(N. B. Venger)

Táto technika je zameraná na hodnotenie zvládnutia prvkov logické myslenie... Obsahuje úlohy na umiestnenie prvkov do matice zloženej z dvoch kritérií a predstavujúcich „logické znásobenie“ klasifikácie geometrických tvarov v tvare podľa ich serializácie vo veľkosti. Deťom sa odporúča, aby v tejto matici našli umiestnenie jednotlivých prvkov.

Všeobecné pokyny na vykonávanie prieskumov
Vyšetrenie sa vykonáva v samostatnej, dobre osvetlenej miestnosti. Na práci sa podieľajú dvaja dospelí: skúšajúci a asistent, ktorý sleduje prácu detí a pomáha pri plnení úloh úvodnej série. Zároveň sa kontroluje 6 - 10 detí, ktoré sedia pri samostatných stoloch, aby sa vylúčila možnosť napodobňovania a kopírovania rozhodnutí. Tabuľky sú usporiadané tak, aby dospelí zreteľne videli prácu každého dieťaťa.
Pred začiatkom testu dostanú deti dobre nabrúsené ceruzky a zošity s úlohami. Skúšajúca dospelá osoba má úplne rovnaké notebooky. Používa ich na vysvetlenie ponúknutej práce deťom. Pri plnení úloh podľa metód 1 a 4 deti obracajú stránky súčasne podľa pokynov skúšajúceho, v ostatných prípadoch - nezávisle po získaní všeobecných pokynov o metóde.
Deti sú varované, že musia pracovať samostatne, bez konzultácie s kamarátmi, bez toho, aby si navzájom pozerali do zošitov, a v prípade ťažkostí alebo nesprávneho pochopenia úlohy sa musia obrátiť na dospelého.
Celková doba práce na jednej vyučovacej hodine by nemala presiahnuť 40-45 minút. Úlohy, ktoré deti v tomto čase nestihli splniť, sa prenášajú na druhú hodinu. Po dokončení práce na jednej technike sa od detí žiada, aby zápisník odložili a vzali si ďalší. Postupnosť prezentácie metód zodpovedá ich číslovaniu.
Pri uskutočňovaní prieskumu je vhodné s pomocou učiteľa vyberať podskupiny detí s približne rovnakou rýchlosťou dokončovania úloh. Ak dieťa nezvláda všeobecné pracovné tempo alebo ho odmietne vykonať, odporúča sa vykonať individuálne vyšetrenie.

Materiál
Notebook s 9 stranami, z ktorých každá má štvorcovú tabuľku rozdelenú na 36 buniek (6 riadkov po 6 buniek). Horný riadok tabuľky je vyplnený zmenšujúcimi sa trojuholníkmi, dolný riadok - zmenšujúcimi sa kruhmi. Ľavý stĺpec tabuľky obsahuje najväčšie geometrické tvary rôznych tvarov: trojuholník, lichobežník, štvorec, päťuholník, šesťuholník, kruh. Pravý stĺpec je vyplnený rovnakými tvarmi, ale najmenšími. Vnútorných šestnásť buniek je prázdnych (pozri obrázok 1).

(0106) Na obr. 1. Tabuľka obrázkov pre metodiku Obr. 2. Materiál na úvodné zadanie (strana A)

Pod tabuľkou v spodnej časti každej stránky sú 3 figúrky, ktoré musí dieťa umiestniť do prázdnych buniek v súlade s tvarom a veľkosťou týchto figúrok.
Na strane A je uvedená úvodná úloha, v ktorej sú správne polohy figúr už označené krížikmi (pozri obr. 2). Požadované sady troch tvarov pre zvyšných osem úloh (strany 1-8) sú zobrazené na obrázku 3. Čísla pod obrázkami označujú ich správnu pozíciu v prázdnych bunkách.

Inštrukcie
Pred úvodnou úlohou je dieťaťu povedané: „Pozorne sa pozri na stôl. Je rozdelený na bunky. Na niektorých z nich sú nakreslené postavy rôznych tvarov a veľkostí. Všetky údaje sú usporiadané v konkrétnom poradí. Každá figúra má svoje miesto, svoju bunku. (Deti sa pozrú na stôl.) Teraz sa pozrime na stred tabuľky. Nachádza sa tu veľa prázdnych buniek. Pod tabuľkou sú tri číslice. V tabuľke sú pre ne miesta. Bunky, kde je potrebné ich umiestniť, sú označené krížikmi. Pozorne hľadajte, ktorá postava je umiestnená každý krížik. Uveďte, do ktorého políčka musíte vložiť každú figúrku. “

Po správnom dokončení úvodnej úlohy (ak je to potrebné, dospelý opraví chyby), dostane hlavný pokyny shttyam:"Na nasledujúcich stranách sú nakreslené ďalšie tri tvary." Nájdite ich miesta v tabuľke a označte políčka tam, kde je potrebné ich umiestniť; na každom letáku budete mať označené tri políčka. “

Kvantifikácia výsledkov
Za každé správne označené políčko sa získava jeden bod. Maximálny počet bodov za splnenie celej úlohy je 24.

Kvalitatívna analýza výsledkov

1. typ.Úkony detí vedú k náhodnému usporiadaniu figúrok bez toho, aby sa brali do úvahy vzťahy serializácie aj klasifikácie.
2. typ.Deti v niektorých prípadoch berú do úvahy klasifikačný vzťah, ale neberú do úvahy serializáciu.

Typ.Deti majú sklon brať do úvahy klasifikačný vzťah a čiastočne brať do úvahy aj sériový vzťah. Pri umiestňovaní figúrok robia samostatné chyby, ktoré spočívajú v ich posunutí v rade figúrok rovnakého tvaru o jednu alebo dve bunky.
4typ.Deti usporiadajú figúrky s prihliadnutím na klasifikáciu aj na sériové vzťahy. Deti pripúšťajú samostatné posuny v usporiadaní figúrok o jednu pozíciu vpravo alebo vľavo, nejde však o jediný prípad výmeny miest figúrok rôznych tvarov.
Prevod výsledkov do štandardnej mierky
Výsledky získané všetkými metódami boli prevedené do štandardnej hodnotiacej stupnice (ako štandardná Wechslerova stupnica, rozsah, ktorý je od 1 do 20 bodov).
Zároveň výsledky zadaní pre každú metódu, spadajúce do intervalu od 7 do 13 štandardných bodov (10 + 3), zodpovedajú priemernej úrovni vývoja, 14 alebo viac bodov na štandardnej škále - úroveň vývoja zodpovedajúcich procesov nad priemerom, menej ako 7 bodov - úrovni pod priemerom ...
Získané výsledky zároveň nie sú spoľahlivým dôkazom nízkej úrovne duševného vývoja dieťaťa, najmä v prípadoch nízkeho hodnotenia. V týchto prípadoch je potrebné vykonať individuálne preskúmanie s cieľom zistiť dôvody získania zlé výsledky... Mali by ste vylúčiť možnosť vykonať úlohu na nízkej úrovni z dôvodov, ktoré nesúvisia s duševným vývojom (zlé zdravie, ťažkosti vo vzťahoch s neznámymi dospelými atď.).
Po prenose jednotlivých metód do normalizovanej mierky je možné vypočítať celkové skóre pre integratívne hodnotenie úrovne duševného vývoja každého z detí. Za týmto účelom je potrebné zhrnúť štandardné skóre, ktoré dieťa získalo pomocou metód „Štandardy“, „Perceptuálne modelovanie“, „Schematizácia“, „Systematizácia“ (stupnica prepočtu „surových“ skóre na štandardné skóre je uvedená v prílohe 2). Vypočítané celkové skóre sa opäť prevedie na štandardné (stupnica celkových skóre je normalizovaná s M \u003d 10 a a \u003d 3).

Poznámka
Pri výpočte všeobecných ukazovateľov systém neobsahuje metodiku určenú na zistenie stupňa zvládnutia predpokladov vzdelávacej činnosti (schopnosť konať podľa pravidla). Údaje o tejto metóde sa účtujú osobitne. Takto získaný číselný indikátor môže vyjadrovať výsledok testovacieho vyšetrenia dieťaťa, avšak v žiadnom prípade ho nemožno považovať za rigidný indikátor jeho duševného vývoja a svedčí iba o vzťahu s vekovou normou stanovenou pre deti vychovávané v moskovských materských školách.

Metodika „Systematizácia“		Úroveň
surový	štandard
		TALL
		STREDNÝ
		NÍZKY

Všeobecná metodika systematizácie a účasti lekára: princípy, metódy a pravidlá, klasifikácia IPL

Systematizácia- toto je najdôležitejšia súčasť indexovania dokumentov, definície tried, indexov dokumentov, v závislosti od obsahu a ďalších charakteristík pre jednotlivé a ďalšie rozdelenia tabuliek. Na zabezpečenie rovnakého prístupu k podobným dokumentom sa systemizácia uskutočňuje na základe špeciálne vyvinutých princípov, predpisov a pravidiel založených na metodike systematizácie. Celá technika sa dá rozdeliť na všeobecnú a konkrétnu. Všeobecná metodika je súbor predpisov a pravidiel používaných na systematizáciu literatúry všetkých odborov. súkromná metodika obsahuje pravidlá systematizácie podľa jednotlivých vedných odborov alebo cyklov príbuzných vied a je vypracovaná na základe všeobecnej metodiky.

Princípy systematizácie:

Vedecká objektívnosť - vedecké zverejnenie obsahu sa vyžaduje s najväčšou úplnosťou a identifikácia najvýznamnejšieho z vedeckého hľadiska.

Úspora času a nákladov pridelených na tento proces

Plánovanie - vykonanie určitého množstva práce v určitom období

Systematizačné pravidlá:

1. Preferencia súkromnej konkrétnej otázky pred súkromnou otázkou;

2. Na mnohostranné zverejnenie obsahu dokumentov sa používa opakované premietnutie obrázkov do systematického katalógu. D-odrážaš sa v mačke. Zohľadňujú sa 2 otázky alebo predmety, v tomto prípade sa pri stanovení hlavného indexu venuje pozornosť tomu, čomu sa v knihe venuje väčšia pozornosť;

3. Systematizácia literatúry podľa aspektov zohľadňovania predmetu na vzájomných vzťahoch predmetu:

Liter o téme, k kat. odkazuje na oblasť poznania, ale je považovaná za aspekt inej oblasti vedomostí odkazuje na túto vedu, s t.zr. kat. predmet sa berie do úvahy. ( napr. legálne agrárnych reforiem, odvoláva sa na zákon);

Liter o použití ustanovení, zákonov, metód v akejkoľvek vede a iných vedách sa týka oblasti použitia (napr. Elektroakustika, okrem rádiovej elektroniky);

Vedy, ktoré sú prechodné, sa na tieto odvetvia odkazujú z potrieb mačky. vznikli (biofyzika súvisí s biológiou);

Liter o vplyve, vplyve princípov a pravidiel akejkoľvek vedy na iné vedy s odkazom na oblasti, ktoré majú vplyv (vplyv podnebia na ľadovce, s odkazom na ľadovce);

4. Diela tlačiarenských diel. obsah v kat. zvážte 3 alebo viac tém alebo aspektov, odkazujte na zovšeobecňujúci nadpis;

5. Knihy týkajúce sa histórie vedy, priemyslu alebo predmetu, pokiaľ ich nie je možné zaradiť do žiadnej sekcie odvetvia, sa zhromažďujú v sekcii History of Science-72.3;

6. Literatúra o živote a diele vedcov, spisovateľov, umelcov odkazuje na príslušné odvetvové oddiely klasifikácie;

7. Úvahy o literatúre z regionálneho hľadiska. Boli tu podskupiny pre literatúru o ich zemi, regióne, okrese. Miestna dejepisná literatúra sa zhromažďuje nielen v odborných časopisoch. oddiel, ale odráža sa aj v rozdeleniach zodpovedajúcich. obdobia ruských dejín.

Objektivizácia - intelektuálna alebo automatická analýza obsahu a formálnych prvkov dokumentu s cieľom zbalenia a premietnutia do vyhľadávacieho systému pomocou jazyka záhlaví predmetu. Objekt dokumentu.

Proces podrobenia pozostáva zo stopy. operácie:

Výber dokumentov na odovzdanie znalostnej bázy do katalógu predmetov;

Analýza obsahu a formy dokumentu s cieľom určiť predmet aspektu jeho vymedzenia a identifikovať väzby medzi nimi v texte;

Výber sémantických komponentov alebo pojmov a formulácia nadpisov v nich, odrážajúca identifikáciu spojení;

Konečná formulácia nadpisov pomocou slovníkov nadpisov predmetov;

Kontrola správnosti podrobenia;

Predmetové pravidlá (GOST 7.59-2003 "INDEXOVANIE DOKUMENTOV. Všeobecné požiadavky na systematizáciu a podrobenie"): 1. Rozhodnutie o predmete je vyjadrené jedným alebo niekoľkými nadpismi predmetov, ktoré tvoria vyhľadávací obrázok dokumentu. 2. Podľa stupňa konkretizácie zastúpenia subjektu a jeho aspektov existujú adekvátne a zovšeobecňujúce6 PR. Pri konečnej voľbe lexikálnych jednotiek v procese registrácie PR by mal byť predmet a jeho aspekty označené stupňom potrebnej a dostatočnej pre danú ISS. 3. Ak v predmetnom IPL neexistuje potrebný LE, rozhodne sa o zaradení nového LE do IPL. Zároveň sa menia a dopĺňajú zoznam PR a ďalšie referenčné a metodické dokumenty. 4. V komplexnom PR sú LU usporiadané do reťazca v súlade so syntagmatickými pravidlami, ktoré sú k dispozícii vo vzorci predmetu prijatom v danom IPL. 5. V prípade potreby je PR spojený s iným PR v súlade s princípmi paradigmatiky daného IPL a metodickými rozhodnutiami prijatými v konkrétnom IPL. 6. Pri organizovaní rozsiahleho komplexu sú PR spojené s pomocou referenčného aparátu v súlade s princípmi a paradigmatikami daného IPL a metodickými rozhodnutiami prijatými v konkrétnom ISS. 7. Pri organizovaní úzkeho komplexu PR je inverziou dovolené priviesť slovo nesúce maximálnu sémantickú záťaž do polohy vedúceho slova v PR alebo prvého slova v podnadpise polynómu PR. 8. Predmetné rozhodnutie sa zaznamená do bibliografického záznamu dokumentu podľa pravidiel prijatých v tejto organizácii so súčasným vykonaním záznamu v zozname PR (najmä s indexom pracovnej karty pre katalóg predmetov (PC)). Požiadavky na jazyky na získavanie informácií o klasifikácii %: 1. Klasifikácia IPL sa predkladá vo forme univerzálnych alebo priemyselných klasifikačných tabuliek, ktoré sa spravidla skladajú z hlavných a pomocných tabuliek, abecedného registra predmetov a aplikačných pravidiel. Hlavným prvkom klasifikačných tabuliek je klasifikačné rozdelenie (zápis do triedy), ktoré obsahuje klasifikačný index, slovné vyjadrenie (opis triedy), v prípade potreby metodické pokyny, ktoré zahŕňajú aj referenčný a referenčný prístroj. Klasifikačný index pozostáva z jednej alebo viacerých jednotiek LU, ktoré by mali byť vyjadrené v číselných, abecedných alebo zmiešaných (alfanumerických) označeniach pomocou syntaktických znakov. V závislosti od počtu VDJ v klasifikačnom indexe sa rozlišujú jednoduché, zložité alebo zložené klasifikačné indexy. Jeden alebo viac klasifikačných indexov, ktoré spoločne odrážajú obsah tohto dokumentu, tvoria AML vo forme úplného indexu dokumentu. Systém gramatických vzťahov klasifikácie IPL zahŕňa: paradigmatické vzťahy medzi klasifikačnými divíziami (triedami), zaznamenané pomocou hierarchickej štruktúry klasifikačných tabuliek, ako aj pomocou referenčného aparátu, syntagmatické vzťahy medzi klasifikačnými indexmi v komplexných a zložených indexoch vytvorených v súlade s klasifikačným vzorcom. ... V závislosti od typu dokumentu a nastavených úloh by sa mal použiť jeden alebo viac univerzálnych klasifikačných systémov - klasifikácia IPL, ktorá je uvedená nižšie: Knižničná a bibliografická klasifikácia (LBC); Štátna hodnotiaca služba vedeckých a technických informácií (SRSTI); Univerzálna desatinná (desatinná) klasifikácia (UDC) ; Desatinné triedenie M. Dewey (DKD); Klasifikátor právnych aktov (CPA); Medzištátny klasifikátor štandardov (ICS); Medzinárodná patentová klasifikácia (IPC). V prípade potreby je povolené uplatňovať aj miestnu (priemyselnú, špeciálnu) klasifikáciu IPL

Definícia 1

Metódy organizovania informácií sú metódy organizovania študovaných informačných objektov do konkrétneho systému na základe niektorého kritéria.

Systematizácia informácií

Na efektívne vyriešenie úloh je potrebný rýchly systém prístupu k potrebným informačným údajom. To je v prvom rade nevyhnutné na zabezpečenie optimálneho vyhľadávania údajov a navyše je potrebné systematizovať novo prijaté informácie. Hlavnou počiatočnou fázou väčšiny obchodných projektov bez ohľadu na rozsah podnikania je systematizácia informácií. Dobre vykonaná systematizácia informácií umožňuje dosiahnuť vynikajúce výsledky pri nastavovaní výroby a okrem toho umožňuje významné úspory vo financiách a úsilí zamestnancov spoločnosti. Proces organizovania informácií by mal zahŕňať:

• Metodika zberu a zhromažďovania informačných údajov.
• Prevádzka klasifikácie a indexácie údajov.
• Metódy prístupu k informačným zdrojom.
• Metódy prezentácie informačných údajov.
• Metódy spracovania žiadosti o informácie.

Existujú dva spôsoby, ako usporiadať informácie:

1. Organizácia informácií vo forme jasnej štruktúry (štruktúrované informácie).
2. Organizácia informačného poľa vo forme jednoduchého textu.

Definícia 2

Štrukturovanie je postupnosť operácií na usporiadanie informácií. Na tento účel sa používajú štandardné formáty.

Formát sa chápe ako čistá forma na zadávanie informácií.

Informačné údaje je možné zaznamenať v papierovej podobe alebo v súbore textového editora alebo ako vstupné údaje vložené do databázy.

Štandardný formát má informačné časti nazývané polia. Výsledkom vyplnenia formátu bude kompletný formulár nazývaný záznam.

Databáza je súbor záznamov, ktoré sú organizované s cieľom uľahčiť vyhľadanie konkrétneho záznamu alebo množstva súvisiacich záznamov alebo potrebných informácií nájdených v týchto záznamoch. Výrazná vlastnosť správnymi databázami je ich schopnosť poskytnúť raz zaznamenané údaje rôznymi spôsobmi (z hľadiska obsahu - od malého množstva po vyčerpávajúci súbor informácií môže byť odlišná aj forma ich prezentácie, ktorú vyžaduje používateľ).

Systematizácia informácií znamená v istom zmysle klasifikáciu celého toku dokumentov spoločnosti do rôznych podskupín. Každá spoločnosť si môže zvoliť najvhodnejšiu metodiku organizácie informácií, klasifikačné princípy (alebo súbor týchto princípov). Najčastejšie sú všetky dokumenty spoločnosti ďalej členené podľa nominálnej, predmetovej, tematickej, chronologickej, autorskej a archívnej klasifikácie:

1. Nominálnou systematizáciou sa rozumie členenie dokumentácie podľa jej typov (faktúra, zmluva, objednávka atď.).
2. Systematizácia predmetu sa chápe ako príslušnosť dokumentov k určitej oblasti.
3. Tematickým zaradením sa rozumie všeobecná podstata dokumentov.
4. Chronologická systematizácia informácií sa chápe ako členenie dokumentov podľa dátumov ich výskytu.
5. Autorovou systematizáciou sa rozumie rozdelenie podľa mien autorov dokumentov.
6. Archiváciou sa systematizácia rozumie podrozdelenie podľa doby uchovávania dokumentu.

Základné metódy organizovania informácií

Systematizácia informácií znamená ich spracovanie na vytvorenie určitého typu informácií, ako aj implementáciu ich interpretácie, ktorá umožňuje každému používateľovi správne vnímať prijaté informácie. Spracované informácie sú usporiadané podľa určitých pravidiel, majú úplne kompletný formát, ktorý im dáva logický zmysel a zmysel. Pri spracovaní informácií sa vytvárajú úplné obrazy, ktoré sú ľudia schopní správne rozpoznať a pochopiť. To všetko sprevádza proces redukcie množiny informačných signálov na niektoré jednoduché obrazné kategórie.

Existujú tri pravidlá, ako by sa mali informácie spracovávať, aby sa získali obrázky:

1. Je potrebné stanoviť správny pomer čísel a podkladových informácií.
2. Obrázky musia byť dokončené.
3. Je potrebné stanoviť aproximáciu a podobnosť.

Pri vytváraní rovnováhy postavy a pozadia na informačnom obrázku je potrebné zvoliť v skutočnosti figúru, teda hlavný význam obrázka (obrazu). A samozrejme to, čo nie je postava, sa stáva pozadím. Najčastejšie je možné postavu rozlíšiť veľmi jednoducho, existujú však prípady, keď medzi postavou a pozadím nie sú jasné hranice. Potom existuje možnosť, že po spracovaní informácií môže radikálne zmeniť svoj obraz a podľa toho bude mať iný sémantický význam. Niekedy môže postup spracovania informácií viesť k vytvoreniu nesprávnych (nepravdivých) obrazov a nesprávnej interpretácii konania iných ľudí a okrem toho spôsobiť, že človek nepochopí činy, ktoré k nemu smerujú z vonkajšieho prostredia.

Ľudia zvyčajne organizujú informácie dvoma spôsobmi:

1. Metóda spracovania informácií založená na logike. Je založená na systematickej a postupnej transformácii informácií založených na operáciách logiky. Táto metóda sa nazýva aj spracovanie vedeckých informácií. Ľudia však nie sú schopní iba logicky spracovávať informácie, čo im umožňuje adekvátne reagovať na vonkajšie vplyvy.
2. Metóda spracovania informácií na úrovni pocitov. Emočné reakcie človeka predurčujú spracovanie informácií na základe pojmov, láska - nechuť, zlá - dobrá atď.

Vnímanie človeka okolitým svetom je v mnohých ohľadoch nejednoznačné, pomerne komplikovaný a rýchlo aktuálny proces. Je nesprávne si predstaviť, že fázy zhromažďovania, spracovania a identifikácie informácií sú zreteľne oddelené a nasledujú po sebe v striktne stanovenom formáte a v jednej štruktúre. Vývoj riešenia je založený na rôznych druhoch informácií.

Pokračovanie Na začiatok pozri č. 5/2003

RUSKÁ AKADÉMIA VZDELÁVANIA
CENTRUM RODINNÉHO A DETSKÉHO VÝSKUMU
DETSKÉ CENTRUM WENGER

Psychológ v materskej škole

Sprievodca prácou praktického psychológa

Štandardizované diagnostické techniky: skupinové vyšetrenie

Na stanovenie úrovne duševného vývoja a predpokladov na výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí prípravnej skupiny pre školu je možné použiť štandardizované diagnostické metódy. Boli testované na veľkom počte detí, štatisticky spracované a poskytli kvantitatívne ukazovatele odrážajúce priemerné vekové normy.

1. „Vzdelávacia činnosť“ (autor - L.I. Tsekhanskaya)

Metodika odhaľuje úroveň zvládnutia prvkov učenia, ktoré majú predškoláci k dispozícii: schopnosť podriaďovať svoje konanie pravidlu, počúvať a dôsledne dodržiavať pokyny dospelého. Dieťa dostane úlohu - zostaviť vzor pod diktátom dospelého spojením figúrok usporiadaných v radoch, pri dodržaní vopred stanovených pravidiel.

2. „Štandardy“ (autor - O. M. Dyachenko)

Technika je zameraná na diagnostiku úrovne rozvoja vnímania a obsahuje úlohy, ktoré si vyžadujú koreláciu tvaru objektov so špecifikovanými vzorkami (normami). Deti sú vyzvané, aby označili obrázky predmetov, ktoré zodpovedajú každému štandardu.

3. „Percepčné modelovanie“ (autor - V.V. Kholmovskaya)

Technika odhaľuje stupeň zvládnutia vizuálnej syntézy - kombinácie prvkov do holistického obrazu - a charakterizuje úroveň rozvoja vnímania a vizuálno-obrazného myslenia. Vyžaduje od dieťaťa, aby z niekoľkých častí mentálne konštruovalo geometrické tvary (kruhy a štvorce). Ak nemôže vykonávať praktické skúšky, musí nájsť takú kombináciu týchto častí - figúr rôznych geometrických tvarov, ktoré by viedli ku kruhu alebo štvorcu.

4. „Schematizácia“ (RI Bardina)

Metodika je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja vyšších foriem obrazného myslenia, obsahuje úlohy na využitie schematických a konvenčných obrazov pri orientácii v priestorovej situácii. Dieťa je požiadané, aby našlo „cestu“ v rozvetvenom systéme ciest, pričom použije označenie tejto cesty pomocou lineárneho diagramu a konvenčného obrazu vo forme systému orientačných bodov.

5. „Systematizácia“ (autor - NB Venger)

Metodika je zameraná na hodnotenie zvládnutia prvkov logického myslenia. Obsahuje úlohy na umiestnenie prvkov do matice zloženej z dvoch kritérií a predstavujúcich „logické znásobenie“ klasifikácie geometrických tvarov v tvare podľa ich serializácie vo veľkosti. Deťom sa odporúča, aby v tejto matici našli umiestnenie jednotlivých prvkov.

Všeobecné pokyny na vykonávanie prieskumov

Vyšetrenie sa vykonáva v samostatnej, dobre osvetlenej miestnosti. Na práci sa podieľajú dvaja dospelí: skúšajúci a asistent, ktorý sleduje prácu detí a pomáha pri plnení úloh úvodnej série. Zároveň sa kontroluje 6 - 10 detí, ktoré sedia za samostatnými stolmi, aby sa vylúčila možnosť napodobňovania a kopírovania rozhodnutí. Tabuľky sú usporiadané tak, aby dospelí zreteľne videli prácu každého dieťaťa.

Pred začiatkom testu dostanú deti dobre nabrúsené ceruzky a zošity s úlohami. Skúšajúca dospelá osoba má úplne rovnaké notebooky. Používa ich na vysvetlenie ponúknutej práce deťom. Pri vykonávaní úloh podľa metód 1 a 4 deti obracajú stránky súčasne podľa pokynov skúšajúceho, v ostatných prípadoch - samy po získaní všeobecných pokynov o metóde.

Deti sú varované, že musia pracovať samostatne, bez konzultácie s kamarátmi, bez toho, aby sa na seba pozerali v zošitoch, a v prípade ťažkostí alebo nesprávneho pochopenia úlohy sa musia obrátiť na dospelého.

Celková doba práce na jednej vyučovacej hodine by nemala presiahnuť 40-45 minút. Úlohy, ktoré deti v tomto čase nestihli splniť, sa prenášajú na druhú hodinu. Po dokončení práce na jednej metóde sa od detí žiada, aby notebook odložili a vzali si ďalší. Postupnosť prezentácie metód zodpovedá ich číslovaniu.

Pri uskutočňovaní prieskumu je vhodné s pomocou učiteľa vyberať podskupiny detí s približne rovnakou rýchlosťou dokončovania úloh. Ak dieťa nezvláda všeobecné pracovné tempo alebo ho odmietne vykonať, odporúča sa vykonať individuálne vyšetrenie.

Je tiež potrebné mať na pamäti, že metódy sú štandardizované pre deti navštevujúce moskovské materské školy. Preto hodnotenie, ktoré dieťa dostane v iných podmienkach, hovorí iba o vzťahu medzi úrovňou jeho duševného vývoja a úrovňou jeho rovesníkov z materských škôl v Moskve a nemá absolútny význam.

Metodika „Vzdelávacia činnosť“

Je zameraná na identifikáciu konkrétnych zručností, ktoré slúžia ako predpoklady vzdelávacej činnosti: schopnosť podriadiť svoje konanie určitému pravidlu, počúvať a presne postupovať podľa pokynov dospelého.

Materiál

Štvorstranový zošit. Každá stránka sa zobrazuje
3 rady malých geometrických tvarov s rozmermi 2 x 2 mm. Horný rad tvoria trojuholníky, stredný rad tvoria kruhy a dolný rad štvorcov. Postavy horného a dolného radu sú umiestnené jeden pod druhým, stredné - v intervaloch medzi nimi (pozri. obr. 1b). V hornej časti prvej strany je navyše krátky pás týchto číslic, na ktorom je uvedená vzorka so vzorom ( obr. 1a).

Obrázok: 1. Materiál na úlohy metodiky „Vzdelávacia aktivita“ (a - vzor vzoru pre prvú stranu, b - materiál na splnenie úloh)

Deti sa vyzývajú, aby podľa diktátu nakreslili niekoľko vzorov, ktoré spájajú geometrické tvary podľa troch konkrétnych pravidiel. Prvá strana je určená deťom, aby sa oboznámili s pravidlami a naučili sa kresliť podľa diktátu dospelého.

Inštrukcie

Deťom sa hovorí: „Naučíme sa kresliť vzor. Na kúsok papiera ste nakreslili rady trojuholníkov, štvorcov a kruhov. Spojením trojuholníkov a štvorcov vytvoríte vzor. Musíme pozorne počúvať a robiť to, čo poviem. Budeme mať tri pravidlá: 1) dva trojuholníky, dva štvorce alebo štvorec s trojuholníkom je možné spojiť iba cez kruh; 2) čiara vzoru by mala ísť iba dopredu; 3) každé nové pripojenie musí byť spustené od obrázku, na ktorom sa linka zastavila, potom bude linka súvislá a vo vzore nebudú žiadne medzery. Pozrite sa na kúsok papiera, ako môžete spojiť trojuholníky a štvorce. (Pozornosť detí je priťahovaná vzorom.) Teraz sa naučte spájať samých seba. Pozrite sa na spodný prúžok. Spojte dva štvorce, štvorec s trojuholníkom, dva trojuholníky, trojuholník so štvorcom. “
V procese učenia sa deti spoja 4 a dospelý skontroluje splnenie úlohy a v prípade potreby opraví chyby a vysvetlí dieťaťu, v čom urobilo chybu. Potom sa deťom povie: „Teraz budete kresliť na ďalší kúsok papiera. Musíte pozorne počúvať a spájať tvary, ktoré budem menovať, ale nezabudnite na pravidlá. (Pravidlá pripojenia sa opakujú.) Ak urobíte chybu, neopravte ju, ale začnite ďalším obrázkom. “ Dospelý človek diktuje deťom postupnosť postupného spájania figúrok, ale nie to isté, čo sa opakuje dvakrát. Po prvej sérii nasleduje druhá a tretia, ktoré sa líšia iba povahou vzoru (pozri. obr.2).

Obrázok: 2. Ukážky správneho plnenia úloh metodiky „Učebná činnosť“ (a - úvodná séria, b - prvá séria, c - druhá séria, d - tretia séria)

Chyby môžu byť dvoch typov. Prvý typ je spojený s nepresným splnením predpisov diktátu: spojovacie prvky sú nesprávne vybrané, niektoré spojenia sa opakujú, dochádza k preskočeniu jednotlivých prvkov. Chyby druhého typu sa vyskytujú v dôsledku porušenia pravidiel: spojovacie postavy obchádzajúce kruh, „medzery“ medzi spojeniami, spojovacie figúry umiestnené pod sebou.
Táto metodika odhaľuje pokrok dieťaťa v osvojovaní si predpokladov výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorý sa prejavuje postupným zdokonaľovaním zručností potrebných na splnenie úlohy. Pre diferencovanejšie charakterizáciu týchto schopností je potrebné obrátiť sa na analýzu chýb, ktoré urobilo dieťa.

Každé správne spojenie má dva body. Spojenie zodpovedajúce diktátu sa považuje za správne. Trestné body (jeden po druhom) sa udeľujú za mimoriadne spojenia, ktoré diktát neustanovuje (s výnimkou spojenia na začiatku a na konci schémy, to znamená pred diktátom a za ním), ako aj za „medzery“ medzi správnymi spojeniami (chýbajúce „zóny“) pripojenia).
Všetky ostatné typy chýb sa vôbec neberú do úvahy, pretože ich prítomnosť automaticky znižuje počet pridelených bodov. Skutočný počet bodov v každej sérii sa bude rovnať rozdielu medzi dosiahnutými a trestnými bodmi. Maximálny počet bodov v každej sérii je 24 a za celú úlohu - 72.

Poznámka

Na základe výsledkov štandardizácie z roku 1995 sa zistilo, že metóda „Learning Activity“ dostatočne nerozlišovala silné deti. Je to spôsobené tým, že sa v poslednej dobe zmenil obsah výchovno-vzdelávacej práce v materských školách a stále sa objavila tendencia k posilňovaniu výchovnej práce s deťmi staršieho predškolského veku. To vedie k skoršiemu vývoju predpokladov vzdelávacej činnosti, najmä schopnosti konať podľa pravidla.

Metodika „Normy“

Je zameraná na diagnostiku úrovne zvládnutia činnosti odkazovania vlastností objektu na daný štandard.

Materiál

Zošit so 4 stranami, z ktorých každá má 16 obrázkov znázorňujúcich rôzne predmety ( obr. 3), ako aj referenčné obrázky, ktoré by malo dieťa používať na analýzu tvarov objektov nakreslených na obrázkoch.

Obrázok: 3. Tabuľka s obrázkami štyroch úloh metodiky „Štandardy“

Sady obrázkov na všetkých stránkach sú rovnaké, ale na každej stránke pod obrázkami je zobrazený iba jeden z nasledujúcich štyroch referenčných obrázkov:

Inštrukcie

Deťom sa dostávajú zošity a hovorí sa: „Pozorne si pozrite všetky obrázky na tejto stránke (stĺpec po stĺpci) a obrázok pod nimi. Vyberte tie obrázky, ktoré sa najviac podobajú na túto postavu, a pod tieto obrázky vložte krížiky. Keď ste označili všetky obrázky, ktoré vyzerajú ako figúrky, otočte stranu a na nasledujúcej strane tiež označte obrázky, ktoré vyzerajú ako iná figúrka, tá, ktorá je nakreslená pod nimi. Takto by ste mali označiť číslice na všetkých štyroch stránkach. ““
Počas zadania je potrebné upriamiť pozornosť detí na analýzu tvaru referenčných čísiel, aby nedošlo k náhodnému výberu obrázkov. („Pozorne si pozrite obrázok pod obrázkami.“)
Správne označené obrázky:

Kvantifikácia výsledkov

Maximálne skóre (na všetkých 4 stranách) je 32 bodov. Nesprávne označený obrázok a neoznačený požadovaný obrázok sa považujú za chyby. Skutočné skóre sa rovná rozdielu medzi maximálnym počtom bodov a počtom chýb (za každú chybu sa odpočíta 1 bod).

Kvalitatívna analýza výsledkov

1. typ... Deti so synkretickou orientáciou. Na základe zvýraznenia jedného detailu alebo naopak, bez zohľadnenia charakteristických detailov kontúry, deti omylom odkazujú celý objekt ako celok na niektorú z noriem. Takže napríklad obrázky gitary alebo hrušky odkazujú na štandard v tvare uhla založený na jednej časti - zárezu na boku. Alebo naopak, gitara odkazuje na štandard kužeľovitého tvaru založený na všeobecnom smere vrstevnice, bez zohľadnenia charakteristických detailov.

2. typ... Deti so zmiešanou orientáciou, ktorá sa mení v závislosti od zložitosti objektu. Jednoduché predmety, ktorých podrobnosti sú obsiahnuté vo všeobecnom obryse (napríklad čižma, hlava psa), deti nepochybne odkazujú na požadovaný štandard. Pri analýze objektov s podrobnosťami vyčnievajúcimi za kontúru (napríklad kôš s rukoväťou) sa zobrazí synkretický typ orientácie.

3. typ... Deti s primeranou orientáciou: pri analýze tvaru objektu sa riadia pomerom všeobecného obrysu a jednotlivých detailov, čo im umožňuje presné porovnanie objektu so štandardom. Deti s týmto typom orientácie môžu urobiť iba 1 - 2 náhodné chyby.

Technika „Percepčné modelovanie“

Je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja percepčných akcií modelového typu. Metodika obsahuje úlohy vyžadujúce „zostrojenie“ figúry určitého tvaru z daných prvkov.

Materiál

15-stranový notebook. Prvé tri stránky sú - A B C- obsahuje tri úvodné úlohy. V hornej časti stránky je obrázok postavy (kruh alebo štvorec) rozdelený bodkovanými čiarami na niekoľko častí. Ďalej je v jednom rade nadmerný počet fragmentov tohto obrázka, z ktorého by deti mali vyberať iba tie, ktoré po pripojení poskytnú vzorový obrázok (pozri. obr.4).
Na zvyšných stranách sú hlavné tvary uvedené v nedelenej podobe. Na nepárnych stranách (úlohy 1, 3, 5, 7, 9, 11) krúžok ( obr. 5) a na párnych (úlohy 2, 4, 6, 8, 10, 12) - štvorec ( obr. 6). Vo všetkých úlohách sa deťom ponúka sada šiestich častí, ale náročnosť sa líši v závislosti od počtu častí, ktoré tvoria vzorku: v úlohách 1-4 stačia dve časti, v 5-8 sú potrebné tri časti, v 9-12- m postava je už zložená zo štyroch častí.

Inštrukcie

Pred začiatkom práce dostane každé dieťa notebook. Dospelý hovorí: „Tu je kruh rozdelený na dve časti. Je pod ním niekoľko postáv rôznych tvarov. Nájdite medzi nimi tie, z ktorých sa skladá vzorka, a označte ich krížikom. “
Dospelý človek si prezerá poznámky detí a v prípade potreby upozorňuje na chyby.
"Na ďalšej stránke je štvorec." Je rozdelený na 4 časti. Tieto časti nájdete na obrázkoch nižšie. Tieto časti tiež označte krížikmi. (Dokončenie sa znova kontroluje.) Tretia strana je opäť kruh, ale skladá sa z troch častí. Nájdite ich a označte krížikmi. Ceruzkou naznačte, kam v kruhu majú byť tieto časti umiestnené. ““

Obrázok: 4. Materiál na úvodné úlohy metodiky „Percepčné modelovanie“ (stránky zošita A, B, C)

Obrázok: 5. Materiál pre nepárne úlohy metodiky „Perceptuálneho modelovania“ (súbory obrázkov pre úlohy 1, 3, 5, 7, 9, 11; a - vzorka pre všetky nepárne úlohy)

Obrázok: 6. Materiál pre rovnomerné úlohy metodiky „Perceptuálneho modelovania“ (súbory čísel pre úlohy 2, 4, 6, 8, 10, 12; b - vzorka pre všetky párne úlohy).

Keďže sú celostné postavy tu rozdelené na časti prerušovanými čiarami, pomáha to deťom spojiť ich s postavami zobrazenými nižšie, nájsť rovnaké a správne ich označiť ceruzkou. V štádiu úvodných úloh A, B, AT dospelý môže pomôcť pri výbere a priradení častí k vzorke.
V hlavných úlohách musia deti samostatne rozdeliť figúrky v prezentácii, pre ktoré je potrebné korelovať vzorky s časťami, ktoré sú pod nimi zobrazené.
Pred prvou hlavnou úlohou sa hovorí: „Teraz viete, že taký kruh alebo štvorec môžu byť zložené z niekoľkých častí: dvoch, troch alebo štyroch. Tieto časti sú zobrazené nižšie. Teraz otvorte ďalšiu stránku. Nájdite tvary, z ktorých môžete presne taký kruh zložiť. Na tieto tvary položte kríže. Na nasledujúcich stranách urobte to isté: vyhľadajte a označte časti, ktoré tvoria celý kruh alebo štvorec nakreslený navrchu. “ Nie sú uvedené žiadne ďalšie pokyny.

Kvantifikácia výsledkov

Za každý správne vyriešený problém (pozri tabuľku 2) sa uvádza počet bodov zodpovedajúci počtu prvkov, z ktorých by sa mala skladať vzorka. Takže za správne riešenie úloh 1-4 sa dávajú dva body, každý po 5-8 - 3 body, každý po 9-12 - 4 body. O chybnom rozhodnutí sa uvažuje, keď je nesprávne vybraná aspoň jedna časť. Maximálny počet bodov je 36.

1. typ. Deti vykazujú úplnú neschopnosť vykonávať modelovanie vnímacích akcií, ich rozhodnutia sú náhodné. Pri riešení väčšiny problémov vytvárajú kombinácie prvkov, ktoré nezodpovedajú tvaru vzorovej figúry.

2. typ. Deti správne riešia iba tie problémy, ktoré zahŕňajú kombináciu nie viac ako dvoch prvkov. V iných prípadoch buď tvoria neadekvátne kombinácie, alebo vyberú prvky, ktoré majú podobný tvar ako modelová postava.

3. typ. Deti sú dostatočne zdatné v celom systéme operácií nevyhnutných na vykonávanie modelovacej percepčnej akcie, samotná akcia však ešte nie je dostatočne presná a flexibilná. Takéto chyby sa robia pri riešení problémov, ktoré vedú k výberu prvkov, ktoré neposkytujú identický, ale iba údaj podobný vzorke. Pri tomto druhu práce môžu tiež nastať hrubé chyby náhodného charakteru.

4. typ.Charakteristická je vysoká miera zvládnutia modelovania vnemových akcií, aj keď v riešeniach môžu byť určité nepresnosti, ktoré nezávisia od zložitosti problémov.

Tabuľka 2. Správne odpovede na úlohy metodiky „Percepčné modelovanie“

Metodika „Schematizácia“

Je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja vizuálno-obrazného myslenia, obsahuje úlohy na využitie schematických obrazov na orientáciu v priestore.

Materiál

12-stranový zošit, každý z nich zobrazuje paseku s rozvetvenými cestičkami a domami na ich koncoch. V dolnej časti stránok sa nachádzajú „písmená“, v ktorých je podmienene uvedená cesta k jednému z domov. Deti sa vyzývajú, aby našli „cestu“ v rozvetvenom systéme ciest pomocou označenia tejto cesty pomocou schémy a konvenčného obrázka vo forme systému orientačných bodov.
Prvé dve stránky ( A a B) obsahujú úvodné problémy (pozri. obr. 7), v jednom z ktorých musí dieťa brať do úvahy iba postupnosť orientačných bodov, a v druhom iba smer odbočky.

Obrázok: 7. Materiál na úvodné úlohy k metodike „Schematizácia“ (strany A a B)

Zvyšných desať strán obsahuje hlavné úlohy (č. 1 - 10). Pri úlohách 1 a 2 musí dieťa brať do úvahy iba smer zákrut ( obr. 8), v úlohách 3 a 4 - iba konkrétne orientačné body a ich postupnosť ( obr. 9), v úlohách 5 a 6 - kombinácia orientačných bodov v určitom poradí ( obr. 10), pri úlohách 7-10 je potrebné brať do úvahy ako kombináciu orientačných bodov, tak aj smer odbočiek ( obr. 11-12).

Obrázok: 8. Materiál pre úlohy 1 a 2 metodiky „Schematizácia“ (a - zúčtovanie; b, c - „písmená“)

Obrázok: 9. Materiál pre úlohy 3 a 4 metodiky „Schematizácia“ (a - zúčtovanie; b, c - „písmená“)

Obrázok: 10. Materiál pre úlohy 5 a 6 metodiky „Schematizácia“ (a - zúčtovanie; b, c - „písmená“)

Obrázok: 11. Materiál pre úlohy 7 a 8 metodiky „Schematizácia“ (a - zúčtovanie; b, c - „písmená“)

Obrázok: 12. Materiál pre úlohy 9 a 10 metodiky „Schematizácia“ (a - zúčtovanie; b, c - „písmená“)

Inštrukcie

K prvému úvodnému problému ( A) je uvedený pokyn: „Pred vami je čistinka, sú na nej nakreslené cesty a domy. Musíte nájsť jeden dom správne a označiť ho. Ak chcete nájsť tento dom, musíte sa pozrieť na písmeno. V liste sa píše, že musíte ísť z trávy, okolo vianočného stromčeka a potom okolo huby, potom nájdete dom. ““ Psychológ sleduje, ako každé dieťa problém vyriešilo, a ak je to potrebné, vysvetľuje a opravuje chyby.
Prejdime k druhému úvodnému problému ( B), dospelý hovorí: „Sú tu aj dva domy a vedú k nim cesty. Opäť musíte správne nájsť dom podľa listu. Ale toto písmeno je iné: ukazuje, ako ísť a kam sa obrátiť. Zase musíte ísť priamo z trávy a potom sa otočiť nabok. ““ Pri týchto slovách dospelý prejde rukou po kresbe v „písmene“. Riešenie problému sa znova skontroluje, chyby sa vysvetlia a opravia.
Pri každej z hlavných úloh je vydaný krátky dodatočný pokyn, riešenie sa nekontroluje a chyby sa neopravia.

K úlohám 1–2: „List popisuje, ako ísť, ktorým smerom sa obrátiť. Musíte sa začať hýbať z trávy. Nájdite požadovaný dom a vyčiarknite ho. ““

Pre problémy 3-4: „Pozri sa na písmeno. Musíme ísť z trávy, najskôr do ... (pokyny sú uvedené podľa úloh). Nájdite požadovaný dom. “

K úlohám 5-6: „Buďte veľmi opatrní. Pozri sa na list a vyškrtni požadovaný dom na čistine. “

K úlohám 7-10: „Pozrite sa na písmeno, je nakreslené, ako ísť, o tom, aký objekt sa má otočiť a ktorým smerom. Buďte opatrní, nájdite správny dom a vyčiarknite ho. ““

Kvantifikácia výsledkov

Počet bodov, ktoré dieťa získa, sa stanoví podľa hodnotiacej stupnice (pozri tabuľku 3). Aby ste to dosiahli, musíte nájsť číslo, ktoré sa nachádza na križovatke čísla problému a číslo domu, ktoré si dieťa v tomto probléme vybralo. Počty domov pre rôzne úlohy metódy sú uvedené na obr. 13-15. Potom sa vypočíta súčet bodov za všetky problémy. Maximálne skóre je 44.

Obrázok: 13. Číslovanie domov pre úlohy 1-6 na spracovanie výsledkov metódou „Schematizácia“

Obrázok: 14. Číslovanie domov pre úlohy 7-8 na spracovanie výsledkov podľa metódy „Schematizácia“

Obrázok: 15. Číslovanie domov pre úlohy 9-10 na spracovanie výsledkov podľa metódy „Schematizácia“

Tabuľka 3. Stupnica značiek (v bodoch) pre každú úlohu podľa metodiky „Schematizácia“

Kvalitatívna analýza výsledkov

1. typ.Deti preukazujú neadekvátne formy orientácie, prijímajú úlohu nájsť dom, ale ich výber je náhodný, najčastejšie berú do úvahy iba jednotlivé prvky „písania“ a klíringu. Spravidla sa robia nesprávne rozhodnutia. Schopnosť korelovať schému so skutočnou situáciou sa neformovala.

2. typ.Charakteristická je neúplná orientácia na jedno znamenie, tu sa po prvýkrát objavia metódy práce potrebné na vykonanie úlohy. Na každom otočení cesty sa deti odvolávajú na orientačné body alebo pokyny uvedené v liste a snažia sa ich nasledovať. Stále to však nemôžu robiť dôsledne, počas celého zadania a robiť chyby v posledných fázach cesty. Deti tejto skupiny vôbec neriešia problémy od 7 do 10 rokov, pretože nie sú schopné zohľadniť dva parametre naraz. Už boli urobené pokusy o zosúladenie schémy so skutočnou situáciou, ale priestorové znázornenia sú fragmentárne.

3. typ.Charakteristická je orientácia na jedno znamenie. V takom prípade môžu deti korelovať „písmeno“ s obrázkami na pasáži až do konca práce, ale úspešne používajú buď iba orientačný bod, alebo iba obrázok smeru cesty. Deti tejto skupiny neriešia problémy, ktoré si vyžadujú súčasné zohľadnenie smerov cesty a orientačných bodov.

4. typ.Charakteristická je neúplná orientácia v dvoch parametroch. Deti, ktoré plnia úlohy tohto typu, zvyčajne prvých šesť problémov správne vyriešia. V posledných štyroch úlohách pôsobia korektne až v úvodnej fáze, pričom zohľadňujú iba jednu alebo dve kombinácie otočení cesty a požadovaný referenčný bod, v posledných úsekoch cesty sa deti opäť kĺžu, aby zohľadnili iba jeden parameter.

5. typ.Toto je najvyšší typ orientácie pre tieto úlohy, ktorý sa vyznačuje podrobnou koreláciou so súčasným zohľadnením dvoch parametrov. Deti, ktoré takýmto spôsobom riešia problémy, môžu brať do úvahy oba parametre súčasne a všetky navrhované problémy riešiť v podstate správne.

Metodika „Systematizácia“

Zamerané na identifikáciu úrovne rozvoja logického myslenia na základe kombinácie systematizácie objektov podľa veľkosti a klasifikácie týchto objektov podľa tvaru. Metodika obsahuje úlohy na umiestnenie geometrických tvarov do matice zloženej z dvoch kritérií.

Materiál

Notebook s 9 stranami, z ktorých každá má štvorcovú tabuľku rozdelenú na 36 buniek (6 riadkov po 6 buniek). Horný riadok tabuľky je vyplnený zmenšujúcimi sa trojuholníkmi, dolný riadok - zmenšujúcimi sa kruhmi. Ľavý stĺpec tabuľky obsahuje najväčšie geometrické tvary rôznych tvarov: trojuholník, lichobežník, štvorec, päťuholník, šesťuholník, kruh. Pravý stĺpec je vyplnený rovnakými tvarmi, ale najmenšími. Vnútorných šestnásť buniek nie je vyplnených (pozri. obr. 16).

Obrázok: 16. Tabuľka čísel pre metodiku „Systematizácia“

Pod tabuľkou nižšie na každej stránke sú 3 figúrky, ktoré musí dieťa umiestniť do prázdnych buniek v súlade s tvarom a veľkosťou týchto figúrok.
Na stránke A je uvedená úvodná úloha, v ktorej sú správne polohy figúr vyznačené už krížikmi (viď. obr. 17). Požadované sady troch tvarov pre zvyšných osem úloh (strany 1-8) sú zobrazené v obr. 18. Čísla pod obrázkami označujú ich správne umiestnenie v prázdnych bunkách.

Obrázok: 17. Materiál pre úvodnú úlohu metodiky „Systematizácia“ (strana A)

Obrázok: 18. Čísla, ktoré je potrebné umiestniť do tabuľky pri riešení 8 základných úloh metodiky „Systematizácia“. (Čísla označujú správnu pozíciu číslic v prázdnych bunkách tabuľky. Bunky sú číslované zľava doprava a zhora nadol od 1 do 16.)

Inštrukcie

Pred úvodnou úlohou je dieťaťu povedané: „Pozorne sa pozri na stôl. Je rozdelený na bunky. Na niektorých z nich sú nakreslené postavy rôznych tvarov a veľkostí. Všetky údaje sú usporiadané v konkrétnom poradí. Každá figúra má svoje miesto, svoju bunku. (Deti sa pozrú na stôl.) Teraz sa pozrime na stred tabuľky. Nachádza sa tu veľa prázdnych buniek. Pod tabuľkou sú tri číslice. V tabuľke sú pre ne miesta. Bunky, kde je potrebné ich umiestniť, sú označené krížikmi. Pozorne hľadajte, ktorá postava je umiestnená každý krížik. Uveďte, do ktorého políčka musíte vložiť každú figúrku. “
Po správnom dokončení úvodnej úlohy (ak je to potrebné, dospelý opraví chyby) sú uvedené pokyny k hlavným úlohám. "Na nasledujúcich stranách sú nakreslené ďalšie tri obrázky." Nájdite ich miesta v tabuľke a označte políčka tam, kde je potrebné ich umiestniť; na každom letáku budete mať označené tri políčka. “

Kvantifikácia výsledkov

Za každú správne označenú kolónku sa pridelí jeden bod. Maximálny počet bodov za splnenie celej úlohy je 24.

Kvalitatívna analýza výsledkov

1. typ.Úkony detí vedú k náhodnému usporiadaniu figúrok bez zohľadnenia sériových aj klasifikačných vzťahov.

2. typ.Deti v niektorých prípadoch berú do úvahy klasifikačný vzťah, ale neberú do úvahy serializáciu.

3. typ.Deti majú tendenciu brať do úvahy klasifikačný vzťah a čiastočne brať do úvahy aj sériový vzťah. Pri umiestňovaní figúrok robia samostatné chyby, ktoré spočívajú v posunutí ich v rade figúrok rovnakého tvaru o jednu alebo dve bunky.

4. typ.Deti usporiadajú figúrky s prihliadnutím na klasifikáciu aj sériové vzťahy. Deti pripúšťajú samostatné posuny v usporiadaní figúrok o jednu pozíciu vpravo alebo vľavo, nejde však o jediný prípad výmeny miest figúrok rôznych tvarov.

Prevod výsledkov do štandardnej mierky

Výsledky získané všetkými metódami sa preniesli na štandardnú hodnotiacu stupnicu s M \u003d 10, s \u003d 3 (ako štandardná Wechslerova stupnica, rozsah, ktorý je od 1 do 20 bodov).
Zároveň výsledky plnenia úloh pre každú metódu, spadajúce do intervalu od 7 do 13 štandardných bodov (10 ± 3), zodpovedajú priemernej úrovni rozvoja, 14 alebo viac bodov na štandardnej škále - úrovni rozvoja zodpovedajúcich procesov nad priemerom, menej ako 7 bodom - úrovni nižšej priemer.
Získané výsledky zároveň nie sú spoľahlivým dôkazom nízkej úrovne duševného vývoja dieťaťa, najmä v prípadoch nízkeho hodnotenia. V týchto prípadoch je potrebné vykonať individuálne vyšetrenie s cieľom zistiť príčiny nízkych výsledkov. Je potrebné vylúčiť možnosť vykonania úlohy na nízkej úrovni z dôvodov, ktoré nesúvisia s duševným vývojom (zlý zdravotný stav, ťažkosti vo vzťahoch s neznámymi dospelými atď.).
Po prenesení jednotlivých techník do normalizovanej mierky je možné vypočítať celkové skóre pre integratívne hodnotenie úrovne duševného vývoja každého z detí. K tomu je potrebné zhrnúť štandardné body, ktoré dieťa získalo podľa metód „Štandardy“, „Percepčné modelovanie“, „Schematizácia“, „Systematizácia“ (rozsah premeny „surových“ bodov na štandardné body, pozri Príloha 2). Vypočítané celkové skóre sa opäť prevedie na štandardné (škála celkových skóre sa normalizuje z M \u003d 10 as \u003d 3).

Poznámka

Pri výpočte všeobecných ukazovateľov systém neobsahuje metodiku určenú na zistenie stupňa zvládnutia predpokladov vzdelávacej činnosti (schopnosť konať podľa pravidla). Údaje o tejto metóde sa účtujú osobitne. Takto získaný číselný ukazovateľ môže vyjadrovať výsledok testovacieho vyšetrenia dieťaťa, ale v žiadnom prípade ho nemožno považovať za rigidný ukazovateľ jeho duševného vývoja a svedčí iba o vzťahu s vekovou normou stanovenou pre deti vychovávané v moskovských materských školách.

Pripravenosť dieťaťa na školu

Pri určovaní pripravenosti detí na školskú dochádzku využíva psychológ všetky vedomosti, ktoré nazhromaždil o každom dieťati, na základe vyššie uvedených metód a diagnostických metód. Najinformatívnejšie sú v tomto ohľade štandardizované metódy opísané vyššie.
Pri analýze výsledkov plnenia úloh štandardizovanými metódami by mal psychológ vziať do úvahy, že pripravenosť na školu nie je určená iba všeobecným intelektuálnym rozvojom, sú tu tiež dôležité a nevyhnutné tieto ukazovatele:

Túžba ísť do školy, založená nie na vonkajších atribútoch, ale na porozumení kognitívnej hodnoty školskej dochádzky;
- schopnosť prijať školský problém, t.j. zdôrazňovať vo vzdelávacích úlohách nie ich vonkajšiu (zápletku alebo hru) formu, ale to, čo sa treba naučiť;
- schopnosť konať podľa pravidla stanoveného dospelými, počúvať a dôsledne dodržiavať jeho pokyny (čo priamo závisí od úrovne vývoja svojvoľného správania).

Dôležitým predpokladom prechodu na školské vzdelávanie je prístup k dospelému ako k učiteľovi, ktorého pokyny sú povinné, a minimálne počiatočné schopnosti spoločnej činnosti s rovesníkmi. Päťročné deti, ktoré tieto vlastnosti nemajú, sa lepšie odporúčajú preradiť do prípravnej skupiny materská škola, a so šesťročnými deťmi so slabou pripravenosťou na školu, ktoré sú v prípravná skupina, mali by sa vykonávať špeciálne pedagogické práce.
Úspešnosť školskej dochádzky do značnej miery závisí od prítomnosti alebo neprítomnosti schopností sebakontroly a sebaúcty dieťaťa, ale vo väčšine prípadov to presahuje možnosti predškoláka a je úplne normálne, ak sa také zručnosti začnú rozvíjať už v škole.
Vzhľadom na problém pripravenosti na školskú dochádzku je potrebné poznamenať, že ukazovatele pripravenosti nemôžu byť za akýchkoľvek podmienok striktne rovnaké. Skladba týchto ukazovateľov závisí od veku dieťaťa a čo je najdôležitejšie od charakteristík organizácie života detí v prvých ročníkoch školy, do ktorej dieťa nastúpi. Psychológ sa musí s týmito vlastnosťami vopred oboznámiť. V optimálnej verzii považujú učiteľ prvého stupňa a školský psychológ prvý rok školskej dochádzky za prípravný a vykonávajú špeciálnu prácu na postupnom prechode detí z predškolských foriem života do života školy, od hry k učeniu.

O ODBORNEJ PRÍPRAVE PRAKTICKÉHO PSYCHOLÓGA

V súčasnosti je v systéme predškolského vzdelávania akútny nedostatok psychológov a často sú miesta psychológov v predškolských zariadeniach obsadené pracovníkmi, ktorí nemajú príslušné školenie. Mali by to byť samozrejme skúsení učitelia s vyšším predškolským vzdelaním.

Systematickým štúdiom psychologickej literatúry a všetkými dostupnými prostriedkami môže prehlbovať a zdokonaľovať vedomosti všeobecne a o detskej psychológii získané na predškolskej fakulte (najmä stáže na katedrách psychológie, v psychologických centrách a pod.), Aby mohol inteligentný a premyslený predškolský pracovník úspešne pracovať uskutočňovať „psychologizáciu“ vzdelávacieho procesu: uskutočňovať psychologickú výchovu pedagogických zamestnancov a rodičov, prispievať k vytváraniu priaznivej psychologickej klímy v ústave starostlivosti o dieťa, organizovať kontakty medzi deťmi rôznych vekových skupín, posilňovať komunikáciu a zbližovanie výchovnej praxe materskej školy a rodiny. Situácia je komplikovanejšia pri štúdiu detských skupín, objasňovaní vzťahov medzi deťmi a vypracovaní odporúčaní na ich normalizáciu. Ale to má všeobecne dobrý učiteľ k dispozícii na základe štúdia príslušnej literatúry.

Individuálne psychologické vyšetrenie dieťaťa je úplne iná vec. Žiadne materiály a tlačené pokyny tu nemôžu kompenzovať nedostatok hlbokých a všestranných psychologických znalostí a osobných skúseností pri vykonávaní prieskumov. Nedostatok potrebnej kvalifikácie, orientácia na formálne výsledky plnenia určitých úloh môže viesť k hrubým chybám pri interpretácii získaných údajov a v dôsledku toho k záverom a odporúčaniam, ktoré poškodia vývoj dieťaťa.

Preto osoby, ktoré pôsobia ako praktickí detskí psychológovia, ale ktorí neabsolvovali špeciálne školenie týkajúce sa vykonávania psychologického vyšetrenia detí, musia byť povinní absolvovať takéto školenie alebo upustiť od vykonávania skúšok obmedzujúcich sa na pozorovanie detí, ich správanie v rôznych situáciách v materskej škole a v rodinách. Je potrebné zdôrazniť, že sebavzdelávanie je v tomto prípade úplne nedostatočné. Osvojiť si profesionálne vedomosti a zručnosti praktického psychológa je rovnako nemožné ako napríklad profesia lekára.

Pri formovaní psychologickej služby v predškolských zariadeniach je teda možné využívať špecialistov dvoch stupňov prípravy: počiatočnej úrovne, ktorá zahŕňa vyššie predškolské vzdelávanie v kombinácii so zvyšovaním psychologickej kvalifikácie a psychologického sebavzdelávania, a vyššej úrovne, ktorá predpokladá odborné zvládnutie praktickej psychológie. V budúcnosti je potrebné zabezpečiť prechod celej psychologickej služby na profesionálnu úroveň.

Sada diagnostických techník navrhovaných vyššie je určená iba pre profesionálnych psychológov trénovaných pre praktická práca s deťmi predškolského veku alebo pre predškolských pracovníkov, ktorí prešli špeciálnym výcvikom praktickej psychológie. Vychádza z dlhoročných skúseností v psychologickom poradenstve v Laboratóriu pre rozvoj schopností a tvorivosti Výskumného centra pre rodinu a detstvo Ruskej akadémie vzdelávania (predtým Výskumný ústav predškolského vzdelávania Akadémie pedagogických vied ZSSR). Niektoré z metód boli vyvinuté pracovníkmi laboratória, iné boli vypožičané z rôznych domácich a zahraničných zdrojov a spravidla upravené vo vzťahu k veku vyšetrovaných detí.

Súbor techník by sa mal považovať za čisto orientačný, za jeden z mnohých možných. Kvalifikovaný psychológ môže nahradiť určité metódy inými metódami rovnakého zamerania. Napríklad napríklad technika „Dva domy“ je úplne nahraditeľná sociometrickým experimentom vo variante „Voľba v akcii“. Pri vyšetrení dieťaťa navyše nie je potrebné nevyhnutne uplatňovať všetky techniky odporúčané pre daný vek. Techniky je možné zvoliť individuálne pre každé dieťa v závislosti od zhromaždených informácií o ňom a vlastných dojmov psychológov získaných v dôsledku predbežného pozorovania.

V konečnom dôsledku tak vyšetrenie detí, ako aj všetky ostatné druhy práce psychológa v materskej škole uvedené v tejto príručke, závisia od úrovne jeho odbornej kvalifikácie.

Príloha 1

DOTAZNÍK PRE RODIČOV

1. Dieťa:

a) priezvisko, meno
b) koľko rokov, mesiacov

a) priezvisko, meno, priezvisko
b) rok narodenia

a) priezvisko, meno, priezvisko
b) rok narodenia
c) vzdelanie, špecializácia, miesto výkonu práce

4. Rodinné zloženie (kto stále žije s dieťaťom)

5. Existujú ďalšie deti, ich vek, aký je s nimi vzťah

6. Ku ktorému členovi rodiny je dieťa viac pripútané

7. Vyskytla sa patológia tehotenstva, pôrodu (čo)

8. Je dieťa často choré, aké vážne choroby alebo úrazy utrpelo

9. Hlavné typy hier a aktivít doma

10. Čo sa hračkám páči, kto ich odstraňuje

11. Existujú doma nejaké vývojové triedy, čo, ako často

12. Aké krúžky, oddiely dieťa navštevuje

13. Máte často vo svojom dome hostí (viac ako 1-krát týždenne, častejšie ako 1-krát mesačne, menej často); Kto sú oni

14. Ako často chodíte vy a vaše dieťa niekam a kam

15. Ako trestáte dieťa (zoznam). Aký je najefektívnejší trest

16. Aké je najefektívnejšie stimulačné opatrenie

17. Navštevuje dieťa materskú školu, ako dlho, aký má vzťah k materskej škole

18. Aký je vzťah dieťaťa k deťom. Existujú nejaké ťažkosti (aké)

19. Čo vás trápi o vaše dieťa

20. Čo by ste chceli vedieť a aké rady by ste od nás dostali

Dodatok 2

Stupnica na prevod všeobecných súhrnných ukazovateľov (súčet štandardných bodov) podľa metód „Štandardy“, „Percepčné modelovanie“, „Schematizácia“ a „Systematizácia“ do štandardného skóre. Prípravná skupina pre školu.

Štandardizácia sa uskutočnila v marci 1995.

Stupnica na prevod primárnych („surových“) bodov na štandardné. Prípravná skupina pre školu.

(Štandardizované marec 1995)

* Teoretické princípy diagnostiky a štandardizácie, hodnotenie spoľahlivosti, diagnostická a prognostická platnosť techník sú uvedené v knihe „Diagnostika duševného vývoja predškolákov“ / Red. L.A. Wenger a V.V. Kholmovskaya. M.: Pedagogy, 1978. Toto vydanie obsahuje nové údaje o štandardizácii techník.