owocach. Zaleca się grupowanie gotowych produktów, umieszczanie ich obok siebie.
   Pod koniec sesji pojawia się niedźwiedź i pyta, czy dzieci domyśliły się jego zagadek. Nauczyciel sugeruje samemu niedźwiedziowi, aby przyjrzał się pracy dzieci i ustalił, czy zagadki są poprawnie odgadnięte. Niesie niedźwiedzia wzdłuż stołów i ocenia prace dzieci w jego imieniu. Albo niedźwiedź może poprosić dzieci, aby pokazały mu pierwszą odpowiedź (dzieci pokazują jabłko), a następnie drugą i trzecią (dzieci pokazują gruszkę, śliwkę).

  SESJA 3
ZASTOSOWANIE. „POMIDORY”

PROGRAMOWANIE.
   Kontynuuj uczenie dzieci wycinania okręgów z kwadratów zgodnie z rozmiarem oryginalnego kształtu; rozwijać gładkie i spójne ruchy obu rąk; Określ kolor przez dojrzałość pomidorów i umieść warzywa na papierze w rzędzie od niedojrzałych do dojrzałych.
   M a ter i l.
   Obraz nauczyciela pomidorów w różnych stopniach dojrzałości lub naturalnych pomidorów; dwa papierowe kwadraty, aby pokazać metody cięcia kół; charakter gry Nie wiem. Dzieci mają trzy kwadraty koloru zielonego, żółto-różowego i czerwonego, różniące się od siebie o 1 - 1,5 zobaczw rozmiarze; małe ciemnozielone paski papieru do cięcia łodyg i działek, arkusz papieru w postaci wydłużonego prostokąta (około 7–8 x 20–22 zobacz) do przyklejania obrazów; pudełka na nożyczki, klej, niskie wykończenia.
   H o d a n i t i.
   Ustalenie celu lekcji i wyjaśnienie, jak wykonać zadanie, odbywa się w formie dialogu z postacią gry.
   Jest tam Dunno z trzema obrazami pomidorów na kartonowych kartkach lub trzy naturalne pomidory w torbie.
   W około z p i t b. Co nam przyniosłeś, Dunno?
N ozn i y do i. Mój przyjaciel Pencil dał mi trzy zdjęcia z warzywami o różnych kolorach i powiedział, że to jedno i to samo warzywo. (Umieszcza zdjęcia na stojaku.) Ale są zupełnie inne i różnią się od siebie nie tylko kolorem, ale także rozmiarem. Dzieci, możecie przekonać się na własne oczy, że to warzywo jest zielone i małe, a to ... (Dzieci nadal charakteryzują drugie i trzecie warzywa.)
   W około z p i t b. Dzieci, zgadliście, jakie są te warzywa? Jak się nazywają? Dlaczego różnią się kolorem i rozmiarem?
   Po udzieleniu odpowiedzi dzieciom potwierdza, że ​​zdjęcia pokazują pomidory w różnych stopniach dojrzałości: mały zielony pomidor - niedojrzały, żółto-różowy pomidor dopiero zaczyna dojrzewać, a duży czerwony pomidor jest dojrzały.
   W około z p i t b. Nie wiem! Chociaż wszystkie pomidory różnią się kolorem i rozmiarem, ale mają coś wspólnego. Co to jest?
   Dunno nie potrafił odpowiedzieć, że dla wszystkich pomidorów powszechny jest ich wspólny kształt. Dzieci pomagają Nie zauważać tego. Nauczyciel zaprasza ich, aby pokazali, jaką formę źródłową (puste) wycinają małego pomidora, większego pomidora i dużego pomidora.
   Przypomina i pokazuje techniki cięcia kół z kwadratów. Jednocześnie podkreśla, że ​​trzeba użyć całej powierzchni kwadratu, aby pomidory okazały się pożądane. Zwraca uwagę dzieci i gładkość zaokrąglania narożników placu. Wskazuje na potrzebę skoordynowanej pracy obu rąk.
   Aby ponownie pokazać metodę cięcia koła, możesz zaprosić dziecko.
   Dunno mówi: „Kiedy dzieci wycinają wszystkie trzy pomidory, niech przyklejają je do tego szerokiego paska papieru, aby można było zobaczyć, jak pomidory stopniowo rosną i dojrzewają” (zadanie problemowe).
   W procesie szkolenia nauczyciel zapewnia indywidualną pomoc w opanowaniu technik cięcia kół. Dla tych, którzy chcą, oferuje cięcie z ciemnozielonych pasków działek z ogonkami na pomidory.
   Dzieci samodzielnie układają pomidory w rzędzie w odpowiedniej kolejności.
   Pod koniec lekcji Dunno sugeruje, że dzieci umieszczają w górnym rzędzie stoiska (górna półka deski) te aplikacje, w których pomidory są wklejane podczas dojrzewania w ogrodzie. Następnie prosi o znalezienie wśród tych aplikacji tych, w których pomidory są prawidłowo umiejscowione nie tylko w kolorze, ale także w rozmiarze.
   Następnie dzieci odsłaniają pozostałe aplikacje (z niewłaściwym rozmieszczeniem pomidorów) i szukają najbardziej okrągłych i gładkich obrazów spośród wszystkich prac.
Należy powiedzieć, że niektóre dzieci nauczyły się już, jak wykonać gładkie zaokrąglone nacięcie, podczas gdy inne również się tego nauczą. Nie dziękuję dzieciom za pomoc w ustaleniu, jak pomidory od początku dojrzewają do pełnej dojrzałości.

  SESJA 4
ZASTOSOWANIE. „JABŁKA I GRUSZKI”

PROGRAMOWANIE.
   Aby stworzyć zdolność do przekazywania różnicy w postaci jabłka i gruszki; wyciąć gruszki, przenosząc cechy ich kształtu (lekko zaokrąglone na dole, zwężone na górze, końcówka mocno zaokrąglona); naprawić w mowie dziecięcej nazwy odcieni zieleni i żółci (jasnozielonyi ciemnożółty);w pracy zespołowej z osobą dorosłą, ćwicz w innym układzie (umiejscowienie) owoców w wazonach.
   M a ter i l.
   Dozorca ma jabłko i gruszkę wyciętą z papieru; ciemny żółty prostokąt, aby pokazać, jak wyciąć gruszki. Dla każdej grupy dzieci od trzech do czterech osób tekturowy karton z niskim wazonem wklejonym na nim, którego górna krawędź nie jest zapieczętowana. Dzieci mają do wyboru czerwone, żółte i jasnozielone kwadraty (około 5x5 cm)do cięcia jabłek i jasnozielonych i ciemnożółtych prostokątów (około 7x5 cm)do cięcia gruszek; nożyczki, klej, frędzle; dodatkowy materiał: wąskie zielone paski papieru, pudełka na skrawki.
   H o d a n i t i.
   „Czy słyszałeś wiadomości? - pyta nauczyciel. - Nasze lalki i misia postanowiły otworzyć sklep FRUIT. Dostarczyli już towary. Ale nie mogą otworzyć sklepu, ponieważ nie zaprojektowali jeszcze wizytówki. Poprosili mnie o pomoc. Kroiłem i przyklejałem duże, niskie wazony na owoce. To są (Pokazuje.) A wy, dzieci, proszę, wykonajcie najważniejszą część pracy - pokrójcie owoce: jabłka i gruszki. Jak wyciąć „jabłka, ty, oczywiście, zgadnij siebie, ale jak wyciąć gruszkę, musisz się nauczyć. Najpierw porównajmy kształt jabłka i gruszki”.
   Nauczyciel pokazuje cięte jabłko i gruszę, porównuje kształt owoców. Zauważa, że ​​dolna połowa gruszki jest jak jabłko, a górna stopniowo zwęża się. Wierzch gruszki jest zaokrąglony. Pyta, z której początkowej formy - kwadratu lub prostokąta - trzeba wyciąć gruszkę; jaki kolor ma gruszka. Zaprasza dzieci do pokazania oryginalnej formy, z której wycinają ten owoc.
Nauczyciel pokazuje i wyjaśnia techniki cięcia gruszki: „Powinieneś zacząć wycinać gruszkę od dolnej połowy. Zaokrąglij dwa dolne rogi prostokąta (zaczynając od lewego rogu), a następnie stopniowo zwężaj się i przycinaj do środka górnej części prostokąta. U góry zaokrąglaj i rozszerzaj kształt od dołu (możesz pokazać cięcie gruszki zaczynając od góry). ”
   Pokaz jest powtarzany dwukrotnie. Pierwsze techniki cięcia są pokazywane w zwolnionym tempie, drugi raz - w zwykłym trybie. Następnie nauczyciel prosi dzieci, aby pokazały palcem lub tylnym końcem pędzla, w jaki sposób wyciąć gruszkę nożyczkami. Można to zrobić w ramach wymowy chóralnej wraz z nauczycielem: „Zaczynamy zaokrąglać lewy dolny róg ...” itd. Następnie nauczyciel pyta, jakie są kolor jabłek i gruszek, i sugeruje, aby każde dziecko pocięło kilka owoców (od dwóch do pięciu).
   Podczas lekcji należy skupić się na cięciu technik zaokrąglonych kształtów. Zatwierdzić te dzieci, które wyciąć kilka gruszek. Powiedzieć, że te dzieci próbują nauczyć się ciąć owoce o złożonym kształcie. Upewnij się, że dziecko używa całej powierzchni oryginalnej formy. Aby przypomnieć, że powinieneś przeciąć niskie pudełko, aby kawałki papieru nie zaśmiecały miejsca pracy.
   Pod koniec pracy możesz postawić wazon na stole dla trzech lub czterech dzieci, aby razem pięknie położyły w nim rzeźbiony owoc. Ostrzeż ich, aby nie spieszyli się do natychmiastowego przyklejania owoców, ale najpierw wypróbowali kilka opcji lokalizacji. Weź aktywny udział w dyskusji na temat kompozycji z grupami dzieci, ale nie tłum ich inicjatywy.

Rys. 1

Przed rozpoczęciem pracy należy zwrócić uwagę dzieci na fakt, że górna krawędź wazonu nie jest zapieczętowana i powiedzieć, że niższe owoce powinny być lekko popchnięte nad tą krawędzią wazonu i umieszczone blisko siebie; nie ma znaczenia, że ​​poszczególne owoce mogą częściowo otaczać sąsiednie. Jeśli zajdzie taka potrzeba, pomóż dzieciom rozdzielić pracę między sobą. Niektórzy mogą rozmazywać formy klejem, inni przyklejają je, a jeszcze inni wycinają kilka zielonych liści, rysują piórem i znacznikami na łodydze. Pod koniec lekcji możesz „zaprosić” lalki i wręczyć im gabloty dla sklepu. Jednocześnie, aby podkreślić kolektywny charakter pracy dzieci - każdy wykonał część pracy: pracowali razem nad rozmieszczeniem owoców w wazonach, w wyniku czego powstały duże, piękne gabloty.

  SESJA 5
RYSUNEK. „CO ZNACZYŁO W MIEŚCIE”

PROGRAMOWANIE.
Nauczać, jak przekazywać kształt, kolor i cechy warzyw; do pracy nad kompozycją obrazu - aby równomiernie umieścić obiekty na całym arkuszu papieru, pozostawiając między nimi trochę wolnego miejsca, aby znaleźć wartość dla obiektów odpowiadających rozmiarowi tego arkusza papieru; malować przedmioty w kształcie szerokimi, zaokrąglonymi liniami, trzymając płaski pędzel.
   M a ter i l.
   Opiekun ma zdjęcia tematyczne z wizerunkami warzyw: pomidor, ogórek, marchew, rzepa, burak, rzodkiewka, bakłażan, cebula; trzy zdjęcia - warzywa są narysowane na kole, dwa z nich o nieregularnym składzie (na jednym warzywa są zbyt małe i położone daleko od siebie, z drugiej - przeciwnie).
   H o d a n i t i.
   Nauczyciel umieszcza na tablicy tematy zdjęć z obrazami różnych warzyw. Sugeruje dzieciom, aby nadali kształt i kolor warzyw (jest to pomarańczowa marchewka, jest to okrągły czerwony pomidor, jest to okrągły ciemny czerwony burak - itd.).
   - Gdzie ludzie uprawiają warzywa? (W ogrodach.) Dzisiaj każdy narysuje na okrągłym talerzu cztery lub pięć warzyw, które chce, ale tak, aby każdy mógł zrozumieć przez swój kształt i kolor, jakie są warzywa.
   - Teraz pokażę ci trzy zdjęcia. Dwa z nich są narysowane jako Dunno, a jeden - drugi wesoły mały człowiek - Ołówek. I zgadnij, jakie obrazy nie wiem, a co - ołówek.

Rys. 2

Umieszcza te rysunki przed dziećmi. Po odpowiedzi dzieci pytają, jaki rysunek najbardziej im się spodobał i dlaczego. W końcu wszystkie zdjęcia warzyw są dobrze narysowane. Dlaczego faceci nie lubili zdjęć Dunno? Potwierdza: aby obraz był piękny, ważne jest, aby prawidłowo umieścić przedmioty na kartce papieru. Brzydkie, jeśli małe przedmioty są rysowane na dużym arkuszu, a nawet daleko od siebie. Jest brzydki także wtedy, gdy obiekty są duże i narysowane blisko siebie i nie ma między nimi wolnej przestrzeni. Najlepiej jest, gdy obiekty znajdują się na całym arkuszu papieru, blisko siebie, a między nimi jest wolne miejsce. Tak jak ołówek namalowany.
   Następnie powinniśmy przypomnieć dzieciom, że będą malować warzywa nie w prostych szerokich pasach, ale w formie, tj. powtórz kształt warzywa. Ogórek ma kształt owalny i należy go pomalować wydłużonymi łukami (można pokazać, jeśli dzieci zapomniały tę technikę). Buraki są okrągłe i trzeba je pomalować półkolistymi szerokimi liniami, trzymając płaski pędzel. Przy takiej farbie dzieci nie wychodzą poza obrys obrazu.
Po zakończeniu ogłoszeń nauczyciel prosi dzieci, aby wybrały warzywa i pięknie umieściły je na talerzu. Postaraj się, aby ich rysunki wyglądały jak rysunek ołówkiem. Usuwa korzyści dydaktyczne.
   W procesie rysowania nauczyciel radzi przedstawić, działając za pomocą pędzla, ogonkami, działkami warzywnymi, wierzchołkami marchwi i buraków.
   Pod koniec lekcji możesz poprosić dzieci, aby spojrzały na swoje rysunki i wskazały te, na których warzywa różnią się kolorem i kształtem. Zaznacz te prace, które przedstawiają warzywa, które nie znajdują się na innych rysunkach, na przykład bakłażan itp. Następnie ponownie ustaw „rysunek” ołówka i zaproponuj umieszczenie prac, na których znajdują się warzywa, tak pięknie (na całym arkuszu, blisko siebie) od siebie, między warzywami jest wolna przestrzeń). Ta technika rozwija umiejętności samoświadomości u dzieci.

  SESJA 6
RYSUNEK. „CO ZNACZYŁO W OGRODZIE”

PROGRAMOWANIE.
   Nauczać przekazywać na figurze charakterystyczny kształt i kolor znanych owoców rosnących w naszych ogrodach i na południu; kontynuować rozwijanie umiejętności kompozycji (równomierne rozmieszczenie przedmiotów na całej kartce papieru); rozwinąć umiejętność pracy nad planem (z wyprzedzeniem, przed rozpoczęciem pracy, mentalnie przedstawić treść swojego rysunku); kontynuować rozwijanie umiejętności malowania ołówkiem: w jednym kierunku z ciągłymi ruchami bez przerw, bez wychodzenia z konturu, z jednolitym umiarkowanym naciskiem.
   M a ter i l.
   Nauczyciel ma zdjęcia tematyczne z obrazami owoców: jabłko, gruszka, śliwka, wiśnia, pomarańcza, cytryna, banan, granat, winogrona; kartka papieru w formie koła, na której pomarańczowa, granatowa, kiść winogron jest obrysowana kolorowymi kredkami (pomarańczowy, czerwony, fioletowy lub niebieski); skorzystaj z klasy 5 o innym składzie rozmieszczenia warzyw. U dzieci kartki papieru w formie koła o średnicy 16 - 18 zobacz, pudełka z kolorowymi kredkami 12-18 kolorów.
   H o d a n i t i.
   Umieść zdjęcia owoców przed dziećmi, podzielone na dwie grupy.
Zaoferuj dzieciom nazwy owoców znajdujących się w górnym rzędzie (jabłko, gruszka, wiśnia, śliwka), a następnie nazwij owoce z dolnego rzędu (cytryna, pomarańcza, granat, banan, winogrona). Powiedz: „Dzieci, zgadnijcie, dlaczego podzieliłem owoc na dwie grupy”. Posłuchaj odpowiedzi i potwierdź odpowiedź, w której nazywa się znak grupowania owoców - miejsce, w którym rosną. Aby powiedzieć, że niektóre owoce dobrze rosną w naszym klimacie, inne mogą rosnąć tylko na południu, ponieważ potrzebują więcej ciepła i więcej słonecznych dni do dojrzewania niż na naszych krawędziach. Południowe owoce są dostarczane do nas samolotami, samochodami i wagonami chłodniczymi oraz lodówkami.
   Pokaż dzieciom okrągłą kartkę papieru i wyjaśnij: „Dzisiaj będziesz rysować owoce na talerzach. Ktokolwiek chce, rysuje jakieś południowe owoce, a ktokolwiek chce, przedstawi owoce rosnące w naszych ogrodach. Aby Twoje rysunki były piękne, pamiętaj, jak umieszczać obiekty na kartce papieru. Nie w sposób, w jaki Dunno to zrobił, ale w sposób, w jaki posiadały warzywa Ołówek (skorzystaj z lekcji 5). Spójrz na moją łamigłówkę i zgadnij, jakie owoce postanowiłem narysować. Na moim zdjęciu tylko kontury owoców są przedstawione w kolorze, który je maluję. ”
   Gdy dzieci odpowiedzą, że rysują się południowe owoce: pomarańczowy - pomarańczowy ołówek, granat - czerwony, szczotka z winogron - fioletowy, powiedz: „Proponuję, abyś nie rysował każdego owocu od razu, ale przedstawiał swoje plany w zarysie. I zgadnę po twoich konturach, jakie owoce rysujesz. Pomyśl, zdecyduj i zacznij rysować. ”
   O technice malowania pracować w procesie radzenia sobie z dziećmi, które jej potrzebują. Metody malowania z objaśnieniem zasad pokazują w jego układance rysunkowej. Kiedy dzieci rysują kontury owoców, zwróć uwagę na przeniesienie ich kształtu („Nie można zgadnąć - czy ten żółty zarys gruszki lub cytryny?”). W razie potrzeby zwróć uwagę dzieci na kształt konkretnego owocu pokazanego na zdjęciu. Skup się na rozmieszczeniu owoców na talerzu. Zgodnie z ich konturami „zgadnij” treść obrazu.
   Pod koniec lekcji poproś dzieci, aby umieściły talerze z południowymi owocami na górnej półce deski, a talerze z owocami, które na nich rosną - na dolnej półce. Lub ułóż zdjęcia w dwóch rzędach na stole. Możesz pokonać oglądanie rysunków dzieci - zorganizować grę na wystawie-wystawie lub w kawiarni. Poprzez sytuacje w grze, podkreśl zdjęcia z pięknym układem owoców na talerzach, z owocami o różnych kolorach.

  SESJA 7
STUDIUM TEMATYCZNE. „WEGETACJA WINO”

PROGRAMOWANIE.
   Nauczać, jak przekazać formę kiści winogron na rysunku lub aplikacji (w opcji dzieci) bez pokazywania dróg obrazu; kształtować zdolność do samodzielnego wyboru koloru winogron (jasnozielony lub fioletowy); naprawić sposoby rysowania i sposoby cięcia okrągłych kształtów.
   M a ter i l.
   U nauczyciela znajdują się zdjęcia tematyczne z wizerunkiem pęczka jarzębiny i kiści winogron oraz reprodukcja obrazów K. Bryullova „Dziewczyna zbierająca winogrona” i Murillo „Chłopcy z melonem i winogronami”. Niektóre dzieci mają gwasz i miękkie szczotki, inne mają jasnozielone i fioletowe paski, nożyczki, klej; Dodatkowo, dla tych, którzy chcą przygotować zielone kwadraty do cięcia liści winogron, prostokątne arkusze papieru są lekko przyciemniane lub „marmurowe” (2 - 3 jasne kolory farb wodnych).
   H o d a n i t i.
   Zwróć się do dzieci: „Dzieci, pokażę wam dwa zdjęcia, a wy zgadujecie, co dzisiaj przedstawimy”. Aby umieścić przed dziećmi zdjęcie K. Bryullova „Dziewczyna zbierająca winogrona”. Aby powiedzieć: „Artysta przedstawił dziewczynę, która podniosła się na palcach i odrywa dużą ciemnoniebieską kiść winogron. Drugą ręką trzyma sukę. W pobliżu jej ramienia wisi szeroki kosz wypełniony poszarpanymi winogronami.
   Umieść następne zdjęcie Murillo „Chłopcy z melonem i winogronami” i opowiedz o jego treści: „Na tym zdjęciu inny artysta namalował dwóch boso chłopców, którzy smakują melon i winogrona. W pobliżu jednego chłopca jest kosz pełen winogron. Znajdują się tam ciemne grona winogron i jasnozielone z żółtym odcieniem. Chłopiec trzyma kiść winogron na twarzy i wyrywa dojrzałe jagody z ust. ”
   Jeśli masz pytania lub oświadczenia dzieci, wspieraj je. Następnie zapytaj: „Czy zgadłeś, co dzisiaj przedstawimy?”
   Usuń reprodukcje obrazów i umieść przed dziećmi zdjęcia z wizerunkami pęczka popiołu górskiego i kiści winogron i porównaj je pod względem kształtu, wielkości i koloru jagód, a następnie porównaj kształt gromad. Wyjaśnij, że pęczek jarzębiny jest owalny. Okrąż jej palec. Aby zwrócić uwagę dzieci, że kiść winogron jest jak trójkąt. Na wierzchu jagody bardziej w dół i mniejsze pęczki zwęża się. Okrąż jej palec.
Powiedzieć, że dzisiaj niektóre dzieci będą ciągnąć kiść winogron, podczas gdy inne wyciąć i wkleić. Kolor winogron, które same wybierają. Ktokolwiek chce, rysuje lub tnie winogrona jasnozielonym, a ktokolwiek chce, przedstawi go z fioletowym lub ciemnoniebieskim. U niektórych dzieci jagody w gronach mogą być okrągłe, w innych owalne.
   Poproś kilkoro dzieci, jak ułożą jagody, aby kiść winogron miała kształt trójkątny i jaki będzie kolor.
   Podczas lekcji radzimy dzieciom rysować lub trzymać jagody blisko siebie. Tym, którzy wybrali aplikację, wyjaśnij, że pasek na jagody powinien być pocięty na kwadraty, jeśli są okrągłe, lub na prostokąty, jeśli są owalne. Pasek można złożyć na pół i jeszcze raz na pół i natychmiast wyciąć cztery jagody. Dziecko musi upewnić się, że obraz znajduje się na środku kartki papieru i nie „opiera się” o jego krawędzie.
   Aby narysować łodygi, oferujemy dzieciom czarne lub brązowe ołówki. Kto chce, niech spróbuje narysować liście. Liście winogronowe są szerokie, rzeźbione, podobne do liści porzeczek.

Rys. 3

Na koniec zajęć umieść pracę dzieci na stojaku. Powiedzieć, że to samo może być reprezentowane przez różne materiały. Możesz rysować, a możesz ciąć i trzymać.
   Poproś dzieci, aby wyobraziły sobie, że te kiście winogron są dojrzałe i nadal wiszą na krzakach. Co oni sami wyrwali? Zadzwoń do kilku osób, aby wybrać swoje ulubione zdjęcie. Zapytaj, co jest dobre, to wybrany pędzel.

  SESJA 8
ZAPOZNANIE SIĘ Z ARTEM - ROZWAŻANIE STURMORTS

PROGRAMOWANIE.
   Aby zapoznać dzieci z martwą naturą, jej zawartością, kompozycją, wyborem koloru przedmiotów; nauczyć się rozumieć piękno w połączeniu kształtów i kolorów.
   M a ter i l.
   Pięć-sześć martwych natur artysty Obruczewy z książki Red Poppy, Scarlet Poppy.
   H o d a n i t i.
   Zwróć się do dzieci: „Dzieci, rozejrzyjcie się. Ile pięknych przedmiotów nas otacza. Oto dekoracyjny wazon (opisz). Ale książka z jasną okładką. Spójrz na tę roślinę doniczkową. To ... (opisz). Ładne i te jesienne kwiaty. Są jasne, a dzbanek jest pomalowany (opisz).
   Spójrz na okna. Czy lubisz te zasłony? Co to jest? Rozejrzyj się. Jakie piękne przedmioty zauważyłeś w naszym pokoju? Kto lubi? Wiele przedmiotów jest ozdobionych wzorami, inne mają piękny kształt. Czy nie są rumiane jabłka, czerwone gładkie pomidory, liście klonu, kwiaty piękne ?!
   Dzieci, czy wiecie kim są artyści? Co oni robią
Artyści to bardzo uprzejmi ludzie. Są wszędzie wokół. Widzą, jak piękny jest las, łąka, morze, chmury, wschód słońca. Lubią inteligentnych, życzliwych, pracowitych ludzi. I wszystko, co im się podoba, co ich podnieca, przedstawiają na zdjęciach (można pokazać krajobraz, portret wzdłuż historii). Artyści widzą także piękno otaczających ich obiektów. Celowo podnoszą kilka przedmiotów, pięknie układają je obok siebie i rysują, abyśmy również mogli zobaczyć, jak są piękne. Spójrzmy na zdjęcia, które jeden z artystów namalował specjalnie dla dzieci. ”
   Alternatywnie miejsce przed dziećmi martwe natury z książki „Red Poppy, Scarlet Poppy” (lub inne martwe natury o wyraźnej kompozycji).
   Rozważ pierwszą martwą naturę „Rowan i wrotycz w wazonie”. Powiedzieć: „Artysta z ogrodu przyniósł gałąź jarzębiny z wiązkami jasnych pomarańczowych jagód i żółtego wrotyczu, podniósł dla nich odpowiedni wazon bez wzoru, położył wazon na białym parapecie w pobliżu żółtawych zasłon. W pobliżu umieściła jasnoniebieski czajniczek z czerwonym kwiatem, a przed wazą położyła wiązkę jarzębiny. Pięknie się okazało! A artysta postanowił to wszystko narysować, aby dzieci mogły zobaczyć i dowiedzieć się, jak mogą wyglądać piękne przedmioty, jeśli pasują do siebie, jeśli zostaną z powodzeniem umieszczone. Córka i syn artysty zobaczyli to zdjęcie, podobało im się i poprosili matkę, aby narysowała wiele takich zdjęć do książki dla dzieci. Następnego dnia artysta narysował taki obraz ”.
   Umieść martwą naturę przed dziećmi z miską ziemniaków. Zadać pytanie: „Co artysta tu narysował?” Po odpowiedziach dzieci, aby zwrócić ich uwagę na kombinację obiektów w kolorze. W brązowej misce są żółto-różowe obrane ziemniaki i jasnobrązowy ziemniak na białej serwetce. Ziemniaki i miska są matowe, ale za miską jest dywan z jasnymi, wspaniałymi kolorami.
   Zapytaj: „Jakiego koloru są kwiaty na dywanie?” Jak myślicie, dzieci, byłby piękny obraz, gdyby artysta przy jasnym dywanie narysował czerwone pomidory? Na innym zdjęciu rysowała pomidory razem z takimi przedmiotami. Spójrz.
   Pokaż kolejną martwą naturę z pomidorami i dzbankiem. Zapytaj dzieci o zawartość martwej natury i kombinację obiektów w kolorze. Sprawdź, czy najjaśniejsze obiekty na zdjęciu to duże czerwone pomidory pomalowane na czarnym stole. A za pomidorami znajduje się duży dzbanek jasnozielonego koloru ze słabym wzorem, za dzbankiem jasnopomarańczowa ściana. Strona wzorzystego dywanu jest widoczna z boku.
Wtedy powiem ci, że artysta namalował znacznie więcej zdjęć przedmiotami, gałęziami i owocami („Pokażę ci teraz”).
   Umieść przed dziećmi jeszcze trzy martwe natury. Poproś dzieci, aby spojrzały na nie, wybrały te, które najbardziej im się podobały, i powiedz im, co jest na nich przedstawione, jak są ułożone obiekty, w jakim kolorze są. Pomoc w prowadzeniu pytań. Doprowadź dzieci do wniosku, że wszystkie elementy pasują do siebie (połączone) w kolorze, rozmiarze, rozmieszczeniu. Powiedzieć, że takie obrazy, w których artyści przedstawiają przedmioty gospodarstwa domowego i przedmioty natury, są nazywane martwe natury. Powtórz z nimi nowe słowo kilka razy. Jeśli czas pozwoli, zrób martwą naturę na półce, na stole, z kilku przedmiotów i rzeczy z tkaniny (serwetki, ręczniki itp.).

  SESJA 9
PAIL. „STRUMIENIE Z WARZYW I OWOCÓW”
(WSPÓLNA PRACA DWÓCH DZIECI)

PROGRAMOWANIE.
   Rozwijanie umiejętności kompozytorskich dzieci (umiejscowienie uformowanych owoców na talerzu w pięknym połączeniu kształtu, rozmiaru i koloru); wspierać zdolność do wspólnego wykonywania wspólnej pracy; nauczyć się określać rozmiar warzyw i owoców, biorąc pod uwagę rozmiar talerza; utrwalić zdolność rzeźbienia warzyw i owoców, przekazując ich kształt i cechy.
   M a ter i l.
   Nauczyciel ma martwą naturę warzyw i owoców. Dzieci mają dwa talerze (dla każdej pary talerzy mogą być różnych rozmiarów), kolorowe gliny, stosy.
   H o d a n i t i.
   Nauczyciel pokazuje nieruchomy obraz. Daje opis.
   - Pośrodku naczynia jest duży pasiasty arbuz. A wokół niego - inny kolor i kształt warzyw i owoców. Obok jasnozielonej kiści winogron - purpurowy bakłażan i żółta cytryna, a przed nimi duży czerwony pomidor i złota cebula. Po prawej stronie jest długi żółty kolb kukurydzy i jasny czerwony pieprz. Warzywa i owoce są ułożone tak, aby były ładne.
   - Dzieci, formują warzywa i owoce z kolorowej plasteliny, łączą się w pary i tworzą piękną martwą naturę na talerzu. Aby nie doszło do tego, że wciąż masz te same warzywa i owoce w swojej martwej naturze, musisz najpierw omówić i uzgodnić, kto będzie rzeźbił owoce. Dla twojej martwej natury wystarczy, jeśli wszyscy ukształtują dwa lub trzy przedmioty.
   Nauczyciel pokazuje talerze dla dzieci o różnych rozmiarach:
   - Kiedy rzeźbisz, zwracaj uwagę na rozmiar swojego talerza i formuj warzywa i owoce o takich rozmiarach, które na nim pasują (zadanie problemowe).
   „Jak zacząć?” (Z dyskusji o tym, kto wyrzeźbi, jakie owoce na ogólną martwą naturę).
Podczas lekcji radzimy dzieciom wybrać glinę podobną do koloru niektórych warzyw i owoców, użyć stosu, aby przedstawić małe części, i nie zapomnieć o wygładzeniu powierzchni owocu. Kilka minut przed zakończeniem modelowania przypomnij dzieciom, że muszą przedyskutować, jak najlepiej umieścić rzeźbione owoce na wspólnym talerzu, aby stworzyć piękną martwą naturę. Możesz wypróbować kilka opcji lokalizacji.
   Pod koniec zajęć umieść gotowe martwe natury na jednym stole i obejrzyj je. Przeanalizuj jedną z udanych prac, zanotuj jej zawartość, lokalizację i kombinację owoców pod względem wielkości, kształtu i koloru. Wyraź zgodę, jeśli dzieci przedstawiły owoce lub warzywa, które wcześniej nie były formowane w klasie. Zapytaj jednego z autorów wspólnej pracy, w jaki sposób zgodzili się, kto będzie rzeźbił, co i jak umieścić owoc na talerzu. Słuchaj innych dzieci, które wyraziły chęć rozmawiania o wspólnej pracy. Zwróć uwagę na różnice w martwych naturach pod względem zawartości i lokalizacji, zgodnie z produktami wielkości talerzy. Zauważmy, że każdy z nich nie miałby czasu na zajęcia, by ukształtować tak piękną martwą naturę.

  SESJA 10
DIDACTIC GAME. „WYBIERZ KOLOR I BARWIENIE”

Tse l.
   Naprawienie idei koloru i odcieni znanych warzyw i owoców; Ćwicz używając nazw odcieni kolorów: ciemnoczerwony, jasnozielonyi inni
   M a ter i l.
   Dysk (średnica 36 zobacz) z okręgami wklejonymi na krawędzi (średnica 6 zobacz) Czerwone, zielone, żółte i pomarańczowe kolory dwóch odcieni. W środku dysku znajdują się dwie ruchome strzałki; kubki tej samej wielkości z wyciętymi sylwetkami warzyw i owoców znanych dzieciom. Na kółkach w pobliżu wyciętych sylwetek narysowane są liście lub resztki blatów (czerwony: burak i pomidor, pomarańcza: pomarańcza i marchewka, zieleń: ogórek i cukinia, żółty: rzepa i cytryna). Żetony. Podczas powtarzania gry możesz użyć kubków z wizerunkami innych warzyw i owoców lub zmienić pary, dodając gruszki do cytryny, moreli do buraków i moreli do marchewki.
   H o d i gry.
I opcja.
   Prezenter umieszcza dysk na środku stołu i wymienia dwa warzywa lub owoce tego samego koloru: „Pomidor i burak”. Dziecko wskazane przez prezentera nazywa swój kolor bez odcieni: „czerwony”.
   Moderator powierza zadanie: „Wskazuj strzałką kolor i cień buraka”. Gracz umieszcza strzałkę na dysku naprzeciwko koła o żądanym kolorze i odcieniu.
   Moderator daje nowe zadanie: „Określ kolor i odcień pomidora”.
Gdy zadanie zostanie wykonane prawidłowo, dziecko otrzymuje od lidera dwie filiżanki z wyciętymi sylwetkami pomidora i buraka i kładzie je na czerwonych kółkach. Nazwy kolor i odcień: „Pomidor jest czerwony, a buraki są ciemnoczerwone”. Aby prawidłowa odpowiedź otrzymała od chipa wiodącego.
   Dzieci mają podobne zadania w określaniu koloru i odcienia innych warzyw i owoców.
Opcja II. „BŁĘDY KTO FIX?”
   Prezenter niepoprawnie nakłada kubki z rozcięciami sylwetki warzyw i owoców na kolorowe kubki:
   1) warzywa i owoce są umieszczane na kubkach innych kolorów,
   2) warzywa i owoce są umieszczane na kubkach o pożądanym kolorze, ale w innym odcieniu.
   Facylitator pyta dzieci: „Kto naprawi błędy?” Dzieci przesuwają koła z sylwetkami do pożądanych kółek w kolorze i cieniu na dysku.
III opcja.
   Nauczyciel kładzie wszystkie kręgi z sylwetkami warzyw i owoców w pobliżu dysku, kładzie dwie strzałki naprzeciwko dowolnych dwóch kolorowych okręgów i nazywa jednego z graczy. Wybiera dwa warzywa lub owoce i nakłada na kolorowe koła wskazane przez strzałkę. Nazywa kolor i odcień każdego owocu: „Jasnozielona cukinia i ciemnopomarańczowa marchewka”. Dla poprawnie wykonanego zadania dostaje chip.

  SESJA 11
ZASTOSOWANIE. „PRZEGLĄDAJ WARZYWA OWOCOWE I OWOCE”

PROGRAMOWANIE.
   Na podstawie uogólnionych poglądów na temat warzyw i owoców, uformowanych w poprzednich klasach, naucz się określać przez kolor i kształt półfabrykatów (formy początkowe), z których można wyciąć warzywa i owoce; w celu utrwalenia możliwości krojenia warzyw i owoców, prawidłowego przeniesienia ich kształtu i charakterystycznych detali, podczas cięcia używaj całej powierzchni oryginalnego kształtu.
   M a ter i l.
   Każde dziecko ma zestaw początkowych form w postaci kwadratów i prostokątów o różnych kolorach od 4 do 6 sztuk; małe domowe zeszyty wykonane z arkusza albumu; skrawki zielonego papieru do cięcia łodyg, wierzchołków liści, liści, działek.
   H o d a n i t i.
   Nauczyciel mówi: „Dzisiaj mamy lekcję tajemnicy. Każdy z was otrzymał zestaw półfabrykatów (oryginalne formularze) do krojenia warzyw i owoców. Ale jakie warzywa i owoce można z nich wyciąć, zgadnij sam. Rozłóż kolorowe kwadraty i prostokąty przed sobą, zastanów się, w jakim kolorze są i zdecyduj, co z nich wyciąć. Każda otgadku - warzywa lub owoce - wklej na stronie tej małej książki (albumu). Następnie pokaż sobie swoje małe książki i powiedz nam, które zagadki zostały „ukryte” w kolorowych kwadratach i prostokątach, i nazwij swoje otgadki. ”
Podczas lekcji dzieciom nie należy pomagać, ponieważ ostatnia lekcja cyklu powinna pokazywać, czego się nauczyli, w jaki sposób wykorzystują swoją wiedzę i umiejętności w niezależnej pracy.
   Pod koniec lekcji poproś dzieci, aby usiadły w kręgu lub wokół przesuniętych stołów, spójrz na swoje małe książki i słuchaj wyjaśnień.
   Opowieści dla dzieci mogą być takie: „Rozwiązałem zagadki i wycięłem pomarańczę z pomarańczowego kwadratu, a jabłko z czerwonego kwadratu”; „Pokroiłem ogórek z zielonego prostokąta i cukinię z jasnozielonego” itd.
   Aby zwrócić uwagę dzieci, że niektóre z tych samych czerwonych kwadratów wycinają jabłko, inne pomidory, a nawet granaty.
   Aby zaoferować dzieciom w czasie wolnym organizowanie okładek swoich książek za pomocą ołówków, pisaków, farb lub metody aplikacji. Ale w projekcie powinno być coś, żeby było jasne, że ta książka dotyczy owoców i warzyw. A potem te książki można zabrać do domu lub dać dzieciom.

  II CYKL
JESIEŃ NATURA

  LISTA KLAS

1. Rysowanie. „Jesienne drzewo”.
   2. Rysowanie. „Jesienne drzewo i krzewy”.
   3. Aplikacja. „Grzyby”.
   4. Zastosowanie. „Grzyby na leśnej polanie” (praca zespołowa).
   5. Gry dydaktyczne: „Znajdź kwadrat tego samego koloru, ale o innym odcieniu”, „Ubierz lalki na spacer”.
   6. Znajomość sztuki - przeglądanie obrazu „Złotej jesieni” I. Lewitana.
   7. Rysowanie. „Złota jesień”.
   8. Rysowanie. „Pochmurny dzień jesieni”.
   9. Gra dydaktyczna „Zakończ wzór na dywanie”.
   10. Zastosowanie. „Jesienny dywan” (wspólna praca dwójki dzieci).
W pętli:
   4 zajęcia rysunkowe
   3 klasy w aplikacji,
   1 lekcja - znajomość sztuki
   3 gry dydaktyczne.

  SESJA 1
RYSUNEK. „DRZEWA JESIENNE”

PROGRAMOWANIE.
   Nauczenie dzieci umieszczania przedmiotów na szerokim pasie ziemi „bliżej” i „dalej”; uczyć przekazywać na figurze strukturę drzewa - stosunek wielkości części do ich położenia względem siebie; ćwicz rysując koniec pędzla cienkich gałęzi i liści drzewa, wykonując pionowy skok.
   M a ter i l.
   Nauczyciel ma rysunek z wizerunkiem drzewa z jesiennymi liśćmi, którego dolny koniec kończy się mniej więcej w połowie szerokiego pasa ziemi; farba gwaszowa i miękka szczotka; dwa rysunki dla dzieci (drzewa) przedstawiające dziecko od grupy średniej i przygotowujące do szkoły. Dzieci mają prostokątne arkusze papieru (około 28x16 zobacz), pomalowane ponad 1/3 zieloną farbą; Farba gwaszowa i miękkie szczotki.

Rys. 4

H o d a n i t i.
Pokaż dzieciom zdjęcie drzewa i zasugeruj odsłuchanie jego opisu, ostrzegając, że w historii będą błędy. Każdy, kto zauważy błąd, powinien powiedzieć „nie”.
   Historia: „Na łące wyrosło letnie drzewo. (Nie.) A co? Dlaczego Jego pień jest grubszy niż gałązki. Powyżej gałęzi jest dłuższy niż spód. (Nie.) A które gałęzie są u góry, a które u dołu? Z gałęzi odchodzą cienkie gałęzie. Są bardzo długie. (Nie.) A co to jest? Liście na drzewie są żółte, pomarańczowe, czerwone i niebieskie. (Nie.) Jakiego koloru?
   Chwal dzieci za zauważenie błędów w historii. Podsumowując: dobrze wiedzą o strukturze drzewa i nie będzie błędów w ich rysunkach.
   Pokaż dwa rysunki dzieci i powiedz: „Ten rysunek został narysowany przez chłopca z grupy środkowej, a ten pochodzi z grupy przygotowawczej. Na rysunku chłopca są trzy drzewa w rzędzie na wąskim pasie trawy. A na rysunku dziewczyny narysowano wiele drzew, także na trawie. Arkusze papieru są takie same. Zgadnij, dlaczego dziewczynie udało się umieścić na rysunku tyle drzew. Miała cały las.
   Jeśli dzieci mają trudności z odpowiedzią, porównaj szerokość ziemi na rysunkach chłopca i dziewczynki i wyciągnij wniosek, że na wąskim pasie obiektów ziemskich można umieścić tylko obok siebie, a na szerokim - wszędzie - niektóre są bliżej, inne są dalej. Ponownie zwróć uwagę dzieci na swój rysunek i zapytaj: „Czy to jesienne drzewo rosło na szerokiej polanie lub na wąskim pasie trawy? Zobacz, co jeszcze rysuję na tym szerokim pasie ziemi. Teraz rysuję ścieżkę przed drzewem. Co jest bliżej nas - drzewo czy ścieżka? A teraz narysuj czerwoną ławkę. Gdzie się znajduje - przed ścieżką lub za ścieżką? A potem rysuję niebieską ławkę. Która ławka jest bliżej nas - czerwona czy niebieska? (Niebieski.) Zgadza się, niebieska ławka jest przed ścieżką, a czerwona na ścieżce. Oznacza to, że obiekty narysowane poniżej na kartce papieru wydają się bliższe, a te, które są wyższe, wydają się być dalej. Ale wszystkie te przedmioty są na ziemi (trawa).
   Teraz wy, dzieci, narysujcie jesienne drzewo, aby przed nim pozostało wolne miejsce. Narysuj ścieżkę i jedną ławkę przed drzewem. Ktokolwiek chce, może przedstawić go przed ścieżką, a kto chce, dalej za ścieżką ”.
W trakcie treningu musisz obserwować, jak dzieci opanowują szeroką przestrzeń ziemi na rysunku. Ci, którzy tego potrzebują, pokazują na kartce papieru pewne techniki rysowania. Radzę narysować ścieżkę, ławkę ze wszystkimi stosami pędzli. Zachęcaj dzieci, które ukończyły pracę szybciej niż inne, do dodawania jakichkolwiek dodatków do rysunku: słońca, kwiatów itp. Pod koniec lekcji zasugeruj, abyś pokazał swoje rysunki najpierw tym, którzy mają ławkę bliżej drzewa niż ścieżkę, a następnie tym, którzy mają ławkę za nimi. ścieżka.
   Podsumowując, powiedzmy: „Gdybyście dzisiaj narysowali, jak w środkowej grupie, wąski pas ziemi, wtedy wszystkie obiekty znajdowałyby się tylko w jednym rzędzie. A dziś nauczyłeś się rysować niektóre obiekty bliżej, a inne dalej. Dlaczego to możliwe?

  SESJA 2
RYSUNEK. „JESIENNE DRZEWA I TULEJE”

PROGRAMOWANIE.
   Kontynuuj uczenie dzieci przedstawiania obiektów na fabule rysującej się na szerokim pasie ziemi, umieszczając je bliżej i dalej; uczyć przekazywania w rysowaniu różnic w strukturze drzewa i krzewu; nauczyć się używać różnych kolorów na obrazie jesiennych liści; nadal tworzyć umiejętności rysowania końca cienkich linii pędzla (gałęzi).
   M a ter i l.
   Nauczyciel ma flanelę, składającą się z 1/3 zielonego i niebieskiego papieru, wizerunki sylwetki drzewa i krzewu, przyklejone na odwrotnej stronie flanelą; kredka lub flamaster do pokazania wizerunku krzaka; charakter gry Nie wiem. Dzieci mają niebieskie kartki papieru, pomalowane przed nimi 1/3 zielonej farby; Farby gwaszowe, miękkie pędzle.
   H o d a n i t i.
   W około z p i t b. Nie widziałem twoich rysunków jesiennym drzewem i byłem zaskoczony, jak udało ci się na nich narysować tak wiele obiektów i ułożyć je w nowy sposób - niektóre są blisko, inne są daleko. Obiecał dzisiaj przyjść na zajęcia i uczyć się od ciebie. A oto on!
   Nauczyciel tworzy zabawkę. Nie wita dzieci i opiekuna.
   W około z p i t b. Pokażmy na flaneli „Nie wiem”, jak umieścić przedmioty na szerokim pasie ziemi, na przykład na tym drzewie i tym krzaku. Nie wiem, gdzie chcesz, aby drzewo rosło na łące, a gdzie jest krzak?
   N ozn i y do i. Niech drzewo zbliży się do nas, a krzew od nas.
   W około z p i t b. Dzieci, kto pokaże Neznaice taki układ drzewa i krzaka na flaneli? (Wzywa dziecko do wykonania zadania.)
   N ozn i y do i. Teraz rób odwrotnie - pozwól krzakowi zbliżyć się, a drzewo daleko. (Kolejne dziecko wykonuje to zadanie.)
   W około z p i t b. Nie wiesz, jak krzak różni się od drzewa?
N ozn i y do i. Drzewo jest wysokie, a krzew niski.
   W około z p i t b. A czym się różnią?
   N ozn i y do i. Nie wiem.
   PEDA: Pan I wy, dzieci, wiecie, jak krzak różni się od drzewa?
   Potwierdza odpowiedzi dzieci, że krzewy nie mają pnia, a gałęzie wyrastają prosto z ziemi i są blisko siebie. Pokazuje kredą lub flamastrem, jak narysować krzew (bez liści), a jednocześnie zwraca uwagę dzieci na fakt, że gałęzie krzewu poniżej są połączone, ale nie połączone. Zaprasza ich do narysowania jesiennego drzewa i dwóch lub trzech krzewów, położonych w różnych miejscach na ziemi, bliżej i dalej.

Rys. 5

W trakcie pracy nauczyciel radzi dzieciom, aby najpierw przedstawiły duży obiekt (drzewo). Przypomina, że ​​pień drzewa i gałęzie są malowane różnymi metodami: pnia z całym pędzlem, a gałęzie z końcem, trzymające pędzel prosto, a nie ukośnie do papieru. Liście na drzewach i krzewach powinny być pomalowane jako ostatnie. Pozwoli to uniknąć nadmiernego płukania pędzla.
   Dla dzieci, które ukończyły rysunek przed innymi, nauczyciel sugeruje narysowanie ławki, ścieżki i innych obiektów. Instrukcje, porady, pytania wyrażone w imieniu Dunno.
   Pod koniec lekcji możesz umieścić jedno zdjęcie przed dziećmi i poprosić autora, aby opowiedział mu, jak znajduje się drzewo i krzaki. Następnie przejdź do postaci: „Nie wiem, a znajdziesz rysunek z innym układem drzewa i krzewów”. Nie wiem „przynosi” taki obraz, stawia go obok pierwszego i prosi autora o potwierdzenie, że się nie mylił. Dziecko porównuje położenie obiektów na dwóch zdjęciach („Drzewo rośnie na moim zdjęciu ... i na zdjęciu Kolyi ...” itd.). Nauczyciel oferuje Nieumiejętność odnalezienia trzeciego zdjęcia, które różni się układem przedmiotów z pierwszych dwóch. Nie potrafię znaleźć takiego obrazu i apeluje o pomoc do dzieci: „Chłopaki, sami przynosicie te rysunki, które są inaczej położone w drzewie i krzakach”. Zaskoczony inną kompozycją rysunków.
   Nauczyciel pyta: „Nie wiem, czy możesz określić, gdzie dzieci malowały końcówką pędzla i gdzie z całą drzemką?” Nie wiem z pomocą dzieci wskazuje na pojedyncze drzewa i krzewy o cienkich gałęziach. Następnie chwali tych facetów, którzy stworzyli interesujące dodatki do swoich rysunków, wykorzystując różne kolory podczas rysowania jesiennych liści.
   - Czego ty, Dunno, nauczyłeś się w naszej klasie? - pyta nauczyciel.
   - Dowiedziałem się, że można narysować wiele przedmiotów i umieścić je bliżej i dalej, jeśli na kartce papieru nie ma wąskiego pasa ziemi, ale szeroki.

  SESJA 3
ZASTOSOWANIE. „GRZYBY”

PROGRAMOWANIE.
Aby nauczyć przenosić kompozycję trzech grzybów na trawę w aplikacji, umieścić duży grzyb na środku, dwa identyczne małe po lewej i prawej stronie; zapoznanie dzieci z metodą parowania tych samych części przedmiotów z arkusza papieru złożonego na pół; naprawić techniki gładkiego zaokrąglonego cięcia podczas cięcia czapek i nóg grzybów; Ćwicz dzieci, aby odróżnić odcienie czerwieni, brązu i pomarańczy.
   M a ter i l.
   W przypadku pedagoga próbka jest kompozycją aplikacyjną złożoną z trzech grzybów: jednego dużego i dwóch identycznych; prostokąty pokazujące techniki sparowanego cięcia czapek i nóg tych samych grzybów; dwa lub trzy kwadraty czerwonego, pomarańczowego i brązowego w różnych odcieniach; dwa lub trzy kartonowe ślimaki. U dzieci arkusze zabarwionego papieru o rozmiarze 1/2 arkusza albumu; oryginalne formy do cięcia grzybów: dla dużych grzybów o wymiarach 7x3,5 zobacz(kapelusz) i 6x4 zobacz(noga), dla dwóch małych prostokątów grzybów o wymiarach 6x5 zobacz(dla dwóch czapek), 7x2,5 zobacz(dla dwóch nóg); pasek trawy 21x2 zobaczzielony; klej, szczotki do kleju, nożyczki.
   Uwaga: W przypadku każdej pracy wszystkie grzyby mają ten sam kolor nóg i kolor czapek. Niektóre dzieci otrzymują oryginalne formularze, ponieważ czapki są ciemnoczerwone, ponieważ nogi są szare, inne dzieci są odpowiednio brązowe i białe, inne są pomarańczowe i żółte itp.
   H o d a n i t i.
   Nauczyciel mówi:
   - Grzyby rosną w lesie z nogami i kapeluszami w innym kolorze. Zobaczyłem grzyb, w którym jedna część była tego koloru (pokazuje brązowy kwadrat), a druga część (pokazuje biały kwadrat). Zgadnij, jaki kolor miała czapka grzyba i jaka była noga. (To samo ćwiczenie wykonuje się z ciemnoczerwonymi i szarymi kwadratami.)

Rys. 6

   - W lesie często można spotkać białe grzyby lub osiki. Niektóre z nich są większe, inne są mniejsze. Nazywane są rodziną grzybów. Spójrz na tę aplikację (pokazuje próbkę). Przedstawia rodzinę grzybów. Powiedz mi, jak grzyby są na trawie? (Duży grzyb rośnie pośrodku, mały po lewej i prawej stronie). Spójrz na dwa małe grzyby. Czy różnią się od siebie? (Nie.) Tak, te grzyby są dokładnie takie same. Ich kapelusze i nogi mają taki sam kolor, kształt i rozmiar. A jak można wyciąć dwa całkowicie identyczne grzyby?
Nauczyciel nie spieszy się z odpowiedzialnością za dzieci - daje im to możliwość odgadnięcia, że ​​tożsamość można osiągnąć, jeśli od razu odetniesz dwie czapki i dwie nogi. Potwierdza to odpowiedź dzieci, że jeśli natychmiast odetniesz dwie nogi i dwie czapki, będą takie same. Aby to zrobić, złóż papier na pół i natychmiast odetnij parę czapek i parę nóg.
   Nauczyciel pokazuje techniki cięcia dwóch czapek i dwóch nóg z kartki papieru złożonej na pół. Gdy przedstawienie wyjaśnia, że ​​nacięcie grzybka powinno zaczynać się od dolnego rogu, poprowadzić zaokrąglone gładkie nacięcie do drugiego dolnego narożnika, wykorzystując całą powierzchnię przedmiotu. Dwie nogi grzyba są również wycięte z kartki papieru złożonej na pół. Takie cięcie jest nazywane sparowany.
   Mówi, że na szczytach dzieci znajdują się cztery prostokąty: dwa na nogę i czapkę dużego grzyba, a dwa na nogi i czapki małych grzybów. Proponuje, by dzieci odkładały oryginalne formy dla dużego grzyba i składały prostokąty na pół dla cięcia małymi grzybami. Pyta, co nazywa się metodą cięcia dwóch identycznych przedmiotów z kartki papieru złożonej na pół ( podwaja się). Podczas lekcji należy upewnić się, że dzieci korzystają z całej powierzchni oryginalnej formy, tak aby w zaokrąglonym przekroju lewa ręka z obrabianym przedmiotem płynnie obracała się w kierunku dłoni nożyczkami.

Rys. 7

Pod koniec lekcji nauczyciel umieszcza pracę dzieci na stojaku lub na półce z tablicą. Zachęca dzieci do sprawdzenia, czy małe grzyby są wycinane we wszystkich aplikacjach w sposób parowany. Trzyma wskaźnik na pracy dzieci w górnym rzędzie, a następnie - na pracach w dolnym rzędzie.
Gra jest zorganizowana. Nauczyciel wzywa troje dzieci na stoisko, daje jedno czerwone kwadraty w różnych odcieniach, jeden brązowy kwadraty, trzeci pomarańczowy. Powinni znaleźć i nazwać ten sam kolor i odcień czapek grzybów w aplikacjach. Dziecko umieszcza mały kwadrat na aplikacji, gdzie czapki grzybowe są tego samego koloru i cienia, lub z pomocą opiekuna, dołącz kwadrat z klipsem i wyjaśnij: „Kwadratowe i grzybowe czapki są jasnobrązowe” (jasna pomarańczowa, brązowa, ciemnoczerwona itp.) . Następnie nauczyciel mówi: „Dzieci, prawdopodobnie wiecie, że ludzie, łosie, wiewiórki i ślimaki kochają grzyby. Teraz dołączę ślimaki w pobliżu kilku grzybów, a ty spróbujesz zgadnąć, dlaczego umieściłem ślimaki w pobliżu tych grzybów. ” Dołącza ślimaki w pobliżu grzybów o szorstkiej powierzchni czapek. Kiedy dzieci zgadują, potwierdza, że ​​te grzyby ślimak zjadły kapelusze. Pyta, czy są grzyby, których ślimaki nie dotknęły. Prośby o ich pokazanie. Są to grzyby z gładko zaokrąglonymi czapeczkami.

  SESJA 4
ZASTOSOWANIE. „GRZYBY NA POLACH LASOWYCH”
(Praca zbiorowa)

PROGRAMOWANIE.
   Kontynuuj uczenie dzieci tworzenia ogólnej kompozycji wątku fabularnego, umieszczania przedmiotów na szerokim pasie ziemi i „bliżej” i „dalej”; aby skonsolidować zdolność do cięcia grzybów z gotowych oryginalnych form, wykorzystując całą ich powierzchnię, przedstawiając identyczne obiekty, użyj techniki cięcia parą.
   M a ter i l.
   Nauczyciel ma dużą kartkę papieru z wizerunkiem leśnej polany, dwuczęściowym grzybem. U dzieci oryginalne kształty nóg i czapek grzybów są takie same jak dla klasy 3, a krótkie zielone paski papieru (trawa), nożyczki, klej.
   H o d a n i t i.
   „Dzisiaj wspólnie stworzymy duży obraz, który będzie nazywany„ Grzybami na łące ”, mówi nauczyciel. - Zrobiłem swoją rolę. Oto leśna polana (pokazuje duży arkusz z obrazem polany). I przecinasz i wklejasz grzyby o różnych kolorach. Grzyby rosną na polanie w różnych miejscach - zarówno blisko, jak i daleko (wskazują te i inne miejsca na polanie). Trzymaj się na polanie, będziesz gotowym grzybem. Są to (pokazuje klejony grzyb). Załóż kapelusz na nogę. Jeśli chcesz wyciąć rodzinę grzybów, przyklej je do trawy - taki zielony pasek, a następnie wklej całą rodzinę wraz z trawą na polu. Każdy powinien dobrze wykonać swoją część, aby nie zepsuć dużego obrazu.

Rys. 8

W trakcie pracy należy przypomnieć dzieciom, że lepiej wyciąć te same grzyby natychmiast, biorąc parę rozcięć. Powiedzieć, że dzieci powinny starać się wyciąć gładko zaokrąglone czapki grzybów, aby nie wydawały się być zjadane przez ślimaki. Jak tylko będą gotowi zaoferować dzieciom, aby zbliżyły się do opiekuna ze swoimi grzybami, rozprowadź grzyby klejem i przyklej je na polanie. Zapytaj w tym samym czasie, gdzie grzyby rosły - blisko lub daleko. Podaj porady, które grzyby najlepiej ułożyć obok siebie, a które w innych miejscach, biorąc pod uwagę ich kolor i wolną przestrzeń na łące. Upewnij się, że wokół grupy grzybów jest wolna przestrzeń. Jeśli jest więcej grzybów, niż jest to wymagane dla pięknej kompozycji, pozostaw je do stworzenia gry dydaktycznej „Paired Pictures”.
   Na koniec zajęć zapytaj dzieci, czy każdy z nich może wykonać tak duży i interesujący obraz. Podkreśl, że można to zrobić tylko razem. Chwalić dzieci za wysiłek. Następnie proponujemy pokazać, gdzie wyrastają najbardziej odległe grzyby, jaki kolor mają ich czapki i nogi, gdzie rosną najbliższe grzyby i jakie grzyby lubią. Podsumowując, tak wiele grzybów można umieścić tylko na szerokiej powierzchni ziemi.

  SESJA 5

  1. GRA DIDAKTYCZNA „ZNAJDŹ KWADRAT TEGO SAMEGO KOLORU, ALE INNY CIEŃ”

Tse l.
   Rozwijaj postrzeganie kolorów u dzieci - możliwość rozróżnienia do pięciu odcieni tego samego koloru.
   M a ter i l.
   Sparowane zestawy kwadratów tego samego koloru, ale o różnych odcieniach (4x4 zobacz) - dwa czerwone, dwa niebieskie itp .; paski kartonowe podzielone na pięć komórek.
   H o d i gry.
I opcja.„Zrób parę”.
   Nauczyciel umieszcza dwa paski z komórkami na środku stołu - jeden nad drugim. Daje dzieciom jeden kwadrat z zestawu jednego koloru, na przykład niebieskie kwadraty o różnych odcieniach. Proponuje zrobić parę kwadratów tego samego odcienia. Umieszcza niebieski kwadrat na pierwszym kwadracie i pyta: „Kto zrobi parę?” Każdy gracz patrzy na swój mały kwadrat i określa, czy jest tak kolorowy. Dziecko, które ma kwadrat tego samego koloru, mówi: „Zrobię parę” i umieszcza swój kwadrat na pierwszym polu drugiej karty.
   Gra toczy się dalej, aż powstanie pięć par kwadratów, identycznych w cieniu. Możesz poprosić dzieci, aby zamknęły oczy, umieściły dwa lub trzy kwadraty na jednej karcie, a następnie otworzyły oczy i przywróciły parę. Następnie dzieci tworzą pary kwadratów o innym kolorze: czerwonym, pomarańczowym, brązowym itd. Jeśli gra dziesięć osób, każda podgrupa pięciorga dzieci pozostawia pary kwadratów o innym kolorze.
Opcja II. „Kto jest szybszy w układaniu ścieżki?”
   Każdy gracz otrzymuje „tor” - kartę z komórkami i dwa zestawy małych kwadratów tego samego koloru (10 szt.). Na sygnał edukatora „Rozpocznij!” Dzieci układają ścieżkę pięciu małych kwadratów tego samego koloru, ale o różnych odcieniach.

Rys. 9

  2. GRA DIDAKTYCZNA „ZOSTAW LALKĘ NA SPACERU”

Tse l.
   Ćwicz dzieci w poszukiwaniu ciemniejszych lub jaśniejszych odcieni od danego koloru; uczyć mówienia o ubraniach dla lalek za pomocą zdań takich jak Czapka lalki jest ciemniejsza, a buty lżejsze niż płaszcz.
   M a ter i l.
   Dla każdego gracza grającego kartą z wizerunkiem lalki: chłopca w kurtce lub dziewczynki w płaszczu, innego koloru; małe koperty, w których leżą kapelusze i buty dla lalek tego samego koloru, ale leżą ciemne i jasne odcienie (po dwa kapelusze i dwie pary butów).
   H o d i gry.
   Nauczyciel daje każdemu dziecku kartę z wizerunkiem lalki i kopertą z czapkami i butami. Wyjaśnia, że ​​lalki nie są jeszcze w pełni ubrane na spacer i oferuje wykonanie następujących zadań związanych z grą:
   1. Załóż lalki i buty lżejsze niż płaszcz lub kurtkę.
   2. Załóż czapki i buty ciemniejsze niż płaszcz i kurtka.
   3. Załóż czapki zapalniczki, a buty ciemniejsze ...
   4. Załóż czapki na ciemniejsze, a buty na jaśniejsze ...
   Po wykonaniu każdego zadania pyta dwójkę lub trójkę dzieci, jak kładą lalki na spacer. Dzieci nazywają kolor płaszcza i mówią o kolorach czapki i butów w porównaniu z płaszczem lub kurtką („Czapka lalki jest lżejsza niż płaszcz, a buty ciemniejsze”. Lub: „Buty i czapka są ciemniejsze niż kurtka na lalce” itp.) .

Rys. 10

  SESJA 6
ZAPOZNANIE SIĘ Z SZTUKĄ - PRZEGLĄDANIE ZDJĘĆ I. LEWITAN „ZŁOTA JESIEŃ”

PROGRAMOWANIE.
   Zapoznanie dzieci z gatunkiem malarstwa - krajobraz; nauczyć się widzieć na obrazie środki wyrazu: kolor i kształt przedmiotów, zwłaszcza kompozycji; doprowadzić dzieci do zrozumienia, że ​​dzięki ekspresji artysta może wyrazić pewien nastrój na obrazie; wywołać emocjonalny stosunek do obrazu, pomóc zobaczyć piękno jesiennej natury, przedstawione przez artystę.
   M a ter i l.
   Reprodukcja obrazu „Złota jesień” I. Lewitana.
   H o d a n i t i.
   Nauczyciel mówi:
   - Każdy sezon jest piękny na swój sposób. Na temat piękna jesieni jedna poetka napisała:

Jesień na skraju rozprzestrzeniania się farby,
Przez liście delikatnie szczotkuje.
Żółty leszczyna i spalony klon,
W jesiennej plamistości tylko zielony dąb.
Pociesza jesień: - Nie żałuj lata!
Spójrz - gaj jest ubrany w złoto.
(Z. Fedorovskaya)

- Ale jaki obraz o jesieni namalował słynny rosyjski artysta I. Lewitan i nazwał go „złotą jesienią”. Dlaczego poeta i artysta nazywali jesień złotą?
   Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci nauczyciel potwierdza, że ​​w środku jesieni widzimy w naturze przede wszystkim kolory żółty i pomarańczowy, a kolory te przypominają kolor złota. Dlatego ludzie nazywają ten okres jesienią złotym.
   - Zobaczmy, co artysta przedstawił na swoim zdjęciu? - sugeruje nauczyciel. Wskazuje wtedy jedną, a następnie inną część obrazu. Podążając za historiami dzieci podsumowuje:
   - Lewitan na małym obrazku może bardzo dużo przedstawiać: łąkę, brzozowy gaj, rzekę płynącą z daleka, grunty orne i daleko od wiejskich domów widzów. Ciekawe, jak artyście udało się przekazać na obrazie tak dużą przestrzeń?
   - Każdy artysta, przed malowaniem obrazu farbami olejnymi na płótnie, musi wyraźnie wyobrażać sobie, jak będzie wyglądał, gdzie będzie się znajdował, ile miejsc zabierze te lub inne obiekty, czyli przemyśl kompozycję obrazu. Najpierw artyści rysują szkice przyszłego obrazu - małe rysunki przygotowawcze. Okazało się, że obraz Lewitana przedstawia dużą przestrzeń, ponieważ większość to ziemia. Zobacz, jak wysoko na zdjęciu jest linia horyzontu. To jest wyimaginowana linia, gdzie wydaje się, że ziemia łączy się z niebem (pokazuje). Myślał z wyprzedzeniem, jaki będzie rozmiar wszystkich obiektów na zdjęciu. Najbliższe drzewa są pomalowane na duże, a te obiekty, które są dalej, w tle, małe. Odległe domy są ledwo zauważalne, tak daleko od widza.
   - Teraz zobaczmy, jakie kolory Levitan użył dla swojego zdjęcia. Nazwij te farby. Czy wszędzie jest ta sama żółta farba, którą artysta przedstawił na liściach? (Ma wiele odcieni.) Czy błękit nieba i rzeki jest taki sam? (Także różne odcienie.)
- Wiecie, dzieci, jak różnią się kolory obiektów oświetlonych słońcem i przedmiotów w cieniu. Dlatego artyści mieszają farby, aby uzyskać pożądany odcień każdego koloru. Powiedz mi, jakie kolory są bardziej na zdjęciu - jasne, jasne lub ciemne? (Jasne i jasne.) Czy uważasz, że ten obraz Lewitana można nazwać radosnym? A jeśli artysta przedstawił to samo: gaj, łąka i rzeka, ale w innych kolorach? Czy niebo zaczerwieni się w ciemnoszarych chmurach, czy woda w rzece sprawi, że będzie ciemno, liście na drzewach będą mokre i brązowe, a trawa na łące będzie ciemnozielona? Czy nazwalibyśmy taki szczęśliwy obraz? Dlaczego nie? Tak więc Levitan chciał, aby widzowie, którzy zobaczyli jego zdjęcie, doświadczyli przyjemności, radości. Widzieli jesienną naturę w życiu równie piękną, a teraz zobaczą ją ponownie na obrazie. Tak więc Levitan specjalnie dobrał takie farby do zdjęcia, aby wyrazić swój nastrój poprzez kolor.
   - Nazywani są artyści, którzy malują obrazy o naturze artyści krajobrazui ich zdjęcia - krajobrazy.

  SESJA 7
RYSUNEK. „ZŁOTA JESIEŃ”

PROGRAMOWANIE.
   Aby nauczyć dzieci odzwierciedlenia w swoich rysunkach swoich wrażeń z obserwacji jesiennej natury, aby przekazać kolor jesieni w pogodny dzień: jasny, barwny kolor liści, opadanie liści; kontynuuj uczenie dzieci komponowania rysunku fabularnego - umieszczaj obiekty na szerokim pasie ziemi bliżej i dalej, wypełnij cały arkusz papieru obrazem; rozwinąć umiejętności posługiwania się racjonalnymi technikami podczas rysowania jednorodnych obiektów (najpierw narysuj wszystkie pnie i gałęzie drzew, a następnie liście na wszystkich drzewach).
   M a ter i l.
   Nauczyciel ma kilka zdjęć (reprodukcji) przedstawiających park, las, gaje w pogodny jesienny dzień, trzy lub cztery tekturowe figurki chłopców i dziewcząt. U dzieci niebieskie kartki papieru z uprzednio narysowanym szerokim paskiem ziemi, trawy (dzieci w przededniu lekcji były malowane akwarelą z szerokimi frędzlami 1/3 lub 1/2 kartki papieru); Farby gwaszowe, miękkie pędzle.
   H o d a n i t i.
   Pamiętajcie z dziećmi o chodzeniu po parku w jasny jesienny dzień. Aby zapytać, które drzewa widziały w parku, czy liście miały ten sam kolor (niektóre drzewa miały żółte liście, inne miały różne kolory: czerwony, pomarańczowy, żółty, ciemny żółty); tylko jeśli na drzewach były liście (liście opadają na ziemię, przykrywają je pięknym dywanem).
   Koniec fragmentu wprowadzającego.

RYSUNEK

WRZESIEŃ

Data _________

Temat:„Zabawki Dymkovo”

Cele:- Zaszczepić dzieciom szacunek i zainteresowanie rzemiosłem ludowym; - Rozwiń pomysły na temat procesu tworzenia zabawek; - Naucz się tworzyć kolorowe sylwetki zabawek Dymkovo; - Aby stworzyć umiejętność pracy z gwaszem; - Aby kultywować dokładność, rozwijać kreatywną inicjatywę.

Materiał na lekcję: zestaw zabawek Dymkovo, tablice, pędzle, gwasz, rzeźbione sylwetki zabawek, plakat z widokami elementów obrazu, nagranie dźwiękowe „Pani”.

Przebieg lekcji

Nauczyciel- Posłuchaj wiersza i powiedz mi, jakie zabawki mówi.

Wszystkie zabawki nie są proste, ale magicznie malowane Śnieżnobiałe, jak brzozy, Koła, komórki. Paski.

Pozornie prosty wzór. I nie może odwrócić wzroku. I poszła w mgle chwały, zasługując na to prawo!

Mówią o tym wszędzie. Niesamowity cud, pokłonimy się więcej niż raz! I o zabawce Dymkovo Jesteśmy teraz historią.

Nauczyciel: O jakich zabawkach mówimy? Odpowiada dzieciom.  Jakie zabawki są Dymkovo? - Zapraszam do muzeum zabawek ludowych. Tutaj zobaczymy różne zabawki, wykonane przez rzemieślników. (Dzieci oglądają i nazywają znajome zabawki)

Pedagog:Lubiłeś wesołe panie, a konie są pomalowane? Z jakiego materiału są wykonane? Jaki kolor na tych wzorach? Jak się masz? Jak się znajdują? Odpowiedzi dla dzieciPedagog:Brawo! A teraz zapraszam do zostania mistrzami na jakiś czas i zapraszam na warsztaty.

Warsztat jest zamknięty. Aby go wprowadzić, musisz odpowiedzieć na pytania. - Co sprawia, że ​​zabawki Dymkovo? - Jakie inne materiały są potrzebne? - Jakie kolory są zabawkami malowanymi? - Jakie elementy są używane w obrazie?

Warsztat otwiera się. Dzieci wchodzą, noszą fartuchy i siadają w miejscach pracy.Pedagog:Sprawdź, czy wszystko jest gotowe do pracy? (dzieci odpowiadają)  Zwróć uwagę! (na plakatach - próbki i metody malowania). Wybierz rodzaj sylwetki zabawki, którą chcesz pokolorować ..

Pedagog:Teraz zaczynasz pracę. Staraj się, aby Twoja praca była piękna, schludna. Dobry mistrz w miejscu pracy jest zawsze czysty i schludny. Staraj się, aby sylwetki zabawek były jasne i piękne. Dzieci zaczynają pracować, nauczyciel monitoruje pracę, radzi, pokazuje techniki malowania na arkuszu.

FizkultminutkaProszę cię, abyś wstał - tym razem. Odwrócona głowa - dwie. Ręce do góry, czekamy - są trzy. Ręce szeroko rozstawione na cztery. Dzięki sile palców do wyciśnięcia, zwolnij - to pięć. Wszyscy faceci siedzą cicho - jest sześć!

Dzieci kończą pracę, myją ręce.

Wynik lekcji:Pedagog:Zobaczmy, jak nasi mistrzowie poradzili sobie z pracą. - Czy wszystkie zabawki są w porządku? - Czyja praca bardziej przypomina wszystko? Dlaczego Jaka jest najdokładniejsza zabawka? A kto wymyślił i narysował jego wzór?

Zaproponuj wybór zabawek, które można wysłać na wystawę. Brzmi rosyjska melodia ludowa „Mistress”

Pedagog:Kto pracował z serca - baw się dobrze, tańcz!

PAŹDZIERNIK

Data _________ Temat: „Oddział Rowan”

Zawartość oprogramowania:  Pielęgnować estetyczno-moralny stosunek do roślin poprzez obraz ich obrazów w niekonwencjonalnej technice rysunkowej, w kombinacji różnych technik artystycznych (rysowanie wacikiem). Wzbudzajcie w dzieciach pragnienie pomocy, zdolność współodczuwania, współczucia. Kontynuuj konsolidację umiejętności rysowania (pracuj ostrożnie, trzymaj szczotkę poprawnie).

Materiał:  drzewo rysunek (drzewo jarzębiny), dla każdego dziecka 1 arkusz arkusza ze zdjęciem gałązki jarzębina, gwasz (czerwony), serwetki, ceraty, waciki bawełniane, pędzle, nagranie głosu Rowan, zdjęcia ptaków, muzyka do pracy, zdjęcia do flanulegrafu (jarzębina na wiosnę latem, jesienią, zimą).

Przebieg lekcji

Pedagog:  Dzieci, patrzcie, kto do nas przyszedł! (zdjęcie popiołu górskiego, dzieci pasują). - Oto ona jest naszym gościem! Proszę, pokaż nam (załatwia sprawę). Oh, kto to jest? (Ryabinushka). - A jak zgadłeś? (Pień jest cienki, gałązki są elastyczne, jagody są czerwone). - Piękne drzewo to nasza ryabinushka. Powiem ci bajkę o ashberry, chcesz? (Dzieci siedzą na krzesłach)

Kiedyś był popiół górski. Wiosną ubierała się w nowe liście, rozkwitła pięknymi białymi kwiatami. Kiedy kwitły kwiaty, pojawiły się jagody. Przez całe lato jarzębina piła trochę wody, wygrzewając się w słońcu, a jagody dojrzewały, stawały się coraz bardziej czerwone. W końcu jagody są dojrzałe. Popiół górski nazywał ptaki: „Ptaki, latajcie, są moje jagody, są już dojrzałe”, ale ptaki mówiły: „Jeszcze nie czas. Wcześnie. ” Nadeszła jesień. Liście jarzębiny zmieniły kolor na żółty, zaczerwieniły się i ostatecznie odpadły. Rowan rozpaczał - nikt nie zjada jej jagód. Ptaki Rowan zadzwoniły ponownie i znowu powiedzieli, że było wcześnie. Nadeszła zima. Śnieg pokrywał całą ziemię, wszystkie owady, muchy i mrówki chowały się, wszystkie nasiona pokryte śniegiem. Tutaj ptaki latały, by dziobać jagody jarzębiny. „Nadszedł czas! Nie mamy nic więcej do jedzenia. Dziękuję gadżetowi, który trzymał dla nas swoje jagody. ( Siedzi ptaki na gałęziach). V.  Na szczęście ptaki otrzymały jagodę jarzębiny na jagody, ale dlaczego była taka smutna? Zapytajmy ją i wysłuchajmy, co ona nam odpowiada. Rowan  (rekord) moje jagody nie wystarczą wszystkim ptakom, co robić? Jak uratować ptaki przed głodem?

V. Zaczekaj pock, może możemy ci pomóc. Naprawdę chłopaki? Rowan.  Tak !? Pomożesz mi? W. Rysujemy teraz dużo jagód, prawda, dzieci?

W. Masz na stołach liście, na których narysowana jest gałązka jarzębiny, narysujesz jagody. Ale spójrz uważnie, nie ma pędzli na stołach, co będziemy rysować? Kto to odgadł? D. Narysujemy wacikami.

B. Zgadza się, już narysowaliśmy waciki. (Pokaż). Dojeżdżamy do pracy (brzmi cicha melodia).

P: Kto skończył malować, wytrzyj ręce serwetką. (Nauczyciel oferuje przyniesienie pracy do wspólnego stołu)

B. Przyjrzyjmy się ich pracy. Myślisz, że spodoba im się popiół? (Ocena pracy) Rowan. Jakie piękne jagody okazały się dla ciebie! Jak wyglądają moje jagody. Dziękuję chłopaki! Dziękuję!

Data ___________ Temat: „Co jest dojrzałe w ogrodzie”

Cele:  Nauczać, jak przekazywać kształt, kolor i cechy warzyw; pracuj nad kompozycją obrazu - równomiernie umieszczaj obiekty na całym arkuszu papieru, pozostawiając między nimi niewielką wolną przestrzeń, znajdź wartość dla obiektów odpowiadających rozmiarowi danego papieru lisa; malować przedmioty w kształcie szerokimi, zaokrąglonymi liniami, trzymając płaski pędzel. Wyposażenie:  Opiekun ma zdjęcia tematyczne z wizerunkami warzyw: pomidor, ogórek, marchew, rzepa, burak, rzodkiewka, bakłażan, cebula; trzy zdjęcia - warzywa są narysowane na kole, dwa z nich o nieregularnym składzie (na jednym warzywa są zbyt małe i położone daleko od siebie, z drugiej na odwrót).   Przenieś

  Nauczyciel umieszcza na tablicy tematy zdjęć z obrazami różnych warzyw. Sugeruje dzieciom, aby nadali kształt i kolor warzyw (jest to pomarańczowa marchewka, jest to okrągły czerwony pomidor, to jest rundaciemny czerwony burak - itp.).  Gdzie ludzie uprawiają warzywa? (W ogrodach.) Dzisiaj każdy narysuje na okrągłym talerzu cztery lub pięć warzyw, które chce, ale tak, aby każdy mógł zrozumieć przez swój kształt i kolor, jakie są warzywa.Teraz pokażę ci trzy zdjęcia. Dwóch z nich narysowało jeden - drugi to wesoły mały człowiek - Ołówek. I zgadnij, jakie obrazy nie wiem, a co - ołówek.

Umieszcza te rysunki przed dziećmi. Po odpowiedzi dzieci pytają, jaki rysunek najbardziej im się spodobał i dlaczego. W końcu wszystkie zdjęcia warzyw są dobrze narysowane. Dlaczego faceci nie lubili zdjęć Dunno? Potwierdza: aby obraz był piękny, ważne jest, aby prawidłowo umieścić przedmioty na kartce papieru. Brzydkie, jeśli małe przedmioty są rysowane na dużym arkuszu, a nawet daleko od siebie. Jest brzydki także wtedy, gdy obiekty są duże i narysowane blisko siebie i nie ma między nimi wolnej przestrzeni. Co najważniejsze, gdy obiekty znajdują się na całym arkuszu papieru, w pobliżu siebie i między nimi znajduje się wolna przestrzeń. Tak jak ołówek namalowany.Następnie powinniśmy przypomnieć dzieciom, że będą malować warzywa nie w prostych szerokich pasach, ale w formie, tj. powtórz kształt warzywa. Ogórek ma kształt owalny i należy go pomalować wydłużonymi łukami (można pokazać, jeśli dzieci zapomniały tę technikę). Buraki są okrągłe i trzeba je pomalować półkolistymi szerokimi liniami, trzymając płaski pędzel. Przy takiej farbie dzieci nie wychodzą poza obrys obrazu.Po zakończeniu ogłoszeń nauczyciel prosi dzieci, aby wybrały warzywa i pięknie umieściły je na talerzu. Postaraj się, aby ich rysunki wyglądały jak rysunek ołówkiem. Usuwa korzyści dydaktyczne.W procesie rysowania nauczyciel radzi przedstawić, działając za pomocą pędzla, ogonkami, działkami warzywnymi, wierzchołkami marchwi i buraków.Pod koniec lekcji możesz poprosić dzieci, aby spojrzały na swoje rysunki i wskazały te, na których warzywa różnią się kolorem i kształtem. Zaznacz te prace, które przedstawiają warzywa, które nie znajdują się na innych rysunkach, na przykład bakłażan itp. Następnie ponownie ustaw „rysunek” ołówka i zaproponuj umieszczenie prac, na których znajdują się warzywa, tak pięknie (na całym arkuszu, blisko siebie) od siebie, między warzywami jest wolna przestrzeń). Ta technika rozwija umiejętności introspekcji u dzieci..

  Cele:

Wyposażenie:

Przebieg lekcji

Niedźwiedź:

Pedagog:

Co to jest? (jabłko).

Czy to owoc czy jagoda? (owoce)

Co to jest? (malina)

Czy ona ... (jagoda)

Niedźwiedź:

Pedagog:

Gra „Na torze poszła”:

Pedagog:

Gra „Podziel na grupy”

Nauczyciel: Tutaj, Bear, dzieci położyły jagody i owoce w dwóch koszach. I złożę je dla ciebie na talerzu. Po pierwsze, na krawędzi talerza, położę jabłka (jedno jabłko, jeszcze jedno, więcej). Ile się stało? (wiele). A teraz postawię maliny (jedna malina, jeszcze jedna, więcej). Ile (dużo.) Najpierw położyłem jabłka, potem maliny. Ile jest na talerzu (wiele) i ile jest w koszu? (brak)

Pedagog:

Jakiego koloru? (czerwony)

.

Data _______ Temat: „Owoce i jagody”

  Cele:Nauczenie dzieci tworzenia rytmicznej kompozycji „Owoce i jagody” na talerzu, przy użyciu nietradycyjnych technik rysowania; Konsolidacja wiedzy dzieci o kształcie, kolorze i rozmiarze przedmiotów, ćwiczenia w odróżnianiu owoców i jagód; Uformuj pojęcia „powyżej”, „poniżej”, „wysokiej”, „niskiej”, „jednej”, „wielu”; Zwiększ zainteresowanie rozwojem technik wizualnych.

Wyposażenie:  Sztuczne jagody, owoce, dwa kosze, gwasz zielony i czerwony, korki, waciki bawełniane, serwetki, kartka papieru w formie koła.

Przebieg lekcji

Niedźwiedź wchodzi z koszem owoców i jagód (jabłka i maliny).

Niedźwiedź:  Cześć chłopaki. Zima nadchodzi wkrótce, więc przygotowałem sobie zapasy, ale po prostu nie mogę ich wydostać.

Pedagog:  Niedźwiedź, zobaczmy, co zebrałeś, a chłopaki pomogą ci to rozgryźć.

Co to jest? (jabłko).

Czy to owoc czy jagoda? (owoce)

Co to jest? (malina)

Czy ona ... (jagoda)

Jakie znasz inne owoce? (połączenie dla dzieci)

Gdzie rosną owoce? (na drzewie)

Gdzie rosną jagody? (na ziemi, na krzaku)

Nazwij jagody (dzieci odpowiadają)

Niedźwiedź:Dzięki chłopaki, teraz zorientowałem się, gdzie są jagody i gdzie są owoce.

Pedagog:  Niedźwiedź, dzieci też wiedzą, jak zbierać jagody i owoce, pokażą, jak to zrobić.

Gra „Na torze poszła”:

Szli ścieżką, chodzili po malinach (porzeczkach, truskawkach, jabłkach, gruszkach itp.) I znaleźli je. Podeszli do kuzovoka i poszli ponownie (dzieci pokazują, jak podnoszą i nazywają je tam, gdzie rosną i schodzą, nisko)

Pedagog:Niedźwiedź, a dzieci mogą nadal rozkładać swoje zapasy na jagody i owoce.

Gra „Podziel na grupy”

(dzieci umieszczają maliny i jabłka w dwóch koszach, podają, ile mają w ręce, ile w pustym koszu, ile w całości).

Jabłka są zielone, okrągłe i gładkie, więc pytają: „Zjedz nas! Jesteśmy tacy słodcy.” Małe jagody, Dojrzałe i smaczne Na dużym talerzu, Były rozrzucone jak koraliki.

Pedagog:Macie talerze na stołach, ale są puste. Połóżmy na nich jabłka i maliny. Tylko my będziemy rysować dzisiaj w nietypowy sposób - korki i patyczki.

Czy uważasz, że możesz narysować korki? (jabłka) Dlaczego? (odpowiedzi dla dzieci)

Jaki kolor jabłek? (zielony)

A co możesz narysować kijem? (maliny) Dlaczego? (odpowiedzi dla dzieci)

Jakiego koloru? (czerwony)

Pokażmy, jaki rozmiar ma malina, jakie jabłko (dzieci pokazują rozmiar rękami)

Teraz spójrz, jak narysuję (nauczyciel pokazuje, jak rysować jabłka z korkami, malinami z wacikami): najpierw biorę korek w prawej ręce, lewą ręką trzymam kartkę. Zanurz korek w farbie, a na krawędzi płyty odciśnij korek jeden, jeden więcej, więcej. Jeśli farba na korku się skończy, zanurz ją ponownie w farbie. I tak dalej, aż do końca płyty. A teraz biorę bawełniany wacik, a ona będzie malować maliny.

Po wyjaśnieniu sposobu rysowania, dzieci otaczają krawędzie ich talerzy, po czym zaczynają rysować, po pracy, dzieci badają swoje talerze i oddają je niedźwiedziowi.

Następnie wykonywana jest gimnastyka palców.

Jagody i owoce Zebrane dla chłopaków, myjemy ich pomoy, chłopaki je zjedzą.

Data ________ Temat: „Autoportret”  (rysunek) Cele:  Konsolidacja wiedzy dzieci na temat gatunku portretu; Aby nauczyć dzieci rysować autoportret, przekazywać cechy ich twarzy; Naucz się prawidłowo ustawiać części twarzy; Używaj do malowania różnych sposobów malowania. Wyposażenie:  Lustra, flamaster, ołówki, pejzaż, ilustracje. Słownik:  Portret, autoportret, miniatura, profil, pełna twarz, twarz itp. Prace wstępne:  Patrząc na portrety artystów i poetów. Badanie słownika tematycznego na zdjęciach z cyklu „Świat ludzi” na temat: „Części ciała”. Rysowanie prostych portretów ołówkiem. Gra dydaktyczna „Zadzwoń po czule”, „Zadzwoń po części głowy”, „Zadzwoń do osoby, która ma 2” itd.   Przebieg lekcjiChłopaki, dziś czeka was niespodzianka. Zamknij oczy.(Dzieci zamykają oczy, nauczyciel zmienia ubrania).- Otwórz oczy, moje wnuczki.Przyszedłem cię odwiedzić, babciu - Zagaduszka. Co wiesz, chłopaki O moich wierszach - zagadki? Gdzie jest odpowiedź, jest koniec, Kto powie - dobrze zrobiony! Oto moja pierwsza zagadka: 1. Vanka-vstanka z góry, w której zobaczy gruba dziewczyna, obca lalka Cindy, w nim zobaczy się piękna kobieta, cóż, mój przyjacielu Sashka, w nim zobaczy zamararashkę. (lustro). Racja, racja! Zgadnij! To tak, jakbyś go widział! Nie przyjechałem, Lustra przyniesione do ciebie. (Nauczyciel rozdaje lustra). Wy, spróbujcie, chłopaki Zgadnijcie moje zagadki Nikt nie powie wam odpowiedzi I lustro pokaże wam je. Babcia robi zagadki, otgadki (zdjęcia) wkłada na planszę.On jest bardzo innyMiły, szkodliwy, dumny, ważny, długi, mały, garbaty, gruby, chudy, piegowaty. (nos). W zwierzęciu - w koronie, A my - pod oczami. (uszy). Dwa Egorki mieszkają w pobliżu wzgórza, Żyją razem, ale nie patrzą na siebie. (oczy). Nie są zasiane, nie sadzą, rosną. (włosy). Miej radość dziewczynę w formie półkola Na twarzy, którą żyje Że gdzieś nagle wychodzi Że nagle wraca, smutek boi się tęsknoty za nią. (uśmiech). Jakie słowo wśród twoich odpowiedzi było za dużo? Dlaczego D: Słowo uśmiech było zbędne, ponieważ inne słowa są częściami twarzy. - Dobra robota, prawda! Dzisiaj nauczymy się rysować twój autoportret. Chłopaki, czy wiecie, czym jest autoportret? Autoportret polega na tym, że artysta przekazuje rysy swojej twarzy, patrzy w lustro i rysuje się. W portrecie prowadzimy głowę i część ciała (ramiona). Wcześniej, kiedy nie było kamer, artyści malowali portrety ludzi. (Nauczyciel z dziećmi rozważa autoportret). Teraz podnieś lustra i spójrz na swoje odbicie w lustrze. Zwróć uwagę na kolor włosów, długi lub krótki, jaki nos, uszy, oczy. Gdzie znajdują się na twarzy oczu, czubku nosa, uszach, ustach. Teraz weź pisak i na lustrze spróbuj narysować swój portret. Drew, dobrze! - A teraz możemy zacząć rysować nasz autoportret na papierze. Podczas rysowania możesz spojrzeć w lustro, aby lepiej i dokładniej przekazać cechy swojej twarzy. - Staramy się rysować, abyś mógł dowiedzieć się, kto jest przedstawiony na tym rysunku. Ukończone prace dzieci kładą na sztalugach (odbywa się wystawa). Konkluzja: Czyj najbardziej podobał ci się autoportret? Jak myślisz, kto jest tu przedstawiony?

Data ________ Temat: « Konie - ptaki„(Rysunek oparty na malarstwie Gorodets)

Cele: Stwórz dzieciom warunki do rysowania koni fantazyjnych - ptaków opartych na malarstwie Gorodets. Rozwijaj wyobraźnię, poczucie koloru, kształtu i kompozycji. Aby kultywować zainteresowanie rodzimą kulturą, pragnij dowiedzieć się więcej o ludowej sztuce dekoracyjnej i użytkowej.

Wyposażenie:  Arkusze papieru o różnych rozmiarach i rozmiarach (prostokątne, okrągłe, owalne, kwadratowe), proste ołówki, wzory koni, farby gwaszowe, pędzle, słoiki z wodą, pastele, pisaki. Do rozważenia - zabawki Gorodets i artykuły gospodarstwa domowego (lub ich wizerunek).

Nauczyciel pokazuje zabawki Gorodets dla dzieci (koń na biegunach) i artykuły gospodarstwa domowego (deska do krojenia, pudełko, płyta dekoracyjna, kołowrotek) i opowiada dzieciom o rybołówstwie w Gorodets (na podstawie opowiadania A. Rogova „Koń bije kopyto”. starożytne miasto Gorodets, a za nim duże, duże lasy, gęste, kiedyś były zbudowane w Gorodets, kiedy jeszcze pływały, dla całej Wołgi zostały zbudowane, ale nie proste, ale cudownie zdobione, z różnego rodzaju rzeźbionymi figurami i Wzory na syrenie nazywano Beregins. bchivye lwy na rufie. Oczy te lwy były czasem dość humanitarny i bardzo dobre.

A domy w Gorodets zostały ozdobione i ozdobione tymi samymi bogatymi rzeźbami i wyglądają jak wspaniałe komnaty. A sanie i łuki zostały tam złocone i pomalowane, czego nigdzie nie zobaczysz. Wszystko w rzeźbionych i pomalowanych skomplikowanych wzorach i meblach oraz Donety do wirujących kół i inne rzeczy domowe.

Na drzwiach szaf i szafek, na oparciach wysokich krzeseł, na talerzach zawieszonych na ścianach maluje się konia. I pamiętaj, aby otoczyć jasne, wspaniałe kolory. Czasem przyciągają ludzi, dziwne ptaki i zwierzęta. Okazuje się, że te konie ścigają się w bajkowych, zabawnych ogrodach, a nawet w całych królestwach wróżek. Konie pędzą, konie latają, jakby nie były koniami, ale ptakami.

Nauczyciel proponuje wzięcie pod uwagę wzorców, które mistrzowie Gorodeccy nakładają na swoje konie. Po dyskusji dzieci są zaproszone do okrążenia koni i pomalowania ich.

Data _________ Temat: „Dom, w którym chciałbym mieszkać”

Cele:  Nauczać samodzielnie wymyślać i przedstawiać dom mieszkalny w oparciu o uogólnione koncepcje dotyczące struktury budynków i elementów architektonicznych; ćwiczyć dzieci w malowaniu obrazu z różnym naciskiem ołówka, uzyskując intensywny, jasny kolor podczas malowania drzwi, dachu i rysowania drobnych szczegółów (klamki, ramy okienne itp.) i lekki dźwięk podczas malowania ściany domu i nieba.

Wyposażenie:  Nauczyciel ma dwie - trzy ilustracje, które przedstawiają niebo o wschodzie słońca (różowy, różowo-żółty itp.). U dzieci arkusze papieru o wielkości 1/2 arkusza papieru, pudełko kolorowych ołówków, małe kartki papieru do szkicowania lub do testowania techniki rysowania pod różnym ciśnieniem.

Xjeden

Podczas prowadzenia zajęć za pomocą recepcji „wyobrażona sytuacja” („jak gdyby ...”).

Nauczyciel mówi: „Wyobraź sobie, że postanowiłeś zbudować dla siebie trwały i piękny dom. Przydzielono ci działkę ziemi, wody i rur gazowych, do których podłączono wodę i gaz do nowego domu. Podchodzisz do architekta i mówisz mu, jaki dom chcesz zbudować - cegła lub panel, ile powinno być pięter, jak będzie wyglądać fasada, jak będą wyglądały okna i drzwi. Architekt wykona projekt, w którym spróbuje wziąć pod uwagę twoje życzenia. A teraz narysujesz ten dom i zobaczymy, kto chciałby mieszkać w jakim domu. Kto chce, może najpierw zrobić szkic domu na małym kawałku papieru. Jeśli coś ci się nie podoba, możesz dokonać zmian.

W tym procesie opiekun przypomina, że ​​ściany wokół domu są zazwyczaj lekkie, więc podczas malowania należy lekko nacisnąć ołówek, aby uzyskać jasny dźwięk. Ołówek powinien być nachylony do papieru, z dala od jego końcówki. Podczas malowania drzwi i dachu, rysując ramy, klamki, dekoracje, ołówek powinien być trzymany bliżej jego końcówki i rysowany z dużym naciskiem.

Kiedy dzieci zaczynają kończyć swoje rysunki, nauczyciel pokazuje ilustracje nieba pomalowane na różowo, żółto i inne kolory, tak jak dzieje się to o wschodzie słońca: „Wygląda na to, że zbudowałeś swój dom i chciałeś zrobić zdjęcie, aby wysłać zdjęcie znajomym. Fotografowałeś dom wczesnym rankiem, kiedy wschodziło słońce. O wschodzie słońca niebo jest bardzo piękne. Oto jest, jak na tych zdjęciach (zdjęciach). Spójrz na różne kolory, które można zobaczyć w miejscu, gdzie wschodzi słońce. ” Nazywa kolory, zwraca uwagę dzieci, ponieważ jeden kolor „wypełnia” się w innym. Sugeruje, że dzieci oddzielają niebo od ziemi linią horyzontu i malują niebo za domem i nad domem lekkim naciskiem ołówka. Pod koniec lekcji mówi: „Teraz wyślesz zdjęcia swoim znajomym i znajomym. Powiesz mi, do kogo chcesz wysłać zdjęcie, a ja dam je adresatowi. ” Dziecko, które otrzymało zdjęcie, pokazuje je wszystkim i opowiada, w którym domu (opisuje dom) mieszka jego przyjaciel (znajomy). Uwzględniono pięć do sześciu rysunków. Wieczorem trwa wymiana zdjęć. Oryginalne domy trafiają na wystawę

Data ________ Temat: „Dzikie zwierzęta” (rysunek) Cele: Ugruntowanie umiejętności rysowania zwierząt poprzez kompilację obrazów poszczególnych części - kół, owali, trójkątów. Nauka tworzenia szkicu ołówkiem zamierzonego rysunku. Dowiedz się, jak wybrać kolor obrazu, mieszając kolory, aby uzyskać pożądany odcień. Naucz się używać różnych narzędzi wizualnych do ekspresyjnego obrazu. Aby nauczyć dzieci myślenia nad planem i sposobami jego realizacji, należy samodzielnie wybrać graficzne środki do realizacji planu. Rozwiń poczucie kompozycji, naucz się harmonijnie umieszczać elementy obrazu na kartce papieru. Rozwinięcie umiejętności tworzenia nieskomplikowanego wykresu przy użyciu sprawdzonych technik rysowania. Wyposażenie:  Arkusze papieru w rozmiarze A 3 i małe karty o wymiarach 5 × 5 cm., Proste ołówki i gumki, farby akwarelowe i gwaszowe, palety, kreda woskowa i wapienna, sangwinik, pastel, węgiel, pędzle, zdjęcia i ilustracje przedstawiające dzikie zwierzęta w statycznych pozach i ruch Wyjaśnienie, jak komponować obrazy z poszczególnych części. Szkicowanie ołówkiem. Edukator: „Chłopaki, pamiętajcie, wczoraj graliśmy w nową grę„ Dlaczego wilki potrzebują zajęcy? ”I dziś zapraszam do rysowania nowych kart do tej gry. Tutaj możesz zobaczyć różne ilustracje dzikich zwierząt. Obrazy każdego z nich można łatwo skomponować z prostych kształtów. Spójrz na kurki. Jego ciało ma kształt podobny do owalu. Głowa jest również owalna, a kufa i uszy są trójkątne. (Nauczyciel może narysować kredą szkic na tablicy.) A oto mały zając. Jego tors jest owalny, głowa jest okręgiem, do którego rysujemy długie uszy. Ale krząta się wiewiórka. Widzisz, jej tors też wygląda jak owal. U dołu rysujemy okrąg - kontury tylnych łap. Głowa ma wydłużony owal, ogon jest duży, zakrzywiony i puszysty. Spróbuj narysować dowolne z tych zwierząt na małych kartach. Możesz narysować nie jedno, ale kilka zwierząt. Zacznij od szkiców ołówkiem. Jeśli to konieczne, popraw je za pomocą gumki. Data ________ Temat: „Uczta dla całego świata” (Gzhel) Cele: Nauczenie dzieci rysowania potraw opartych na „Gzhel”, aby uzupełniać obrazy bajecznych potraw i tworzyć kompozycję taśmy zbiorczej (świąteczny stół) z indywidualnych prac. Rozwiń poczucie formy i kompozycji. Promuj zainteresowanie sztuką ludową. Wyposażenie:Arkusze żółtego papieru tego samego rozmiaru i formatu, farby gwaszowe, pędzle różne rozmiary, puszki z wodą, serwetki

Nauczyciel odkłada plakat „Blue Gzhel”, pokazuje dzieciom niektóre przedmioty z Gzhel i mówi: Białe porcelanowe czajniki, świeczniki, zegarki, figury ludzi i zwierząt, ozdobione niebieskim obrazem - zwanym „Gzhel”, po nazwie małej wioski niedaleko Moskwy Gzhel. Są też żywi mistrzowie, którzy robią potrawy z błękitnymi wzorami. To danie jest tak nadzwyczajnie dobre, że chwała wokół niej rozprzestrzeniła się jak ptak o szybkich skrzydłach na całej ziemi - i to nie tylko w naszym kraju, ale także na marginesie zamorskim. Dlaczego Gzhel tak lubi ludzi? Co jest w niej takiego wyjątkowego? No, oczywiście, przede wszystkim - to niezwykły kolor! Jest zawsze biały i niebieski - jasny i po prostu dzwoniący, jak gdyby dzwonek w zimnym pierścieniu „ding - dzilin!” Dzwon jest słyszalny daleko, a także biało-niebieski wzór na naczyniach jest również widoczny. Mieszkańcy wioski Gzhel nazywają siebie Gzhelianami i zawsze chętnie mówią, że nie ma takiego błękitnego nieba, jakie mają nad dachami domów. Więc pomyśleli, aby zachować błękit nieba na wieki wieków, aby naczynia w deszczu i mgle świeciły niebiańskim kolorem i przypominały łagodne lato. Naczynia mistrzów wychodzą śnieżnobiałe, a na tym białym płótnie artysta prowadzi pędzel z jednym - pojedynczą farbą - czasami naciska pędzel słabiej, czasem mocniej, grubiej i gęsto kładzie farbę, czasem łatwiej i bardziej przezroczysto, a potem rysuje cały stos, ... Tak jakby artysta nie był jedynym, który maluje pojedynczą farbą, ale dyrygent kontroluje całą orkiestrę. Nawiasem mówiąc, różdżka dyrygenta jest bardzo podobna do pędzla artysty. Różdżka pomaga rodzić dźwięki świata, a frędzel pomaga kolorowym wzorom. I wszyscy wydają się być wielką radością dla ludzi! Najbardziej ulubionym wzorem mistrzów Gzhel jest róża herbaciana, zwana Gzhelian. Prawdziwe róże są bardzo różne, a wzorzyste - ozdobne - także przytulne, nie przypominają się nawzajem. Niektórzy mistrzowie kochają duże róże, dlatego malują szerokimi, bogatymi, śmiałymi pociągnięciami. Inni mistrzowie lubią miniaturowe róże, więc wybierają cienkie pędzle i rysują delikatne, delikatne kwiaty lub tylko pąki. Cele:Naucz dzieci rysować mroźne wzory w stylu koronki. Aby rozszerzyć i urozmaicić graficzne wiersze - stworzyć sytuację dla swobodnego, kreatywnego zastosowania różnych elementów dekoracyjnych (punkt, okrąg, zawinięcie, liść, płatek, koniczyna, linia falista, linia prosta z węzłami, siatka, kwiat, pętla itp.). Popraw technikę rysowania końca pędzla. Rozwiń poczucie formy i kompozycji. Wyposażenie: Arkusze papieru o różnych kolorach (fiolet, ciemnoniebieski, wiśniowy, liliowy, bordowy, czarny, ciemnobrązowy ciemny

Zielony itp.), Farby gwaszowe, pędzle o różnych rozmiarach, słoiki z wodą, papierowe i tekstylne serwetki; okładka do wspólnego albumu „Frosty patterns”.

Nauczyciel pokazuje sznurówki Vologda dla dzieci (wzmocnione na ciemnym tle, na przykład na czarnym aksamicie lub fioletowym, wiśniowym, zielonym, ciemnoniebieskim), sugeruje porównanie mroźnych wzorów z fantazyjnym przeplataniem nici w koronkach. Następnie nauczyciel ujawnia zmienne kompozycje „Mroźne wzory”, prosi o rozważenie, porównanie, opisanie. Pyta, jak można narysować tak bajecznie piękne wzory. Mówi dzieciom, aby najpierw narysowały wspólny kształt za pomocą prostego ołówka - okręgu, owalu, pół owalu, rombu, płatka śniegu lub innego kształtu, takiego jak motyl, kwiat. Albo pomyśl o solidnym wzorze na oknie, w tym przypadku nie należy rysować kształtu - będzie on służył jako kartka papieru. Bardziej wytrzymałe (grube) nici służą jako linie pomocnicze w koronkach. Z tych linii odniesienia (wątków) przechodzą z kolei cieńsze struny, nakładające się na sieć z całą formą. Te wątki przechodzą prosto lub falowo. W miejscach ich przecięcia znajdują się guzki - punkty lub koła. A także wzór elementów kwiatowych lub geometrycznych - liście, kwiaty, gałązki, loki, pętle, spirale itp. Leżą na siatce nici.

Nauczyciel pokazuje dzieciom stół z vaozdabia elementy wystroju, po raz kolejny zwraca uwagę na sznurówki Vologda i sugeruje samodzielne malowanie „mroźnych wzorów”. Dzieci wybierają kolor papieru na mroźne okno (czarne, niebieskie, fioletowe, wiśniowe, zielone itp.) Zgodnie z ich życzeniami, patrzą na koronkę i zaczynają rysować.

Data __________ Temat: „Sukienka dla lalki”

Cele:  Kontynuuj zapoznawanie dzieci z zawodami (zawody pracowni). Rozważ próbki tkanin i wzory sukni. Naucz się tworzyć elementy wzoru. Wzbogać słownictwo dzieci.

Wyposażenie:

Gimnastyka palców: „Mali krawcy” „Cześć, Nikolko! Wkrótce weź igłę, uszyjemy nową sukienkę Katya! ”

Dzieci, a kto szyje ubrania? (krawcy). - Przyszła do nas lalka, pytaj, jak ma na imię? Z jakiegoś powodu jest bardzo smutna. Zapytaj dlaczego. Lalka: Zostałem zaproszony na imprezę, a moja sukienka jest tak stara i brzydka. Chciałbym nowy, jasny i elegancki. - Pomóżmy Katyi, narysuj jej wiele pięknych sukienek. A Katya wybierze dla siebie to, co lubi. Aby sukienka była jasna i piękna, jakie kolory wybierzemy? (jasny). - A jakie wzory można zastosować do sukienki? - Malujemy kolorami, wybieramy jasne kolory, mieszamy kolory, wymyślamy zabawne wzory.

Czytanie fizyczne: „Ubrania dla lalek” „Nie płacz, moja pupo - poruszaj się na rękach Pozostajesz sam. Nie mogę się z tobą bawić, muszę się oczyścić - imitacja prania. Twoje sukienki i skarpety, Twoje spódnice i pończochy, Sweter, rękawiczki, kamizelka, czapka, beret kolorowy - lista i zginanie. palce Nalewam trochę wody - imitacja Wsuwam proszek do miski - z dłońmi, by pokazać Śnieżne szumowiny - okrągłe ruchy moimi rękami Umyć i iść - „umyć się” i „iść” Podczas gdy słońce świeci - pokazując słońce rozciągnę sznurek - dłonie na boki Przywiążę do niego ubrania - palcami Z wiatrem wszystko wyschnę - kołysam dłońmi z żelazem tu i tam - głaskamy naszą prawą bieliznę Bieliznę szybko prasuję Pracowałem razem, A teraz możemy odpocząć - dłonie pod policzkiem - spać

Niezależna praca dzieci.

Zajęcia z analizy - lalka wybiera sukienkę i dziękuje dzieciom.

Data _______ Temat: Złoty Khokhloma

Cele:  Kontynuuj zapoznawanie dzieci z obrazem Khokhlomy. Kontynuuj naukę tworzenia wzoru na kwadracie (okładce stołu), ozdabiając go lokami, jagodami, trawą, używając kolorów tradycyjnych dla malarstwa Khokhloma.

Wyposażenie:  Artykuły meblowe Khokhloma, pocztówki. Kwadratowy papier to żółty, czerwony i czarny, gwasz, papier do ćwiczeń.

Wystawa przedmiotów meblowych Khokhloma, ilustracji, pocztówek.

Pamiętajcie z dziećmi sztuki ludowej. Jakie przedmioty z drewna widzieli, jakie sztuki ludowe znają. Rozważ przedmioty z obrazem Khokhloma i porównaj je. Określ, jak wyglądają (przedmioty drewniane, malowane motywami kwiatowymi)

Nauczyciel mówi dzieciom, że to zwykłe drewniane meble (aby pokazać półfabrykaty), ale mistrzowie zrobili to ze złota Khokhloma bez złota.

Zobacz przedmioty, podziwiaj obraz. Obraz Khokhloma jest jak czarodziejka, sama prosi o baśniową pieśń, a nigdzie na świecie nie ma takich kwiatostanów - wszystkie nasze cuda są wspanialsze niż nasza hohloma!

Pytania do dzieci: Jakie są elementy ornamentu kwiatowego Khokhloma? (Jagody porzeczkowe, maliny, truskawki, jarzębina, wiśnie, agrest, liście, gałązki, loki) Jakich kolorów używają mistrzowie Khokhloma w swoich wzorach? (Czerwony, czarny, żółty, złoty, zielony). Pokaż chwasty - cienkie, podobne do rzęsek, i nazywają je turzycą. Poproś dzieci, aby wybrały jagodę, którą narysują, zobacz, jak jest ozdobiona (kropki, kreski, cienkie łuki). Dwoje, troje dzieci potrafi powiedzieć i pokazać, jak rysują swoje jagody lub gałązki. Główne pytania: Jak będziemy rysować wzory? (Z końcówką drobnej kości nr 1) Jak mogę narysować jagody? (Z pomocą tychkowa) Jak mogę rysować małe liście? (Akceptacja szczotki) Podstawowa zasada lokalizacji wzoru? (Rytmicznie i równomiernie w całym produkcie). Dzieci wybierają kolor łyżki i rozmiar. Określ kolejność rysowania: CUTTER, BERRIES, CUT. Ulepsz kolory na CZERWONEJ farbie tła ŻÓŁTE, CZARNE, ZIELONE. Na czarno - CZERWONY ŻÓŁTY, ZIELONY. Na ŻÓŁTY - CZARNY, CZERWONY ZIELONY. Pokaż ruch ręki na zawinięciu rysunku powietrza, a następnie na arkuszu położenie pędzla (różdżka podnosi się) i łatwość poruszania się. W razie potrzeby angażuj dzieci w badanie wzorów na przedmiotach.

Na koniec lekcji na wystawie zbadaj wszystkie wzory, wybierz najjaśniejsze, najlżejsze, delikatne loki, rzęski, piękne jagody.

Data __________ Temat: „Las drzemiący pod bajką snów”

Cele:  Nauczyć dzieci tworzenia obrazu zimowego lasu zgodnie z planem. Zachęcaj do poszukiwania oryginalnych sposobów rysowania pokrytych śniegiem koron drzew (rysunek dekoracyjny oparty na motywach Gzhel, dekoracja szczelinowa). Aby utworzyć umiejętności złożone (narysuj gęsty las na poziomach, zaczynając od tła). Zachęć dzieci do ucieleśnienia w swojej formie artystycznej swoich wyobrażeń o naturze, doświadczeniach estetycznych i uczuciach.

Wyposażenie:Arkusze białego, jasnoniebieskiego, jasnoróżowego, turkusowego, jasnego bzu, niebieskiego, czarnego papieru - do wyboru dla dzieci, farby gwaszowe, pędzle o różnych rozmiarach, palety, słoiki z wodą, chusteczki papierowe i papierowe; kilka produktów Gzhela lub ilustracje (plakat, album dla kreatywności dzieci).

Nauczyciel oferuje zapamiętanie podstawowych kolorów, kolorów, których używamy przy przenoszeniu śnieżnej zimy, narysowaniu lasu - wieża zamieniła się w śnieżnobiały, musujący kryształowy (zimowy) pałac. Przypomina, że ​​dzieci dekorowały jesienny las na podstawie złotego Khokhloma, a zimowy las można zdobić na podstawie niebieskiego Gzhela. (Nauczyciel odsłania kilka przedmiotów lub fotografii, ilustracji, innych jasności).

Dzieci wybierają kolor papieru dla tła (niebieski, niebieski, różowy, turkusowy, fioletowy, czarny lub biały) i zaczynają malować zgodnie z planem.

STYCZEŃ

Data _______ Temat „W klinice”

Cele:Kontynuuj uczenie dzieci rysowania osoby w ruchu, uzupełniając rysunek profesjonalnymi przedmiotami. Zapoznanie dzieci z zawodem lekarza (pielęgniarki), z niektórymi czynnościami zawodowymi lekarza, z podmiotami - asystentami w pracy lekarza, pielęgnowanie u dzieci poczucia uznania i szacunku dla pracy innych.

Wyposażenie:  Arkusze białego papieru, proste ołówki, kredki woskowe.

Do grupy przychodzi lekarz (pielęgniarka) w zwykłych ubraniach. Opowiada, dlaczego została lekarzem: „Kiedy byłem mały, bardzo bałem się lekarzy. Wydawało mi się, że czekali tylko, aż małe dziewczynki i chłopcy zrobią im krzywdę i nieprzyjemne (robią zastrzyki, rozmazują rany jodkiem i zielenią, dają pigułki). Ale potem zdałem sobie sprawę, że lekarze to bardzo mili ludzie. Myślą o nas cały czas, dbają o nasze zdrowie, upewniają się, że nie zachorujemy. I naprawdę chciałem zostać lekarzem, żeby wszyscy przychodzili do mnie z własnymi problemami, a ja oczywiście pomagałem wszystkim. Codziennie przychodzę do przedszkola. Oto moja praca. Pracuję jako pielęgniarka. Mam własne miejsce pracy, które nazywa się biurem medycznym. Jak myślisz, dlaczego pielęgniarka potrzebuje biura medycznego? Co tam jest przechowywane i po co? (Pielęgniarka zaprasza dzieci i logopedę do odwiedzenia jej w biurze). Wszyscy lekarze muszą utrzymywać czystość. Pielęgniarka przychodzi do pracy, zakłada biały płaszcz. (Pielęgniarka pokazuje dzieciom swoją szatę i zakłada ją.) Ręce pielęgniarki powinny być zawsze czyste, więc w gabinecie lekarskim jest umywalka, mydło i czysty ręcznik. Lekarze mają wielu pomocników, bez których nie można zapewnić pomocy medycznej ”. Pielęgniarka pyta, które przedmioty medyczne asystenci znają dzieci. Mówią, że istnieją: Przedmioty, które pomagają lekarzowi w poszukiwaniu choroby (w celu określenia choroby), - termometr, stetoskop (do słuchania płuc, serca), specjalne patyczki do gardła. Przedmioty, które pomagają leczyć chorobę. Jest wiele takich przedmiotów. Jeśli masz ból gardła, ludzie piją pigułki i pieszczą twoje gardło. Jeśli osoba upadnie i ma otarcia na kolanie, potrzebna będzie bawełna, zieleń i bandaż (lub plaster). (Pielęgniarka demonstruje dzieciom przedmioty, o których rozmawia. Termometr pomaga określić temperaturę ciała, w tym celu umieszcza się ją pod pachą i trzyma przez kilka minut. Dzieci badają termometr, zauważ jego zewnętrzne znaki: ze szkła, bardzo delikatne, nie można go upuścić, musi być uważnie sklep.)

Nauczyciel oferuje dzieciom narysowanie pielęgniarki w recepcji.

Data _________ Temat: „Inteligentne samochody”

Cele:  Aby utrwalić umiejętności rysowania urządzeń elektrycznych, narysuj obraz z oddzielnych części - kół, owali, trójkątów. Nauka tworzenia szkicu ołówkiem zamierzonego rysunku. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z urządzeniami elektrycznymi i elektrycznymi, prowadzenie rozmowy na temat ich przeznaczenia i korzyści w życiu codziennym, zasad korzystania z urządzeń;

Wyposażenie: Arkusze papieru, prosty ołówek, kolorowe kredki.

Chłopaki, dziś przedstawię wam urządzenia elektryczne, porozmawiam o ich korzyściach i zasadach ich używania. Zgadnij zagadkę:

To - z powrotem, potem - do przodu Chodzenie, wędrówka po parowcu Stop - żal: Hole a morze. (żelazo)

Co oni robią (Prasowana pościel). Aby je wyprasować, umieszczają je w gniazdku elektrycznym. A jakie inne urządzenia znasz na elektryczności? Telewizor, magnetofon, komputer, lodówka, odkurzacz, suszarka do włosów, grzejnik, kuchenka elektryczna, żarówki. Urządzenia te są niezbędne i przydatne dla każdego domu. Nie można wyobrazić sobie pojedynczej osoby, która nie miała przynajmniej jednego z tych przedmiotów. Powiedz mi, dlaczego potrzebujesz lodówki? (do przechowywania żywności). Odkurzacz (oczyszczanie). Suszarka do włosów (do suchych włosów). Podgrzewacz (być ciepłym w domu). Nagrzewnica elektryczna (obiad do gotowania).

Wszystkie te urządzenia są zasilane energią elektryczną. Jeśli nie są podłączone, będą całkowicie bezużyteczne i nie będą działać. ale wszystkie te przedmioty mogą być niebezpieczne. Aby zamknąć wylot, nie można podejść. To miejsce nie jest dla dzieci. W każdym pomieszczeniu znajduje się niewidzialny ogień. W ogóle nie toleruje żartów, chłopaki nie żartują z nim. Jeśli się wścieknie, po drodze wszystko się pali. Ten ogień od dawna był nazywany elektrycznym. Jest pełen niebezpieczeństw - bądź daleko od niego. Sprzęt gospodarstwa domowego zawarł z nim porozumienie: tylko oni ulegli pożarowi, co robiono przez długi czas. Urządzenia służą ludziom - to znaczy ty i ja. Pomagamy nam strzelać - to w urządzeniach biznesowych: Pomaga nam przechowywać żywność w lodówce. Pomaga naszej matce w kuchni przy kuchence gotować obiad. Całe mieszkanie jest oświetlone, jeśli wieczór jest za oknem, Brother napędza muzykę, zamienia magnetofon na nas. Kurz w mieszkaniu za pomocą odkurzacza w tym samym czasie,

Telewizja sprawia, że ​​pokazujemy filmy. Zachowuje się z godnością, jeśli nie oddajesz się mu - dzieci same bez dorosłych nie obejmują tych urządzeń! - Nie można włączyć urządzeń elektrycznych. Opuszczając dom, nie zapomnij wyłączyć wszystkich gniazd. Jeśli pozostawisz włączone urządzenia na dłuższy czas, mogą wystąpić problemy, może wystąpić pożar.

A teraz narysujmy zapamiętane urządzenia elektryczne i powiedzmy, do czego są przeznaczone.

Data ________ Temat: „Niedźwiedź polarny i zorza polarna”