เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เกิดขึ้นทั้งในเวลาและสถานที่ ในประวัติศาสตร์ ความสัมพันธ์ระหว่างกาล-กาล "แสดงออกมาเป็นข้อความว่า หลังจากเหตุการณ์ดังกล่าว มีบางอย่างเกิดขึ้นในสถานที่นั้น เหตุการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นพร้อมๆ กันในที่อื่น หรือกระบวนการบางอย่างดำเนินไปในบางแห่ง ประเทศ (สถานที่) มีอายุหลายปีมาก” (78, หน้า 120-121)
เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขเชิงพื้นที่เท่านั้นที่สามารถเข้าใจเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์มากมายได้ การระบุแหล่งที่มาของเหตุการณ์ในพื้นที่เฉพาะและอธิบายสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ที่เกิดขึ้นเรียกว่าการแปลเป็นภาษาท้องถิ่น ดังนั้น นักเรียนจะเข้าใจถึงความสำคัญของแม่น้ำในฐานะเส้นทางการสื่อสารใน Ancient Rus ก็ต่อเมื่อมีการอธิบายว่าที่ราบยุโรปตะวันออกถูกปกคลุมไปด้วยป่าและหนองน้ำที่ไม่สามารถเจาะเข้าไปได้
มีการศึกษาบริเวณที่เกิดเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์โดยใช้ความช่วยเหลือจากแผนผัง เช่น แผนที่ประวัติศาสตร์ แผนผังสถานที่ แผนภาพแผนที่ ทั้งหมดใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการสาธิตและช่วยในการระบุความเชื่อมโยงระหว่างเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ แก่นแท้ และพลวัตของเหตุการณ์เหล่านั้น คู่มือแผนผังใช้เป็นแหล่งความรู้ทางประวัติศาสตร์และเป็นวิธีการจัดระบบ
แผนที่ไม่เหมือนกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอื่นๆ เช่น รูปภาพเพื่อการศึกษา แผนที่ไม่ได้ให้ภาพเหตุการณ์ที่เฉพาะเจาะจง แต่เพียงสร้างโครงสร้างกาล-อวกาศขึ้นมาใหม่โดยใช้ภาษาเชิงนามธรรมของสัญลักษณ์

เพิ่มเติมในหัวข้อการแปลเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์บนแผนที่ -

1. วิธีการพิเศษสำหรับการประเมินการเปลี่ยนแปลงของมนุษย์และการแปลปัญหาสิ่งแวดล้อม
2. ทฤษฎีการปรับระบบไดนามิกของฟังก์ชันจิตที่สูงขึ้น"
3. โบสถ์ออร์โธดอกซ์รัสเซียบนแผนที่สารภาพและพื้นที่หลังโซเวียต
4. การเปลี่ยนแปลงบนแผนที่การเมือง จุดเริ่มต้นของสงครามเย็น
5. Alexander Romanovich Luria (1920-1975) ทฤษฎีการแปลแบบไดนามิกอย่างเป็นระบบของการทำงานของจิตที่สูงขึ้นในสมอง
6. ลักษณะทางประวัติศาสตร์ของชีวิตทางสังคม องค์ประกอบทางนิเวศวิทยาของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ ความก้าวหน้าทางสังคมและเกณฑ์

0

การพัฒนาการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และวิธีการทำงานร่วมกับแผนที่ประวัติศาสตร์

งานหลักสูตร

การแนะนำ………………………………………………………………………………. 3

บทที่ 1. การสร้างความเข้าใจทางประวัติศาสตร์และเชิงพื้นที่ของนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์………………………………………………………………………………… .. 9

บทที่ 2 แผนที่ประวัติศาสตร์เป็นเครื่องมือช่วยในการมองเห็นแนวคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียน

2.1 ลักษณะทั่วไปของแผนที่ประวัติศาสตร์……………………………. 12

2.2 ความหมายของแผนที่ประวัติศาสตร์…………………………………………. 18

2.3 ข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับแผนที่…………………………… 23

2.4 การทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในบทเรียนประวัติศาสตร์…………………… 28

2.5 ทักษะการทำแผนที่เบื้องต้น ความรู้ และทักษะของนักศึกษา...... 37

2.6 วิธีการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์…………………………… 42

บทที่ 3 การใช้แผนที่รูปร่างในบทเรียนประวัติศาสตร์

3.1 บทบาทของแผนที่เค้าโครงในการพัฒนาทักษะในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์……………………………………………………………………………………… 49

3.2 การใช้แผนที่รูปร่างในบทเรียนประวัติศาสตร์…………………….. 51

สรุป……………………………………………………………………………… 55

รายการอ้างอิง……………………………………………………….. 57

ภาคผนวก………………………………………………………………………………….. 59

การแนะนำ

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการก่อตัวและการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ในนักเรียนตลอดจนการศึกษาวิธีการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในบทเรียนประวัติศาสตร์

ประวัติศาสตร์เป็นหัวข้อที่ตรวจสอบเหตุการณ์ปัจจุบันทั้งในเวลาและสถานที่

แนวคิดเรื่องพื้นที่ประวัติศาสตร์เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความรู้ทางประวัติศาสตร์ หมวดหมู่ "พื้นที่ประวัติศาสตร์" เป็นหนึ่งในเนื้อหาหลักสูตรของโรงเรียน เป็นการศึกษาแผนที่ประวัติศาสตร์ของรัสเซียและโลกในพลวัตของลักษณะทางภูมิศาสตร์ สิ่งแวดล้อม ชาติพันธุ์ สังคม และภูมิศาสตร์การเมืองของการพัฒนามนุษย์ที่สะท้อนให้เห็นบนแผนที่ ปัจจุบัน ควรให้ความสนใจอย่างมากกับการทำงานกับแผนที่ เนื่องจากแผนที่ไม่ได้เป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนอีกด้วย ความรู้การทำแผนที่มีความเป็นเอกภาพอย่างใกล้ชิดกับความรู้ทางประวัติศาสตร์ ความสามารถในการใช้แผนที่ประวัติศาสตร์ไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นวิธีในการรับรู้เหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์อย่างมีสติมากขึ้น

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อวิจัยคือเพื่อที่จะรู้สึกถึงกระบวนการทางประวัติศาสตร์นั้นจำเป็นต้องฝึกฝนทักษะการแปลเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เชิงพื้นที่ซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์และพัฒนาความสามารถในการใช้อย่างชาญฉลาดเมื่อศึกษาหัวข้อต่างๆ

บทบาทสำคัญในการศึกษาประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนคือความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับแผนที่ประวัติศาสตร์และการเรียนรู้ความสามารถในการใช้แผนที่ผนังและตารางได้อย่างอิสระเมื่อศึกษาหัวข้อต่างๆ

วิธีการสอนประวัติศาสตร์เกี่ยวข้องกับการทำงานกับแผนที่ตามรูปแบบดังต่อไปนี้: ครูแสดงบนแผนที่ติดผนัง - นักเรียนติดตามเขาโดยใช้แผนที่และแผนที่ในตำราเรียน ดังนั้น แผนที่ติดผนังจึงถือเป็นพื้นฐานของพื้นฐาน โดยครูจะอ้างถึงแผนที่นี้อย่างต่อเนื่องเมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่ เมื่อตั้งคำถามกับนักเรียน และในขั้นตอนการรวบรวมเนื้อหาที่นำเสนอ

ความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ไม่เพียงแต่สันนิษฐานว่าสามารถจัดการข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ได้อย่างอิสระเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการครอบครองแผนที่ประวัติศาสตร์ด้วย ก่อนที่จะเริ่มศึกษา คุณต้องโน้มน้าวนักเรียนว่าหากไม่มีแผนที่เลย จะไม่สามารถศึกษาประวัติศาสตร์ได้ เพราะเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ทั้งหมดเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมเฉพาะ ในสถานที่หนึ่งและ ณ เวลาใดเวลาหนึ่ง ดังนั้นภูมิศาสตร์ สิ่งแวดล้อมมีอิทธิพลต่อการพัฒนากระบวนการทางประวัติศาสตร์

เพื่อที่จะจัดระเบียบงานสร้างความคุ้นเคยและความเข้าใจแผนที่ประวัติศาสตร์อย่างค่อยเป็นค่อยไปอย่างเหมาะสม ครูจะต้องดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าแผนที่เป็นวิธีที่จำเป็นในการเปิดเผยความเชื่อมโยงของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ด้วยสายตา การรู้แผนที่ไม่เพียงแต่หมายถึงการรู้สัญลักษณ์ เมือง พรมแดน แม่น้ำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้เห็นเบื้องหลังสัญลักษณ์ทั่วไปเหล่านี้ถึงความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์ที่มีชีวิต ความซับซ้อนของความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจ สังคม-การเมือง และวัฒนธรรม ดังนั้น การสอนนักเรียนให้ “อ่านแผนที่” จึงเป็นงานที่ครูสอนประวัติศาสตร์ควรได้รับคำแนะนำเมื่อเริ่มทำงานแผนที่ประวัติศาสตร์

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เป็นวิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน

หัวข้อการวิจัยเป็นวิธีการทำงานกับสื่อการทำแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์

สถานะของการพัฒนาของปัญหามีการเขียนบทความจำนวนมากเกี่ยวกับความสำคัญของแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์ โดยผู้เขียนได้ดึงความสนใจไปที่แง่มุมต่างๆ ของการใช้แผนที่ในกระบวนการสอน บทบาทของแผนที่ติดผนัง แผนที่รูปร่าง ภาพวาดชอล์ก และแผนที่แผนภาพในนักเรียน ' ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในหัวข้อต่างๆ

ปัญหานี้ได้รับการกล่าวถึงอย่างสมบูรณ์ในบทความโดย A.I. Strazheva “ สถานที่ในการศึกษาประวัติศาสตร์ การทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในห้องเรียนและที่บ้าน" งานนี้มีคำแนะนำที่น่าสนใจสำหรับการทำงานกับแผนที่ซึ่งยังคงมีความสำคัญอยู่ในปัจจุบัน ผู้เขียนมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าครูจะต้องแสดงจุดสังเกตที่จำเป็นทั้งหมดบนแผนที่อย่างชัดเจน สนับสนุนให้นักเรียนมองหาพวกเขาในแผนที่และจำตำแหน่งของวัตถุต่าง ๆ ด้วยสายตา

สำหรับทุกคนที่เขียนเกี่ยวกับคุณลักษณะการทำงานกับแผนที่ในภายหลัง บทความนี้ถือเป็นพื้นฐาน เธอถูกยกมา อ้างอิงถึง คำแนะนำของเธอถูกทำซ้ำและพัฒนา แม้แต่ในสิ่งพิมพ์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เมื่อได้รับความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการทำงานกับแผนที่ยังไม่ได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ

บทความโดย O.D. มุ่งเน้นไปที่วิธีการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ Petrova “เกี่ยวกับการทำงานกับแผนที่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5” ผู้เขียนเชื่อว่างานหลักของครูสอนประวัติศาสตร์คือการนำนักเรียนให้เข้าใจกฎแห่งการพัฒนาสังคมที่เหมาะสมกับวัยของพวกเขา บทความนี้จะอธิบายรายละเอียดขั้นตอนการใช้แผนที่ติดผนังเมื่อศึกษาหัวข้อต่างๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

ในคู่มือโดย M.T. Studenikin “ วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน” นำเสนอคำอธิบายทั่วไปของแผนที่ประวัติศาสตร์โดยให้ความสนใจอย่างมากกับการใช้การศึกษาแผนที่รูปร่างและแผนภาพแผนที่ในห้องเรียน

G.I. ให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์ในการทำงานกับแผนที่รูปร่าง โกเดอร์. เขาเน้นย้ำว่าการฝึกอบรมในกรณีนี้เกิดขึ้นในหลายขั้นตอน ขั้นแรกให้นักเรียนกรอกแผนที่เค้าร่างโดยใช้แผนที่บนโต๊ะ จากนั้นจึงเขียนแผนที่ติดผนัง และสุดท้ายจากความทรงจำ ผู้เขียนเน้นย้ำถึงคุณค่าของการใช้แผนที่รูปร่างในการพัฒนาทักษะในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ เสนอคำแนะนำในการสอนเด็ก ๆ ให้กรอกแผนที่ ระบุลักษณะข้อผิดพลาดเมื่อทำงานกับแผนที่รูปร่าง และแนะนำวิธีที่จะเอาชนะมัน

คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับแผนที่ประวัติศาสตร์มีอยู่ในหนังสือของ V.V. โชแกน. ในความเข้าใจของเขา แผนที่ประวัติศาสตร์เป็นความช่วยเหลือแบบกราฟิกทั่วไปที่ช่วยให้เราสามารถศึกษาเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์และปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมในสถานที่ที่กำหนดทางภูมิศาสตร์ สร้างอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ต่อชีวิตสาธารณะ และเข้าใจความเชื่อมโยงทางประวัติศาสตร์ในท้องถิ่นและรูปแบบของสังคม การพัฒนา.

ดี.เอ็น. Nikiforov เชื่อว่าควรให้ความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาประวัติศาสตร์กับการใช้แผนผังบนกระดาน ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำงานกับแผนที่ในขณะที่ผู้เขียนเน้นว่าการวาดภาพบนกระดานไม่ได้แทนที่หรือแยกการมองเห็น แต่เป็นการเสริมเท่านั้น

ในบทความ “ศิลปะกระดานดำในบทเรียนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน” V.S. Murzaev ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าครูหลายคนไม่รู้ว่าจะใช้แผนที่ประวัติศาสตร์อย่างไร เขาแนะนำแนวคิดของ "บัตรใบ้" ผู้เขียนเชื่อว่าแผนที่ที่มีชื่อเพียงอย่างเดียวไม่สามารถ "พูด" ได้ แผนที่การพูดสามารถสร้างได้โดยผู้ที่รู้เทคนิคการวาดภาพการสอนเท่านั้น

ในบทความโดย L.N. Aleksashkina และ N.I. Vorozheikina "การใช้ศักยภาพทางปัญญาของแผนที่ประวัติศาสตร์เมื่อเด็กนักเรียนศึกษาประวัติศาสตร์" เป็นสถานที่ขนาดใหญ่ที่อุทิศให้กับการศึกษาความสำคัญของการใช้แผนที่ประวัติศาสตร์ในบทเรียนประวัติศาสตร์ตลอดจนศึกษาองค์กรการทำงานของครูด้วยแผนที่ประวัติศาสตร์ บทความนี้จะอธิบายตัวอย่างงานต่าง ๆ สำหรับการทำงานกับแผนที่

ในคู่มือสำหรับครูประวัติศาสตร์ M.V. Korotkova “ทัศนวิสัยในบทเรียนประวัติศาสตร์” อธิบายโดยละเอียดโดยใช้ตัวอย่าง วิธีการ และเทคนิคการทำงานของครูพร้อมแผนที่ประวัติศาสตร์ประเภทต่างๆ ในห้องเรียน

P.V. มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการศึกษางานของครูด้วยแผนที่ประวัติศาสตร์ ภูเขา. เขาเน้นย้ำถึงเทคนิควิธีการและวิธีการนำเสนอเนื้อหาการทำแผนที่

เราดึงข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับเทคนิคและวิธีการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์จากบทความ “ จากประสบการณ์ต่างประเทศ- การทำงานกับแผนที่" โดยศาสตราจารย์ Werner Fatke จากมหาวิทยาลัยอิสระ (เบอร์ลิน)

N.I. เขียนเกี่ยวกับความรู้และทักษะการทำแผนที่ที่พัฒนาขึ้นในนักเรียนในกระบวนการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ Vorozheikin ในบทความ "การก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา" เธอกำหนดเนื้อหาความรู้และทักษะการทำแผนที่ของนักเรียนในระดับ 5-9

ช่องคลอด A.A. ในบทความ “แผนแผนผังและแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์” ความสนใจหลักมุ่งเน้นไปที่การใช้แผนแผนผังและแผนที่ในการศึกษาหัวข้อประวัติศาสตร์การทหารและการปฏิวัติทางทหาร

ในชั้นเรียนประวัติศาสตร์ Vagin อธิบายรายละเอียดว่าครูทำงานกับแผนแผนผังกับนักเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ อย่างไร

ดังนั้นจึงมีงานจำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับปัญหานี้ซึ่งสะท้อนถึงวิธีการต่างๆในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์และรูปร่างตลอดจนคำแนะนำและคำแนะนำมากมายสำหรับครูสอนประวัติศาสตร์มือใหม่

เป้าหมายของงาน:เพื่อศึกษาลักษณะรูปแบบและวิธีการพัฒนาความคิดทางประวัติศาสตร์ของนักเรียน ตลอดจนศึกษาบทบาทและความสำคัญของแผนที่ประวัติศาสตร์และรูปร่างในกระบวนการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน เพื่อให้นักเรียนเข้าใจว่าสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์มีอิทธิพลต่อรายวิชา ของกระบวนการทางประวัติศาสตร์

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้องแก้ไขดังต่อไปนี้ งาน:

1) กำหนดวิธีในการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ในนักเรียนระหว่างบทเรียนประวัติศาสตร์

2) ให้คำอธิบายทั่วไปของแผนที่ประวัติศาสตร์

3) แสดงบทบาทของแผนที่ในการสร้างทักษะทางประวัติศาสตร์

4) สำรวจความสำคัญของแผนที่รูปร่างในการพัฒนาทักษะในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์

5) ศึกษาวิธีการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์

โครงสร้างการทำงาน.

งานนี้ประกอบด้วยบทนำ สามบทพร้อมย่อหน้าย่อย บทสรุป รายการข้อมูลอ้างอิง และภาคผนวก

บทที่ 1.

การสร้างความเข้าใจทางประวัติศาสตร์และเชิงพื้นที่ของนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์

สังคมไม่เพียงพัฒนาตามเวลาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาในอวกาศด้วยเช่น บนบางส่วนของพื้นผิวโลกภายใต้สภาพธรรมชาติบางประการ ดังนั้นการศึกษาประวัติศาสตร์จึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาอวกาศ AI. Strazhev เขียนว่า: “เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ไม่ได้ถูกวางไว้ตามเวลาและสถานที่สำหรับเราดูเหมือนเป็นเพียงนามธรรมที่ว่างเปล่า ไร้เนื้อหาที่แท้จริง และไม่สะท้อนความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์”

แนวคิดของพื้นที่ประวัติศาสตร์คือความสัมพันธ์ของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์บางอย่างกับสถานที่เฉพาะที่เกิดขึ้นเช่น การแปลเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์

ตามกฎแล้วความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์เริ่มต้นด้วยการแปลเชิงเวลาและเชิงพื้นที่ การแปลข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ตามเวลาและสถานที่เป็นเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับเด็กนักเรียนที่จะเข้าใจข้อเท็จจริงส่วนบุคคลในฐานะการเชื่อมโยงตามลำดับของกระบวนการประวัติศาสตร์ทางธรรมชาติที่เกิดขึ้นในบางดินแดนและในสภาพแวดล้อมทางประวัติศาสตร์และทางภูมิศาสตร์ที่สอดคล้องกัน

การแปลเหตุการณ์ในอวกาศทำได้สำเร็จด้วยความช่วยเหลือของโสตทัศนูปกรณ์ต่างๆ: แผนที่, ไดอะแกรม, แผน, ภาพวาด, ภาพถ่าย, ภาพวาดชอล์ก, แอปพลิเคชัน เมื่อทำงานร่วมกับพวกเขาในห้องเรียน จำเป็นต้องคำนึงถึงการละเมิดแนวคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียนที่มีอยู่ด้วย ซึ่งรวมถึงการละเมิดดังต่อไปนี้:

1) การกล่าวเกินจริงอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวกับระยะทางที่แท้จริง เมื่อสิ่งที่อยู่ห่างไกลในอวกาศปรากฏว่าอยู่ใกล้ สาเหตุของการละเมิดนี้คือแนวคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียนขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส และเมื่อทำงานกับแผนที่ นักเรียนจะต้องจัดการกับระยะทางอันกว้างใหญ่ซึ่งห่างไกลจากประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา ดังนั้น ข้อผิดพลาดทั่วไปจะสัมพันธ์กับการประเมินระยะห่างที่แท้จริงระหว่างวัตถุที่กำลังศึกษา การตั้งถิ่นฐาน ฯลฯ ต่ำไป

2) ความยากลำบากในการกำหนดทิศทางทางภูมิศาสตร์ (ด้านขอบฟ้า) โดยเฉพาะในทิศทางกลาง (ตะวันตกเฉียงใต้, ตะวันออกเฉียงเหนือ) ดังนั้นเมื่อแสดงวัตถุหรือทิศทางการกระทำอย่างถูกต้องบนแผนที่ประวัติศาสตร์ นักเรียนอาจผิดพลาดในการตั้งชื่อสถานที่หรือทิศทางของตนเองได้

3) ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กัน (หน้า - หลัง, ซ้าย - ขวา, ไกล - ใกล้ ฯลฯ ) สิ่งนี้อธิบายได้ไม่เพียงแต่จากการละเมิดการวางแนวเชิงพื้นที่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้ทางอ้อมของวัตถุทางประวัติศาสตร์ผ่านรูปภาพ แผนที่ ภาพวาด ซึ่งวัตถุทั้งหมดดูเหมือนจะอยู่ใกล้ ใกล้กัน (สูงหรือต่ำลง และไม่ใช่ทางเหนือหรือใต้) ฯลฯ)

4) การรับรู้วัตถุที่มีขนาดต่างกันซึ่งอยู่ในระยะทางที่ต่างกันจะเท่ากันไม่ถูกต้อง คุณลักษณะนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับการรับรู้ภาพวาดประวัติศาสตร์ที่มีผู้เข้าร่วมจำนวนมาก วัตถุของภูมิทัศน์ทางประวัติศาสตร์ ฯลฯ

ครูประวัติศาสตร์ต้องทราบการละเมิดของนักเรียนจึงจะสามารถดำเนินการแก้ไขในบทเรียนได้ทันที

แต่ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของแนวคิดเชิงประวัติศาสตร์และเชิงพื้นที่คือความจริงที่ว่าช่องว่างในตัวละครพื้นฐานของมัน (ขนาด ขอบเขต ตำแหน่งสัมพัทธ์) เป็นที่รู้จักของนักเรียนแล้วก่อนที่จะเริ่มศึกษาประวัติศาสตร์

นักเรียนจะได้รับทักษะเบื้องต้นในการทำงานกับแผนที่ในประวัติศาสตร์ธรรมชาติและบทเรียนเวชศาสตร์ประวัติศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา พวกเขามีแนวคิดว่าระนาบแนวนอนของแผนที่แสดงภูมิประเทศในรูปแบบและมาตราส่วนทั่วไป นักเรียนรู้เกี่ยวกับสัญลักษณ์ของแม่น้ำ ทะเล ภูเขา และภูมิประเทศ และอ้างถึงสัญลักษณ์ต่างๆ ตามความจำเป็น พวกเขาสามารถแสดงพื้นที่ที่มีประชากรและกำหนดเขตแดนของรัฐได้ พวกเขาพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างแผนที่ทางภูมิศาสตร์และแผนที่ประวัติศาสตร์ พวกเขารู้ว่าแผนที่มีการวางแนวอย่างไร (เหนือ ใต้ ตะวันตก ตะวันออก) ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ความรู้นี้ต้องอาศัยการฝึกฝนและพัฒนาเพิ่มเติม ครูสอนประวัติศาสตร์จะอาศัยแนวคิดและทักษะการปฏิบัติที่เกิดขึ้นแล้วเหล่านี้

ดังนั้น การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ของนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์จึงมีความสำคัญมาก เนื่องจากเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ใดๆ ที่นักเรียนศึกษานั้นจำเป็นต้องได้รับการแปลเป็นภาษาท้องถิ่น (นั่นคือ ถูกวางไว้) ในสถานที่หนึ่งๆ ในช่วงเวลาหนึ่งๆ และเพื่อสร้างแนวคิดทางประวัติศาสตร์และเชิงพื้นที่ของนักเรียน ครูจำเป็นต้องใช้แผนที่ประวัติศาสตร์ในทุกบทเรียนประวัติศาสตร์

บทที่ 2.

แผนที่ประวัติศาสตร์เป็นภาพช่วยในการสร้างแนวคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียน

2.1 ลักษณะทั่วไปของแผนที่ประวัติศาสตร์

แผนที่ประวัติศาสตร์ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานทางภูมิศาสตร์และแสดงภาพเชิงเปรียบเทียบและเชิงสัญลักษณ์ของเหตุการณ์หรือช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่ลดขนาดลงทั่วไป รูปภาพจะแสดงบนเครื่องบินในระดับหนึ่ง โดยคำนึงถึงตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุ แผนที่ในรูปแบบมีเงื่อนไขแสดงตำแหน่ง การผสมผสาน และความเชื่อมโยงของเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ ที่เลือกและลักษณะเฉพาะตามวัตถุประสงค์ของแผนที่ แผนที่ที่เก่าแก่ที่สุดถูกสร้างขึ้นในบาบิโลเนียและอียิปต์ในช่วง 3 - 1 พันปีก่อนคริสต์ศักราช การ์ดการศึกษาพิเศษปรากฏในรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 18 พวกเขาแสดงเหตุการณ์ปรากฏการณ์และกระบวนการเหล่านั้นซึ่งเป็นการศึกษาที่จำเป็นสำหรับวัตถุประสงค์ทางการศึกษา

แผนที่ประวัติศาสตร์แตกต่างจากแผนที่ทางภูมิศาสตร์ในคุณสมบัติหลายประการ:

1) สีของแผนที่ภูมิศาสตร์ที่นักเรียนคุ้นเคยนั้นมีความหมายที่แตกต่างกันในแผนที่ประวัติศาสตร์ สีเขียวไม่เพียงแต่แสดงพื้นที่ราบลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอเอซิส รวมถึงพื้นที่เกษตรกรรมและการเพาะพันธุ์วัวในสมัยโบราณอีกด้วย

2) คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของแผนที่ประวัติศาสตร์คือการเปิดเผยพลวัตของเหตุการณ์และกระบวนการต่างๆ บนแผนที่ทางภูมิศาสตร์ทุกอย่างคงที่ แต่บนแผนที่ประวัติศาสตร์มันง่ายที่จะเห็นการเกิดขึ้นของรัฐและการเปลี่ยนแปลงในดินแดนหรือเส้นทางการเคลื่อนที่ของกองทหาร คาราวานการค้า ฯลฯ การเคลื่อนไหวของผู้คนบนแผนที่จะแสดงด้วยลูกศรทึบและหัก การโจมตีทางทหาร - ลูกศรที่มีด้ามสั้นกว่าและฐานกว้างกว่า สถานที่ต่อสู้ - ดาบไขว้, จุดรวมพลของกลุ่มกบฏ - คะแนน

ดังนั้นแผนที่ประวัติศาสตร์จึงเป็นความช่วยเหลือแบบกราฟิกตามเงื่อนไขที่ช่วยให้คุณสามารถศึกษาเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์และปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมในสถานที่ทางภูมิศาสตร์เฉพาะสร้าง

อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ที่มีต่อชีวิตทางสังคม เข้าใจความเชื่อมโยงทางประวัติศาสตร์ในท้องถิ่นและรูปแบบของการพัฒนาสังคม

ดังนั้น ด้วยความช่วยเหลือของแผนที่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จึงได้เรียนรู้ว่าเหตุใดการทำเกษตรกรรมจึงเกิดขึ้นก่อนหน้านี้ในประเทศตะวันออกโบราณ เหตุใดงานฝีมือและการนำทางจึงพัฒนาขึ้นในช่วงแรกๆ ในรัฐเอเธนส์ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 แผนที่ช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่าเหตุใดมอสโกจึงกลายเป็นศูนย์กลางทางเศรษฐกิจ การเมือง และวัฒนธรรมของรัฐรัสเซีย

แผนที่ประวัติศาสตร์นั้นแตกต่างกันไปตามอาณาเขตที่ครอบคลุม (แผนที่โลก ทวีป แผนที่รัฐ); ตามเนื้อหา (ทั่วไปและเฉพาะเรื่อง); ตามขนาด (ขนาดใหญ่ ขนาดกลาง และขนาดเล็ก)

แผนที่ทั่วไป (หรือพื้นฐาน) เช่น "รัฐรัสเซียในศตวรรษที่ 15" สะท้อนถึงเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญที่สุดในช่วงเวลาหนึ่งภายใต้สภาพธรรมชาติบางประการ แผนที่เฉพาะเรื่องครอบคลุมช่วงเหตุการณ์ที่แคบลง ตัวอย่างเช่น แผนที่ “สงครามรัสเซีย-ญี่ปุ่น พ.ศ. 2447 - 2448” ในบางพื้นที่แสดงให้เห็นเฉพาะเหตุการณ์ที่เปิดเผยสาเหตุ แนวทาง และผลของสงครามเท่านั้น ในทางปฏิบัติ แผนที่ทั่วไปและแผนที่เฉพาะเรื่องจะถูกนำมาใช้ในการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด เนื่องจากเป็นส่วนเสริมซึ่งกันและกัน

ตามที่ V.V. โชแกน แผนที่ประวัติศาสตร์เป็นวิธีการเชิงวิเคราะห์ในการมองเห็นเนื่องจากมีส่วนช่วยในการสร้างภาพ - การเป็นตัวแทนระหว่างวิชาประวัติศาสตร์ในปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์

วี.วี. โชกังเชื่อว่ามีการใช้แผนที่ประเภทต่อไปนี้ในการสอนประวัติศาสตร์:

1) แผนที่ประวัติศาสตร์กำแพง นี่คือบัตรโรงเรียนในความหมายที่แท้จริงของคำนี้ เนื่องจากใช้ในโรงเรียนหรือสถาบันการศึกษาอื่นๆ เท่านั้น เนื่องจากขนาดของมัน จึงใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการสาธิตเป็นหลัก แผนที่บนกำแพงมักจะแสดงถึงพื้นที่ที่ค่อนข้างใหญ่ ประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่ค่อนข้างยาวนาน และเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ จากมุมมองการสอน จุดประสงค์หลักของแผนที่ติดผนังคือการอำนวยความสะดวกในการทบทวนบทเรียน (หรือทบทวนองค์ประกอบของบทเรียน) แผนที่ติดผนังอาจมีแผนที่เพิ่มเติม (แผนที่แทรก) สำหรับหัวข้อเฉพาะหรือรายละเอียดเฉพาะ

2) แผนที่ในสมุดแผนที่ประวัติศาสตร์ แผนที่เชิงประวัติศาสตร์คือชุดของแผนที่ที่จัดเรียงตามลำดับเวลาและแผนที่แทรก ทั้งภาพรวมและรายละเอียด ต่างจากแผนที่ติดผนังตรงที่ Atlas ไม่ได้ถูกใช้เฉพาะที่โรงเรียนเท่านั้น แผนที่โรงเรียนก็เหมือนกับอย่างอื่นที่มีบทบาทในการอ้างอิงสิ่งพิมพ์ แผนที่ทางประวัติศาสตร์บางแห่งประกอบด้วยรูปภาพ ตาราง แผนภาพ ข้อความและข้อมูลตามลำดับเวลา พร้อมด้วยแผนที่ นอกเหนือจากแผนที่ทางประวัติศาสตร์แล้ว แผนที่ที่อุทิศให้กับเหตุการณ์สำคัญตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน ยังมีแผนที่อื่นๆ ที่มีไว้สำหรับโรงเรียนและเกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะอีกด้วย

3) แผนที่ในตำราเรียน มันไม่เหมือนกับแผนที่ในแอตลาสตรงที่เป็นส่วนเพิ่มเติมของข้อความและองค์ประกอบอื่นๆ ของหนังสือเรียน ดังนั้นแผนที่มักจะไม่มีข้อมูลมากเกินไปและมีจุดประสงค์เพื่อแสดงข้อความ ดูเหมือนว่าแนะนำให้ใช้แผนที่ดังกล่าวไม่เพียงแต่เพื่อเหตุผลทางเศรษฐกิจเท่านั้น แต่เด็กนักเรียนจะอ่านแผนที่ในหนังสือเรียนได้ง่ายขึ้นอีกด้วย

4) แผนที่สไลด์ การ์ดดังกล่าวมีอยู่ทั้งโดยเป็นส่วนหนึ่งของชุดแผ่นใส (ฟิล์มสตริป) และแยกกัน การฉายสไลด์บนหน้าจอสามารถแทนที่แผนที่ติดผนังได้ ถ้าครูแสดงไพ่ตามลำดับและค่อนข้างเร็ว ก

"คาร์โต-ฟิล์ม" แบบไดนามิกชนิดหนึ่ง วิธีการแสดง (“มัลติมีเดีย”) นี้มักใช้ในพิพิธภัณฑ์และนิทรรศการ

5) แผนที่แบบโฮมเมดหรือแบบแผนแผนที่ ครูมีส่วนร่วมในการทำอุปกรณ์ช่วยแบบโฮมเมดไม่เพียงแต่สำหรับชีวิตที่เลวร้ายเท่านั้น แผนที่และไดอะแกรมที่ดำเนินการอย่างดี ไม่ว่าจะเป็นการวาดภาพบนกระดานหรือฟิล์มใส สำเนาหรือภาพบนกระดาษแข็ง บนกระดาษหนา จะช่วยเติมเต็มช่องว่างดังกล่าวในชุดตัวช่วยการทำแผนที่ที่สำคัญได้ดีกว่าแผนที่ที่ผลิตจำนวนมากและสอดคล้องกัน ถึงความสามารถและความรู้ของนักเรียนแต่ละคน ครูต้องจัดการแผนที่แบบทำเองเพราะนักเรียนต้องเรียนรู้วิธีอ่านแผนที่ที่พิมพ์ออกมา

นอกเหนือจากบัตรโรงเรียนประเภทข้างต้นแล้ว ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยอิสระ (เบอร์ลิน) เวอร์เนอร์ ฟัตเค ยังระบุสิ่งต่อไปนี้:

6) แผนที่บนแผ่นฟิล์ม สำนักพิมพ์หลายแห่งผลิตป้าย (ภาพบนแผ่นฟิล์มใส) สำหรับบทเรียนประวัติศาสตร์มาเป็นเวลาหลายปีแล้ว หากมีการสร้างแผนที่ขึ้นมาใหม่บนแผ่นฟิล์ม การฉายภาพบนหน้าจอสามารถแทนที่แผนที่ติดผนังที่ "ล้าสมัย" ได้ ข้อเสียของแผนที่โปร่งใสคือแผนที่ดังกล่าวไม่สามารถแขวนไว้ต่อหน้าต่อตานักเรียนได้เป็นเวลานาน แต่แบนเนอร์มีประโยชน์มากในการสอนเด็กนักเรียนให้อ่านแผนที่

7) แผนที่ทางกายภาพในประวัติศาสตร์การสอน แผนที่ทางกายภาพไม่ใช่แผนที่ทางประวัติศาสตร์ แต่ควรกล่าวถึง เพราะแม้กระทั่งทุกวันนี้ก็ยังถูกใช้เป็น "ทดแทน" สำหรับคู่มือที่ขาดหายไป หากแผนที่ภูมิศาสตร์มีข้อมูลทางการเมืองที่เกี่ยวข้องกับปัจจุบันหรืออดีตที่ผ่านมา (เช่น การกำหนดเขตแดน) จะเป็นการยากที่จะใช้แทนแผนที่ประวัติศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ด้วยความช่วยเหลือของแอปพลิเคชัน แผนที่สมัยใหม่สามารถปรับให้เข้ากับการศึกษาหัวข้อที่ต้องการได้

8) แผนที่ในวารสารและทางโทรทัศน์ พวกเขาไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นแผนที่ประวัติศาสตร์ของโรงเรียน หัวเรื่องของแผนที่หนังสือพิมพ์และแผนที่โทรทัศน์มักเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ปัจจุบันเกือบทุกครั้ง แผนที่ดังกล่าวมีไว้สำหรับผู้อ่านหรือผู้ชมทั่วไป ซึ่งมองเห็นได้ชัดเจนและมีข้อมูลจำนวนเล็กน้อย - เฉพาะส่วนที่สำคัญที่สุดเท่านั้น การใช้การ์ดดังกล่าวเป็นระยะๆ เห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของชีวิต "นอกโรงเรียน" มีแนวโน้มที่จะโน้มน้าวใจวัยรุ่นให้เชี่ยวชาญการอ่านแผนที่มากขึ้น

ดังนั้นจึงมีแผนที่ประวัติศาสตร์ที่หลากหลายซึ่งสามารถนำไปใช้ในการศึกษาหัวข้อต่างๆ ได้ การใช้แผนที่เหล่านี้เป็นกุญแจสำคัญในการซึมซับความรู้ทางประวัติศาสตร์ของนักเรียนอย่างลึกซึ้งและละเอียดยิ่งขึ้น

เอ็มวี Korotkova เขียนเกี่ยวกับแผนที่ประเภทต่างๆ ที่ใช้ในโรงเรียนในช่วงปลายทศวรรษที่ 90 เธอเขียนว่าในเวลานั้น “โรงเรียนมีสื่อการทำแผนที่คุณภาพต่ำและต่ำมาก แผนที่ที่โดดเด่นจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของวิธีการแบบเก่าและเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงอาณาเขต กระบวนการรวมการเมืองในรัฐหรือเหตุการณ์ทางการทหารเป็นหลัก แผนที่มากกว่าหนึ่งโหลเท่านั้นที่สะท้อนถึงแนวทางใหม่ในเนื้อหาของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ โดยพรรณนาถึงกระบวนการทางศาสนา การพัฒนาทางเศรษฐกิจและประชากรของภูมิภาค ความสำเร็จทางวัฒนธรรมของประเทศและประชาชน ฯลฯ”

“ แผนที่ประวัติศาสตร์สามประเภทหลัก - ทั่วไป, ภาพรวมและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง, แบบหลังมีชัยเหนืออย่างชัดเจนในปัจจุบัน แผนที่เฉพาะเรื่องมีไว้สำหรับเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์แต่ละรายการ โดยส่วนใหญ่ไม่มีรายละเอียดและสัญลักษณ์ที่ไม่จำเป็น แต่มีสัญลักษณ์ทางภาพและศิลปะของเหตุการณ์ที่กำลังเปิดเผย ธีมของการ์ดเหล่านี้คือสงครามและเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในการเมืองในประเทศ (เช่น การปฏิรูป oprichnina การเลิกทาส ฯลฯ )

แผนที่ทั่วไปและโดยเฉพาะแผนที่ภาพรวมเริ่มพบเห็นได้น้อยลงกว่าเดิมมากในแผนที่และตำราเรียน สะท้อนถึงช่วงเวลาต่อเนื่องกันในการพัฒนาปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาและสถานะในช่วงเวลาหนึ่ง สิ่งนี้จะหลีกเลี่ยงข้อเสียที่มีมายาวนานในการมีข้อมูลทั้งหมดอยู่ในการ์ดใบเดียว”

“ปัจจุบันเราเห็นการใช้แผนผังในการสอนประวัติศาสตร์แตกต่างออกไป แผนและแผนที่ในท้องถิ่นเคยเป็น "แอปฟรี" สำหรับแผนที่ขนาดใหญ่ ได้รับการออกแบบมาเพื่อแสดงรายละเอียดแต่ละส่วนของแผนที่ขนาดใหญ่ ปัจจุบันนี้ในคู่มือหลายฉบับ แผนภาพแผนที่ได้กลายเป็นแบบอิสระ พวกเขาไม่เพียงแต่เป็นตัวแทนรายละเอียดของประวัติศาสตร์การทหารเท่านั้น แต่ยังเป็นศูนย์กลางของวัฒนธรรมและกระบวนการทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมอีกด้วย

บางครั้ง นอกเหนือจากแผนที่ในตำราเรียนแล้ว ครูสอนประวัติศาสตร์แทบไม่มีสื่อช่วยด้านภาพเกี่ยวกับการทำแผนที่เลย ดังนั้นเขาจึงต้องสร้างมันขึ้นมาเอง ในบรรดาวิธีการวิธีการที่ผ่านการทดสอบแบบเก่า เราสามารถนึกถึงการวาดแผนที่ด้วยชอล์กบนกระดาน (แผนภาพการ์ด) สำเนาภาพขยายหรือภาพเงาที่ติดบนกระดาษแข็ง ภาพที่วาดบนเสื่อน้ำมันสีเข้ม (เช่น เรียกว่า "แผนที่สีดำ" โดย A.I. Strazhev) ภาพบนแผ่นฟิล์มใสวาดด้วยปากกาสักหลาด

การใช้แผนที่ "งานฝีมือ" ดังกล่าวสามารถชดเชย "ความหิวโหย" ในการทำแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์ได้ในระดับหนึ่ง นอกจากนี้ หากผลิตออกมาได้สำเร็จ การ์ดเหล่านี้จะเหมาะสมกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียนและกระบวนการสอนมากกว่าการ์ดที่ผลิตจำนวนมาก”

ดังนั้น แผนที่ประวัติศาสตร์จึงเป็นเครื่องช่วยสอนที่ช่วยให้ครูเมื่อเล่าเรื่อง สามารถนำเสนอสถานที่และเวลาของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์บางอย่างแก่นักเรียนด้วยสายตา และเปิดเผยพลวัตของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ นอกจากนี้ยังมีการจัดเตรียมแผนที่ประวัติศาสตร์ประเภทต่างๆ ไว้เพื่อช่วยครูและนักเรียน ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนดูดซึมความรู้ทางประวัติศาสตร์ได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น

2.2 ความหมายของแผนที่ประวัติศาสตร์

Werner Fatke เขียนเกี่ยวกับความสำคัญของการทำงานกับแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์:

“ ตามกฎแล้วความคุ้นเคยครั้งแรกของเด็กนักเรียนกับแผนที่เกิดขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษาในปีที่สามหรือสี่ของการศึกษา ในปีต่อๆ มา การทำงานเกี่ยวกับแผนที่จะเน้นไปที่บทเรียนภูมิศาสตร์เป็นหลัก ในการสอนประวัติศาสตร์ งานดังกล่าวมักจะต้องอาศัยเบาะหลัง

“ความสำคัญรอง” ของการทำงานกับแผนที่ในโรงเรียนสมัยใหม่สามารถตัดสินได้จากผลการตรวจสอบ ตอบคำถามเกี่ยวกับความถี่ในการใช้แผนที่และแผนที่ ครูหลายคนเน้นย้ำว่าคู่มือเหล่านี้ไม่ได้มีบทบาทสำคัญที่สุด

หากคุณถามคนที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเมื่อนานมาแล้วให้จดจำสิ่งที่พวกเขาเชื่อมโยงกับบทเรียนภูมิศาสตร์และบทเรียนประวัติศาสตร์ ในกรณีแรกพวกเขามักจะตั้งชื่อแผนที่และในวันที่สอง ตามแนวคิดดังกล่าว "ความสามารถ" ของภูมิศาสตร์รวมถึงพื้นที่และ "ขอบเขตของอิทธิพล" ของประวัติศาสตร์รวมถึงเวลาเช่น วิทยาศาสตร์ข้อแรกตอบคำถาม "ที่ไหน" วิทยาศาสตร์ที่สอง - คำถาม "เมื่อไหร่" แน่นอนว่าไม่มีใครเห็นด้วยกับความแตกต่างดังกล่าวระหว่างวัตถุที่ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์ทั้งสอง

การละเลยแผนที่ในชั้นเรียนประวัติศาสตร์ดูเหมือนจะมีสาเหตุหลายประการ ประการแรก ครูประวัติศาสตร์หลายคนเชื่อว่าเนื้อหาหลักสูตรการเรียนรู้มีความสำคัญมากกว่าการพัฒนาและรวบรวมทักษะ โดยไม่ได้คำนึงว่าเนื้อหาที่เรียนรู้โดยส่วนใหญ่จะถูกลืมในไม่ช้า และนักเรียนจะนำทักษะที่พัฒนาในโรงเรียนไปพร้อมกับพวกเขาใน "ชีวิตจริง" ท้ายที่สุดแล้ว มันเป็นทักษะที่ได้รับในบทเรียนประวัติศาสตร์ซึ่งเป็นเทคนิคการทำงานที่เด็กนักเรียนเชี่ยวชาญอย่างแม่นยำซึ่งทำให้สามารถมีแนวทางวิพากษ์วิจารณ์อย่างเป็นอิสระต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา

การให้ความสนใจในการทำงานกับแผนที่ในห้องเรียนไม่เพียงพอมักเกิดจากการที่ตัวครูเองไม่รู้สึกมั่นใจกับคู่มือเล่มนี้มากเกินไป

ครูหลายคนระวังการ์ดเพราะพวกเขารู้ความสามารถของนักเรียนเป็นอย่างดี ความสามารถเหล่านี้มักไม่เพียงพอที่จะทำงานกับแผนที่ที่เผยแพร่สำหรับโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ครูไม่สามารถคาดหวังให้วาดแผนที่ประวัติศาสตร์หรือร่างแผนที่ที่เรียบง่ายกว่านี้ได้อย่างเป็นระบบ”

เมื่อนำเสนอข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ ครูไม่เพียงแต่นัดหมายอย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังแปลให้เป็นภาษาท้องถิ่นด้วย เช่น เกี่ยวข้องกับสถานที่เฉพาะ เขาทำสิ่งนี้ด้วยความช่วยเหลือของแผนที่ประวัติศาสตร์

การแปลเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์เป็นภาษาท้องถิ่นช่วยให้เกิดความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับกระบวนการทางประวัติศาสตร์และรูปแบบของมัน เหตุการณ์และปรากฏการณ์ต่างๆ มากมายสามารถเข้าใจได้โดยนักเรียนโดยอาศัยความสัมพันธ์เชิงพื้นที่เท่านั้น

ในเรื่องนี้ สมควรถามคำถามต่อไปนี้ แผนที่อนุญาตให้เราสร้างแนวคิดทางประวัติศาสตร์อะไรบ้าง มันช่วยให้คุณเห็นอะไรในประวัติศาสตร์? ในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ ให้เราใส่ใจกับข้อกำหนดหลายประการ:

1) ความเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติ มนุษย์ และสังคม

ดังที่คุณทราบ แผนที่ประวัติศาสตร์ผสมผสานองค์ประกอบทางภูมิศาสตร์ (ภาพของทวีปและทะเล ภูเขา หุบเขาและแม่น้ำ ฯลฯ) และข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของมนุษย์และการพัฒนาสังคม (รวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับการตั้งถิ่นฐานของกลุ่มคนต่างๆ และพรมแดนของรัฐ , เกี่ยวกับเมืองต่างๆ , การเผยแพร่งานฝีมือและการค้า, กิจกรรมสำคัญๆ ฯลฯ)

ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะทางภูมิศาสตร์และสังคมและประวัติศาสตร์ทำให้สามารถระบุอิทธิพลของสภาพธรรมชาติที่มีต่ออาชีพและวิถีชีวิตของผู้คน ขนบธรรมเนียมและประเพณีของพวกเขา เพื่อค้นหาเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและลักษณะของอารยธรรมแต่ละบุคคล สิ่งนี้สำคัญมากเมื่อศึกษาประวัติศาสตร์ ดังนั้นที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของ Rus' รัสเซีย การเปิดกว้างของเขตแดน

(การสัมผัสกับภูเขาและทะเล) ก่อให้เกิดภัยคุกคามต่อการโจมตีอย่างต่อเนื่องในอาณาเขตของตนจากตะวันออกและตะวันตก และในอีกด้านหนึ่ง ความต้องการพิชิตการเข้าถึงทะเล สถานการณ์เหล่านี้กำหนดลักษณะของการพัฒนาภายในและนโยบายต่างประเทศของรัฐรัสเซียเป็นส่วนใหญ่

2) ความหลากหลายของโลกประวัติศาสตร์

แผนที่ช่วยให้คุณสร้างด้วยสายตาก่อนแล้วจึงอิ่มเอมกับความรู้ทางประวัติศาสตร์ แนวคิดเกี่ยวกับขอบเขตในอดีตและปัจจุบัน ลักษณะของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสภาพทางสังคมของผู้คนในส่วนต่างๆ ของโลก . สิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำความเข้าใจความหลากหลายทางประวัติศาสตร์ของสังคมมนุษย์ การทำความเข้าใจต้นกำเนิดของระบบความสัมพันธ์ทางสังคมต่างๆ ค่านิยมทางจริยธรรม ฯลฯ

3) พื้นที่ประวัติศาสตร์และความเคลื่อนไหวทางประวัติศาสตร์

แผนที่ช่วยให้เห็นภาพความเคลื่อนไหวของประวัติศาสตร์

ประการแรก นี่หมายถึงเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเคลื่อนไหวของผู้คน: การอพยพ การพิชิต การพัฒนาดินแดนใหม่ แผนที่และแผนภูมิใช้เพื่อแสดงแนวทางปฏิบัติการทางทหาร การรบ เส้นทางการสำรวจประเภทต่างๆ เป็นต้น

ประการที่สอง การแก้ไขเหตุการณ์เดียวบนแผนที่ช่วยให้เห็นลักษณะทั่วไปและองค์ประกอบของกระบวนการที่สำคัญ (สิ่งนี้ใช้กับชุดของการปฏิวัติ)

ประการที่สาม การเปรียบเทียบข้อมูลที่มีอยู่ในแผนที่ย้อนหลังไปถึงยุคสมัยและศตวรรษต่างๆ ช่วยให้เราสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในชีวิตของสังคมมนุษย์ (การขึ้นและลงของรัฐ การเปลี่ยนแปลงในอารยธรรม ฯลฯ)

ในวิธีการสอนประวัติศาสตร์ภายในประเทศ สังเกตว่าแผนที่ทำหน้าที่หลายอย่างในกระบวนการศึกษา พวกเขาทำหน้าที่เป็น:

• รูปแบบการแปลเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ในอวกาศ
• แหล่งที่มาของข้อมูลทางประวัติศาสตร์
• พื้นฐานการมองเห็นเพื่อทำความเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์
• เครื่องมือในการสรุปและจัดระบบเนื้อหาทางประวัติศาสตร์
• วิธีการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียน

เมื่อพูดถึงการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในบทเรียนประวัติศาสตร์ควรเน้นว่านี่ไม่ใช่ภาระเพิ่มเติม แต่เป็นส่วนสำคัญและจำเป็นในการศึกษาวิชานี้

แผนที่เป็นสื่อนำข้อมูลทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญ ช่วยเสริม (และบางครั้งก็แทนที่) คำอธิบายด้วยวาจาเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ สภาพธรรมชาติที่ชีวิตของชุมชนมนุษย์ต่างๆ เกิดขึ้น แสดงเส้นทางของแต่ละเหตุการณ์และกระบวนการขนาดใหญ่อย่างชัดเจน แผนที่การศึกษามีข้อมูลทางสถิติ ฯลฯ ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราพิจารณาว่าแผนที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียน

น่าเสียดายที่ในหนังสือเรียนประวัติศาสตร์ (ตามแบบฝึกหัดแสดงให้เห็น) บางครั้งแผนที่ถูกลดบทบาทให้เป็นภาพประกอบอย่างเป็นทางการ ในข้อความของผู้เขียนมีการอ้างอิงถึงการ์ดไม่บ่อยนัก คำถามและงานในการทำงานกับการ์ดเหล่านั้นหาได้ยาก งานในการใช้ศักยภาพทางปัญญาของแผนที่ประวัติศาสตร์ในกรณีนี้ส่งผ่านไปยังครูโดยสมบูรณ์

เอเอ Vagin รายงานถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการใช้แผนแผนผังและแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์: “แผนการต่อสู้ด้วยแผนผังแบบภาพช่วยให้นักเรียนรวบรวมเนื้อหาที่พวกเขาพูดถึงที่บ้านและทำซ้ำเมื่อตอบคำถาม

สิ่งที่มีคุณค่าเช่นกันคือความจริงที่ว่าการเรียนรู้วัสดุโดยใช้แผนแผนผังนั้นส่วนใหญ่ปลอดจากองค์ประกอบของการอัดแน่นทางกล

แผนแผนผังทำหน้าที่สนับสนุนการตอบสนองด้วยวาจาซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเขา การนำเสนอของนักเรียนมีความแม่นยำมากขึ้น

ในเวลาเดียวกัน แผนแผนผังเนื่องจากมีรายละเอียดโดยธรรมชาติของเหตุการณ์ ในระดับที่มากกว่าแผนที่เฉพาะเรื่อง ทำให้คุ้นเคยกับการนำเสนอเนื้อหาที่สอดคล้องกัน”

จี.ไอ. Goder ผู้ศึกษาวิธีการสอนประวัติศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ยังกำหนดความสำคัญของการใช้แผนที่ประวัติศาสตร์เมื่อศึกษาหลักสูตรของโลกโบราณด้วย:

“1) ประวัติศาสตร์การเมืองของรัฐโบราณไม่สามารถเข้าใจและเชี่ยวชาญได้หากไม่มีความรู้ด้านการทำแผนที่ หลักสูตรนี้ศึกษารัฐโบราณอย่างน้อย 10 รัฐ มหาอำนาจ "โลก" 3 ประการ การรณรงค์พิชิตสงคราม การรบทางบกและทางทะเลมากมาย ภาระผูกพันที่เข้มงวดในการแปลข้อเท็จจริงดังกล่าวบนแผนที่ไม่จำเป็นต้องมีการพิสูจน์

2) ความรู้เกี่ยวกับแผนที่ช่วยสร้างความต่อเนื่องระหว่างโลกยุคโบราณกับยุคสมัยของเรา ทำให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับความสามัคคีของกระบวนการทางประวัติศาสตร์”

ดังนั้น การใช้แผนที่ประวัติศาสตร์จึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาประวัติศาสตร์ เนื่องจากแผนที่ดังกล่าวจะพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ซึ่งจะช่วยพวกเขาในการทำงานอิสระและจะไม่มีวันลืม นอกจากนี้ สื่อที่เป็นภาพซึ่งเป็นแผนที่ประวัติศาสตร์ ยังช่วยลดความยุ่งยากในการดูดซึมสื่อทางวาจาของนักเรียน และต่อมาช่วยเขาในการทำซ้ำ ซึ่งก็คือในการตอบ

2.3 ข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับแผนที่ประวัติศาสตร์ของโรงเรียน

จากบทความโดย A.I. สตราเจวา:

“แผนที่ประวัติศาสตร์กำแพงที่ออกให้กับโรงเรียนจะต้องเป็นไปตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาในโรงเรียนโดยสมบูรณ์ในขอบเขตของเนื้อหาและในรูปแบบที่กำหนดโดยวิธีการของโรงเรียน

แผนที่โรงเรียนควรคำนึงถึงการมีส่วนร่วมของสื่อการเรียนรู้ในวงกว้างในบทเรียนในห้องเรียน ซึ่งมีอยู่ในเรื่องราวขยายของครู เอกสารประกอบตำราเรียน และวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม นอกจากนี้ ในบางกรณี แผนที่ควรเพิ่มภาระเพื่อให้สามารถสื่อให้นักเรียนทราบถึงประชากรจำนวนมากในพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่งได้อย่างชัดเจน เป็นต้น

อย่างไรก็ตามข้อกำหนดของนักระเบียบวิธีส่วนใหญ่นั้นค่อนข้างสมเหตุสมผล - ไม่ให้เกินแผนที่ประวัติศาสตร์ของโรงเรียนด้วยข้อมูลที่ไม่จำเป็นซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นจากวัตถุประสงค์ทางการศึกษาโดยตรง การมีข้อมูลการทำแผนที่มากเกินไปทำให้เกิดปัญหาโดยไม่จำเป็นในการใช้แผนที่ ความหลากหลายและการนำเสนอด้วยภาพที่ไม่ชัดเจนของนักเรียน ซึ่งขัดแย้งกับแนวคิดที่ว่าแผนที่ติดผนังเป็นตัวช่วยในการมองเห็น

ข้อมูลต่อไปนี้รวมอยู่ในแผนที่ประวัติศาสตร์ของโรงเรียน:

1) สภาพธรรมชาติของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ ประการแรก ข้อมูลทางกายภาพและภูมิศาสตร์ สภาพธรรมชาติของชีวิตทางประวัติศาสตร์ของสังคม: ทวีปและทะเล ภูมิประเทศ แม่น้ำ ฯลฯ

น่าเสียดายที่นักทำแผนที่มักปฏิบัติต่อแง่มุมนี้ของแผนที่ประวัติศาสตร์ด้วยความระมัดระวังไม่เพียงพอ ทำให้แผนที่มีรายละเอียดเกี่ยวกับลักษณะทางกายภาพและภูมิศาสตร์มากเกินไป หรือในทางกลับกัน ลบการกำหนดที่จำเป็นอย่างยิ่งออก

2) ประชากร การตั้งถิ่นฐาน และขอบเขตบนแผนที่ประวัติศาสตร์ นอกเหนือจากข้อมูลทางกายภาพและทางภูมิศาสตร์แล้ว แผนที่ประวัติศาสตร์ยังประกอบด้วยการระบุการตั้งถิ่นฐานและดินแดนที่ประชาชนและรัฐครอบครอง นี่เป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของเนื้อหาของแผนที่ประวัติศาสตร์

3) การกำหนดบนแผนที่ประวัติศาสตร์ของเศรษฐกิจ บนแผนที่ประวัติศาสตร์ มีการมอบสถานที่สำคัญสำหรับการแต่งตั้งการบรรเทาทุกข์ทางเศรษฐกิจ ซึ่งก็คือที่ตั้งของกำลังการผลิต การขุดโลหะ ศูนย์กลางของสาขาเกษตรกรรมและอุตสาหกรรมที่สำคัญที่สุด เส้นทางการค้า - การกำหนดดังกล่าวได้กลายเป็นองค์ประกอบบังคับของแผนที่ประวัติศาสตร์ นักเรียนจึงมีโอกาสที่จะเห็นภาพด้านท้องถิ่นของพลังทางเศรษฐกิจบางอย่าง และด้วยเหตุนี้จึงจินตนาการถึงความสำคัญของเศรษฐศาสตร์ในกระบวนการทางประวัติศาสตร์โดยเฉพาะ

4) การกำหนดเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางสังคมการเมืองบนแผนที่ประวัติศาสตร์

ดังนั้นแผนที่ประวัติศาสตร์จึงมีพลวัตและหลากหลายแง่มุมโดยสะท้อนให้เห็นในรูปแบบของ "บทสรุป" ที่มองเห็นถึงความสมบูรณ์ของเนื้อหาของหลักสูตรประวัติศาสตร์ แผนที่กลายเป็นหนังสือภาพที่ซับซ้อนซึ่งคุณต้องเรียนรู้ที่จะอ่านและทำความเข้าใจ

แผนที่การศึกษาบนผนังที่ซับซ้อนนี้มีทั้งด้านบวกและด้านลบ

ข้อดีคือแผนที่มีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับวัตถุประสงค์ทางการศึกษา ช่วยให้ครูที่อยู่ในห้องเรียนใกล้กับแผนที่ติดผนังสามารถแสดงตำแหน่งของดินแดนทางประวัติศาสตร์หรือจุดแต่ละจุดได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำแก่นักเรียน

ด้านลบของแผนที่ดังกล่าวคือความหลากหลายและความแออัดมากเกินไป ซึ่งทำให้นักเรียนไม่สามารถสร้างภาพที่มองเห็นได้ชัดเจนของการกำหนดค่าท้องถิ่นของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่แยกจากกันบนแผนที่

เวอร์เนอร์ ฟัตเคยังตั้งคำถามว่า "แผนที่ประวัติศาสตร์ของโรงเรียนควรเป็นอย่างไร" และหยิบยกหลักการของ "การหักเหของการสอน" เขารายงานว่า: “แผนที่จัดการได้ยากกว่าสื่อการสอนอื่นๆ เนื่องจากแผนที่ไม่เหมือนกับรูปภาพหรือเรื่องราวในหัวข้อทางประวัติศาสตร์ ไม่ได้ให้ภาพเหตุการณ์ที่เฉพาะเจาะจง มีเพียงสร้างโครงสร้างเชิงพื้นที่และกาลเวลาเท่านั้น และ ใช้อักขระภาษานามธรรม การถอดรหัสภาษานี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีความสามารถในการคิดเชิงนามธรรม การทำงานกับการ์ดต้องใช้สมาธิ ความพากเพียร และผลที่ตามมาคือความพยายาม

เพื่อให้เด็กและวัยรุ่นทำงานกับแผนที่ได้ง่ายขึ้น จำเป็นต้องยึดหลักการ "การหักเหของแสงในการสอน" หลักการนี้สามารถนำไปใช้ได้ภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:

เนื้อหาของแผนที่จะต้องสอดคล้องกับระบบความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนนี้ตลอดจนความรู้และทักษะที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ของเด็กนักเรียน ข้อมูลกราฟิกและสีควรจัดทำในรูปแบบภาพที่ไม่อนุญาตให้มีการตีความที่แตกต่างกันและอำนวยความสะดวกในการดูดซับเนื้อหาหลักของแผนที่ แผนที่ประวัติโรงเรียนต้องสัมพันธ์กับแผนที่โรงเรียนอื่น ประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์ จำเป็นต้องตกลงกันในเรื่องสำเนียง ขนาด ขนาด และสัญลักษณ์

การใช้แนวคิดเรื่อง "การหักเหของการสอน" ที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอถือเป็นข้อเสียเปรียบที่สำคัญของแผนที่ประวัติศาสตร์ทางการศึกษาจำนวนมาก โดยส่วนใหญ่เป็นแผนที่ติดผนัง มักมีข้อมูลมากเกินไปและเป็นแหล่งเก็บข้อมูลมากกว่าเครื่องมือ

ทัศนวิสัย. แนวทางนี้ทำให้อ่านและใช้ในการสอนแผนที่ได้ยาก

หลักการของ "การหักเหของแสงในการสอน" มักถูกนำมาใช้ในแผนที่แบบง่ายที่วางไว้ในหนังสือเรียนหรือบนแผ่นใส น่าเสียดายที่แผนที่โปร่งใสที่ใช้ในบทเรียนมักจะประสบกับข้อบกพร่องเช่นเดียวกับแผนที่ติดผนัง”

ดังนั้นครูหลายคนจึงสร้างแผนที่แบบโฮมเมดเพื่อเติมเต็มช่องว่างในชุดอุปกรณ์ช่วยทำแผนที่ที่เสนอด้วยมือของพวกเขาเอง

ในที่นี้ Werner Fatke กล่าวถึง “ปัญหาในการสร้างแผนที่ประวัติศาสตร์ของโรงเรียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านการสอน”:

“ ข้อกำหนดการสอนหลักสำหรับการสร้างแผนที่ประวัติศาสตร์ของโรงเรียน: คู่มือแต่ละเล่มควรทำโดยคำนึงถึงการรับรู้ของผู้รับเช่น นักเรียนวัยรุ่น การปฏิบัติตามข้อกำหนดนี้และคำนึงถึงองค์ประกอบหลักของแผนที่ประวัติศาสตร์ของโรงเรียน (ชื่อ, ภูมิหลังทางภูมิศาสตร์, ข้อมูลทางประวัติศาสตร์ที่แสดงเป็นสัญลักษณ์, ตำนาน) จำเป็นต้องถามคำถามหลายข้อ:

• จะกำหนดชื่อของการ์ดได้อย่างไร? ท้ายที่สุดแล้ว ชื่อไม่เพียงแต่ควรแก้ไขกรอบเชิงพื้นที่และเวลาของสิ่งที่แสดงบนแผนที่ (ซึ่งจะช่วยให้ครูนำทางได้) แต่ยังเปิดเผยธีมของแผนที่ในระดับที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้อีกด้วย
• จะ "ใส่" ภูมิหลังทางภูมิศาสตร์ไว้ใต้ข้อมูลทางประวัติศาสตร์ได้อย่างไรโดยไม่ "จม" ข้อมูลหลัง?
• องค์ประกอบใดของภูมิหลังทางภูมิศาสตร์ที่เอื้อต่อการทำความเข้าใจหัวข้อทางประวัติศาสตร์และจำเป็นสำหรับความเข้าใจนั้น
• เป็นไปได้หรือไม่ที่จะถ่ายทอดพลวัตของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ที่กำหนดโดยใช้แผนที่ขนาดเล็กตามลำดับ (“cartofilm”)

• จะเลือกสัญลักษณ์ที่เข้าใจโดยไม่ต้องอธิบายในตำนานได้อย่างไร?
• สีใดให้เลือกเพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดทางสายตา
• จะจัดเรียงจารึกบนแผนที่ได้อย่างไรเพื่อไม่ให้รบกวนการอ่านข้อมูล แต่อำนวยความสะดวกให้มากขึ้น?

Fatke จะกำหนดขอบเขตของ "การหักเหของการสอน" ด้วย:

“แผนที่จะต้องมี “ความสามัคคีของแผนที่ รูปภาพ คำ และตัวเลข” ข้อกำหนดนี้ถูกนำมาพิจารณาในหนังสือเรียนของโรงเรียนส่วนใหญ่ซึ่งมีการเสริมส่วนของข้อความด้วยเนื้อหาประกอบต่างๆ ความพยายามที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดดังกล่าวในแผนที่ทางประวัติศาสตร์บางฉบับนั้นบางครั้งอาจเนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าแผนที่มี "ส่วนต่อท้าย" ที่เป็นภาพมาให้ด้วย องค์ประกอบภาพดังกล่าวที่ถูกใส่เข้าไปในแผนที่โดยไม่คำนึงถึงขนาดของแผนที่ ทำให้เกิดความสับสนและอย่างน้อยก็ทำอันตรายได้พอๆ กัน

ในกรณีอื่นๆ ภาพประกอบเพิ่มเติมจะถูกวางไว้นอกแผนที่ เนื่องจากมีพื้นที่จำกัด ภาพบุคคลขนาดเล็กจึงมักถูกทำซ้ำในบริเวณขอบของแผนที่ ซึ่งช่วยปรับแต่งแนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการทางประวัติศาสตร์ให้เป็นแบบส่วนตัว”

การอ่านแผนที่ทำได้ยากขึ้นเนื่องจาก "ภาษาของสัญลักษณ์รูปภาพที่เปลี่ยนแปลงและพัฒนาอยู่ตลอดเวลา" เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาดังกล่าว จำเป็นต้องรวมสัญลักษณ์ที่ใช้ในแผนที่ประวัติศาสตร์เข้าด้วยกัน

ดังนั้นควรเลือกแผนที่ประวัติศาสตร์สำหรับแต่ละชั้นเรียนโดยเฉพาะและสอดคล้องกับอายุและระดับความรู้ของนักเรียน และเมื่อสร้างแผนผังอย่างอิสระ ครูจะต้องคำนึงถึงข้อกำหนดเหล่านี้ด้วย

2.4 การทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในบทเรียนประวัติศาสตร์

นิกิฟอรอฟ ดี.เอ็น. เน้นงานกราฟิกประเภทต่างๆ บนกระดานดำด้วยชอล์ก โดยเขาได้เน้นการทำงานกับแผนที่ Nikiforov ให้เหตุผลว่า “การแสดงชื่อทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์อย่างใดอย่างหนึ่งบนแผนที่ติดผนังบางครั้งก็ไม่เพียงพอ บ่อยครั้งที่เรารู้สึกว่าจำเป็นต้องร่างส่วนของแผนที่ที่เราต้องการ วาดรายละเอียด และรักษาความปลอดภัยด้วยการวาดภาพอิสระ

ปัญหาหลักสำหรับครูคือการวาดโครงร่าง หากเขาได้รับทักษะในการวาดโครงร่างทั่วไปอย่างรวดเร็วการทำงานบนกระดานด้วยชอล์กต่อไปจะไม่ใช่เรื่องยากอีกต่อไป ครูสามารถ: 1) ทำเครื่องหมายแม่น้ำ ภูเขา ทะเลสาบ และสถานที่สำคัญอื่น ๆ 2) สร้างจารึกที่จำเป็น 3) พรรณนากระบวนการใด ๆ ด้วยเส้นประ ลูกศร หรือชอล์กสี: การเปลี่ยนแปลงเส้นขอบ การเคลื่อนไหวของกองทหาร การรณรงค์ เส้นทางการค้า ทิศทางของการล่าอาณานิคม ฯลฯ 4) การใช้สัญลักษณ์เพื่อแสดงปัจจัยทางเศรษฐกิจ เช่น พื้นที่เหมืองแร่ทองคำ เงิน เหล็ก และโลหะอื่นๆ 5) กำหนดพื้นที่ของขบวนการปฏิวัติ เป็นต้น”

Nikiforov เขียนว่า “เห็นได้ชัดว่าเราต้องสรุปโครงร่างโดยเน้นช่วงเวลาที่จำเป็นที่สุดในนั้น ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือเราต้องนำมันมาใช้อย่างกล้าหาญจากความทรงจำ”

ตามที่ Nikiforov กล่าว "การแนะนำเทคนิคต่างๆ ในการวาดแผนที่นั้นมีประโยชน์ เนื่องจาก สิ่งนี้จะเพิ่มกิจกรรมและความริเริ่มของนักเรียน หนึ่งในเทคนิคเหล่านี้อาจเป็นการใช้แอพพลิเคชั่น ตัวอย่างเช่น เราติดตามเรื่องราวเกี่ยวกับการลุกฮือของทาสในซิซิลีโดยติดแผ่นดินน้ำมันเข้ากับโครงร่างของกระดาษปะติดที่ตัดไว้ล่วงหน้าของซิซิลีของชื่อของพื้นที่ที่ได้รับผลกระทบจากการจลาจล เพื่อเป็นสัญลักษณ์ของการจลาจล ชื่อของเมืองถูกบรรยายด้วยเปลวไฟที่ลุกลาม ซึ่งทำให้เกิดอารมณ์ความรู้สึก และเมื่อเรื่องราวจบลงและกระดานก็เต็มไปด้วยชื่อใหม่มากขึ้นเรื่อยๆ นักเรียนก็ได้รับ ความประทับใจถึงความยิ่งใหญ่ของการจลาจลที่กลืนกินซิซิลีทั้งหมด”

งานกราฟิกอีกประเภทหนึ่งบนกระดานชอล์กที่ Nikiforov เน้นคือไดอะแกรมการต่อสู้และการรณรงค์ “แผนการรบและการรณรงค์มีลักษณะคล้ายคลึงกับแผนที่ เนื่องจากพวกมันจำกัดพื้นที่ของอาณาเขตปฏิบัติการทางทหาร”

ช่องคลอด A.A. ในบทความของเขาเขาเขียนว่า "ครูหายากคนหนึ่งซึ่งสรุปประวัติศาสตร์ของสงครามและการปฏิวัติ จำกัดคำอธิบายของเขาเกี่ยวกับการต่อสู้และการลุกฮือที่สำคัญที่สุดไว้เพียงการอ้างอิงข้อเท็จจริงโดยย่อเท่านั้น

บ่อยครั้งที่บทเรียนดังกล่าวเขาดึงดูดเนื้อหาทางศิลปะที่สดใสซึ่งเป็นข้อความที่น่าสนใจที่สุดจากพงศาวดารและพงศาวดาร

เกือบทุกครั้งเขาอธิบายให้เด็กนักเรียนฟังถึงสาเหตุของความพ่ายแพ้ของฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งและความสำคัญทางประวัติศาสตร์โดยทั่วไปของเหตุการณ์นี้

เขาใช้แผนที่ ภาพวาด หรือบางทีอาจเป็นภาพเหมือนของผู้บังคับบัญชา

แต่ในกรณีเหล่านั้นเมื่อครูตั้งภารกิจให้นักเรียนทำความคุ้นเคยกับเส้นทางการรบที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นพร้อมกับแผนของผู้บังคับบัญชาเมื่อเขาพยายามทำงานเชิงลึกมากขึ้นเกี่ยวกับข้อสรุปและการประเมินเหตุการณ์ทางทหาร และประวัติศาสตร์การปฏิวัติ เขาจะไม่ทำโดยไม่ใช้แผนผังและแผนผังที่เหมาะสม

หากแผนที่ประวัติศาสตร์ซึ่งเป็นคุณลักษณะที่แทบจะหลีกเลี่ยงไม่ได้ของบทเรียนประวัติศาสตร์ใดๆ ทำหน้าที่เป็นเครื่องช่วยการมองเห็นในการศึกษาส่วนต่างๆ ของหลักสูตรและแง่มุมต่างๆ ของชีวิตทางสังคม การใช้แผนแผนผังในบทเรียนประวัติศาสตร์ก็มีความเกี่ยวข้อง โดยมีข้อยกเว้นที่หายาก ด้วยการศึกษาหัวข้อประวัติศาสตร์การทหารหรือการปฏิวัติทางทหาร

แผนผังซึ่งสะท้อนรูปแบบเชิงพื้นที่ของเหตุการณ์ประวัติศาสตร์การทหารต่างจากแผนที่ ถ่ายทอดสถานการณ์เชิงพื้นที่ในระดับที่ใหญ่กว่ามาก ดังนั้นความเป็นไปได้ของการศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นและมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น

แผนภาพการดำเนินการช่วยให้นักเรียนมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และทำให้เขาเข้าใจเหตุการณ์ได้ง่ายขึ้น

ข้อพิจารณาเหล่านี้กำหนดการใช้แผนงานอย่างกว้างขวางในการศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับการปฏิวัติทางการทหารในหลักสูตรประวัติศาสตร์”

นอกจากนี้ Vagin กล่าวต่อว่า "เพื่อที่จะทำหน้าที่เป็นแนวทางในการทำงานด้านการศึกษากับเด็กนักเรียน แผนแผนผังของเราจะต้องสามารถเข้าถึงได้โดยเด็ก ๆ เข้าใจ มีภาพและมองเห็นได้ง่าย อย่างไรก็ตาม ควรหลีกเลี่ยงการวางซ้อนสถานการณ์ที่แตกต่างกันมากเกินไปซึ่งสะท้อนถึงระยะการรบที่ต่อเนื่องกัน

ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนจะใช้วิธีการต่อไปนี้เพื่อหลีกเลี่ยงการแบ่งชั้นในขั้นตอนการต่อสู้ต่อเนื่อง ประการแรก มีการใช้แผนหลายแผน แสดงถึงช่วงต่างๆ ของการรบครั้งเดียว

เทคนิคที่สองคือการวาดแผนผังบนกระดานดำโดยครูเองในขณะที่การนำเสนอดำเนินไป เทคนิคนี้มีข้อดีหลายประการ เนื่องจากการสร้าง "แผนภาพมีชีวิต" โดยใช้กระดานดำและชอล์กทำให้การนำเสนอวัสดุมีความไดนามิกและประทับตรามากขึ้น"

แผนงานและแผนงานส่วนใหญ่จะใช้ในการทำงานร่วมกับเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ยังเหมาะสมในโรงเรียนประถมศึกษาด้วย

“ ปัญหาหลักในการทำงานกับแผนแผนผัง” ตาม Vagin “คือการแปลในใจของนักเรียนเกี่ยวกับสัญญาณกราฟิกทั่วไปของแผนภาพให้เป็นภาพที่แท้จริงของผู้คนที่กระตือรือร้นและต่อสู้กันเป็นรูปแบบที่เป็นรูปธรรมของพื้นที่และการเคลื่อนไหวจริง . ผลลัพธ์ด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษาของบทเรียนจะไม่ดีนักหากเหตุการณ์ที่กล้าหาญเช่น Battle of Kulikovo ถูกตราตรึงอยู่ในการแสดงภาพของเด็กในรูปแบบนามธรรมและภาพวาดธรรมดา

เหตุผลด้านระเบียบวิธีของแผนแผนผังในบทเรียนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษานั้นอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าทำหน้าที่เป็นเพียงส่วนเสริมเท่านั้น

ในฐานะที่เป็นเครื่องช่วยการมองเห็น แผนนี้จะช่วยให้เข้าใจตำแหน่งเชิงพื้นที่ของฝ่ายที่เข้าแข่งขัน และจะทำหน้าที่เป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่และการวางแนวเชิงพื้นที่ของนักเรียน

เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูใช้เทคนิควิธีการดังต่อไปนี้ ประการแรก รวมถึงการเชื่อมโยงระดับกลางระหว่างรูปภาพและแผนแผนผัง เพื่อช่วยการมองเห็น สิ่งเหล่านี้คือแผนพาโนรามาและแผนพาโนรามา

เทคนิคที่สองคือการฟื้นฟูแผนภาพด้วยคำอธิบายเชิงศิลปะ การอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากนวนิยาย”

ดังนั้น "แผนแผนผังและแผนผังของการปฏิบัติการทางทหารทำให้เรื่องราวของครูมีความมั่นใจและโน้มน้าวใจมากขึ้นเปิดเผยให้นักเรียนทราบถึงประเด็นสำคัญและโดดเด่นเหล่านั้นอย่างแม่นยำโดยที่ไม่มีความเข้าใจในสาระสำคัญของเหตุการณ์หรือข้อสรุปอย่างมีสติเกี่ยวกับความหมายของเหตุการณ์นั้น เป็นไปได้."

“ด้วยการใช้แผนแผนผังและแผนที่ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อทางทหารและการปฏิวัติทางทหารในบทเรียน เราอำนวยความสะดวกในการวิเคราะห์และสรุปเนื้อหาการศึกษาที่นำเสนอ” A.A. กล่าว วาจิน.

“ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า แผนแผนผังมีความสำคัญในการช่วยเหลือเสริมสำหรับการพัฒนาและการชี้แจงแนวคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ในวัยกลางคน เมื่อนักเรียนสามารถวาดแผนหรือแผนผังอย่างง่าย ๆ ได้อย่างคล่องแคล่วมากขึ้น การนำแผนแผนผังมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์ประเด็นที่ง่ายที่สุดของศิลปะการทหารอย่างจริงจังยิ่งขึ้น และกระตุ้นความสนใจของนักเรียนใน เนื้อหาของรายละเอียดเหล่านั้นซึ่งสะท้อนให้เห็นในแผนแผนผังดังกล่าว

ความสนใจของเด็กนักเรียนในระดับ V - VII ในประวัติศาสตร์การทหารนั้นส่วนใหญ่เป็นลักษณะเชิงปฏิบัติ เขาสนใจในรูปแบบภายนอกของสิ่งต่าง ๆ และโครงสร้างทางเทคนิค

นี่เป็นการเปิดโอกาสให้ครูใช้แผนแผนผังเพิ่มเติมในหลักสูตรเกรด VI-VII โดยอาศัยความสนใจเชิงปฏิบัติและทางเทคนิคของนักเรียน สร้างความพึงพอใจและพัฒนา และยกระดับเขาไปสู่ประเด็นที่จริงจังยิ่งขึ้นของศิลปะการทหาร

อีกประการหนึ่งคือความสนใจของเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าในแผนงาน ด้วยการสะท้อนเงื่อนไขของเหตุการณ์ต่างๆ พวกเขาสนองความต้องการในการสรุปทั่วไปของเขา เขาถูกดึงดูดด้วยแนวคิดของแผนนี้ เขาสนใจกลยุทธ์และยุทธวิธีของสงครามในอดีต”

ปะทะ Murzaev ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสามารถของครูสอนประวัติศาสตร์ในการวาดแผนที่บนกระดานดำ เขากล่าวว่า “การวาดภาพแผนที่ประวัติศาสตร์อย่างรวดเร็วในเวลาใดก็ได้ในระหว่างบทเรียนทำให้การสอนประวัติศาสตร์มีชีวิตชีวามากจนครูควรทำได้ การวาดแผนที่บนกระดานไม่ได้หมายความว่าจะละทิ้งแผนที่ติดผนังเพื่อการศึกษา การวาดภาพเป็นเพียงการเพิ่มเติม ทำให้สามารถดึงความสนใจของนักเรียนในรายละเอียด และแยกจุดแต่ละจุดออกจากแผนที่ทั่วไป ครูจะต้องเลือกทุกสิ่งที่ต้องการอย่างระมัดระวังในเรื่องนี้และ "ทำความคุ้นเคย" ร่างแผนที่ที่เลือกและรายละเอียด

การวาดแผนที่ประวัติศาสตร์โดยครู-นักประวัติศาสตร์แตกต่างอย่างมากจากการใช้แผนที่เดียวกันเพื่อวัตถุประสงค์ทางภูมิศาสตร์ ในกรณีหลังนี้ จำเป็นต้องมีความถูกต้องแม่นยำ โดยพิจารณาจากตารางทางภูมิศาสตร์เป็นหลัก สำหรับครู-นักประวัติศาสตร์ ความแม่นยำโดยประมาณเท่านั้นก็เพียงพอแล้ว มีเพียงความสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ ขนาดใหญ่ในแผนที่ กล่าวคือ เป็นเพียงภาพโดยประมาณในแง่ของขนาดและตำแหน่งที่เปรียบเทียบกัน ในทำนองเดียวกันรายละเอียดของส่วนทางภูมิศาสตร์ก็ไม่สำคัญมากนัก ในทางตรงกันข้าม: ยิ่งแผนที่อยู่ใกล้แผนภาพมากเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น”

1) การวาดโดยใช้เส้นตั้งฉากกัน

2) การวาดภาพโดยใช้รูปทรงเรขาคณิตหรือการผสมผสานกัน (เช่นก่อนวาดคุณควรประมาณด้วยตาว่ารูปทรงเรขาคณิตที่เรียบง่าย (สี่เหลี่ยมสามเหลี่ยมและวงรี) ใดที่สามารถจารึกไว้ในส่วนนี้หรือโครงร่างนั้นได้ จากนั้นจึงวาดโครงร่างลงไป ภูมิศาสตร์ วัตถุที่เราถ่าย);

3) การวาดเส้น "อิสระ" (เทคนิคการติดตามรูปร่างด้วยเส้นตรงสั้น ๆ ในกรณีนี้ คุณต้องคำนึงถึงสัดส่วนของแต่ละส่วนเสมอ และที่สำคัญที่สุด: รักษาอัตราส่วนความสูงต่อความกว้างที่แน่นอน)

4) การวาดภาพโดยใช้การกำหนดค่า (รูปร่างทางภูมิศาสตร์ใด ๆ สามารถเทียบได้กับตัวเลขเฉพาะใด ๆ ตัวอย่างเช่นการเปรียบเทียบดังกล่าวเป็นที่รู้จักกันดี อิตาลีกับรองเท้าบูท ทะเลบอลติกกับร่างของผู้หญิง ฯลฯ มัน จำเป็นต้องเชี่ยวชาญการวาดสัญลักษณ์พิเศษด้วย:

• แม่น้ำ. วาดจากบนลงล่าง ค่อยๆ หนาขึ้นจากต้นน้ำถึงปาก เน้นส่วนโค้งหลัก
• บึงหนองทำให้ท่วม. ชุดจังหวะขนาน - เป็นกลุ่ม
• ป่า. มันถูกวาดในสองเวอร์ชัน: 1) ความประทับใจทั่วไปและ 2) ที่มีลักษณะเฉพาะของสายพันธุ์ (โก้เก๋เบิร์ช)
• ภูเขา. เราร่างโครงกระดูกหลักด้วยเส้นแสงแล้วดำเนินการจบด้านซ้ายและขวาด้วยเส้นขน
• เนินเขา. มีการแสดงเป็นเส้นขนานเป็นวงกลมจากวงกลมด้านในไปยังวงกลมด้านนอก
• ถนนเป็นรอยประ
• เมืองและหมู่บ้านอยู่ในวงกลมขนาดต่างๆ
• ค่าย - สี่เหลี่ยมพร้อมจารึกที่เหมาะสม
• มีเส้นขอบประ

• จารึกควรเป็นอักษรตัวพิมพ์ใหญ่)

5) การใช้ชอล์กสี (การใช้ชอล์กสีเมื่อวาดแผนที่เป็นที่ต้องการอย่างมาก วัตถุประสงค์พิเศษของสี: แม่น้ำและรูปทรงของพื้นที่น้ำถูกวาดด้วยชอล์กสีน้ำเงิน พืชพรรณและหนองน้ำ - สีเขียว เมืองปฏิวัติ - สีแดง เส้นขอบ - สีเหลือง , ฯลฯ ) ;

6) บัตรใบสมัคร (บัตรใบสมัครดูน่าประทับใจมากบนกระดานดำ ประกอบด้วยส่วนที่แยกจากกระดาษสี ส่วนต่างๆ จะติดเข้ากับกระดานตามลำดับโดยมีปุ่มต่างๆ ขณะคำอธิบายของครูคืบหน้า)”

“ เพื่อที่จะรวมแผนที่ประวัติศาสตร์ไว้ในความทรงจำของนักเรียนอย่างมั่นคงไม่มีใครปฏิเสธโดยพื้นฐานแล้วไม่ใช่เทคนิคเดียวที่แนะนำโดยการฝึกสอน” Murzaev เขียน - คุณเพียงแค่ต้องนำไปใช้อย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบในห้องเรียน ดังนั้นจึงเป็นที่ทราบกันว่าการแสดงที่หลากหลายเป็นวิธีการรวบรวมความรู้ที่สำคัญมาก”

Studenikin M.T. เขียนเกี่ยวกับการใช้แผนที่ประวัติศาสตร์การศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์:

เมื่อแผนที่ประวัติศาสตร์ใหม่สำหรับนักเรียนปรากฏขึ้น ในระหว่างการสนทนาจะชัดเจนว่าแผนที่ครอบคลุมส่วนใดของพื้นผิวโลก ช่วงเวลาใดของประวัติศาสตร์ที่สะท้อนให้เห็น การพึ่งพาสภาพภูมิอากาศกับละติจูดทางภูมิศาสตร์คืออะไร? ครูแสดงจุดสังเกตทางภูมิศาสตร์ วัตถุที่สำคัญที่สุด ตำแหน่งสัมพันธ์ของสมาคมทางการเมือง เผยให้เห็นลักษณะเฉพาะของขอบเขตของช่วงเวลาที่กำหนด แนะนำภูมิศาสตร์ประวัติศาสตร์ การตั้งชื่อชื่อทั้งในอดีตและปัจจุบันบนแผนที่ อธิบายสัญลักษณ์ (ตำนาน) ของแผนที่

เมื่อย้ายจากแผนที่หนึ่งไปยังอีกแผนที่หนึ่ง สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่ามีความต่อเนื่อง หากมีการทำเครื่องหมายภูมิภาคที่แตกต่างกันบนแผนที่ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่จะถูกกำหนด ซึ่งได้รับความช่วยเหลือจากแผนที่ทั่วไปที่ครอบคลุมทั้งสองภูมิภาคนี้ จากนั้นความสัมพันธ์ชั่วคราวระหว่างไพ่จะถูกเปิดเผย - เวลาที่แตกต่างกันหรือความบังเอิญของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์

สะท้อนให้เห็นบนแผนที่ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงการมีเพศสัมพันธ์ในบทเรียน ขอแนะนำให้ใช้แผนที่ซิงโครนัสในประวัติศาสตร์รัสเซียและโลกพร้อมกัน การทำงานพร้อมกันหลายแผนที่ช่วยให้นักเรียนค้นหาวัตถุทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ที่จำเป็น โดยไม่คำนึงถึงขนาดของแผนที่ ขนาด และความครอบคลุมของอาณาเขต

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพื้นที่และที่ตั้งของประเทศที่กำลังศึกษาบนแผนที่โลกจะใช้แผนที่ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ (กายภาพ) หรือแผนที่ทั่วไปและแผนที่เฉพาะเรื่องพร้อมกัน มีวัตถุเดียวกัน แต่มีการแสดงภาพในระดับที่ต่างกัน การเรียนรู้สามารถดำเนินต่อไปจากบุคคลสู่ส่วนรวมหรือจากส่วนรวมสู่รายบุคคล ในกรณีแรก ครูสาธิตแผนที่ประวัติศาสตร์ (เดี่ยว) จากนั้นนักเรียนจะพบอาณาเขตเดียวกันบนแผนที่ทางกายภาพของซีกโลก ขึ้นอยู่กับการกำหนดค่าของแผ่นดินและทะเล รูปทรงของแนวชายฝั่ง และทิศทางของแม่น้ำ (ทั่วไป).

เพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้รับ แนะนำให้เล่นเกม "ใครสามารถรวบรวมการ์ดได้เร็วกว่า" นักเรียนได้รับแผนที่อียิปต์โบราณที่ตัดเป็นสี่เหลี่ยม ภารกิจ: กู้คืนแผนที่ จากนั้นมอบหมายงานให้พิจารณาว่าคุณจะเดินทางจากบ้านเกิดไปยังอียิปต์สมัยใหม่ได้อย่างไร (วิธีการเดินทาง)

การพัฒนาความเข้าใจเชิงพื้นที่ของนักเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้แผนที่และภาพการศึกษาพร้อมกัน ภาพดูเหมือนจะเผยให้เห็นสัญลักษณ์ของแผนที่ทำให้เกิดความคิดถึงภูมิประเทศและอวกาศที่แท้จริง ดังนั้น เมื่อพูดถึงการพิชิตมองโกล ครูจึงผสมผสานการแสดงแผนที่เข้ากับคำอธิบายพื้นที่ และการสาธิตภาพวาด "ทุ่งหญ้าแห้ง" หรือกำหนดลักษณะเส้นทาง "จาก Varangians ไปจนถึงชาวกรีก" และสร้างแนวคิดเกี่ยวกับทางน้ำสลาฟตะวันออกอันยิ่งใหญ่นี้พร้อมกับแผนที่ "อาณาเขตของรัสเซียใน XII - ต้นศตวรรษที่สิบสาม" เขาถูกดึงดูดด้วยภาพวาด "Dnieper Rapids"

เพื่อสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาให้จดจำสถานที่สำคัญทางภูมิศาสตร์ของข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุด ครูมอบหมายงานให้แสดงเหตุการณ์สำคัญทางประวัติศาสตร์บนแผนที่ทางกายภาพ (เช่น แสดงบน

แผนที่ทางกายภาพของยุโรปซึ่งดินแดนถูกผนวกเข้ากับรัสเซียอันเป็นผลมาจากสงครามรัสเซีย - ตุรกีในปี พ.ศ. 2420 - 2421) นักเรียนควรได้รับการสอนเกี่ยวกับเทคนิคการท่องจำแผนที่ที่ใช้โดยบุคลากรทางการทหารมืออาชีพ (พวกเขาแบ่งแผนที่ออกเป็นสี่เหลี่ยมในใจและวิเคราะห์ทีละช่อง โดยเริ่มจากมุมซ้ายบนแล้วเคลื่อนไปตามแนวนอนไปทางขวา)

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลงและสิ่งที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้สามารถเข้าใจได้โดยการเปรียบเทียบแผนที่หลาย ๆ อันที่แสดงอาณาเขตเดียวกันในระดับเดียวกัน แต่ในสภาพทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน นักเรียนเชื่อมั่นว่ามีวิธีการและเทคนิคมากมายในการนำเสนอเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ด้วยการทำแผนที่

จี.ไอ. Goder เป็นเจ้าของหนังสือที่เขาศึกษาวิธีการทำงาน (พร้อมตัวอย่างงาน) ของครูที่มีแผนที่ประวัติศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

นอกจากนี้ O.D. Petrova ในบทความของเธอสรุปความคืบหน้าของการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในระดับ V ทีละขั้นตอน

ดังนั้นจึงมีหลายวิธีในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในบทเรียนประวัติศาสตร์ ซึ่งรวมถึงการใช้วัสดุภาพอื่นๆ พร้อมกัน (ภาพวาดและภาพบุคคลของบุคคลสำคัญ) กับแผนที่ประวัติศาสตร์เพื่อถ่ายทอดให้นักเรียนเข้าใจเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่กำลังศึกษาอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น และการแสดงภาพกราฟิกของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ด้วยชอล์กบนกระดานดำ และการวาดแผนผังและแผนเมื่อพิจารณาการต่อสู้ทางทหาร ฯลฯ .d. นอกจากนี้ สิ่งสำคัญที่ควรทราบคือครูต้องใช้แผนที่ในทุกบทเรียนโดยไม่มีข้อยกเว้น และทำงานกับแผนที่เมื่อศึกษากระบวนการทางประวัติศาสตร์ใดๆ: การเมือง สังคม เศรษฐกิจ และการทหาร

2.5 ทักษะการทำแผนที่เบื้องต้น ความรู้ และทักษะของนักเรียน

เอ็มวี Korotkova รายงานว่า“ การก่อตัวของความรู้และทักษะการทำแผนที่ในเด็กนักเรียนเริ่มต้นด้วยการกระทำที่ง่ายที่สุดโดยทำความคุ้นเคยกับแต่ละประเทศจากนั้นจึงศึกษาประวัติศาสตร์ของโลกใบเดียวในช่วงเวลาที่กำหนด แผนที่กลายเป็นหนึ่งในวิธีที่สำคัญที่สุดในการดึงความรู้ที่จำเป็น ในขั้นตอนสุดท้าย เด็กนักเรียนจะย้ายจากความรู้เกี่ยวกับภูมิประเทศทางประวัติศาสตร์และความสามารถในการดำเนินการกับภูมิประเทศนั้น ไปสู่แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของตำแหน่งทางภูมิศาสตร์การเมืองของรัฐและอารยธรรม”

สิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งในการทำงานกับแผนที่คือการสอนให้เด็กนักเรียนมีความสามารถในการนำทางบนแผนที่ โดยเกี่ยวข้องกับการค้นหาวัตถุที่เหมาะสม การแสดงอย่างถูกต้องตามจุดสังเกตที่แม่นยำ และการประกาศด้วยวาจา

ความสามารถในการนำทางบนแผนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุ ระยะทาง และพื้นที่ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องสอนให้เด็กนักเรียนใช้มาตราส่วนแผนที่

ความสามารถในการนำทางบนแผนที่ยังรวมถึงความสามารถในการใช้คำอธิบายของมันด้วย

ทักษะที่สำคัญที่สุดนอกเหนือจากการวางแนวคือการอ่านข้อมูลทางประวัติศาสตร์ในแผนที่เพราะเป็นแหล่งความรู้ที่สำคัญและพิเศษเกี่ยวกับอดีต

เอ็ม.ที. Studenikin ยังกำหนดความรู้และทักษะการทำแผนที่ที่นักเรียนควรพัฒนาขณะทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์:

1) “ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ครูจะฟื้นความรู้ของนักเรียนในเรื่องขนาด”;

2) มีความจำเป็นต้องทำให้เด็ก ๆ ชัดเจนว่า “หากไม่มีแผนที่ที่เกี่ยวข้องสำหรับหัวข้อที่กำลังศึกษา ก็ไม่สามารถแทนที่ด้วยแผนที่ของยุคประวัติศาสตร์อื่นได้”;

เมื่อแสดงบนแผนที่ประวัติศาสตร์ คุณควรปฏิบัติตามกฎพื้นฐาน:

3) “ก่อนการแสดงจำเป็นต้องให้คำอธิบายด้วยวาจาเกี่ยวกับตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของจุดหรือเหตุการณ์สำคัญสถานที่จัดงาน เมื่ออธิบายเขตแดน เราไม่ควรตั้งชื่อเฉพาะสถานที่สำคัญทางกายภาพและทางภูมิศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงรัฐและประชาชนใกล้เคียงด้วย” เนื่องจากตามข้อมูลของ Studenikin “นักเรียนจะรู้ตำแหน่งของวัตถุทางประวัติศาสตร์ก็ต่อเมื่อเขาสามารถค้นหามันได้จากจุดอ้างอิงและขอบเขต”;

๔) “แม่น้ำควรปรากฏตามกระแสน้ำจากแหล่งหนึ่งสู่ปากเท่านั้น เมืองจุด; พรมแดนรัฐเป็นเส้นต่อเนื่องกัน การแสดงวัตถุนั้นมาพร้อมกับการบ่งชี้ด้านข้างของขอบฟ้า (ตะวันออกและตะวันตก เหนือและใต้) ชื่อของสถานที่สำคัญและคุณลักษณะทางภูมิศาสตร์”;

5) “คุณต้องยืนอยู่ข้างแผนที่ติดผนังเพื่อไม่ให้บดบังแหล่งกำเนิดแสงและวัตถุที่กำลังแสดงอยู่ วัตถุจะแสดงด้วยพอยน์เตอร์หรือปากกา โดยหันหน้าไปทางชั้นเรียน ตัวชี้จะอยู่ในมือที่อยู่ใกล้กับแผนที่มากที่สุด”

โวโรไซกีนา เอ็ม.วี. กำหนดเนื้อหาหลักของความรู้และทักษะการทำแผนที่ของนักเรียนระดับประถมศึกษา เธอกำหนดหลักการสำคัญของการทำงานกับแผนที่: “การทำงานกับแผนที่ควรดำเนินการอย่างเป็นระบบ ทั้งเมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่ในชั้นเรียนและเมื่อรวมเข้าด้วยกัน”

Vorozheikina แสดงให้เห็นว่ามีการสะสมความรู้และการพัฒนาทักษะในการทำงานกับแผนที่ทีละน้อยตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

• ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ประวัติศาสตร์โลกโบราณ (68 ชั่วโมง)

ประถมศึกษา ความรู้ในการอ่านแผนที่ประวัติศาสตร์: 1) การทำความคุ้นเคยกับระบบสัญลักษณ์ (ตำนาน) ของแผนที่ประวัติศาสตร์ 2) แนวคิดเกี่ยวกับแบบแผนในการสะท้อนวัตถุทางประวัติศาสตร์บนแผนที่ (เช่น การแสดงการเปลี่ยนแปลงขอบเขตของรัฐโบราณภายในระยะเวลาที่ระบุไว้ในแผนที่) “การอ่าน” แผนที่ประวัติศาสตร์ตามตำนาน การทำความคุ้นเคยกับแผนที่และสัญลักษณ์ต่างๆ ความคุ้นเคยกับข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการกรอกแผนที่รูปร่าง

ทักษะ: ใช้แผนที่เป็นแหล่งความรู้ - ตามตำนานดึงข้อมูลเกี่ยวกับที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของประเทศต่าง ๆ และกิจกรรมของผู้คนที่เกิดขึ้น อธิบายขอบเขตของรัฐทิศทางของการรณรงค์ทางทหาร แสดงบนแผนที่ประวัติศาสตร์ที่ตั้งของอารยธรรมและรัฐโบราณ เส้นทางการค้า สถานที่สู้รบและการรณรงค์ทางทหาร ฯลฯ พร้อมด้วยการแสดงพร้อมคำอธิบายด้วยวาจา (เกาะ คาบสมุทร ทวีป ทะเลที่ถูกพัดพา ประเทศใด พรมแดนแม่น้ำสายใดไหลผ่านอาณาเขตของรัฐ ฯลฯ .d.); กรอกแผนที่รูปร่างตามงานที่เสนอ

• ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ประวัติศาสตร์ยุคกลาง (28 ชั่วโมง)

การรวมบัญชี การกระทำจำเป็นสำหรับการอ่านแผนที่ประวัติศาสตร์ สำหรับการทำงานกับแผนที่รูปร่าง ทักษะแสดงบนแผนที่ประวัติศาสตร์ทิศทางของการเคลื่อนไหวที่สำคัญที่สุดของผู้คน (การอพยพครั้งใหญ่, การพิชิต, สงครามครูเสด); ที่ตั้งของรัฐในโลกยุคกลาง

• ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ประวัติศาสตร์รัสเซียตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปลายศตวรรษที่ 16 (40 ชั่วโมง)

การรวมบัญชี การกระทำเกี่ยวกับการทำงานกับแผนที่ ทักษะ: ใช้แผนที่ประวัติศาสตร์เป็นแหล่งความรู้ - คำอธิบายขอบเขต, ทิศทางของการรณรงค์เชิงรุก, สถานที่การรบ; การวิเคราะห์แผนที่เบื้องต้น การดึงข้อมูลต่างๆ จากการศึกษาตำนานแผนที่และคำถามของครู (เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและตามอาชีพของประชากร เกี่ยวกับการเติบโตของดินแดน เกี่ยวกับผลที่ตามมาของการรุกรานมองโกล-ตาตาร์ , เกี่ยวกับ

ความแตกต่างระหว่างสถานะที่กระจัดกระจายและเป็นเอกภาพ) แสดงบนแผนที่ประวัติศาสตร์ดินแดนของการตั้งถิ่นฐานของชนเผ่าสลาฟตะวันออก, พรมแดนของรัฐรัสเซียเก่าภายในปลายศตวรรษที่ 11, เมืองหลักของรัสเซียเก่า, เส้นทางการค้า, ศูนย์กลางอิสระที่ใหญ่ที่สุดในช่วงเวลาของการกระจายตัวทางการเมือง, ศูนย์กลางหลักของ "การรวบรวม" ดินแดนรัสเซียสถานที่ของการสู้รบที่สำคัญที่สุดระหว่างการต่อสู้กับผู้พิชิตปฏิบัติการทางทหารการเติบโตของดินแดนของรัฐรัสเซียในศตวรรษที่ 15 - 16 ทำงานกับแผนที่รูปร่างรวมถึงการมอบหมายลักษณะประวัติศาสตร์ท้องถิ่น เชื่อมโยงแผนที่ของประเทศ (ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง) และดินแดนดั้งเดิม

• ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ประวัติศาสตร์ใหม่ของศตวรรษที่ 16 - 17 (26 ชั่วโมง)

การรวมตัวและการพัฒนา ความรู้และทักษะได้รับบทเรียนประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์: เกี่ยวกับการทำงานกับแผนที่, เกี่ยวกับการค้นพบทางภูมิศาสตร์อันยิ่งใหญ่, ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์, ธรรมชาติและประชากรของประเทศต่างๆ ทั่วโลก ทักษะ: ใช้แผนที่ประวัติศาสตร์เป็นแหล่งความรู้ แสดงบนแผนที่ประวัติศาสตร์ทิศทางของการค้นพบทางภูมิศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่การก่อตัวของอาณาจักรอาณานิคม ฯลฯ

• ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ประวัติศาสตร์รัสเซีย XVII - XVIII ศตวรรษ (42 ชั่วโมง)

การยึด: ทักษะใช้แผนที่ประวัติศาสตร์เป็นแหล่งความรู้ - เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในดินแดนของรัสเซีย สาเหตุและผลที่ตามมาของสงครามแต่ละอย่าง ความแตกต่างระหว่างการจลาจลและสงครามชาวนา การกระทำจำเป็นเมื่อทำงานกับแผนที่รูปร่าง ทักษะ: ใช้เนื้อหาของแผนที่ประวัติศาสตร์และแผนภาพแผนที่ในเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ในประวัติศาสตร์ปิตุภูมิในศตวรรษที่ 17 - 18 แสดงบนแผนที่ประวัติศาสตร์การเติบโตของดินแดนรัสเซียในศตวรรษที่ 17 - 18 การรณรงค์ของนักสำรวจและกะลาสีเรือชาวรัสเซียซึ่งเป็นศูนย์กลางการค้าและการผลิตที่ใหญ่ที่สุดเส้นทางการรณรงค์ทางทหารการรณรงค์และสงครามพื้นที่ของขบวนการยอดนิยม

• ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ประวัติศาสตร์ใหม่ของศตวรรษที่ 19 (24 ชั่วโมง)

ประวัติศาสตร์รัสเซียในศตวรรษที่ 19 (44 ชั่วโมง)

การรวมยอดที่ได้รับ ความรู้และทักษะเกี่ยวกับการทำงานกับแผนที่รูปร่าง ทักษะ: ใช้แผนที่ประวัติศาสตร์เป็นแหล่งความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศต่างๆ ทั่วโลก และรัสเซียในศตวรรษที่ 19 แสดงบนแผนที่ประวัติศาสตร์ประเทศต่างๆ ในยุโรปและสหรัฐอเมริกา ประเทศในละตินอเมริกา เอเชีย และแอฟริกาในยุคปัจจุบัน ดินแดนของจักรวรรดิรัสเซียในศตวรรษที่ 19 การเปลี่ยนแปลงศูนย์กลางอุตสาหกรรมและการค้าสถานที่ปฏิบัติการทางทหารและการรณรงค์

• ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ประวัติศาสตร์รัสเซีย XX - XXI ศตวรรษ (68 ชั่วโมง)

ประวัติศาสตร์ล่าสุดของศตวรรษที่ XX - XXI (34 ชั่วโมง)

ทักษะ: ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นบนพื้นฐานของแผนที่หนึ่งหรือสองแผนที่ วิเคราะห์และจัดระบบข้อมูลและนำไปใช้ในการบอกและอธิบายเหตุการณ์และกระบวนการทางประวัติศาสตร์ (เกี่ยวกับการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศต่างๆ เกี่ยวกับนโยบายต่างประเทศ ฯลฯ ); เปรียบเทียบข้อมูลจากแผนที่ต่างๆ ระบุความเหมือนและความแตกต่าง

ดังนั้นเมื่อทำงานกับแผนที่ สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถให้นักเรียนตามความสามารถทางจิตและอายุของพวกเขา เป็นผลให้ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนเมื่อทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ควรเพิ่มขึ้นจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง

2.6 วิธีการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์

Strazhev A.I. ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาวิธีการทำงานของครูด้วยแผนที่ประวัติศาสตร์ ก่อนอื่น เขาพูดถึงความจำเป็นที่ครูต้องใช้แผนที่ประวัติศาสตร์ในบทเรียนประวัติศาสตร์ และด้วยเหตุนี้ เกี่ยวกับความสามารถทางวิชาชีพของครูในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์: “ยิ่งครูรู้และเข้าใจอย่างถ่องแท้และลึกซึ้งยิ่งขึ้น แผนที่ประวัติศาสตร์ยิ่งบทเรียนพร้อมการ์ดน่าสนใจและเกิดผลมากขึ้น”

“ในโรงเรียนก่อนการปฏิวัติ ที่เกี่ยวข้องกับแผนที่ประวัติศาสตร์ มีการใช้วิธีการอัดแน่น การขุดเจาะ และการฝึกอบรมที่น่ารำคาญ ด้วยเหตุนี้ แม้ว่านักเรียนจะรู้จักแผนที่อย่างเป็นทางการไม่มากก็น้อย แต่พวกเขาไม่เข้าใจแผนที่ และดังนั้นจึงไม่เห็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์ในนั้น

ในการฝึกสอนประวัติศาสตร์ของโรงเรียนโซเวียต การทำงานกับแผนที่ไม่ได้อยู่ในระดับที่เหมาะสม ซึ่งมักจะหลงทางไปตามวิธีการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการแบบเก่า แน่นอนว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะครูหลายคนยังไม่เชี่ยวชาญวิธีการที่ถูกต้องในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์” A.I. Strazhev มาถึงข้อสรุปนี้

และสุดท้าย Strazhev กำหนดวิธีการของครูในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์:

“ในการจัดระเบียบงานนี้อย่างเหมาะสม ครูจะต้องดำเนินการจากจุดพื้นฐานที่กำหนดว่าแผนที่ประวัติศาสตร์เป็นวิธีการที่จำเป็นและทรงพลังในการเปิดเผยให้นักเรียนเห็นถึงความเชื่อมโยงของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ด้วยสายตา การรู้แผนที่ไม่เพียงแต่หมายความถึงการรู้เครื่องหมายวรรคตอนทั่วไป สัญลักษณ์ของมัน เมือง พรมแดน แม่น้ำ ฯลฯ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้เห็นเบื้องหลังสัญลักษณ์ทั่วไปเหล่านี้ถึงความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์ที่มีชีวิต ความซับซ้อนของความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจ สังคม-การเมือง และวัฒนธรรม

Strazhev พิจารณาวิธีการศึกษาแผนที่ประวัติศาสตร์:

“ควรแขวนแผนที่ของยุคนั้นไว้ในห้องเรียนในทุกบทเรียนโดยไม่มีข้อยกเว้น (ไม่ใช่บนกระดานดำอย่างที่ทำบ่อยที่สุด แต่บน “ที่วางแผนที่” พิเศษหรือบนผนัง) เมื่อเตรียมเรื่องราวของบทเรียนใหม่ ครูจะต้องคิดให้รอบคอบในทุกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการใช้แผนที่ ทบทวนแผนที่ด้วยตนเองอย่างถี่ถ้วน จากนั้นจึงนำไปใช้ในกระบวนการสนทนากับนักเรียน ทำให้นักเรียนแต่ละคนชัดเจน มองเห็นและเข้าใจสิ่งที่แสดงออกมา ครูจะต้องสาธิตด้วยความมั่นใจ ถูกต้อง และชัดเจนสำหรับทุกคนโดยมีตัวชี้ยาว โดยยืนชิดด้านข้างแผนที่เล็กน้อย บางครั้งเป็นความคิดที่ดี เพื่อตรวจสอบว่านักเรียนได้เรียนรู้ข้อมูลใหม่มากน้อยเพียงใด ทันทีหลังจากการแสดง ให้เรียกนักเรียนคนหนึ่งไปที่แผนที่และเชิญเขาให้แสดงสิ่งที่ครูแสดงให้เห็น

ในทำนองเดียวกัน เมื่อถามว่าครอบคลุมอะไรบ้าง จำเป็นต้องเรียกนักเรียนไปที่แผนที่และให้พวกเขาแสดงข้อมูลการทำแผนที่ที่เกี่ยวข้องกับคำตอบอย่างรวดเร็วและแม่นยำ เป็นการดีที่นักเรียนมีนิสัยชอบชี้บนแผนที่เมื่อตอบ โดยไม่ต้องรอคำร้องขอของครู คุณต้องพัฒนานิสัยในตัวเองและนักเรียนในการพิจารณาความครบถ้วนสมบูรณ์และความถูกต้องของแผนที่ให้บังคับพอๆ กับความละเอียดถี่ถ้วนและความถูกต้องของเรื่องราวทางประวัติศาสตร์

คุณมักจะเห็นว่าเมื่อครูขอให้นักเรียนแสดงประเด็นทางประวัติศาสตร์ ให้มองหาคำจารึกที่เกี่ยวข้องบนแผนที่ แทนที่จะ "อ่านแผนที่" พวกเขาเพียงแค่อ่านชื่อบนแผนที่ แน่นอนว่าสิ่งนี้ให้ความรู้ที่ไม่แน่นอนและหมดสติอย่างมาก เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ ครูควรทำความคุ้นเคยกับตัวเองและนักเรียนในการอธิบายพื้นที่ที่กำลังศึกษาเป็นคำพูดก่อนที่จะแสดงบนแผนที่ ตัวอย่างเช่นหากจำเป็นเพื่อแสดง Novgorod นักเรียนจะต้องก่อนโดยไม่ต้องดูแผนที่เมื่อตอบโดยบอกว่า Novgorod ตั้งอยู่บน

ทางตะวันตกเฉียงเหนือของดินแดนรัสเซียริมแม่น้ำ Volkhov ใกล้ทะเลสาบ อิลเมนยา. เมื่อนักเรียนต้องการแสดงขอบเขตของรัฐ เขามักจะร่างเส้นขอบของรัฐที่สอดคล้องกันโดยใช้สีเดียวโดยใช้กลไก และนี่ไม่ได้หมายความว่าเขารู้จักขอบเขตนี้จริงๆ จำเป็นที่นักเรียนจะต้องสามารถอธิบายขอบเขตนี้ได้ เมื่ออธิบายเขตแดนของรัฐ จำเป็นต้องใช้ไม่เพียงแต่ "จุดสังเกต" ทางกายภาพและทางภูมิศาสตร์เท่านั้น เช่น ชื่อแม่น้ำ ภูเขา ทะเล แต่ยังรวมถึงชื่อของรัฐและประชาชนที่มีอาณาเขตติดต่อกับชายแดนที่อธิบายไว้ด้วย จากผลงานบนแผนที่ ครูต้องแน่ใจว่านักเรียนสร้างความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับอาณาเขตของรัฐของบางประเทศ

ความสามารถในการฟื้นฟูและทำความเข้าใจข้อมูลทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์สามารถเรียนรู้ได้จากนักประวัติศาสตร์หลายคนที่ทำงานด้านภูมิศาสตร์ประวัติศาสตร์โดยเฉพาะ หรือใช้ข้อมูลทางภูมิศาสตร์อย่างเชี่ยวชาญในงานประวัติศาสตร์ของพวกเขา ในเรื่องนี้หลายหน้าในหลักสูตรของ V.O. เกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซียนั้นน่าสนใจมาก คลูเชฟสกี้.

นอกจากนี้ยังมีเทคนิคที่น่าสนใจที่ช่วยเจาะลึกความหมายของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์และประกอบด้วยการเขียนแผนผัง ที่โรงเรียน มีความจำเป็นที่จะต้องมีแผนที่รูปร่างบนผ้าน้ำมันหรือไม้อัดสีดำเพื่อให้ครูสามารถวาดอาณาเขต ขอบเขต เมือง เส้นทาง ฯลฯ ที่จำเป็นด้วยชอล์ก และร่างแผนภาพกองกำลังรักษาการบนแผนที่ อธิบายให้นักเรียนฟังถึงความหมายของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น แผนภาพดังกล่าวสร้างความประทับใจสูงสุดเมื่อค่อยๆ เติบโตต่อหน้าต่อตานักเรียนร่วมกับเรื่องราวของครู

และไม่ว่าครูจะมั่นใจแค่ไหนว่าด้วยการทำงานอย่างระมัดระวังในชั้นเรียน เขาจึงสามารถบรรลุความเข้าใจและความรู้เกี่ยวกับแผนที่ประวัติศาสตร์ได้อย่างสมบูรณ์ แต่ก็ยังจำเป็นต้องรวมความรู้นี้กับการบ้านของนักเรียน

ก่อนอื่น เราต้องกำหนดให้นักเรียนพิจารณาข้อมูลทางภูมิศาสตร์ของบทเรียนโดยใช้แผนที่จากหนังสือเรียนหรือแผนที่ประวัติศาสตร์เมื่อเตรียมบทเรียนที่บ้าน”

ดังนั้นในบทความของเขา Strazhev ได้สรุปคุณสมบัติหลักของระบบระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาภูมิศาสตร์ประวัติศาสตร์ในโรงเรียน

Werner Fatke ยังเขียนเกี่ยวกับวิธีการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์อีกด้วย เขาถามคำถาม: “จะเรียนรู้ศิลปะการอ่านแผนที่ในชั้นเรียนประวัติศาสตร์ได้อย่างไร”

เวอร์เนอร์ ฟัตเคอกล่าวว่า "แผนที่ประวัติศาสตร์สามารถนำไปใช้ในกระบวนการสอน (ในระดับเกรด 5) ได้สองวิธี: เชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์

หากเลือกเส้นทางเชิงวิเคราะห์ (นิรนัย เริ่มต้นจาก "ความซื่อสัตย์") เด็กนักเรียนจะแสดงแผนที่ที่มีโครงสร้างเรียบง่ายก่อน ควรใช้แผนที่แบบโฮมเมดที่นี่ เนื่องจากแผนที่ประวัติศาสตร์บนกำแพงมีข้อมูลมากเกินไป เนื้อหาของแผนที่นี้กลายเป็นหัวข้อสนทนาทางการศึกษา หากเป็นไปได้ ครูควรจำกัดตัวเองให้อธิบายวิธีการทำงานกับแผนที่ และให้นักเรียนค้นพบข้อมูลที่มีอยู่ในแผนที่นี้ด้วยตนเอง สิ่งสำคัญคือตั้งแต่เริ่มแรก เด็ก ๆ จะต้องใช้คำศัพท์ที่ถูกต้องในระหว่างการสนทนาด้านการศึกษา เพื่อที่พวกเขาจะได้พูดว่า "ตะวันออก" และ "ตะวันตก" แทนที่จะเป็น "ถูกต้อง" และ "ซ้าย" การที่เด็กนักเรียนไม่สามารถตีความภาพบนแผนที่อาจบ่งบอกถึงช่องว่างและความรู้ของนักเรียนไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อบกพร่องที่เป็นไปได้ของแผนที่ด้วย

ลักษณะ "องค์รวม" ของวิธีการที่อธิบายไว้ในการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับแผนที่ประวัติศาสตร์นั้นปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าองค์ประกอบต่าง ๆ ของแผนที่ได้รับการพิจารณาร่วมกันและมีความสัมพันธ์ทางความหมาย ในระหว่างการเรียนรู้การอ่านแผนที่เพิ่มเติม ภาพรวมควรถูกแยกย่อยออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ

การเรียนรู้เริ่มต้นด้วยการสลายตัวเป็นองค์ประกอบหากเลือกวิธี "สังเคราะห์" (อุปนัย) ในการทำความรู้จักกับแผนที่ วิธีการนี้จะจำลองกระบวนการสร้างแผนที่ประวัติศาสตร์ขึ้นมาใหม่ในระดับหนึ่ง คุณยังสามารถใช้การฉายภาพผ่านเอพิเดียสโคปได้อีกด้วย

ก่อนอื่นนักเรียนจะเห็นแผนที่โครงร่างเปล่า (ภาพยนตร์เรื่องแรก) การซ้อนทับบนภาพยนตร์เรื่องนี้เป็นครั้งที่สองโดยบรรยายถึง "พื้นหลัง" ทางภูมิศาสตร์ ที่นี่เราควรจำกัดตัวเองให้สร้างสีสันของภูมิประเทศ ดังบนแผนที่ทางกายภาพง่ายๆ ตัวอย่างเช่นในภาพยนตร์เรื่องที่สาม สามารถใช้เส้นที่แสดงขอบเขตทางการเมืองได้ ในที่สุดแผนที่ประวัติศาสตร์ก็ได้มีหน้าตาของตัวเองแล้ว ซึ่งแตกต่างไปจากรูปลักษณ์ภายนอกของแผนที่ทางกายภาพ สามารถวางเครื่องหมายจุดบนภาพยนตร์เรื่องถัดไปได้ โดยเปลี่ยนแผนที่ให้เป็นแผนที่ที่มีเนื้อหาเฉพาะเรื่อง ภาพยนตร์ที่มีจารึกทำให้แผนที่สมบูรณ์

นักเรียนมีโอกาสสังเกตว่าแผนที่มีความหมายมากขึ้นเรื่อยๆ และในขณะเดียวกันก็เต็มไปด้วยข้อมูลอย่างไร เมื่อนำภาพยนตร์ออก คุณสามารถลดปริมาณข้อมูลนี้และทำให้แผนที่เข้าใจได้ง่ายขึ้นอีกครั้ง

ดังนั้นด้วยวิธี "สังเคราะห์" แผนที่ที่ซับซ้อนและสำเร็จรูปจึงเป็นผลลัพธ์ที่นักเรียนและครูมาถึง เช่นเดียวกับในการเรียนรู้การอ่าน ในการพัฒนาความสามารถในการอ่านแผนที่ไม่มีวิธีใดที่ “ถูกต้อง” ที่เป็นสากล ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ ครูอาจรวมทั้งสองวิธีที่อธิบายไว้ข้างต้นด้วยซ้ำ”

คำถามที่สองถามโดย Werner Fatke คือ: “เมื่อใดและอย่างไรจึงจะใช้แผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์”

เวอร์เนอร์ ฟัตเค อภิปรายว่าครูสอนประวัติศาสตร์ควรใช้แผนที่บ่อยแค่ไหน และเขาได้ข้อสรุปดังนี้: "โดยหลักการแล้ว เสมอ เพราะเนื้อหาทางประวัติศาสตร์จำเป็นต้องมีการแปลเป็นภาษาท้องถิ่นอยู่ตลอดเวลา" “ อย่างไรก็ตาม” เขายังคงคิดต่อไป“ ข้อกำหนด“ ไม่มีบทเรียนที่ไม่มีแผนที่” ก็ควรได้รับการพิจารณามากเกินไป - หากเรากำลังพูดถึงการทำงานกับแผนที่และไม่เกี่ยวกับความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนสามารถเปิดแผนที่ได้ตลอดเวลา . ใน

ไม่ว่าในกรณีใด ไม่มีเหตุผลที่จะคัดค้านการแสดงแผนที่ในห้องเรียน (สำนักงาน) เพื่อดูเป็นเวลานาน เพื่อให้แผนที่อยู่ในมือในเวลาที่เหมาะสมเสมอ เพื่อให้เด็กนักเรียนรู้สึกถึง "การปรากฏตัวที่เงียบงัน" ”

อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเป้าหมายหลักของบทเรียนประวัติศาสตร์คือการระบุว่าเหตุการณ์เกิดขึ้นที่ไหนและเมื่อใด เครื่องช่วยเขียนแผนที่ยังสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาอื่นๆ ได้ โดยส่งเสริมให้เด็กนักเรียนคิดและเจาะลึกถึงแก่นแท้ของปัญหาที่ซับซ้อน”

สำหรับคำถาม: “คุณจะทำงานกับแผนที่ได้อย่างไร” เวอร์เนอร์ ฟัตเค่ตอบว่า “มันขึ้นอยู่กับประเภทของแผนที่: แผนที่ติดผนัง แผนที่บนแผ่นใสและแผ่นใส มักจะเหมาะสมในระหว่างการทำงานส่วนหน้ากับทั้งชั้นเรียน และแผนที่ทางประวัติศาสตร์ หรืออุปกรณ์ช่วยเขียนแผนที่อื่นๆ ที่แจกจ่ายให้กับเด็กนักเรียนอาจเป็นประโยชน์สำหรับกิจกรรมส่วนบุคคลหรือเป็นกลุ่ม แนะนำให้ใช้แผนที่ติดผนังและเอกสารประกอบคำบรรยายพร้อมกันระหว่างการเรียนรู้การอ่านแผนที่ งานประเภทนี้จะประสบความสำเร็จเป็นพิเศษหากนักเรียนมีสำเนาแผนที่ติดผนังขนาดเล็กอยู่ในมือ

Atlases ทำหน้าที่เป็นตัวช่วยในการอ้างอิง (เช่นพจนานุกรม) และยังช่วยอำนวยความสะดวกในการบ้านหากจำเป็นอีกด้วย

สามารถใช้แผนที่ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน - เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการไตร่ตรอง เป็นการแนะนำเนื้อหา และเป็นภาพประกอบ ในกรณีนี้ มีเหตุผลที่จะหันไปใช้แผนที่เดิมอีกครั้งเมื่อสิ้นสุดบทเรียน เมื่อนักเรียนในระดับอื่นจะรับรู้ได้อย่างมีความหมายมากขึ้น

แผนที่ประวัติศาสตร์สามารถช่วยได้ดีตลอดการอธิบายเนื้อหาใหม่ทั้งหมด และในกรณีอื่นๆ ในขั้นตอนสุดท้ายของการอธิบาย เมื่อรวบรวมสิ่งที่เรียนรู้และเมื่อนำความรู้ใหม่ไปใช้”

“ในขณะที่นักเรียนยังไม่คุ้นเคยกับแผนที่อย่างสมบูรณ์ แต่ก็แนะนำให้ครูสาธิตวิธีการทำงานกับแผนที่ก่อน จากนั้นจึงทำงานร่วมกับนักเรียน และเตรียมพวกเขาให้ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ” Werner Fatke กล่าว ข้อสรุปนี้

ดังนั้น เมื่อครูสอนประวัติศาสตร์ใช้แผนที่ประวัติศาสตร์ในห้องเรียน วิธีการทำงานกับแผนที่จึงมีความสำคัญ ครูต้องรู้จักแผนที่ดี สามารถใช้ได้อย่างถูกต้อง และรู้วิธีการทำงานกับแผนที่ ครูจะต้องสามารถนำเสนอสื่อการทำแผนที่แก่นักเรียนในลักษณะที่เข้าถึงได้ และสอนวิธีใช้แผนที่อย่างถูกต้อง

บทที่ 3 การใช้แผนที่รูปร่างในบทเรียนประวัติศาสตร์

3.1 บทบาทของแผนที่เค้าโครงในการพัฒนาทักษะในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์

แผนที่รูปร่างมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาทักษะในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ เนื่องจากทำให้สามารถรวบรวมและรวบรวมความรู้ พัฒนาทักษะและความสามารถใหม่ในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ได้ แต่การทำงานกับแผนที่รูปร่างจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวกก็ต่อเมื่อมีการดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบเท่านั้น

สามารถใช้แผนที่โครงร่างในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนได้: ใช้เพื่อรวบรวมเนื้อหาใหม่ในบทเรียน เพื่อฝึกฝนสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียนก่อนหน้าโดยใช้หรือไม่ใช้สื่ออ้างอิง เพื่อควบคุมความรู้ในรูปแบบของการกรอกประวัติศาสตร์ และงานทางภูมิศาสตร์บนแผนที่ สามารถใช้แผนที่โครงร่างเดียวกันในการสอนได้หลายหัวข้อ โดยจะมีการประเมินแต่ละขั้นตอนของความสมบูรณ์ของแผนที่ของนักเรียน

จี.ไอ. Goder พูดถึงคุณค่าของการทำงานกับแผนที่รูปร่าง โดยระบุทั้งสองด้านของปัญหานี้:

1. แผนที่รูปร่างเป็นวิธีสำคัญในการสอนเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับประวัติศาสตร์โลกยุคโบราณ ซึ่งมีคุณค่าสำหรับภารกิจการค้นหา
2. การใช้แผนที่ในการทำงานอย่างเป็นระบบช่วยเพิ่ม "ผลตอบรับ" อย่างมาก ช่วยให้ครูแนะนำกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน

ในด้านหนึ่ง มีความจำเป็นต้องเน้นย้ำความสนใจมหาศาลของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เด็กๆ มีความกระตือรือร้นในการวาดภาพ ปั้น และสร้างสรรค์แบบจำลอง การทำงานกับแผนที่รูปร่างโดยไม่ต้องแทนที่ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะมีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาทักษะการปฏิบัติของพวกเขา

แต่นักเรียนสามารถทำงานบนแผนที่รูปร่างได้ก็ต่อเมื่อมีแผนที่ประวัติศาสตร์อยู่ในมือเท่านั้น งานส่วนใหญ่ต้องการให้นักเรียนระบุคุณลักษณะทางภูมิศาสตร์อย่างใดอย่างหนึ่งบนแผนที่รูปร่าง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เปรียบเทียบแผนที่บนโต๊ะและรูปร่างและเรียนรู้ที่จะจดจำโครงร่างของทะเลและพื้นที่ดิน โดยไม่คำนึงถึงขนาดของแผนที่และพื้นที่ของพื้นผิวโลกที่แสดงอยู่ นี่คือวิธีที่เด็ก ๆ จัดกิจกรรมการค้นหาอย่างอิสระ ค่อยๆ ทำความคุ้นเคยและศึกษาแผนที่ประวัติศาสตร์ตามแผนที่รูปร่าง

ในทางกลับกัน ข้อมูลที่ได้รับจากการตรวจสอบงานมอบหมายทำให้เราสามารถตัดสินทั้งงานของชั้นเรียนโดยรวมและความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนได้ แผนที่รูปร่างทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการตรวจสอบตนเองสำหรับครูและเผยให้เห็นข้อบกพร่องของเขา การทำงานอย่างเป็นระบบพร้อมแผนผังโครงร่างช่วยให้ครูรู้สึกถึงความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคน จุดแข็งและจุดอ่อนของเขา และควบคุมความสามารถทางปัญญาของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้อง

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าแผนที่รูปร่างไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการสร้างความเข้าใจเชิงพื้นที่ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาทักษะในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์อีกด้วย

3.2 การใช้แผนที่เค้าโครงในบทเรียนประวัติศาสตร์

เคล็ดลับที่เป็นประโยชน์ในการทำงานกับแผนที่มีอยู่ในคู่มือของ M.T. สตูเดนิกีนา. เขาสร้างลิงก์ไปยังบทความของ G.I. Goder "การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนประวัติศาสตร์โลกโบราณในโรงเรียนมัธยม" ตามที่ผู้เขียนบทความกล่าวไว้เมื่อเริ่มทำความคุ้นเคยกับแผนที่รูปร่าง ก่อนอื่นครูจะต้องใส่ใจกับกรอบลำดับเวลาของช่วงเวลาที่สะท้อนให้เห็น รวมถึงการทำงานบนแผนที่จะเป็นไปได้หรือไม่ เด็ก. การฝึกอบรมเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน ขั้นแรก นักเรียนกรอกแผนที่รูปร่างโดยใช้แผนที่บนโต๊ะ จากนั้นจึงเขียนแผนที่ติดผนังและจากหน่วยความจำ

การฝึกอบรมเริ่มต้นด้วยงานที่ง่ายที่สุดในการกรอกแผนที่: วงกลมขอบเขตของรัฐ, เขียนชื่อ, ระบุวันที่ของกิจกรรมหลัก จากนั้นนักเรียนจะเปรียบเทียบแผนที่บนโต๊ะและเส้นขอบ เรียนรู้ที่จะจดจำโครงร่างของพื้นที่ทางบกและทางทะเล ฯลฯ

คำพูดของครูมีบทบาทสำคัญในการจัดระเบียบงานของนักเรียนด้วยแผนที่รูปร่าง คุณไม่สามารถหวังได้ว่าเด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับกฎการกรอกบัตรที่พิมพ์บนหน้าปก ดังนั้นคุณควรอธิบายให้พวกเขาฟังซ้ำ ๆ ถึงวิธีการกรอกบัตร

เมื่อกรอกแผนที่รูปร่างจำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดที่ยอมรับโดยทั่วไป: ต้องกรอกแผนที่อย่างระมัดระวังต้องเขียนให้อ่านง่ายไม่มีข้อผิดพลาดในพื้นที่ว่างเพื่อไม่ให้รบกวนการอ่านข้อมูล การทำงานกับแผนที่รูปร่างมักจะมีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งส่วนใหญ่มักจะแสดงออกมาในการออกแบบแผนที่: ในการเลือกดินสอสีในการกำหนดขนาดของจารึกบนแผนที่ในขนาดของสัญลักษณ์ต่าง ๆ ใน ความเข้มของเส้นที่วาดบนแผนที่ ทั้งหมดนี้ไม่เพียงเป็นพยานถึงรสนิยมทางศิลปะของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการแยกส่วนหลักออกจากส่วนรองด้วย งานหลายอย่างต้องการให้นักเรียนตัดสินใจอย่างสร้างสรรค์และมีทัศนคติที่มีความหมายต่อข้อมูลที่พวกเขาศึกษาในภูมิศาสตร์ประวัติศาสตร์

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ไม่คุ้นเคยกับงานภาคปฏิบัติที่เป็นของใหม่สำหรับพวกเขาในทันที เมื่อกรอกแผนผังโครงร่างเป็นครั้งแรก พวกเขาจะหันไปหาครูตลอดเวลา ถามเขาและคนอื่นๆ และพูดคุยกัน พวกเขายังไม่รู้วิธีคำนวณเวลาอย่างถูกต้อง: พวกเขากำลังรีบและส่งการ์ดที่กรอกอย่างเร่งรีบก่อนที่ระฆังจะดังขึ้นหรือรับมือกับงานเพียงครึ่งเดียวเท่านั้น งานแรกในการกรอกแผนที่สามารถเริ่มได้ในห้องเรียนและทำโดยนักเรียนที่บ้านเท่านั้น ในอนาคตครูจะสลับการบ้านและการบ้านตามแผนที่

เมื่อเตรียมงานตามแผนที่รูปร่าง ครูเลือกหนึ่งในสองวิธีในการทำงานในบทเรียน:

1) มีการอธิบายงานโดยละเอียดในระหว่างการสนทนากับชั้นเรียนจะมีการเปิดเผยหลักสูตรการดำเนินงานทั้งหมด ความสนใจของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่ข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น

2) ครูไม่ได้อธิบายงาน นักเรียนจะต้องทำให้เสร็จอย่างอิสระโดยสมบูรณ์ แสดงความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์

ในกรณีนี้ ระดับของความพร้อมของชั้นเรียนจะถูกนำมาพิจารณา: ยิ่งเตรียมชั้นเรียนได้ดีขึ้นและยิ่งประสบความสำเร็จในระดับสูงเท่าไร ครูก็จะอธิบายงานให้น้อยลงเท่านั้น และค่อยๆ ทำให้ลักษณะของงานซับซ้อนขึ้น ควรสังเกตว่าตัวเลือกที่สองไม่ค่อยได้ใช้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เป็นไปได้ในรูปแบบการควบคุมเท่านั้นและโดยปกติก็ต่อเมื่องานนั้นยากเกินไป

ในกรณีส่วนใหญ่ คุณจะต้องอธิบายงานบนแผนที่โดยชี้แนะให้เด็กๆ ทำงานให้เสร็จ ครูสามารถอธิบายงานเป็นองค์ประกอบแยกต่างหากของบทเรียนได้ เมื่อเขาหยุดเฉพาะสิ่งที่อาจทำให้เกิดปัญหาเท่านั้น นักเรียนยังสามารถได้รับการฝึกอบรมในรูปแบบอื่นที่ซ่อนอยู่ได้ คำอธิบายไม่ได้วางแผนไว้เป็นองค์ประกอบแยกต่างหากของบทเรียน ครูเพียงแต่รวมเนื้อหาที่จำเป็นในการนำเสนอ โดยจงใจมุ่งความสนใจของชั้นเรียนไปที่เนื้อหานั้น แต่เทคนิคนี้เป็นไปได้เฉพาะเมื่อเนื้อหาของงานบนแผนที่รูปร่างเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาของบทเรียนเดียว

แบบฟอร์มมอบหมายแผนที่เหล่านี้จะดีหากนักเรียนมีประสบการณ์ในการกรอกแผนที่ เมื่อทำงานกับแผนที่รูปร่างอยู่ในระยะเริ่มต้น ขอแนะนำให้ทบทวนงานในชั้นเรียนให้ครบถ้วน

จี.ไอ. Goder ในบทความของเขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับข้อผิดพลาดทั่วไปและวิธีการเอาชนะข้อผิดพลาดเหล่านั้น รวมถึงรูปแบบหลักในการทำงานกับแผนที่รูปร่าง

ผู้เขียนระบุว่าข้อผิดพลาดในการทำงานกับแผนที่เกิดจากการที่งานประเภทนี้ให้ความสนใจไม่เพียงพอหรือนักเรียนใช้สัญลักษณ์ที่จำเป็นจากหน่วยความจำโดยไม่ต้องอ้างอิงถึงแผนที่ตาราง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ไม่ให้เชื่อถือความทรงจำโดยเฉพาะหากพบชื่อนี้เป็นครั้งแรก ข้อผิดพลาดทั่วไปคือเมื่อนักเรียนที่มีความรู้ทางประวัติศาสตร์ไม่สามารถใช้ความรู้ดังกล่าวเมื่อปฏิบัติงานเฉพาะอย่างได้ เมื่อตรวจสอบข้อผิดพลาดดังกล่าว ควรเรียกนักเรียนคนอื่นมาตรวจสอบงานของเพื่อนร่วมชั้น

ข้อผิดพลาดอีกประการหนึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับนักเรียนจำนวนหนึ่ง: แทนที่จะทำงานตามที่กำหนดให้เสร็จสิ้น พวกเขาวาดแผนที่หนังสือเรียนใหม่โดยไม่ใช้ความคิด แผนที่รูปร่างที่ไม่เกี่ยวข้องกับงานที่เสนอจะเต็มไปด้วยชื่อเมือง สัญลักษณ์ และระบายสีด้วยดินสอสี ข้อผิดพลาดนี้อธิบายได้จากความเกียจคร้านของนักเรียน ความไม่เต็มใจที่จะเจาะลึกงาน และไม่สามารถเข้าใจได้

งานแผนที่ประเภทต่างๆ ให้ผลลัพธ์ที่ดี:

1. มีการกรอกแผนที่ในตอนท้ายของบทเรียนการทำงานกับแผนที่เป็นวิธีหนึ่งในการรวบรวม
2. ทดสอบงานกับวัสดุที่ศึกษาก่อนหน้านี้โดยใช้คู่มืออ้างอิง
3. การทดสอบงานกับงานตัวแปรจะดำเนินการจากหน่วยความจำ

1. การเขียนตามคำบอกทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์บนแผนที่รูปร่าง (ลงชื่อชื่อแม่น้ำในหุบเขาที่รัฐต่างๆ ก่อตั้งขึ้น ลงชื่อชื่อเมืองที่ใหญ่ที่สุด ระบุตำแหน่งของปิรามิดอียิปต์ ฯลฯ )

ดังนั้น ประเภทของการใช้แผนที่รูปร่างจึงถูกกำหนดโดยเงื่อนไขการสอนเฉพาะ นักเรียนกรอกแผนที่รูปร่างแต่ละอันตามที่ครูกำกับในหนึ่งหรือสองขั้นตอนขึ้นไปและขอแนะนำให้ประเมินแต่ละขั้นตอนของงานแยกกัน จากการทำงานกับแผนที่รูปร่าง ความสนใจของนักเรียนในแผนที่ประวัติศาสตร์เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด พวกเขาหันมาหาเธอมากขึ้นเพื่อหาคำตอบและมีความก้าวหน้าอย่างมากในการใช้ตำนานของเธอ

บทสรุป

ดังนั้นการพัฒนาความรู้ด้านการทำแผนที่จึงเป็นส่วนสำคัญของประวัติศาสตร์การสอนในสถาบันการศึกษาทั่วไป ความรู้ด้านการทำแผนที่หมายถึงความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงในช่วงเวลาหนึ่งตามลำดับเวลา ความสามารถในการจดจำและตั้งชื่อพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ที่แสดงบนแผนที่ กำหนดลำดับและเวลาของเหตุการณ์ที่แสดงบนแผนที่ อ่านและอธิบายความเป็นจริงที่สะท้อนบนแผนที่ได้อย่างถูกต้อง ถ่ายทอดเนื้อหาของแผนที่แบบกราฟิก เปรียบเทียบปรากฏการณ์ที่ระบุบนแผนที่ เปรียบเทียบขนาดของดินแดน ค้นหาบนแผนที่และตั้งชื่อป้ายที่รวมอยู่ในตำนาน ค้นหาอาณาเขตที่ปรากฎบนแผนที่ขนาดเล็กบนแผนที่ที่ครอบคลุมพื้นที่ขนาดใหญ่ เปรียบเทียบระยะทางบนแผนที่กับระยะทางที่ทราบ เน้นการเปลี่ยนแปลงในอาณาเขต ใช้แผนที่เมื่อวิเคราะห์สาเหตุและผลที่ตามมาของเหตุการณ์ วิเคราะห์การพัฒนาทางสังคม - เศรษฐกิจและการเมืองของผู้คนในโลก เปรียบเทียบแผนที่และแผนผังขนาดต่างๆ อ่านแผนที่และแผนภูมิ

มีแผนที่ประวัติศาสตร์มากมายที่สามารถใช้เพื่อศึกษาหัวข้อต่างๆ ได้ การใช้แผนที่เหล่านี้เป็นกุญแจสำคัญในการซึมซับความรู้ทางประวัติศาสตร์ของนักเรียนอย่างลึกซึ้งและละเอียดยิ่งขึ้น

หากต้องการเรียนรู้การอ่านแผนที่ประวัติศาสตร์ จำเป็นต้องทำงานหลายอย่างเพื่อให้นักเรียนเข้าใจว่าหากไม่มีแผนที่ ไม่เพียงแต่จะเข้าใจเท่านั้น แต่ยังต้องวิเคราะห์เส้นทางของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ด้วย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะสามารถใช้แผนที่ประวัติศาสตร์เมื่อศึกษาเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทั้งหมดในประวัติศาสตร์

การทำงานที่เหมาะสมกับแผนที่รูปร่างมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากแผนที่รูปร่างไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการสร้างความเข้าใจเชิงพื้นที่ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาทักษะในการทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์อีกด้วย

เป้าหมาย โครงสร้าง และเนื้อหาของการฝึกอบรมการทำแผนที่ของโรงเรียนในระหว่างที่มีการพัฒนาความรู้ด้านการทำแผนที่ของนักเรียน ขึ้นอยู่กับเป้าหมายทั่วไปของระบบการศึกษาทั้งหมด ในช่วงระยะเวลาของการสร้างประวัติศาสตร์ของโรงเรียน เป้าหมายของการฝึกอบรมการทำแผนที่ลดลงเหลือเพียงการพัฒนาเป็นหลัก

นักศึกษาระบบการตั้งชื่อทางประวัติศาสตร์ ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 การฝึกอบรมการทำแผนที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทักษะในการทำงานกับแผนที่เป็นแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ระบบความรู้และทักษะการทำแผนที่ที่พัฒนาขึ้นควรจะทำให้ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของประวัติศาสตร์โรงเรียนลึกซึ้งยิ่งขึ้น และในวิธีการสอนประวัติศาสตร์บทบาทของแผนที่ในฐานะวัตถุของการศึกษาก็มีความเข้มแข็งมากขึ้น

การทำแผนที่โรงเรียนสมัยใหม่ไม่สามารถตอบสนองเป้าหมายสมัยใหม่ของการศึกษาประวัติศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาได้อย่างสมบูรณ์และแม้แต่ความคิดที่มีแนวโน้มว่าจะปรับปรุงระบบการศึกษาของโรงเรียนให้ทันสมัย ข้อกำหนดของโรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21 ประการแรก ความรู้ด้านการทำแผนที่ของผู้สำเร็จการศึกษาหมายถึงการมีทักษะการทำแผนที่เชิงปฏิบัติที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I. การใช้ศักยภาพการรับรู้ของแผนที่ประวัติศาสตร์เมื่อเด็กนักเรียนศึกษาประวัติศาสตร์ // การสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาในโรงเรียน พ.ศ. 2554 ลำดับที่ 9
2. ช่องคลอด A.A. แผนผังและแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์ // การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน พ.ศ. 2489 ลำดับที่ 4.
3. โวโรไซกีนา เอ็น.ไอ. การก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียนในระดับประถมศึกษา // การสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาในโรงเรียน พ.ศ. 2547 ลำดับที่ 9.
4. โกเดอร์ จี.ไอ. การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนประวัติศาสตร์โลกยุคโบราณในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น - ม., 2529.
5. โกเดอร์ จี.ไอ. ประวัติการสอนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - ม., 2528. - 207 น.
6. เมาเท่น พี.วี. การเพิ่มประสิทธิภาพการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - อ.: การศึกษา, 2531. - 208 น.
7. โครอตโควา เอ็ม.วี. การแสดงภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์: ใช้งานได้จริง คู่มือสำหรับครู - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2000. - 176 หน้า
8. มูร์ซาเยฟ VS. ภาพวาดบนกระดานดำในประวัติศาสตร์การสอน คู่มือสำหรับครู. - ม.; อุชเพดกิซ. พ.ศ. 2489 - 116 น.
9. นิกิฟอรอฟ ดี.เอ็น. กระดานดำและชอล์กในบทเรียนประวัติศาสตร์ // การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน พ.ศ. 2489 ลำดับที่ 2.
10. เปโตรวา แอล.วี. วิธีสอนประวัติศาสตร์: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ -- ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546 - 208 หน้า
11. เปโตรวา โอ.ดี. ทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 // การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน พ.ศ. 2507 ลำดับที่ 6.
12. Strazhev A.I. ถิ่นที่อยู่ในการศึกษาประวัติศาสตร์ การทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในห้องเรียนและที่บ้าน // การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน พ.ศ. 2489 ครั้งที่ 2.
13. Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์วลาโดส 2546. -

1. ฟัตเก้ แวร์เนอร์. จากประสบการณ์ต่างประเทศ- การทำงานกับแผนที่ // การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน พ.ศ. 2535 ลำดับที่ 3-4.
2. โชกัน วี.วี. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - Rostov ไม่มี: Phoenix, 2007. - 475 น.

แอปพลิเคชัน

คำเตือนสำหรับการทำงานกับแผนที่:

1. แสดงอาณาเขตที่ต้องการบนแผนที่และอธิบายเป็นคำพูด
2. ใช้คำอธิบายแผนที่ (นั่นคือ สัญลักษณ์) และบอกว่าแผนที่ "พูดถึง" เกี่ยวกับอะไร
3. แสดงแผนที่สถานที่จัดงานที่กล่าวถึงในข้อความของตำราเรียน

ข้อควรจำสำหรับการวาดแผนที่เค้าโครงของประวัติศาสตร์:

1. เขียนชื่อผลงานที่มุมซ้ายบนของการ์ด
2. ค้นหาวัตถุในแผนที่โดยใช้จุดสังเกต นำไปใช้กับแผนที่รูปร่าง
3. ติดป้ายกำกับทุกสิ่งที่แสดงบนแผนที่รูปร่างและสร้างคำอธิบายแผนที่ของคุณเอง
4. วางแผนที่รูปร่างไว้ในข้อความสรุป

เคล็ดลับที่เป็นประโยชน์สำหรับการทำงานกับแผนที่รูปร่าง:

1. ในขณะที่ทำงานกับแผนที่รูปร่างแต่ละอัน จำเป็นต้องสร้าง "ตำนาน" ของมัน (ในสถานที่ที่กำหนดไว้เป็นพิเศษบนแผนที่):

ระบุสัญลักษณ์ที่คุณใช้ในการตอบคำถามที่ให้ไว้สำหรับแผนที่

ลงชื่อความหมายของสัญลักษณ์แต่ละอัน

1. เขียนให้อ่านง่ายด้วยตัวอักษรขนาดเล็กเพื่อไม่ให้กินพื้นที่บนแผนที่มากนัก นอกจากนี้ชื่อของแม่น้ำไม่ควรบดบังหรือข้ามเส้นทาง ชื่อเมืองควรอยู่ใกล้กับสัญลักษณ์ที่บ่งบอกถึงเมือง - วงกลม

1. สัญลักษณ์ที่คุณใช้ไม่ควรมีขนาดใหญ่มากและตั้งอยู่ภายในประเทศใดประเทศหนึ่ง ใกล้กับวัตถุทางภูมิศาสตร์ (เมือง แม่น้ำ ทะเล ฯลฯ) ที่เกี่ยวข้อง
2. ทาสีบริเวณที่ระบุในงานอย่างระมัดระวังด้วยดินสอสี ไม่ใช่สีหรือปากกาสักหลาด การระบายสีไม่ควรสว่างเกินไป มิฉะนั้น จะไม่สามารถมองเห็นชื่อเมือง แม่น้ำ เส้นทางการค้า ฯลฯ ได้ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าดินสอไม่ยื่นออกไปนอกพื้นที่ที่จะทาสี
3. ในแต่ละแผนที่ ต้องแน่ใจว่าได้ติดป้ายกำกับลักษณะทางภูมิศาสตร์หลัก เช่น ชื่อของมหาสมุทร ทะเล แม่น้ำ คาบสมุทร และเกาะต่างๆ ฯลฯ โดยมีโครงร่างระบุไว้บนแผนที่ พวกเขาไม่เพียงแต่ช่วยให้คุณจินตนาการถึงภูมิภาคนี้หรือภูมิภาคนั้นของโลกได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ประเทศนี้หรือประเทศนั้นเท่านั้น แต่ยังให้แนวทางในการทำงานเฉพาะให้สำเร็จอีกด้วย

ทำงานกับแผนที่เมื่อศึกษาหัวข้อ: "อียิปต์ - ของขวัญจากแม่น้ำไนล์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับสภาพธรรมชาติและภูมิอากาศของอียิปต์โบราณ ตลอดจนพิจารณาบทบาทของแม่น้ำไนล์ในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมของอียิปต์

งาน:

เกี่ยวกับการศึกษา: จัดกิจกรรมของนักศึกษาเพื่อศึกษาที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของอียิปต์โบราณ สภาพทางธรรมชาติและเศรษฐกิจ และอิทธิพลที่มีต่อชีวิตประจำวันของชาวอียิปต์

พัฒนาการ: เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะในการทำงานกับแผนที่ สื่อการศึกษา ตลอดจนความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เน้นประเด็นหลัก และสรุปผล

เกี่ยวกับการศึกษา: เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนสนใจประวัติศาสตร์อารยธรรมโบราณวัฒนธรรมและคุณค่าของพวกเขาที่ยังคงอยู่มาจนถึงทุกวันนี้

หมายถึงการศึกษา: หนังสือเรียน “ประวัติศาสตร์โลกโบราณ”, เอ็ด. ปะทะ Kosheleva, กระดานตกแต่ง, แผนที่โครงร่าง, แผนที่, แผนที่ติดผนัง “ตะวันออกโบราณ” อียิปต์และเอเชียตะวันตก"

ประเภทบทเรียน: รวมกัน

คำอธิบายของวัสดุใหม่:

หัวข้อบทเรียนของเราคือ "อียิปต์ - ของขวัญจากแม่น้ำไนล์" วันนี้ในบทเรียนเราจะเรียนรู้เกี่ยวกับตำแหน่งของอียิปต์โบราณและค้นหาได้บนแผนที่ เรามาดูกันว่าชาวอียิปต์เรียกประเทศของตนว่าอะไรและเพราะเหตุใด มาดูกันว่าการตั้งถิ่นฐานของหุบเขาไนล์เริ่มขึ้นเมื่อใดและเกี่ยวข้องกับอะไร เราจะได้ทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมของชาวอียิปต์โบราณด้วย

จำไว้ว่าคุณเรียนรู้แผนที่จากบทเรียนก่อนหน้าได้อย่างไร

คุณรู้ซีกโลกไหน?

แสดงซีกโลกตะวันออกบนแผนที่

ตั้งชื่อประเทศต่างๆ ในโลกที่ตั้งอยู่ในซีกโลกตะวันออก

แสดงแอฟริกาบนแผนที่

ทะเลและมหาสมุทรใดถูกล้างด้วย?

แม่น้ำที่ใหญ่ที่สุดในแอฟริกาตะวันออกเฉียงเหนือคืออะไร?

แสดงให้ฉันเห็นแม่น้ำไนล์;

ดูว่าแม่น้ำไนล์มาจากไหนและไหลมาจากไหน?

ด้วยเหตุนี้ เราทุกคนจึงได้ค้นพบร่วมกันว่าแม่น้ำไนล์ซึ่งเป็นแม่น้ำที่ใหญ่ที่สุดสายหนึ่งของโลก ไหลผ่านภาคตะวันออกเฉียงเหนือของแอฟริกา และประเทศที่ตั้งอยู่ในหุบเขาไนล์ทางตอนเหนือของแก่งและในสามเหลี่ยมปากแม่น้ำเรียกว่าอียิปต์ในสมัยโบราณ

เปิดแผนที่ของคุณและบอกเราว่าคุณเห็นอะไรที่นั่น? ดินแดนอะไร? บอกฉันหน่อยว่า คุณเห็นแม่น้ำและทะเลอะไรอีกบ้างบนแผนที่นี้? บอกฉันหน่อยว่าคุณมีอะไรเหมือนกันระหว่างแผนที่ในแผนที่ของคุณกับแผนที่ขนาดใหญ่ที่แขวนอยู่บนกระดาน? (นักเรียนตอบว่านี่คือดินแดนเดียวกัน) การ์ดเหล่านี้แตกต่างกันอย่างไร? (นักเรียนบอกว่าการ์ดเหล่านี้มีขนาดต่างกัน) บอกฉันหน่อยว่าคุณรู้อะไรเกี่ยวกับมาตราส่วนของแผนที่บ้าง?

โอเค ตอนนี้เปิดหนังสือเรียนของคุณไปที่หน้า 31 แล้วบอกฉันว่ามีอะไรแสดงอยู่บ้าง? ถูกต้องนี่คือเขตแดนของอาณาจักรอียิปต์ แผนที่นี้ทำให้เราเข้าใจถึงพื้นที่เล็กๆ คุณควรสังเกตว่าแผนที่นี้ไม่มีคาบสมุทรอาหรับ ซึ่งเราเห็นบนแผนที่ติดผนัง มีอะไรอีกที่หายไปบนแผนที่นี้? (เอเชียไมเนอร์). ตอนนี้ตอบคำถามนี้ให้ฉัน: ทำไมเราถึงต้องการแผนที่ขนาดเล็กเช่นนี้? (นักเรียนแสดงความคิดเห็น) ตอนนี้ ฉันหวังว่าคุณจะเข้าใจว่าแผนที่ทางประวัติศาสตร์ใดๆ ก็ตามเป็นส่วนหนึ่งของแผนที่โลก และเราต้องการให้มันช่วยให้นำทางไปรอบๆ ได้ง่ายขึ้น

ใช้แผนที่ในตำราเรียน ใครสามารถออกไปแสดงขอบเขตของอาณาจักรอียิปต์บนแผนที่ติดผนังได้?

ลองมาดูแผนที่ด้วยกันแล้วเราจะเห็นว่าเมื่อมันไหลลงสู่ทะเลเมดิเตอร์เรเนียน แม่น้ำไนล์ก็แบ่งออกเป็นหลายกิ่ง ก่อตัวเป็นหุบเขาอันอุดมสมบูรณ์กว้างใหญ่เป็นรูปสามเหลี่ยม - ปากแม่น้ำ สามเหลี่ยมปากแม่น้ำยังมองเห็นได้ชัดเจนบนแผนที่ในหนังสือเรียนของคุณ

ตอนนี้คุณจะอ่านย่อหน้าสุดท้ายของย่อหน้าแรกอย่างอิสระและตอบคำถามนี้ให้ฉัน: ชาวอียิปต์โบราณเรียกประเทศของตนว่าอะไรและทำไม? (นักเรียนอ่านและตอบคำถามที่ตั้งไว้)

ใครสามารถแสดงแอฟริกาเหนือให้ฉันดูได้บ้าง (แสดง). เมื่อ 10-8,000 ปีก่อน ภูมิอากาศของแอฟริกาเหนือไม่แห้งแล้ง ที่นี่ฝนตกบ่อย มีพืชพรรณอุดมสมบูรณ์ ช้าง ยีราฟ แอนตีโลป นกกระจอกเทศ และควาย จากทะเลทรายซาฮารา (ใครสามารถแสดงบนแผนที่ได้บ้าง) แควลึกไหลลงสู่แม่น้ำไนล์ หุบเขาของมันเป็นหนองน้ำขนาดใหญ่ และแม่น้ำก็เต็มไปด้วยปลาและจระเข้

อากาศเริ่มเปลี่ยนแปลงไปเรื่อยๆ ฝนเริ่มหายาก พืชพรรณอันอุดมสมบูรณ์หายไป และทุ่งหญ้าสเตปป์ก็กลายเป็นทะเลทราย เพื่อหนีภัยแล้ง ผู้คนจึงย้ายไปที่หุบเขาไนล์ (แสดงบนแผนที่) ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับพวกเขาที่จะสำรวจดินแดนใหม่ บนฝั่งแม่น้ำจำเป็นต้องตัดพุ่มไม้ สร้างคลอง และสร้างเขื่อนดินเผายาว (เขื่อน) ชาวอียิปต์สร้างอ่างเก็บน้ำขนาดใหญ่ (คุณคิดว่ามีจุดประสงค์อะไร) แน่นอนว่าน้ำจะยังคงอยู่ในนั้นเป็นเวลานานหลังจากเกิดการรั่วไหล และถูกนำมาใช้เพื่อชลประทานในทุ่งนา จึงเริ่มเปลี่ยนมาสู่เกษตรกรรมชลประทาน

ตอนนี้เราอ่านย่อหน้าที่ 4 อย่างอิสระแล้วตอบคำถามของฉัน: ชาวอียิปต์โบราณทำอะไรพวกเขาเติบโตอะไรและพวกเขาผสมพันธุ์กับใคร?

บอกฉันหน่อยว่าแม่น้ำไนล์ให้บริการอะไรอีกบ้าง และเหตุใดจึงสำคัญสำหรับชาวอียิปต์? แน่นอนว่าผลผลิตจากการแลกเปลี่ยนระหว่างช่างฝีมือถูกส่งไปตามแม่น้ำไนล์

การสะท้อน

เอาล่ะ เรามาสรุปบทเรียนของเรากันดีกว่า วันนี้คุณเรียนรู้อะไรใหม่? แสดงแม่น้ำไนล์และสามเหลี่ยมปากแม่น้ำไนล์บนแผนที่ แม่น้ำไนล์ไหลอยู่ที่ไหน? แสดงทะเลเมดิเตอร์เรเนียนและทะเลแดงบนแผนที่ ตอนนี้แสดงอาณาเขตของอาณาจักรอียิปต์

ชาวอียิปต์โบราณทำอะไร? แม่น้ำไนล์มีบทบาทอย่างไรในชีวิตประจำวันของชาวอียิปต์?

การบ้าน:

ย่อหน้า 5 รวมถึงงาน 1-3 บนแผนที่รูปร่างในหน้า 6-7

เปโตรวา แอล.วี. วิธีสอนประวัติศาสตร์: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ -- ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546 หน้า 80

โวโรไซกีนา เอ็น.ไอ. การก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียนในระดับประถมศึกษา // PIOSH, 2004, หมายเลข 9. น.30.

เปโตรวา แอล.วี. วิธีสอนประวัติศาสตร์: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ -- ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546 หน้า 81

เปโตรวา แอล.วี. วิธีสอนประวัติศาสตร์: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ -- ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546 หน้า 81

Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546 หน้า 103

โชกัน วี.วี. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. หน้า 116.

โชกัน วี.วี. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. หน้า 117.

โชกัน วี.วี. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. หน้า 118.

จากประสบการณ์ต่างประเทศ วี. ฟัตเค. การทำงานกับแผนที่ // NIS พ.ศ. 2535 ลำดับที่ 3-4 ป.49.

โครอตโควา เอ็ม.วี. การแสดงภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์: ใช้งานได้จริง คู่มือสำหรับครู - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2000. หน้า 4.

โครอตโควา เอ็ม.วี. การแสดงภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์: ใช้งานได้จริง คู่มือสำหรับครู - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2000 หน้า 5-6

จากประสบการณ์ต่างประเทศ วี. ฟัตเค. การทำงานกับแผนที่ // NIS พ.ศ. 2535 ลำดับที่ 3-4 ป.48.

การเพิ่มประสิทธิภาพการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - ม.: การศึกษา, 2531 หน้า 109.

Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I. การใช้ศักยภาพการรับรู้ของแผนที่ประวัติศาสตร์เมื่อเด็กนักเรียนศึกษาประวัติศาสตร์ // PIOSH, 2011, ลำดับที่ 9. ป.19.

Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I. การใช้ศักยภาพการรับรู้ของแผนที่ประวัติศาสตร์เมื่อเด็กนักเรียนศึกษาประวัติศาสตร์ // PIOSH, 2011, ลำดับที่ 9. ป.20.

Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I. การใช้ศักยภาพการรับรู้ของแผนที่ประวัติศาสตร์เมื่อเด็กนักเรียนศึกษาประวัติศาสตร์ // PIOSH, 2011, ลำดับที่ 9. หน้า 20-21.

โกเดอร์ จี.ไอ. ประวัติการสอนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - ม., 2528. หน้า 50.

Strazhev A.I. ถิ่นที่อยู่ในการศึกษาประวัติศาสตร์ การทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในห้องเรียนและที่บ้าน // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 2 หน้า 31-32.

Strazhev A.I. ถิ่นที่อยู่ในการศึกษาประวัติศาสตร์ การทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในห้องเรียนและที่บ้าน // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 2 หน้า 32-34.

Strazhev A.I. ถิ่นที่อยู่ในการศึกษาประวัติศาสตร์ การทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในห้องเรียนและที่บ้าน // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 2 ป.34.

จากประสบการณ์ต่างประเทศ วี. ฟัตเค. การทำงานกับแผนที่ // NIS พ.ศ. 2535 ลำดับที่ 3-4 หน้า 49-50.

จากประสบการณ์ต่างประเทศ วี. ฟัตเค. การทำงานกับแผนที่ // NIS พ.ศ. 2535 ลำดับที่ 3-4 ป.50.

จากประสบการณ์ต่างประเทศ วี. ฟัตเค. การทำงานกับแผนที่ // NIS พ.ศ. 2535 ลำดับที่ 3-4 หน้า 50-51.

นิกิฟอรอฟ ดี.เอ็น. กระดานดำและชอล์กในบทเรียนประวัติศาสตร์ // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 2 หน้า 41-42.

นิกิฟอรอฟ ดี.เอ็น. กระดานดำและชอล์กในบทเรียนประวัติศาสตร์ // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 2 ป.42.

ช่องคลอด A.A. แผนผังและแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์ // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 4 ป.67.

ช่องคลอด A.A. แผนผังและแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์ // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 4 หน้า 67-68.

ช่องคลอด A.A. แผนผังและแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์ // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 4 ป.70.

ช่องคลอด A.A. แผนผังและแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์ // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 4 ป.73.

ช่องคลอด A.A. แผนผังและแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์ // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 4 หน้า 75-77.

ช่องคลอด A.A. แผนผังและแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์ // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 4 ป.77.

มูร์ซาเยฟ VS. ภาพวาดบนกระดานดำในประวัติศาสตร์การสอน - ม., 2489. หน้า 41.

มูร์ซาเยฟ VS. ภาพวาดบนกระดานดำในประวัติศาสตร์การสอน - ม. , 2489 ส. 42-43

มูร์ซาเยฟ VS. ภาพวาดบนกระดานดำในประวัติศาสตร์การสอน - ม. , 2489 ส. 43-44

Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546 หน้า 105-106

Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2003. หน้า 106-107.

Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546 หน้า 107

โกเดอร์ จี.ไอ. ประวัติการสอนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - ม., 2528. หน้า 51-73.

เปโตรวา โอ.ดี. ทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 // NIS พ.ศ. 2507 หมายเลข 6. หน้า 67-75.

โครอตโควา เอ็ม.วี. การแสดงภาพในบทเรียนประวัติศาสตร์: ใช้งานได้จริง คู่มือสำหรับครู - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2000. หน้า 8-13.

Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2003. หน้า 108-109.

โวโรไซกีนา เอ็น.ไอ. การก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียนในระดับประถมศึกษา // PIOSH, 2004, หมายเลข 9. ป.31.

โวโรไซกีนา เอ็น.ไอ. การก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียนในระดับประถมศึกษา // PIOSH, 2004, หมายเลข 9. หน้า 31-32.

โวโรไซกีนา เอ็น.ไอ. การก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียนในระดับประถมศึกษา // PIOSH, 2004, หมายเลข 9. หน้า 31-32.

Strazhev A.I. ถิ่นที่อยู่ในการศึกษาประวัติศาสตร์ การทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในห้องเรียนและที่บ้าน // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 2 ป.36.

Strazhev A.I. ถิ่นที่อยู่ในการศึกษาประวัติศาสตร์ การทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในห้องเรียนและที่บ้าน // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 2 หน้า 36-38.

Strazhev A.I. ถิ่นที่อยู่ในการศึกษาประวัติศาสตร์ การทำงานกับแผนที่ประวัติศาสตร์ในห้องเรียนและที่บ้าน // PISH พ.ศ. 2489 หมายเลข 2 ป.38.

จากประสบการณ์ต่างประเทศ วี. ฟัตเค. การทำงานกับแผนที่ // NIS พ.ศ. 2535 ลำดับที่ 3-4 หน้า 51-52.

จากประสบการณ์ต่างประเทศ วี. ฟัตเค. การทำงานกับแผนที่ // NIS พ.ศ. 2535 ลำดับที่ 3-4 ป.52.

จากประสบการณ์ต่างประเทศ วี. ฟัตเค. การทำงานกับแผนที่ // NIS พ.ศ. 2535 ลำดับที่ 3-4 หน้า 53-54.

จากประสบการณ์ต่างประเทศ วี. ฟัตเค. การทำงานกับแผนที่ // NIS พ.ศ. 2535 ลำดับที่ 3-4 ป.54.

Studenikin M.T. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546 หน้า 112

โกเดอร์ จี.ไอ. การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนประวัติศาสตร์โลกยุคโบราณในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น - ม., 2529. หน้า 50.

บทที่ 1

ปัญหาลำดับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์

การกล่าวถึงมักทำจากสิ่วเหล็กซึ่งอยู่ด้านนอก

การก่ออิฐของปิรามิดแห่งคูฟู (Cheops ต้นศตวรรษที่ XXX ก่อนคริสต์ศักราช); อย่างไรก็ตาม

เป็นไปได้มากว่าเครื่องดนตรีชิ้นนี้จะเข้ามาในยุคหลัง

เมื่อหินของปิรามิดถูกนำออกไปเป็นวัสดุก่อสร้าง

(มิเคเล่ จูอา “ประวัติศาสตร์เคมี”)

1. ลำดับเหตุการณ์โรมันเป็นรากฐานของเหตุการณ์ในยุโรป

ก่อนอื่นให้เราให้ภาพรวมโดยย่อเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณและยุคกลาง ลำดับเหตุการณ์ซึ่งเป็นระเบียบวินัยที่สำคัญสำหรับประวัติศาสตร์ทำให้สามารถกำหนดช่วงเวลาระหว่างข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์และเวลาปัจจุบันได้หากเป็นไปได้ที่จะแปลงข้อมูลตามลำดับเวลาของเอกสารที่อธิบายข้อเท็จจริงนี้เป็นหน่วยของลำดับเหตุการณ์ของเรานั่นคือ , วันที่ก่อนคริสต์ศักราช จ. หรือไม่มี จ.

ข้อสรุปทางประวัติศาสตร์พื้นฐานเกือบทั้งหมดขึ้นอยู่กับวันที่ซึ่งเกิดจากเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในแหล่งข้อมูลที่กำลังศึกษา เมื่อวันที่เปลี่ยนแปลง เช่น เมื่อการออกเดทของเหตุการณ์ไม่ชัดเจน การตีความและการประเมินเหตุการณ์เหล่านี้ก็จะเปลี่ยนไปเช่นกัน จนถึงปัจจุบันอันเป็นผลมาจากการทำงานระยะยาวของนักลำดับเวลาหลายรุ่นในศตวรรษที่ 17-19 ลำดับเหตุการณ์ทั่วโลกได้เกิดขึ้นซึ่งภายในเหตุการณ์หลักทั้งหมดของประวัติศาสตร์โบราณจะถูกกำหนดวันที่ในปฏิทินจูเลียน

ขณะนี้การนัดหมายของข้อเท็จจริงที่มีอยู่ในเอกสารที่ค้นพบใหม่ใด ๆ จะดำเนินการบนพื้นฐานของลำดับเหตุการณ์ของโรมันเป็นหลัก เนื่องจากเชื่อกันว่า "การนัดหมายอื่น ๆ ของเหตุการณ์โบราณในสมัยโบราณสามารถเชื่อมโยงกับเหตุการณ์ของเราโดยใช้การซิงโครไนซ์โดยตรงหรือโดยอ้อมกับวันที่ของโรมัน" (อี. บิกเกอร์แมน). กล่าวอีกนัยหนึ่ง ลำดับเหตุการณ์และประวัติศาสตร์ของโรมันถือเป็น "กระดูกสันหลัง" ของลำดับเหตุการณ์และประวัติศาสตร์ทั่วโลกที่ยอมรับในปัจจุบัน นั่นคือเหตุผลที่ในอนาคตเราจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประวัติศาสตร์โรมัน

2. Scaliger, Petavius, นักลำดับเหตุการณ์ของคริสตจักรอื่น ๆ

กำเนิดในคริสต์ศตวรรษที่ 16-17 จ. ลำดับเหตุการณ์สมัยโบราณที่เป็นที่ยอมรับในปัจจุบัน

ลำดับเหตุการณ์ของประวัติศาสตร์โบราณและยุคกลางในรูปแบบที่เรามีอยู่ในปัจจุบันได้ถูกสร้างขึ้นและเสร็จสมบูรณ์เป็นส่วนใหญ่ในชุดงานพื้นฐานต่างๆ ของศตวรรษที่ 16-17 โดยเริ่มจากงานของโจเซฟ สคาลิเกอร์ (ค.ศ. 1540-1609) (Iosephus Iustus Scaliger) ) - "ผู้ก่อตั้งลำดับเหตุการณ์สมัยใหม่เช่นวิทยาศาสตร์" นี่คือสิ่งที่นักลำดับเวลาสมัยใหม่ E. Bickerman เรียกมันว่า ภาพเหมือนในยุคกลางของ I. Scaliger แสดงในรูปที่ 1 1.1.

ข้าว. 1.1

งานหลักของ Scaliger ตามลำดับเวลาคือ: 1) Scaliger I. Opus novum de emendatione temporum ลูทีแอก. ปารีส 1583; 2) Scaliger I. Thesauram temporum, 1606.

งานของ I. Scaliger ส่วนใหญ่แล้วเสร็จโดยนักลำดับเหตุการณ์ Dionysius Petavius ​​​​(Petavius) (1583-1652) ผลงานที่โด่งดังที่สุดของเขาคือ Petavius ​​​​D. De doctrina temporum ปารีส 1627

ตามโครงการ Scaligerian ในศตวรรษที่ 18 ประวัติศาสตร์และลำดับเหตุการณ์ของรัสเซียได้รับการ "ทำใหม่" โดยเจอราร์ด ฟรีดริช มิลเลอร์ (1705-1783) สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ “กิจกรรม” ของมิลเลอร์และเพื่อนร่วมงานชาวเยอรมันของเขา โปรดดูที่ KhRON4

ด้วยเหตุนี้ วัสดุนี้จึงเป็นวัสดุหลักมากกว่า และจะไม่ "ฉาบทับ" ด้วยชั้นเครื่องสำอางที่ตามมา โปรดทราบว่าชุดของงานเหล่านี้และงานอื่นๆ ที่คล้ายกันเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์ยังไม่เสร็จสมบูรณ์จริงๆ เพราะดังที่อี. บิกเกอร์แมน นักลำดับเหตุการณ์สมัยใหม่ผู้มีชื่อเสียงตั้งข้อสังเกตว่า “ไม่มีการศึกษาลำดับเหตุการณ์สมัยโบราณที่ครบถ้วนเพียงพอซึ่งตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่”

ดังนั้นจึงเป็นการถูกต้องมากกว่าที่จะเรียกลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณและยุคกลางที่ยอมรับในปัจจุบันว่าเป็น "เวอร์ชัน Scaliger-Petavius ​​​​" บางครั้งเราจะเรียกมันว่าลำดับเหตุการณ์แบบสกาลิจีเรียน ดังที่เราจะได้เห็นเวอร์ชันนี้ยังห่างไกลจากเวอร์ชันเดียวในศตวรรษที่ 17-18 นักวิทยาศาสตร์หลัก ๆ สงสัยในความถูกต้องของมัน

ในงานพื้นฐานของ Scaliger และ Petavius ​​​​ของศตวรรษที่ 16-17 ลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณจะได้รับในรูปแบบของตารางวันที่โดยไม่มีเหตุผล ประเพณีของคริสตจักรได้รับการประกาศให้เป็นพื้นฐาน นี่ไม่ใช่เรื่องน่าแปลกใจ เนื่องมาจาก “เป็นเวลาหลายศตวรรษมาแล้วที่ประวัติศาสตร์ยังคงเป็นประวัติศาสตร์ของคริสตจักรเป็นส่วนใหญ่ และตามกฎแล้วเขียนโดยนักบวช”

ปัจจุบันเชื่อกันว่ารากฐานของลำดับเหตุการณ์ถูกวางโดย Eusebius Pamphilus ซึ่งถูกกล่าวหาว่าเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 4 จ. และบุญราศีเจอโรม แม้ว่าประวัติศาสตร์ของชาวสกาลิจีเรียจะมีขึ้นในช่วงศตวรรษที่ 4 ซึ่งคาดคะเนว่ามีอายุระหว่าง 260-340 ปี แต่ผลงานที่มีชื่อเสียงของเขาเรื่อง "The History of Times from the Beginning of the World to the Council of Nicea" (หรือที่เรียกว่า "Chronicle") เช่นกัน เนื่องจากผลงานของเจอโรมผู้มีความสุขถูกค้นพบในยุคกลางตอนปลายเท่านั้น ยิ่งไปกว่านั้น ต้นฉบับภาษากรีกของ Eusebius ปัจจุบันมีอยู่เพียงบางส่วนเท่านั้น และเสริมด้วยคำแปลภาษาละตินฟรีของเจอโรม น่าแปลกใจที่ Nikephoros Callistus ในศตวรรษที่ 14 พยายามเขียนประวัติศาสตร์ใหม่ของสามศตวรรษแรก แต่เขาไม่สามารถทำอะไรได้มากไปกว่าการทำซ้ำสิ่งที่ยูเซบิอุสกล่าวไว้ แต่เนื่องจากผลงานของ Eusebius ได้รับการตีพิมพ์ในปี 1544 เท่านั้นนั่นคือช้ากว่างานของ Nicephorus อย่างเห็นได้ชัดคำถามจึงมีความเหมาะสม: หนังสือของ Eusebius "โบราณ" มีพื้นฐานมาจากงานในยุคกลางของ Nicephorus Callistus หรือไม่?

เชื่อกันว่าลำดับเหตุการณ์แบบสกาลิจีเรียนขึ้นอยู่กับการตีความข้อมูลตัวเลขต่างๆ ที่รวบรวมไว้ในพระคัมภีร์ อันเป็นผลมาจากแบบฝึกหัดเชิงวิชาการที่มีตัวเลขตัวอย่างเช่น "วันที่พื้นฐาน" ต่อไปนี้เกิดขึ้นซึ่งลำดับเหตุการณ์ทั้งหมดของประวัติศาสตร์โบราณได้เปิดเผยออกมา

ตัวอย่างเช่น ตามที่นักลำดับเหตุการณ์ชื่อดัง J. Asher (ชื่อของเขาคือ Usserius หรือ Usher) โลกถูกสร้างขึ้นในเช้าวันอาทิตย์ที่ 23 ตุลาคม 4004 ปีก่อนคริสตกาล จ. ความแม่นยำที่น่าทึ่ง เราต้องไม่ลืมว่าลำดับเหตุการณ์ "ฆราวาส" ที่รู้จักกันในปัจจุบันส่วนใหญ่มีพื้นฐานมาจากลำดับเหตุการณ์ในพระคัมภีร์ไบเบิลเชิงวิชาการในยุคกลาง นักประวัติศาสตร์สมัยใหม่ อี. บิกเกอร์แมน ตั้งข้อสังเกตไว้อย่างถูกต้องในเรื่องนี้: “นักประวัติศาสตร์คริสเตียนได้จัดลำดับเหตุการณ์ทางโลกไว้เพื่อรับใช้ประวัติศาสตร์อันศักดิ์สิทธิ์... การรวบรวมของเจอโรมเป็นพื้นฐานของความรู้ตามลำดับเวลาในโลกตะวันตก”

แม้ว่า "I. Scaliger ผู้ก่อตั้งลำดับเหตุการณ์สมัยใหม่ในฐานะวิทยาศาสตร์พยายามฟื้นฟูงานทั้งหมดของ Eusebius แต่" ดังที่ E. Bickerman ตั้งข้อสังเกต "การออกเดทของ Eusebius ซึ่งมักจะถ่ายทอดอย่างไม่ถูกต้องในต้นฉบับ (! - ผู้แต่ง ) ปัจจุบันมีประโยชน์กับเราเพียงเล็กน้อยเท่านั้น”

เนื่องจากความคลุมเครือและความสงสัยที่สำคัญของการคำนวณในยุคกลางทั้งหมดนี้ ตัวอย่างเช่น "วันที่สร้างโลก" จึงแตกต่างกันอย่างมากในเอกสารต่างๆ เราจะระบุเฉพาะตัวอย่างหลักเท่านั้น

5969 ปีก่อนคริสตกาล จ. - แอนติโอเชียนตาม Theophilus

5508 ปีก่อนคริสตกาล จ. - ไบแซนไทน์หรือที่เรียกว่าคอนสแตนติโนเปิล

5493 ปีก่อนคริสตกาล จ. - อเล็กซานเดรีย ยุคของแอนเนียน และ 5472 ปีก่อนคริสตกาล จ. หรือ 5624 ปีก่อนคริสตกาล จ.

4004 ปีก่อนคริสตกาล จ. – ตามคำกล่าวของอาเชอร์ สมัยของชาวยิว

5872 ปีก่อนคริสตกาล จ. - การออกเดทที่เรียกว่าล่าม 70 คน

4700 ปีก่อนคริสตกาล จ. – ชาวสะมาเรีย

3761 ปีก่อนคริสตกาล จ. – ชาวยิว

3491 ปีก่อนคริสตกาล จ. – ออกเดทตามเจอโรม

5199 ปีก่อนคริสตกาล จ. - การออกเดทตาม Eusebius of Caesarea

5500 ปีก่อนคริสตกาล จ. - ตามข้อมูลของ Hippolytus และ Sextus Julius Africanus

5515 ปีก่อนคริสตกาล e. เช่นเดียวกับ 5507 ปีก่อนคริสตกาล จ. - ตามคำกล่าวของธีโอฟิลัส

5551 ปีก่อนคริสตกาล จ. - ตามคำบอกเล่าของออกัสติน

ดังที่เราเห็นความผันผวนของจุดอ้างอิงวันที่นี้ ซึ่งถือเป็นพื้นฐานสำหรับเหตุการณ์ในอดีตนั้น อยู่ที่ประมาณ 2,100 ปี เราได้ยกตัวอย่างที่มีชื่อเสียงที่สุดบางส่วนไว้ที่นี่ แต่เป็นประโยชน์ที่จะรู้ว่ามี "วันที่สร้างโลก" ที่แตกต่างกันประมาณ 200 (สองร้อย!) แบบ

คำถามเกี่ยวกับ "วันสถาปนาโลกที่ถูกต้อง" นั้นไม่ได้เป็นเพียงนักวิชาการแต่อย่างใด และในช่วงศตวรรษที่ 17 - 18 ก็ได้รับความสนใจอย่างมากเช่นกัน ความจริงก็คือเอกสารเก่าจำนวนมากระบุเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในปี "ตั้งแต่อาดัม" หรือ "ตั้งแต่สร้างโลก" ดังนั้นความแตกต่างที่มีอยู่นับพันปีในการเลือกจุดเริ่มต้นนี้จึงส่งผลกระทบอย่างมากต่อการออกเดทของเอกสารเก่าจำนวนมาก

I. Scaliger ร่วมกับ D. Petavius ​​เป็นคนแรกที่ใช้วิธีการทางดาราศาสตร์เพื่อยืนยัน - แต่ไม่ได้ตรวจสอบอย่างมีวิจารณญาณ - ลำดับเหตุการณ์เวอร์ชันยุคกลางตอนปลายของศตวรรษก่อนๆ ดังนั้น Scaliger จึงเปลี่ยนลำดับเหตุการณ์นี้ให้เป็น "ทางวิทยาศาสตร์" ตามที่นักวิจารณ์สมัยใหม่เชื่อ สัมผัสของ "ความเป็นวิทยาศาสตร์" สำหรับนักลำดับเวลาของศตวรรษที่ 17-18 นี้กลายเป็นข้อโต้แย้งที่สนับสนุนการไว้วางใจตารางวันที่ตามลำดับเวลาอย่างสมบูรณ์ที่มาถึงพวกเขาและได้รับการสร้างกระดูกอย่างมีนัยสำคัญแล้ว

เมื่อถึงศตวรรษที่ 19 ปริมาณรวมของวัสดุตามลำดับเวลาได้เพิ่มขึ้นอย่างมากจนทำให้เกิดความเคารพนับถือ หากเพียงแต่ตามขนาดเท่านั้น และนักลำดับเหตุการณ์ของศตวรรษที่ 19 เห็นงานของพวกเขาเพียงชี้แจงรายละเอียดบางส่วนเท่านั้น

ในศตวรรษที่ 20 คำถามนี้ถือว่าได้รับการแก้ไขแล้วในทางปฏิบัติและในที่สุดลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณก็หยุดนิ่งในรูปแบบที่มันเกิดจากผลงานของ Eusebius, Jerome, Theophilus, Augustine, Hippolytus, Clement of Alexandria, Usher, Scaliger, เพตาเวียส สำหรับคนในยุคของเรา ความคิดที่ว่าเป็นเวลาประมาณสามร้อยปีที่นักประวัติศาสตร์ดำเนินตามเหตุการณ์ที่ผิดพลาดนั้นดูไร้สาระ เพราะมันขัดแย้งกับประเพณีที่เป็นที่ยอมรับอยู่แล้ว

อย่างไรก็ตาม เมื่อลำดับเหตุการณ์พัฒนาขึ้น ผู้เชี่ยวชาญก็ค้นพบปัญหาร้ายแรงเมื่อพยายามประสานข้อมูลตามลำดับเวลาจำนวนมากจากแหล่งข้อมูลโบราณกับเวอร์ชันสกาลิเกอร์ที่จัดทำขึ้นแล้ว ตัว​อย่าง​เช่น มี​การ​ค้น​พบ​ว่า เจโรม​อธิบาย​เหตุ​การณ์​ต่าง ๆ ใน​สมัย​ของ​เขา​ผิดพลาด​ร่วม​ร้อย​ปี.

สิ่งที่เรียกว่า "ประเพณีซัสซาเนียน" แยกอเล็กซานเดอร์มหาราชจากซัสซานิดส์ออกไป 226 ปี และนักประวัติศาสตร์สมัยใหม่ได้เพิ่มช่วงเวลานี้เป็น 557 ปี ที่นี่ช่องว่างถึงมากกว่า 300 ปี

ชาวยิวยังจัดสรรเวลาเพียง 52 ปีสำหรับยุคเปอร์เซียในประวัติศาสตร์ของพวกเขา แม้ว่าพระเจ้าไซรัสที่ 2 จะถูกแยกออกจากพระเจ้าอเล็กซานเดอร์มหาราชภายในเวลา 206 ปี (ตามลำดับเหตุการณ์แบบสกาลิเกอร์)

พื้นฐานของลำดับเหตุการณ์ของอียิปต์ก็มาถึงเราเช่นกันโดยผ่านการกรองของนักลำดับเวลาชาวคริสต์: "รายชื่อกษัตริย์ที่รวบรวมโดย Manetho ได้รับการเก็บรักษาไว้เฉพาะในข้อความที่ตัดตอนมาจากผู้เขียนชาวคริสเตียน" (E. Bickerman) ไม่ใช่ผู้อ่านทุกคนอาจรู้ว่า “คริสตจักรตะวันออกหลีกเลี่ยงการใช้ยุคตามการประสูติของพระคริสต์ เนื่องมาจากการถกเถียงเรื่องวันเดือนปีเกิดของพระองค์ยังคงดำเนินต่อไปในกรุงคอนสแตนติโนเปิลจนถึงศตวรรษที่ 14” แหล่งข่าวเดียวกันรายงาน

3. ความสงสัยเกี่ยวกับความถูกต้องของเหตุการณ์ Scaliger-Petavius ​​​​เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 16

3.1. ใครและเมื่อไหร่ที่วิพากษ์วิจารณ์ลำดับเหตุการณ์ของสกาลิเกอร์

3.1.1. เดอ อาร์ซิลา, โรเบิร์ต บัลดาฟ, ฌอง การ์ดวิน, เอ็ดวิน จอห์นสัน, วิลเฮล์ม คัมเมียร์

ข้อสงสัยเกี่ยวกับความถูกต้องของเวอร์ชันที่นำมาใช้ในปัจจุบันไม่ได้เกิดขึ้นในปัจจุบัน พวกเขามีประเพณีอันยาวนาน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง N.A. Morozov เขียนว่า "ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 16 ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัย Salamanca de Arcilla (de ArcSha) ตีพิมพ์ผลงานสองชิ้นของเขา Programma Historiae Universalis และ Divinae Florae Historicae ซึ่งเขาแย้งว่าประวัติศาสตร์โบราณทั้งหมดถูกแต่งขึ้นใน ยุคกลาง และนักประวัติศาสตร์และนักโบราณคดีนิกายเยซูอิต Jean Hardouin (J. Hardouin, 1646 - 1724) ได้ข้อสรุปแบบเดียวกัน ซึ่งถือว่าวรรณกรรมคลาสสิกเป็นผลงานจากความคิดสร้างสรรค์ของอารามแห่งศตวรรษที่ 16 ที่นำหน้าเขา... เอกชนชาวเยอรมัน Robert Baddauf เขียนหนังสือของเขาเรื่อง "History and Criticism" ในปี 1902-1903 "ซึ่งบนพื้นฐานของการพิจารณาทางปรัชญาล้วนๆ เขาได้พิสูจน์ว่าไม่เพียงแต่โบราณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประวัติศาสตร์ยุคกลางตอนต้นยังเป็นการปลอมแปลงของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและอีกหลายศตวรรษถัดมา"

นักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษชื่อดัง Edwin Johnson (1842-1901) ผู้เขียนการศึกษาเชิงวิพากษ์ที่น่าสนใจหลายเรื่องเกี่ยวกับประวัติศาสตร์โบราณและยุคกลางได้กล่าวถึงเหตุการณ์วิพากษ์วิจารณ์อย่างจริงจังตามเหตุการณ์ Scaligerian ผลงานที่สำคัญที่สุดของอี. จอห์นสันได้รับการตีพิมพ์เมื่อปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 ข้อสรุปหลักที่ทำโดยอี. จอห์นสันหลังจากหลายปีของการวิจัยในสาขาลำดับเหตุการณ์ถูกกำหนดโดยเขาดังนี้: “ เราเข้าใกล้ยุคกรีกและโรมันโบราณมากกว่าที่เขียนไว้ในตารางตามลำดับเวลามาก ” อี. จอห์นสันเรียกร้องให้มีการแก้ไขลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณและยุคกลางทั้งหมด!

3.1.2. ไอแซกนิวตัน

“ไอแซก นิวตัน (1642-1727) นักคณิตศาสตร์ ช่างเครื่อง นักดาราศาสตร์ และนักฟิสิกส์ชาวอังกฤษ ผู้สร้างกลศาสตร์คลาสสิก สมาชิก (จากปี 1672) และประธาน (จากปี 1703) ของ Royal Society of London... ได้รับการพัฒนา (อิสระจาก G. Leibniz ) แคลคูลัสเชิงอนุพันธ์และอินทิกรัล เขาค้นพบการกระจายตัวของแสง, ความคลาดเคลื่อนของสี, ศึกษาการรบกวนและการเลี้ยวเบน, พัฒนาทฤษฎีแสงของคอร์ปัส, หยิบยกสมมติฐานที่รวมแนวคิดของคอร์ปัสและคลื่น, สร้างกล้องโทรทรรศน์สะท้อนแสง, กำหนดกฎพื้นฐานของคลาสสิก กลศาสตร์ซึ่งค้นพบกฎแรงโน้มถ่วงสากลได้ให้ทฤษฎีการเคลื่อนที่ของเทห์ฟากฟ้าสร้างรากฐานของกลศาสตร์ท้องฟ้า" พจนานุกรมสารานุกรมโซเวียตไม่ได้รายงานเฉพาะผลประโยชน์ตามลำดับเวลาของชาวอังกฤษผู้ยิ่งใหญ่เท่านั้น

Isaac Newton ครองตำแหน่งพิเศษในหมู่นักวิจารณ์เวอร์ชัน Scaliger-Petavius ​​​​ เขาเป็นผู้เขียนผลงานอันลึกซึ้งหลายชิ้นเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์ ซึ่งเขาสรุปได้ว่าฉบับสกาลิจีเรียนมีข้อผิดพลาดในส่วนที่สำคัญบางส่วน การศึกษาของเขาเหล่านี้ไม่ค่อยเป็นที่รู้จักของผู้อ่านสมัยใหม่ แม้ว่าก่อนหน้านี้จะมีการถกเถียงกันอย่างดุเดือดอยู่รอบตัวพวกเขาก็ตาม ผลงานตามลำดับเวลาหลักของ I. Newton คือ "พงศาวดารโดยย่อของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ตั้งแต่ครั้งแรกในยุโรปจนถึงการพิชิตเปอร์เซียโดยอเล็กซานเดอร์มหาราช" และ "ลำดับเหตุการณ์ที่ถูกต้องของอาณาจักรโบราณ" (รูปที่ 1.2)

ตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ I. นิวตันได้จัดลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณให้เป็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ เขาสร้างเหตุการณ์โบราณบางอย่างแต่น้อยมาก สิ่งนี้ใช้ได้กับแคมเปญในตำนานของ Argonauts I. นิวตันได้ข้อสรุปว่าการรณรงค์นี้ไม่ได้เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 10 ก่อนคริสต์ศักราช e. ตามที่เชื่อกันในสมัยของ I. Newton และในศตวรรษที่ 14 ก่อนคริสต์ศักราช จ. อย่างไรก็ตาม การนัดหมายของเหตุการณ์นี้ยังคลุมเครือในการศึกษาในภายหลังตามลำดับเหตุการณ์ของผู้เขียนคนอื่นๆ

แต่โดยทั่วไปลำดับเหตุการณ์ใหม่ของ I. Newton นั้นสั้นกว่า Scaligerian อย่างมากซึ่งเป็นที่ยอมรับในปัจจุบัน

เหตุการณ์ส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นในวันนี้ก่อนยุคของอเล็กซานเดอร์มหาราชถูกผลักดันโดย I. Newton ไปสู่การฟื้นฟูนั่นคือใกล้ชิดกับเรามากขึ้น การแก้ไขของเขาไม่รุนแรงเท่ากับผลงานของ N. A. Morozov ซึ่งเชื่อว่าลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณในเวอร์ชันสกาลิเกอร์มีความน่าเชื่อถือเริ่มตั้งแต่คริสต์ศตวรรษที่ 4 เท่านั้น จ. โปรดทราบว่าในการวิจัยตามลำดับเวลาของเขา I. นิวตันไม่ได้ก้าวหน้าไปไกลกว่าช่วงเปลี่ยนศตวรรษ จ.

ข้าว. 1.2

ทุกวันนี้ นักประวัติศาสตร์เขียนเกี่ยวกับผลงานเหล่านี้ของ I. Newton ดังนี้: “ นี่คือผลงานสี่สิบปีของการทำงาน การค้นคว้าอย่างเข้มข้น และความรู้อันมหาศาล โดยพื้นฐานแล้ว I. Newton ได้ทบทวนวรรณกรรมหลักทั้งหมดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์โบราณและเนื้อหาหลักทั้งหมด แหล่งที่มาเริ่มต้นจากตำนานโบราณและตะวันออก” . อย่างไรก็ตาม ความรอบคอบและความพิถีพิถันของผู้วิจัยไม่ได้ช่วยให้สถานการณ์ดีขึ้นได้

เมื่อเปรียบเทียบข้อสรุปของ I. Newton กับลำดับเหตุการณ์ในเวอร์ชัน Scaligerian ที่ยอมรับกันในปัจจุบัน นักวิจารณ์สมัยใหม่ย่อมสรุปได้ว่า I. Newton คิดผิดอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ พวกเขาพูดว่า:

“ แน่นอนว่าหากไม่มีการถอดรหัสอักษรอักษรอียิปต์โบราณและอักษรอียิปต์โบราณโดยไม่มีข้อมูลจากโบราณคดีซึ่งยังไม่มีอยู่ในเวลานั้นถูกพันธนาการด้วยข้อสันนิษฐานเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของเหตุการณ์ในพระคัมภีร์ไบเบิลและศรัทธาในความเป็นจริงของสิ่งที่บอกเล่าในตำนานนิวตันก็เข้าใจผิดว่าไม่ เป็นเวลาหลายสิบหรือหลายร้อยปี แต่เป็นเวลานับพันปี และลำดับเหตุการณ์ของเขายังห่างไกลจากความจริงแม้ว่าจะคำนึงถึงความเป็นจริงที่แท้จริงของเหตุการณ์บางอย่างก็ตาม V. Winston เขียนไว้ในบันทึกความทรงจำของเขา: “เซอร์ไอแซคในสาขาคณิตศาสตร์มักจะเห็นว่า ความจริงผ่านสัญชาตญาณเท่านั้น แม้ว่าจะไม่มีข้อพิสูจน์ก็ตาม... แต่เซอร์ไอแซก นิวตันคนเดียวกันนี้ก็ได้รวบรวมลำดับเหตุการณ์... อย่างไรก็ตาม ลำดับเหตุการณ์นี้ไม่น่าเชื่อถือไปกว่านวนิยายอิงประวัติศาสตร์ที่มีไหวพริบ ดังที่ในที่สุดฉันก็ได้พิสูจน์ในการหักล้างลำดับเหตุการณ์ที่ฉันเขียนนี้ . โอ้ ช่างอ่อนแอเหลือเกิน ช่างอ่อนแอเหลือเกิน มนุษย์ผู้ยิ่งใหญ่ที่สุดสามารถเป็นได้ในบางเรื่อง”

ฉันนิวตันเสนออะไร? โดยพื้นฐานแล้ว เขาวิเคราะห์ลำดับเหตุการณ์ของอียิปต์โบราณและกรีกโบราณก่อนต้นศตวรรษ จ. เขาคงไม่มีเวลามากพอที่จะวิเคราะห์ยุค "น้อง" I. งานของนิวตันได้รับการตีพิมพ์ในปีสุดท้ายของชีวิตเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ลำดับเหตุการณ์ที่ยอมรับในปัจจุบันเป็นจุดเริ่มต้นของรัชสมัยของฟาโรห์เมเนส (เมนา) ​​องค์แรกของอียิปต์ ประมาณ 3,000 ปีก่อนคริสตกาล จ. I. นิวตันแย้งว่าเหตุการณ์นี้เกิดขึ้นตั้งแต่ 946 ปีก่อนคริสตกาลเท่านั้น จ. การเลื่อนขึ้นจึงอยู่ที่ประมาณ 2,000 ปี

ปัจจุบัน ตำนานของเธซีอุสมีอายุย้อนกลับไปถึงสคาลิเกอร์ในศตวรรษที่ 15 ก่อนคริสต์ศักราช จ. อย่างไรก็ตาม I. Newton แย้งว่าเหตุการณ์ที่เธเซอุสเข้าร่วมเกิดขึ้นประมาณ 936 ปีก่อนคริสตกาล จ. ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงวันที่สูงขึ้นที่เขาเสนอคือประมาณ 700 ปี

ถ้าวันนี้สงครามเมืองทรอยอันโด่งดังเกิดขึ้นโดย Scaliger ประมาณ 1225 ปีก่อนคริสตกาล e. แล้ว I. นิวตันอ้างว่าเหตุการณ์นี้เกิดขึ้นใน 904 ปีก่อนคริสตกาล จ. ดังนั้นวันที่เลื่อนขึ้นจึงอยู่ที่ประมาณ 330 ปี และอื่นๆ

ข้อสรุปหลักของ I. Newton มีลักษณะเช่นนี้ เขายกระดับประวัติศาสตร์ส่วนหนึ่งของกรีกโบราณให้สูงขึ้นโดยเฉลี่ย 300 ปีนั่นคือขยับเข้ามาใกล้เรามากขึ้น ประวัติศาสตร์อียิปต์โบราณ - ครอบคลุมตามฉบับสกาลิจีเรียน หลายพันปี นับจากประมาณ 3,000 ปีก่อนคริสตกาล จ. และสูงกว่า - ยกขึ้นและบีบอัดโดยไอ. นิวตัน ในระยะเวลาอันสั้นเพียง 330 ปี กล่าวคือตั้งแต่ 946 ปีก่อนคริสตกาล จ. ก่อนคริสตศักราช 617 จ. ยิ่งไปกว่านั้น I. Newton ได้ยกวันพื้นฐานของประวัติศาสตร์อียิปต์ "โบราณ" ขึ้นมาประมาณ 1,800 ปี I. นิวตันแก้ไขเฉพาะวันที่ก่อนหน้า 200 ปีก่อนคริสตกาลเท่านั้น จ. ในเวลาเดียวกัน ข้อสังเกตของเขาก็กระจัดกระจาย และเขาไม่สามารถตรวจจับระบบใดๆ ในสิ่งเหล่านี้ได้ เมื่อมองแวบแรก ก็มีการออกเดทที่วุ่นวาย

I. นิวตันเห็นได้ชัดว่ากลัวว่าการตีพิมพ์หนังสือเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์ของเขาจะสร้างปัญหามากมายให้กับเขา งานนี้เริ่มโดย I. Newton เมื่อหลายปีก่อนปี 1727 และเขาเขียนใหม่หลายครั้งจนกระทั่งเขาเสียชีวิต เป็นเรื่องที่น่าสงสัยว่า I. Newton ไม่ได้จัดทำ "Brief Chronicle" เพื่อการตีพิมพ์ อย่างไรก็ตาม ข่าวลือเกี่ยวกับการวิจัยตามลำดับเวลาของ I. Newton แพร่กระจายไปอย่างกว้างขวาง และเจ้าหญิงแห่งเวลส์ก็ทรงแสดงความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยกับสิ่งเหล่านี้ I. นิวตันมอบต้นฉบับให้เธอโดยมีเงื่อนไขว่าข้อความนี้จะไม่ตกไปอยู่ในมือของบุคคลที่ไม่ได้รับอนุญาต สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับ Abbe Conti อย่างไรก็ตาม เมื่อกลับมาถึงปารีส เจ้าอาวาสคอนติก็เริ่มมอบต้นฉบับให้กับนักวิทยาศาสตร์ที่สนใจ

ด้วยเหตุนี้ M. Freret จึงแปลต้นฉบับเป็นภาษาฝรั่งเศส โดยเพิ่มการทบทวนประวัติศาสตร์ของเขาเองเข้าไปด้วย ในไม่ช้าการแปลนี้ก็ไปถึงผู้ขายหนังสือชาวปารีส G. Gavelier ผู้ซึ่งใฝ่ฝันที่จะตีพิมพ์ผลงานของ I. Newton ได้เขียนจดหมายถึงเขาในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2267 อย่างไรก็ตามเขาไม่ได้รับการตอบกลับจาก I. Newton หลังจากนั้นเขาก็เขียนฉบับใหม่ จดหมายในเดือนมีนาคม ค.ศ. 1725 แจ้งให้ I. Newton ทราบว่าการนิ่งเงียบของเขาจะถือเป็นการยินยอมให้ตีพิมพ์หนังสือเล่มนี้พร้อมกับคำพูดของ Frere ไม่มีคำตอบอีกครั้ง จากนั้น Gavelier จึงขอให้เพื่อนในลอนดอนของเขาได้รับคำตอบเป็นการส่วนตัวจาก I. Newton การประชุมเกิดขึ้นเมื่อวันที่ 27 พฤษภาคม พ.ศ. 2268 และ I. Newton ให้คำตอบเชิงลบ อย่างไรก็ตาม มันสายเกินไป หนังสือเล่มนี้ได้รับการตีพิมพ์แล้วภายใต้ชื่อต่อไปนี้:

Abrege de Chronologie ของ M. Le Chevalier Newton, fait par lui-meme, et traduit sur le manuscript Angelois. (ด้วยการสังเกตโดย M Freret) เรียบเรียงโดย Abbe Conti, 1725

I. นิวตันได้รับสำเนาหนังสือเล่มนี้เมื่อวันที่ 11 พฤศจิกายน พ.ศ. 2268 เขาตีพิมพ์จดหมายใน Transaction of the Royal Society, v. 33, 1725, p. 315 ซึ่งเขากล่าวหาว่าAbbé Conti ผิดสัญญาและตีพิมพ์ผลงานโดยขัดต่อความประสงค์ของผู้เขียน ด้วยการมาถึงของการโจมตีจากคุณพ่อ Souciet ในปี 1726 I. Newton ประกาศว่าเขากำลังเตรียมตีพิมพ์หนังสือเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์โบราณที่กว้างขวางและมีรายละเอียดมากขึ้น

ไม่ใช่ความกลัวการโจมตีที่ไม่มีมูลหรอกหรือที่อธิบายประวัติศาสตร์อันซับซ้อนทั้งหมดนี้ของการตีพิมพ์ Brief Chronicle?

การตีพิมพ์หนังสือของ I. Newton มีปฏิกิริยาอย่างไร? คำตอบมากมายปรากฏในสื่อสิ่งพิมพ์ในช่วงกลางศตวรรษที่ 18 พวกเขาส่วนใหญ่เป็นของนักประวัติศาสตร์และนักปรัชญาซึ่งประณาม "ความเข้าใจผิดของมือสมัครเล่นที่มีเกียรติ" อย่างไรก็ตาม มีผลงานหลายชิ้นที่ตีพิมพ์เพื่อสนับสนุนความคิดเห็นของ I. Newton แต่มีเพียงไม่กี่ชิ้นเท่านั้น จากนั้นคลื่นแห่งการตอบรับก็สงบลง และหนังสือของนิวตันก็ถูกปิดปากเงียบและถูกลบออกจากการเผยแพร่ทางวิทยาศาสตร์

และ Cesare Lambroso ในหนังสือชื่อดังของเขา "Genius and Madness" พยายาม "ยุติมัน" ดังนี้: "นิวตันผู้พิชิตมนุษยชาติทั้งหมดด้วยจิตใจของเขาในขณะที่ผู้ร่วมสมัยของเขาเขียนเกี่ยวกับเขาอย่างถูกต้องในวัยชราของเขาก็ทนทุกข์ทรมานเช่นกัน จากอาการป่วยทางจิตที่แท้จริงแม้จะไม่เข้มแข็งนักก็ตาม” เหมือนอัจฉริยะคนก่อนๆ ตอนนั้นเองที่เขาคงเขียน Chronology, the Apocalypse and the Letter to Bentel งานที่มีความคลุมเครือ สับสน และแตกต่างจากที่เขาเขียนโดยสิ้นเชิง อายุยังน้อยของเขา”

ข้อกล่าวหาที่คล้ายกันนี้จะเกิดขึ้นในภายหลังกับ N.A. Morozov ซึ่งกล้าแก้ไขลำดับเหตุการณ์ด้วย ข้อกล่าวหาเหล่านี้ฟังดูแปลกมากในการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ สำหรับเราดูเหมือนว่าพวกเขาซ่อนตัวอยู่ข้างหลังพวกเขาโดยไม่สามารถคัดค้านคุณธรรมได้

3.1.3. นิโคเลย์ อเล็กซานโดรวิช โมโรซอฟ

S. I. Vavilov เขียนสิ่งต่อไปนี้เกี่ยวกับ N. A. Morozov: “ N. A. Morozov ผสมผสานการบริการทางสังคมและการปฏิวัติที่ไม่เห็นแก่ตัวแก่คนพื้นเมืองของเขาด้วยความหลงใหลในงานวิทยาศาสตร์ที่น่าทึ่งอย่างยิ่งความกระตือรือร้นทางวิทยาศาสตร์ความรักที่ไม่สนใจและหลงใหลในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่สนใจโดยสิ้นเชิงควรยังคงเป็นตัวอย่างต่อไป และเป็นแบบจำลองสำหรับนักวิทยาศาสตร์ทุกคน ไม่ว่าเด็กหรือผู้ใหญ่"

(ดูรูปที่ 1.3 - N. A. Morozov รูปที่ 1.4 แสดงอนุสาวรีย์ของ N. A. Morozov และรูปที่ 1.5 แสดงพิพิธภัณฑ์บ้านของ N. A. Morozov ในเมือง Borka ภูมิภาค Yaroslavl)

N. A. Morozov (1854-1946) เป็นนักวิทยาศาสตร์และนักสารานุกรมชาวรัสเซียที่โดดเด่น ชะตากรรมของเขาไม่ใช่เรื่องง่าย

Pyotr Alekseevich Shchepochkin พ่อของ Morozov เป็นเจ้าของที่ดินที่ร่ำรวยและเป็นของตระกูล Shchepochkins ผู้สูงศักดิ์เก่าแก่ (รูปที่ 1.6) ปู่ทวดของ N.A. Morozov มีความเกี่ยวข้องกับ Peter I. N.A. แม่ของ N.A. Morozova เป็นชาวนาที่เรียบง่าย Anna Vasilyevna Morozova (รูปที่ 1.7) P. A. Shchepochkin แต่งงานกับ A. V. Morozova โดยก่อนหน้านี้ให้อิสระแก่เธอ แต่ไม่รวมการแต่งงานในโบสถ์ดังนั้นเด็ก ๆ จึงใช้นามสกุลแม่ของพวกเขา

เมื่ออายุยี่สิบปี N. A. Morozov ได้เข้าเป็นสมาชิกของ People's Will ในปี พ.ศ. 2424 เขาถูกตัดสินให้จำคุกโดยไม่มีกำหนดในเมืองชลิสเซลบวร์ก ซึ่งเขาศึกษาวิชาเคมี ฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ คณิตศาสตร์ และประวัติศาสตร์อย่างอิสระ แต่ในปี พ.ศ. 2448 เขาได้รับการปล่อยตัวหลังจากถูกจำคุกเป็นเวลา 25 ปี หลังจากได้รับการปล่อยตัวเขาก็มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์

หลังการปฏิวัติเดือนตุลาคม เขาได้ดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการสถาบันวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เลสกาฟต้า. ที่สถาบันนี้ N.A. Morozov ดำเนินการวิจัยที่มีชื่อเสียงของเขาเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์โบราณจำนวนมากโดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยได้รับการสนับสนุนจากกลุ่มผู้ที่ชื่นชอบและเจ้าหน้าที่ของสถาบัน หลังจากที่ N.A. Morozov ออกจากตำแหน่งผู้อำนวยการสถาบันก็ได้รับการปฏิรูปใหม่ทั้งหมด

ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2465 เขาเป็นสมาชิกกิตติมศักดิ์ของ Russian Academy of Sciences (ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2468 - Academy of Sciences ของสหภาพโซเวียต) ผู้ถือคำสั่งของเลนินและธงแดงของแรงงาน

ในปี 1907 N. A. Morozov ตีพิมพ์หนังสือ "Revelation in Thunder and Storm" ซึ่งเขาวิเคราะห์การนัดหมายของหนังสือ New Testament of the Apocalypse และได้ข้อสรุปที่ขัดแย้งกับลำดับเหตุการณ์ของชาวสกาลิจีเรีย ในปี 1914 เขาได้ตีพิมพ์หนังสือ “ศาสดา” ซึ่งใช้เทคนิคการออกเดททางดาราศาสตร์ การนัดหมายตามคำพยากรณ์ในพระคัมภีร์ไบเบิลของชาวสกาลิจีเรียได้รับการแก้ไขอย่างรุนแรง ในปี พ.ศ. 2467-2475 N. A. Morozov ตีพิมพ์ผลงานเจ็ดเล่มพื้นฐานเรื่อง "Christ" (ดูรูปที่ 1.8 และรูปที่ 1.9) ชื่อดั้งเดิมของงานนี้คือ “The History of Human Culture in Natural Science” ในนั้น N.A. Morozov ได้สรุปคำวิจารณ์โดยละเอียดเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์ของสกาลิเกอร์ ข้อสรุปที่สำคัญที่สุดของเขา: ความไม่มีมูลของแนวคิดที่เป็นรากฐานของเหตุการณ์ Scaligerian ที่ยอมรับในปัจจุบัน

หลังจากวิเคราะห์เนื้อหาจำนวนมาก N.A. Morozov ได้หยิบยกและยืนยันสมมติฐานพื้นฐานบางส่วนว่าลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณแบบสกาลิจีเรียนั้นถูกยืดและยาวขึ้นอย่างเทียมเมื่อเปรียบเทียบกับความเป็นจริง สมมติฐานนี้มีพื้นฐานมาจาก "การซ้ำซ้อน" ที่เขาค้นพบ นั่นคือข้อความที่อาจอธิบายเหตุการณ์เดียวกัน แต่แล้วลงวันที่ต่างกันและถือว่าแตกต่างกันในปัจจุบัน การตีพิมพ์ผลงานของ N. A. Morozov ทำให้เกิดความขัดแย้งอย่างมีชีวิตชีวาในสื่อซึ่งสามารถได้ยินเสียงสะท้อนในวรรณคดีสมัยใหม่ มีการโต้แย้งอย่างยุติธรรมบางประการ แต่โดยรวมแล้วส่วนที่สำคัญในงานของพระคริสต์ไม่สามารถท้าทายได้

เห็นได้ชัดว่า N.A. Morozov ไม่รู้เกี่ยวกับผลงานที่คล้ายกันของ I. Newton และ E. Johnson ซึ่งแทบจะลืมไปแล้วในยุคของเขา เป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจยิ่งกว่าที่ข้อสรุปหลายประการของ N. A. Morozov สอดคล้องกับคำแถลงของ I. Newton และ E. Johnson

แต่ N.A. Morozov ตั้งคำถามให้กว้างขึ้นและลึกยิ่งขึ้น โดยขยายการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์จนถึงคริสต์ศตวรรษที่ 6 จ. และค้นพบความจำเป็นในการออกเดทใหม่อย่างรุนแรงที่นี่ แม้ว่า N.A. Morozov จะล้มเหลวในการระบุระบบใด ๆ ในความสับสนวุ่นวายของการถ่ายโอนที่เกิดขึ้นใหม่ แต่งานวิจัยของเขาอยู่ในระดับที่สูงกว่าการวิเคราะห์ของ I. Newton ในเชิงคุณภาพอยู่แล้ว N. A. Morozov เป็นนักวิทยาศาสตร์คนแรกที่เข้าใจอย่างชัดเจนว่าไม่เพียงแต่เหตุการณ์ในประวัติศาสตร์ "โบราณ" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเหตุการณ์ในประวัติศาสตร์ยุคกลางด้วยที่จำเป็นต้องมีการนัดหมายใหม่ อย่างไรก็ตาม N.A. Morozov ไม่ได้ก้าวหน้าไปไกลกว่าคริสต์ศตวรรษที่ 6 e. เมื่อพิจารณาว่าลำดับเหตุการณ์ของศตวรรษที่ 6-13 ที่ยอมรับในปัจจุบันนั้นถูกต้องไม่มากก็น้อย (เราจะเห็นในภายหลังว่าความคิดเห็นของเขานี้ผิดพลาดอย่างร้ายแรง)

ดังนั้นคำถามที่เกิดขึ้นในงานของเราจึงไม่ได้ถูกตั้งขึ้นเป็นครั้งแรก ความจริงที่ว่าศตวรรษแล้วศตวรรษเล่า เสียงเหล่านั้น - แทบจะเหมือนกัน - ดังขึ้นครั้งแล้วครั้งเล่า และแต่ละครั้งจะดังขึ้นเรื่อยๆ แสดงให้เห็นว่าปัญหานั้นมีอยู่จริง และความจริงที่ว่าเสนอการเปลี่ยนแปลงตามลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณอย่างอิสระ - ตัวอย่างเช่นโดย I. Newton, E. Johnson และ N. A. Morozov - โดยพื้นฐานแล้วอยู่ใกล้กันบ่งชี้ว่าในทิศทางนี้การแก้ปัญหาที่เรากำลังศึกษาอยู่ ตั้งอยู่.

3.1.4. ผลงานล่าสุดของนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันที่วิพากษ์วิจารณ์ลำดับเหตุการณ์สคาลิเกโรอันด้วย

หลังจากการตีพิมพ์ผลงานของเราในลำดับเหตุการณ์ เริ่มต้นในปี 1996 การศึกษาที่น่าสนใจโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันหลายคนได้วิเคราะห์ลำดับเหตุการณ์ของ Scaliger อย่างมีวิจารณญาณปรากฏขึ้น ก่อนอื่นให้เราชี้ไปที่หนังสือของ Uwe Toper ก่อนเลย นอกจากนี้เรายังสังเกตหนังสือของ Herbert Illig เรื่อง “Did Charlemagne Live?” โดยอ้างว่าเอกสารจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับยุคของชาร์ลมาญในปัจจุบันนั้นเป็นการปลอมแปลงในภายหลัง บนพื้นฐานนี้ สมมติฐานแสดงให้เห็นว่าประมาณสามร้อยปีรวมทั้งยุคของชาร์ลมาญ จะต้อง "ลบ" ออกจากประวัติศาสตร์ของยุคกลาง

ต้องบอกว่าการทำให้ลำดับเหตุการณ์ Scaligerian เสนอโดย Herbert Illig สั้นลงนั้นมีลักษณะเฉพาะในท้องถิ่นเท่านั้น นั่นคือในตอนนี้ เฮอร์เบิร์ต อิลลิกและเพื่อนร่วมงานของเขาเชื่อว่าความขัดแย้งที่พวกเขาค้นพบในประวัติศาสตร์สกาลิจีเรียนั้นสามารถกำจัดออกไปได้ด้วยการชี้แจงเพียงเล็กน้อยในบางส่วนเท่านั้น ตัวอย่างเช่นในความเห็นของพวกเขา มันก็เพียงพอแล้วที่จะ "ขีดฆ่า" สามร้อยปีจากประวัติศาสตร์ของยุโรปยุคกลางเพื่อให้ทุกอย่างเข้าที่ อย่างไรก็ตาม ดังต่อจากงานของเรา “การลบในเครื่อง” เล็กๆ น้อยๆ ดังกล่าวยังไม่เพียงพอโดยสิ้นเชิง เรายืนยันว่าลำดับเหตุการณ์ของชาวสกาลิจีเรียทั้งหมดเกิดขึ้นก่อนคริสตศตวรรษที่ 13-14 จ. ต้องการการแก้ไขที่รุนแรง

หนังสือของกุนนาร์ ไฮน์โซห์น และเฮอร์เบิร์ต อิลลิก ชื่อว่า “When Did the Pharaohs Live?” ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความถูกต้องของลำดับเหตุการณ์แบบสคาลิเกอร์ของอียิปต์ “โบราณ” แต่นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันไม่ได้อ้างอิงผลงานของ N. A. Morozov (ตอนต้นศตวรรษของเรา) โดยเฉพาะงานของเขา "Christ" ซึ่งตีพิมพ์ในปี 1924-1932 โดยที่ N. A. Morozov ไม่เพียงแต่ตั้งคำถามถึงลำดับเหตุการณ์ทั้งหมดของอียิปต์ "โบราณ" เท่านั้น แต่ยังมี นอกจากนี้เขายังชี้ให้เห็น "กาว" มากมายของราชวงศ์อียิปต์ต่างๆ และยืนยันถึงความจำเป็นในการทำให้ประวัติศาสตร์อียิปต์ "โบราณ" สั้นลงอย่างมีนัยสำคัญ น่าเสียดายที่ผลงานของ N. A. Morozov ยังไม่ได้รับการแปลเป็นภาษาอังกฤษและภาษาเยอรมันในเวลานั้น ยกเว้นหนังสือ Revelation in Thunder and Storm ที่ตีพิมพ์เป็นภาษาเยอรมัน ไม่มีการอ้างอิงถึง N.A. Morozov ในผลงานที่ระบุไว้ของนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน แม้ว่าเราจะดึงความสนใจไปที่งานวิจัยของ N.A. Morozov ซ้ำแล้วซ้ำเล่า

ขอให้เราสังเกตหนังสือของกุนนาร์ ไฮน์โซห์นเรื่อง “Assyrian Kings as Persian Kings” ซึ่งเขาค้นพบความคล้ายคลึงบางประการระหว่างประวัติศาสตร์อัสซีเรีย “โบราณ” และประวัติศาสตร์เปอร์เซีย “โบราณ” อย่างไรก็ตาม กุนนาร์ ไฮน์โซห์นไม่ได้ตั้งคำถามเกี่ยวกับการย้อนอดีตเหตุการณ์เหล่านี้ และทำให้ทั้งสองสถาบันกษัตริย์ ทั้งอัสซีเรียและเปอร์เซีย อยู่ใน "สมัยโบราณสุดโต่ง"

หนังสือที่น่าสนใจโดย Christian Bloss และ Hans Ulrich Niemitz ภายใต้ชื่อสำคัญ "CRACH C-14" ซึ่งผู้เขียนได้ให้หลักฐานมากมายที่ทำให้เกิดข้อสงสัยเกี่ยวกับความเป็นไปได้อย่างมากของการใช้วิธีการกัมมันตภาพรังสีคาร์บอน (ในสถานะปัจจุบัน) เช่นเดียวกับ วิธีเดนโดรโครโนโลยีในการหาคู่ตัวอย่างทางประวัติศาสตร์

3.2. ปัญหาความน่าเชื่อถือของลำดับเหตุการณ์ของโรมันและประวัติศาสตร์ การวิพากษ์วิจารณ์มากเกินไปในศตวรรษที่ 19

ให้เราอธิบายสถานการณ์ด้วยลำดับเหตุการณ์ของโรมันโดยคำนึงถึงบทบาทนำในลำดับเหตุการณ์ทั่วโลกของสมัยโบราณ การวิพากษ์วิจารณ์ "ประเพณี" ในวงกว้างเริ่มขึ้นในศตวรรษที่ 18 - ใน "Academy of Inscriptions and Fine Arts" ซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 1701 ในปารีส จากนั้นในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษนี้การอภิปรายเริ่มเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของประเพณีโรมันโดยทั่วไป (Pouilly , เฟรเร ฯลฯ) เนื้อหาที่สะสมมาเป็นพื้นฐานสำหรับการวิพากษ์วิจารณ์เชิงลึกยิ่งขึ้นในศตวรรษที่ 19

หนึ่งในตัวแทนที่สำคัญของกระแสทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญนี้เรียกว่าการวิพากษ์วิจารณ์เกินจริงคือ Theodor Mommsen นักประวัติศาสตร์ชาวเยอรมันผู้โด่งดังซึ่งเขียนดังต่อไปนี้:

“แม้ว่ากษัตริย์ทาร์ควิเนียสที่ 2 จะทรงพระชนม์อยู่ในช่วงเวลาที่พระราชบิดาสิ้นพระชนม์และขึ้นครองราชย์ในสามสิบเก้าปีต่อมา ทว่าพระองค์ทรงขึ้นครองบัลลังก์ตั้งแต่ยังเยาว์วัย

พีธากอรัสซึ่งมาถึงอิตาลีเกือบทั้งรุ่นก่อนการขับไล่กษัตริย์ (ประมาณ 509 ปีก่อนคริสตกาล - ผู้เขียน) อย่างไรก็ตามนักประวัติศาสตร์โรมันถือว่าเป็นเพื่อนของ Numa ที่ชาญฉลาด" นักประวัติศาสตร์เชื่อว่า Numa เสียชีวิตเมื่อประมาณ 673 ปีก่อนคริสตกาล ด้วยเหตุนี้ ความคลาดเคลื่อนจึงมาถึงอย่างน้อย 100 ปี

ที. มอมม์เซนกล่าวต่อไปว่า “ทูตประจำรัฐที่ส่งไปยังซีราคิวส์ในปี 262 นับแต่การก่อตั้งโรมได้เจรจาที่นั่นกับไดโอนิซิอัสผู้เฒ่าผู้เสด็จขึ้นครองบัลลังก์แปดสิบหกปีหลังจากนั้น” ที่นี่ความคลาดเคลื่อนถึงประมาณ 80 ปี

ลำดับเหตุการณ์ของชาวสกาลิเกเรียนในกรุงโรมตั้งอยู่บนรากฐานที่สั่นคลอนมาก ตัวอย่างเช่น มีความคลาดเคลื่อนอย่างน้อย 500 ปีระหว่างวันที่ต่างกันสำหรับเหตุการณ์สำคัญเช่นการก่อตั้งกรุงโรม

ความจริงก็คือตาม Hellanicus และ Damaste - คาดว่าจะมีชีวิตอยู่ในศตวรรษที่ 4 ก่อนคริสต์ศักราช e., - ภายหลังได้รับการสนับสนุนจากอริสโตเติล, โรมก่อตั้งโดย Aeneas และ Odysseus และตั้งชื่อตามหญิงโทรจัน Roma นักเขียนยุคกลางบางคนมีความคิดเห็นแบบเดียวกัน ตัวอย่างเช่น ในหนังสือของ Jean de Courcy "Chronique de la Bouquechardie"re" (World Chronicle) เราเห็นย่อส่วนที่มีชื่อที่น่าทึ่ง: "โทรจันพบเมือง: เวนิส, Cycambre, Carthage และ Rome"

ดังนั้นการก่อตั้งกรุงโรมจึงเกิดขึ้นทันทีหลังจากสิ้นสุดสงครามเมืองทรอยซึ่งมีทั้งอีเนียสและโอดิสสิอุ๊สเข้าร่วม แต่ในเหตุการณ์ที่ยอมรับกันในปัจจุบัน สงครามเมืองทรอยน่าจะเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 13 ก่อนคริสต์ศักราช จ. เป็นเวลาประมาณ 500 ปี นับตั้งแต่การก่อตั้งกรุงโรม ซึ่งถูกกล่าวหาว่าเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 8 ก่อนคริสต์ศักราช จ. แต่ปรากฎว่า: โรมก่อตั้งขึ้นเมื่อ 500 ปีก่อนหรือสงครามโทรจันเกิดขึ้นใน 500 ปีต่อมาหรือนักประวัติศาสตร์รายงานเรื่องโกหกโดยเจตนาว่าอีเนียสและโอดิสสิอุ๊สก่อตั้งโรม

แล้วโรมูลุสล่ะ? หรือ Romulus เป็นเพียงชื่ออื่นของ Odysseus คนเดียวกัน? มีคำถามมากมายเกิดขึ้น และยิ่งเราก้าวไปไกลเท่าไรก็ยิ่งมีมากขึ้นเท่านั้น

อย่างไรก็ตามตามเวอร์ชันอื่น Rom บุตรชายของ Odysseus และ Kirke เป็นผู้ตั้งชื่อเมือง นี่หมายความว่า Rom (หรือ Remus - น้องชายของ Romulus) เป็นบุตรชายของ Odysseus หรือไม่? จากมุมมองของเหตุการณ์ Scaligerian แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้

นี่คือวิธีที่นักประวัติศาสตร์ B. Niese พูดถึงเรื่องนี้ “ โรมเช่นเดียวกับเมืองอื่น ๆ ในอิตาลีได้รับการพิจารณาว่าก่อตั้งโดยวีรบุรุษชาวกรีกและโทรจันที่ถูกทิ้งร้างที่นี่หลังจากการล่มสลายของทรอยซึ่งมีตำนานมากมาย ตามโบราณสถานที่เก่าแก่ที่สุดซึ่งปรากฏเมื่อต้นศตวรรษที่ 4 ศตวรรษก่อนคริสต์ศักราช โดย Hellanicus และ Damaste และต่อมาโดยอริสโตเติล เมืองนี้ก่อตั้งโดย Aeneas และ Odysseus และตั้งชื่อตามหญิงโทรจัน โรมา... ตามตำนานอีกเรื่องหนึ่ง ลูกชายของโอดิสสิอุสและเคิร์กตั้งให้เมืองนี้ โรม่า”

ขอย้ำอีกครั้งว่าเวอร์ชันนี้แตกต่างออกไปประมาณ 500 ปีจากเวอร์ชันที่ยอมรับกันในปัจจุบัน

ความผันผวนในวันสำคัญของ "รากฐานแห่งเมือง (โรม)" ดังกล่าวส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการออกเดทของเอกสารจำนวนมากโดยนับปี "นับจากการก่อตั้งกรุงโรม (เมือง)" ตัวอย่างเช่น "ประวัติศาสตร์" อันโด่งดังของ Titus Livy อย่างไรก็ตาม การระบุเมืองโดยเฉพาะกับโรมของอิตาลีเป็นหนึ่งในสมมติฐานของลำดับเหตุการณ์แบบสกาลิจีเรีย เป็นไปได้ว่าเมืองนี้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นโรมอันโด่งดังบน Bosporus นั่นคือคอนสแตนติโนเปิลซาร์ - กราด

โดยทั่วไป ดังที่นักประวัติศาสตร์รายงาน "ประวัติศาสตร์ดั้งเดิมของโรมันได้มาถึงเราในผลงานของนักเขียนเพียงไม่กี่คน งานที่มั่นคงที่สุดเหล่านี้คืองานทางประวัติศาสตร์ของ Titus Livy อย่างไม่ต้องสงสัย"

เชื่อกันว่าติตัส ลิเวียเกิดประมาณ 59 ปีก่อนคริสตกาล จ. และบรรยายประวัติศาสตร์ของกรุงโรมประมาณ 700 ปี จากหนังสือทั้งหมด 144 เล่ม มีเหลืออยู่ 35 เล่ม การพิมพ์ครั้งแรกจัดทำขึ้นในปี 1469 จากต้นฉบับที่สูญหายโดยไม่ทราบที่มา ต้นฉบับที่มีหนังสืออีกห้าเล่มถูกค้นพบในภายหลังในเมืองเฮสส์

T. Mommsen เขียนว่า: “ในส่วนของ... พงศาวดารโลก สถานการณ์ยิ่งแย่ลงไปอีก... การพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์ทางโบราณคดีทำให้มีความเป็นไปได้ที่จะหวังว่าประวัติศาสตร์ดั้งเดิมจะได้รับการตรวจสอบจากเอกสารและแหล่งข้อมูลที่เชื่อถือได้อื่นๆ แต่ความหวังนี้ ไม่เป็นธรรม ยิ่งมีการค้นคว้ามากขึ้นและยิ่งลึกซึ้งมากขึ้นเท่าใดความยากลำบากในการเขียนประวัติศาสตร์เชิงวิพากษ์วิจารณ์ของโรมก็ชัดเจนมากขึ้นเท่านั้น”

ยิ่งไปกว่านั้น Mommsen กล่าวต่อว่า: “เขา (โดย Valery Anziat - Auth.) การโกหกในข้อมูลดิจิทัลดำเนินการอย่างเป็นระบบจนถึงยุคประวัติศาสตร์สมัยใหม่... เขา (Alexander Polygistor - Auth.) ได้เป็นตัวอย่างของวิธีการตั้งค่า ที่หายไปห้าร้อยปีจากการล่มสลายของทรอยก่อนการกำเนิดของกรุงโรมตามลำดับเวลา (ให้เราจำข้อมูลที่เราอ้างถึงข้างต้นได้ที่นี่ซึ่งตามเวอร์ชันอื่นตามลำดับเวลาซึ่งแตกต่างจากที่ยอมรับกันในปัจจุบันนั่นคือรุ่นสกาลิเกอร์ การล่มสลายของทรอยเกิดขึ้นทันทีก่อนการก่อตั้งกรุงโรมและไม่ใช่ 500 ปีก่อน - การรับรองความถูกต้อง ) ... และเติมเต็มช่องว่างนี้ด้วยรายชื่อกษัตริย์ที่ไม่มีความหมายรายการหนึ่งซึ่งน่าเสียดายที่อยู่ในกระแสดังกล่าวในหมู่นักประวัติศาสตร์ชาวอียิปต์และกรีก เมื่อพิจารณาจากข้อมูลทั้งหมดแล้ว พระองค์ทรงเป็นผู้ที่นำกษัตริย์อาเวนไทน์และทิเบอรินัสมาเป็นกษัตริย์และตระกูลซิลเวียนแห่งแอลเบเนีย ซึ่งต่อมาผู้สืบเชื้อสายไม่ได้ละเลยที่จะระบุชื่อของตนเอง วันขึ้นครองราชย์ที่แน่นอน และเพื่อความชัดเจนยิ่งขึ้น แม้กระทั่งภาพบุคคล”

Theodor Mommsen ยังห่างไกลจากนักวิทยาศาสตร์เพียงคนเดียวที่เสนอให้เริ่มแก้ไขวันที่สำคัญที่สุดของ "สมัยโบราณ"

ผู้เขียนคนอื่นยังนำเสนอโดยละเอียดเกี่ยวกับมุมมองที่ไม่เชื่ออย่างยิ่ง (ตามที่นักประวัติศาสตร์เริ่มเรียกมันในภายหลัง) ซึ่งตั้งคำถามถึงความถูกต้องของลำดับเหตุการณ์ของ "ราชวงศ์โรม" และโดยทั่วไปความน่าเชื่อถือของความรู้ของเราเกี่ยวกับครั้งแรก ห้าศตวรรษ (!) ของประวัติศาสตร์โรมัน

นักประวัติศาสตร์ N. Radzig เขียนว่า:“ ความจริงก็คือพงศาวดารโรมันมาไม่ถึงเราดังนั้นเราจึงต้องตั้งสมมติฐานทั้งหมดบนพื้นฐานของนักประวัติศาสตร์ - ผู้ประกาศข่าวชาวโรมัน แต่ถึงแม้ที่นี่ ... เรากำลังเผชิญกับความยากลำบากครั้งใหญ่ของ ซึ่งสิ่งสำคัญคือเป็นเช่นนั้น และเรามีผู้บันทึกเรื่องราวที่อยู่ในสภาพแย่มาก”

มีความเชื่อกันว่าในโรมันฟาสตีมีการเก็บบันทึกตามลำดับเวลาซึ่งก็คือบันทึกของเจ้าหน้าที่ทุกคนในโรมโบราณในแต่ละปี ตามหลักการแล้ว ตารางเหล่านี้สามารถใช้เป็น "โครงกระดูก" ที่เชื่อถือได้ของลำดับเหตุการณ์

อย่างไรก็ตามนักประวัติศาสตร์ G. Martynov ถามคำถาม:“ แต่เราจะคืนดีกับความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องที่เราพบใน Livy ในทุกขั้นตอนในนามของกงสุลได้อย่างไรยิ่งกว่านั้นการละเว้นบ่อยครั้งและโดยทั่วไปแล้วความเด็ดขาดโดยสมบูรณ์ใน การเลือกชื่อ?... จะคืนดีกับความสับสนที่เป็นไปไม่ได้ในชื่อของทริบูนทหารได้อย่างไร?... การอดอาหารเต็มไปด้วยความผิดปกติซึ่งบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจ Livy ตระหนักดีถึงความไม่แน่นอนของพื้นฐานหลักนี้แล้ว ลำดับเหตุการณ์ของเขา”

ดังที่ G. Martynov สรุป ควร "ตระหนักว่าทั้ง Diodorus และ Livy ไม่มีลำดับเหตุการณ์ที่ถูกต้อง... เราไม่สามารถเชื่อถือ fasti ที่ไม่รู้ว่าใครเป็นกงสุลในปีใด เราไม่สามารถเชื่อถือหนังสือผ้าลินินได้ โดยขึ้นอยู่กับ Licinius Marcus และ Tuberon "ให้คำแนะนำที่ขัดแย้งกันโดยสิ้นเชิง เอกสารที่เชื่อถือได้อย่างเห็นได้ชัดที่สุด และเมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิดแล้ว กลับกลายเป็นว่ามีการปลอมแปลง และถูกประดิษฐ์ขึ้นในภายหลัง"

4. ความยากลำบากในการสร้างลำดับเหตุการณ์ที่ถูกต้องของอียิปต์ "โบราณ"

ความคลาดเคลื่อนที่สำคัญระหว่างข้อมูลตามลำดับเวลาของแหล่งโบราณวัตถุกับลำดับเวลาทั่วโลกของโบราณวัตถุที่ก่อตั้งขึ้นในศตวรรษที่ 17 ก็ถูกเปิดเผยในส่วนอื่นๆ ของประวัติศาสตร์โลกเช่นกัน ดังนั้นความยากลำบากที่สำคัญจึงเกิดขึ้นพร้อมกับการจัดทำลำดับเหตุการณ์ของอียิปต์ซึ่งเอกสารจำนวนมากขัดแย้งกันตามลำดับเวลา

ตัวอย่างเช่น ในขณะที่นำเสนอประวัติศาสตร์ของอียิปต์อย่างสม่ำเสมอและสอดคล้องกัน Herodotus เรียก Cheops ว่าเป็นผู้สืบทอดของ Rampsinitis ผู้วิจารณ์สมัยใหม่ "แก้ไข" Herodotus: "Herodotus สร้างความสับสนให้กับลำดับเหตุการณ์ของอียิปต์: Rampsinitis (Ramses II) เป็นกษัตริย์แห่งราชวงศ์ XIX (1345-1200 ปีก่อนคริสตกาล) และ Cheops คือราชวงศ์ IV (2600-2480 BC) .)" .

เฮโรโดตุส “ผิด” ภายใน 1,200 ปี ไปต่อกันดีกว่า Herodotus ตั้งชื่อ Anisis ตามหลัง Asichis เป็นอีกครั้งที่ได้ยินคำอธิบายสมัยใหม่ในทันที: “เฮโรโดทัสก้าวกระโดดที่นี่ตั้งแต่ปลายราชวงศ์ที่สี่ (ประมาณ 2480 ปีก่อนคริสตกาล) ไปจนถึงจุดเริ่มต้นของการปกครองของเอธิโอเปียในอียิปต์ (ประมาณ 715 ปีก่อนคริสตกาล)”

แต่นี่เป็นก้าวกระโดดของ 1800 ปีแล้ว

โปรดทราบว่าการเลือกเวอร์ชันตามลำดับเวลาจากเวอร์ชันที่ขัดแย้งกันหลายเวอร์ชันนั้นไม่ได้ชัดเจนเสมอไป สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการต่อสู้ระหว่างเหตุการณ์ที่เรียกว่าเหตุการณ์สั้นและเหตุการณ์ยาวของอียิปต์ซึ่งเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 19 ปัจจุบัน ลำดับเหตุการณ์สั้นๆ เป็นที่ยอมรับกันตามอัตภาพ แต่ก็มีความขัดแย้งอย่างลึกซึ้งที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข

G. Brugsch นักอียิปต์วิทยาชาวเยอรมันผู้ยิ่งใหญ่ที่สุดแห่งศตวรรษที่ 19 เขียนว่า: "เมื่อความอยากรู้อยากเห็นของผู้อ่านหยุดอยู่ที่คำถาม: ยุคสมัยและช่วงเวลาใด ๆ ในประวัติศาสตร์ของฟาโรห์สามารถได้รับการพิจารณาตามลำดับเวลาอย่างชัดเจนหรือไม่ และเมื่อเขาหันมาเพื่อชี้แจงให้ชัดเจน ตารางที่รวบรวมโดยนักวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ แล้วเขาจะประหลาดใจเมื่อเห็นความคิดเห็นที่หลากหลายที่สุดในการคำนวณปีฟาโรห์ที่ทำโดยตัวแทนของโรงเรียนใหม่ล่าสุด ตัวอย่างเช่น นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันกำหนดเวลาในการขึ้นครองบัลลังก์แห่งบุรุษซึ่งเป็นฟาโรห์องค์แรก : :

Boyek กำหนดเหตุการณ์นี้ไว้เมื่อ 5702 ปีก่อนคริสตกาล

อังเกอร์ - โดย 5613

บรูช - ภายใน 4455

Louth - ถึง 4157

เลปเซียส - โดย 5702

บุนเซน - ภายในปี 3623

ความแตกต่างระหว่างข้อสรุปสุดขั้วของตัวเลขชุดนี้น่าประหลาดใจเนื่องจากมีจำนวนถึง 2,079 ปี... งานและการวิจัยที่ละเอียดถี่ถ้วนที่สุดที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ผู้มีความสามารถเพื่อตรวจสอบลำดับเวลาของการครองราชย์ของฟาโรห์และลำดับของการเปลี่ยนแปลง ของราชวงศ์ทั้งหมดได้พิสูจน์ความจำเป็นที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในการอนุญาตให้ครองราชย์พร้อมกันและขนานกันในรายการของ Manetho มากกว่าระยะเวลาที่ต้องใช้ในการปกครองประเทศของสามสิบราชวงศ์ของ Manetho ลดลงอย่างมาก แม้จะมีการค้นพบทั้งหมดในพื้นที่อียิปต์วิทยานี้ แต่ข้อมูลตัวเลขยังคงอยู่ในสถานะที่ไม่น่าพอใจมาก (นั่นคือเมื่อสิ้นสุดศตวรรษที่ 19 - ผู้แต่ง)

จนถึงขณะนี้สถานการณ์ยังไม่ดีขึ้น ตารางสมัยใหม่ยังประมาณวันที่ Mena ขึ้นครองบัลลังก์แตกต่างกัน กล่าวคือ ประมาณ 31 GO ประมาณ 3,000 เป็นต้น ความผันผวนเต็มรูปแบบของ "วันที่" นี้ถึง 2,700 ปี หากเราคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น เช่น ชาวฝรั่งเศส นักอียิปต์วิทยา สถานการณ์จะซับซ้อนยิ่งขึ้น:

Champollion ให้ 5867 ปีก่อนคริสตกาล จ.

เลซัวร์ - 5770 ปีก่อนคริสตกาล จ.

มารีเอตต์ - 5,004 ปีก่อนคริสตกาล จ.

ชาบา - 4,000 ปีก่อนคริสตกาล จ.

เมเยอร์ - 3180 ปีก่อนคริสตกาล จ.

อันเดรเยสกี - 2850 ปีก่อนคริสตกาล จ.

วิลคินสัน - 2320 ปีก่อนคริสตกาล จ.

พาลเมอร์ - 2224 ปีก่อนคริสตกาล จ. ฯลฯ

ความแตกต่างระหว่าง "การออกเดท" ของ Champollion และ "การออกเดท" ของ Palmer นั้นไม่ต่ำกว่า 3643 ปี

โดยทั่วไปปรากฎว่า "อียิปต์วิทยาซึ่งความมืดมิดที่ปกคลุมโบราณวัตถุของอียิปต์ถูกขจัดออกไปครั้งแรกถือกำเนิดเมื่อ 80 ปีที่แล้ว" Chantepie de la Saussey เขียนเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 เขากล่าวต่อ:“ เป็นเวลานานที่มันยังคงเป็นสมบัติของนักวิจัยเพียงไม่กี่คน... ผลการวิจัยได้รับความนิยม - อนิจจาเร่งรีบเกินไป... จึงมีการนำความคิดเห็นที่ผิด ๆ มาใช้มากมายและตามมาด้วยสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ การมีสติ - ความกระตือรือร้นต่ออิยิปต์วิทยาลดลงและสูญเสียความมั่นใจมากเกินไปในผลการวิจัย ... ยังไม่สามารถสร้างลำดับเหตุการณ์ของอียิปต์ได้"

สถานการณ์ที่สับสนมากยิ่งขึ้นเกิดขึ้นรอบๆ รายชื่อกษัตริย์ที่รวบรวมโดยนักบวชชาวสุเมเรียน “ มันเป็นกระดูกสันหลังของประวัติศาสตร์คล้ายกับตารางตามลำดับเวลาของเรา... แต่น่าเสียดายที่รายการดังกล่าวไม่มีความหมายเลย... ลำดับเหตุการณ์ของรายชื่อกษัตริย์” นักโบราณคดีชื่อดังแอล. วูลลีย์เขียน “โดยทั่วไปแล้วไม่มีความหมายอย่างชัดเจน” ยิ่งไปกว่านั้น ปรากฎว่า "ลำดับราชวงศ์ได้รับการสถาปนาขึ้นโดยพลการ"

ปรากฎว่าโบราณวัตถุจำนวนมหาศาลที่เกิดจากรายชื่อสุเมเรียนในปัจจุบันขัดแย้งกับข้อมูลทางโบราณคดีสมัยใหม่ เราขอยกตัวอย่างเพียงตัวอย่างเดียวแต่ค่อนข้างน่าประทับใจ

รายงานการขุดค้นสุสานหลวงสุเมเรียนที่เก่าแก่ที่สุดในเมโสโปเตเมีย ซึ่งมีอายุในปัจจุบันถึงประมาณสหัสวรรษที่ 3 ก่อนคริสต์ศักราช จ. นักโบราณคดีชื่อดัง แอล. วูลลีย์ พูดถึงการค้นพบอุปกรณ์อาบน้ำที่เป็นทองคำจำนวนหนึ่ง และโดยไม่คาดคิดดังที่ L. Woolley เขียน:“ หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญที่ดีที่สุดกล่าวว่าสิ่งเหล่านี้เป็นงานภาษาอาหรับของคริสต์ศตวรรษที่ 13 (คริสต์ศตวรรษที่ 13! - ผู้แต่ง)

และไม่มีใครตำหนิเขาได้สำหรับความผิดพลาดเช่นนี้” แอล. วูลลีย์กล่าวอย่างถ่อมตัว “ท้ายที่สุดแล้ว ไม่มีใครสงสัยว่างานศิลปะชั้นสูงเช่นนี้จะมีอยู่ในสหัสวรรษที่ 3 ก่อนคริสต์ศักราช”

JC น่าเสียดายที่การพัฒนาแนวคิดเชิงวิพากษ์ทั้งหมดนี้ - การวิพากษ์วิจารณ์มากเกินไปของศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 - ยังไม่เสร็จสมบูรณ์เนื่องจากขาดวิธีการตามวัตถุประสงค์ในลักษณะทางสถิติในเวลานั้นซึ่งจะอนุญาตให้ตรวจสอบการระบุลำดับเหตุการณ์ก่อนหน้าและสร้าง วันที่ในลักษณะที่เป็นอิสระและมีวัตถุประสงค์

ในประวัติศาสตร์สมัยใหม่ไม่มีภาพรวมที่สมบูรณ์เกี่ยวกับสถานการณ์ของการปรากฏตัวของต้นฉบับ "โบราณ" ข้อเท็จจริงโดยทั่วไปก็คือ เอกสารเหล่านี้ส่วนใหญ่ปรากฏเฉพาะในช่วงยุคเรอเนซองส์หลังช่วง "ยุคมืด" เท่านั้น การปรากฏตัวของต้นฉบับมักเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้อต่อการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์วิจารณ์การออกเดทของพวกเขา

นักประวัติศาสตร์ที่มีชื่อเสียงสองคน Gauchard และ Ross ตีพิมพ์ผลการศึกษาในปี พ.ศ. 2425 - 2428 และในปี พ.ศ. 2421 ซึ่งพิสูจน์ว่า "ประวัติศาสตร์" โรมัน "โบราณ" อันโด่งดังของ Cornelius Tacitus จริงๆ แล้วเป็นของปากกาของ Poggio Bracciolini นักมนุษยนิยมชาวอิตาลีผู้โด่งดัง หากไม่ได้กล่าวถึงประเด็นนี้ในที่นี้ เราจะชี้ให้เห็นว่าในความเห็นของเรา "ประวัติศาสตร์" ของทาสิทัสเป็นต้นฉบับที่มีการแก้ไข กล่าวคือ ยังคงเป็นบางส่วนและไม่ใช่การปลอมแปลงโดยสมบูรณ์ แม้ว่าเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ใน " ประวัติศาสตร์” จึงลงวันที่ไม่ถูกต้อง (ย้ายจากยุคกลางมาสู่สมัยโบราณ)

ประวัติความเป็นมาของการค้นพบหนังสือของ K. Tacitus ทำให้เกิดคำถามมากมาย Poggio เป็นผู้ค้นพบและเผยแพร่ผลงานของ Quintilian, Valerius Flaccus, Asconius Pedianus, Nonius Marcellus, Probus, บทความบางเรื่องของ Cicero, Lucretius, Petronius, Plautus, Tertullian, Marcellinus, Caligurnius Sekula ฯลฯ... พวกเขาไม่เคย อธิบายทุกที่เกี่ยวกับสถานการณ์ของการค้นพบเหล่านี้และการนัดหมายของต้นฉบับ (สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับประวัติหนังสือของเค. ทาสิทัส ดู KhRON1)

ในศตวรรษที่ 15 นักมานุษยวิทยาที่มีชื่อเสียงเดินทางมายังอิตาลี เช่น มานูเอล ไครโซเลอร์, เจมิสต์ เพลโต, วิสซาเรียนแห่งไนซีอา ฯลฯ พวกเขาแนะนำยุโรปให้รู้จักกับความสำเร็จของ "ความคิดกรีกโบราณ" เป็นครั้งแรก ไบแซนเทียมในเวลานี้มอบต้นฉบับภาษากรีกโบราณในยุค "โบราณ" เกือบทั้งหมดให้กับตะวันตกซึ่งเป็นที่รู้จักในปัจจุบัน ออตโต นอยเกบาวเออร์ เขียนว่า “ต้นฉบับส่วนใหญ่ซึ่งใช้ความรู้ของเราเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์กรีกเป็นสำเนาไบแซนไทน์ ซึ่งผลิตขึ้นในช่วง 500 ถึง 1,500 ปีหลังจากผู้เขียนเสียชีวิต”

ตามประวัติศาสตร์สกาลิเกเรียน วรรณกรรม "โบราณคลาสสิก" ทั้งหมดปรากฏในยุคเรอเนซองส์เท่านั้น ดังที่การวิเคราะห์แสดงให้เห็น ความไม่แน่นอนของต้นกำเนิดของผลงาน "ที่ถูกค้นพบ" เหล่านี้ การขาดเอกสารข้อมูลเกี่ยวกับชะตากรรมของพวกเขาในสิ่งที่เรียกว่า "ยุคมืด" ก่อนหน้านี้ นำไปสู่หลายกรณีที่จะถือว่าไม่มีข้อความเหล่านี้ก่อนวันสิ้นโลก ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา.

ตัวอย่างเช่น รายการที่เก่าแก่ที่สุดของสิ่งที่เรียกว่าการแปลข้อความของซิเซโรที่ไม่สมบูรณ์ถือเป็นรายการที่ถูกกล่าวหาว่าอยู่ในช่วงศตวรรษที่ 9-10 จ. อย่างไรก็ตาม เป็นที่ชัดเจนในทันทีว่าต้นแบบของการกู้คืนที่ไม่สมบูรณ์ "ตายไปนานแล้ว" ในศตวรรษที่ XIV-XV ความสนใจในซิเซโรเพิ่มขึ้นและ "มาถึงจุดที่ประมาณปี 1420 ศาสตราจารย์ชาวมิลาน Gasparino Barzizza ... ทำงานที่มีความเสี่ยง: เขากำลังจะเติมเต็มช่องว่างของ "ข้อความที่ตัดตอนมาไม่สมบูรณ์" ด้วยการเพิ่มเติมของเขาเองเพื่อการเชื่อมโยงกัน (! - ผู้แต่ง) แต่ก่อนที่เขาจะมีเวลาทำงานให้เสร็จปาฏิหาริย์ก็เกิดขึ้น: ในเมือง Lodi อันห่างไกลของอิตาลีพบต้นฉบับที่ถูกทิ้งร้างพร้อมข้อความเต็มของผลงานวาทศิลป์ทั้งหมดของซิเซโร ... Barzizza และนักเรียนของเขาตะครุบการค้นพบใหม่โดยถอดรหัสแบบอักษรโบราณ (อาจเป็นศตวรรษที่ 13) ด้วยความยากลำบากและในที่สุดก็ทำสำเนาที่อ่านได้ รายการต่างๆ นำมาจากสำเนานี้ และเมื่อรวมทั้งหมดแล้ว รายการดังกล่าวถือเป็น "สมบูรณ์" ข้อความที่ตัดตอนมา”... ในขณะเดียวกันสิ่งที่แก้ไขไม่ได้ก็เกิดขึ้น: ต้นแบบของข้อความที่ตัดตอนมานี้ต้นฉบับของ Lodian กลายเป็นว่าถูกละทิ้งไม่มีใครอยากต่อสู้กับข้อความที่ยากของมัน "เธอถูกส่งกลับไปที่ Lodi และเธอก็หายตัวไปที่นั่น: ไม่มีใครรู้เกี่ยวกับชะตากรรมของเธอเลยตั้งแต่ปี 1428 นักปรัชญาชาวยุโรปยังคงโศกเศร้ากับการสูญเสียครั้งนี้"

อย่างไรก็ตามสิ่งที่ตรงกันข้ามเรียกว่าภาษาอาหรับการอ่านชื่อ "Bartsizza" ให้ TsTSRB ซึ่งอยู่ใกล้กับ TsTSRN นั่นคือกระดูกสันหลังของพยัญชนะในชื่อ "Cicero" โดยไม่มีสระ

หนังสือของ Suetonius เรื่อง "The Lives of the Twelve Caesars" พบเฉพาะในฉบับที่ล่าช้ามากเท่านั้น พวกเขาทั้งหมด "ย้อนกลับไปที่ต้นฉบับโบราณฉบับเดียว" ซึ่งถูกกล่าวหาว่าอยู่ในความครอบครองของนักประวัติศาสตร์ไอน์ฮาร์ดซึ่งถูกกล่าวหาว่าราวปีคริสตศักราช 818 เมื่อสร้าง "ชีวิตของชาร์ลส์" ของเขาซึ่งทำซ้ำอย่างระมัดระวังดังที่เชื่อกันในปัจจุบัน "Suetonius" แผนการชีวประวัติ” นี่คือสิ่งที่เรียกว่า “ต้นฉบับฟุลดา” และ “สำเนาแรกจากต้นฉบับยังมาไม่ถึงเรา” สำเนาที่เก่าแก่ที่สุดของหนังสือ Suetonius ถือเป็นข้อความที่ถูกกล่าวหาว่ามาจากศตวรรษที่ 9 จ. อย่างไรก็ตาม มันเกิดขึ้นเฉพาะในศตวรรษที่ 16 เท่านั้น รายการที่เหลือย้อนกลับไปในประวัติศาสตร์สกาเลียนไม่เร็วกว่าคริสตศตวรรษที่ 11 จ.

การนัดหมายของแหล่งที่มา "โบราณ" ดำเนินการในศตวรรษที่ 16-17 บนพื้นฐานการพิจารณาที่ยังมาไม่ถึงเรา เฉพาะในปี 1497 เท่านั้นที่หนังสือ "On Architecture" ของ Vitruvius เปิดขึ้น ตามข้อมูลของ N.A. Morozov ในส่วนดาราศาสตร์ของหนังสือของ Vitruvius ช่วงเวลาของการปฏิวัติแบบเฮลิโอเซนตริก (!) ของดาวเคราะห์ได้รับการระบุด้วยความแม่นยำอย่างเหลือเชื่อ สถาปนิก Vitruvius ซึ่งถูกกล่าวหาว่าอาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 1-2 จ. รู้ตัวเลขเหล่านี้ดีกว่านักดาราศาสตร์โคเปอร์นิคัส! ยิ่งไปกว่านั้น ในคาบการโคจรของดาวเสาร์ เขาห่างออกไปเพียง 0.00007 เศษส่วนของค่าปัจจุบันของคาบนั้นเท่านั้น สำหรับดาวอังคาร ข้อผิดพลาดเพียง 0.006 และสำหรับดาวพฤหัสบดีเพียง 0.003

ให้เราสังเกตความคล้ายคลึงที่กว้างขวางระหว่างหนังสือของ Vitruvius "โบราณ" และหนังสือของนักมนุษยนิยมที่น่าทึ่งของ Albert ศตวรรษที่ 15 อย่างไรก็ตาม ไม่มีใครสามารถช่วยได้แต่สังเกตความสอดคล้องของชื่อของ Albert และ Vitruvius เนื่องจาก การเปลี่ยนเสียง B เป็น V บ่อยครั้งและในทางกลับกัน อัลเบิร์ต (ค.ศ. 1414 - 1472) เป็นที่รู้จักในฐานะสถาปนิกรายใหญ่ ผู้เขียนทฤษฎีสถาปัตยกรรมพื้นฐาน ซึ่งคล้ายกับทฤษฎีที่คล้ายกันของวิทรูเวียส "โบราณ" มาก เช่นเดียวกับวิทรูเวียส “โบราณ” อัลแบร์ตีในยุคกลางเขียนผลงานชิ้นใหญ่ ซึ่งไม่เพียงแต่รวมถึงทฤษฎีสถาปัตยกรรมของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ ทัศนศาสตร์ และกลศาสตร์ด้วย

ชื่อผลงานในยุคกลางของอัลเบิร์ต "Ten Books on Architecture" เกิดขึ้นพร้อมกับชื่อผลงาน "โบราณ" ที่คล้ายกันของ Vitruvius ปัจจุบันเชื่อกันว่าวิทรูเวียส "โบราณ" มีไว้สำหรับอัลเบิร์ตในยุคกลาง "เป็นแบบอย่างในการร่างบทความของเขาเอง" ในขณะเดียวกัน งานของอัลเบิร์ตก็ได้รับการออกแบบ "ด้วยโทนสีโบราณ" ทั้งหมด ผู้เชี่ยวชาญได้รวบรวมตารางที่มีความยาวโดยให้ขนานกัน - บางครั้งก็ตรงกัน! – มีชิ้นส่วนของงานของอัลเบิร์ตและชิ้นส่วนของงานของวิทรูเวียส นักประวัติศาสตร์ให้ความเห็นเกี่ยวกับเหตุการณ์นี้ว่า “ความคล้ายคลึงกันมากมายทั้งหมดนี้... เผยให้เห็นบรรยากาศแบบเฮลเลนิสติก-โรมันซึ่งความคิดของเขาเองก่อตัวขึ้นมา”

ดังนั้น หนังสือของ Vitruvius "โบราณ" จึงเข้ากับบรรยากาศและอุดมการณ์ในยุคกลางของคริสต์ศตวรรษที่ 15 ได้อย่างเป็นธรรมชาติ จ. ยิ่งไปกว่านั้น อาคารในยุคกลางส่วนใหญ่ของอัลเบิร์ตถูกสร้างขึ้นอย่างล้นหลาม ปรากฏว่า "อยู่ในสไตล์โบราณ" เขาสร้างพระราชวัง "บนแบบจำลองและรูปลักษณ์ของอัฒจันทร์โรมัน"

ดังนั้น สถาปนิกชั้นนำแห่งยุคกลางจึงทำให้เมืองต่างๆ ของอิตาลีเต็มไปด้วยอาคาร "โบราณ" ซึ่งอยู่ในปัจจุบัน แต่ไม่เคยเกิดขึ้นในช่วงคริสต์ศตวรรษที่ 15 จ. – ถือเป็น “การเลียนแบบสมัยโบราณ” เขาเขียนหนังสือในรูปแบบ “โบราณวัตถุ” โดยไม่คิดว่าภายหลังจะถูกประกาศให้เป็น “ของเลียนแบบสมัยโบราณ”

และหลังจากทั้งหมดนี้ ในปี ค.ศ. 1497 เท่านั้น e. หนังสือของ “วิทรูเวียส สถาปนิกโบราณ” จะถูกเปิดออก ซึ่งบางครั้งก็เกือบจะเป็นคำต่อคำที่สอดคล้องกับหนังสือที่คล้ายกันของอัลเบิร์ตในยุคกลาง มีคนรู้สึกว่าสถาปนิกในศตวรรษที่ 14-15 ไม่ได้ถือว่างานของพวกเขาเป็น "การเลียนแบบของโบราณ" เลย แต่เพียงสร้างมันขึ้นมา ทฤษฎี "การเลียนแบบ" จะปรากฏในภายหลังในงานของนักประวัติศาสตร์สกาลิเกอร์ซึ่งถูกบังคับให้อธิบายความคล้ายคลึงกันมากมายระหว่างยุคกลางและ "สมัยโบราณ"

6. การวัดเวลาในยุคกลาง

นักประวัติศาสตร์พูดถึง "ความวุ่นวายในการออกเดทในยุคกลาง" "ความล้าสมัยในยุคกลาง" ที่แปลกประหลาด

เวอร์ชันตามลำดับเวลาของ Scaliger ไม่ใช่เวอร์ชันเดียว มีเวอร์ชันแข่งขันที่แตกต่างกันมาก E. Bickerman พูดด้วยความเสียใจเกี่ยวกับ “ความวุ่นวายของการนัดหมายในยุคกลาง” นอกจากนี้ การวิเคราะห์เอกสารโบราณแสดงให้เห็นว่าแนวคิดก่อนหน้านี้เกี่ยวกับเวลาแตกต่างอย่างมากจากแนวคิดสมัยใหม่ “จนถึงศตวรรษที่ 13-14 เครื่องมือวัดเวลาเป็นสิ่งที่หายากและเป็นสินค้าฟุ่มเฟือย แม้แต่นักวิทยาศาสตร์ก็ไม่ได้มีเครื่องมือเหล่านี้เสมอไป ชาวอังกฤษ Walcherius... บ่นว่าความแม่นยำในการสังเกตจันทรุปราคาของเขาในปี 1091 ถูกขัดขวางโดย เขาขาดนาฬิกา”

“นาฬิกาตามปกติของยุโรปยุคกลางคือนาฬิกาแดด...นาฬิกาทรายและนาฬิกาคลีปซีดราเป็นนาฬิกาน้ำ แต่นาฬิกาแดดจะเหมาะกับสภาพอากาศที่ชัดเจนเท่านั้น และนาฬิกาคลีปซีดรายังหายาก” ในช่วงปลายคริสตศตวรรษที่ 9 จ. เทียนถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายเพื่อรักษาเวลา ตัวอย่างเช่น เมื่อเดินทาง กษัตริย์อัลเฟรดแห่งอังกฤษทรงนำเทียนที่มีความยาวเท่ากันติดตัวไปด้วยและสั่งให้เผาทีละเล่ม การนับเวลาแบบเดียวกันนี้ใช้ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 13-14 เช่น ในสมัยพระเจ้าชาร์ลส์ที่ 5

“พระภิกษุได้รับคำแนะนำจากจำนวนหน้าของหนังสือศักดิ์สิทธิ์ที่พวกเขาอ่านหรือบทสวดที่พวกเขาอ่านระหว่างการสังเกตท้องฟ้าสองครั้ง... สำหรับประชากรส่วนใหญ่ จุดสังเกตหลักของวันคือการสั่นระฆังโบสถ์ ” แต่สำหรับการสังเกตทางดาราศาสตร์ คุณต้องมีนาฬิกาที่มีเข็มวินาที! แต่ปรากฎว่า “แม้หลังจากการประดิษฐ์และเผยแพร่นาฬิกาจักรกลในยุโรป พวกเขาไม่ได้มีเข็มนาทีมาเป็นเวลานานมากแล้ว”

ในทางตรงกันข้ามกับความไม่ถูกต้องในการวัดเวลาจริง คับบาลาห์ตามลำดับเวลาที่ซับซ้อนที่สุดพัฒนาขึ้นในยุคกลาง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง “ช่วงเวลาเดียวกันที่ใช้ในการวัดโลก... เวลาได้รับระยะเวลาที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง... เมื่อใช้ในการวัดเหตุการณ์ในพระคัมภีร์ไบเบิล... ออกัสตินบรรจุแต่ละวันแห่งการสร้างสรรค์เท่ากับหนึ่งสหัสวรรษ (! - ผู้เขียน) และพยายามกำหนดระยะเวลาของประวัติศาสตร์มนุษย์"

สิ่งที่สำคัญสำหรับเราคือ “คุณลักษณะที่สำคัญของประวัติศาสตร์ยุคกลาง เช่น ยุคสมัย อดีตถูกบรรยายไว้ในประเภทเดียวกับปัจจุบัน... ตัวละครในพระคัมภีร์และโบราณปรากฏในเครื่องแต่งกายยุคกลาง... นักศีลธรรมในยุคกลาง... คุณลักษณะของ ชาวโรมันโบราณ "courtoisie" - ศักดิ์ศรีอัศวินที่เฉพาะเจาะจง... ยุคของพันธสัญญาเดิมและพันธสัญญาใหม่ไม่ได้อยู่ในลำดับเวลาธรรมดา ๆ แต่ละเหตุการณ์และบุคคลในพันธสัญญาเดิมสอดคล้องกับปรากฏการณ์ที่คล้ายกันจากยุคของพันธสัญญาใหม่ พินัยกรรม... การวางเคียงกันบนพอร์ทัลของอาสนวิหารของกษัตริย์ในพันธสัญญาเดิมและผู้เฒ่ากับปราชญ์โบราณและตัวละครในพระกิตติคุณเผยให้เห็นทัศนคติที่ผิดสมัยต่อประวัติศาสตร์ได้ดีที่สุด... พวกครูเสดเมื่อปลายศตวรรษที่ 11 เป็นเราเชื่อว่าพวกเขา ไม่ได้ลงโทษผู้สืบเชื้อสายของผู้ประหารชีวิตของพระผู้ช่วยให้รอด แต่ลงโทษผู้ประหารชีวิตเหล่านี้เอง” ข้อเท็จจริงข้อนี้ค่อนข้างสำคัญ เราจะกลับมาหามันในภายหลัง

นักประวัติศาสตร์สมัยใหม่ซึ่งอิงตามลำดับเหตุการณ์แบบสกาลิจีเรียเชื่อว่ายุคกลางใน "ยุคสมัยและแนวความคิดแบบผสมผสาน" ขนาดใหญ่นั้น ผู้เขียนในยุคกลางเพียง "จากความไม่รู้" เท่านั้นที่ระบุว่ายุคพระคัมภีร์ "โบราณ" เข้ากับยุคของยุคกลาง ตัวอย่างเช่น ศิลปินยุคกลาง มักแสดงภาพตัวละครในพระคัมภีร์และตัวละคร "โบราณ" ในชุดเครื่องแต่งกายยุคกลางโดยทั่วไป แต่นอกเหนือจากคำอธิบายแบบดั้งเดิม - "ความรักในยุคที่แปลกประหลาด" ที่คาดคะเน - มุมมองที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงก็เป็นไปได้เช่นกัน กล่าวคือ: ข้อความทั้งหมดของนักประวัติศาสตร์ยุคกลางและในขณะเดียวกันศิลปินก็สอดคล้องกับความเป็นจริงอย่างสมบูรณ์และตอนนี้เราถือว่าพวกเขาเป็น "ยุคสมัย" เพียงเพราะวันนี้เราติดตามลำดับเหตุการณ์ของชาวสกาลิเกอร์ที่ไม่ถูกต้อง

เวอร์ชันตามลำดับเวลาของ Scaliger บันทึกเพียงหนึ่งในแนวคิดตามลำดับเวลายุคกลางหลายประการ นอกเหนือจากที่ได้รับการยอมรับในปัจจุบันแล้ว ยังมีเวอร์ชันอื่นๆ ของลำดับเหตุการณ์ก่อนหน้านี้อีกด้วย

ตัวอย่างเช่นเชื่อกันว่าจักรวรรดิโรมันอันศักดิ์สิทธิ์ของชาติเยอรมันในคริสต์ศตวรรษที่ X-XIII จ. เป็นความต่อเนื่องโดยตรงของจักรวรรดิโรมัน "โบราณ" ซึ่งคาดว่าจะล่มสลายในคริสตศตวรรษที่ 6 e. ตามเวอร์ชัน Scaligerian ตัวอย่างเช่น นี่คือร่องรอยของข้อพิพาทในยุคกลางที่แปลกมากจากมุมมองสมัยใหม่: “เพทราร์ก... ถูกกล่าวหาว่ามีพื้นฐานมาจากข้อสังเกตทางปรัชญาและจิตวิทยาหลายประการ แย้งว่าสิทธิพิเศษที่ซีซาร์และเนโรมอบให้กับชาวออสเตรีย บ้านดยุก (ในคริสต์ศตวรรษที่ 13! - ผู้แต่ง .) เท็จ ถ้าอย่างนั้นก็ยังต้องพิสูจน์”

สำหรับนักประวัติศาสตร์สมัยใหม่ ความคิดที่ว่าซีซาร์และเนโร "โบราณ" เป็นผู้ร่วมสมัยของราชวงศ์ดยุกออสเตรียในยุคกลาง ซึ่งเริ่มปกครองในปีคริสตศักราช 1273 เท่านั้น ซึ่งก็คือ 1,200 ปีหลังจากซีซาร์และเนโรนั้น เป็นเรื่องไร้สาระ แต่อย่างที่เราเห็น คู่ต่อสู้ในยุคกลางของ Petrarch ในศตวรรษที่ 14 ไม่คิดเช่นนั้นเลย e.: “ถ้าอย่างนั้นก็ยังต้องพิสูจน์”

เกี่ยวกับเอกสารที่มีชื่อเสียงเดียวกันนี้ E. Priester ตั้งข้อสังเกตว่า: “ ผู้มีส่วนได้เสียทุกคนเข้าใจดีว่าสิ่งเหล่านี้เป็นของปลอมที่ชัดเจนและไร้ยางอาย (นี่คือการตีความข้อเท็จจริงนี้ในปัจจุบัน - ผู้เขียน) แต่ถึงกระนั้นพวกเขาก็ "สุภาพ" เมินเฉยต่อสถานการณ์นี้ ” . "ความล้าสมัย" จำนวนมากผิดปกติที่ถ่ายทอดเหตุการณ์ "โบราณ" ไปสู่ยุคศตวรรษที่ 11-16 มีอยู่ในพงศาวดารและตำราเยอรมันยุคกลาง

ตัวอย่างเช่น ผู้อ่านคุ้นเคยกับแนวคิดที่ว่าการต่อสู้แบบกลาดิเอเตอร์อันโด่งดังเกิดขึ้นเฉพาะใน “อดีตอันห่างไกล” เท่านั้น แต่นั่นไม่เป็นความจริง V. Klassovsky กล่าวถึงการต่อสู้ของกลาดิเอเตอร์ในโรม "โบราณ" ทันที และเสริมทันทีว่าการต่อสู้เหล่านี้เกิดขึ้นในยุโรปยุคกลางในคริสต์ศตวรรษที่ 14 ด้วย จ. ตัวอย่างเช่น เขาชี้ไปที่การต่อสู้ของกลาดิเอเตอร์ในเนเปิลส์ราวปี ค.ศ. 1344 ซึ่งมีโจนแห่งเนเปิลส์และแอนดรูว์แห่งฮังการีเข้าร่วม การต่อสู้ในยุคกลางเช่นเดียวกับใน "สมัยโบราณ" สิ้นสุดลงด้วยการเสียชีวิตของนักสู้

7. ลำดับเหตุการณ์และการนัดหมายของข้อความในพระคัมภีร์ไบเบิล

ลำดับเหตุการณ์ของหนังสือพระคัมภีร์และการนัดหมายของหนังสือเหล่านี้มีความไม่แน่นอนมากและขึ้นอยู่กับอำนาจของนักเทววิทยาคริสเตียนในยุคกลางตอนปลาย

นักวิจัยสมัยใหม่ของศาสนาคริสต์ I. A. Kryvelev เขียนดังต่อไปนี้ “ ประวัติศาสตร์ที่แท้จริงของต้นกำเนิดของหนังสือพันธสัญญาใหม่ก็ไม่ตรงกับหนังสือที่ได้รับการปกป้องโดยคริสตจักร... ลำดับของหนังสือพันธสัญญาใหม่ (บางส่วน - รับรองความถูกต้อง) ที่ได้รับการยอมรับในขณะนี้ตรงกันข้ามกับคำสั่งที่ก่อตั้งโดย ประเพณีของคริสตจักร... ชื่อจริงของผู้แต่งหนังสือพันธสัญญาใหม่... ยังไม่ทราบแน่ชัด” ดังที่เราจะได้เห็นในภายหลัง มุมมองที่เป็นที่ยอมรับในปัจจุบันที่ว่าหนังสือในพันธสัญญาเดิมอยู่ก่อนหนังสือในพันธสัญญาใหม่ยังทำให้เกิดความสงสัยมากมายและขัดแย้งกับผลลัพธ์ของการประยุกต์ใช้เทคนิคการออกเดทเชิงประจักษ์และสถิติใหม่ ในเรื่องนี้สมควรพิจารณาคำถามเกี่ยวกับสมัยโบราณของต้นฉบับของหนังสือพระคัมภีร์ที่ยังมีชีวิตรอดมาจนถึงทุกวันนี้

“สำเนาพระคัมภีร์ [กรีก] ที่เก่าแก่ที่สุดที่ยังหลงเหลืออยู่ไม่มากก็น้อยคือต้นฉบับของอเล็กซานเดรียน วาติกัน และซีนาย... ต้นฉบับทั้งสามฉบับ... วันที่ (ในเชิงบรรพชีวินวิทยา นั่นคือ ตามแนวคิดที่คลุมเครือเช่น “รูปแบบการเขียนด้วยลายมือ” ” - ผู้แต่ง)... ในช่วงครึ่งหลังของคริสต์ศตวรรษที่ 4 ภาษาของรหัสเป็นภาษากรีก... ไม่ค่อยมีใครรู้จักเกี่ยวกับวาติกัน Codex - โดยเฉพาะอย่างยิ่งยังไม่ชัดเจนว่าอนุสาวรีย์นี้มาจากไหนและอย่างไรในราวปี 1475 ไปยังวาติกัน... เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วเกี่ยวกับ Alexandrian Codex ว่าในปี 1628...พระสังฆราชซีริล ลูคาริสได้บริจาคมันให้กับกษัตริย์ชาร์ลส์ที่ 1 แห่งอังกฤษ" Codex Sinaiticus ถูกค้นพบในศตวรรษที่ 19 โดย K. Tischendorf เท่านั้น

ดังนั้นรหัสพระคัมภีร์ที่เก่าแก่ที่สุดทั้งสามฉบับจึงปรากฏหลังคริสต์ศตวรรษที่ 15 เท่านั้น จ. ชื่อเสียงของโบราณวัตถุของเอกสารเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นโดยอำนาจของ K. Tischendorf ซึ่งมีพื้นฐานมาจาก "รูปแบบการเขียนด้วยลายมือ"

อย่างไรก็ตาม แนวคิดเรื่องการนัดหมายแบบ Paleographic เห็นได้ชัดว่าสันนิษฐานว่าเป็นลำดับเหตุการณ์ทั่วโลกที่เป็นที่รู้จักอยู่แล้วของเอกสารอื่น ๆ และดังนั้นจึงไม่มีวิธีการหาคู่ที่เป็นอิสระ

ในบรรดางานพระคัมภีร์แต่ละชิ้น งานที่เก่าแก่ที่สุดถือเป็นต้นฉบับของคำพยากรณ์ของเศคาริยาห์และต้นฉบับของมาลาคี ซึ่งสันนิษฐานว่ามีอายุย้อนกลับไปถึงศตวรรษที่ 6 ก่อนคริสต์ศักราช e. และยังมีการลงวันที่แบบโบราณวัตถุด้วย

"ต้นฉบับพระคัมภีร์ที่เก่าแก่ที่สุดที่ยังหลงเหลืออยู่เป็นภาษากรีก" ไม่มีต้นฉบับพระคัมภีร์ภาษาฮีบรูก่อนคริสต์ศตวรรษที่ 9 จ. (!) ไม่ได้อยู่. แม้ว่าต้นฉบับจะเป็นยุคหลัง ส่วนใหญ่มาจากช่วงกลางศตวรรษที่ 13 ก่อนคริสต์ศักราช e. ถูกเก็บไว้ในศูนย์รับฝากหนังสือระดับชาติหลายแห่ง

ต้นฉบับภาษาฮีบรูที่เก่าแก่ที่สุด ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหนังสือของศาสดาพยากรณ์ มีอายุย้อนไปถึงปีคริสตศักราช 859 จ. ต้นฉบับสองฉบับถัดไปเป็นต้นฉบับที่เก่าแก่ที่สุด: ฉบับแรกคือ “ค.ศ. 916 และมีหนังสือของศาสดาพยากรณ์ ฉบับที่สองมีอายุตั้งแต่ ค.ศ. 1008 มีข้อความทั้งหมดในพันธสัญญาเดิม” อย่างไรก็ตามต้นฉบับฉบับแรกลงวันที่โดยอาลักษณ์คือ 1228 ตามเครื่องหมายวรรคตอนของตัวอักษรของชาวบาบิโลนที่มีอยู่ในที่นี้ ปีนี้ถือว่าวันนี้ถูกทำเครื่องหมายตาม "ยุคเซลิวซิด" ซึ่งเป็นสิ่งที่ 916 AD ควรจะมอบให้ อย่างไรก็ตาม ไม่มีการให้เหตุผลที่จริงจังสำหรับการยืนยันนี้ ดังนั้นจึงค่อนข้างเป็นไปได้ที่ปี 1228 จะถูกทำเครื่องหมายตามยุคตั้งแต่การประสูติของพระคริสต์ แต่ปรากฎว่าต้นฉบับนี้ไม่ได้มาจากคริสต์ศตวรรษที่ 10 e. และตั้งแต่คริสต์ศตวรรษที่ 13 จ.

ต้นฉบับภาษาฮีบรูที่เก่าแก่ที่สุดที่มีพระคัมภีร์พันธสัญญาเดิมฉบับสมบูรณ์ถูกกล่าวหาว่ามีอายุย้อนไปถึงปีคริสตศักราช 1008 เท่านั้น จ.

หลักการของพระคัมภีร์ควรจะได้รับการสถาปนาโดยสภาเลาดีเซียในปีคริสตศักราช 363 จ. อย่างไรก็ตาม ไม่มีการกระทำของสภายุคแรกนี้และสภายุคแรกอื่นๆ รอดไปได้ ในความเป็นจริง ศีลได้รับการสถาปนาอย่างเป็นทางการเฉพาะตั้งแต่สมัยสภาเทรนท์ชุดใหม่ ซึ่งจัดขึ้นในปี 1545 และคงอยู่จนถึงปี 1563 เท่านั้น

ตามคำสั่งของสภาเทรนท์ หนังสือจำนวนมากที่ได้รับการยอมรับว่าไม่มีหลักฐาน (ไม่เป็นที่ยอมรับ) ถูกทำลาย โดยเฉพาะพงศาวดารของกษัตริย์แห่งยูดาห์และอิสราเอล เราจะไม่อ่านหนังสือเหล่านี้อีกต่อไป โปรดทราบว่ามีหลักฐานที่ไม่มีหลักฐานมากกว่าผลงานที่ได้รับการยอมรับว่า... เป็นที่ยอมรับหลายเท่า การออกเดทต้นฉบับในพระคัมภีร์ไบเบิลส่วนใหญ่มีพื้นฐานมาจากงานดึกดำบรรพ์ และ "การออกเดท" นี้ขึ้นอยู่กับลำดับเหตุการณ์ของชาวสกาลิเกอร์ที่ทราบกันดีอยู่แล้วโดยสิ้นเชิง เมื่อลำดับเหตุการณ์เปลี่ยนไป “การหาคู่แบบโบราณสถาน” ทั้งหมดก็จะเปลี่ยนไปโดยอัตโนมัติ

ยกตัวอย่าง: "ในปี 1902 ชาวอังกฤษแนชได้รับชิ้นส่วนของต้นฉบับภาษาฮีบรูปาปิรัสในอียิปต์ซึ่งนักวิทยาศาสตร์ไม่สามารถตกลงกันได้จนถึงทุกวันนี้" ในที่สุดพวกเขาก็ตกลงที่จะพิจารณาว่าข้อความนี้มีอายุย้อนไปถึงต้นศตวรรษ จ. ดังนั้น “ต่อมา หลังจากการค้นพบต้นฉบับของคัมราน การเปรียบเทียบ “ลายมือ” ของกระดาษปาปิรุสแนชกับต้นฉบับของคุมรานจึงทำให้เป็นไปได้ตั้งแต่แรกเริ่มที่จะสร้างโบราณวัตถุอันยิ่งใหญ่ของยุคหลัง” ดังนั้นกระดาษปาปิรุสชิ้นหนึ่งเกี่ยวกับการออกเดทที่ "พวกเขาไม่สามารถตกลงกันได้" จึงลากเอกสารอื่น ๆ จำนวนมากลงไปด้วย ถึงกระนั้น: “ในการนัดหมายของม้วนหนังสือ (กุมราน – ผู้เขียน) ความขัดแย้งครั้งใหญ่เกิดขึ้นในหมู่นักวิทยาศาสตร์ (ตั้งแต่ศตวรรษที่ 2 ก่อนคริสต์ศักราช จนถึงช่วงเวลาของสงครามครูเสด)”

ออกเดท "จุดเริ่มต้นของ AD" ถือว่าได้รับการยืนยันหลังปี 1962 เมื่อมีการหาอายุเรดิโอคาร์บอนของต้นฉบับ Qumran อย่างไรก็ตาม ดังที่เราจะกล่าวถึงด้านล่างนี้ จริงๆ แล้ววิธีการของเรดิโอคาร์บอนไม่สามารถใช้ได้กับเหตุการณ์ที่อยู่ห่างไกลจากเรา 2-3 พันปี เนื่องจากวันที่ของเรดิโอคาร์บอนที่เกิดขึ้นนั้นมีการกระจายอย่างมาก การกระจัดกระจายนี้มีอายุถึงหนึ่งถึงสองพันปีสำหรับตัวอย่างที่มีอายุหนึ่งถึงสองพันปี

แม้ว่าหนังสือของ I. A. Kryvelev จะระบุวันที่ ค.ศ. 68 สำหรับต้นฉบับของ Qumran จ. อย่างไรก็ตาม นักประวัติศาสตร์ชาวอเมริกัน เอส. ไซต์ลิน ยืนกรานอย่างแน่ชัดว่า "เกี่ยวกับต้นกำเนิดของข้อความเหล่านี้ในยุคกลาง"

8. ความยากและความคลุมเครือเมื่ออ่านข้อความเก่า

จะอ่านข้อความโบราณที่เขียนด้วยพยัญชนะเท่านั้นได้อย่างไร?

ปัญหาการเปล่งเสียง

เมื่อพยายามอ่านต้นฉบับโบราณส่วนใหญ่ เช่น ในพระคัมภีร์ไบเบิลและอียิปต์โบราณ ความยากลำบากในลักษณะพื้นฐานมักจะเกิดขึ้น “จากขั้นตอนแรกของการวิจัยเกี่ยวกับภาษาต้นฉบับของพันธสัญญาเดิม เราได้พบกับข้อเท็จจริงที่มีความสำคัญอย่างยิ่งและน่าอัศจรรย์ด้วยซ้ำ ความจริงก็คือ ภาษาเขียนภาษาฮีบรูแต่เดิมนั้นไม่มีสระหรือเครื่องหมายมาแทนที่เลย... หนังสือต่างๆ ของพันธสัญญาเดิมเขียนด้วยพยัญชนะเท่านั้น” (เซนเดอร์แลนด์)

สถานการณ์นี้เป็นเรื่องปกติสำหรับต้นฉบับอื่นๆ ตัวอย่างเช่น ข้อความสลาฟโบราณยังเป็นสายพยัญชนะ บางครั้งถึงแม้จะไม่มี "สัญญาณเสียง" และแบ่งออกเป็นคำก็ตาม นั่นคือพยัญชนะพยัญชนะต่อเนื่องกัน

ตำราอียิปต์โบราณก็เขียนโดยใช้พยัญชนะเช่นกัน "ชื่อของกษัตริย์ (อียิปต์ - ผู้เขียน)... ถูกกำหนดไว้ (ในวรรณคดีสมัยใหม่ - บันทึกของผู้เขียน) ในรูปแบบทั่วไปที่เรียกกันว่าโรงเรียน... การถ่ายทอดที่ใช้ในตำราเรียน... แบบฟอร์มเหล่านี้มักจะแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ จากกันและกันและการเรียงลำดับตามหรือเป็นไปไม่ได้เนื่องจากทั้งหมดเป็นผลมาจากการอ่านโดยพลการ (! - ผู้แต่ง) ซึ่งกลายเป็นเรื่องดั้งเดิม" (E. Bickerman)

อาจเป็นไปได้ว่าวัสดุที่หายากและมีราคาสูงในสมัยโบราณบังคับให้อาลักษณ์ต้องรักษาเนื้อหาโดยทิ้งสระเมื่อเขียน “จริงอยู่ หากตอนนี้เรานำพระคัมภีร์ฮีบรูหรือต้นฉบับ เราจะพบโครงกระดูกของพยัญชนะที่เต็มไปด้วยจุดและเครื่องหมายอื่น ๆ... ซึ่งบ่งบอกถึงสระที่หายไป เครื่องหมายเหล่านี้ไม่ได้เป็นของพระคัมภีร์ฮีบรู... หนังสือเหล่านี้ อ่านพยัญชนะทีละตัว เติมสระ... ตามทักษะที่จำเป็นของตนเอง และสอดคล้องกับข้อกำหนดที่ชัดเจนของความหมายและประเพณีปากเปล่า”

อย่างไรก็ตาม ลองจินตนาการดูว่าจดหมายที่เขียนด้วยพยัญชนะเพียงอย่างเดียวนั้นแม่นยำแค่ไหนในยุคของเรา เมื่อตัวอย่างเช่น การผสม KRV อาจหมายถึง: เลือด คด เลือด วัว งุ่มง่าม ควัน ก้อน ฯลฯ; การรวมกันของ RK - แม่น้ำมือหิน ฯลฯ ความเด็ดขาดของสระในภาษาฮีบรูและภาษาโบราณอื่น ๆ นั้นยอดเยี่ยมมาก เสียงพยัญชนะหลายตัวสามารถออกเสียงได้หลายวิธี เกเซเนียสเขียนว่า “เป็นเรื่องง่ายที่จะเข้าใจว่าวิธีการเขียนนี้ไม่สมบูรณ์และไม่ชัดเจนเพียงใด”

ที. เอฟ. เคอร์ติสยังตั้งข้อสังเกตอีกว่า “แม้แต่พวกปุโรหิต ความหมายของงานเขียนยังคงเป็นที่น่าสงสัยอย่างยิ่งและสามารถเข้าใจได้โดยอาศัยความช่วยเหลือจากผู้มีอำนาจตามประเพณีเท่านั้น” โรเบิร์ตสัน สมิธกล่าวเสริมว่า "นอกเหนือจากข้อความเปล่าๆ...ซึ่งมักคลุมเครือแล้ว พวกอาลักษณ์ไม่มีแนวทางอื่นนอกจากการอ่านด้วยวาจา พวกเขาไม่มีกฎเกณฑ์ทางไวยากรณ์ที่ต้องปฏิบัติตาม ภาษาฮีบรูที่พวกเขาเขียนเองมักจะยอมเปลี่ยนวลีที่เป็นไปไม่ได้" ในภาษาโบราณ" ในประวัติศาสตร์ของชาวสกาลิจีเรียน เชื่อกันว่าสถานการณ์เช่นนี้คงอยู่มานานหลายร้อยปี

มีข้อเสนอแนะเพิ่มเติมว่า "ข้อบกพร่องร้ายแรงในพระคัมภีร์ภาษาฮีบรูไม่ได้ถูกลบออกก่อนคริสตศตวรรษที่ 7 หรือ 88" เมื่อชาวแมสโซไรต์ (ชาวมัสโซไรต์) แก้ไขพระคัมภีร์และ "เพิ่ม ... สัญญาณเพื่อแทนที่สระ แต่พวกเขามี ไม่มีผู้นำทางใดนอกจากวิจารณญาณของตนเองและประเพณีที่ไม่สมบูรณ์มาก นี่ไม่ใช่ความลับสำหรับผู้เชี่ยวชาญในภาษาฮีบรู"

คนขับรถกล่าวเสริม: "ตั้งแต่สมัย... ชาวมิสโซริต์ในศตวรรษที่ 7 และ 8... ชาวยิวเริ่มปกป้องหนังสือศักดิ์สิทธิ์ของตนด้วยความระมัดระวังเป็นพิเศษ แม้ว่าจะสายเกินไปที่จะแก้ไข... ความเสียหายที่เกิดขึ้นกับพวกเขาก็ตาม ผลลัพธ์ของการดูแลนี้ก็เพียงเพื่อยืดเยื้อการบิดเบือนที่ขณะนี้วางอยู่บนอำนาจ ... ในระดับเดียวกันกับข้อความต้นฉบับอย่างแน่นอน”

“ ก่อนหน้านี้เชื่อกันว่าเอซรานำสระเข้ามาในข้อความภาษาฮีบรูในศตวรรษที่ 5 ก่อนคริสต์ศักราช... เมื่อในศตวรรษที่ 16 และ 17 เลวีติโกและคาเปลลัสในฝรั่งเศสปฏิเสธความคิดเห็นนี้และพิสูจน์ว่ามีเพียงชาวแมสโซไรต์เท่านั้นที่นำเครื่องหมายสระมาใช้ .. การค้นพบครั้งนี้สร้างความฮือฮาไปทั่วยุโรปโปรเตสแตนต์ หลายคนดูเหมือนทฤษฎีใหม่กำลังนำไปสู่การโค่นล้มศาสนาโดยสิ้นเชิง หากสัญญาณสระไม่ใช่เรื่องของการเปิดเผยของพระเจ้า แต่เป็นเพียงสิ่งประดิษฐ์ของมนุษย์ และยิ่งไปกว่านั้น ในเวลาต่อมามาก แล้วเราจะพึ่งพาข้อความในพระคัมภีร์ได้อย่างไร?...

การถกเถียงที่เกิดจากการค้นพบครั้งนี้ถือเป็นการถกเถียงที่ร้อนแรงที่สุดครั้งหนึ่งในประวัติศาสตร์ของการวิจารณ์พระคัมภีร์ใหม่และกินเวลานานกว่าศตวรรษ ในที่สุดพวกเขาก็หยุด: ทุกคนยอมรับความถูกต้องของมุมมองใหม่"

แต่แล้วคำถามที่ถูกต้องก็เกิดขึ้น หากการถกเถียงอย่างเผ็ดร้อนเกี่ยวกับการเปล่งเสียงของข้อความในพระคัมภีร์เกิดขึ้นและเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 16 - 17 จ. แล้วต่อจากนี้ไปก็ไม่ได้ว่าสระเหล่านี้เพิ่งถูกสร้างขึ้นมาไม่นานนัก อาจจะในศตวรรษที่ XV-XVI? และเนื่องจากเห็นได้ชัดว่าไม่ใช่ทุกคนที่เห็นด้วยกับการเปล่งเสียงเวอร์ชันนี้จึงพบกับการต่อต้าน ซึ่งเราต้องเอาชนะให้ได้ คงจะด้วยความลำบาก และเมื่อถึงเวลานั้น "การถอดรหัสพระคัมภีร์แบบ Massorite" นี้จึงถูกผลักดันกลับ (โดยเลวีนิติและคาเปลลัส?) ไปจนถึงคริสต์ศตวรรษที่ 7-8 จ. เพื่อให้อำนาจโบราณแก่ตำราพระคัมภีร์

เห็นได้ชัดว่าสถานการณ์คล้ายคลึงกับอัลกุรอาน มีรายงานว่า “การเขียนภาษาอาหรับ...ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในกลางศตวรรษที่ 7 โดยมีการบันทึกอัลกุรอานเป็นครั้งแรก (ค.ศ. 651) ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 7 ได้มีการเพิ่มเครื่องหมายตัวพิมพ์เล็ก ตัวยก และตัวห้อยเพิ่มเติม นำมาแยกแยะความคล้ายคลึงกันในการเขียนตัวอักษร เพื่อระบุ... สระ สระทวีคูณ" ตามแหล่งข้อมูลอื่น การเปล่งเสียงถูกนำมาใช้เฉพาะในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 8 โดยอัล-คาลิล อิบัน อาเหม็ด กิจกรรมทั้งหมดนี้มีอายุย้อนไปถึงศตวรรษที่ 15-16 ไม่ใช่หรือ?

9. ภูมิศาสตร์สคาลิเกเรียนของเหตุการณ์ในพระคัมภีร์ไบเบิลและปัญหาต่างๆ

หากการสระคำธรรมดายังไม่สำคัญนักสถานการณ์จะเปลี่ยนไปอย่างรุนแรงเมื่อมีการผสมกันในข้อความโบราณซึ่งหมายถึงชื่อเมืองประเทศชื่อกษัตริย์ ฯลฯ มีหลากหลายรูปแบบหลายสิบแบบ การออกเสียงสระของคำเดียวกันปรากฏขึ้น จากนั้นประวัติศาสตร์ของชาวสคาลิเกอร์จะ "ระบุ" ชื่อเมือง ประเทศ ฯลฯ ที่ไม่ได้พูดตามพระคัมภีร์ ตามลำดับเหตุการณ์ของสคาลิเกอร์และจากการแปลสมมุติฐานที่อ้างถึงเหตุการณ์ในพระคัมภีร์ไบเบิลในตะวันออกกลางโดยเฉพาะ

นักโบราณคดี มิลลาร์ เบอร์โรวส์มั่นใจในความถูกต้องของภูมิศาสตร์สคาลิจีเรีย เขาเขียนว่า: "โดยรวมแล้ว... งานทางโบราณคดีให้ความเชื่อมั่นอย่างที่สุดอย่างไม่ต้องสงสัยในความน่าเชื่อถือของเรื่องราวในพระคัมภีร์"

วิลเลียม อัลไบรท์ ชาวอเมริกัน หนึ่งในหน่วยงานสมัยใหม่ในสาขาโบราณคดีในพระคัมภีร์ไบเบิล ซึ่งยืนยันถึงประวัติศาสตร์ที่สำคัญของประเพณีในพันธสัญญาเดิม ยอมรับว่าในช่วงต้นของช่วงปี 1919-1949 ความสับสนได้ปกคลุมอยู่ในโบราณคดีในพระคัมภีร์ไบเบิล โดยมีมุมมองที่แตกต่างกันในประเด็นต่างๆ ลำดับเหตุการณ์เป็นไปไม่ได้ที่จะตกลงกันและ "ในสภาพเช่นนี้ แท้จริงแล้ว ข้อมูลทางโบราณคดีจากปาเลสไตน์ไม่สามารถใช้เพื่ออธิบายพันธสัญญาเดิมได้"

แต่นี่คือข้อมูลที่จัดทำโดยนักโบราณคดีชื่อดังอีกคนหนึ่ง L. Wright ซึ่งเป็นผู้สนับสนุนอย่างกระตือรือร้นเกี่ยวกับความถูกต้องของการโลคัลไลเซชันแบบสกาลิจีเรียและการนัดหมายของเหตุการณ์ในพระคัมภีร์ไบเบิล: “ การค้นพบส่วนใหญ่ไม่ได้พิสูจน์อะไรเลยและไม่ได้พิสูจน์หักล้างอะไรเลย ; พวกเขาเติมเต็มพื้นหลังและให้สภาพแวดล้อมสำหรับประวัติศาสตร์... น่าเสียดายที่ "ความปรารถนาที่จะ 'พิสูจน์' พระคัมภีร์แทรกซึมงานจำนวนมากสำหรับผู้อ่านทั่วไป หลักฐานถูกใช้ในทางที่ผิด ข้อสรุปที่ดึงมาจากนั้นมักจะไม่ถูกต้อง ผิดพลาด และถูกต้องครึ่งหนึ่ง"

นักโบราณคดีรุ่นบุกเบิกในเมโสโปเตเมียในศตวรรษที่ 19 ได้แก่ K. D. Rich, O. G. Layard, P. E. Botta อย่างไรก็ตามเพื่อรับเงินอุดหนุนทางการเงินพวกเขาถูกบังคับให้หันไปใช้การโฆษณาที่น่าตื่นเต้นเกี่ยวกับการค้นพบของพวกเขาโดยระบุการตั้งถิ่นฐานที่พวกเขาค้นพบกับเมืองในพระคัมภีร์ "เหล่านั้น" โดยพลการ

ในศตวรรษที่ 20 นักโบราณคดีชื่อดัง แอล. วูลลีย์ได้ขุดค้นเมืองแห่งหนึ่ง ซึ่งเขาพยายามระบุให้สอดคล้องกับ "เออร์ในพระคัมภีร์ไบเบิล" อย่างไรก็ตาม ปรากฎว่า "น่าเสียดายที่เป็นไปไม่ได้จากมุมมองตามลำดับเวลาที่จะออกเดทตอนต่างๆ (ที่เกี่ยวข้องกับอับราฮัม - ผู้เขียนในพระคัมภีร์ไบเบิล - ผู้เขียน) อย่างน่าพอใจภายในกรอบของสหัสวรรษที่ 2 ของประวัติศาสตร์ตะวันออกกลาง" ข้อเท็จจริงเฉพาะเจาะจงแสดงให้เห็นว่าหนังสือทุกเล่มในพันธสัญญาเดิมไม่มีหลักฐานทางโบราณคดีที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับการแปลตามภูมิศาสตร์และทางโลกแบบสคาลิจีเรีย

ประวัติศาสตร์สกาลิจีเรียยืนยันว่าผู้เฒ่าในพระคัมภีร์ได้กระทำการโดยเฉพาะในเมโสโปเตเมียและซีเรียสมัยใหม่ แต่เขายอมรับทันที: “สำหรับบุคลิกภาพของผู้เฒ่าอับราฮัม อิสอัค และยาโคบเอง เราทำได้เพียงย้ำว่าผลลัพธ์ที่ร่ำรวยที่สุดของการขุดค้นในซีเรียและเมโสโปเตเมียให้ผลลัพธ์ที่แย่ที่สุดเกี่ยวกับพวกเขา - พูดง่ายๆ ก็คือไม่มีเลย”

แต่แล้วคำถามที่ถูกต้องก็เกิดขึ้น: เหมาะสมหรือไม่ที่จะมองหาร่องรอยของพระสังฆราชในพระคัมภีร์ในเมโสโปเตเมียสมัยใหม่?

สถานการณ์ไม่ดีขึ้นไปกว่านี้เมื่อมีการแปลเหตุการณ์ในพันธสัญญาใหม่ตามประเพณีซึ่งคาดว่าจะเกิดขึ้นใกล้กรุงเยรูซาเล็มสมัยใหม่ การขาดหลักฐานทางโบราณคดีได้รับการอธิบายในปัจจุบันด้วยข้อเท็จจริงที่ถูกกล่าวหาในคริสตศักราช 66-73 จ. กรุงเยรูซาเล็มถูกทำลายราบคาบและ "ชาวยิวถูกห้าม...ไม่ให้ปรากฏตัวใกล้กรุงนั้น" ในประวัติศาสตร์ Scaligerian เชื่อกันว่าการตั้งถิ่นฐานของ El-Quds (ชื่อท้องถิ่น) หรือที่เรียกว่า Elia Capitolina ก็เกิดขึ้นในสถานที่รกร้างแห่งนี้ และจากนั้นก็ค่อยๆ “กรุงเยรูซาเล็มโบราณได้รับการฟื้นฟู” “ซากประวัติศาสตร์ในสมัยพระคัมภีร์” เช่น กำแพงตะวันตก ฯลฯ ที่แสดงไว้ที่นี่ในวันนี้แก่นักท่องเที่ยวและผู้แสวงบุญ อย่ายืนหยัดต่อการวิพากษ์วิจารณ์แม้แต่น้อยในกรณีที่ไม่มีหลักฐานทางโบราณคดีและประวัติศาสตร์โดยสิ้นเชิง

นักประวัติศาสตร์สมัยใหม่สรุปอย่างน่าเศร้า:“ การอ่านวรรณกรรมเกี่ยวกับโบราณคดีในพันธสัญญาใหม่ทำให้เกิดความประทับใจแปลก ๆ สิบหลายร้อยหน้ามีคำอธิบายเกี่ยวกับวิธีการจัดระเบียบการขุดค้นลักษณะที่ปรากฏของพื้นที่และวัตถุที่เกี่ยวข้องคืออะไร "ความเป็นมา" ทางประวัติศาสตร์และพระคัมภีร์ของโครงเรื่องนี้คือและโดยสรุปเมื่อต้องรายงานผลงานทั้งหมดมีวลีที่คลุมเครือและเขินอายชัดเจนว่าปัญหายังไม่ได้รับการแก้ไข แต่มีความหวัง ว่าในอนาคต ฯลฯ เราสามารถพูดด้วยความมั่นใจอย่างสมบูรณ์และจัดหมวดหมู่ว่าจนถึงขณะนี้ไม่มีการยืนยันทางโบราณคดีที่น่าเชื่อถือแม้แต่เรื่องเดียวและแท้จริงแล้ว (ในลำดับเหตุการณ์และการแปลเป็นภาษาท้องถิ่น - ผู้แต่ง)

…สิ่งนี้ใช้ได้กับบุคลิกภาพและชีวประวัติของพระเยซูคริสต์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ไม่ใช่สถานที่แห่งเดียวที่โดยปกติแล้วถือว่าเป็นสถานที่เกิดเหตุของเหตุการณ์ในพันธสัญญาใหม่อย่างใดอย่างหนึ่งเท่านั้นที่สามารถระบุได้อย่างมั่นใจแม้แต่น้อย"

และคำถามก็เกิดขึ้นอีกครั้ง: ถูกต้องหรือไม่ที่จะมองหาร่องรอยของเหตุการณ์ในพันธสัญญาใหม่ในปาเลสไตน์ในตะวันออกกลาง? บางทีพวกเขาอาจเกิดขึ้นที่อื่น?

10. ความยากลำบากในการแปลทางภูมิศาสตร์ของเหตุการณ์ต่าง ๆ ของ "สมัยโบราณ"

ความยากลำบากที่สำคัญเกิดขึ้นพร้อมกับความพยายามที่จะระบุเหตุการณ์โบราณหลายเหตุการณ์ในทางภูมิศาสตร์อย่างถูกต้อง ตัวอย่างเช่น เนเปิลส์ - ซึ่งแปลง่ายๆ ว่า "เมืองใหม่" - มีอยู่ในพงศาวดารโบราณใน "หลายฉบับ" เรากำลังพูดถึงเมืองต่อไปนี้:

เนเปิลส์ในอิตาลีที่ยังคงมีอยู่จนทุกวันนี้

คาร์เธจ ซึ่งแปลว่า "เมืองใหม่" ด้วย

เนเปิลส์ในปาเลสไตน์,

ไซเธียน เนเปิลส์,

โรมใหม่ (คอนสแตนติโนเปิล, ซาร์กราด) อาจเรียกได้ว่าเมืองใหม่นั่นคือเนเปิลส์

ดังนั้นเมื่อพงศาวดารบางเล่มเล่าถึงเหตุการณ์ใน "เนเปิลส์" คุณควรเข้าใจอย่างถี่ถ้วนว่าคุณกำลังพูดถึงเมืองใด

ลองมาอีกตัวอย่างหนึ่ง หนึ่งในการแปลทางภูมิศาสตร์ของ Homeric Troy ที่มีชื่อเสียงที่ได้รับการยอมรับในปัจจุบันคือใกล้กับ Hellespont (ซึ่งอย่างไรก็ตามยังมีการแปลที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญหลายประการด้วย) ตามสมมติฐานนี้ (ที่เมืองทรอยตั้งอยู่ใกล้กับแม่น้ำเฮลเลสปอนต์) จี. ชลีมันน์ในศตวรรษที่ 19 ได้มอบหมายให้ชื่อที่มีชื่อเสียงโด่งดัง “ทรอย” แก่ชุมชนที่มีขนาดเล็กมาก มีขนาดประมาณ 100 x 100 เมตร โดยไม่มีเหตุอันควรใดๆ ซึ่งเขาพบในภูมิภาคเฮลเลสปอนต์

ในลำดับเหตุการณ์แบบสกาลิจีเรียน เชื่อกันว่าในที่สุดโฮเมอร์ริกทรอยก็ถูกทำลายในศตวรรษที่ 12-13 ก่อนคริสต์ศักราช จ. แต่ในยุคกลางเช่นเมืองทรอยของอิตาลีซึ่งมีอยู่จนถึงทุกวันนี้ก็มีชื่อเสียงที่สมควรได้รับ เป็นเมืองยุคกลางที่มีบทบาทสำคัญในสงครามยุคกลางหลายครั้ง โดยเฉพาะสงครามอันโด่งดังในคริสต์ศตวรรษที่ 13 จ.

นักประวัติศาสตร์ไบแซนไทน์ยุคกลางยังพูดถึงทรอยในฐานะเมืองในยุคกลางที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น Nikita Choniates และ Nikifor Grigora

Titus Livia บ่งบอกถึงสถานที่ของ "ทรอย" และ "ภูมิภาคโทรจัน" ในอิตาลี เขาบอกว่าโทรจันที่รอดตายไม่นานหลังจากการล่มสลายของทรอย ได้ขึ้นฝั่งในอิตาลี และสถานที่ที่พวกเขาขึ้นบกเป็นครั้งแรกเรียกว่าทรอย และจากนั้นบริเวณนั้นเรียกว่าโทรจัน "อีเนียส... ถูกนำตัวไปยังซิซิลี และจากซิซิลีเขาขึ้นฝั่งพร้อมกับเรือของเขาในภูมิภาคลอเรนเชียน และสถานที่แห่งนี้มีอีกชื่อหนึ่งว่าทรอย"

นักประวัติศาสตร์ยุคกลางบางคนระบุว่าเมืองทรอยอยู่ในกรุงเยรูซาเล็ม ข้อเท็จจริงนี้สร้างความสับสนให้กับนักวิจารณ์ยุคใหม่ พวกเขาเขียนแบบนี้:“ และหนังสือของโฮเมอร์เองก็พลิกผันไปโดยไม่คาดคิด (ในข้อความยุคกลางเมื่ออธิบายการมาถึงของอเล็กซานเดอร์ถึงทรอย - ผู้แต่ง) ... ลงในหนังสือ“ เกี่ยวกับการทำลายกรุงเยรูซาเล็มตั้งแต่ต้นจนจบ ”

Anna Comnena ผู้เขียนยุคกลางพูดถึงอิธาก้าซึ่งเป็นบ้านเกิดของโอดิสสิอุ๊สของโฮเมอร์ซึ่งเป็นหนึ่งในวีรบุรุษหลักของสงครามโทรจันโดยไม่คาดคิดว่าบนเกาะอิธาก้า "มีการสร้างเมืองใหญ่เรียกว่ากรุงเยรูซาเล็ม" มันหมายความว่าอะไร? ท้ายที่สุดแล้ว กรุงเยรูซาเลมสมัยใหม่ไม่ได้ตั้งอยู่บนเกาะ ให้เราจำไว้ว่าชื่อที่สองของทรอยคืออิเลียน และชื่อที่สองของกรุงเยรูซาเล็มคือ ELIA Capitolina ดังนั้นชื่อของทั้งสองเมืองจึงมีพยัญชนะ: Elia - Ilion

บางทีในยุคกลางบางคนเรียกว่าเมืองเดียวกันคือทรอย-อิลีออน และอีกหลายคนเรียกว่าเยรูซาเลม-เอเลีย Eusebius Pamphilus เขียนว่า: “เขาเรียกเมืองเล็กๆ แห่งฟรีเจีย เปตูซา และทิมิโอน เยรูซาเล็ม (! – ผู้เขียน)”

ข้อเท็จจริงข้างต้นแสดงให้เห็นว่าชื่อ "ทรอย" "ทวีคูณ" ในยุคกลางและนำไปใช้กับเมืองต่างๆ บางทีเดิมทีอาจมี "ต้นฉบับ" ยุคกลางเพียงอันเดียว? ในเรื่องนี้ไม่มีใครช่วยได้ แต่ให้ความสนใจกับข้อมูลต่อไปนี้ที่เก็บรักษาไว้ในประวัติศาสตร์สกาลิเกอร์และช่วยให้เราเสนอสมมติฐานที่ว่าทรอยของโฮเมอร์น่าจะเป็นเมืองคอนสแตนติโนเปิลอันโด่งดังคอนสแตนติโนเปิล

ปรากฎว่าจักรพรรดิคอนสแตนตินมหาราชแห่งโรมันได้สถาปนาโรมใหม่ซึ่งเป็นคอนสแตนติโนเปิลในอนาคต ได้พบกับความปรารถนาของเพื่อนร่วมชาติของเขาและ "อันดับแรกเลือกที่ตั้งของ Ilion โบราณซึ่งเป็นบ้านเกิดของผู้ก่อตั้งกรุงโรมคนแรก" Celal Essad นักประวัติศาสตร์ชาวตุรกีผู้โด่งดังรายงานสิ่งนี้ในหนังสือของเขาที่ชื่อ “Constantinople” แต่อิเลียนซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีในประวัติศาสตร์สกาลิจีเรียน เป็นเพียงอีกชื่อหนึ่งของทรอย ดังที่นักประวัติศาสตร์กล่าวเพิ่มเติมว่า จักรพรรดิคอนสแตนตินยังคง "เปลี่ยนใจ" ย้ายเมืองหลวงใหม่ไปทางด้านข้างเล็กน้อยและก่อตั้งโรมใหม่ในบริเวณใกล้เคียงในเมืองไบแซนเทียม

เราไม่พบร่องรอยของความจริงที่ว่าในยุคกลางเมืองที่มีชื่อเสียงเดียวกันบน Bosphorus ถูกเรียกด้วยชื่อที่แตกต่างกัน: ทรอย, โรมใหม่, คอนสแตนติโนเปิล, เยรูซาเล็ม! ท้ายที่สุดแล้ว ชื่อเนเปิลส์ก็แปลว่าเมืองใหม่นั่นเอง บางทีโรมใหม่อาจเคยถูกเรียกว่าเมืองใหม่นั่นคือเนเปิลส์?

โปรดทราบว่าทางตอนใต้ของอิตาลีในยุคกลางเรียกว่า Magna Graecia (Eusebius Pamphilus)

ปัจจุบันเชื่อกันว่าเมือง "บาบิโลน" ตั้งอยู่ในเมโสโปเตเมียสมัยใหม่ มีความคิดเห็นที่แตกต่างออกไปในตำรายุคกลางบางฉบับ ตัวอย่างเช่น หนังสือชื่อดัง "เซอร์เบีย อเล็กซานเดรีย" กล่าวถึงเมืองบาบิโลนในอียิปต์ นอกจากนี้ยังระบุถึงการสิ้นพระชนม์ของอเล็กซานเดอร์มหาราชในอียิปต์ด้วย แต่ตามฉบับ Scaligerian อเล็กซานเดอร์มหาราชสิ้นพระชนม์ในเมโสโปเตเมีย

ยิ่งไปกว่านั้น ปรากฎว่า: “บาบิโลนเป็นชื่อกรีกของการตั้งถิ่นฐานที่ตั้งอยู่ตรงข้ามปิรามิด (หอคอยบาเบล - ผู้เขียน)... ในยุคกลาง บางครั้งเรียกว่าไคโร ซึ่งการตั้งถิ่นฐานนี้กลายเป็นชานเมือง” ชื่อบาบิโลนมีคำแปลที่มีความหมาย เช่นเดียวกับชื่อเมืองอื่นๆ หลายชื่อ ดังนั้นคำนี้จึงสามารถนำไปใช้กับเมืองต่างๆ ได้

ตามคำบอกเล่าของยูเซบิอุส โรมถูกเรียกว่าบาบิโลน นอกจากนี้ นักประวัติศาสตร์ไบแซนไทน์ในยุคกลางมักพูดถึงกรุงแบกแดดเมื่อพูดถึงบาบิโลน นักเขียนในยุคกลางที่คาดว่ามาจากศตวรรษที่ 11 กล่าวถึงบาบิโลนว่าเป็นเมืองที่มีอยู่และไม่ได้ถูกทำลายเลย จ. มิคาอิล เพเซลล์.

เราขอยกตัวอย่างประเภทนี้จาก "ประวัติศาสตร์" ของเฮโรโดตุส เขากล่าวว่าแม่น้ำไนล์แอฟริกาไหลขนานกับแม่น้ำอิสเตอร์ ซึ่งปัจจุบันเรียกว่าแม่น้ำดานูบ แต่ด้วยเหตุผลบางอย่างไม่ใช่กับ Dniester เป็นต้น และปรากฎว่า "ความคิดเห็นเกี่ยวกับความเท่าเทียมของแม่น้ำดานูบและแม่น้ำไนล์แพร่หลายในยุโรปยุคกลางจนถึงปลายศตวรรษที่ 13" ดังนั้น "ความผิดพลาดของเฮโรโดตุส" จึงกลายเป็นเรื่องยุคกลาง

เฮโรโดตุส กล่าว ต่อ ไป ว่า “ชาว เปอร์เซีย อาศัย อยู่ ใน เอเชีย ไกล ไป ถึง ทะเล ใต้ ซึ่ง เรียก ว่า ทะเล แดง.” ตามภูมิศาสตร์สคาลิจีเรียที่ยอมรับในปัจจุบัน ทะเลใต้คืออ่าวเปอร์เซีย เมื่อ​พรรณนา​ถึง​คาบสมุทร ซึ่ง​นัก​ประวัติศาสตร์​ใน​ทุก​วัน​นี้​ถือ​กัน​ว่า​เป็น​ชาว​อาหรับ เฮโรโดทุส​เขียน​ว่า “มัน​เริ่ม​ต้น​ที่​ดินแดน​เปอร์เซีย​และ​ทอดยาว​ไป​ถึง​ทะเล​แดง.” ดูเหมือนว่าทุกอย่างจะถูกต้องที่นี่ แต่สิ่งนี้ขัดแย้งกับความเห็นของนักประวัติศาสตร์ว่าทะเลแดง - นี่คืออ่าวเปอร์เซียตามเฮโรโดทัส ดังนั้นนักวิจารณ์สมัยใหม่จึง "แก้ไข" เฮโรโดตุสทันที: "ที่นี่ (ทะเลแดง - ผู้เขียน) คืออ่าวเปอร์เซีย"

การระบุข้อมูลทางภูมิศาสตร์ของ Herodotus ด้วยแผนที่สมัยใหม่ประสบปัญหาอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การแก้ไขจำนวนมากที่นักประวัติศาสตร์ถูกบังคับให้ทำเมื่อทำการระบุตัวตนดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าแผนที่ของเฮโรโดตุสอาจกลับด้านเมื่อเทียบกับแผนที่สมัยใหม่ กล่าวคือ โดยการแทนที่ตะวันออกด้วยตะวันตก การวางแนวแบบกลับหัวนี้เป็นเรื่องปกติของแผนที่ยุคกลางหลายแห่ง

ความน่าเชื่อถือของความคิดเห็นของศาสดาพยากรณ์และนักประวัติศาสตร์นั้นเทียบเคียงได้ วันนี้เห็นได้ชัดว่าลำดับเหตุการณ์ - ตรงกันข้ามกับแนวคิดดั้งเดิมของประวัติศาสตร์ - โดยพื้นฐานแล้วเป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนและด้วยเหตุนี้จึงสามารถแก้ไขความขัดแย้งได้ การศึกษาการเคลื่อนที่ของดวงจันทร์กลายเป็นแรงผลักดันให้เกิดการสร้างลำดับเหตุการณ์ที่แท้จริง ลำดับเหตุการณ์โบราณที่ได้รับการยอมรับในปัจจุบันไม่ใช่เพียงเหตุการณ์เดียวเท่านั้น ความซับซ้อนของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการค้นคว้าลำดับเหตุการณ์ทำให้นักประวัติศาสตร์นำไปใช้ได้ยาก

ลำดับเหตุการณ์มีบทบาทสำคัญในการศึกษาประวัติศาสตร์และแหล่งที่มา ช่วยให้คุณสามารถกำหนดช่วงเวลาระหว่างเหตุการณ์ในอดีตและปัจจุบันได้ หากคุณสามารถแปลงข้อมูลตามลำดับเวลาของเอกสารเป็นหน่วยตามลำดับเวลา เช่น เป็นวันที่จูเลียนก่อนคริสต์ศักราช จ. หรือไม่มี จ. ข้อสรุปและแนวคิดทางประวัติศาสตร์หลายประการขึ้นอยู่กับวันที่แน่นอนของเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในแหล่งที่มา

วรรณกรรมคลาสสิกเรื่องหนึ่งเรียกนักประวัติศาสตร์ว่าศาสดาพยากรณ์เมื่อมองย้อนกลับไป ข้อความนี้ไม่เพียงแต่เป็นรูปเป็นร่างเท่านั้น แต่ยังถูกต้องอีกด้วย ด้วยเหตุผลธรรมชาติ ความน่าเชื่อถือของความเห็นของศาสดาพยากรณ์ที่มองไปข้างหน้าและนักประวัติศาสตร์ที่มองย้อนกลับไปกลับกลายเป็นสิ่งที่เปรียบเทียบได้และไม่สูงเกินไป ผู้เผยพระวจนะยังพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งที่ได้รับสิทธิพิเศษ เนื่องจากความคิดเห็นของเขาตรวจสอบได้ง่ายกว่า คุณเพียงแค่ต้องอดทน นอกจากนี้ ศาสดาพยากรณ์ผู้มีอิทธิพลสามารถมีอิทธิพลต่ออนาคตได้ (ดังที่นักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์คนหนึ่งกล่าวไว้ว่า ไม่ใช่เพื่อทำนายอนาคต แต่เพื่อป้องกันอนาคต) นักประวัติศาสตร์ไม่มีโอกาสที่จะมีอิทธิพลต่ออดีต และความพยายามในการทำเช่นนี้ทั้งหมดนั้นไม่ถูกต้อง

เหตุใดคำถามเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์โบราณจึงเกิดขึ้นในหนังสือที่เน้นคำอธิบายวิธีการทางสถิติในการวิเคราะห์ข้อความเป็นหลัก ในศตวรรษที่ 15-16 ลำดับเหตุการณ์ถือเป็นสาขาหนึ่งของคณิตศาสตร์ จากนั้นค่อย ๆ กลายเป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์และถือเป็นสาขาวิชาความรู้ที่ได้รับการวิจัยเป็นส่วนใหญ่และต้องการเพียงการชี้แจงรายบุคคลเท่านั้นที่ไม่ส่งผลกระทบต่อโครงสร้างลำดับเหตุการณ์ทั้งหมดโดยรวม อย่างไรก็ตาม ปรากฎว่าลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณที่ได้รับการยอมรับในปัจจุบันมีความขัดแย้งอย่างลึกซึ้ง และเป็นเรื่องปกติที่จะพยายามขจัดปัญหาเหล่านี้อย่างน้อยบางส่วนด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางคณิตศาสตร์และกายภาพสมัยใหม่ วันนี้เห็นได้ชัดว่าลำดับเหตุการณ์ - ตรงกันข้ามกับแนวคิดดั้งเดิมของประวัติศาสตร์ - โดยพื้นฐานแล้วเป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนและด้วยเหตุนี้จึงสามารถแก้ไขความขัดแย้งได้

แรงผลักดันสำหรับงานนี้คือการศึกษาประเด็นสำคัญในกลศาสตร์ท้องฟ้าที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์วันที่เกิดสุริยุปราคาโบราณ เป็นเรื่องเกี่ยวกับการคำนวณพารามิเตอร์ที่เรียกว่า D" ในทฤษฎีการเคลื่อนที่ของดวงจันทร์ พารามิเตอร์นี้แสดงถึงความเร่งและเป็นฟังก์ชันของเวลาในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ขนาดใหญ่ การคำนวณดำเนินการโดยนักดาราศาสตร์สมัยใหม่ชื่อดัง Robert Newton เขาค้นพบว่าพารามิเตอร์ D" ขึ้นอยู่กับเวลาอย่างแปลกประหลาด ทำให้เกิดการก้าวกระโดดอย่างไม่คาดคิดในช่วงระหว่างคริสต์ศตวรรษที่ 8-10 จ. การกระโดดครั้งนี้ขัดแย้งกับทฤษฎีแรงโน้มถ่วง และน่าเหลือเชื่อมากจนโรเบิร์ต นิวตันต้องแนะนำ "แรงที่ไม่ใช่แรงโน้มถ่วง" สำหรับระบบโลก-ดวงจันทร์โดยเฉพาะ ซึ่งไม่มีทางปรากฏให้เห็นในสถานการณ์อื่น

ที่. Fomenko เริ่มสนใจผลกระทบที่ไม่อาจเข้าใจได้นี้และตรวจสอบผลงานของ R. Newton การตรวจสอบยืนยันว่างานนี้ดำเนินการในระดับทางวิทยาศาสตร์สูงสุด Robert Newton เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการนำทางบนท้องฟ้าและทฤษฎีการคำนวณวิถีของเทห์ฟากฟ้าและยานพาหนะ เชื่อถือวันที่โบราณและพยายามอธิบายผลกระทบที่เขาค้นพบโดยไม่ตั้งคำถามถึงความน่าเชื่อถือของเหตุการณ์โบราณ อย่างไรก็ตามแนวคิดในการตรวจสอบความถูกต้องของวันที่ของสุริยุปราคาโบราณ (รวมถึงโบราณ) ซึ่งเป็นงานของอาร์นิวตันนั้นดูเป็นธรรมชาติมากกว่า

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 นักสารานุกรมชาวรัสเซียผู้โด่งดัง N.A. Morozov วิเคราะห์การนัดหมายของสุริยุปราคาโบราณและระบุว่าเกือบทั้งหมดต้องมีการแก้ไข สำหรับสุริยุปราคาหลายๆ ครั้ง พระองค์ทรงเสนอวันใหม่ให้ใกล้กับเวลาของเรามากขึ้น ที่. โฟเมนโกใช้ตารางของเขาเพื่อแทนที่วันที่เกิดสุริยุปราคาแบบดั้งเดิม ทำซ้ำการคำนวณของอาร์ นิวตัน และได้รับผลลัพธ์ที่น่าประทับใจมาก กราฟ D" ยืดออกอย่างรุนแรงและกลายเป็นเส้นแนวนอนเกือบทำนายโดยเส้นโค้งความโน้มถ่วงมาตรฐาน การกระโดดลึกลับหายไป และด้วยความจำเป็นในการประดิษฐ์ "ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่แรงโน้มถ่วง" ที่น่าอัศจรรย์บางอย่างก็หายไป

การวิเคราะห์ข้อมูลทางประวัติศาสตร์จำนวนมากแสดงให้เห็นว่าลำดับเหตุการณ์โบราณที่ได้รับการยอมรับในปัจจุบันไม่ใช่เพียงเวอร์ชันเดียวเท่านั้น ดังนั้น สุริยุปราคาโบราณทั้งสามที่อธิบายโดยนักประวัติศาสตร์ชื่อดัง ทูซิดิดีส จึงไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในศตวรรษที่ 5 ก่อนคริสต์ศักราช e. และในคริสต์ศตวรรษที่ 11 หรือคริสต์ศตวรรษที่ 12 ด้วยซ้ำ e., - มีเพียงสองวิธีที่ถูกต้องทางดาราศาสตร์เท่านั้น มีข้อขัดแย้งระหว่างดาราศาสตร์กับเหตุการณ์แบบดั้งเดิม

ปรากฎว่าเป็นเวลานานที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนในประเทศต่าง ๆ ยืนกรานถึงความจำเป็นในการแก้ไขระบบวันที่โบราณครั้งใหญ่ ขอบเขตของการแก้ไขนี้ต้องใช้เวลาและความพยายาม ปัจจุบัน การวิเคราะห์เหตุการณ์ทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการโดยนักคณิตศาสตร์และนักฟิสิกส์เป็นหลัก ซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากความซับซ้อนของวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ น่าเสียดายที่จนถึงตอนนี้นักประวัติศาสตร์จำนวนมากกลับกลายเป็นว่าห่างเหินจากกิจกรรมนี้ โดยมุ่งความสนใจไปที่การพยายามทำให้กิจกรรมช้าลง สาเหตุของสิ่งนี้ - นอกเหนือจากการขาดความรู้ในสาขาวิธีการสมัยใหม่ในการประมวลผลข้อมูลตามลำดับเวลา - ยังเป็นอัตวิสัยซึ่งได้แสดงออกมาแล้วมากกว่าหนึ่งครั้งในสังคมศาสตร์

ที่นี่เราสามารถนึกถึงเรื่องตลกของ Lev Landau ที่ว่าวิทยาศาสตร์เป็นเรื่องธรรมชาติ ไม่เป็นธรรมชาติ และผิดธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรกังวลมากเกินไปเกี่ยวกับความจริงที่ว่าวิทยาศาสตร์บางอย่างเป็นเรื่องส่วนตัวและทางอารมณ์มากกว่า ในขณะที่บางวิทยาศาสตร์นั้นเป็นกลางและแห้งแล้งมากกว่า แต่ละเทคนิคมีเสน่ห์ในตัวเอง สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้วิธีนำไปใช้กับสถานที่

1.2. ใครเป็นผู้สร้างลำดับเหตุการณ์และเมื่อใด

ลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิมพัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 16–19 การออกเดทในเอกสารมักจะกระทำโดยการเปรียบเทียบกับข้อมูลที่ถือว่าทราบการออกเดทแล้ว นักประวัติศาสตร์คริสเตียนได้จัดลำดับเวลาทางโลกไว้ในการรับใช้ประวัติศาสตร์อันศักดิ์สิทธิ์ เนื่องจากความคลุมเครือของการคำนวณ Kabbalistic วันที่สร้างโลกจึงแตกต่างจาก 5969 ปีก่อนคริสตกาล จ. ก่อน 3761 ปีก่อนคริสตกาล จ. วันที่สร้างโลกสองร้อยเวอร์ชันสามารถเชื่อมโยงกับลำดับเหตุการณ์ในจำนวนที่เทียบเคียงได้ ผู้ก่อตั้งลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิม I. Scaliger สามารถ "แก้ไข" ปัญหาที่ไม่ละลายน้ำของการยกกำลังสองของวงกลมได้

ลำดับเหตุการณ์ทั่วโลกแบบดั้งเดิม ซึ่งกำหนดวันที่ในปฏิทินจูเลียนให้กับเหตุการณ์สำคัญทั้งหมดในประวัติศาสตร์สมัยโบราณ เกิดขึ้นจากการทำงานอันยาวนานของนักลำดับเหตุการณ์หลายรุ่นในช่วงศตวรรษที่ 16-19 ในบรรดาผู้สร้างโดยเฉพาะนักคณิตศาสตร์และนักดาราศาสตร์ การนัดหมายครั้งต่อไปของข้อเท็จจริงที่มีอยู่ในเอกสารใด ๆ ที่มาถึงมือของนักประวัติศาสตร์มักจะดำเนินการโดยประมาณตามโครงการต่อไปนี้

ให้กล่าวถึงกงสุลโรมันในข้อความประวัติศาสตร์ที่บรรยายเหตุการณ์บางอย่าง ถึงตอนนี้ การรวบรวมรายชื่อกงสุลตามลำดับเป็นระยะเวลา 1,050 ปี ตั้งแต่จูเนียส บุตรชายของมาร์คุส บรูตุส และทาร์ควิเนียส คอลลาตินุส (509 ปีก่อนคริสตกาล) ไปจนถึงบาซิล (ค.ศ. 541) - ได้เสร็จสมบูรณ์ในรูปแบบพื้นฐานแล้ว โดยการค้นหารายชื่อกงสุลที่กล่าวถึงในข้อความที่กำลังศึกษาอยู่ในรายการนี้และอ้างอิงถึงปีที่ครองราชย์ตามวันเดือนปีของรายชื่อทั้งหมด นักประวัติศาสตร์จึงเชื่อมโยงเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในเอกสารเข้ากับไทม์ไลน์

ดังนั้นวิธีการหาคู่สมัยใหม่ส่วนใหญ่จึงยึดหลักการเปรียบเทียบข้อมูลของเอกสารที่กำลังศึกษากับข้อมูลที่ถือว่าทราบการออกเดทแล้ว ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ยกตัวอย่างมาจากลำดับเหตุการณ์ของโรมัน ดังที่นักลำดับเหตุการณ์ชาวอเมริกันสมัยใหม่ผู้โด่งดัง อี. บิกเกอร์แมน เขียนว่า “การนัดหมายอื่นๆ ทั้งหมดในลำดับเหตุการณ์โบราณสามารถเชื่อมโยงกับลำดับเหตุการณ์ของเราได้โดยใช้การซิงโครไนซ์ทั้งทางตรงและทางอ้อมกับวันที่ของโรมัน” กล่าวอีกนัยหนึ่ง ลำดับเหตุการณ์ของโรมันถือเป็น "คอลัมน์กระดูกสันหลัง" ของเหตุการณ์ทั่วโลกทั้งหมดของยุโรป เช่นเดียวกับทะเลเมดิเตอร์เรเนียน ตะวันออกกลาง อียิปต์ และภูมิภาคอื่นๆ

ผู้ก่อตั้งลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิมในฐานะวิทยาศาสตร์ถือเป็น I. Scaliger (1540–1609) และ D. Petavius ​​​​(Petavius) (1583–1652) อย่างไรก็ตาม ผลงานชุดหนึ่งของพวกเขา ( สกาลิเกอร์ ไอ.บทประพันธ์ใหม่ชั่วคราว ลูทีแอก. ปารีส, 1583. Thesaurum temporum. 1606; เพตาเวียส ดี.เดอ ด็อกทรินา เทมโพรัม ปารีส ค.ศ. 1627) ยังไม่แล้วเสร็จ ดังที่อี. บิกเกอร์แมนตั้งข้อสังเกต “ยังไม่มีการศึกษาลำดับเหตุการณ์สมัยโบราณที่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่อย่างครบถ้วนเพียงพอ” ดังนั้นจึงเป็นการถูกต้องมากกว่าที่จะเรียกลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิมว่าเวอร์ชัน Scaliger-Petavius ​​​​ เวอร์ชันนี้ไม่ใช่เวอร์ชันเดียว โดยทั่วไปแล้ว E. Bickerman พูดด้วยความเสียใจเกี่ยวกับ “ความวุ่นวายในการออกเดทในยุคกลาง”

ข้อบกพร่องของการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ตามลำดับเวลาแบบดั้งเดิมนั้นไม่เพียงอธิบายจากวัสดุแปรรูปจำนวนมากเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความยากลำบากตามวัตถุประสงค์ด้วย ความยากลำบากประการแรกควรสังเกตไว้ดังที่ A.Ya. ชี้ให้เห็น กูเรวิช “เป็นเวลาหลายศตวรรษมาแล้วที่ประวัติศาสตร์ยังคงเป็นประวัติศาสตร์คริสตจักรเป็นส่วนใหญ่ และตามกฎแล้วนักบวชจะเขียนเรื่องนี้ขึ้นมา”

เชื่อกันว่ารากฐานในยุคแรกๆ ของลำดับเหตุการณ์ถูกวางโดย Eusebius Pamphilus (คริสต์ศตวรรษที่ 4) และบุญราศีเจอโรม ผลงานของ Eusebius "History of Times from the Beginning of the World to the Council of Nicaea" (ที่เรียกว่า "Chronicle") และผลงานของเจอโรมถูกค้นพบเฉพาะในยุคกลางตอนปลายเท่านั้น ยิ่งไปกว่านั้น ปรากฎว่า “ต้นฉบับ (Eusebius) ปัจจุบันมีอยู่เป็นชิ้น ๆ เท่านั้น และเสริมด้วยคำแปลภาษาละตินของ Bl. เจอโรม” เป็นที่น่าแปลกใจที่ Nikephoros Callistus ในศตวรรษที่ 14 พยายามเขียนประวัติศาสตร์ฉบับใหม่ของสามศตวรรษแรก "แต่เขาไม่สามารถทำอะไรได้มากไปกว่าการทำซ้ำสิ่งที่ยูเซบิอุสกล่าวไว้" เนื่องจากผลงานของ Eusebius ได้รับการตีพิมพ์ช้ากว่าผลงานของ Nikephoros - เฉพาะในปี 1544 เท่านั้น - คำถามที่เกี่ยวข้องก็คือ: หนังสือของ Eusebius มีพื้นฐานมาจากผลงานของ Nikephoros หรือไม่ นักเขียนในปัจจุบันมักประสบปัญหาการประพันธ์ประเภทนี้ และไม่มีเหตุผลที่จะเชื่อว่าสิ่งต่างๆ ในอดีตแตกต่างออกไป

ลำดับเหตุการณ์ทั่วโลกมักอิงตามการตีความเชิงกลไกของตัวเลขที่รวบรวมได้จากแหล่งข้อมูลทางศาสนา ซึ่งไม่มีข้อผิดพลาด และมีความหมายลึกซึ้งในความเห็นของล่าม ตัวอย่างเช่น จากผลของการฝึกคับบาลิสติกดังกล่าว J. Usher (Usserius, Usher) แนะนำว่าโลกถูกสร้างขึ้นในเช้าวันอาทิตย์ที่ 23 ตุลาคม 4004 ปีก่อนคริสตกาล จ. บทความเกี่ยวกับการวิเคราะห์ลำดับเหตุการณ์ในสมัยโบราณเขียนโดยนักวิชาการทางศาสนาควบคู่ไปกับการเขียนวิทยานิพนธ์ซึ่งพวกเขาคำนวณว่าปีศาจจำนวนเท่าใดที่ปลายเข็มได้ อย่างไรก็ตาม น่าแปลกที่บทความตามลำดับเวลาได้รับเสียงสะท้อนทางประวัติศาสตร์มากขึ้น ลำดับเหตุการณ์ทางโลกที่เกิดขึ้นในภายหลังนั้นขึ้นอยู่กับลำดับเหตุการณ์ของคริสตจักรทั้งหมด ด้วยเหตุนี้ อี. บิกเกอร์แมนจึงตั้งข้อสังเกตว่า “นักประวัติศาสตร์ชาวคริสเตียนได้จัดลำดับเหตุการณ์ทางโลกไว้เพื่อใช้ในประวัติศาสตร์อันศักดิ์สิทธิ์... การรวบรวมของเจอโรมเป็นพื้นฐานของความรู้ตามลำดับเวลาในโลกตะวันตก”

เนื่องจากความคลุมเครือและข้อสงสัยที่สำคัญของการคำนวณ Kabbalistic เช่น วันที่สร้างโลกจึงแตกต่างกันไปในเอกสารต่าง ๆ ภายในขอบเขตที่สำคัญและแตกต่างกันภายใน 2100 ปี วันที่นี้มีเวอร์ชันประมาณ 200 (!) ซึ่งสามารถจับคู่กับเวอร์ชันลำดับเหตุการณ์ที่เทียบเคียงได้ ให้เรายกตัวอย่างพื้นฐานของวันสร้างโลก:

5969 ปีก่อนคริสตกาล จ. - แอนติโอเชียน, ธีโอฟิลัส;

5872 ปีก่อนคริสตกาล จ. - การออกเดทที่เรียกว่าล่าม 70 คน

5551 ปีก่อนคริสตกาล จ. - ออกัสติน;

5515 ปีก่อนคริสตกาล e. เช่นเดียวกับ 5507 - ธีโอฟิลัส;

5508 ปีก่อนคริสตกาล จ. - ไบแซนไทน์ที่เรียกว่าคอนสแตนติโนเปิล;

5500 ปีก่อนคริสตกาล จ. - ฮิปโปลิทัสและเซ็กตัสจูเลียสแอฟริกันนัส;

5493 ปีก่อนคริสตกาล e. เช่นเดียวกับ 5472 หรือ 5624 - Alexandrian ยุคของ Annian;

5199 ปีก่อนคริสตกาล จ. - นักบุญยูเซบิอุสแห่งซีซาเรีย;

4700 ปีก่อนคริสตกาล จ. - ชาวสะมาเรีย;

4004 ปีก่อนคริสตกาล จ. - ยิว, อาเชอร์;

3941 ปีก่อนคริสตกาล จ. - เจอโรม;

3761 ปีก่อนคริสตกาล จ. - ชาวยิว

คำถามเรื่อง “วันสร้างโลกที่ถูกต้อง” มีความสำคัญมาก เอกสารจำนวนมากระบุวันที่ของเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในปี "นับจากการสร้างโลก" ดังนั้นความคลาดเคลื่อนนับพันปีในการเลือกวันที่สร้างจึงส่งผลกระทบอย่างมากต่อการออกเดทของเอกสารประเภทนี้ทั้งหมด

การชำระวันที่ตามลำดับเวลาโดยอำนาจของคริสตจักรจนถึงศตวรรษที่ 18 ทำให้ไม่สามารถวิเคราะห์และแก้ไขวันที่ได้อย่างมีวิจารณญาณ ตัว อย่าง เช่น สกาลิเกอร์ เรียก งาน ของ ยูเซบิอุส คน ก่อน ว่า “ศักดิ์สิทธิ์” นักลำดับเหตุการณ์ในช่วงศตวรรษที่ 16-17 ถูกเลี้ยงดูมาด้วยการบูชาอย่างไม่มีเงื่อนไขต่ออำนาจของบรรพบุรุษรุ่นก่อน จึงไม่สอดคล้องกับสามัญสำนึก คณิตศาสตร์ และตรรกศาสตร์เสมอไป และยังมีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างรวดเร็วต่อคำวิพากษ์วิจารณ์จากภายนอก

Scaliger คนเดียวกันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงทัศนคติของเขาต่อการวิจารณ์ทางวิทยาศาสตร์ในตอนต่อไป ผู้เขียนลำดับเหตุการณ์ที่ได้รับการยกย่องอย่างสูงในโลกวิทยาศาสตร์กลายเป็นนักสร้างภาพสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่หลงใหล ขอให้เราระลึกว่าชื่อนี้เป็นชื่อที่ตั้งให้กับผู้ที่พยายามสร้างสี่เหลี่ยมจัตุรัสซึ่งมีพื้นที่เท่ากับวงกลมที่กำหนดโดยใช้เข็มทิศและไม้บรรทัด ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าปัญหานี้ไม่สามารถแก้ไขได้ในทางคณิตศาสตร์ สคาลิเกอร์ตีพิมพ์หนังสือที่เขาอ้างว่าเขาได้สถาปนา "การสร้างพื้นที่สี่เหลี่ยมจัตุรัสที่แท้จริง" ไม่ว่านักคณิตศาสตร์ที่เก่งที่สุดในยุคนั้น - เวียด, คลาเวียส - พยายามพิสูจน์ให้เขาเห็นว่าการให้เหตุผลไม่ถูกต้องทุกอย่างก็ไม่มีประโยชน์ สคาลิเกอร์และผู้สนับสนุนของเขาปกป้องความคิดเห็นของพวกเขาอย่างดุเดือดไม่ยอมรับสิ่งใดตอบโต้ด้วยการใช้คำหยาบคายและดูถูกเหยียดหยามในท้ายที่สุดก็ประกาศว่าเครื่องวัดเรขาคณิตทั้งหมดไม่มีความโง่เขลาในสาขาเรขาคณิต

สคาลิเกอร์เป็นบุคคลแรก (ร่วมกับเพตาเวียส) ที่ใช้วิธีการทางดาราศาสตร์เพื่อยืนยันเหตุการณ์ (แต่ไม่ได้ตรวจสอบอย่างมีวิจารณญาณ) ดังที่เชื่อกันในทุกวันนี้ เขาจึงเปลี่ยนเวอร์ชันของเขาให้เป็นเวอร์ชัน "ทางวิทยาศาสตร์" การสัมผัสของ "ความเป็นวิทยาศาสตร์" เมื่อรวมกับอำนาจของคริสตจักร ปรากฏว่าเพียงพอสำหรับนักลำดับเหตุการณ์ในศตวรรษที่ 17-18 ที่จะเชื่อถือเวอร์ชันของ Scaliger ที่เข้าถึงพวกเขาได้อย่างสมบูรณ์ (และได้รับการทำให้แข็งตัวเป็นส่วนใหญ่แล้ว) เมื่อถึงศตวรรษที่ 19 ปริมาณรวมของเนื้อหาตามลำดับเวลาได้เพิ่มขึ้นมากจนกระตุ้นให้เกิดความเคารพโดยไม่สมัครใจจากการมีอยู่ของมัน เป็นผลให้นักลำดับเหตุการณ์ของศตวรรษที่ 19 เห็นงานของพวกเขาเพียงชี้แจงวันที่เล็กน้อยเท่านั้น ในศตวรรษที่ 20 ปัญหาการออกเดทได้รับการพิจารณาโดยทั่วไปแล้วและในที่สุดเหตุการณ์ก็หยุดนิ่งในรูปแบบที่มันเกิดจากงานเขียนของ Eusebius, Jerome, Theophilus, Augustine, Hippolytus, Clement of Alexandria, Usher, Scaliger, Petavius

อย่างไรก็ตาม ในขณะที่ลำดับเหตุการณ์พัฒนาขึ้นและหลุดพ้นจากแรงกดดันของเจ้าหน้าที่ นักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ก็ค้นพบความยากลำบากร้ายแรงในการประสานแหล่งข้อมูลเหล่านี้เข้ากับเวอร์ชันของ Scaliger ตัวอย่างเช่น พบว่าเจอโรมอธิบายเหตุการณ์ในสมัยของเขาผิดพลาดเป็นเวลาร้อย (!) ปี ประเพณีซัสซาเนียนแยกอเล็กซานเดอร์มหาราชออกจากซัสซานิดส์เป็นเวลา 226 ปี และนักลำดับเหตุการณ์สมัยใหม่ได้เพิ่มช่วงเวลานี้เป็น 557 ปี (ช่องว่างมากกว่าสามร้อยปี!) พื้นฐานของลำดับเหตุการณ์ของอียิปต์ยังมาถึงเราผ่านการกรองของนักลำดับเหตุการณ์ที่เป็นคริสเตียน: รายชื่อกษัตริย์ที่รวบรวมโดย Manetho ได้รับการเก็บรักษาไว้ในข้อความที่ตัดตอนมาจากนักเขียนชาวคริสเตียนเท่านั้น

1.3. ISAAC NEWTON ในฐานะนักวิจารณ์ลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิม

ไอแซก นิวตันเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ ซึ่งผลงานทางฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ยังคงเป็นพื้นฐานของการรับรู้ในชีวิตประจำวันและทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา คงจะเป็นเรื่องธรรมดาถ้าคนสมัยใหม่ที่มองโลกผ่านสายตาของไอ. นิวตัน อย่างน้อยก็ยอมรับมุมมองประวัติศาสตร์ของเขาเพียงบางส่วน I. ลำดับเหตุการณ์ของนิวตันสั้นกว่าลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิมอย่างมาก เขาแก้ไขข้อมูลทางประวัติศาสตร์จนถึง 200 ปีก่อนคริสตกาล e. ฟื้นฟูส่วนหลักของเหตุการณ์และทำให้เหตุการณ์บางอย่างมีความเก่าแก่มากขึ้น ประวัติศาสตร์ส่วนหนึ่งของกรีกโบราณได้รับการ "ยกขึ้น" ให้ใกล้ชิดกับเรามากขึ้น 300 ปี ประวัติศาสตร์ของอียิปต์โบราณ แทนที่จะเป็นหลายพันปี กลับถูกบีบอัดลงเหลือ 330 ปี โดยมีวันที่พื้นฐานบางวันถูก "ยกขึ้น" ขึ้นภายในปี 1800 เช่นเมื่อก่อนเช่นตอนนี้ผู้เขียนกลัวความทุกข์ทรมานจากการตีพิมพ์ตามลำดับเวลาที่เชื่อถือได้ทางสถิติ

ไอแซก นิวตัน (ค.ศ. 1642–1727) เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ ซึ่งผลงานในสาขาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ยังคงเป็นพื้นฐานของการรับรู้ของโลกรอบตัวคนส่วนใหญ่ในชีวิตประจำวันและทางวิทยาศาสตร์ นักคณิตศาสตร์ ช่างกล นักดาราศาสตร์ และนักฟิสิกส์ชาวอังกฤษผู้นี้เป็นประธาน Royal Society of London ได้สร้างกลศาสตร์คลาสสิกและพัฒนา (อิสระจาก G. Leibniz) แคลคูลัสเชิงอนุพันธ์และอินทิกรัล เขาค้นพบการกระจายตัวของแสง ความคลาดเคลื่อนของสี ศึกษาการรบกวนและการเลี้ยวเบน พัฒนาทฤษฎีแสงเกี่ยวกับร่างกาย และหยิบยกสมมติฐานที่รวมแนวคิดเกี่ยวกับร่างกายและคลื่นเข้าด้วยกัน สร้างกล้องโทรทรรศน์แบบสะท้อน เขาค้นพบกฎแรงโน้มถ่วงสากล สร้างทฤษฎีการเคลื่อนที่ของเทห์ฟากฟ้าและรากฐานของกลศาสตร์ท้องฟ้า รายการความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ของนิวตันนี้ยังห่างไกลจากความสมบูรณ์

บุคคลดังกล่าวครอบครองสถานที่พิเศษอย่างถูกต้องในหมู่นักวิจารณ์เวอร์ชัน Scaliger-Petavius ​​​​ ไอแซก นิวตันเป็นผู้เขียนผลงานอันลึกซึ้งหลายชิ้นเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์ ซึ่งเขาได้ข้อสรุปว่าเวอร์ชันสกาลิเกเรียนมีข้อผิดพลาดในส่วนที่สำคัญบางส่วน การศึกษาของเขาเหล่านี้ไม่ค่อยเป็นที่รู้จักของผู้อ่านสมัยใหม่ แม้ว่าก่อนหน้านี้จะมีการถกเถียงกันอย่างดุเดือดอยู่รอบตัวพวกเขาก็ตาม อย่างไรก็ตาม คงเป็นเรื่องธรรมดาหากคนสมัยใหม่ซึ่งดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น มองโลกผ่านสายตาของ I. Newton เป็นหลัก อย่างน้อยก็ยอมรับมุมมองประวัติศาสตร์ของเขาเพียงบางส่วน ผลงานตามลำดับเวลาที่สำคัญของนิวตัน ได้แก่ A Brief Chronicle of Historical Events ตั้งแต่ครั้งแรกในยุโรปไปจนถึงการพิชิตเปอร์เซียโดยอเล็กซานเดอร์มหาราช และลำดับเหตุการณ์ที่ถูกต้องของอาณาจักรโบราณ (รูปที่ 1-1)

ข้าว. 1–1. หน้าชื่อเรื่องหนังสือของไอแซก นิวตัน นิวตัน ไอแซค. ลำดับเหตุการณ์ของอาณาจักรโบราณมีการแก้ไข ซึ่งเป็นคำนำหน้า "d" พงศาวดารสั้น ๆ จากความทรงจำครั้งแรกของสิ่งต่าง ๆ ในยุโรปไปจนถึงการพิชิตเปอร์เซียโดยอเล็กซานเดอร์มหาราช - ลอนดอน, เจ. ตันสัน, 1728

จากการวิเคราะห์เชิงตรรกะของแนวทางทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ I. นิวตันได้จัดลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณให้เป็นการเปลี่ยนแปลงที่แข็งแกร่ง เขาได้ทบทวนวรรณกรรมหลักทั้งหมดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์โบราณและแหล่งที่มาหลักทั้งหมด โดยเริ่มจากตำนานโบราณและตะวันออก งานนี้ใช้เวลา 40 ปี ต้องใช้การวิจัยอย่างเข้มข้นและความรู้มหาศาล เหตุการณ์บางอย่างแต่น้อยมากที่เขาทำขึ้นนั้นเก่าแก่กว่านั้นด้วยซ้ำ สิ่งนี้ใช้ได้กับแคมเปญในตำนานของ Argonauts ตามข้อมูลของ I. Newton การรณรงค์นี้ไม่ได้เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 10 ก่อนคริสต์ศักราช e. ตามที่เชื่อกันในสมัยนั้นและในศตวรรษที่ 14 ก่อนคริสต์ศักราช จ. แต่โดยทั่วไปแล้ว เหตุการณ์ของ I. Newton นั้นสั้นกว่าของ Scaliger อย่างมาก ซึ่งเป็นที่ยอมรับในปัจจุบัน เขาย้ายเหตุการณ์ส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นก่อนยุคของอเล็กซานเดอร์มหาราช "ขึ้นไป" ไปสู่การฟื้นฟูนั่นคือใกล้กับเรามากขึ้น การแก้ไขครั้งนี้ไม่รุนแรงเท่ากับงานของ N.A. Morozov ซึ่งเชื่อว่าลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณในเวอร์ชันสกาลิเกอร์นั้นเชื่อถือได้เริ่มตั้งแต่คริสต์ศตวรรษที่ 4 เท่านั้น จ.

ควรสังเกตว่าในการศึกษาตามลำดับเวลาของเขา I. นิวตันแก้ไขเฉพาะวันที่ก่อนหน้า 200 ปีก่อนคริสตกาลเท่านั้น จ. การสังเกตของเขากระจัดกระจาย และเขาไม่สามารถตรวจจับระบบใดๆ ในการพบกันใหม่อันวุ่นวายเหล่านี้ได้เมื่อมองแวบแรก เขาเน้นไปที่ลำดับเหตุการณ์ของอียิปต์โบราณและกรีกโบราณเป็นหลัก

ตัวอย่างเช่น ลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิมถือเป็นจุดเริ่มต้นของรัชสมัยของฟาโรห์เมเนส (เมนา) ​​องค์แรกของอียิปต์ ประมาณ 3,000 ปีก่อนคริสตกาล จ. และตามข้อมูลของ I. Newton เหตุการณ์นี้มีอายุย้อนกลับไปเพียง 946 ปีก่อนคริสตกาล จ. ดังนั้นการเปลี่ยนแปลง "ขึ้น" จึงอยู่ที่ประมาณ 2,000 ปี อีกตัวอย่างหนึ่งคือตำนานของเธเซอุสซึ่งปัจจุบันมีอายุตั้งแต่ศตวรรษที่ 15 ก่อนคริสต์ศักราช จ. I. นิวตันอ้างว่าเหตุการณ์เหล่านี้เกิดขึ้นประมาณ 936 ปีก่อนคริสตกาล จ. ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงวันที่ "ขาขึ้น" ที่เสนอจึงอยู่ที่ประมาณ 700 ปี หากวันนี้สงครามเมืองทรอยอันโด่งดังมีอายุย้อนกลับไปประมาณ 1225 ปีก่อนคริสตกาล e. แล้ว I. นิวตันอ้างว่าเหตุการณ์นี้เกิดขึ้นใน 904 ปีก่อนคริสตกาล จ. ดังนั้นวันที่เลื่อนขึ้นจึงอยู่ที่ประมาณ 330 ปี

ข้อสรุปหลักของ I. Newton สามารถกำหนดได้ดังนี้ ส่วนหนึ่งของประวัติศาสตร์ของกรีกโบราณถูก "เลี้ยงดู" โดยเขา "ขึ้น" ทันเวลา โดยเฉลี่ย 300 ปีใกล้กับเรา ประวัติศาสตร์อียิปต์โบราณ ซึ่งครอบคลุมตามฉบับสกาลิเกเรียนหลายพันปี นับตั้งแต่ประมาณ 3,000 ปีก่อนคริสตกาล จ. และสูงกว่า - "ยกขึ้น" และบีบอัดในช่วงเวลาเพียง 330 ปี (จาก 946 ปีก่อนคริสตกาลถึง 617 ปีก่อนคริสตกาล) ในเวลาเดียวกัน วันที่พื้นฐานของประวัติศาสตร์อียิปต์โบราณบางวันถูก "ยก" โดย I. Newton "ขึ้น" ประมาณ 1,800 ปี

เป็นเรื่องสำคัญที่ I. Newton เห็นได้ชัดว่ากลัวว่าการตีพิมพ์หนังสือเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์จะสร้างปัญหามากมายให้เขา เป็นที่น่าสังเกตว่าวันนี้สถานการณ์เปลี่ยนแปลงไปเล็กน้อยและผู้เขียนยังคงต้องทนทุกข์ทรมานจากการตีพิมพ์ตามลำดับเวลาที่เชื่อถือได้ทางสถิติ “Brief Chronicle” ถูกเขียนใหม่หลายครั้งโดย I. Newton จนกระทั่งเขาเสียชีวิตในปี 1727

เป็นเรื่องน่าสงสัยว่าหนังสือเล่มนี้ไม่ได้จัดทำโดย I. Newton เพื่อการตีพิมพ์ อย่างไรก็ตาม มีข่าวลือเกี่ยวกับการวิจัยตามลำดับเวลาของ I. Newton และเจ้าหญิงแห่งเวลส์ก็แสดงความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยกับพวกเขา I. นิวตันมอบต้นฉบับให้เธอโดยมีเงื่อนไขว่าข้อความนี้จะไม่ตกไปอยู่ในมือของบุคคลที่ไม่ได้รับอนุญาต สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับ Abbe Conti อย่างไรก็ตาม เมื่อกลับมาถึงปารีสแล้ว Abbe Conti ก็เริ่มมอบต้นฉบับให้กับนักวิทยาศาสตร์ที่สนใจ ด้วยเหตุนี้ M. Freret จึงแปลต้นฉบับเป็นภาษาฝรั่งเศส โดยเพิ่มการทบทวนประวัติศาสตร์ของเขาเองเข้าไปด้วย

ในไม่ช้าการแปลนี้ก็ไปถึงผู้ขายหนังสือชาวปารีส G. Gavelier ผู้ซึ่งใฝ่ฝันที่จะตีพิมพ์ผลงานของ I. Newton ได้เขียนจดหมายถึงเขาในเดือนพฤษภาคมปี 1724 เมื่อไม่ได้รับการตอบกลับจาก I. Newton เขาจึงเขียนจดหมายฉบับใหม่ถึงเขาในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2268 โดยแจ้งว่าเขาถือว่าการเงียบของเขาเป็นการยินยอมให้ตีพิมพ์พร้อมกับคำพูดของ Frere ก็ไม่มีคำตอบอีกครั้ง จากนั้น Gavelier จึงขอให้เพื่อนในลอนดอนของเขาขอคำตอบเป็นการส่วนตัวจาก I. Newton

การประชุมเกิดขึ้นเมื่อวันที่ 27 พฤษภาคม พ.ศ. 2268 และ I. Newton ให้คำตอบเชิงลบ อย่างไรก็ตาม มันก็สายเกินไป หนังสือเล่มนี้ได้รับการตีพิมพ์แล้ว (Abrege de Chronologie de M. Le Chevalier Newton, fait par lui-meme, et traduit sur le manuscript Angelois โดยสังเกตโดย M. Freret เรียบเรียงโดย Abbe Conti, 1725) I. นิวตันได้รับสำเนาหนังสือเล่มนี้เมื่อวันที่ 11 พฤศจิกายน พ.ศ. 2268 หลังจากนั้นเขาได้ตีพิมพ์จดหมายใน “ธุรกรรมทางปรัชญาของราชสมาคม” (“ธุรกรรมของราชสมาคม”, v.33, 1725, หน้า 315) ซึ่งเขากล่าวหาว่าเจ้าอาวาสคอนติผิดสัญญาและตีพิมพ์งานดังกล่าว ขัดต่อความประสงค์ของผู้เขียน ด้วยการมาถึงของการโจมตีจากคุณพ่อ Souciet ในปี 1726 I. Newton ประกาศว่าเขากำลังเตรียมตีพิมพ์หนังสือเล่มใหม่ที่กว้างขวางและมีรายละเอียดมากขึ้นเกี่ยวกับเหตุการณ์โบราณ อย่างไรก็ตาม เหตุการณ์ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นไม่นานก่อนที่ I. Newton จะเสียชีวิตในปี 1727 เขาไม่สามารถจัดพิมพ์หนังสือที่มีรายละเอียดมากกว่านี้ได้ และร่องรอยของหนังสือก็หายไป

เป็นไปได้มากว่าประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อนของการตีพิมพ์ "Brief Chronicle" นั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่า I. Newton ผู้ชาญฉลาดกลัวผลที่ตามมาของการปรากฏตัวของหนังสือเล่มนี้อย่างจริงจัง ความกลัวต่อผู้สร้างลำดับเหตุการณ์ใหม่ตลอดเวลามีเหตุดี

ในโอกาสนี้ ฉันจำนักอุดมการณ์คนหนึ่งของวิทยาศาสตร์นี้ ศาสตราจารย์ แพทย์สาขาวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ มิคาอิล มิคาอิโลวิช โพสต์นิคอฟ ซึ่งในปี 1984 บอกฉันเกี่ยวกับเรื่องต่อไปนี้ คณะกรรมการกลางของ CPSU เตือนเขาไม่ให้ทำการวิจัยเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์ที่เชื่อถือได้ทางสถิติด้วยข้อโต้แย้งต่อไปนี้ วิทยานิพนธ์ของหนึ่งในผู้ก่อตั้งลัทธิมาร์กซิสม์นั้นอุทิศให้กับนักประวัติศาสตร์ทาสิทัสซึ่ง Postnikov เรียกว่าบุคคลเท็จโดยไม่มีเหตุผล ตามความเห็นของนักอุดมการณ์ลัทธิคอมมิวนิสต์ ข้อเท็จจริงดังกล่าวอาจบดบังรากฐานทางวิทยาศาสตร์ของลัทธิมาร์กซิสม์ได้ และดังนั้นจึงเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้...

มีการตอบรับค่อนข้างมากต่อผลงานของ I. Newton ในสื่อกลางศตวรรษที่ 18 พวกเขาส่วนใหญ่เป็นของนักประวัติศาสตร์และนักปรัชญามีลักษณะเชิงลบและกำหนดลักษณะงานนี้ว่าเป็น "ภาพลวงตาของมือสมัครเล่นที่มีเกียรติ" อย่างไรก็ตาม มีการตอบรับสนับสนุนความคิดเห็นของ I. Newton แต่มีไม่มากนัก และ Cesare Lambroso ในหนังสือชื่อดังของเขา "Genius and Madness" เขียนสิ่งนี้: "นิวตันผู้พิชิตมนุษยชาติทั้งหมดด้วยจิตใจของเขาในขณะที่คนรุ่นเดียวกันของเขาเขียนเกี่ยวกับเขาอย่างถูกต้องในวัยชราของเขาก็ได้รับความทุกข์ทรมานจากโรคทางจิตที่แท้จริงแม้ว่าจะไม่เป็นเช่นนั้น แข็งแกร่งเหมือนอัจฉริยะคนก่อนๆ ตอนนั้นเองที่เขาอาจจะเขียน "Chronology", "Apocalypse" และ "Letter to Bentel" ซึ่งเป็นผลงานที่คลุมเครือ สับสน และแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากสิ่งที่เขาเขียนเมื่อยังเป็นเด็ก" ( ค. แลมโบรโซ- อัจฉริยะและความบ้าคลั่ง - อ.: สาธารณรัฐ, 2538, หน้า. 63)

ข้อกล่าวหาประเภทนี้ไม่สอดคล้องกับกฎเกณฑ์การอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ในสมัยนั้น เช่นเดียวกับทุกวันนี้ พวกเขาปกปิดตัวเองไว้เบื้องหลังความสามารถในการโต้แย้งที่น่าสนใจและโต้แย้งในข้อดี

1.4.NIKOLAY ALEXANDROVICH MOROZOV ในฐานะผู้ก่อตั้งลำดับเหตุการณ์ของระบบ

บน. Morozov เป็นหนึ่งในนักวิทยาศาสตร์สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่เพียงไม่กี่คนในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ ในปีพ. ศ. 2488 มีนักวิชาการกิตติมศักดิ์สามคนของ USSR Academy of Sciences - N.F. กามาลียา เอ็น.เอ. Morozov และ I.V. สตาลิน สมมติฐานพื้นฐานของ N.A. ความคิดของ Morozov เกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณที่ขยายออกไปอย่างเทียมนั้นมีพื้นฐานมาจาก "การซ้ำซ้อน" ที่เขาค้นพบนั่นคือข้อความที่อาจอธิบายเหตุการณ์เดียวกัน แต่ลงวันที่ต่างกัน บน. Morozov เป็นนักวิทยาศาสตร์คนแรกที่เข้าใจว่าเหตุการณ์ไม่เพียงแต่ในสมัยโบราณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประวัติศาสตร์ยุคกลางด้วย จำเป็นต้องมีการนัดหมายใหม่ แม้ว่าเขาจะไม่ได้แก้ไขลำดับเหตุการณ์ "เหนือ" ของคริสต์ศตวรรษที่ 6 ก็ตาม จ. เห็นได้ชัดว่า N.A. Morozov ไม่ทราบเกี่ยวกับผลงานที่คล้ายกันของ I. Newton และ E. Johnson แต่สิ่งที่น่าสนใจยิ่งกว่านั้นก็คือข้อสรุปหลายประการของนักวิจัยตามลำดับเหตุการณ์เหล่านี้เกิดขึ้นพร้อมกัน

บน. Morozov (1854–1946) - นักวิทยาศาสตร์สารานุกรมชาวรัสเซียผู้โดดเด่น (รูปที่ 1–2) เขากลายเป็นนักวิจัยคนแรกที่ตั้งคำถามอย่างกว้างไกลและจริงจังเกี่ยวกับเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของลำดับเหตุการณ์ที่ยอมรับกันในปัจจุบัน มีชื่อเสียงจากผลงานด้านดาราศาสตร์ อุตุนิยมวิทยา กายภาพ และเคมี นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติของ RSFSR สมาชิกกิตติมศักดิ์ของสมาคมนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแห่งมอสโก สมาชิกถาวรของสมาคมดาราศาสตร์ฝรั่งเศส (Societe Astronomique de France) สมาชิกถาวรของสมาคมดาราศาสตร์อังกฤษ ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2465 เขาเป็นสมาชิกกิตติมศักดิ์ของ Russian Academy of Sciences (ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2468 - Academy of Sciences ของสหภาพโซเวียต) ซึ่งเป็นผู้ถือคำสั่งของสหภาพโซเวียต หนังสืออ้างอิงอย่างเป็นทางการของ USSR Academy of Sciences ซึ่งตีพิมพ์ในปี 1945 ระบุรายชื่อนักวิชาการกิตติมศักดิ์ทั้งหมดของ USSR Academy of Sciences ในปี 1945 มีเพียงสามคนเท่านั้น นี่คือ N.F. กามาลียา เอ็น.เอ. Morozov และ I.V. สตาลิน

ข้าว. 1–2. ภาพเหมือนของ N.A. โมโรโซวา

โชคชะตา N.A. ชีวิตของ Morozova ไม่ใช่เรื่องง่าย อย่างไรก็ตาม นี่เป็นนักวิทยาศาสตร์สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่เกือบทุกคน ซึ่งมีไม่มากนักในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ คนเหล่านี้ทั้งหมด - สำหรับความสามารถและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายอย่างเป็นระบบ - มักจะสร้างความรำคาญและวิพากษ์วิจารณ์จากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง

Pyotr Alekseevich Shchepochkin พ่อของ Morozov เป็นเจ้าของที่ดินที่ร่ำรวยและเป็นของตระกูลขุนนางเก่าแก่ ปู่ทวด N.A. Morozova เกี่ยวข้องกับ Peter 1 แม่ของนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นคือ Anna Vasilyevna Morozova ชาวนาที่เรียบง่าย ป.ล. Shchepochkin แต่งงานกับ A.V. Morozova ก่อนหน้านี้ให้อิสรภาพแก่เธอ แต่ไม่ได้รวมการแต่งงานในโบสถ์เด็ก ๆ จึงใช้นามสกุลของแม่

เมื่ออายุยี่สิบปี N.A. Morozov กลายเป็นเจตจำนงของประชาชนที่ปฏิวัติ ในปี พ.ศ. 2424 สำหรับกิจกรรมการปฏิวัติ เขาถูกตัดสินให้จำคุกโดยไม่มีกำหนดในป้อมปราการชลิสเซลบวร์ก ซึ่งเขาศึกษาวิชาเคมี ฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ คณิตศาสตร์ และประวัติศาสตร์อย่างอิสระ ในปี 1905 เขาได้รับการปล่อยตัวหลังจากถูกจำคุกเป็นเวลา 25 ปี หลังจากได้รับการปล่อยตัวเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์ หลังการปฏิวัติเดือนตุลาคม เขาได้ดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการสถาบันวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ Lesgaft หลังจากที่ N.A. ออกไป Morozov จากตำแหน่งผู้อำนวยการสถาบันได้รับการปฏิรูปอย่างสมบูรณ์

ที่สถาบันของเขาเองที่ N.A. Morozov และเพื่อนร่วมงานของเขาได้ทำการวิจัยที่มีชื่อเสียงส่วนใหญ่เกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์โบราณ โดยอาศัยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ย้อนกลับไปในปี 1907 N.A. Morozov ตีพิมพ์หนังสือ "Revelation in a Thunderstorm and Storm" ซึ่งเขาวิเคราะห์การนัดหมายของ "Apocalypse" และได้ข้อสรุปที่ขัดแย้งกับลำดับเหตุการณ์ของ Scaligerian ในปี 1914 เขาได้ตีพิมพ์หนังสือ “ศาสดา” ซึ่งใช้เทคนิคการออกเดททางดาราศาสตร์ การนัดหมายตามคำพยากรณ์ในพระคัมภีร์ไบเบิลของชาวสกาลิจีเรียได้รับการแก้ไขอย่างรุนแรง ในปี พ.ศ. 2467-2475 Morozov ตีพิมพ์ผลงานเจ็ดเล่มพื้นฐานเรื่อง "พระคริสต์" (รูปที่ 1–3) ชื่อดั้งเดิมของงานนี้คือ “ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมมนุษย์ในแสงวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ” ในนั้น N.A. Morozov นำเสนอคำวิจารณ์โดยละเอียดเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์ของสกาลิเกอร์ ข้อเท็จจริงสำคัญที่ค้นพบโดยเขาคือความไม่มีมูลของแนวคิดที่เป็นรากฐานของเหตุการณ์ Scaligerian ที่ยอมรับในปัจจุบัน

หลังจากวิเคราะห์เนื้อหาจำนวนมากแล้ว N.A. Morozov หยิบยกและยืนยันสมมติฐานพื้นฐานบางส่วนว่าลำดับเหตุการณ์ของ Scaligerian ในสมัยโบราณนั้นถูกยืดและยาวขึ้นอย่างเทียมเมื่อเปรียบเทียบกับเหตุการณ์จริง สมมติฐานของ N.A. Morozov ขึ้นอยู่กับ "การทำซ้ำ" ที่เขาค้นพบนั่นคือข้อความที่อาจอธิบายเหตุการณ์เดียวกัน แต่ลงวันที่จากปีที่แตกต่างกัน การตีพิมพ์งานนี้ทำให้เกิดความขัดแย้งอย่างมีชีวิตชีวาในสื่อซึ่งมีเสียงสะท้อนในวรรณคดีสมัยใหม่ด้วย มีการโต้แย้งอย่างยุติธรรมบางประการ แต่โดยรวมแล้วส่วนที่สำคัญในงานของพระคริสต์ไม่สามารถท้าทายได้ เห็นได้ชัดว่า N.A. Morozov ไม่รู้เกี่ยวกับผลงานที่คล้ายกันของ I. Newton และ E. Johnson ซึ่งแทบจะลืมไปแล้วเมื่อถึงเวลาของเขา สิ่งที่น่าสนใจยิ่งกว่านั้นคือข้อสรุปหลายประการของ N.A. Morozov เห็นด้วยกับผลลัพธ์ของนักวิทยาศาสตร์ชาวตะวันตก

บน. โมโรซอฟทำให้ประเด็นนี้ก้าวหน้าไปอย่างมาก โดยขยายการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ไปจนถึงคริสต์ศตวรรษที่ 6 จ. และการค้นพบที่นี่ก็เช่นกันถึงความจำเป็นในการออกเดทใหม่อย่างรุนแรง แม้ว่า N.A. Morozov ยังล้มเหลวในการระบุระบบใด ๆ ในความสับสนวุ่นวายของการนัดหมายซ้ำเหล่านี้การวิจัยของเขาอยู่ในระดับที่สูงกว่าการวิเคราะห์ของ I. Newton ในเชิงคุณภาพ

บน. Morozov เป็นนักวิทยาศาสตร์คนแรกที่เข้าใจว่าเหตุการณ์ต่างๆ ไม่เพียงแต่ในประวัติศาสตร์โบราณเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงประวัติศาสตร์ยุคกลางด้วย จำเป็นต้องมีการนัดหมายใหม่ อย่างไรก็ตาม N.A. Morozov ไม่ได้ไปไกลกว่าคริสต์ศตวรรษที่ 6 e. เมื่อพิจารณาว่าเวอร์ชันของลำดับเหตุการณ์ที่ยอมรับในปัจจุบันนั้นถูกต้องไม่มากก็น้อย เราจะเห็นในภายหลังว่าความคิดเห็นของเขานี้ผิดพลาดอย่างลึกซึ้ง

ดังนั้น นี่ไม่ใช่ครั้งแรกที่มีการหยิบยกคำถามเกี่ยวกับการแก้ไขมุมมองเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิม ศตวรรษแล้วศตวรรษเล่าสิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นครั้งแล้วครั้งเล่า และนี่แสดงให้เห็นว่าปัญหามีอยู่จริง และความจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงตามลำดับเหตุการณ์ของสมัยโบราณที่เสนอโดย I. Newton และ N.A. Morozov - โดยพื้นฐานแล้วอยู่ใกล้กันเป็นพยาน: นี่คือจุดที่วิธีแก้ปัญหาอยู่

1.5. เกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์โรมัน

ลำดับเหตุการณ์ของโรมันมีบทบาทสำคัญในลำดับเหตุการณ์ทั่วไป มีความคลาดเคลื่อน 500 ปีระหว่างวันที่ต่างๆ สำหรับเหตุการณ์สำคัญเช่นการก่อตั้งกรุงโรม บันทึกพงศาวดารของโรมันยังไม่เข้าถึงเรา และเรามีเรื่องราวที่เล่าขานกันในรูปแบบที่ย่ำแย่มาก เอกสารที่ "เชื่อถือได้" ที่สุดในประวัติศาสตร์โรมัน เมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิด กลับกลายเป็นว่ามีการปลอมแปลง และประดิษฐ์ขึ้นในเวลาต่อมา ประวัติศาสตร์โรมันแบบดั้งเดิมที่เป็นที่ยอมรับนั้นดูน่าเชื่อถือที่สุดมาโดยตลอด - ในกรณีที่ไม่มีวิธีการที่ทรงพลังในการตรวจสอบตำนาน - เพียงเพราะขาดวิธีที่ดีกว่าเท่านั้น

ประการแรกควรอธิบายสถานการณ์ที่มีลำดับเหตุการณ์ของโรมันเนื่องจากดังที่ได้กล่าวไปแล้วว่ามีบทบาทชี้ขาดในลำดับเหตุการณ์ทั่วไป การวิพากษ์วิจารณ์ลำดับเหตุการณ์โรมันแบบดั้งเดิมอย่างกว้างขวางเริ่มต้นขึ้นในศตวรรษที่ 18 ที่ Academy of Inscriptions and Fine Arts ซึ่งก่อตั้งในปี 1701 ในกรุงปารีส ที่นั่นในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 18 การอภิปรายเกิดขึ้นเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของประเพณีโรมันโดยทั่วไป (Pouilly, Frere ฯลฯ ) เนื้อหาที่สะสมมาเป็นพื้นฐานสำหรับการวิพากษ์วิจารณ์เชิงลึกยิ่งขึ้นในศตวรรษที่ 19

หนึ่งในตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดของกระแสทางวิทยาศาสตร์นี้เรียกว่าการวิพากษ์วิจารณ์เกินจริงคือ Theodor Mommsen นักประวัติศาสตร์ชื่อดัง ตัวอย่างเช่นเขาเขียนข้อความต่อไปนี้: "แม้ว่ากษัตริย์ Tarquinius II จะทรงพระชนม์แล้วในขณะที่บิดาของเขาสิ้นพระชนม์และขึ้นครองราชย์ในสามสิบเก้าปีต่อมา แต่กระนั้นเขาก็ขึ้นครองบัลลังก์เมื่อยังเป็นชายหนุ่ม พีธากอรัสซึ่งมาถึงอิตาลีเกือบทั้งรุ่นก่อนการขับไล่กษัตริย์ (509 ปีก่อนคริสตกาล) อย่างไรก็ตามนักประวัติศาสตร์โรมันถือว่าเป็นเพื่อนของ Numa ผู้ชาญฉลาด (เสียชีวิตประมาณ 673 ปีก่อนคริสตกาล) ที่นี่ความคลาดเคลื่อนมาถึงตามอย่างน้อย 100 ปี). เอกอัครราชทูตของรัฐที่ส่งไปยังซีราคิวส์ในปี 262 นับตั้งแต่ก่อตั้งโรมได้เจรจาที่นั่นกับไดโอนิซิอัสผู้อาวุโสซึ่งเสด็จขึ้นครองบัลลังก์แปดสิบหกปีต่อมา (348 ปีก่อนคริสตกาล)”

ลำดับเหตุการณ์ของโรมันแบบดั้งเดิมมีพื้นฐานที่สั่นคลอน ตัวอย่างเช่น มีความคลาดเคลื่อน 500 ปีระหว่างวันที่ต่างกันสำหรับเหตุการณ์สำคัญเช่นการก่อตั้งกรุงโรม ความจริงก็คือ ตามที่ Hellanicus และ Damaste (ถูกกล่าวหาว่าอาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 4 ก่อนคริสต์ศักราช) ซึ่งต่อมาได้รับการสนับสนุนจากอริสโตเติล กรุงโรมก่อตั้งโดย Aeneas และ Odysseus (และตั้งชื่อตามหญิงโทรจัน Roma) ซึ่งหมายความว่าการสถาปนากรุงโรมเกิดขึ้นทันทีหลังสิ้นสุดสงครามเมืองทรอย ซึ่งทั้งอีเนียสและโอดิสสิอุ๊สเป็นผู้เข้าร่วม แต่ในลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิมที่ยอมรับในปัจจุบันคือสงครามเมืองทรอย (สมมุติว่า XI-11 ศตวรรษก่อนคริสต์ศักราช) มีอายุย้อนไปถึงการก่อตั้งกรุงโรม (ประมาณศตวรรษที่ 8 ก่อนคริสต์ศักราช) เป็นเวลาประมาณ 500 ปี

สามารถเสนอการตีความความขัดแย้งนี้ได้หลายประการ: โรมก่อตั้งขึ้นเมื่อ 500 ปีก่อน หรือสงครามเมืองทรอยเกิดขึ้นในอีก 500 ปีต่อมา หรือนักประวัติศาสตร์โบราณรายงานการโกหกโดยเจตนาว่าอีเนียสและโอดิสสิอุ๊สก่อตั้งโรม แล้วโรมูลุสล่ะ? หรือ “โรมูลุส” เป็นเพียงชื่ออื่นของโอดิสสิอุ๊สคนเดียวกัน? มีคำถามมากมายเกิดขึ้น และยิ่งขุดลึกก็ยิ่งมีมากขึ้น

อย่างไรก็ตามตามเวอร์ชันอื่น Rom บุตรชายของ Odysseus และ Kirke เป็นผู้ตั้งชื่อเมือง นี่หมายความว่า Rom (หรือ Remus น้องชายของ Romulus) เป็นบุตรของ Odysseus หรือไม่? จากมุมมองของลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิมในปัจจุบัน สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้

ความไม่แน่นอนของวันที่ก่อตั้งกรุงโรมส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการนัดหมายของเอกสารจำนวนมากที่นับจำนวนปี “นับจากการก่อตั้งกรุงโรม (เมือง)” ตัวอย่างเช่น "ประวัติศาสตร์" ที่มีชื่อเสียงของ Titus Livy ในเวลาเดียวกัน ปรากฎว่า “ประวัติศาสตร์ดั้งเดิมของโรมันได้มาหาเราในผลงานของนักเขียนเพียงไม่กี่คน ผลงานที่แข็งแกร่งที่สุดเหล่านี้คือผลงานทางประวัติศาสตร์ของ Titus Livy อย่างไม่ต้องสงสัย”

ในเรื่องนี้ ความคิดเห็นของนักประวัติศาสตร์ Theodor Mommsen น่าสนใจ: “ในส่วนที่เกี่ยวกับ... พงศาวดารโลก สถานการณ์ยิ่งเลวร้ายลงอีก... การพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์ทางโบราณคดีทำให้มีความเป็นไปได้ที่จะหวังว่าประวัติศาสตร์ดั้งเดิมจะได้รับการตรวจสอบโดยใช้ เอกสารและแหล่งข้อมูลที่เชื่อถือได้อื่น ๆ แต่ความหวังนี้ไม่ได้รับการพิสูจน์ ยิ่งมีการค้นคว้ามากขึ้นและยิ่งเจาะลึกมากขึ้นเท่าไร ความยุ่งยากในการเขียนประวัติศาสตร์อันวิพากษ์วิจารณ์ของกรุงโรมก็ยิ่งชัดเจนมากขึ้นเท่านั้น”

นอกจากนี้ Mommsen ยังเขียนอย่างรุนแรงยิ่งขึ้นเกี่ยวกับปัญหาความน่าเชื่อถือของประวัติศาสตร์โรมัน: “เขา (Valerius Anziatus) การโกหกในข้อมูลดิจิทัลได้ดำเนินการอย่างเป็นระบบจนถึงยุคประวัติศาสตร์สมัยใหม่... เขา (Alexander Polyhistor) ได้กำหนด ตัวอย่างวิธีการเชื่อมโยงเหตุการณ์ห้าร้อยปีที่หายไปจากการล่มสลายของทรอยจนถึงการผงาดขึ้นของกรุงโรมให้เชื่อมโยงตามลำดับเวลา (โปรดจำไว้ว่าตามรุ่นตามลำดับเวลาอื่นซึ่งแตกต่างจากที่ยอมรับกันในปัจจุบันการล่มสลายของทรอยเกิดขึ้นทันทีก่อนการก่อตั้ง โรม ไม่ใช่เมื่อ 500 ปีก่อน) ... และเติมเต็มช่องว่างนี้ด้วยรายชื่อกษัตริย์ที่ไร้ความหมายรายการหนึ่ง ซึ่งน่าเสียดาย ที่มีการใช้เช่นนี้ในหมู่นักประวัติศาสตร์ชาวอียิปต์และกรีก เมื่อพิจารณาจากข้อมูลทั้งหมดแล้ว เขาเป็นคนที่นำกษัตริย์ Aventine และ Tiberinus และตระกูล Silvius ของแอลเบเนียเข้ามาในโลก ซึ่งลูกหลานในเวลาต่อมาไม่ได้ล้มเหลวในการจัดเตรียมชื่อของตนเอง เงื่อนไขการครองราชย์เฉพาะ และเพื่อความชัดเจนยิ่งขึ้น แม้กระทั่ง ภาพบุคคล”

Theodor Mommsen ยังห่างไกลจากนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังเพียงคนเดียวที่เสนอให้เริ่มแก้ไขวันที่สำคัญที่สุดในสมัยโบราณ มุมมองที่กว้างขวางและน่าสงสัยอย่างมากซึ่งตั้งคำถามถึงความถูกต้องของลำดับเหตุการณ์ของกรุงโรมโบราณและโดยทั่วไปความน่าเชื่อถือของความรู้ของเราเกี่ยวกับห้าศตวรรษแรกของประวัติศาสตร์โรมันได้ถูกระบุไว้ในผลงานของหลุยส์ เดอ โบฟอร์ต และ G.K. ลูอิส.

N. Radzig เขียนว่า: “ความจริงก็คือพงศาวดารโรมันมาไม่ถึงเรา ดังนั้นเราจึงต้องตั้งสมมติฐานทั้งหมดบนพื้นฐานของนักประวัติศาสตร์พงศาวดารโรมัน แต่ถึงแม้ที่นี่... เรากำลังเผชิญกับความยากลำบากอย่างมาก ซึ่งสิ่งสำคัญคือเรามีผู้บันทึกเรื่องราวที่อยู่ในสภาพที่แย่มาก”

เชื่อกันว่าชาวโรมันฟาสตีเก็บบันทึกลำดับเหตุการณ์ประจำปี (สภาพอากาศ) ของเจ้าหน้าที่ทุกคนในโลกยุคโบราณ ตารางเหล่านี้ดูเหมือนจะสามารถใช้เป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับลำดับเหตุการณ์ อย่างไรก็ตาม G. Martynov ถามคำถาม:“ แต่เราจะคืนดีกับความไม่เห็นด้วยอย่างต่อเนื่องที่เราพบใน Livy ในทุกขั้นตอนในนามของกงสุลได้อย่างไรยิ่งกว่านั้นการละเว้นบ่อยครั้งและโดยทั่วไปแล้วความเด็ดขาดโดยสมบูรณ์ในการเลือก ชื่อ?..ข้อเท็จจริงเต็มไปด้วยความไม่ปกติซึ่งบางครั้งก็ไม่อาจเข้าใจได้ ลิวีตระหนักดีถึงความไม่แน่นอนของพื้นฐานหลักในลำดับเหตุการณ์ของเขาแล้ว”

ด้วยเหตุนี้ G. Martynov จึงเสนอว่า "ต้องยอมรับว่าทั้ง Diodorus และ Livy ไม่มีลำดับเหตุการณ์ที่ถูกต้อง... เราไม่สามารถเชื่อถือหนังสือผ้าลินินได้ โดยที่ Lipinius Macrus และ Tubero ให้คำแนะนำที่ขัดแย้งกันโดยสิ้นเชิง เอกสารที่เชื่อถือได้อย่างเห็นได้ชัดที่สุด แม้แต่เอกสารเหล่านั้นเมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิด กลับกลายเป็นว่ามีการปลอมแปลง และถูกประดิษฐ์ขึ้นในภายหลังมาก”

ดังนั้น เวอร์ชันดั้งเดิมของประวัติศาสตร์โรมันที่เป็นที่ยอมรับจึงดูเหมือนนักประวัติศาสตร์ไม่ค่อยน่าเชื่อถือนักและถือว่าน่าเชื่อถือที่สุด - ในกรณีที่ไม่มีวิธีการที่ทรงพลังในการตรวจสอบตำนาน - เพียงเพราะขาดวิธีที่ดีกว่า

1.6. ปัญหาลำดับเหตุการณ์ของอียิปต์

ลำดับเหตุการณ์ของ Herodotus มักจะสั้นกว่าลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิมอย่างมาก ดังนั้นความคลาดเคลื่อนจึงอาจยาวนานกว่า 1,200 ปี ความแตกต่างระหว่างวันที่ขึ้นครองบัลลังก์ของมนุษย์ซึ่งเป็นฟาโรห์องค์แรกคือ 3643 ปี อิยิปต์วิทยามีต้นกำเนิดเมื่อต้นศตวรรษที่ 19

เอกสารหลายฉบับจากอียิปต์โบราณขัดแย้งกันตามลำดับเวลา

ดังนั้นการนำเสนอประวัติศาสตร์ของอียิปต์อย่างต่อเนื่องและสอดคล้องกัน Herodotus ใน "ประวัติศาสตร์" อันโด่งดังของเขาทำให้ฟาโรห์ Rampsinitis และ Cheops อยู่ติดกันโดยเรียก Cheops ว่าเป็นผู้สืบทอดของ Rampsinitis ผู้วิจารณ์สมัยใหม่แก้ไข Herodotus อย่างมั่นใจ: “ Herodotus สร้างความสับสนให้กับลำดับเหตุการณ์ของอียิปต์: Rampsinitis (Ramses II) เป็นกษัตริย์แห่งราชวงศ์ XIX (1345–1200 ปีก่อนคริสตกาล) และ Cheops คือราชวงศ์ IV (2600–2480 BC) )" ดังนั้นความคลาดเคลื่อนกับเวอร์ชันดั้งเดิมจึงยาวนานกว่า 1,200 ปี

โดยทั่วไปแล้ว ลำดับเหตุการณ์กษัตริย์ของเฮโรโดทัสมักไม่สอดคล้องกับลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิม โดยปกติแล้วมันจะ "สั้น" กว่า Scaligerian อย่างมาก ตัวอย่างเช่น ทันทีหลังจากฟาโรห์อาซีฮิส เขาได้แต่งตั้งฟาโรห์อานิซิส กล่าวคือ เขาได้ก้าวกระโดดจากจุดสิ้นสุดของราชวงศ์ที่สี่ (ประมาณ 2480 ปีก่อนคริสตกาล) ไปสู่จุดเริ่มต้นของการปกครองของเอธิโอเปียในอียิปต์ (ประมาณ 715 ปีก่อนคริสตกาล)” การก้าวกระโดดครั้งนี้คือ 1800 ปี

การเลือกเวอร์ชันตามลำดับเวลาจากเวอร์ชันที่ขัดแย้งกันหลายเวอร์ชันไม่ชัดเจนเสมอไป สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการต่อสู้ระหว่างสิ่งที่เรียกว่า ลำดับเหตุการณ์สั้นและยาวของอียิปต์ ที่เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 19 ปัจจุบัน ลำดับเหตุการณ์สั้นๆ เป็นที่ยอมรับกันตามอัตภาพ แต่ก็มีความขัดแย้งอย่างลึกซึ้งที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข

นักอียิปต์วิทยาผู้โด่งดัง G. Brugsch เขียนว่า:“ เมื่อความอยากรู้อยากเห็นของผู้อ่านหยุดอยู่ที่คำถาม: ยุคและช่วงเวลาใด ๆ ของประวัติศาสตร์ของฟาโรห์สามารถได้รับการพิจารณาตามลำดับเวลาอย่างชัดเจนหรือไม่และเมื่อเขาหันไปที่ตารางที่รวบรวมโดยนักวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ เพื่อชี้แจงให้กระจ่าง จะหยุดประหลาดใจต่อหน้าความคิดเห็นที่หลากหลายที่สุดในการคำนวณปีฟาโรห์ที่ทำโดยตัวแทนของโรงเรียนใหม่ล่าสุด ตัวอย่างเช่น นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันกำหนดเวลาในการขึ้นครองบัลลังก์แห่งมนุษย์ซึ่งเป็นฟาโรห์องค์แรก:

Boeck ระบุเหตุการณ์นี้ถึง 5702 ปีก่อนคริสตกาล;

อังเกอร์ - 5613;

บรูช - 4455;

ลูธ - 4157;

เลปเซียส - 5702;

บุนเซน - 3623

ความแตกต่างระหว่างข้อสรุปสุดขั้วของตัวเลขชุดนี้น่าประหลาดใจเนื่องจากมีจำนวนถึง 2,079 ปี... งานและการวิจัยที่ละเอียดถี่ถ้วนที่สุดที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ผู้มีความสามารถเพื่อตรวจสอบลำดับเวลาของการครองราชย์ของฟาโรห์และลำดับของการเปลี่ยนแปลง ของราชวงศ์ทั้งหมดได้พิสูจน์ในเวลาเดียวกันถึงความจำเป็นที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในการอนุญาตให้มีรัชสมัยพร้อมกันและขนานซึ่งจะช่วยลดระยะเวลาที่ต้องใช้ในการครอบครองเหนือประเทศของสามสิบราชวงศ์ของ Manetho อย่างมีนัยสำคัญ แม้จะมีการค้นพบทั้งหมดในพื้นที่อียิปต์วิทยานี้ แต่ข้อมูลตัวเลขยังคงอยู่ในสถานะที่ไม่น่าพอใจอย่างมาก”

ตารางสมัยใหม่ยังประมาณการวันที่ที่ Mena ขึ้นครองราชย์แตกต่างกัน โดยเสนอทางเลือกประมาณ 3,100 ปี หรือประมาณ 3,000 ปี เป็นต้น ความแปรผันโดยรวมของวันที่นี้อยู่ที่ 2,700 ปี หากเราคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น เช่น นักอียิปต์วิทยาชาวฝรั่งเศส สถานการณ์จะยิ่งสับสนมากขึ้น:

Champollion ให้ 5867 ปีก่อนคริสตกาล จ.;

เลซัวร์ - 5770 ปีก่อนคริสตกาล จ.;

มารีเอตต์ - 5,004 ปีก่อนคริสตกาล จ.;

ชาบา - 4,000 ปีก่อนคริสตกาล จ.;

เมเยอร์ - 3180 ปีก่อนคริสตกาล จ.;

อันเดรเยสกี - 2850 ปีก่อนคริสตกาล จ.;

วิลคินสัน - 2320 ปีก่อนคริสตกาล จ.;

พาลเมอร์ - 2224 ปีก่อนคริสตกาล จ. ฯลฯ

ความแตกต่างระหว่างการออกเดทของ Champollion และการออกเดทของ Palmer นั้นอยู่ที่ 3,643 ปี

นอกจากนี้. ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 19 Chantepie de la Saussay เขียนว่า: “วิทยาอียิปต์ ซึ่งต้องขอบคุณความมืดที่ปกคลุมโบราณวัตถุของอียิปต์ถูกขจัดออกไปครั้งแรก ถือกำเนิดเมื่อ 80 ปีที่แล้ว ผลการวิจัยได้รับความนิยม ใครๆ ก็พูดได้เร็วเกินไป... ด้วยเหตุนี้ ความคิดเห็นที่ผิดๆ จึงถูกนำมาใช้ ยังไม่สามารถสร้างลำดับเหตุการณ์ของอียิปต์ได้”

สถานการณ์ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นเกิดขึ้นรอบๆ รายชื่อกษัตริย์ที่รวบรวมโดยนักบวชชาวสุเมเรียน นักโบราณคดีชื่อดัง L. Woolley เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้: “ มันเป็นกระดูกสันหลังของประวัติศาสตร์คล้ายกับตารางลำดับเวลาของเรา... แต่น่าเสียดายที่รายการดังกล่าวมีประโยชน์เพียงเล็กน้อย... ลำดับเหตุการณ์ของรายชื่อกษัตริย์เช่น โดยรวมแล้วไม่มีความหมายอย่างชัดเจน... ลำดับราชวงศ์ได้รับการสถาปนาขึ้นโดยพลการ"

ยิ่งกว่านั้น โบราณวัตถุอันโดดเด่นซึ่งรวมอยู่ในรายการเหล่านี้ในปัจจุบันไม่สอดคล้องกับหลักฐานทางโบราณคดีสมัยใหม่ ตัวอย่างเช่น ในรายงานเกี่ยวกับการขุดค้นสุสานหลวงในเมโสโปเตเมีย แอล. วูลลีย์พูดถึงการค้นพบเครื่องใช้ในห้องน้ำที่เป็นทองคำ: “ผู้เชี่ยวชาญที่ดีที่สุดคนหนึ่งกล่าวว่าสิ่งเหล่านี้เป็นงานของชาวอาหรับในคริสต์ศตวรรษที่ 13 จ. และไม่มีใครตำหนิเขาได้สำหรับความผิดพลาดดังกล่าว เพราะไม่มีใครสงสัยว่าศิลปะชั้นสูงเช่นนี้จะมีอยู่ในสหัสวรรษที่ 3 ก่อนคริสต์ศักราช”

น่าเสียดายที่การวิพากษ์วิจารณ์ครั้งนี้ไม่ได้รับการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ในขณะนั้น เนื่องจากในขณะนั้นขาดวิธีการเชิงวัตถุประสงค์ในลักษณะทางสถิติที่จะช่วยให้ตรวจสอบการระบุลำดับเหตุการณ์ก่อนหน้านี้และการกำหนดวันที่ในลักษณะที่เป็นอิสระและเป็นกลาง

1.7. การผสมผสานของยุคกลางและสมัยโบราณ: ทาไซต์และปอจจิโอ, ซิเซโรและบาร์ซิซซา, วิตริเวียสและอัลเบอร์ตี

“ประวัติศาสตร์” ของชาวโรมันโบราณอันโด่งดังของคอร์เนเลียส ทาซิทัส อาจเขียนโดยปอจโจ บราชซิโอลินี นักมนุษยนิยมชาวอิตาลีในยุคกลางที่มีชื่อเสียง Poggio ค้นพบและเผยแพร่ผลงานของ Quintillion, Valerius Flaccus, Asconius Pedianus, Nonius Marcellus, Probus และบทความบางบทความของ Cicero, Lucretius, Petronius, Plautus, Tertullian, Marcellinus, Calpurnius Secula - แต่สถานการณ์ของการค้นพบและการนัดหมายเหล่านี้ไม่เคยเกิดขึ้นเลย อธิบายต้นฉบับทุกที่ ต้นฉบับส่วนใหญ่ซึ่งใช้ความรู้ของเราเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์กรีกเป็นสำเนาของไบแซนไทน์ที่ผลิตขึ้นในช่วง 500 ถึง 1,500 ปีหลังจากผู้เขียนเสียชีวิต ประมาณปี 1420 ศาสตราจารย์ชาวมิลาน กัสปาริโน บาร์ซิซซา รับหน้าที่เสี่ยง เขากำลังจะเติมเต็มช่องว่างของ "ข้อความที่ตัดตอนมาไม่ครบถ้วน" ของซิเซโรด้วยส่วนเพิ่มเติมของเขาเองเพื่อความสอดคล้องกัน ความคล้ายคลึงกันที่กว้างขวางระหว่างหนังสือของ Vitruvius "โบราณ" และนักมนุษยนิยมที่น่าทึ่งของ Alberti ในศตวรรษที่ 15 เป็นสิ่งที่น่าสังเกต การออกเสียงและการสะกดชื่อเดียวกันที่แตกต่างกันโดยนักประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันจากเชื้อชาติต่างๆ ดูเหมือนจะเป็นสาเหตุของข้อผิดพลาดตามลำดับเวลาทั้งเล็กและใหญ่ซ้ำแล้วซ้ำเล่า มีคนรู้สึกว่าสถาปนิกแห่งศตวรรษที่ 14-15 ไม่ได้ถือว่างานของพวกเขาเป็น "การเลียนแบบของโบราณ" เลย แต่เพียงสร้างมันขึ้นมา

สิ่งที่น่าสนใจหลักคือคำถามเกี่ยวกับที่มาของแหล่งข้อมูลปฐมภูมิโบราณ เป็นที่ทราบกันว่าเอกสารเหล่านี้ส่วนใหญ่ปรากฏเฉพาะในช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาหลังยุคมืดเท่านั้น การปรากฏตัวของต้นฉบับมักเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้อต่อการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์วิจารณ์การออกเดทของพวกเขา

Gochard และ Ross นักประวัติศาสตร์ชื่อดังได้ตีพิมพ์ผลการศึกษาในปี พ.ศ. 2425-2428 และในปี พ.ศ. 2421 ซึ่งพวกเขาพิสูจน์ว่า "ประวัติศาสตร์" ของโรมันโบราณอันโด่งดังของ Cornelius Tacitus จริงๆ แล้วเป็นของปากกาของ Poggio Bracciolini นักมนุษยนิยมชาวอิตาลีผู้โด่งดัง ประวัติความเป็นมาของการค้นพบหนังสือของ K. Tacitus ทำให้เกิดคำถามมากมาย Poggio เป็นผู้ค้นพบและเผยแพร่ผลงานของ Quintillian, Valerius Flaccus, Asconius Pedianus, Nonius Marcellus, Probus, บทความบางเรื่องของ Cicero, Lucretius, Petronius, Plautus, Tertullian, Marcellinus, Calpurnius Secula ฯลฯ สถานการณ์ของการค้นพบเหล่านี้ และการนัดหมายของต้นฉบับ

ในศตวรรษที่ 15 นักมนุษยนิยมชื่อดังอย่าง Manuel Chrysolor, Gemist Pleton, Vissarion of Nicea และคนอื่นๆ เดินทางมายังอิตาลี พวกเขาแนะนำยุโรปให้รู้จักกับความสำเร็จของ ไบแซนเทียมในเวลานี้ทำให้ตะวันตกมีต้นฉบับกรีกโบราณเกือบทั้งหมดในสมัยโบราณที่รู้จักกันในปัจจุบัน ออตโต นอยเกบาวเออร์ เขียนว่า “สำเนาต้นฉบับส่วนใหญ่ซึ่งใช้ความรู้ของเราเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์กรีกเป็นสำเนาไบแซนไทน์ที่ผลิตขึ้นในช่วง 500 ถึง 1,500 ปีหลังจากผู้เขียนเสียชีวิต”

การวิเคราะห์ตามวัตถุประสงค์ของตำราโบราณคลาสสิกบ่งบอกถึงความไม่แน่นอนของต้นกำเนิดและการขาดข้อมูลที่บันทึกไว้เกี่ยวกับชะตากรรมของพวกเขาในอดีตที่เรียกว่า "ยุคมืด" สิ่งนี้นำไปสู่หลายกรณีที่ต้องถือว่าไม่มีข้อความเหล่านี้ก่อนยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา

ดังนั้น สำเนาที่เก่าแก่ที่สุดของสิ่งที่เรียกว่าการแปลที่ไม่สมบูรณ์ของตำราของซิเซโรจึงถือเป็นสำเนาของคริสต์ศตวรรษที่ 9-10 จ. อย่างไรก็ตาม ต้นฉบับที่เก่าแก่ที่สุดของสำเนาที่ไม่สมบูรณ์ได้เสียชีวิตไปนานแล้ว ในศตวรรษที่ 14-15 ความสนใจในซิเซโรเพิ่มขึ้นและมาถึงจุดที่ประมาณปี 1420 ศาสตราจารย์ชาวมิลาน Gasparino Barzizza ทำงานที่มีความเสี่ยง: เขากำลังจะเติมเต็มช่องว่างของ "ข้อความที่ตัดตอนมาไม่สมบูรณ์" ด้วยการเพิ่มเติมของเขาเอง เพื่อความสอดคล้อง (!) แต่ก่อนที่เขาจะทำงานเสร็จ ปาฏิหาริย์ก็เกิดขึ้น

ในเมืองโลดิอันห่างไกลของอิตาลี พบต้นฉบับที่ถูกทิ้งร้างพร้อมข้อความฉบับเต็มของงานวาทศิลป์ทั้งหมดของซิเซโร... บาร์ซิซซาและลูกศิษย์ของเขาตะครุบการค้นพบใหม่ ด้วยความยากลำบากในการถอดรหัสแบบอักษรโบราณ (อาจเป็นศตวรรษที่ 13) และในที่สุด ทำสำเนาที่สามารถอ่านได้ รายชื่อถูกนำมาจากสำเนานี้และในจำนวนทั้งหมดถือเป็น "ข้อความที่ตัดตอนมาทั้งหมด"... ในขณะเดียวกันสิ่งที่แก้ไขไม่ได้ก็เกิดขึ้น: ต้นแบบของข้อความที่ตัดตอนมานี้ต้นฉบับ Lodi กลายเป็นว่าถูกทอดทิ้งไม่มีใครอยากต่อสู้กับมัน ข้อความยากๆ มันถูกส่งกลับไปหาโลดิ และที่นั่นเธอก็หายตัวไปอย่างไร้ร่องรอยดังนั้นตั้งแต่ปี 1428 ไม่มีใครรู้เกี่ยวกับชะตากรรมของเธอเลย นักปรัชญาชาวยุโรปยังคงโศกเศร้ากับการสูญเสียครั้งนี้

หนังสือที่มีชื่อเสียงของ Suetonius“ The Lives of the Twelve Caesars” มีวางจำหน่ายเฉพาะในฉบับที่ล่าช้าเท่านั้น พวกเขาทั้งหมดย้อนกลับไปที่ต้นฉบับโบราณฉบับเดียวที่ถูกกล่าวหาว่าอยู่ในความครอบครองของ Einhard; ถูกกล่าวหาว่าราวปีคริสตศักราช 818 จ. Einhard สร้าง "ชีวิตของชาร์ลส์" ของเขาซึ่งทำซ้ำอย่างระมัดระวังดังที่ถือว่าในปัจจุบัน "แผนการชีวประวัติของ Suetonian" นี่คือสิ่งที่เรียกว่า "ต้นฉบับฟุลดา" และสำเนาแรกจากต้นฉบับนี้ยังมาไม่ถึงเรา สำเนาหนังสือของ Suetonius ที่เก่าแก่ที่สุดถือเป็นข้อความจากคริสต์ศตวรรษที่ 9 จ.แต่ปรากฏเฉพาะในศตวรรษที่ 16 เท่านั้น รายการที่เหลืออยู่ในประวัติศาสตร์ดั้งเดิมไม่เร็วกว่าคริสตศตวรรษที่ 11 จ.

การนัดหมายของแหล่งโบราณเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 15-16 บนพื้นฐานของการพิจารณาที่ยังมาไม่ถึงเรา เฉพาะในปี 1497 เท่านั้นที่หนังสือ "On Architecture" ของ Vitruvius เปิดขึ้น ตามที่ N.A. Morozov ในส่วนดาราศาสตร์ของหนังสือของ Vitruvius ช่วงเวลาของการปฏิวัติแบบเฮลิโอเซนตริก (!) ของดาวเคราะห์ได้รับการระบุด้วยความแม่นยำอย่างเหลือเชื่อ สถาปนิก Vitruvius ซึ่งถูกกล่าวหาว่าอาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 1-2 จ. รู้ตัวเลขเหล่านี้ดีกว่านักดาราศาสตร์โคเปอร์นิคัส! ยิ่งไปกว่านั้น ในช่วงการโคจรของดาวเสาร์ เขาถูกเข้าใจผิดเพียง 0.00007 เศษของค่าปัจจุบันของคาบนั้น ของดาวอังคาร 0.006 และของดาวพฤหัสบดี 0.003

คุ้มค่าที่จะให้ความสนใจกับความคล้ายคลึงกันที่กว้างขวางระหว่างหนังสือของ Vitruvius "โบราณ" และนักมนุษยนิยมที่น่าทึ่งของ Alberti ในศตวรรษที่ 15 เป็นเรื่องที่น่าสังเกตถึงความสอดคล้องกันระหว่างชื่อของ Alberti และ Vitruvius โดยอาศัยการเปลี่ยนจาก "b" เป็น "c" บ่อยครั้งและในทางกลับกัน: Alb(v)erti - Vitruvius โดยทั่วไปแล้ว การออกเสียงและการสะกดชื่อเดียวที่แตกต่างกันโดยนักประวัติศาสตร์ที่มีเชื้อชาติต่างกัน เห็นได้ชัดว่าเป็นสาเหตุของข้อผิดพลาดตามลำดับเวลาทั้งเล็กและใหญ่ซ้ำแล้วซ้ำเล่า อัลแบร์ตี (ค.ศ. 1414–1472) เป็นที่รู้จักในฐานะสถาปนิกคนสำคัญ ผู้เขียนทฤษฎีสถาปัตยกรรมพื้นฐาน ซึ่งคล้ายคลึงกับทฤษฎีที่คล้ายกันของวิทรูเวียส "โบราณ" อย่างยิ่ง เช่นเดียวกับ Vitruvius “โบราณ” อัลแบร์ตีเขียนงานขนาดใหญ่ที่ไม่เพียงแต่ครอบคลุมทฤษฎีสถาปัตยกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ ทัศนศาสตร์ และกลศาสตร์ด้วย

ชื่อผลงานในยุคกลางของ Alberti เรื่อง "Ten Books on Architecture" เกิดขึ้นพร้อมกับชื่อผลงาน "โบราณ" ที่คล้ายกันของ Vitruvius เชื่อกันว่า Vitruvius "โบราณ" มีไว้สำหรับ Alberti ยุคกลาง "เป็นแบบอย่างในการร่างบทความของเขาเอง" งานของ Alberti ได้รับการออกแบบใน "โทนสีโบราณ" ทั้งหมด ผู้เชี่ยวชาญได้รวบรวมตารางที่มีความยาวซึ่งชิ้นส่วนของผลงานของ Alberti และ Vitruvius ปรากฏขนานกัน (บางครั้งก็สอดคล้องกันตามตัวอักษร!) นักประวัติศาสตร์ให้ความเห็นเกี่ยวกับเหตุการณ์นี้ว่า “ความคล้ายคลึงกันมากมายทั้งหมดนี้... เผยให้เห็นบรรยากาศแบบเฮลเลนิสติก-โรมันซึ่งความคิดของเขาเองก่อตัวขึ้นมา”

ดังนั้นหนังสือ Vitruvius "โบราณ" จึงเข้ากับบรรยากาศและอุดมการณ์ในยุคกลางของคริสต์ศตวรรษที่ 15 ได้อย่างเป็นธรรมชาติ จ. ยิ่งไปกว่านั้น อาคารยุคกลางส่วนใหญ่ของ Alberti ถูกสร้างขึ้น "ในสไตล์โบราณ" โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พระองค์ทรงสร้างพระราชวัง “ตามรูปเหมือนอัฒจันทร์ของโรมัน” ด้วยเหตุนี้ สถาปนิกชั้นนำแห่งยุคกลางจึงทำให้เมืองต่างๆ ของอิตาลีเต็มไปด้วยอาคาร "โบราณ" ซึ่งในปัจจุบันนี้ - แต่ไม่เคยเกิดขึ้นเลยในคริสต์ศตวรรษที่ 15 จ. - ถือเป็น "การเลียนแบบสมัยโบราณ" เขาเขียนหนังสือ “ในรูปแบบโบราณ” โดยไม่คิดว่าภายหลังจะถูกประกาศให้เป็น “ของเลียนแบบสมัยโบราณ” และหลังจากทั้งหมดนี้ ในปี ค.ศ. 1497 เท่านั้น e. หนังสือของ “วิทรูเวียส สถาปนิกโบราณ” จะถูกเปิดออก ซึ่งบางครั้งก็เกือบจะเป็นคำต่อคำที่สอดคล้องกับหนังสือที่คล้ายกันของอัลเบอร์ตีในยุคกลาง

มีคนรู้สึกว่าสถาปนิกแห่งศตวรรษที่ 14-15 ไม่ได้ถือว่างานของพวกเขาเป็น "การเลียนแบบของโบราณ" เลย แต่เพียงสร้างมันขึ้นมา ทฤษฎี "การเลียนแบบ" จะปรากฏในภายหลังในงานของนักประวัติศาสตร์สกาลิเกอร์

1.8. การวัดและการกระโจนของเวลาในยุคกลาง

จนถึงศตวรรษที่ 13-14 เครื่องมือวัดเวลาเป็นสิ่งที่หายากและเป็นสินค้าฟุ่มเฟือย ออกัสตินบรรจุแต่ละวันแห่งการสร้างเท่ากับหนึ่งพันปีและพยายามใช้เหตุผลดังกล่าวเพื่อกำหนดระยะเวลาของประวัติศาสตร์ของมนุษย์ พวกครูเสดเมื่อปลายศตวรรษที่ 11 เชื่อว่าพวกเขาไม่ได้ลงโทษผู้สืบเชื้อสายของผู้ประหารชีวิตของพระผู้ช่วยให้รอด แต่ลงโทษผู้ประหารชีวิตเหล่านี้เอง เพทราร์กมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับความเท็จของสิทธิพิเศษที่ซีซาร์และเนโรมอบให้กับราชวงศ์ดยุกแห่งออสเตรียในคริสต์ศตวรรษที่ 13 จ. การต่อสู้แบบกลาดิเอทอเรียลในยุคกลาง เช่นเดียวกับใน "สมัยโบราณ" จบลงด้วยการเสียชีวิตของนักสู้

การวิเคราะห์เอกสารโบราณแสดงให้เห็นว่าแนวคิดก่อนหน้านี้เกี่ยวกับเวลาแตกต่างอย่างมากจากแนวคิดสมัยใหม่ จนถึงศตวรรษที่ 13-14 เครื่องมือวัดเวลาเป็นสิ่งที่หายากและเป็นสินค้าฟุ่มเฟือย นาฬิกาทั่วไปในยุโรปยุคกลาง ได้แก่ นาฬิกาดวงอาทิตย์ นาฬิกาทราย และนาฬิกาน้ำเคลปซีดรา แต่นาฬิกาแดดจะเหมาะเฉพาะในสภาพอากาศแจ่มใสเท่านั้น และนาฬิกาแดดก็ยังหาได้ยาก

ในช่วงปลายคริสตศตวรรษที่ 9 จ. เทียนถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายเพื่อรักษาเวลา ตัวอย่างเช่น เมื่อเดินทาง กษัตริย์อัลเฟรดแห่งอังกฤษทรงนำเทียนที่มีความยาวเท่ากันติดตัวไปด้วยและสั่งให้เผาทีละเล่ม การนับเวลาแบบเดียวกันนี้ถูกนำมาใช้ในศตวรรษที่ 13-14 ภายใต้การนำของชาร์ลส์ที่ 5 พระภิกษุได้รับคำแนะนำจากหนังสือศักดิ์สิทธิ์จำนวนหน้าที่พวกเขาอ่านหรือบทสวดที่พวกเขาพูดได้ระหว่างการสังเกตท้องฟ้าสองครั้ง

แต่สำหรับการสังเกตการณ์ทางดาราศาสตร์ที่ให้ข้อมูลอย่างครบถ้วน คุณจำเป็นต้องมีนาฬิกาที่มีเข็มวินาที! แต่แม้กระทั่งหลังจากการประดิษฐ์และการแพร่กระจายของนาฬิกากลไกในยุโรป เป็นเวลานานมากที่พวกเขาไม่เพียงแต่มีเข็มวินาทีเท่านั้น แต่ยังยังมีเข็มนาทีอีกด้วย

ปัญหาการวัดเวลาจริงที่ไม่ถูกต้องในยุคกลางเสริมด้วยคับบาลาห์ตามลำดับเวลาที่ซับซ้อนที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ช่วงเวลาจะมีระยะเวลาที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเมื่อใช้ในการวัดเหตุการณ์ในพระคัมภีร์ไบเบิล ดังนั้น ออกัสตินจึงเทียบวันแห่งการสร้างแต่ละวันเท่ากับหนึ่งสหัสวรรษ (!) และพยายามใช้เหตุผลดังกล่าวเพื่อกำหนดระยะเวลาของประวัติศาสตร์ของมนุษย์

เป็นเรื่องตลกที่ในยุคกลางภาพอดีตถูกจัดอยู่ในประเภทเดียวกับปัจจุบัน ตัวละครในพระคัมภีร์และโบราณปรากฏในเครื่องแต่งกายยุคกลาง การที่กษัตริย์และผู้เฒ่าในพันธสัญญาเดิมวางเคียงคู่กันบนพอร์ทัลของอาสนวิหารที่มีนักปราชญ์โบราณและตัวละครในพระกิตติคุณเผยให้เห็นทัศนคติที่ผิดสมัยต่อประวัติศาสตร์ได้ดีที่สุด พวกครูเสดเมื่อปลายศตวรรษที่ 11 เชื่อว่าพวกเขาไม่ได้ลงโทษผู้สืบเชื้อสายของผู้ประหารชีวิตของพระผู้ช่วยให้รอด แต่ลงโทษผู้ประหารชีวิตเหล่านี้เอง ข้อเท็จจริงข้อนี้ค่อนข้างสำคัญ

นักประวัติศาสตร์สมัยใหม่ซึ่งอิงตามลำดับเหตุการณ์แบบสกาลิจีเรีย เชื่อว่ายุคกลางทำให้เกิดความสับสนระหว่างยุคสมัยและแนวความคิดในวงกว้าง โดยที่ผู้เขียนยุคกลางเพียง "จากความไม่รู้" เท่านั้นที่ระบุว่ายุคโบราณ ยุคโบราณ ในพระคัมภีร์ไบเบิลกับยุคของยุคกลาง แต่นอกเหนือจากคำอธิบายนี้แล้ว ยังมีอีกมุมมองหนึ่งที่ค่อนข้างสมเหตุสมผล สันนิษฐานได้ว่าข้อความของนักประวัติศาสตร์ยุคกลางเหล่านี้สอดคล้องกับความเป็นจริง และตอนนี้เราถือว่าข้อความเหล่านี้เป็น "ความล้าสมัย" เพราะทุกวันนี้เราดำเนินตามลำดับเหตุการณ์ของชาวสกาลิเกอร์ที่ไม่ถูกต้อง

เวอร์ชันตามลำดับเวลาของ Scaliger สะท้อนถึงเพียงหนึ่งในแนวคิดตามลำดับเวลาในยุคกลางหลายประการ นอกจากนี้ยังมีเวอร์ชันอื่นอีกด้วย ตัวอย่างเช่น เชื่อกันว่าจักรวรรดิโรมันอันศักดิ์สิทธิ์ของชาติเยอรมันในคริสต์ศตวรรษที่ 10-13 จ. เป็นความต่อเนื่องโดยตรงของจักรวรรดิโรมันซึ่งคาดว่าจะล่มสลายในคริสตศตวรรษที่ 6 จ. ตามเวอร์ชั่นสกาลิเกเรียน

ที่นี่เราสามารถพูดถึงข้อพิพาทในยุคกลางที่แปลกจากมุมมองสมัยใหม่ ฟรานเชสโก เปตราร์ก (ค.ศ. 1304–1374) กวีชาวอิตาลีผู้ยิ่งใหญ่และผู้ก่อตั้งวัฒนธรรมมนุษยนิยมแห่งยุคเรอเนซองส์ มีพื้นฐานจากการสังเกตทางปรัชญาและจิตวิทยาหลายประการ แย้งว่าสิทธิพิเศษที่ซีซาร์และเนโรมอบให้กับราชวงศ์ดยุกแห่งออสเตรีย (ในวันที่ 13 ศตวรรษก่อนคริสต์ศักราช!) เป็นเท็จ สำหรับนักประวัติศาสตร์สมัยใหม่ ความคิดที่ว่าซีซาร์และเนโร “โบราณ” เป็นผู้ร่วมสมัยกับราชวงศ์ดยุกออสเตรียในยุคกลาง (ซึ่งเริ่มปกครองเฉพาะในปีคริสตศักราช 1273 หรือประมาณ 1,200 ปีหลังจากซีซาร์และเนโร) นั้นเป็นความคิดของ แน่นอนไร้สาระ แต่อย่างที่เราเห็น คู่ต่อสู้ในยุคกลางของ Petrarch ในศตวรรษที่ 14 ไม่คิดเช่นนั้นเลย จ. ยังไงก็ต้องพิสูจน์!

อี. พรีสเตอร์ตั้งข้อสังเกตเกี่ยวกับเอกสารที่มีชื่อเสียงเหล่านี้ว่า “ผู้มีส่วนได้เสียทุกคนเข้าใจดีว่าสิ่งเหล่านี้เป็นการปลอมแปลงที่ชัดเจนและไร้ยางอาย แต่พวกเขา “อย่างสุภาพ” เมินเฉยต่อเหตุการณ์นี้”

อีกตัวอย่างที่โดดเด่น คนสมัยใหม่จากโรงเรียนคุ้นเคยกับแนวคิดที่ว่าการต่อสู้แบบกลาดิเอเตอร์อันโด่งดังเกิดขึ้นเฉพาะใน "อดีตอันห่างไกล" เท่านั้น แต่นั่นไม่เป็นความจริง V. Klassovsky ได้พูดคุยเกี่ยวกับการต่อสู้ของกลาดิเอเตอร์ในโรม "โบราณ" แล้วกล่าวเสริมทันทีว่าการต่อสู้เหล่านี้เกิดขึ้นในยุโรปยุคกลางของคริสต์ศตวรรษที่ 14 ด้วย จ.! ตัวอย่างเช่น เขาชี้ไปที่การต่อสู้ของกลาดิเอเตอร์ในเนเปิลส์ราวปีคริสตศักราช 1344 จ. การต่อสู้ในยุคกลางเช่นเดียวกับใน "สมัยโบราณ" สิ้นสุดลงด้วยการเสียชีวิตของนักสู้

1.9. การออกเดทของข้อความพระคัมภีร์

ข้อความที่เก่าแก่ที่สุดทั้งสามข้อในพระคัมภีร์ปรากฏหลังคริสต์ศตวรรษที่ 15 เท่านั้น จ. ต้นฉบับพระคัมภีร์ที่เก่าแก่ที่สุดที่ยังหลงเหลืออยู่เขียนเป็นภาษากรีก และไม่มีต้นฉบับภาษาฮีบรูในพระคัมภีร์ก่อนคริสต์ศตวรรษที่ 9 จ. ไม่ได้อยู่. การออกเดทต้นฉบับในพระคัมภีร์ไบเบิลส่วนใหญ่อิงตาม "รูปแบบการเขียนด้วยลายมือ" ซึ่งทำให้ "การออกเดท" นี้ขึ้นอยู่กับลำดับเหตุการณ์แบบสกาลิจีเรียโดยสิ้นเชิง หลักการ (การสถาปนากฎหมายโดยคริสตจักรคริสเตียน) ของพระคัมภีร์นั้น แท้จริงแล้วได้รับการสถาปนาขึ้นตั้งแต่สมัยสภาเทรนท์แห่งใหม่ในศตวรรษที่ 16 เท่านั้น จ.

ลำดับเหตุการณ์ของหนังสือพระคัมภีร์และการนัดหมายของหนังสือเหล่านี้มีความไม่แน่นอนมากและขึ้นอยู่กับอำนาจของนักศาสนศาสตร์และนักประวัติศาสตร์ในยุคปัจจุบัน

สำเนาพระคัมภีร์ฉบับสมบูรณ์ที่เก่าแก่ที่สุดที่ยังมีเหลืออยู่ไม่มากก็น้อยคือต้นฉบับของอเล็กซานเดรียน วาติกัน และซีนาย ต้นฉบับทั้งสามฉบับมีการลงวันที่ในรูปแบบโบราณวัตถุ (นั่นคือ ตาม "ลักษณะการเขียนด้วยลายมือ") จนถึงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 4 n. จ. ภาษาของรหัสคือภาษากรีก อย่างน้อยที่สุดที่รู้เกี่ยวกับวาติกัน Codex - โดยเฉพาะอย่างยิ่งยังไม่ชัดเจนว่าอนุสาวรีย์นี้มาจากไหนและอย่างไรในราวปี 1475 ถึงวาติกัน... เป็นที่ทราบกันดีเกี่ยวกับ Alexandrian Codex ว่าในปี 1628 พระสังฆราช Cyril Lucaris บริจาคให้กับกษัตริย์อังกฤษ Charles I. Sinaiticus Codex ถูกค้นพบในศตวรรษที่ 19 โดย K. Tischendorf เท่านั้น

ดังนั้นรหัสที่เก่าแก่ที่สุดทั้งสามข้อจึงปรากฏหลังคริสต์ศตวรรษที่ 15 เท่านั้น จ. ชื่อเสียงของโบราณวัตถุของเอกสารเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นโดยอำนาจของ K. Tischendorf ซึ่งมีพื้นฐานมาจาก "รูปแบบการเขียนด้วยลายมือ" อย่างไรก็ตาม แนวคิดเรื่องการนัดหมายแบบ Paleographic ถือเป็นเหตุการณ์ที่ทราบกันทั่วโลกของเอกสารอื่น ๆ และดังนั้นจึงไม่ใช่วิธีการหาคู่ที่เป็นอิสระ

ในบรรดางานพระคัมภีร์แต่ละชิ้น งานที่เก่าแก่ที่สุดถือเป็นต้นฉบับคำพยากรณ์ของเศคาริยาห์และต้นฉบับของมาลาคี ย้อนหลังไปถึงคริสต์ศตวรรษที่ 6 e. และยังมีการลงวันที่แบบโบราณวัตถุด้วย ต้นฉบับพระคัมภีร์ที่เก่าแก่ที่สุดที่ยังหลงเหลืออยู่เขียนเป็นภาษากรีก ไม่มีต้นฉบับพระคัมภีร์ภาษาฮีบรูก่อนคริสต์ศตวรรษที่ 9 จ. (!) ไม่ได้อยู่. แม้ว่าต้นฉบับจะเป็นยุคหลัง ส่วนใหญ่มาจากกลางคริสต์ศตวรรษที่ 13 e. ถูกเก็บไว้ในศูนย์รับฝากหนังสือระดับชาติหลายแห่ง ต้นฉบับภาษาฮีบรูที่เก่าแก่ที่สุดที่มีพระคัมภีร์พันธสัญญาเดิมฉบับสมบูรณ์มีอายุย้อนไปถึงปี ค.ศ. 1008 จ.

สันนิษฐานว่าหลักการ (การสถาปนากฎหมายโดยคริสตจักรคริสเตียน) ของพระคัมภีร์ได้รับการสถาปนาโดยสภาเลาดีเซียในปีคริสตศักราช 363 จ. อย่างไรก็ตาม ไม่มีการกระทำของสภายุคแรกนี้และสภายุคแรกอื่นๆ รอดไปได้ ในความเป็นจริง หลักการบัญญัติได้รับการสถาปนาอย่างเป็นทางการเฉพาะตั้งแต่สมัยสภาเทรนท์ชุดใหม่ ซึ่งจัดขึ้นระหว่างการปฏิรูปในปี 1545 และคงอยู่จนถึงปี 1563 ตามคำสั่งของสภานี้ หนังสือจำนวนมากที่ถือว่าไม่มีหลักฐานถูกทำลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งพงศาวดารของกษัตริย์แห่งยูดาห์และอิสราเอล เป็นเรื่องสำคัญที่การนัดหมายต้นฉบับในพระคัมภีร์ไบเบิลส่วนใหญ่อย่างล้นหลามนั้นมีพื้นฐานมาจากวิชาบรรพชีวินวิทยา ซึ่งทำให้ "การออกเดท" นี้ขึ้นอยู่กับลำดับเหตุการณ์ของชาวสกาลิเกอร์โดยสิ้นเชิง เมื่อลำดับเหตุการณ์เปลี่ยนไป “การหาคู่แบบโบราณสถาน” ทั้งหมดก็จะเปลี่ยนไปโดยอัตโนมัติ

ตัวอย่างเช่นในปี 1902 แนชชาวอังกฤษได้รับชิ้นส่วนของต้นฉบับภาษาฮีบรูปาปิรัสในอียิปต์ซึ่งนักวิทยาศาสตร์ไม่สามารถตกลงกันได้ ในที่สุด เราก็ตกลงที่จะพิจารณาว่าข้อความนี้มีอายุย้อนไปถึงต้นศตวรรษ จ. ต่อจากนั้น หลังจากการค้นพบต้นฉบับคัมภีร์คัมราน การเปรียบเทียบ "ลายมือ" ของกระดาษปาปิรุสแนชกับต้นฉบับคัมภีร์คัมรานก็ทำให้เป็นไปได้ตั้งแต่แรกเริ่มที่จะสร้างโบราณวัตถุอันยิ่งใหญ่ของฉบับหลัง ดังนั้นกระดาษปาปิรัสชิ้นหนึ่งเกี่ยวกับการออกเดทที่พวกเขาไม่สามารถตกลงกันได้จึงลากเอกสารอื่น ๆ จำนวนมากลงไปด้วย

ไม่น่าแปลกใจที่เมื่อออกเดทกับม้วนคัมภีร์คุมราน ความขัดแย้งครั้งใหญ่เกิดขึ้นในหมู่นักวิทยาศาสตร์ - ตั้งแต่ศตวรรษที่ 2 ก่อนคริสต์ศักราช จ. จนถึงสมัยสงครามครูเสด ตัวอย่างเช่น นักประวัติศาสตร์ชาวอเมริกัน S. Tseitlin ยืนยันอย่างแน่ชัดถึงต้นกำเนิดของข้อความเหล่านี้ในยุคกลาง

1.10. การอ่านข้อความที่เขียนด้วยพยัญชนะเพียงอย่างเดียวเป็นปัญหาเชิงโวลุ่ม

ข้อความต้นฉบับจำนวนมากในหลากหลายภาษาไม่มีสระซึ่งสร้างปัญหาในการอ่านและการตีความ “KRV” ของรัสเซียอาจหมายถึง: เลือด, เส้นโค้ง, เลือด, วัว ฯลฯ มีการนำอักษรสระเข้ามาในพระคัมภีร์ฮีบรูไม่ช้ากว่าคริสต์ศตวรรษที่ 7 หรือ 8 ปัญหาการเปล่งเสียงมีบทบาทสำคัญในความคลุมเครือของตำราโบราณที่เกิดขึ้นเมื่อตีความชื่อเมือง ประเทศ ชื่อกษัตริย์ ฯลฯ

ข้อความต้นฉบับจำนวนมากในหลากหลายภาษาไม่มีสระซึ่งสร้างปัญหาในการอ่านและการตีความ เนื่องจากเดิมทีภาษาเขียนภาษาฮีบรูไม่มีสระหรือสัญลักษณ์มาแทนที่ หนังสือในพันธสัญญาเดิมจึงเขียนโดยใช้เพียงพยัญชนะเท่านั้น

ตำราอียิปต์โบราณก็เขียนโดยใช้พยัญชนะเช่นกัน ชื่อของกษัตริย์อียิปต์มีการระบุไว้ในวรรณกรรมสมัยใหม่ในรูปแบบทั่วไปที่เรียกว่า School Transmission ซึ่งนำมาใช้ในตำราเรียน... การถ่ายทอดนี้มักจะแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญและการอ่านค่อนข้างจะเป็นไปตามอำเภอใจ

อาจเป็นไปได้ว่าวัสดุที่หายากและมีราคาสูงในสมัยโบราณบังคับให้อาลักษณ์ต้องรักษาเนื้อหาโดยทิ้งสระเมื่อเขียน และลักษณะการพูดด้วยวาจาในแง่ของการออกเสียงสระและพยัญชนะในสมัยก่อนดูเหมือนจะแตกต่างอย่างมากจากสมัยใหม่ ในระดับหนึ่งลักษณะนี้สามารถเข้าใจได้จากคำพูดของชนเผ่าสมัยใหม่ซึ่งไม่ค่อยใช้ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรในการสื่อสาร

จริงอยู่ หากตอนนี้เรานำพระคัมภีร์ภาษาฮีบรูหรือต้นฉบับ เราจะพบสัญญาณบ่งชี้สระที่หายไป ป้ายเหล่านี้ไม่ได้เป็นของพระคัมภีร์ภาษาฮีบรู หนังสือเหล่านี้อ่านพยัญชนะทีละตัว โดยเติมสระลงในช่องว่างอย่างสุดความสามารถและสอดคล้องกับข้อกำหนดที่ชัดเจนของความหมายและประเพณีปากเปล่า

ลองนึกภาพจดหมายที่เขียนด้วยพยัญชนะเพียงอย่างเดียวจะแม่นยำแค่ไหน!

ที.เอฟ. เคอร์ติสเขียนว่า “แม้แต่พวกปุโรหิต ความหมายของงานเขียนก็ยังคงเป็นที่น่าสงสัยอย่างยิ่ง และจะเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อได้รับความช่วยเหลือจากผู้มีอำนาจตามประเพณีเท่านั้น” สันนิษฐานว่าข้อบกพร่องร้ายแรงในพระคัมภีร์ภาษาฮีบรูนี้ได้รับการแก้ไขไม่เร็วกว่าคริสต์ศตวรรษที่ 7 หรือ 88 เมื่อชาวแมสโซไรต์ (แมสโซไรต์) แก้ไขพระคัมภีร์และ "เพิ่ม ... สัญญาณเพื่อแทนที่สระ; แต่พวกเขาไม่มีแนวทางใดนอกจากวิจารณญาณของตนเองและประเพณีที่ไม่สมบูรณ์อย่างยิ่ง”

คนขับรถกล่าวเสริม: “นับตั้งแต่สมัย... ชาวมิสโซริต์ในศตวรรษที่ 7 และ 8... ชาวยิวเริ่มปกป้องหนังสือศักดิ์สิทธิ์ของตนด้วยความระมัดระวังเป็นพิเศษ แม้ว่าจะสายเกินไปที่จะแก้ไข... ความเสียหายที่เกิดขึ้นกับพวกเขาก็ตาม ผลลัพธ์ของการดูแลนี้เป็นเพียงการคงอยู่ของการบิดเบือน ซึ่งขณะนี้ถูกวางไว้ในแง่ของอำนาจ... อยู่ในระดับเดียวกับข้อความต้นฉบับโดยสมบูรณ์”

ก่อนหน้านี้เชื่อกันว่าสระถูกนำมาใช้ในข้อความภาษาฮีบรูโดยเอซราในศตวรรษที่ 5 ก่อนคริสต์ศักราช จ. ในศตวรรษที่ 16 และ 17 เลวิตาและคาเปลลุสในฝรั่งเศสปฏิเสธความคิดเห็นนี้และพิสูจน์ว่ามีเพียงชาวแมสซอไรต์เท่านั้นที่นำเครื่องหมายสระมาใช้ การค้นพบนี้สร้างความฮือฮาไปทั่วยุโรปโปรเตสแตนต์ สำหรับหลาย ๆ คนดูเหมือนว่าทฤษฎีใหม่นำไปสู่การโค่นล้มศาสนาโดยสิ้นเชิง หากสัญญาณสระไม่ใช่เรื่องของการเปิดเผยจากสวรรค์ แต่เป็นเพียงสิ่งประดิษฐ์ของมนุษย์ และยิ่งไปกว่านั้นคือในเวลาต่อมา แล้วเราจะพึ่งพาข้อความในพระคัมภีร์ได้อย่างไร? การถกเถียงที่เกิดจากการค้นพบครั้งนี้ถือเป็นการถกเถียงที่ร้อนแรงที่สุดครั้งหนึ่งในประวัติศาสตร์ของการวิจารณ์พระคัมภีร์ใหม่และกินเวลานานกว่าศตวรรษ ในที่สุดพวกเขาก็หยุด: ทุกคนยอมรับความถูกต้องของมุมมองใหม่

ดูเหมือนว่าปัญหาการเปล่งเสียงมีบทบาทสำคัญในความคลุมเครือของตำราโบราณที่เกิดขึ้นเมื่อตีความชื่อเมือง ประเทศ ชื่อกษัตริย์ ฯลฯ การเปล่งเสียงที่แตกต่างกันหลายสิบและหลายร้อยรูปแบบปรากฏขึ้นในคำเดียวกัน ด้วยเหตุนี้ ประวัติศาสตร์ของชาวสคาลิเกอร์จึงไม่ได้ระบุชื่อเมือง ประเทศ ฯลฯ ในพระคัมภีร์ที่ไม่สอดคล้องกันอย่างคลุมเครือเสมอไป โดยอิงตามลำดับเหตุการณ์ของสคาลิเกอร์และจากการแปลสมมุติฐานที่กล่าวถึงเหตุการณ์ในพระคัมภีร์ไบเบิลในตะวันออกกลางโดยเฉพาะ

1.11. ปัญหาของการแปลทางภูมิศาสตร์ของเหตุการณ์โบราณ

ไม่มีหนังสือพันธสัญญาเดิมและพันธสัญญาใหม่เล่มใดที่มีหลักฐานทางโบราณคดีที่เชื่อถือได้สำหรับการแปลตามภูมิศาสตร์และกาลเวลาแบบดั้งเดิม บางทีในยุคกลางเมืองที่มีชื่อเสียงเดียวกันบน Bosphorus อาจถูกเรียกด้วยชื่อที่แตกต่างกัน: ทรอย, โรมใหม่, คอนสแตนติโนเปิล, เยรูซาเล็ม ทางตอนใต้ของอิตาลีในยุคกลางบางครั้งเรียกว่า Magna Graecia แผนที่ของเฮโรโดตุสอาจกลับด้านเมื่อเทียบกับแผนที่สมัยใหม่ กล่าวคือ โดยแทนที่ตะวันออกด้วยตะวันตก ตามเวอร์ชันของนักประวัติศาสตร์สมัยใหม่ เราต้องสันนิษฐานว่าเฮโรโดตุสระบุแหล่งน้ำต่อไปนี้: ทะเลแดง - ทะเลใต้ - ทะเลดำ - ทะเลเหนือ - ทะเลเมดิเตอร์เรเนียน - อ่าวเปอร์เซีย - ทะเลของเรา - มหาสมุทรอินเดีย

นักโบราณคดีชื่อดังแอล. ไรต์ซึ่งเป็นผู้สนับสนุนอย่างกระตือรือร้นในการโลคัลไลเซชันของชาวสกาลิจีเรียและการนัดหมายเหตุการณ์ในพระคัมภีร์เขียนว่า:“ การค้นพบส่วนใหญ่ไม่ได้พิสูจน์อะไรเลยและพิสูจน์หักล้างอะไรเลย พวกเขาเติมเต็มพื้นหลังและเป็นฉากสำหรับเรื่องราว... น่าเสียดายที่ความปรารถนาที่จะ "พิสูจน์" พระคัมภีร์แทรกซึมอยู่ในงานหลายชิ้นที่มีให้กับผู้อ่านทั่วไป หลักฐานถูกใช้ในทางที่ผิด ข้อสรุปที่ได้จากหลักฐานมักจะไม่ถูกต้อง ผิดพลาด หรือถูกเพียงครึ่งเดียว”

การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงเฉพาะอย่างอย่างรอบคอบแสดงให้เห็นว่าไม่มีหนังสือในพันธสัญญาเดิมเล่มใดที่มีหลักฐานทางโบราณคดีที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับการแปลตามท้องถิ่นทางภูมิศาสตร์และทางโลกแบบดั้งเดิม ทฤษฎี "เมโสโปเตเมีย" ทั้งหมดของพระคัมภีร์ถูกตั้งคำถาม

สถานการณ์ไม่ดีขึ้นไปกว่านี้เมื่อมีการแปลเหตุการณ์ในพันธสัญญาใหม่ตามประเพณีซึ่งคาดว่าจะเกิดขึ้นใกล้กรุงเยรูซาเล็มสมัยใหม่ นักประวัติศาสตร์เขียนอย่างตรงไปตรงมาว่า:“ การอ่านวรรณกรรมเกี่ยวกับโบราณคดีแห่งพันธสัญญาใหม่ทำให้เกิดความรู้สึกแปลก ๆ มีคำอธิบายเป็นสิบหลายร้อยหน้าเกี่ยวกับวิธีการจัดการการขุดค้น ลักษณะที่ปรากฏของพื้นที่และวัตถุที่เกี่ยวข้องคืออะไร "ภูมิหลัง" ทางประวัติศาสตร์และตามพระคัมภีร์ของโครงเรื่องนี้ และโดยสรุป เมื่อต้องรายงาน ผลงานทั้งหมดมีวลีคลุมเครือและสับสนชัดเจนหลายวลีว่าปัญหายังไม่ได้รับการแก้ไขแต่มีความหวังว่าในอนาคต ฯลฯ พูดได้อย่างมั่นใจและเด็ดขาดว่าไม่ใช่คำเดียวแท้จริงไม่ใช่ จนถึงขณะนี้ โครงเรื่องในพันธสัญญาใหม่ฉบับเดียวได้รับการยืนยันทางโบราณคดีที่น่าเชื่อ... ไม่ใช่สถานที่แห่งเดียวที่ถือว่าเป็นฉากของเหตุการณ์ในพันธสัญญาใหม่อย่างใดอย่างหนึ่งเท่านั้นที่สามารถระบุได้อย่างมั่นใจแม้แต่น้อย”

อันที่จริงความยากลำบากสำคัญเกิดขึ้นพร้อมกับความพยายามที่จะระบุเหตุการณ์โบราณหลายเหตุการณ์ในทางภูมิศาสตร์อย่างถูกต้อง ตัวอย่างเช่น “เมืองใหม่” มีอยู่ในพงศาวดารโบราณหลายฉบับ:

เนเปิลส์ในอิตาลีซึ่งยังคงมีอยู่จนทุกวันนี้

คาร์เธจ ซึ่งแปลว่า "เมืองใหม่" ด้วย

เนเปิลส์ในปาเลสไตน์;

ไซเธียน เนเปิลส์;

โรมใหม่ ซึ่งก็คือ คอนสแตนติโนเปิล คอนสแตนติโนเปิล อาจเรียกได้ว่าเป็นเมืองใหม่ก็ได้

ดังนั้นเมื่อพงศาวดารบางเรื่องเล่าถึงเหตุการณ์ใน "เนเปิลส์" คุณควรคิดให้รอบคอบว่าคุณกำลังพูดถึงเมืองใด

ลองอีกตัวอย่างหนึ่ง - ทรอย

หนึ่งในการแปลท้องถิ่นของ Homeric Troy ที่มีชื่อเสียงนั้นอยู่ใกล้กับ Hellespont (ซึ่งอย่างไรก็ตาม ยังมีการแปลที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญหลายประการด้วย) มันขึ้นอยู่กับสมมติฐานนี้อย่างแม่นยำ - ว่าซากปรักหักพังของทรอยตั้งอยู่ใกล้กับ Hellespont - ที่ G. Schliemann ในศตวรรษที่ 19 มอบหมายให้ชื่อที่มีชื่อเสียงสูงของทรอยให้กับชุมชนน้อยที่เขาพบใน Hellespont โดยไม่มีเหตุผลที่จริงจังใด ๆ ภูมิภาค.

ตามเหตุการณ์ดั้งเดิม เชื่อกันว่าในที่สุดโฮเมอร์ริกทรอยก็ถูกทำลายในศตวรรษที่ 12–13 ก่อนคริสต์ศักราช จ. แต่ในยุคกลางเช่นเมืองทรอยของอิตาลีซึ่งมีอยู่จนถึงทุกวันนี้ก็มีชื่อเสียงที่สมควรได้รับ เมืองในยุคกลางแห่งนี้มีบทบาทสำคัญในสงครามยุคกลางหลายครั้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสงครามที่มีชื่อเสียงในช่วงศตวรรษที่ 13 จ. นักประวัติศาสตร์ไบแซนไทน์ในยุคกลาง เช่น Niketas Choniates และ Nikephoros Gregoras ก็พูดถึงทรอยในฐานะเมืองที่มีอยู่ Titus Livius ระบุสถานที่ “ทรอย” และภูมิภาคโทรจันในอิตาลี (รูปที่ 1-3a)

ข้าว. 1-สำหรับ. ของจิ๋วโบราณ “ที่ประตูเมืองทรอย”

นักประวัติศาสตร์ยุคกลางบางคนระบุว่าเมืองทรอยอยู่ในกรุงเยรูซาเล็ม สิ่งนี้ทำให้นักวิจารณ์ยุคใหม่สับสน:“ และหนังสือของโฮเมอร์เองก็เปลี่ยน ... เป็นหนังสือเกี่ยวกับการทำลายกรุงเยรูซาเล็มตั้งแต่ต้นจนจบโดยไม่คาดคิด” Anna Comnena ผู้เขียนยุคกลางพูดถึงอิธาก้าซึ่งเป็นบ้านเกิดของโอดิสสิอุ๊สของโฮเมอร์ซึ่งเป็นหนึ่งในวีรบุรุษหลักของสงครามโทรจันประกาศโดยไม่คาดคิดว่าบนเกาะอิธาก้า“ มีการสร้างเมืองใหญ่เรียกว่าเยรูซาเล็ม” ควรระลึกไว้ ณ ที่นี้ว่ากรุงเยรูซาเลมสมัยใหม่ไม่ได้ตั้งอยู่บนเกาะ

ชื่อที่สองของทรอยคือ Ilion และชื่อที่สองของกรุงเยรูซาเล็มคือ Elia Capitolina มีความคล้ายคลึงกัน: Elia - Ilion บางทีในยุคกลางอาจเป็นเรื่องจริงที่บางคนเรียกเมืองเดียวกันว่าทรอย-อิลีออน และอีกหลายคนเรียกว่าเยรูซาเลม-เอเลีย ยูเซบิอุส ปัมฟีลุสเขียนว่า “พระองค์ทรงเรียกเมืองเล็ก ๆ ได้แก่ ฟรีเจีย เปตูซา และทิมิโอน กรุงเยรูซาเลม” ข้อเท็จจริงข้างต้นแสดงให้เห็นว่าชื่อทรอย "ทวีคูณ" ในยุคกลางและนำไปใช้กับเมืองต่างๆ บางทีเดิมทีอาจมี "ต้นฉบับ" ยุคกลางเพียงอันเดียว? ในเรื่องนี้ เราอดไม่ได้ที่จะให้ความสนใจกับข้อมูลต่อไปนี้ที่เก็บรักษาไว้ในประวัติศาสตร์สกาลิจีเรีย และช่วยให้เราเสนอสมมติฐานที่ว่าในเอกสารบางฉบับ ทรอยของโฮเมอร์น่าจะเป็นเมืองคอนสแตนติโนเปิลที่มีชื่อเสียง ซาร์-กราด

ปรากฎว่าจักรพรรดิคอนสแตนตินมหาราชแห่งโรมันได้สถาปนาโรมใหม่ซึ่งเป็นคอนสแตนติโนเปิลในอนาคต ได้พบกับความปรารถนาของเพื่อนร่วมชาติของเขาและ "อันดับแรกเลือกที่ตั้งของ Ilion โบราณซึ่งเป็นบ้านเกิดของผู้ก่อตั้งกรุงโรมคนแรก" Jelal Essad นักประวัติศาสตร์ชื่อดังรายงานเรื่องนี้ในหนังสือของเขาเรื่อง “Constantinople” (M., 1919, p. 25) แต่อิเลียนซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีในประวัติศาสตร์สกาลิจีเรียน ก็เป็นอีกชื่อหนึ่งของทรอย ดังที่นักประวัติศาสตร์กล่าวเพิ่มเติมว่า คอนสแตนตินยังคง "เปลี่ยนใจ" ย้ายเมืองหลวงใหม่ไปด้านข้างเล็กน้อยและก่อตั้งโรมใหม่ในบริเวณใกล้เคียงในเมืองไบแซนเทียม

บางทีในยุคกลางเมืองที่มีชื่อเสียงเดียวกันบนบอสฟอรัสอาจถูกเรียกด้วยชื่อที่แตกต่างกัน: ทรอย, โรมใหม่, คอนสแตนติโนเปิล, เยรูซาเล็ม? ท้ายที่สุดแล้ว ชื่อ "เนเปิลส์" ก็แปลว่า "เมืองใหม่" นั่นเอง บางทีโรมใหม่อาจเคยถูกเรียกว่าเมืองใหม่นั่นคือเนเปิลส์? ให้เราทราบด้วยว่าทางตอนใต้ของอิตาลีในยุคกลางเรียกว่า Magna Graecia

ปัจจุบันเชื่อกันว่าเมืองบาบิโลนตั้งอยู่ในเมโสโปเตเมียสมัยใหม่ ผู้เขียนตำรายุคกลางบางฉบับมีความเห็นแตกต่างออกไป ตัวอย่างเช่น หนังสือเซอร์เบียอเล็กซานเดรียกล่าวถึงบาบิโลนในอียิปต์ นอกจากนี้ยังระบุถึงการสิ้นพระชนม์ของอเล็กซานเดอร์มหาราชในอียิปต์ด้วย แต่ตามฉบับ Scaligerian อเล็กซานเดอร์มหาราชสิ้นพระชนม์ในเมโสโปเตเมีย ยิ่งไปกว่านั้น ปรากฎว่า: “บาบิโลนเป็นชื่อกรีกของการตั้งถิ่นฐานที่ตั้งอยู่ตรงข้ามปิรามิด (หอคอยบาเบล?) ในยุคกลาง บางครั้งเรียกว่าไคโร ซึ่งชุมชนนี้กลายเป็นชานเมือง” คำว่า "บาบิโลน" มีคำแปลที่มีความหมาย เช่นเดียวกับชื่อเมืองอื่นๆ อีกมากมาย ดังนั้นคำนี้จึงสามารถนำไปใช้กับเมืองต่างๆ ได้

ยูเซบิอุสรายงานว่าโรมถูกเรียกว่าบาบิโลน ยิ่งไปกว่านั้น “โดยบาบิโลน นักประวัติศาสตร์ไบแซนไทน์ (ในยุคกลาง) ส่วนใหญ่มักหมายถึงแบกแดด” นักเขียนในยุคกลางของคริสต์ศตวรรษที่ 11 พูดถึงบาบิโลนในฐานะเมืองที่มีอยู่และไม่ถูกทำลายเลย จ. มิคาอิล เพเซลล์.

ความสำคัญของ Herodotus สำหรับประวัติศาสตร์ Scaligerian นั้นยิ่งใหญ่มาก แต่ตอนนี้เขาประกาศว่าแม่น้ำไนล์ไหลขนานกับแม่น้ำ Istru ซึ่งปัจจุบันถูกระบุว่าเป็นแม่น้ำดานูบ (และด้วยเหตุผลบางอย่างไม่ใช่กับ Dniester เป็นต้น) และปรากฎว่าความคิดเห็นเกี่ยวกับความเท่าเทียมของแม่น้ำดานูบและแม่น้ำไนล์แพร่หลายในยุโรปยุคกลางจนถึงปลายศตวรรษที่ 13 จ.

การระบุข้อมูลทางภูมิศาสตร์ของ Herodotus ด้วยแผนที่สมัยใหม่เผชิญกับปัญหาที่สำคัญภายในกรอบการทำงานของการแปลเหตุการณ์ตามท้องถิ่นแบบสกาลิจีเรียที่เขาอธิบาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การแก้ไขหลายอย่างที่นักประวัติศาสตร์สมัยใหม่ถูกบังคับให้ทำเมื่อทำการระบุตัวตนดังกล่าว แสดงให้เห็นว่าแผนที่ของเฮโรโดตุสอาจกลับด้านเมื่อเทียบกับแผนที่สมัยใหม่ โดยแทนที่ตะวันออกด้วยตะวันตก การวางแนวนี้เป็นเรื่องปกติของแผนที่ยุคกลางหลายแห่ง

ผู้แสดงความเห็นถูกบังคับให้เชื่อว่าในสถานที่ต่างๆ ในประวัติศาสตร์ของเฮโรโดตุส ชื่อทะเลเดียวกันหมายถึงแหล่งน้ำที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น ตามที่นักประวัติศาสตร์สมัยใหม่กล่าวไว้ เราต้องสันนิษฐานว่าเฮโรโดตุสระบุแหล่งน้ำดังต่อไปนี้: ทะเลแดง - ทะเลใต้ - ทะเลดำ - ทะเลเหนือ - ทะเลเมดิเตอร์เรเนียน - อ่าวเปอร์เซีย - ทะเลของเรา - มหาสมุทรอินเดีย มีเรื่องแปลกๆ มากมายเกิดขึ้นจากการวิเคราะห์ภูมิศาสตร์ของพระคัมภีร์อย่างไม่มีอคติ

1.12. การวิเคราะห์ภูมิศาสตร์พระคัมภีร์

ข้อความในพระคัมภีร์หลายฉบับบรรยายปรากฏการณ์ภูเขาไฟอย่างชัดเจน การระบุแหล่งที่มาของคำอธิบายเหล่านี้ต่อภูเขาซีนายดั้งเดิมและต่อกรุงเยรูซาเล็มในปาเลสไตน์นั้นแปลก ภูเขาลูกนี้ไม่เคยเป็นภูเขาไฟเลย ภูเขาไฟที่ทรงพลังเพียงแห่งเดียวในทะเลเมดิเตอร์เรเนียนคือภูเขาไฟวิสุเวียส เป็นไปได้ว่าเหตุการณ์บางอย่างที่บรรยายไว้ในพระคัมภีร์ ได้แก่ การรณรงค์ของชาวอิสราเอลที่นำโดยโมเสส และการพิชิต "ดินแดนแห่งพันธสัญญา" ที่นำโดยโยชูวาในเวลาต่อมา ไม่ได้เกิดขึ้นในปาเลสไตน์สมัยใหม่ แต่เกิดขึ้นในยุโรป โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน อิตาลี.

บ่อยครั้งที่เหตุการณ์โบราณถูกบดบังด้วยปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอันยิ่งใหญ่อย่างมีประสิทธิภาพและมีสีสัน ความจริงที่ว่าข้อความในพระคัมภีร์หลายฉบับอธิบายปรากฏการณ์ภูเขาไฟอย่างชัดเจนนั้นได้รับการบันทึกไว้ในประวัติศาสตร์มาเป็นเวลานาน พระคัมภีร์กล่าวว่า: “และผู้ฟ้าร้องกล่าวกับโมเสสว่า ดูเถิด เราจะมาหาเจ้าในกลุ่มเมฆหนา... ถึงภูเขาซีนาย... ท่ามกลางเสียงแตรที่ดังก้องอยู่ (เมื่อเมฆเคลื่อนไปจากภูเขา) พวกเขา (ประชาชน) อาจขึ้นไปบนภูเขาได้ ... มีฟ้าแลบฟ้าแลบและมีเมฆหนาทึบเหนือภูเขา (ซีนาย) และเสียงแตรดังมาก ... ภูเขาซีนายควันพลุ่งพล่านเพราะฟ้าร้องลงมาบนนั้น ไฟ; และมีควันพวยพุ่งขึ้นมาเหมือนควันจากเตาไฟ และทั่วทั้งภูเขาก็สั่นสะเทือนอย่างมาก และเสียงแตรก็ดังขึ้นเรื่อยๆ” (อพยพ XIX) และยิ่งไปกว่านั้น: “ประชาชนทุกคนเห็นฟ้าร้องและเปลวไฟ และเสียงแตร และภูเขาที่ควันอยู่” (อพยพ XX) “พระองค์ทรงยืนอยู่... ที่โฮเรบ... และภูเขาก็ลุกโชนด้วยไฟขึ้นไปถึงฟ้าสวรรค์ และที่นั่นก็มีความมืด เมฆ และความมืด” (เฉลยธรรมบัญญัติ IV, 9-12)

การทำลายเมืองโสโดมและโกโมราห์ในพระคัมภีร์ไบเบิลได้รับการพิจารณามานานแล้วในประวัติศาสตร์ว่าเป็นการทำลายล้างอันเป็นผลมาจากการระเบิดของภูเขาไฟ: “ และฟ้าร้องก็ตกกำมะถันและไฟบนเมืองโสโดมและโกโมราห์ ... ดูเถิดควันก็ลอยขึ้นมาจากแผ่นดินเหมือน ควันจากเตา” (Genesis, XIX, 24, 28) ฯลฯ

นี่คือรายการ "ภูเขาไฟ" ในพระคัมภีร์ที่รวบรวมโดย V.P. Fomenko และ T.G. โฟเมนโก: ปฐมกาล (XIX, 18, 24), อพยพ (XIII, 21, 22), (XIV, 18), (XX, 15), (XXIV, 15, 16, 17), ตัวเลข (XIV, 14), ( XXI, 28), (XXVI, 10), เฉลยธรรมบัญญัติ (IV, 1 1, 36), (V, 19, 20, 21), (IX, 15, 21), (X, 4), (XXXII, 22) , เล่มที่ 2. กษัตริย์ (XXII, 8-10, 13) เล่มที่ 3 กษัตริย์ (XVIII, 38, 39), (XIX, 11,12) เล่มที่ 2 กษัตริย์ (1, 10–12, 14), เนหะมีย์ (IX, 12, 19), bk. สดุดี (สดุดี II, ข้อ 6, สดุ 106, ข้อ 17), (สดุ 106, ข้อ 18), เอเสเคียล (XXXVIII, 22), เยเรมีย์ (XLVIII, 45), เพลงคร่ำครวญของเยเรมีย์ (II, 3 ) , (IV, 1 1), อิสยาห์ (IV, 5), (V, 25), (IX, 17, 18), (X, 17), (XXX, 30), โจเอล (II, 3, 5, 10 ).

การระบุแหล่งที่มาของคำอธิบายเหล่านี้ต่อภูเขาซีนายดั้งเดิมและต่อกรุงเยรูซาเล็มในปาเลสไตน์อย่างน้อยก็แปลก: ภูเขาลูกนี้ไม่เคยเป็นภูเขาไฟ แล้วเหตุการณ์เกิดขึ้นที่ไหน? ก็เพียงพอแล้วที่จะศึกษาแผนที่ทางธรณีวิทยาของบริเวณโดยรอบทะเลเมดิเตอร์เรเนียน ไม่มีภูเขาไฟที่ยังคุกรุ่นอยู่สักแห่งในคาบสมุทรซีนาย ซีเรีย และปาเลสไตน์ มีเพียงโซนของ "ภูเขาไฟระดับตติยภูมิและควอเทอร์นารี" เช่น ใกล้ปารีส ในยุคประวัติศาสตร์ เช่น หลังต้นศตวรรษ จ. ไม่มีการบันทึกปรากฏการณ์ภูเขาไฟที่นี่

เขตภูเขาไฟที่ทรงพลังเพียงแห่งเดียวที่ยังคงใช้งานอยู่ในภูมิภาคนี้คืออิตาลีและซิซิลี อียิปต์และแอฟริกาเหนือไม่มีภูเขาไฟ ดังนั้นคุณต้องค้นหา:

1) ภูเขาไฟที่ทรงพลังซึ่งยังคุกรุ่นอยู่ในยุคประวัติศาสตร์

2) ใกล้ภูเขาไฟ - เมืองหลวงที่ถูกทำลาย (ดูคร่ำครวญของเยเรมีย์)

3) ใกล้ภูเขาไฟ - อีกสองเมืองที่ถูกทำลาย: เมืองโสโดมและโกโมราห์

มีภูเขาไฟแบบนี้เพียงแห่งเดียวในทะเลเมดิเตอร์เรเนียน นี่คือภูเขาไฟวิสุเวียส หนึ่งในภูเขาไฟที่ทรงพลังที่สุดที่ยังคุกรุ่นอยู่ในยุคประวัติศาสตร์ ที่เชิงเขาเป็นที่ตั้งของเมืองปอมเปอี (เมืองหลวง?) ที่มีชื่อเสียงซึ่งถูกทำลายโดยการปะทุและเมืองที่ถูกทำลายสองแห่ง ได้แก่ สตาเบีย (เมืองโสโดม?) และเมืองเฮอร์คิวลาเนียม (โกโมราห์?) ควรสังเกตว่าชื่อมีความคล้ายคลึงกันบางประการ

บน. Morozov ทำการวิเคราะห์ที่น่าสนใจซึ่งช่วยให้เราสามารถอ่านข้อความที่ไม่ได้พูดของพระคัมภีร์บางตอน โดยคำนึงถึงที่ตั้งของภูเขาซีนาย-โฮเรบ-ไซออนในอิตาลี ให้เรายกตัวอย่าง (แปลจากภาษาฮีบรูโดย N.A. Morozov)

พระคัมภีร์กล่าวว่า: “พระองค์ตรัสกับเราบนภูเขาโฮเรบ... “อยู่บนภูเขานี้ก็พอแล้ว!” (...) ออกเดินทาง... สู่ดินแดนแห่ง KNUN" (เฉลยธรรมบัญญัติ I, 7) นักศาสนศาสตร์ออกเสียง "KNUN" เป็น "คานาอัน" และอ้างถึงทะเลทรายบนชายฝั่งทะเลสาบเดดซี แต่ก็มีสระอื่นที่เป็นไปได้เช่นกัน: "KNUN" - "Kenua" แทน "เจนัว" (นั่นคือภูมิภาค Genoese ใน อิตาลี). พระคัมภีร์กล่าวว่า: “สู่แผ่นดินคานาอันและ LBUN” (เฉลยธรรมบัญญัติ I, 7) นักศาสนศาสตร์ LBNUN ออกเสียงภาษาเลบานอน แต่ LBNUN มักหมายถึง "สีขาว" - เช่นเดียวกับ "Mont Blanc" - "ภูเขาสีขาว"

พระคัมภีร์กล่าวว่า: "จนถึงแม่น้ำใหญ่ แม่น้ำ PRT" นักศาสนศาสตร์ออกเสียง "PRT" ว่ายูเฟรติส แต่เหนือมงบล็องยังมีแม่น้ำดานูบที่มีแม่น้ำสาขาขนาดใหญ่คือ Prut

พระคัมภีร์กล่าวว่า: “และเราออกจากโฮเรบ และเดินไปตามถิ่นทุรกันดารอันยิ่งใหญ่และน่าสะพรึงกลัวนี้” (เฉลยธรรมบัญญัติ I, 19) อันที่จริง ใกล้กับ Vesuvius-Horeb มีทุ่ง Phlegrean ที่มีชื่อเสียง ซึ่งเป็นพื้นที่กว้างใหญ่ที่ไหม้เกรียมซึ่งเต็มไปด้วยภูเขาไฟขนาดเล็ก fumaroles และชั้นลาวา

พระคัมภีร์กล่าวว่า: “และพวกเขาก็มาถึง KDSH V-RNE” นักศาสนศาสตร์ออกเสียง KDSH V-RNE ว่า “คาเดช-บาร์เนีย” แต่ในที่นี้ บางทีอาจหมายถึงกาดิซบนแม่น้ำโรน บางทีเจนีวาสมัยใหม่อาจตั้งชื่อตามกาดิซบนแม่น้ำโรน

พระคัมภีร์กล่าวว่า “และพวกเขาเดินไปรอบภูเขาเสอีร์เป็นเวลานาน” นักเทววิทยาทิ้ง "Seir" ไว้โดยไม่มีการแปล แต่ถ้าแปลแล้วเราจะได้: Devil's Ridge, Devil's Mountain นี่คือภูเขาที่อยู่เลยทะเลสาบเจนีวานั่นคือ Diablereux - "ภูเขาปีศาจ"

“บุตรของโลท” ที่พบระหว่างทางสามารถระบุได้ด้วยภาษาลาติน ซึ่งก็คือ “LT” โดยไม่มีสระ

พระคัมภีร์กล่าวว่า: “ข้ามแม่น้ำ ARNN” (เฉลยธรรมบัญญัติ II, 14) ในการแปล Synodal: Arnon แต่นี่คือแม่น้ำอาร์โนของอิตาลีที่ยังคงมีอยู่!

พระคัมภีร์กล่าวว่า: “และพวกเขาก็ไปที่บาชาน” (เฉลยธรรมบัญญัติ III, 1) เมือง Wassan หรือ Bashan ได้รับการกล่าวถึงซ้ำแล้วซ้ำอีกในพระคัมภีร์ น่าประหลาดใจที่เมืองบาสซาน (วาสซาโน) - บาสซาโน - ยังคงมีอยู่ในลอมบาร์เดีย

พระคัมภีร์กล่าวว่า: “และกษัตริย์แห่งบาสซันก็ออกมาต่อสู้กับพวกเรา... ที่อาเดรีย (“เอเดรอี” ในสมัชชา ฉบับแปล)” (เฉลยธรรมบัญญัติ 3, 1) แต่เอเดรียยังคงมีอยู่ และภายใต้ชื่อนี้ ใกล้กับปากโป; และแม่น้ำโปมักถูกเรียกว่าจอร์แดน (Eridanus) โดยนักเขียนภาษาละตินโบราณ (ดูตัวอย่าง Procopius) ซึ่งสอดคล้องกับโครงร่างในพระคัมภีร์ไบเบิลของจอร์แดน - IRDN อย่างสมบูรณ์แบบ

พระคัมภีร์กล่าวว่า: “และเรายึดเมืองทั้งหมดของเขา...หกสิบเมือง” (เฉลยธรรมบัญญัติ 3, 3-4) อันที่จริงในบริเวณนี้ในยุคกลางมีเมืองใหญ่หลายแห่ง: เวโรนา, ปาดัว, เฟอร์รารา, โบโลญญา ฯลฯ

พระคัมภีร์กล่าวว่า: “จากลำธาร ARN (“อารโนน” ในสมัชชา คำแปล) ไปจนถึง HRUN ของภูเขา” (เฉลยธรรมบัญญัติ III, 4.8) แต่ภูเขา "KHRMUN" ออกเสียงได้ชัดเจนว่า "ภูเขาเยอรมัน" อย่างชัดเจน

คัมภีร์ไบเบิลกล่าวว่า “เหลือเพียงโอก กษัตริย์แห่งบาชานเท่านั้นที่ยังคงอยู่ ดูเถิด เตียงของเขา (ในที่นี้คือ โลงศพ) เตียงเหล็ก และตอนนี้อยู่ที่รับบาห์ (คำแปลของสมัชชา!)” (เฉลยธรรมบัญญัติ 111.2) ที่นี่ไม่เพียงแต่ได้รับการตั้งชื่อว่า Ravenna (Rabba) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสุสานที่มีชื่อเสียงของ Theodoric of Goths (“og” - Goths?) (ค.ศ. 493–526) ซึ่งตั้งอยู่ใน Ravenna! ฯลฯ

ดังนั้น จึงเป็นไปได้ว่าเหตุการณ์ส่วนหนึ่งที่บรรยายไว้ในพระคัมภีร์ ได้แก่ การรณรงค์ของชาวอิสราเอลที่นำโดยโมเสส และการพิชิต "ดินแดนแห่งพันธสัญญา" ที่นำโดยโยชูวาในเวลาต่อมา ไม่ได้เกิดขึ้นในปาเลสไตน์สมัยใหม่ แต่เกิดขึ้นในยุโรป ใน โดยเฉพาะในอิตาลี

1.13. ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาอันลึกลับซึ่งเป็นผลมาจากข้อผิดพลาดตามลำดับเวลา

เพลโตโบราณถือเป็นผู้ก่อตั้ง Platonism ซึ่งได้รับการฟื้นคืนชีพขึ้นมาหลายร้อยปีต่อมาใน Plotinus "Neoplatonist" ที่มีชื่อเสียงอีกคนหนึ่ง (ค.ศ. 205–270) และอีกครั้ง (!) ฟื้นขึ้นมาอีกครั้งในคริสต์ศตวรรษที่ 15 จ. ด้วยพลังเดียวกันใน Pleto "Platonist" อันโด่งดังอีกคนหนึ่ง เชื่อกันว่าภาษาละตินโบราณที่ฉลาดหลักแหลมเสื่อมโทรมลงในช่วงต้นยุคกลางให้เป็นภาษาที่หยาบและเงอะงะ ซึ่งเฉพาะในยุคเรอเนซองส์เท่านั้นที่ฟื้นความเปล่งประกายในอดีตได้ ชื่อจำนวนมากซึ่งปัจจุบันถือว่าโบราณโดยเฉพาะ มีอยู่ทั่วไปในไบแซนเทียมในช่วงคริสต์ศตวรรษที่ 12-14 จ.

ในลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิม มีการแสดง "ผลแห่งการฟื้นฟู" ไว้อย่างชัดเจน ซึ่งน่าจะเป็นการซ้ำซ้อนของสมัยโบราณ เพลโตโบราณถือเป็นผู้ก่อตั้งลัทธิพลาโตนิสต์ จากนั้นคำสอนของเขาก็ตายไปเพียงเพื่อที่จะฟื้นขึ้นมาหลายร้อยปีต่อมาใน Plotinus "นัก Neoplatonist" ที่มีชื่อเสียงอีกคน (ค.ศ. 205-270) ซึ่งชื่อบังเอิญกลายเป็นเกือบจะเหมือนกันกับชื่อของ Plato ครูสอนจิตวิญญาณของเขา จากนั้นลัทธินีโอพลาโตนิซึมก็ตายไป หลังจากนั้นอีกไม่กี่ร้อยปี คราวนี้ก็เกิดขึ้นในช่วงคริสตศตวรรษที่ 15 e. ที่จะเกิดใหม่อีกครั้งด้วยความแข็งแกร่งแบบเดียวกันใน "Platonist" อันโด่งดังอีกคนหนึ่ง - Pleto ชื่อที่ "บังเอิญ" อีกครั้งเกือบจะเหมือนกับชื่อของเพลโตครูโบราณ เชื่อกันว่า Pleto ฟื้นคืนชีพ Platonism โบราณ การปรากฏตัวของต้นฉบับของเพลโตโบราณจากการลืมเลือนเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในคริสตศตวรรษที่ 15 จ. Pleto จัดตั้ง "Pleton Academy" ในเมืองฟลอเรนซ์ ซึ่งเป็นสถาบันที่คล้ายคลึงกันกับ Platonic Academy โบราณ เขาเป็นผู้เขียนยูโทเปียที่มีชื่อเสียง "บทความเกี่ยวกับกฎหมาย" (ทั้งเพลโตและเพลโตเขียนว่า "ยูโทเปีย") ซึ่งน่าเสียดายที่ยังไม่ถึงเราทั้งหมด แต่ข้อความฉบับเต็มของ "บทความเกี่ยวกับกฎหมาย" ของเพลโตโบราณมาถึงเราแล้ว เช่นเดียวกับเพลโตโบราณ Pleto แห่งศตวรรษที่ 15 นำเสนอแนวคิดเรื่องสภาวะในอุดมคติและโปรแกรมของเขาก็ใกล้เคียงกับโปรแกรมของเพลโตอย่างยิ่ง พร้อมกันกับทั้งสองคน โพลตินัส (ค.ศ. 205–270) ยังหวังว่าจักรพรรดิจะช่วยเขาที่พบในกัมปาเนีย (เช่นอีกครั้งในอิตาลี) เมืองพลาโตโนโปลิส ซึ่งเขาจะแนะนำสถาบันชุมชนชนชั้นสูง "ตามคำกล่าวของเพลโต "

ประเด็นหลักประการหนึ่งที่ก่อให้เกิดอย่างน้อยสองตัวเลือกสำหรับเอกสารการออกเดท - การออกเดทแบบโบราณและยุคกลาง - คือการมีอยู่ของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา เมื่อสมัยโบราณทั้งหมดซึ่งปัจจุบันถือว่าเป็นสมัยโบราณ สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ ปรัชญา วัฒนธรรม จิตรกรรม ฯลฯ ถูกกล่าวหาว่าฟื้นขึ้นมาอีกครั้ง ว่าภาษาละตินโบราณที่ฉลาดเสื่อมโทรมลงในช่วงต้นยุคกลางเป็นภาษาที่หยาบและเงอะงะซึ่งเฉพาะในยุคเรอเนซองส์เท่านั้นที่ฟื้นคืนความงดงามในอดีต การฟื้นฟูภาษาลาติน (เช่นเดียวกับภาษากรีกโบราณ) เริ่มขึ้นไม่เร็วกว่าคริสต์ศตวรรษที่ 8-9 จ.

ปรากฎว่าคณะละครในยุคกลางที่มีชื่อเสียงเริ่มต้นตั้งแต่ศตวรรษที่ 10-11 เพื่อพัฒนาแผนการที่นักประวัติศาสตร์เรียกว่า "การสวมหน้ากากแห่งความทรงจำคลาสสิก" ในศตวรรษที่ 11 "เรื่องราวของยูลิสซิส" (โอดิสซีย์) ปรากฏขึ้นซึ่งมีการนำเสนอโครงเรื่องของโฮเมอร์ริกที่รู้จักกันดีซึ่งถูกนำเสนอในแสงยุคกลาง - อัศวินสุภาพสตรีการต่อสู้ ฯลฯ แต่ในทางกลับกันองค์ประกอบทั้งหมดคือ ปรากฏอยู่ ณ ที่นี้ ถือได้ว่าเป็นโครงเรื่องโบราณที่เป็นกระดูกสันหลัง เริ่มตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 12 และต้นศตวรรษที่ 13 Trouvères พูดด้วยความภาคภูมิใจ: เรื่องราวนี้ (ของสงครามเมืองทรอย) ไม่ได้ถูกแฮ็ก; ไม่เคยมีใครแต่งหรือเขียนเรื่องนี้มาก่อน... สำหรับพวกเขา เรื่องนี้แทบจะเป็นเรื่องราวระดับชาติเลยทีเดียว ความจริงก็คือชาวแฟรงค์คิดว่าตัวเองมาจากทรอย (!) และเป็นผู้เขียนโฆษณาศตวรรษที่ 7 จ. Fredegarius Scholasticus ชี้ไปที่ King Priam ว่าเป็นบุคคลของคนรุ่นก่อน การรณรงค์ของ Argonauts ถูกรวมเข้ากับสงครามเมืองทรอยเมื่อพวกครูเสดผู้พิชิต (เห็นได้ชัดว่าเป็นต้นฉบับในยุคกลางของ Argonauts โบราณ) รีบเร่งไปยังประเทศที่ห่างไกลของเอเชีย ในตำรายุคกลาง อเล็กซานเดอร์มหาราชชมเชยฝรั่งเศส ตำราบางฉบับในยุคกลางที่พูดถึงสงครามเมืองทรอยเรียกว่าปารีส - ปารีส (ปารีส?)

ภายใต้แรงกดดันของประเพณีและสิ่งแปลกประหลาดเหล่านี้นักประวัติศาสตร์ถูกบังคับให้เชื่อว่าในยุคกลางความคิดเรื่องลำดับเหตุการณ์เกือบจะสูญหายไป: ในงานศพของอเล็กซานเดอร์มหาราชมีพระภิกษุที่มีไม้กางเขนและกระถางไฟ Catiline ฟังพิธีมิสซา... Orpheus เป็นคนร่วมสมัยของ Aeneas, Sardanapalus เป็นกษัตริย์แห่งกรีซ, Julian the Apostate เป็นอนุศาสนาจารย์ของสมเด็จพระสันตะปาปา ทุกสิ่งในโลกนี้ - นักประวัติศาสตร์สมัยใหม่ต่างประหลาดใจ - แต่งแต้มสีสันอันน่าอัศจรรย์ ยุคสมัยที่หยาบที่สุดและสิ่งประดิษฐ์ที่แปลกประหลาดที่สุดอยู่ร่วมกันอย่างสันติ

ข้อเท็จจริงทั้งหมดนี้และข้อเท็จจริงอื่นๆ นับพันถูกมองข้ามไปในปัจจุบันว่าเป็นเรื่องไร้สาระอย่างเห็นได้ชัด นานมาแล้วก่อนที่จะมีการค้นพบประวัติศาสตร์โบราณของลาสีทอง "ธีมลา" ได้รับการพัฒนาอย่างละเอียดในงานของคณะละครยุคกลาง ยิ่งไปกว่านั้น เรื่องราวโบราณของลาซึ่งปรากฏเฉพาะในยุคเรอเนซองส์เท่านั้น ถือเป็นบทสรุปโดยธรรมชาติของวัฏจักรยุคกลางทั้งหมดนี้

ข้อเท็จจริงทั่วไปต่อไปนี้ถือเป็น ในยุคกลาง นานก่อนที่จะมีการค้นพบต้นฉบับโบราณโบราณ แผนการโบราณทั้งหมดที่เชื่อกันว่าเกิดขึ้นและได้รับการพัฒนาตามแนวจากน้อยไปหามาก ยิ่งไปกว่านั้น ต้นฉบับโบราณที่คาดคะเนว่าปรากฏในภายหลังในช่วงยุคเรอเนซองส์ ตามลำดับเวลาและวิวัฒนาการเป็นไปตามบรรพบุรุษในยุคกลาง

สิ่งสำคัญคือคนในสมัยโบราณไม่มีชื่อในความหมายสมัยใหม่ แต่มีชื่อเล่นที่มีคำแปลที่มีความหมายในภาษาที่พวกเขาออกเสียงในตอนแรก ชื่อเล่นแสดงถึงคุณสมบัติของบุคคล ยิ่งเขามีคุณสมบัติที่โดดเด่นมากเท่าไร เขาก็ยิ่งมีชื่อเล่นมากขึ้นเท่านั้น ตัวอย่างเช่น นักประวัติศาสตร์หลายคนตั้งชื่อเล่นให้จักรพรรดิซึ่งเป็นที่รู้จักในพื้นที่นั้น ฟาโรห์มีชื่อบางชื่อก่อนพิธีราชาภิเษกและชื่ออื่นๆ ตามหลัง เนื่องจากพวกเขาได้รับการสวมมงกุฎหลายครั้ง โดยมีมงกุฎจากภูมิภาคต่างๆ จำนวนชื่อของพวกเขาจึงเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ชื่อเล่นเหล่านี้มักแปลว่า: "แข็งแกร่ง", "สดใส" ฯลฯ สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นในประวัติศาสตร์รัสเซีย ซาร์อีวานที่ 3 มีพระนามว่าทิโมฟีย์ ซาร์วาซิลีที่ 3 คือกาเบรียล; Tsarevich Dmitry (เสียชีวิตใน Uglich) - ไม่ใช่ Dmitry แต่เป็น Uar; อันหนึ่งเป็นพระนามของราชวงศ์ อีกอันเป็นชื่อคริสตจักร

v ประวัติศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน

ปัจจุบันมีความคิดที่ว่าชื่อที่แตกต่างจากชื่อโบราณเป็นเรื่องธรรมดาในยุคกลาง แต่การวิเคราะห์ข้อความแสดงให้เห็นว่าชื่อโบราณถูกนำมาใช้อย่างต่อเนื่องในยุคกลาง ตัวอย่างเช่น นีลแห่งซีนาย ซึ่งถูกกล่าวหาว่าเสียชีวิตในปีคริสตศักราช 450 e. เขียนจดหมายถึงผู้ร่วมสมัย พระภิกษุในยุคกลางซึ่งมีชื่อโบราณอย่างชัดเจน: Apollodorus, Amphictyon, Atticus, Anaxagoras, Demosthenes, Asklepiodes, Aristocles, Aristarchus, Alcibiades, Apollos เป็นต้น ชื่อจำนวนมากที่พิจารณาเฉพาะในปัจจุบันนี้โดยเฉพาะ โบราณ เป็นเรื่องธรรมดาในไบแซนเทียมในคริสต์ศตวรรษที่ 12–14 จ.

1.14. ปัญหาการหาคู่ทางโบราณคดีโดยตรง

หลักการพื้นฐานของการหาคู่ทางโบราณคดี - โดยการเปรียบเทียบกับสิ่งที่มีอยู่แล้ว - ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือในปัจจุบัน การเปลี่ยน "มาตราส่วน" ตามลำดับเวลาจะเปลี่ยนลำดับเหตุการณ์ของการค้นพบทางโบราณคดีใหม่ๆ โดยอัตโนมัติ อนุสรณ์สถานโบราณส่วนใหญ่ในช่วง 200-300 ปีที่ผ่านมา นั่นคือตั้งแต่ช่วงเวลาที่เริ่มมีการสังเกตอย่างต่อเนื่อง ด้วยเหตุผลบางอย่างเริ่มเสื่อมโทรมมากกว่าในศตวรรษก่อน ๆ และแม้กระทั่งนับพันปี นี่อาจบ่งชี้ว่าอาคารเหล่านี้ไม่ได้มีความเก่าแก่มากนัก และกำลังถูกทำลายตามธรรมชาติและด้วยความเร็วตามธรรมชาติที่เราทุกคนรู้จัก

นักโบราณคดีสมัยใหม่พูดด้วยความเจ็บปวดเกี่ยวกับผู้ขุดที่โง่เขลาเมื่อหลายศตวรรษก่อนซึ่งทำลายอนุสาวรีย์จำนวนมากอย่างสิ้นหวังเพื่อค้นหาสิ่งของมีค่า “ เมื่อสิ่งต่าง ๆ มาถึงพิพิธภัณฑ์ Rumyantsev (การขุดค้นในปี 1851-1854) สิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของกองวัสดุที่ไม่เป็นระเบียบโดยสิ้นเชิง เนื่องจากไม่มีสินค้าคงคลังที่มีเครื่องหมายซึ่งแต่ละสิ่งมาจากกอง... การขุดค้นครั้งใหญ่ในปี 1851-1854 ..จะต้องอาลัยอาวรณ์ไปนานแสนนาน” ปัจจุบันเทคนิคการขุดได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น แต่น่าเสียดายที่แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะนำไปใช้กับการขุดโบราณ: เกือบทั้งหมดได้รับการ "แปรรูป" โดย "ผู้ขุดคนก่อน" แล้ว

เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การระลึกถึงหลักการพื้นฐานของการออกเดททางโบราณคดี - โดยการเปรียบเทียบกับสิ่งที่มีอยู่แล้ว - และสิ่งที่สามารถนำไปสู่ ตัวอย่างเช่นในอียิปต์ของราชวงศ์ที่ 18 - 19 มีการค้นพบภาชนะกรีกของวัฒนธรรมไมซีเนียนในหลุมศพ จากนั้นนักโบราณคดีจะถือว่าราชวงศ์เหล่านี้และวัฒนธรรมนี้เกิดขึ้นพร้อมๆ กัน จากนั้นจึงพบภาชนะเดียวกัน (หรือ "ภาชนะที่คล้ายกัน") พร้อมกับตะขอชนิดพิเศษใน Mycenae และพบหมุดที่คล้ายกันในเยอรมนีถัดจากโกศ พบโกศที่คล้ายกันใกล้ Fanger; และในโกศนี้ก็จะมีหมุดชนิดใหม่ พบพินที่คล้ายกันในสวีเดนในสิ่งที่เรียกว่า "เนินดินของกษัตริย์บียอร์น" เนินดินนี้มีอายุตั้งแต่ราชวงศ์ที่ 18 - 19 ของอียิปต์ ในเวลาเดียวกัน พบว่าเนินดินของบียอร์น "ไม่มีทางเกี่ยวข้องกับกษัตริย์ไวกิ้งบียอร์นเลย แต่ถูกสร้างขึ้นเมื่อสองพันปีก่อน"

ยังไม่ชัดเจนว่า "ความคล้ายคลึง" ของการค้นพบหมายถึงอะไรดังนั้นวิธีการทั้งหมดนี้ (และที่คล้ายกัน) จึงขึ้นอยู่กับอัตวิสัยที่ไม่มีการแบ่งแยกและ - ที่สำคัญที่สุด! - ลำดับเหตุการณ์สคาลิจีเรียน วัตถุที่เพิ่งค้นพบ - ภาชนะ ฯลฯ - จะถูกเปรียบเทียบกับการค้นพบที่ "คล้ายกัน" ซึ่งลงวันที่ก่อนหน้านี้ตามลำดับเหตุการณ์แบบสกาลิจีเรีย การเปลี่ยนมาตราส่วนตามลำดับเวลาจะเปลี่ยนลำดับเหตุการณ์ของการค้นพบทางโบราณคดีใหม่ๆ โดยอัตโนมัติ

ตัวอย่างที่เด่นชัดของปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อออกเดทกับวัตถุทางโบราณคดีคือการขุดค้นเมืองปอมเปอี Jacob Sannatzar นักเขียนในศตวรรษที่ 15 เขียนว่า “เราเข้าใกล้เมืองนี้ (ปอมเปอี) และหอคอย บ้าน โรงละคร และวิหารของเมือง ซึ่งยังคงไม่มีใครแตะต้องมานานหลายศตวรรษ ก็สามารถมองเห็นได้แล้ว” แต่เมืองปอมเปอีถือว่าถูกทำลายและถูกฝังโดยการปะทุในปีคริสตศักราช 79 จ. ดังนั้น นักโบราณคดีจึงถูกบังคับให้ประเมินคำพูดของซันนัตซาร์ดังนี้: “ในศตวรรษที่ 15 อาคารบางหลังในเมืองปอมเปอีตั้งอยู่เหนือตะกอนแล้ว” ดังนั้นจึงเชื่อกันว่าปอมเปอีถูก "ปกคลุมไปด้วยดิน" อีกครั้ง เนื่องจากในปี 1748 เท่านั้นที่พวกเขาสะดุดกับซากศพของเมืองปอมเปอี

การขุดค้นดำเนินไปอย่างป่าเถื่อน “ตอนนี้ยากจะระบุขอบเขตความเสียหายที่เกิดจากการก่อกวนในครั้งนั้นได้...ถ้ารูปวาดดูไม่สวยจนเกินไปสำหรับใครก็แตกเป็นชิ้นๆโยนทิ้งเหมือนขยะ...เมื่อพบหินอ่อน โต๊ะที่มีจารึกทองสัมฤทธิ์พวกเขาฉีกจดหมายแต่ละฉบับแล้วโยนลงในตะกร้า ... ของที่ระลึกทำจากเศษประติมากรรมสำหรับนักท่องเที่ยวซึ่งมักมีรูปนักบุญ” อาจเป็นไปได้ว่า "ของปลอม" เหล่านี้บางส่วนอาจเป็นของจริง แต่ก็ไม่สอดคล้องกับลำดับเหตุการณ์ของชาวสกาลิจีเรีย

ในศตวรรษที่ 20 นักโบราณคดีและนักประวัติศาสตร์ให้ความสนใจกับกระบวนการต่อไปนี้ อนุสรณ์สถานโบราณส่วนใหญ่ในช่วง 200-300 ปีที่ผ่านมา นั่นคือตั้งแต่ช่วงเวลาที่เริ่มมีการสังเกตอย่างต่อเนื่อง ด้วยเหตุผลบางอย่างเริ่มเสื่อมโทรมมากกว่าในศตวรรษก่อน ๆ และแม้กระทั่งนับพันปี ตัวอย่างเช่นนี่คือข้อความจากหนังสือพิมพ์อิซเวสเทียลงวันที่ 31 ตุลาคม พ.ศ. 2524: "สฟิงซ์กำลังประสบปัญหา เป็นเวลาเกือบห้าพันปีแล้วที่รูปปั้นของสฟิงซ์ผู้โด่งดังในกิซ่า (อียิปต์) ตั้งตระหง่านอย่างไม่สั่นคลอน อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบันมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมส่งผลเสียต่อความปลอดภัย สฟิงซ์ก็อยู่ในความทุกข์ ชิ้นส่วนขนาดใหญ่ (อุ้งเท้า) หลุดออกจากรูปปั้น สาเหตุมาจากความชื้นที่เพิ่มขึ้น ความเค็มของดิน และส่วนใหญ่เกิดจากการสะสมของน้ำเสียในบริเวณที่สฟิงซ์อยู่ซึ่งยังไม่ผ่านการบำบัดใดๆ”

โดยทั่วไปมีการอ้างถึงอุตสาหกรรมสมัยใหม่ แต่ไม่มีใครทำการวิจัยอย่างกว้างขวางเพื่อประเมินผลกระทบของอารยธรรมสมัยใหม่ต่อโครงสร้างหิน บางทีอาคารเหล่านี้ทั้งหมดอาจไม่โบราณเท่าที่เหตุการณ์ Scaligerian กล่าวไว้ และพวกมันก็ถูกทำลายตามลำดับธรรมชาติและด้วยความเร็วตามธรรมชาติที่เราทุกคนรู้จัก

1.15. DENDROCHRONOLOGY และวันที่

Dendrochronology ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่ากราฟความหนาของวงแหวนรายปีจะเท่ากันโดยประมาณสำหรับต้นไม้ชนิดเดียวกันที่เติบโตในสถานที่และเงื่อนไขเดียวกัน เกล็ด Dendrochronological ในยุโรปและเอเชียขยาย "ลง" จากยุคของเราไปเพียงไม่กี่ร้อยปีเท่านั้น ส่วนที่คาดคะเนว่า "ก่อนหน้านี้" ของมาตราส่วนเดนโดรโครโนโลยีไม่สามารถใช้สำหรับการนัดหมายแบบอิสระได้ เนื่องจากพวกมันจะเชื่อมโยงกับแกนเวลาบนพื้นฐานของลำดับเหตุการณ์แบบสคาลิเกอร์เท่านั้น

หนึ่งในวิธีการสมัยใหม่ที่อ้างว่าสามารถระบุอายุของอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์ได้โดยอิสระก็คือ dendrochronological ความคิดของเขาค่อนข้างเรียบง่าย ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าวงแหวนของต้นไม้เติบโตไม่สม่ำเสมอตลอดหลายปีที่ผ่านมา เชื่อกันว่ากราฟความหนาของวงแหวนรายปีจะเท่ากันโดยประมาณสำหรับต้นไม้ชนิดเดียวกันที่เติบโตในสถานที่และสภาพเดียวกัน

ในการใช้วิธีการนี้ในการหาคู่ จำเป็นต้องสร้างกราฟอ้างอิงของความหนาของวงแหวนรายปีของพันธุ์ไม้ที่กำหนดในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่ยาวนานพอสมควรก่อน เราจะเรียกกราฟดังกล่าวว่าสเกลเดนโดรโครโนโลจี หากมีการสร้างมาตราส่วนดังกล่าว ก็สามารถใช้เพื่อระบุวันที่ค้นพบทางโบราณคดีบางส่วนที่มีท่อนซุงอยู่ได้ มีความจำเป็นต้องกำหนดประเภทของต้นไม้ ทำการตัด วัดความหนาของวงแหวน สร้างกราฟ และพยายามค้นหาส่วนที่มีกราฟเดียวกันบนสเกลอ้างอิงทางเดนโดรโครโนโลจี ในกรณีนี้ จะต้องตรวจสอบคำถาม - ค่าเบี่ยงเบนใดของกราฟที่เปรียบเทียบที่สามารถละเลยได้

อย่างไรก็ตาม เกล็ดเลือดในยุโรปขยาย "ลง" เพียงไม่กี่ศตวรรษ ซึ่งไม่อนุญาตให้มีการกำหนดอายุของโครงสร้างโบราณ “นักวิทยาศาสตร์จากหลายประเทศในยุโรปพยายามใช้วิธีการจัดฟัน... แต่กลับกลายเป็นว่าเรื่องนี้ไม่ง่ายเลย ต้นไม้โบราณในป่ายุโรปมีอายุเพียง 300–400 ปีเท่านั้น... ไม้ผลัดใบศึกษาได้ยาก พวกเขาลังเลอย่างยิ่งที่จะเล่าเรื่องราวในอดีตที่คลุมเครือของมัน... วัสดุทางโบราณคดีคุณภาพดีซึ่งตรงกันข้ามกับความคาดหวังกลับกลายเป็นว่าไม่เพียงพอ”

เดนโดรโครโนโลยีของอเมริกาอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่า (ดักลาสเฟอร์ อัลไพน์ และสนเหลือง) แต่ภูมิภาคนี้ถูกลบออกจาก "โซนของสมัยโบราณ" นอกจากนี้ ยังมีปัจจัยที่ไม่สามารถระบุได้อีกมากมาย เช่น สภาพภูมิอากาศในท้องถิ่นในช่วงเวลาที่กำหนด องค์ประกอบของดิน ความผันผวนของความชื้น ภูมิประเทศ ฯลฯ ฯลฯ ซึ่งเปลี่ยนกราฟความหนาของวงแหวนอย่างมีนัยสำคัญ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างมาตราส่วน dendrochronological ตามลำดับเหตุการณ์ของ Scaligerian ที่มีอยู่แล้ว ดังนั้นการเปลี่ยนลำดับเหตุการณ์ของเอกสารจะเปลี่ยนมาตราส่วนเหล่านี้โดยอัตโนมัติ ปรากฎว่าระดับลำดับเวลาในยุโรปและเอเชียขยาย "ลง" จากยุคของเราไปเพียงไม่กี่ร้อยปีเท่านั้น

เราจะให้ภาพที่แม่นยำมากขึ้นเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของตาชั่งเหล่านี้ในอิตาลี คาบสมุทรบอลข่าน กรีซ และตุรกี นี่คือแผนภาพแสดงระดับการออกเดทตามลำดับเวลาสำหรับประเทศเหล่านี้ แผนภาพนี้กรุณามอบให้ผู้เขียนโดยศาสตราจารย์ Yu.M. คาบานอฟ (มอสโก) ในปี พ.ศ. 2537 ศาสตราจารย์ Yu.M. Kabanov เข้าร่วมในการประชุมที่ศาสตราจารย์ชาวอเมริกัน Peter Ian Kuniholm สาธิตให้เห็น แผนภูมิรวบรวมโดย Malcolm และ Carolyn Wiener Laboratory สำหรับ Aegean และ Near Eastern Dendrochronology, Cornell University, Ithaca, New York, USA ในรูป ลำดับที่ 1–4 ในแนวนอนแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงชิ้นส่วนของเกล็ดเดนโดรโครโนโลจีที่สร้างขึ้นใหม่สำหรับต้นไม้ชนิดต่างๆ: ไม้โอ๊ก ไม้เชือก ซีดาร์ ต้นสน จูนิเปอร์ ตระกูลต้นสน

ข้าว. 1–4. สถานะปัจจุบันของเกล็ดเดนโดรโครโนโลจี เห็นได้ชัดว่าสิ่งเหล่านี้ถูกมองว่า "ขยายออกไปอย่างต่อเนื่อง" ในอดีตจนถึงคริสต์ศตวรรษที่ 10 เท่านั้น จ. ก่อนหน้านี้ “มาตราส่วน” เป็นตัวแทนของชิ้นส่วนที่แยกจากกันซึ่งไม่มีทางเชื่อมโยงถึงกัน

จะเห็นได้อย่างชัดเจนว่าทั้งหกเกล็ดนี้มีช่องว่างประมาณ 1,000 AD ดังนั้นจึงไม่มีใครสามารถยืดเวลาจากยุค "ตกต่ำ" ของเราออกไปได้อย่างต่อเนื่องเกินกว่าคริสตศตวรรษที่ 10 จ.

ควรเน้นย้ำว่าส่วน "ก่อนหน้า" ที่คาดคะเนทั้งหมดของมาตราส่วนเดนโดรโครโนโลยีที่แสดงในแผนภาพไม่สามารถใช้สำหรับการนัดหมายแบบอิสระได้ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าพวกเขาเองเชื่อมโยงกับแกนเวลาตามลำดับเหตุการณ์แบบสคาลิเกอร์เท่านั้น จากข้อมูลดังกล่าว บันทึก "โบราณ" บางรายการมีการ "ลงวันที่" ตัวอย่างเช่น บันทึกจากหลุมศพของฟาโรห์มีอายุประมาณหนึ่งพันปีก่อนคริสต์ศักราช โดยอาศัย "การพิจารณาทางประวัติศาสตร์" หลังจากนั้น เมื่อค้นหาบันทึก "โบราณ" อื่นๆ พวกเขาพยายามเชื่อมโยงตามลำดับเวลากับบันทึก "ลงวันที่" นี้แล้ว บางครั้งก็ได้ผล ผลก็คือ ส่วนของระดับเดนโดรโครโนโลจีเกิดขึ้นในช่วง "การออกเดท" ครั้งแรก การนัดหมายที่เกี่ยวข้องกันของการค้นพบ "โบราณ" ต่างๆ ภายในส่วนนี้น่าจะถูกต้อง อย่างไรก็ตาม การหาคู่ที่แน่นอนซึ่งก็คือการเชื่อมโยงช่วงเวลาทั้งหมดนี้เข้ากับแกนเวลานั้นไม่ถูกต้อง เพราะการออกเดทครั้งแรกตามลำดับเหตุการณ์แบบสกาลิจีเรียนั้นไม่ถูกต้อง

1.16. การออกเดทโดยชั้นตะกอน

วิธีการเรเดียม-ยูเรเนียม และเรเดียม-แอกทิเนียม

ลำดับเหตุการณ์แบบดั้งเดิมได้เจาะลึกเข้าไปในการสอบเทียบสเกลของวิธีการทางกายภาพอย่างหยาบเพื่อประมาณอายุสัมบูรณ์ของวัตถุ ในบางพื้นที่ของยุโรป ปริมาณน้ำฝนสะสมเพียง 3 เซนติเมตรในระยะเวลาหนึ่งพันปี ในยูเครนตอนใต้ ปริมาณฝนจะสะสมเท่ากันทุกปี วิธีเรเดียม - ยูเรเนียมและเรเดียม - แอกทิเนียมสะดวกสำหรับการนัดหมายการก่อตัวทางธรณีวิทยาเฉพาะในกรณีที่ความแม่นยำที่ต้องการไม่เกิน 4-10,000 ปี

ลำดับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ของสกาลิจีเรียนยังเจาะลึกเข้าไปในการสอบเทียบสเกลของวิธีการทางกายภาพคร่าวๆ เพื่อประมาณอายุสัมบูรณ์ของวัตถุ

A. Oleinikov รายงาน: “ ตลอดสิบแปดศตวรรษที่ผ่านไปนับตั้งแต่การรุกรานของโรมัน (เรากำลังพูดถึงอาณาเขตของซาวอยในปัจจุบัน) กำแพงที่ทางเข้าเหมืองหินถูกปกคลุมไปด้วยชั้นของสภาพอากาศ ความหนาซึ่งตามการวัดแสดงให้เห็นว่าถึง 3 มม. เมื่อเปรียบเทียบความหนาของเปลือกโลกนี้ซึ่งก่อตัวขึ้นเมื่อกว่า 1,800 ปี (ตามที่แนะนำโดยลำดับเหตุการณ์สกาลิเกอร์) กับเปลือกโลกที่ผุกร่อนขนาด 35 เซนติเมตรปกคลุมพื้นผิวของเนินเขาที่ถูกขัดด้วยธารน้ำแข็ง ก็สันนิษฐานได้ว่าธารน้ำแข็งออกจากพื้นที่ท้องถิ่นประมาณ 216 เมื่อพันปีก่อน... แต่ผู้สนับสนุนวิธีนี้ก็เข้าใจดีว่าการได้มาตรฐานอัตราการทำลายนั้นยากแค่ไหน... ในสภาพภูมิอากาศที่แตกต่างกันการผุกร่อนเกิดขึ้นในอัตราที่ต่างกัน... ความเร็วของการผุกร่อนขึ้นอยู่กับอุณหภูมิ ความชื้นในอากาศ ปริมาณฝน และวันที่มีแดดจัด ซึ่งหมายความว่าสำหรับแต่ละโซนธรรมชาติจำเป็นต้องคำนวณกราฟพิเศษและวาดมาตราส่วนพิเศษ เป็นไปได้ไหมที่จะแน่ใจได้ว่าสภาพภูมิอากาศยังคงไม่สั่นคลอนตั้งแต่ช่วงเวลาที่ชั้นที่เราสนใจถูกเปิดเผย”

มีความพยายามหลายครั้งในการกำหนดอายุสัมบูรณ์จากอัตราการตกตะกอน พวกเขาไม่ประสบความสำเร็จ A. Oleinikov เขียนว่า:“ การวิจัยในทิศทางนี้ดำเนินการพร้อมกันในหลายประเทศ แต่ผลลัพธ์กลับกลายเป็นว่าน่าผิดหวังซึ่งตรงกันข้ามกับที่คาดไว้ เห็นได้ชัดว่าแม้แต่หินที่เหมือนกันในสภาพธรรมชาติที่คล้ายคลึงกันก็สามารถสะสมและสภาพอากาศในอัตราที่แตกต่างกันมาก และแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะกำหนดรูปแบบที่แน่นอนของกระบวนการเหล่านี้ ตัวอย่างเช่นเป็นที่ทราบจากแหล่งเขียนโบราณ (และอีกครั้ง - อ้างอิงถึงเหตุการณ์ Scaligerian) ว่าฟาโรห์รามเสสที่ 2 ของอียิปต์ขึ้นครองราชย์เมื่อประมาณ 3,000 ปีที่แล้ว อาคารต่างๆ ที่สร้างขึ้นในสมัยของเขาปัจจุบันถูกฝังอยู่ใต้ชั้นทรายสูง 3 เมตร ซึ่งหมายความว่าในช่วงหนึ่งพันปี มีชั้นทรายหนาประมาณหนึ่งเมตรถูกสะสมอยู่ที่นี่ ในเวลาเดียวกันในบางพื้นที่ของยุโรปปริมาณน้ำฝนเพียง 3 เซนติเมตรสะสมนานกว่าพันปี แต่ที่ปากแม่น้ำทางตอนใต้ของยูเครน ปริมาณน้ำฝนจะสะสมเท่ากันทุกปี”

พวกเขาพยายามพัฒนาวิธีการอื่น “วิธีเรเดียม-ยูเรเนียมและเรเดียม-แอกทิเนียมดำเนินการภายใน 300,000 ปี สะดวกสำหรับการนัดหมายการก่อตัวทางธรณีวิทยาในกรณีที่ความแม่นยำที่ต้องการไม่เกิน 4 - 10,000 ปี” สำหรับจุดประสงค์ของลำดับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ น่าเสียดายที่วิธีการคร่าวๆ เหล่านี้ไม่สามารถให้ผลในทางปฏิบัติได้เลย

1.17. ความน่าเชื่อถือของวิธีกัมมันตภาพรังสี

วิลลาร์ด แฟรงค์ ลิบบี้ ได้รับรางวัลโนเบลและกุกเกนไฮม์จากการประดิษฐ์การหาคู่ด้วยคาร์บอนกัมมันตภาพรังสีในปี 1950 วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับความเข้มข้นของไอโซโทปคาร์บอนกัมมันตภาพรังสี C-14 ที่ลดลงอย่างถาวรในร่างกายหลังการเสียชีวิต วิธีการในสถานะปัจจุบันทำให้เกิดข้อผิดพลาดวุ่นวายนานถึง 1,000–2,000 ปี และในการนัดหมายตัวอย่างโบราณแบบ "อิสระ" นั้น เน้นไปที่คำตอบที่เสนอโดยนักประวัติศาสตร์มากเกินไป การบอกอายุของเรดิโอคาร์บอนของผ้าห่อศพแห่งตูรินให้วันที่ประมาณคริสต์ศตวรรษที่ 11–13 จ. จากข้อสรุปต่อไปนี้: ผ้าห่อศพแห่งตูรินเป็นของปลอม หรือมีข้อผิดพลาดในการออกเดทอย่างมาก หรือพระคริสต์ทรงสถิตในศตวรรษที่ 11–13 n. จ.

ในปี 1950 ชาวอเมริกัน Willard Frank Libby ตีพิมพ์ผลการวิจัยของเขา ซึ่งต่อมาได้รับรางวัลโนเบลและกุกเกนไฮม์ จากการทดลอง เขาได้ข้อสรุปว่านิวตรอนที่ผลิตภายใต้อิทธิพลของรังสีคอสมิกในชั้นบรรยากาศของโลกถูกดูดซับโดยอะตอมไนโตรเจนเพื่อสร้างไอโซโทปคาร์บอนกัมมันตภาพรังสี C-14 คาร์บอนนี้ก่อตัวเป็นโมเลกุลคาร์บอนไดออกไซด์ซึ่งถูกพืชดูดซับ และผ่านพวกมันโดยสัตว์รวมทั้งมนุษย์ด้วย ครึ่งชีวิตของไอโซโทปกัมมันตรังสีนี้คือ 5568 ปี ซึ่งหมายความว่าความเข้มข้นของมันในชั้นบรรยากาศและชีวมณฑลจะลดลงครึ่งหนึ่งในช่วงเวลานี้ หากไม่ได้เติมอะตอมที่ก่อตัวใหม่เข้าไป

อย่างไรก็ตาม ตามทฤษฎีแล้ว การเติมเต็มนี้จะหยุดลงหลังจากการตายของสิ่งมีชีวิต ส่งผลให้ความเข้มข้นของ C-14 ในร่างกายลดลงอย่างถาวรหลังความตาย และหากในสิ่งมีชีวิตมีอะตอม C-14 หนึ่งอะตอมต่ออะตอมคาร์บอน C-12 ธรรมดาทุกๆ 10 พันล้านอะตอม ดังนั้นในสิ่งมีชีวิตที่ตายไปนานแล้วความเข้มข้นจะลดลงซึ่งทำให้สามารถประมาณวันตายได้ และตามนั้น - ช่วงเวลาแห่งชีวิต ลิบบี้ได้พัฒนาเทคนิคในการวัดและคำนวณปริมาณไอโซโทปใหม่ ซึ่งนำไปสู่การกำเนิดวิธีเรดิโอคาร์บอนเพื่อกำหนดอายุของวัตถุโบราณ

ปัจจุบัน วิธีการเรดิโอคาร์บอนซึ่งอ้างว่าสามารถระบุวันที่ในอนุสรณ์สถานโบราณได้โดยอิสระนั้น ได้รับความนิยมอย่างมาก อย่างไรก็ตาม เมื่อวันที่ของเรดิโอคาร์บอนสะสม ความยากลำบากที่ร้ายแรงที่สุดในการประยุกต์ใช้วิธีนี้ก็ถูกเปิดเผย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ดังที่ A. Oleinikov เขียนว่า “ฉันต้องคิดถึงปัญหาอีกข้อหนึ่ง ความเข้มของรังสีที่ทะลุผ่านชั้นบรรยากาศจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเหตุผลทางจักรวาลหลายประการ ดังนั้นปริมาณไอโซโทปคาร์บอนกัมมันตรังสีที่ผลิตได้จึงต้องผันผวนเมื่อเวลาผ่านไป มีความจำเป็นต้องหาวิธีที่จะนำมาพิจารณาด้วย นอกจากนี้ คาร์บอนจำนวนมหาศาลที่เกิดจากการเผาไหม้เชื้อเพลิงไม้ ถ่านหิน น้ำมัน พีท หินน้ำมัน และผลิตภัณฑ์แปรรูปจากพวกมันจะถูกปล่อยออกสู่ชั้นบรรยากาศอย่างต่อเนื่อง แหล่งที่มาของคาร์บอนในชั้นบรรยากาศนี้มีผลกระทบอย่างไรต่อการเพิ่มไอโซโทปกัมมันตรังสี? เพื่อระบุอายุที่แท้จริง จะต้องคำนวณการแก้ไขที่ซับซ้อนเพื่อสะท้อนการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของบรรยากาศในช่วงสหัสวรรษที่ผ่านมา ความคลุมเครือเหล่านี้ รวมถึงปัญหาทางเทคนิคบางประการ ทำให้เกิดข้อสงสัยเกี่ยวกับความแม่นยำของการพิจารณาหลายวิธีโดยวิธีคาร์บอน”

ผู้เขียนวิธีการนี้ W.F. Libby ซึ่งไม่ใช่นักประวัติศาสตร์มีความมั่นใจอย่างยิ่งในความถูกต้องของการนัดหมายแบบสกาลิเกอร์ และจากหนังสือของเขาเป็นที่ชัดเจนว่าเป็นไปตามที่พวกเขากล่าวไว้ว่ามีการปรับวิธีเรดิโอคาร์บอน อย่างไรก็ตาม นักโบราณคดี Vladimir Milojcic ได้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าวิธีการนี้ในสถานะปัจจุบันทำให้เกิดข้อผิดพลาดที่วุ่นวายได้นานถึง 1,000–2,000 ปี และในการนัดหมายตัวอย่างโบราณแบบ "อิสระ" นั้นเน้นไปที่คำตอบที่นักประวัติศาสตร์เสนอมากเกินไป

ดับเบิลยู.เอฟ. ลิบบีเขียนว่า “เราไม่เห็นด้วยกับนักประวัติศาสตร์เกี่ยวกับโรมโบราณและอียิปต์โบราณ เราไม่ได้ทำการตัดสินใจมากมายสำหรับยุคนี้ (!) เนื่องจากโดยทั่วไปแล้วลำดับเหตุการณ์ของมันเป็นที่รู้จักในด้านโบราณคดีมากกว่าที่เราจะสามารถสร้างขึ้นได้ และโดยการจัดเตรียมตัวอย่างตามที่เรากำจัด (ซึ่งโดยวิธีการนั้นจะถูกทำลายและเผาในกระบวนการนี้ ของการตรวจวัดเรดิโอคาร์บอน) นักโบราณคดีกลับทำประโยชน์ให้กับเรา” การยอมรับโดย Libby นี้มีความสำคัญ เนื่องจากความยากลำบากของลำดับเหตุการณ์แบบสคาลิจีเรียถูกค้นพบอย่างแม่นยำสำหรับภูมิภาคและยุคสมัยเหล่านั้น ดังที่ Libby รายงานว่า "ไม่มีการตัดสินใจมากมาย" ด้วยจำนวนการควบคุมโบราณวัตถุจำนวนเล็กน้อยที่ยังคงดำเนินการอยู่ สถานการณ์จึงเป็นดังนี้ ตัวอย่างเช่น เมื่อการหาคู่ด้วยคาร์บอน คอลเลกชันของ J.H. Brasted ชาวอียิปต์ "ปรากฏว่าทันใดนั้น" ลิบบี้รายงาน "ว่าวัตถุชิ้นที่สามที่เราวิเคราะห์นั้นทันสมัย! นี่เป็นหนึ่งในการค้นพบ... ซึ่งถือว่า... เป็นของราชวงศ์ (คือ พ.ศ. 2563-2423 ปีก่อนคริสตกาล - ประมาณ 4 พันปีก่อน) ใช่ มันเป็นการโจมตีอย่างหนัก” อย่างไรก็ตาม พบ "ทางออก" ในทันที: วัตถุดังกล่าวถูกประกาศว่าเป็นของปลอมเนื่องจากไม่มีใครมีความคิดที่จะสงสัยความถูกต้องของเหตุการณ์ Scaligerian ของอียิปต์โบราณ

“เพื่อสนับสนุนสมมติฐานพื้นฐาน พวกเขา (ผู้สนับสนุนวิธีการ) อ้างถึงหลักฐานทางอ้อม ข้อควรพิจารณา และการคำนวณจำนวนหนึ่ง ซึ่งมีความแม่นยำต่ำ และการตีความก็ไม่ชัดเจน และหลักฐานหลักคือการควบคุมการกำหนดปริมาณเรดิโอคาร์บอนของตัวอย่าง อายุที่ทราบก่อนหน้านี้... แต่ทันทีที่มีการควบคุมการนัดหมายของวัตถุทางประวัติศาสตร์ ทุกคนอ้างถึงการทดลองครั้งแรก นั่นคือ กลุ่มตัวอย่างขนาดเล็ก (!)” ดังที่ลิบบี้ยอมรับด้วยว่าไม่มีสถิติการควบคุมที่กว้างขวาง และแม้กระทั่งในกรณีที่มีความคลาดเคลื่อนในการออกเดทที่กล่าวมาข้างต้นมานานนับพันปี "อธิบาย" โดยการปลอมแปลง ทำให้เกิดคำถามถึงความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการนี้ในช่วงเวลาของ สนใจเรา สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับการประยุกต์ใช้วิธีการเพื่อวัตถุประสงค์ทางธรณีวิทยา ซึ่งข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นหลายพันปีไม่มีนัยสำคัญ

ดับเบิลยู.เอฟ. ลิบบีเขียนว่า: “อย่างไรก็ตาม เราไม่ได้รู้สึกว่าขาดวัสดุจากยุค 3,700 ปีที่ห่างไกลจากเรา ซึ่งสามารถทดสอบความแม่นยำและความน่าเชื่อถือของวิธีการนี้ได้ (อย่างไรก็ตาม ไม่มีอะไรจะเปรียบเทียบวันที่ของเรดิโอคาร์บอนด้วย เนื่องจากมี ไม่มีแหล่งลายลักษณ์อักษรที่ลงวันที่ในยุคเหล่านี้) ... คุ้นเคย “นักประวัติศาสตร์พร้อมที่จะรับรองความถูกต้อง (ของการนัดหมาย) ภายใน 3,750 ปีที่ผ่านมา แต่เมื่อเป็นเหตุการณ์โบราณมากขึ้น ความมั่นใจของพวกเขาหายไป”

กล่าวอีกนัยหนึ่ง วิธีเรดิโอคาร์บอนมีการใช้กันอย่างแพร่หลายซึ่งผลลัพธ์ที่ได้นั้นยากหรือแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะตรวจสอบด้วยวิธีการอิสระอื่นๆ “นักโบราณคดีบางคนไม่สงสัยในหลักการทางวิทยาศาสตร์ของวิธีเรดิโอคาร์บอน เสนอแนะว่าวิธีการดังกล่าวอาจมีข้อผิดพลาดที่สำคัญซึ่งเกิดจากผลกระทบที่ยังไม่ทราบแน่ชัด” แต่บางทีข้อผิดพลาดเหล่านี้ยังเล็กอยู่และไม่รบกวนการออกเดทคร่าวๆ อย่างน้อยในช่วงเวลา 2-3 พันปี "ตกต่ำ" จากยุคของเรา อย่างไรก็ตาม ปรากฎว่าสถานการณ์มีความร้ายแรงมากขึ้น ข้อผิดพลาดใหญ่เกินไปและวุ่นวาย พวกมันสามารถมีอายุถึง 1–2 พันปีเมื่อออกเดทกับวัตถุในยุคของเราและยุคกลาง

วารสาร “เทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์” (1984 ฉบับที่ 3 หน้า 9) รายงานผลการอภิปรายที่เปิดเผยเกี่ยวกับวิธีเรดิโอคาร์บอนที่การประชุมสัมมนาสองรายการในเอดินบะระและสตอกโฮล์ม: “ในเอดินบะระ ตัวอย่างของการวิเคราะห์หลายร้อย (!) คือ โดยข้อผิดพลาดในการออกเดทมีตั้งแต่ 600 ถึง 1,800 ปี ในสตอกโฮล์ม นักวิทยาศาสตร์บ่นว่าด้วยเหตุผลบางประการ วิธีคาร์บอนกัมมันตภาพรังสีได้บิดเบือนประวัติศาสตร์ของอียิปต์โบราณในยุค 4,000 ปีที่ห่างไกลจากเราเป็นพิเศษ มีกรณีอื่นๆ อีก เช่น ในประวัติศาสตร์ของอารยธรรมบอลข่าน... ผู้เชี่ยวชาญระบุอย่างเป็นเอกฉันท์ว่าวิธีเรดิโอคาร์บอนยังคงเป็นที่น่าสงสัยเนื่องจากขาดการสอบเทียบ หากไม่มีสิ่งนี้ ก็เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ เนื่องจากไม่ได้ให้วันที่ที่แท้จริงตามมาตราส่วนปฏิทิน”

มีการเพิ่มวันที่ของเรดิโอคาร์บอนตามที่ L.S. เขียน ไคลน์ “ความสับสนในหมู่นักโบราณคดี บางคนมีความชื่นชมในลักษณะเฉพาะ... ยอมรับคำแนะนำของนักฟิสิกส์... นักโบราณคดีเหล่านี้รีบเร่งสร้างแผนงานตามลำดับเวลาขึ้นมาใหม่ (ซึ่งจึงไม่มั่นคงนักนัก?)... นักโบราณคดีคนแรกที่ออกมาต่อต้านวิธีเรดิโอคาร์บอนคือ Vladimir Milojchich... ใคร... ไม่เพียงแต่โจมตีการใช้งานจริงของการหาคู่ด้วยเรดิโอคาร์บอนเท่านั้น แต่ยัง ... วิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงต่อหลักการทางทฤษฎีของวิธีการทางกายภาพ... เปรียบเทียบการวัดแต่ละตัวอย่างสมัยใหม่กับตัวเลขเฉลี่ย - มาตรฐาน มิโลจซิชแก้ความสงสัยของเขาด้วยชุดความขัดแย้งอันยอดเยี่ยม

เปลือกของหอยอเมริกันที่มีชีวิตซึ่งมีกัมมันตภาพรังสี 13.8 เมื่อเปรียบเทียบกับตัวเลขเฉลี่ยที่เป็นบรรทัดฐานสัมบูรณ์ (15.3) กลายเป็นว่าทุกวันนี้ (แปลเป็นปี) ในวัยที่น่านับถือ - มีอายุประมาณ 1,200 ปี! ดอกกุหลาบป่าที่บานสะพรั่งจากแอฟริกาเหนือ (กัมมันตภาพรังสี 14.7) ได้ "ตาย" สำหรับนักฟิสิกส์มาเป็นเวลา 360 ปีแล้ว... และยูคาลิปตัสออสเตรเลียซึ่งมีกัมมันตภาพรังสีอยู่ที่ 16.31 ยังไม่ "มีอยู่" สำหรับพวกมัน - จะมีอยู่ในอีก 600 ปีเท่านั้น . เปลือกฟลอริดาซึ่งบันทึกการสลายตัว 17.4 ต่อนาทีต่อกรัมคาร์บอน จะไม่ "โผล่ออกมา" จนกว่าจะถึง 1,080 ปีต่อมา...

แต่เนื่องจากในอดีตกัมมันตภาพรังสีไม่ได้กระจายอย่างเท่าเทียมกันมากกว่าปัจจุบัน ความผันผวนและข้อผิดพลาดที่คล้ายกันจึงควรได้รับการยอมรับให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับวัตถุโบราณ และนี่คือข้อเท็จจริงที่ชัดเจน: การหาปริมาณกัมมันตรังสีคาร์บอนในไฮเดลเบิร์กจากตัวอย่างจากแท่นบูชาในยุคกลาง... แสดงให้เห็นว่าต้นไม้ที่ใช้ซ่อมแซมแท่นบูชายังไม่โตเลย!.. ในถ้ำดาม (อิหร่าน) ชั้นที่อยู่ด้านล่างคือ ลงวันที่ 6054 (บวกหรือลบ 415) และ 6595 (บวกหรือลบ 500) ปี พ.ศ e. และอันที่อยู่ด้านบน - 8610 (บวกหรือลบ 610) ปี พ.ศ จ. ดังนั้น... ลำดับของเลเยอร์จึงกลับกัน และอันที่วางอยู่นั้นมีอายุมากกว่าอันที่อยู่ข้างใต้ถึง 2556 ปี! และมีตัวอย่างเช่นนี้อีกนับไม่ถ้วน...

ดังนั้น วิธีการหาคู่ด้วยคาร์บอนกัมมันตภาพรังสีจึงใช้ได้กับการหาคู่แบบคร่าว ๆ เฉพาะวัตถุที่มีอายุหลายหมื่นปีเท่านั้น ข้อผิดพลาดของเขาในการหาคู่ตัวอย่างที่มีอายุหนึ่งหรือสองพันปีนั้นเทียบได้กับอายุนั้นเอง นั่นคือบางครั้งอาจถึงพันปีหรือมากกว่านั้น

ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนยิ่งขึ้น

1. หอยที่มีชีวิตนั้นมีอายุโดยใช้การหาอายุด้วยคาร์บอนกัมมันตภาพรังสี ผลการวิเคราะห์พบว่ามีอายุประมาณ 2,300 ปี ข้อมูลเหล่านี้ตีพิมพ์ในวารสาร Science (ฉบับที่ 130, 11 ธันวาคม 2502) ความผิดพลาดคือสองพันสามร้อยปี

2. วารสาร Nature (ฉบับที่ 225, 7 มีนาคม 1970) รายงานว่ามีการทดสอบปริมาณ C-14 กับสารอินทรีย์จากปูนของปราสาทอังกฤษ เป็นที่รู้กันว่าปราสาทแห่งนี้สร้างขึ้นเมื่อ 738 ปีที่แล้ว อย่างไรก็ตาม การหาอายุของคาร์บอนกัมมันตภาพรังสีให้อายุ 7370 ปี ข้อผิดพลาดคือหกและครึ่งพันปี คุ้มไหมที่จะให้วันที่แม่นยำ 10 ปี?

3. ซีลที่เพิ่งยิงใหม่มีการลงวันที่ตามปริมาณ C-14 อายุของพวกเขาถูกกำหนดไว้ที่ 1300 ปี! ความผิดพลาดหนึ่งพันสามร้อยปี และศพมัมมี่ของแมวน้ำที่เสียชีวิตเมื่อ 30 ปีที่แล้วนั้นมีอายุประมาณ 4,600 ปี ข้อผิดพลาดคือสี่พันห้าพันปี ผลลัพธ์เหล่านี้ตีพิมพ์ใน Antarctic Journal of the United States (ฉบับที่ 6, 1971)

ในตัวอย่างนี้ การหาอายุด้วยคาร์บอนกัมมันตภาพรังสีจะทำให้กลุ่มตัวอย่างมีอายุมากขึ้นหลายพันปี ดังที่เราได้เห็นไปแล้ว มีตัวอย่างแย้งที่การหาปริมาณคาร์บอนกัมมันตภาพรังสีไม่เพียงแต่ลดอายุเท่านั้น แต่ยัง "นำพา" ตัวอย่างไปสู่อนาคตด้วย

น่าแปลกใจหรือไม่ที่ในหลายกรณีการหาคู่ด้วยคาร์บอนกัมมันตภาพรังสีผลักวัตถุในยุคกลางกลับไปสู่สมัยโบราณ แอล.เอส. ไคลน์กล่าวต่อ: “ในที่สุด มิโลจิซิกก็เรียกร้องให้ละทิ้งการแก้ไขผลลัพธ์การวัดเรดิโอคาร์บอนที่ “วิกฤต” โดยนักฟิสิกส์และ “ลูกค้า” ของพวกเขาซึ่งก็คือนักโบราณคดี และยกเลิกการเซ็นเซอร์ที่ “วิกฤต” เมื่อเผยแพร่ผลลัพธ์ นักฟิสิกส์ มิโลชิช ขอไม่กรองวันที่ที่นักโบราณคดีดูเหมือนจะเหลือเชื่อด้วยเหตุผลบางประการ เพื่อเผยแพร่ผลลัพธ์ทั้งหมด การวัดทั้งหมด โดยไม่ต้องเลือก

Milojchich ชักชวนนักโบราณคดีให้ละทิ้งประเพณีการทำความคุ้นเคยเบื้องต้นของนักฟิสิกส์ด้วยอายุโดยประมาณของการค้นพบ (ก่อนที่จะตรวจวัดเรดิโอคาร์บอน) - อย่าให้ข้อมูลใด ๆ เกี่ยวกับการค้นพบจนกว่าพวกเขาจะเผยแพร่ตัวเลขของพวกเขา! มิฉะนั้นจะเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดจำนวนวันที่ของเรดิโอคาร์บอนที่ตรงกับวันที่ที่เชื่อถือได้ในอดีตนั่นคือมันเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดระดับความน่าเชื่อถือของวิธีการ นอกจากนี้ ด้วยการ "แก้ไข" ดังกล่าว ผลลัพธ์ของการนัดหมาย - การปรากฏตัวของรูปแบบลำดับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น - ได้รับผลกระทบจากมุมมองส่วนตัวของนักวิจัย

ตัวอย่างเช่น ในเมืองโกรนิงเกน ซึ่งนักโบราณคดีเบกเกอร์ยึดถือลำดับเหตุการณ์สั้นๆ (ของยุโรป) มานานแล้ว และวันที่เรดิโอคาร์บอน "ด้วยเหตุผลบางอย่าง" กลับกลายเป็นวันที่ต่ำ ในขณะที่ชเลสวิกและไฮเดลเบิร์ก ซึ่งชวาบดิสเซินและคนอื่นๆ มีอายุยืนยาว มีแนวโน้มที่จะมีลำดับเหตุการณ์ที่ยาวนาน และวันที่ของเรดิโอคาร์บอนของวัสดุที่คล้ายกันจะสูงกว่ามาก ความคิดเห็นไม่จำเป็นที่นี่

ในปี 1988 ข้อความเกี่ยวกับการนัดหมายด้วยคาร์บอนกัมมันตภาพรังสีของแท่นบูชาของชาวคริสต์อันโด่งดัง - ผ้าห่อศพแห่งตูริน - ได้รับการตอบรับอย่างมาก ตามแบบฉบับดั้งเดิม ผ้าผืนนี้มีร่องรอยของพระวรกายของพระคริสต์ที่ถูกตรึงกางเขน (สมมุติว่าคริสต์ศตวรรษที่ 1) กล่าวคือ อายุของผ้าน่าจะประมาณสองพันปี อย่างไรก็ตาม การหาอายุด้วยคาร์บอนกัมมันตภาพรังสีให้วันที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง: ประมาณศตวรรษที่ 11–13 n. จ. เกิดอะไรขึ้น? โดยธรรมชาติแล้วข้อสรุปต่อไปนี้จะเกิดขึ้น ผ้าห่อศพแห่งทูรินอาจเป็นการปลอมแปลง หรือข้อผิดพลาดในการหาอายุของคาร์บอนกัมมันตภาพรังสีอาจยาวนานหลายร้อยหรือหลายพันปี หรือผ้าห่อศพแห่งทูรินเป็นของดั้งเดิม แต่ไม่ได้มีอายุถึงศตวรรษที่ 1 n. จ. และศตวรรษที่ XI–XIII n. จ. แต่แล้วมีคำถามอีกข้อหนึ่งเกิดขึ้น - พระคริสต์ทรงพระชนม์อยู่ในศตวรรษใด?

ดังที่เราเห็นแล้วว่าการหาอายุด้วยคาร์บอนกัมมันตภาพรังสีจะมีประสิทธิภาพไม่มากก็น้อยก็ต่อเมื่อวิเคราะห์วัตถุโบราณอย่างยิ่งซึ่งมีอายุหลายหมื่นปีหรือหลายแสนปี ในกรณีนี้ ข้อผิดพลาดโดยธรรมชาติของวิธีการหลายพันปีอาจไม่สำคัญนัก อย่างไรก็ตาม การประยุกต์ใช้วิธีการหาคู่ทางกลของวัตถุซึ่งมีอายุไม่เกินสองพันปี (กล่าวคือ ยุคประวัติศาสตร์นี้น่าสนใจที่สุดสำหรับการฟื้นฟูลำดับเหตุการณ์ที่แท้จริงของอารยธรรมที่เป็นลายลักษณ์อักษร!) ดูเหมือนจะคิดไม่ถึงหากไม่ได้ทำการศึกษาทางสถิติและการสอบเทียบโดยละเอียดเบื้องต้นกับตัวอย่าง อายุที่ทราบได้อย่างน่าเชื่อถือ ในขณะเดียวกันก็ไม่ชัดเจนล่วงหน้าว่าเป็นไปได้หรือไม่ในหลักการที่จะเพิ่มความแม่นยำของวิธีการให้ถึงขีดจำกัดที่ต้องการ

แต่มีวิธีการออกเดททางกายภาพแบบอื่น น่าเสียดายที่ขอบเขตของการใช้งานนั้นแคบกว่าวิธีเรดิโอคาร์บอนอย่างมาก และความแม่นยำของมันก็ไม่เป็นที่น่าพอใจสำหรับยุคประวัติศาสตร์ที่เราสนใจเช่นกัน ตัวอย่างเช่น ในช่วงต้นศตวรรษ มีการเสนอให้วัดอายุของอาคารโดยการหดตัวหรือการเสียรูปของเสา แนวคิดนี้ไม่ได้ถูกนำไปใช้จริง เนื่องจากยังไม่ชัดเจนอย่างแน่นอนว่าจะสอบเทียบวิธีการนี้อย่างไร และจะประมาณอัตราการหดตัวและการเสียรูปได้อย่างไร

มีการเสนอวิธีการสองวิธีในการหาคู่เซรามิก: แม่เหล็กไฟฟ้าและเทอร์โมเรืองแสง อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ก็มีปัญหาในการสอบเทียบในตัวมันเอง ด้วยเหตุผลหลายประการ การหาคู่ทางโบราณคดีด้วยวิธีเหล่านี้ เช่น ยุโรปตะวันออกยังถูกจำกัดอยู่เฉพาะในยุคกลางเท่านั้น