رویکرد ذهنی در تشخیص روانی. موضوع روانشناسی رویکردهای مختلف برای درک موضوع تشخیص روانی رویکردهای تشخیصی اساسی

16.02.2024

توسعه تشخیص روانشناختی منجر به ظهور یک روش تحقیق خاص - تشخیصی می شود. این روش در سیستم سایر روش های روانشناسی چه جایگاهی دارد، چه ویژگی هایی دارد؟

با توجه به اینکه در ادبیات روانشناسی اغلب با مطالب مختلفی مواجه می شویم که در مفاهیم «روش» و «روش شناسی» گنجانده شده است، اجازه دهید بلافاصله جایگاه خود را مشخص کنیم. ما از این واقعیت اقتدا می کنیم که اصول روش شناختی شناخته شده روانشناسی در روش تحقیق، عینیت اولیه خود را دریافت می کند.

به طور کلی پذیرفته شده است که روش تحقیق را به غیر تجربی(توصیفی) و تجربیروش غیرتجربی شامل انواع (روش) مشاهدات، گفتگوها و مطالعه محصولات فعالیت است. روش آزمایشی مبتنی بر ایجاد هدفمند شرایطی است که جداسازی عامل (متغیر) مورد مطالعه و ثبت تغییرات مرتبط با عمل آن را تضمین می کند و همچنین امکان مداخله فعال توسط محقق را در فعالیت های پژوهشی فراهم می کند. موضوع. بر اساس این روش، روش‌های آزمایشی آزمایشگاهی و طبیعی متعدد، سنتی برای روان‌شناسی، و همچنین انواع خاصی از آنها - آزمایش شکل‌دهنده - ساخته می‌شوند.

تکنیک‌های تشخیصی (آزمون‌ها) گاهی در چارچوب روش تجربی در نظر گرفته می‌شوند (B. G. Ananyev، 1976، و غیره). ما معتقدیم که باید برجسته شود روش تشخیص روانی،داشتن ویژگی های کاملاً تعریف شده و تعمیم بسیاری از تکنیک های خاص.

ویژگی اصلی روش روان تشخیصی آن است اندازه گیری، تست، جهت گیری ارزیابی،به همین دلیل صلاحیت کمی (و کیفی) پدیده مورد مطالعه به دست می آید. این امر با پیروی از الزامات خاص مشخصه روش روانشناختی امکان پذیر می شود.

یکی از مهم ترین الزامات، استانداردسازی ابزار اندازه گیری است که بر اساس مفهوم است هنجارها،از آنجایی که ارزیابی فردی، برای مثال، موفقیت در تکمیل یک کار، می تواند با مقایسه با نتایج سایر موضوعات به دست آید. به همان اندازه مهم است که هر روش تشخیصی (آزمایش) باید الزامات را برآورده کند قابلیت اطمینانو اعتبار.مفاهیم هنجار، اعتبار و پایایی «سه رکن» هستند که توسعه و بکارگیری تکنیک‌های تشخیصی بر آن استوار است. الزامات سختگیرانه ای نیز بر رویه تحقیق تحمیل می شود (رعایت دقیق دستورالعمل ها، روش های کاملاً تعریف شده ارائه مواد محرک، محدودیت های زمانی و عدم پذیرش مداخله آزمایشگر و غیره). بگذارید به این اضافه کنیم که تجزیه و تحلیل روش تشخیصی روانی به ما امکان می دهد برجسته کنیم انگیزه های خاصتعیین فعالیت موضوع، خاص استراتژی رفتار او، ویژگی های موقعیت- هم اجتماعی (تعامل بین روانشناس و آزمودنی) و هم محرک (مثلاً با درجات مختلف ساختار).

هنگام توصیف یک روش تشخیصی، کافی نیست که خود را به نشان دادن جهت گیری اندازه گیری و آزمایش آن محدود کنیم. در غیر این صورت اولویت توضیحاتبه روش تجربی داده شده است. در واقع، یک مطالعه تشخیصی در فرم تکمیل شده خود باید شامل عناصر توضیح، افشای علل، و در نهایت ایجاد توصیه های مناسب باشد (در این مورد بیشتر را در زیر ببینید).

روش تشخیصی روانی در سه رویکرد تشخیصی اصلی مشخص شده است که عملاً بسیاری از روش‌های شناخته شده (آزمون‌ها) را خسته می‌کند. این رویکردها را می توان به طور معمول به عنوان نامگذاری کرد عینی، ذهنیو فرافکنی

آنچه گفته شد را می توان در قالب نردبان سلسله مراتبی نظام ابزارهای شناخت در روانشناسی خلاصه کرد (شکل 2.1).

همانطور که از شکل مشخص است، در بالا وجود دارد اصول تحقیق روانشناختیدر زیر آمده است روش های پژوهش:غیر تجربی (توصیفی)، تجربی و روان تشخیصی. در سطح پایین تر، روش های مربوط به هر یک از این روش ها وجود دارد. نزدیک می شود.در پایین شکل قرار دارند تکنیک های خاص،در چارچوب رویکردهای خاصی شکل گرفته است. لازم است در مورد روش های تشخیصی با جزئیات بیشتر صحبت شود.

رویکرد عینی - تشخیص بر اساس موفقیت (اثربخشی) و / یا روش (ویژگی های) انجام فعالیت انجام می شود.

رویکرد ذهنی - تشخیص بر اساس اطلاعات گزارش شده در مورد خود، خود توصیفی (خود ارزیابی) ویژگی های شخصیتی، شرایط، رفتار در موقعیت های خاص انجام می شود.

رویکرد فرافکنی - تشخیص بر اساس تجزیه و تحلیل ویژگی های تعامل با مواد ظاهراً خنثی و به ظاهر غیرشخصی انجام می شود که به دلیل عدم قطعیت شناخته شده آن (ساختار ضعیف) به موضوع طرح ریزی تبدیل می شود.

برای خوانندگانی که عادت به تقابل عینی و ذهنی دارند، بلافاصله اشاره می کنیم که در این زمینه، ذهنیت به معنای کذب نیست و عینیت به معنای صدق نیست. بررسی بیشتر آن دسته از آزمون‌ها یا تکنیک‌هایی که با رویکردهای تعیین‌شده مرتبط هستند، تأیید اعتبار این موقعیت را آسان می‌کند.

یک رویکرد عینی برای تشخیص تظاهرات فردیت انسان عمدتاً از دو نوع تکنیک تشکیل شده است که جداسازی آنها سنتی شده است. این روش هایی برای تشخیص ویژگی های شخصی خودو تست های هوشهدف اولی "اندازه گیری" ویژگی های غیر عقلانی یک فرد است، مورد دوم با هدف تعیین سطح رشد فکری آن است.

البته، چنین "انزوا" حوزه تظاهرات شخصی (شخصیت شناختی) و حوزه هوش معنای محدود، اما با این وجود مهم برای تشخیص روانی دارد. S. L. Rubinstein در یک زمان بسیار دقیق اشاره کرد که ویژگی های ذهنی یک فرد دو گروه اصلی را تشکیل می دهد: خواص شخصیتیو توانایی ها.گروه اول از خواص با تنظیم انگیزشی (انگیزه ای) رفتار همراه است و دومی سازماندهی و اجرا را تضمین می کند. حفظ استقلال نسبی برای مظاهر شخصی از یک سو و عقل از سوی دیگر به ما امکان می دهد تا عمیق تر در جوهر این شکل گیری های ذهنی نفوذ کنیم. در نهایت، مشخص شده است که تأکید بر منحصر به فرد بودن عملکرد آنها به توسعه تکنیک های تشخیصی کمک کرده است که ارزش عملی آنها غیرقابل انکار است.

تشخیص سطح رشد فکری توسط تست های هوش متعدد (آزمون های توانایی عمومی) نشان داده می شود. تکنیک های شخصی که در محدوده رویکرد عینی شناسایی می شوند را می توان به دو دسته تقسیم کرد تست های عمل("تست های شخصیت هدفمند") و آزمون های موقعیتیرایج‌ترین تست‌های هدفمند شخصیت، انواع تست‌های ادراکی، مانند تشخیص شکل استتار شده هستند. در آزمون های موقعیتی، آزمودنی در موقعیتی مشابه موقعیتی قرار می گیرد که ممکن است در زندگی پیش بیاید. در نهایت، در رویکرد عینی، دو گروه مهم دیگر از آزمون ها تشکیل می شود: تست های توانایی ویژه،طراحی شده برای اندازه گیری سطح توسعه جنبه های فردی هوش و عملکردهای روانی حرکتی که اثربخشی را در زمینه های خاص و نسبتاً محدود فعالیت تضمین می کند، و آزمون های پیشرفتکه میزان مهارت در دانش، مهارت و توانایی های خاص را نشان می دهد.

رویکرد ذهنی با تعداد زیادی نشان داده می شود پرسشنامه هااین ابزارهای تشخیصی رایج را می توان به طور کلی به موارد زیر تقسیم کرد: پرسشنامه شخصیت، پرسشنامه حالت و خلق،و پرسشنامه ها و پرسشنامه های نظر.سه گروه آخر پرسشنامه ها برای به دست آوردن اطلاعاتی در مورد موضوعی طراحی شده اند که معمولاً مستقیماً با یکی از ویژگی های شخصی او مرتبط نیست؛ اما پرسشنامه های نظری که در تحقیقات جامعه شناختی، اجتماعی و روانشناختی رایج هستند و طراحی شده برای انواع وظایف خاص، می تواند تا حدی منعکس کننده ویژگی های شخصی پاسخ دهندگان باشد.

پرسشنامه به صورت گسترده در تشخیص روانشناسی بالینی استفاده می شود پرسشنامه علائمپرسشنامه ها نیز ممکن است شامل شوند پرسشنامه های بیوگرافی

طبقه بندی های مختلفی برای تکنیک های ایجاد شده در رویکرد فرافکنی پیشنهاد شده است (برای جزئیات بیشتر، به فصل 6 مراجعه کنید). ساده ترین و راحت ترین راه این است که آنها را به موارد زیر تقسیم کنید: موتور بیانی،ادراکی - ساختاری و ادراکی - پویا (S. Rosenzweig, 1964).

رویکردهای تشخیصی شرح داده شده در بالا نه تنها یک عملکرد طبقه بندی را انجام می دهند. این رویکردها به گونه‌ای ارائه می‌شوند که گویی در قالب مقیاس «انطباق با قابلیت اندازه‌گیری» آن ویژگی‌های روان‌شناختی فردی که هدفشان آشکار کردن آن‌ها است (امکان به کارگیری الزامات روان‌سنجی اساسی تحمیل‌شده بر روش‌های شکل‌گرفته توسط این رویکردها به طور مداوم محدود است) مقیاسی که همزمان با درجه ساختار ماده محرک استفاده شده مطابقت دارد. این امر هنگام مقایسه، به عنوان مثال، تست های هوش و تکنیک های تصویری آشکارتر است. برای ارزیابی روان‌سنجی اعتبار و پایایی دومی، امروزه دستگاه ریاضی و آماری کافی وجود ندارد.

سیستم "روش-رویکرد-روش" مورد بحث ما در رابطه با روش تشخیصی در شکل 1 ارائه شده است. 2.2.

در هر رویکرد، گروه‌هایی از تکنیک‌های همگن و نزدیک به یکدیگر قابل تشخیص هستند. البته طبقه بندی پیشنهادی تنها طبقه بندی ممکن نیست و مانند هر طبقه بندی دیگری دارای معایب خاصی است. واضح است که دسته بندی برخی از تکنیک های تشخیص روانشناختی خاص به عنوان یکی از سه رویکرد شناسایی شده دشوار است؛ آنها نوعی موقعیت میانی را اشغال خواهند کرد. مرزهای "غیر قابل عبور" بین رویکردهای تشخیصی مختلف وجود دارد و نمی تواند باشد. هدف از طبقه بندی ما پر کردن لیست موارد موجود نیست، بلکه یافتن یک طرح ساده و منطقی برای ارائه آن دسته از مشکلات تشخیص روانشناختی است که به نظر ما مهم ترین و مرتبط ترین در این مرحله از توسعه دانش روانشناختی است.

طرح پاسخگویی:

سه رویکرد تشخیصی اصلی 1

تست های هوش 2

آزمون های استعداد. 6

آزمون های موفقیت 8

تست های شخصیت. 10

سه رویکرد تشخیصی اصلی

روش تشخیصی روانی در سه رویکرد تشخیصی اصلی مشخص شده است که عملاً کل انواع تکنیک‌های تشخیصی موجود (تست) را پوشش می‌دهد.

1. رویکرد عینی - تشخیص بر اساس موفقیت (اثربخشی) و روش (ویژگی های) انجام فعالیت انجام می شود. این رویکرد به تشخیص مظاهر فردیت انسان منجر به شکل گیری دو نوع تکنیک (آزمون) شد که تقابل خاصی از آنها سنتی شده است. اینها تست های شخصیت و تست هوش و غیره هستند.

2. رویکرد ذهنی - تشخیص بر اساس اطلاعات گزارش شده در مورد خود، خود توصیفی از ویژگی های شخصیتی، رفتار در موقعیت های خاص انجام می شود. رویکرد ذهنی، اول از همه، توسط پرسشنامه های شخصیتی متعدد نشان داده می شود.

3. رویکرد فرافکنی - تشخیص بر اساس تجزیه و تحلیل ویژگی های تعامل با مواد ظاهراً خنثی و به ظاهر بی تفاوت انجام می شود که به دلیل عدم قطعیت شناخته شده آن (ساختار ضعیف) به یک موضوع طرح ریزی تبدیل می شود.

در هر رویکرد تشخیصی، گروه‌هایی از روش‌های نسبتاً همگن (آزمون‌ها) نزدیک به یکدیگر قابل شناسایی هستند.

در عین حال، نسبت دادن برخی از روش ها به یکی از رویکردها دشوار است؛ آنها نوعی موقعیت میانی را اشغال خواهند کرد - مرزهای سخت و غیرقابل عبور بین روش های تشخیصی وجود ندارد و نمی تواند وجود داشته باشد.

در هر رویکرد، امکان ساخت تعداد قابل توجهی از تکنیک های خاص وجود دارد که محقق با آن کار می کند.

روش شناسی شکلی از اجرای هر دو روش و ویژگی های رویکرد تشخیصی است و مجموعه ای از تکنیک ها و عملیات، قوانین رسمی برای انجام معاینات و تشخیص است.

تست های هوش

برای مطالعه و اندازه گیری سطح رشد فکری انسان طراحی شده است. آنها رایج ترین تکنیک های تشخیص روانشناختی هستند.

هوش به عنوان یک موضوع اندازه گیری به معنای هیچ گونه جلوه ای از فردیت نیست، بلکه در درجه اول به معنای آنهایی است که با فرآیندها و عملکردهای شناختی (تفکر، حافظه، توجه، ادراک) مرتبط هستند.

از نظر فرمی، آزمون های هوش می توانند گروهی و انفرادی، شفاهی و کتبی، فرمی، موضوعی و رایانه ای باشند.

نمونه هایی از آزمون ها:

موفق ترین و قابل قبول ترین انطباق آزمون های بینه-سایمون، به نام مقیاس های استنفورد-بینه، سال ها به عنوان تنها ابزار اندازه گیری توانایی های عقلانی عمل کرد و همچنین به عنوان معیاری برای اعتبار آزمون های هوش جدید مورد استفاده قرار گرفت. این تا حد زیادی این واقعیت را توضیح می دهد که ضریب هوشی به عنوان نمادی از هوش به جای یک نمره در یک آزمون خاص دیده می شود.

برای آزمایش بزرگسالان در نظر گرفته شده بود. شامل 11 خرده آزمون بود. 6 خرده آزمون مقیاس کلامی و 5 خرده آزمون مقیاس کنش را تشکیل دادند. مقیاس کلامی شامل خرده‌آزمون‌های آگاهی، درک مطلب، حل مسئله حسابی، یافتن شباهت، به خاطر سپردن اعداد و شناسایی واژگان بود. مقیاس اقدام شامل خرده‌آزمون‌های «نمادهای دیجیتال»، «تکمیل تصاویر»، «ساخت بلوک»، «آرایش تصاویر»، «مجموعه کردن اشیا» بود. بنابراین، در حال حاضر سه شکل از مقیاس وکسلر وجود دارد. همه آنها با شاخص های رسمی بالا مشخص می شوند. این مقیاس ها در پارامترهای زیر با آزمون های استنفورد-بینه تفاوت دارند:

1) وظایف یکسان در این آزمون ها بر اساس سطح سنی گروه بندی نمی شوند، بلکه در زیر آزمون ها ترکیب می شوند و به ترتیب افزایش سختی مرتب می شوند.

2) خرده آزمون ها به کلامی (ترکیب شده در مقیاس کلامی) و عملی (ترکیب در مقیاس عمل) تقسیم می شوند. برای هر مقیاس جداگانه

ضریب هوشی محاسبه می شود.

علاوه بر استفاده از مقیاس‌های وکسلر برای اندازه‌گیری هوش عمومی، به عنوان کمکی برای تشخیص روانپزشکی نیز استفاده می‌شود.

تست ساختار هوش رودولف آمتاوئر. این در سال 1953 ایجاد شد و برای اندازه گیری سطح رشد فکری افراد 13 تا 61 سال طراحی شده است. آزمون شاخص های روش شناختی خوبی دارد. این آزمون در درجه اول برای تشخیص سطح توانایی های عمومی در ارتباط با مشکلات تشخیص روانی حرفه ای ایجاد شده است. R. Amthauer هنگام ایجاد آن از این مفهوم استنباط کرد که هوش یک زیرساخت تخصصی در ساختار کل نگر شخصیت است و ارتباط تنگاتنگی با سایر اجزای شخصیت مانند حوزه های ارادی و عاطفی، علایق و نیازها دارد.

هوش توسط آمتاوئر به عنوان یکپارچگی توانایی های ذهنی معینی که در اشکال مختلف فعالیت آشکار می شود درک می شد. این آزمون شامل وظایفی برای تشخیص مؤلفه‌های زیر هوش بود: شفاهی، حسابی، فضایی و یادمانی.

این آزمون شامل 9 خرده آزمون است که هدف هر یک از آنها سنجش عملکردهای مختلف هوش است. شش خرده آزمون حوزه کلامی را تشخیص می دهد، دو - تخیل فضایی، یک - حافظه. در تمامی گروه های تکالیف به استثنای 4-6 خرده آزمون، از تکالیف بسته استفاده می شود.

در چارچوب توسعه یافته K.M. گورویچ آزمون مدرسه رشد ذهنی (SHTUR) را ایجاد کرد که برای دانش آموزان کلاس های 7-9 در نظر گرفته شده است تا مفهوم استانداردهای اجتماعی-روانی را توسعه دهد.

بر اساس این مفهوم، رشد ذهنی تحت تأثیر سیستم الزاماتی که جامعه برای هر یک از اعضای خود قرار می دهد، رخ می دهد. مجموعه ای از این الزامات که استاندارد اجتماعی-روانی نامیده می شود، می تواند به عنوان معیاری برای ارزیابی رشد فردی و وابسته به سن باشد. به ویژه در برنامه های آموزشی مدرسه، می تواند منبع محتوای آزمون رشد ذهنی باشد (یعنی ترکیب کلمات و مفاهیم و همچنین اقدامات منطقی با آنها را تعیین کند). تکالیف STUR شامل مفاهیمی بود که مشروط به تسلط اجباری در دروس دانشگاهی در سه دوره ریاضی، علوم انسانی و طبیعی می باشد و همچنین آگاهی از برخی مفاهیم محتوای سیاسی-اجتماعی و علمی-فرهنگی مشخص شد.

این آزمون از 6 خرده آزمون تشکیل شده است: 1 و 2 - برای آگاهی عمومی، 3 - برای ایجاد قیاس، 4 - برای طبقه بندی، 5 - برای تعمیم و 6 - برای ایجاد الگوهای در سری اعداد.

اولین تفاوت محتوای خاصی است که در تکالیف بود (نه روزمره، بلکه مفاهیم مدرسه ای که برای تسلط اجباری است). تفاوت دوم روش های مختلف نمایش و پردازش نتایج تشخیصی است (عدم انکار هنجار آماری و استفاده از درجه تقریب به هنجار روانی-اجتماعی به عنوان معیاری برای ارزیابی نتایج فردی). سومین تفاوت، درستی روش شناسی، توانایی ارائه روش های خاص بر اساس آن است

اصلاح نقایص رشدی مشاهده شده

SHTU دارای معیارهای آماری بالایی است که هر آزمایش تشخیصی باید مطابقت داشته باشد.

آزمون های غیر زبانی، آزمون های عملی و آزمون های رایگان فرهنگی. بیایید به ویژه به آزمون‌های هوشی که برای آزمایش افرادی که نمی‌توانند به اندازه کافی با آزمون‌های شفاهی ارزیابی شوند، طراحی شده‌اند. ما در مورد نوزادان، کودکان دارای اختلالات گفتاری، برخی ناتوانی های ذهنی و جسمی، کسانی که به زبان خارجی صحبت می کنند، افراد بی سواد و همچنین افرادی از یک محیط فرهنگی نامساعد و برخی دیگر صحبت می کنیم. برای مطالعه این دسته از موضوعات، از آزمون های عملی، یا آزمون های غیرزبانی و یا آزمون های عاری از تأثیرات فرهنگی استفاده می شود.

یکی از اولین آزمون‌های عملی که برای آزمایش کودکان کم‌توان ذهنی ایجاد شد، آزمون یادآوری تخته بود. ساخته شده توسط E. Seguin در سال 1866، هنوز هم استفاده می شود. آزمون به شرح زیر است. از 2 تا 5 مورد روی تابلو وجود دارد. آزمایشگر آنها را حذف می کند و آنها را به ترتیب خاصی قرار می دهد. آزمودنی باید در اسرع وقت اشیا را به جای اصلی خود برگرداند. سه نمونه مجاز است. نشانگر آزمون کوتاه ترین زمان مورد نیاز برای تکمیل کار است. تست های مشابه این، اما با سختی بیشتر، برای آزمایش خارجی ها استفاده می شود. تست هزارتوی پورتئوس که در سال 1914 توسعه یافت، به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد.

آزمون های استعداد.

این یک نوع روش است که برای ارزیابی توانایی های فرد در تسلط بر دانش، مهارت ها، توانایی های لازم برای یک یا چند فعالیت طراحی شده است.

مرسوم است که بین توانایی های عمومی و خاص تمایز قائل می شود. توانایی های عمومی تسلط بر بسیاری از انواع فعالیت ها را فراهم می کند. توانایی های عمومی با هوش شناسایی می شوند و به همین دلیل اغلب آنها را توانایی های فکری (ذهنی) عمومی می نامند.

در مقابل انواع عمومی، توانایی های ویژه در رابطه با انواع فعالیت های فردی در نظر گرفته می شود. مطابق با این تقسیم بندی، آزمون های توانایی های عمومی و ویژه ایجاد می شود.

آزمون های توانایی از نظر شکل (انفرادی و گروهی، شفاهی و کتبی، فرم، موضوعی، ابزاری و ...) متفاوت است.

در روانشناسی روسی، یک پایه نظری و روش شناختی محکم برای مطالعه توانایی ها ایجاد شده است، مطالب واقعی غنی به دست آمده است، و تفسیر معنی دار آن ارائه شده است. خود تکنیک های تشخیصی با شدت کمتری توسعه می یابند.

برای مطالعه توانایی ها، محققان از تکنیک های مختلفی استفاده می کنند: مشاهده، آزمایش های طبیعی و آزمایشگاهی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، ارزیابی های تخصصی متخصصان. به عنوان یک قاعده، طبق معیارهای رسمی، این روش ها به سطح الزامات روش های تشخیصی روانی نیامده اند.

از آنجایی که مشکل تشخیص توانایی های ویژه در مطالعات خارجی بیشتر توسعه یافته است، اجازه دهید به طبقه بندی توانایی ها برای انواع مختلف فعالیت های اتخاذ شده در آنجا بپردازیم. چهار گروه بزرگ از توانایی ها متمایز می شوند: حسی، حرکتی، فنی و حرفه ای، یعنی مربوط به یک حرفه خاص - اداری، هنری، هنری و غیره. همانطور که می بینیم، این طبقه بندی بی عیب و نقص نیست، زیرا شناسایی گروه هایی از توانایی ها بر دو اساس انجام می شود: اول، بر اساس نوع عملکردهای ذهنی (حرکتی، حسی)، دوم، بر اساس نوع فعالیت

در سال 1955، یک مقیاس بسیار استاندارد برای تشخیص رشد حرکتی در کودکان در ایالات متحده ظاهر شد که تست لینکلن- اوزرتسکی نام داشت. رایج ترین تست ها به شرح زیر است: تست مهارت انگشتی اوکانر، تست مهارت استرومبرگ، تست مهارت دستی پوردیو، تست سرعت دستکاری مینه سوتا، تست مهارت دستکاری اشیای کوچک کرافورد. در روانشناسی روسی، مشکل تشخیص توانایی های حرکتی بیشتر بود. به شدت در دهه 30-20 سال روانپزشکی توسعه یافته است. در حال حاضر می توان از آثار N. A. Rose، E. P. Ilyin و غیره نام برد.

روش‌های تشخیص گروه دیگری از توانایی‌ها - حسی - از مطالعات تجربی ادراک "رشد" شده است که برای چندین دهه با موفقیت انجام شده است. برای اندازه‌گیری حدت بینایی، از نمودار اسنلن استفاده می‌شود که اندازه تصویر حروف به تدریج کاهش می‌یابد. آزمایش «سخت‌تر» که انطباق با شرایط تست استاندارد (سطح نور، جهت نگاه و غیره) را تضمین می‌کند، Ortho نامیده می‌شود. -روش رایتر مشابه دو مورد بالا تست های بینایی تست، تست ادراک بصری هستند.

برای اندازه‌گیری توانایی‌های ادراک شنوایی، روش‌هایی برای تشخیص حدت شنوایی (یا اندازه‌گیری آستانه مطلق)، جداسازی سیگنال‌ها از نویز پس‌زمینه، و همچنین آزمایش‌هایی برای تشخیص بلندی، زیر و بمی صداها استفاده می‌شود. یکی از محبوب ترین آزمون ها، آزمون استعداد موسیقی دریا ساحل است که نه تنها برای بررسی نوازندگان، بلکه برای انتخاب حرفه ای برای حرفه هایی که در آن شنوایی خوب بخشی از مجموعه ای از ویژگی های مهم حرفه ای است، استفاده می شود.

تشخیص توانایی های فنی. محبوب ترین تست ها عبارتند از: تست درک فنی بنت، تست درک فنی پوردیو، تست درک فضایی مینه سوتا، تست روابط فضایی و غیره.

تشخیص توانایی های حرفه ای. این شامل توانایی های هنری، موسیقایی، هنری، روحانی و غیره است؛ برای هر گروه تست های مخصوص به خود ایجاد می شود. Differential Aptitude Test Battery (مخفف DAT: مخفف مطابق با نام انگلیسی داده شده است). باتری معروف دیگری که برای تشخیص توانایی ها طراحی شده است باتری عمومی توانایی ها (به اختصار GATB) نام دارد که در دهه 40 ساخته شد. در ایالات متحده آمریکا و توسط سرویس کاریابی برای مشاوره در سازمان های دولتی مورد استفاده قرار گرفت.

آزمون های موفقیت

آزمون های پیشرفت یا همانطور که می توان آنها را به طور متفاوت نامید، آزمون های کنترل عینی موفقیت (مدرسه، حرفه ای، ورزشی) برای ارزیابی میزان پیشرفت توانایی ها، دانش، مهارت ها، توانایی ها پس از اتمام دوره آموزشی، حرفه ای و غیره طراحی شده اند. آموزش. بنابراین، آزمون‌های پیشرفت در درجه اول تأثیری را که مجموعه‌ای از تأثیرات نسبتاً استاندارد بر رشد یک فرد می‌گذارد، اندازه‌گیری می‌کنند. آنها به طور گسترده برای ارزیابی دستاوردهای مدرسه، تحصیلی و حرفه ای استفاده می شوند. این تعداد زیاد و تنوع آنها را توضیح می دهد.

آزمون های پیشرفت تحصیلی عمدتاً گروهی و مبتنی بر فرم هستند، اما می توانند در نسخه رایانه ای نیز ارائه شوند.

آزمون های پیشرفت با آزمون های روانشناختی مناسب (توانایی، هوش) متفاوت است:

1) با کمک آنها موفقیت تسلط بر مطالب آموزشی خاص و محدود را مطالعه می کنند.

2) آزمون های توانایی عمدتاً با هدف شناسایی پیش نیازهای انواع خاصی از فعالیت ها و ادعای پیش بینی انتخاب مناسب ترین حرفه یا مشخصات آموزشی برای یک فرد انجام می شود. آزمون‌های پیشرفت برای ارزیابی موفقیت تسلط بر دانش خاص، به منظور تعیین اثربخشی برنامه‌ها، کتاب‌های درسی و روش‌های تدریس، ویژگی‌های کار معلمان فردی، تیم‌های آموزشی، یعنی. تشخیص تجربیات گذشته، نتیجه تسلط بر برخی رشته ها یا بخش های آنها.

3) آزمون‌های پیشرفت نیز با آزمون‌های هوش تفاوت دارند که هدف آن تشخیص دانش یا حقایق خاصی نیست، بلکه دانش‌آموز را ملزم می‌کند که بتواند با مفاهیم (حتی آموزشی) اعمال ذهنی خاصی مانند قیاس، طبقه‌بندی، تعمیم انجام دهد. ، و غیره.

آزمون موفقیت استنفورد (SAT). در سال 1923 توسعه یافت و چندین بار دوباره طراحی شده است. در سال 1973، SAT بر روی یک نمونه ملی از دانش آموزان کلاس های 1 تا 9 استاندارد شد.

باتری به نام آزمون ملی آمادگی (MRT) برای تشخیص میزان تسلط بر برخی مفاهیم مهم برای یادگیری بیشتر (زبانی و کمی)، مانند توانایی شناسایی صداهای مختلف، یافتن توالی رویدادها (در تصاویر) استفاده می شود.

در کشور ما تست های بلوغ مدرسه J. Jirasek و برنامه تشخیص آمادگی روانی برای مدرسه پیشنهاد شده توسط N.I. گوتکینا

آزمون های پیشرفت شغلی معمولاً به سه شکل مختلف انجام می شود:

ابزاری (آزمون های اجرا یا عمل): تست بلک استون برای ارزیابی صلاحیت های تنگ نگاران، آزمون پوردیو سازگاری با کار اداری، آزمون ترستون برای یادگیری مهارت های تایپ و غیره.

نوشته شده: مجموعه ای از تست های پوردیو که برای اپراتورهای مکانیک و ماشین طراحی شده است.

شفاهی: آنها در طول جنگ جهانی اول به طور گسترده ای برای انتخاب و طبقه بندی پرسنل نظامی مورد استفاده قرار گرفتند. این آزمون ها مجموعه ای از سوالات مربوط به دانش تخصصی خاص هستند و به صورت مصاحبه مطرح می شوند. استفاده از تست ها آسان و تفسیر آنها آسان است.

از آزمون های پیشرفت حرفه ای استفاده می شود:

1) اندازه گیری اثربخشی آموزش یا آموزش؛

2) انتخاب پرسنل برای مسئول ترین سمت هایی که دانش و تجربه حرفه ای خوب مورد نیاز است.

3) تعیین سطح صلاحیت کارگران و کارمندان هنگام حل و فصل مسائل مربوط به جابجایی و توزیع پرسنل بین پست های کاری

تست های شخصیت.

اینها تکنیک‌های تشخیصی روان‌شناختی با هدف ارزیابی مؤلفه‌های هیجانی-ارادی فعالیت ذهنی - انگیزش هستند. روش‌شناسی برای ارزیابی شدت انگیزه پیشرفت تحت تأثیر عوامل موقعیتی توسط دی. مک‌کللند و جی. اتکینسون)، علایق، احساسات، روابط (از جمله بین فردی ) (آزمون جامعه سنجی، پیشنهاد شده توسط J. Moreno (1934))، و همچنین توانایی های رفتاری فرد در موقعیت های خاص. بنابراین تست های شخصیت تظاهرات غیر عقلانی را تشخیص می دهند.

سوال شماره 3 طبقه بندی روشهای تحقیق روانشناختی

11 طبقه بندی روش های تحقیق روانشناختی. سطوح کاربرد روش های تجربی در روانشناسی. آنا

* این الزامات تا حدی در مورد هر روش تحقیق صدق می کند، اما سازگارترین و کامل ترین اجرای خود را در روش تشخیصی روانی دریافت می کنند.

یکی از مهم ترین الزامات، استانداردسازی ابزار اندازه گیری است که بر اساس مفهوم است هنجارها،از آنجایی که ارزیابی فردی، برای مثال، موفقیت در تکمیل یک کار، می تواند با مقایسه با نتایج سایر موضوعات به دست آید. به همان اندازه مهم است که هر روش تشخیصی (آزمایش) باید الزامات را برآورده کند قابلیت اطمینان و اعتبار.مفاهیم هنجار، اعتبار و پایایی «سه رکن» هستند که توسعه و بکارگیری تکنیک‌های تشخیصی بر آن استوار است. الزامات سخت گیرانه ای نیز بر رویه تحقیق تحمیل می شود (رعایت دقیق دستورالعمل ها، روش های کاملاً تعریف شده ارائه مواد محرک، محدودیت های زمانی و عدم پذیرش مداخله آزمایشگر و غیره)*. بگذارید به این اضافه کنیم که تجزیه و تحلیل روش تشخیصی روانی به ما امکان می دهد برجسته کنیم انگیزه های خاصتعیین فعالیت موضوع، یک استراتژی خاص از رفتار او، ویژگی های موقعیت- هم اجتماعی (تعامل بین روانشناس و آزمودنی) و هم محرک (مثلاً با درجات مختلف ساختار).

* برای اطلاعات بیشتر در این مورد، به فصل مراجعه کنید. 3

روش تشخیصی روانی در سه رویکرد تشخیصی اصلی مشخص شده است که عملاً بسیاری از روش‌های شناخته شده (آزمون‌ها) را خسته می‌کند. این رویکردها را می توان به طور معمول به عنوان نامگذاری کرد "عینی"، "ذهنی" و "طرحانه".

آنچه گفته شد را می توان در قالب نردبان سلسله مراتبی نظام ابزارهای شناخت در روانشناسی خلاصه کرد (شکل 2.1).

برنج. 2.1. نردبان سلسله مراتبی ابزارهای شناخت در روانشناسی

همانطور که از شکل مشخص است، در بالا وجود دارد اصول تحقیق روانشناختیدر زیر آمده است روش های پژوهش: غیر تجربی (توصیفی)، تجربی و روان تشخیصی. در سطح پایین تر، روش های مربوط به هر یک از این روش ها وجود دارد. نزدیک می شود.در پایین شکل قرار دارند تکنیک های خاص،در چارچوب رویکردهای خاصی شکل گرفته است. لازم است در مورد روش های تشخیصی با جزئیات بیشتر صحبت شود.

رویکرد عینی- تشخیص بر اساس موفقیت (اثربخشی) و / یا روش (ویژگی های) انجام فعالیت انجام می شود.

رویکرد ذهنی- تشخیص بر اساس اطلاعات گزارش شده در مورد خود، خود توصیفی (خود ارزیابی) ویژگی های شخصیتی، شرایط، رفتار در موقعیت های خاص انجام می شود.

رویکرد فرافکنی- تشخیص بر اساس تجزیه و تحلیل ویژگی های تعامل با مواد ظاهراً خنثی و به ظاهر غیرشخصی انجام می شود که به دلیل عدم قطعیت شناخته شده آن (ساختار ضعیف) به موضوع طرح ریزی تبدیل می شود.

یک رویکرد عینی برای تشخیص تظاهرات فردیت انسان عمدتاً از دو نوع تکنیک تشکیل شده است که جداسازی آنها سنتی شده است. این روش های تشخیص ویژگی های فردی و تست های هوش.هدف اولی "اندازه گیری" ویژگی های غیر عقلانی یک فرد است، مورد دوم با هدف تعیین سطح رشد فکری آن است.

البته، چنین "انزوا" حوزه تظاهرات شخصی (شخصیت شناختی) و حوزه هوش معنای محدود، اما با این وجود مهم برای تشخیص روانی دارد. S. L. Rubinstein در یک زمان بسیار دقیق اشاره کرد که ویژگی های ذهنی یک فرد دو گروه اصلی را تشکیل می دهد: ویژگی ها و توانایی های شخصیتیگروه اول از خواص با تنظیم انگیزشی (انگیزه ای) رفتار همراه است و دومی سازماندهی و اجرا را تضمین می کند. حفظ استقلال نسبی برای مظاهر شخصی از یک سو و عقل از سوی دیگر به ما امکان می دهد تا عمیق تر در جوهر این شکل گیری های ذهنی نفوذ کنیم. در نهایت، مشخص شده است که تأکید بر منحصر به فرد بودن عملکرد آنها به توسعه تکنیک های تشخیصی کمک کرده است که ارزش عملی آنها غیرقابل انکار است.

تشخیص سطح رشد فکری توسط تست های هوش متعدد (آزمون های توانایی عمومی) نشان داده می شود. تکنیک های شخصی که در محدوده رویکرد عینی شناسایی می شوند را می توان به دو دسته تقسیم کرد "تست های اقدام"("تست های شخصیت هدفمند") و "آزمون های موقعیتی".رایج‌ترین تست‌های هدفمند شخصیت، انواع تست‌های ادراکی، مانند تشخیص شکل استتار شده هستند. در آزمون های موقعیتی، آزمودنی در موقعیتی مشابه موقعیتی قرار می گیرد که ممکن است در زندگی پیش بیاید. در نهایت، در رویکرد عینی، دو گروه مهم دیگر از آزمون ها تشکیل می شود: تست های توانایی ویژه،طراحی شده برای اندازه گیری سطح توسعه جنبه های فردی هوش و عملکردهای روانی حرکتی که اثربخشی را در زمینه های خاص و نسبتاً محدود فعالیت تضمین می کند، و آزمون های پیشرفت *،که میزان مهارت در دانش، مهارت ها و توانایی های خاص را نشان می دهد.

* همانطور که قبلاً اشاره شد ، به طور دقیق ، این آزمایش ها را نمی توان کاملاً روانشناختی نامید ، اما تاریخچه ظهور و رشد آنها ارتباط نزدیکی با تشخیص روانی دارد.

طبقه بندی های مختلفی برای تکنیک های ایجاد شده در رویکرد فرافکنی پیشنهاد شده است (برای جزئیات بیشتر، به فصل 6 مراجعه کنید). ساده ترین و راحت ترین راه این است که آنها را به موارد زیر تقسیم کنید: حرکتی-بیانی، ادراکی-ساختاری و ادراکی-دینامیک(S. Rosenzweig, 1964).

سیستم مورد بحث ما "روش-رویکرد-تکنیک"در رابطه با روش تشخیصی، در شکل نشان داده شده است. 2.2.

برنج. 2.2.سامانه «روش-رویکرد-روش تشخیصی روانی (گروه روش ها)»

تشخیص روانشناختی: مفهوم، دامنه

تشخیص روانشناختی علم ایجاد روش هایی برای ارزیابی، اندازه گیری، طبقه بندی ویژگی های روانشناختی و فیزیولوژیکی افراد و همچنین استفاده از این روش ها برای اهداف عملی است.

ما می توانیم دو کارکرد تشخیص روانشناختی را تشخیص دهیم - علمی و عملی.

اولین مورد آن را به عنوان یک منطقه تحقیقاتی مشخص می کند و فعالیت ساخت تکنیک های تشخیص روانی را نشان می دهد. از آنجایی که آنها برای اهداف عملی استفاده می شوند، مشمول الزامات ویژه ای هستند که مربوط به افزایش دقت و عینی بودن شاخص ها است؛ آنها بر اساس قوانین خاصی توسعه یافته و بر اساس تعدادی از معیارها آزمایش می شوند. اول از همه، این کار به منظور ارزیابی کیفیت و سودمندی عملی آنها، مناسب بودن برای حل مسائل کاربردی انجام می شود.

تکنیک های روانشناختی ابزارهای روانشناختی خاصی هستند که برای اندازه گیری و ارزیابی ویژگی های روانشناختی فردی افراد طراحی شده اند.

دومین کارکرد تشخیص روانی توسط روانشناسان عملی با استفاده از تکنیک های تشخیصی اجرا می شود. روانشناسان مجرب، ویژگی‌های فردی یک فرد را اندازه‌گیری، تجزیه و تحلیل، ارزیابی می‌کنند یا تفاوت‌های بین گروه‌هایی از مردم را که بر اساس برخی ویژگی‌ها متحد شده‌اند شناسایی می‌کنند. این نوع فعالیت‌های روان‌شناسان عملی، تشخیص نامیده می‌شوند و به منظور حل مشکلات کاربردی خاص انجام می‌شوند. کلمه "تشخیص" (از تشخیص یونانی) به معنای تشخیص، تشخیص است.

در حوزه های مختلف زندگی و انواع فعالیت ها، مشکلات عملی به وجود می آید که موفقیت آنها منوط به در نظر گرفتن ویژگی های روانی فردی یا گروهی افراد است. بنابراین، در عمل آموزش و پرورش لازم است تفاوت های روانی بین کودکان شناسایی شود تا رویکرد فردی به آنها اعمال شود. برای اطمینان از فعالیت حرفه ای مؤثر، گاهی اوقات انتخاب بر اساس ویژگی های روانشناختی و روانی فیزیولوژیکی مورد نیاز است.

یک تشخیص روانشناختی می تواند مبنایی برای خودتعیین مطلوب حرفه ای یک فرد باشد. ایجاد یک جو روانی-اجتماعی عادی در یک تیم کاری اغلب بدون تجزیه و تحلیل خصوصیات تجاری و شخصی غیرممکن است.

تعداد نمونه هایی از مشکلات عملی که نیاز به تشخیص روانشناختی دارند را می توان چندین برابر افزایش داد. اساساً در نظر گرفتن خصوصیات روانی فردی افراد برای افزایش اثربخشی هر فعالیتی ضروری است. این امر در مورد کار یک روانشناس شاغل نیز صدق می کند که وظیفه او ارائه انواع مختلف کمک به افرادی است که به او مراجعه می کنند. افرادی که خود را در موقعیت پریشانی عینی یا ذهنی قرار می دهند (یعنی تجربه نارضایتی از خود، دیگران، روابطشان با آنها و به طور کلی زندگی) نیاز به کمک روانشناختی دارند. بنابراین، در کار یک روانشناس-مشاور، تشخیص روانی مهمترین جایگاه را به خود اختصاص می دهد.

هرگونه مشاوره، مشاوره، توصیه تنها با تحلیل اولیه شخصیت فرد مورد نظر با توجه به مشکلاتی که او را نگران می کند امکان پذیر است. تشخیص‌های روان‌شناختی برای موفقیت انواع دیگر کمک‌های عملی روان‌شناسان - روان‌درمانی، مداخلات آموزشی، کارهای اصلاحی و رشدی و غیره اهمیت کمتری ندارند. تجزیه و تحلیل عمیق شخصیت و فردیت فردی که به دنبال کمک است.

بنابراین، تشخیص روانشناختی اساس فعالیت هر روانشناس عملی است، صرف نظر از اینکه چه کاری انجام می دهد - مشاوره فردی، راهنمایی حرفه ای، روان درمانی و غیره، صرف نظر از اینکه در چه زمینه ای کار می کند - در یک مدرسه، درمانگاه، در تولید، در یک. آژانس کاریابی و غیره و غیره

هر دوی این کارکردهای تشخیص روانی (ایجاد روش ها و استفاده از آنها در عمل) به صورت مجزا انجام نمی شود؛ آنها را می توان در وحدت، در فعالیت های همان متخصصان یافت. بنابراین، سازندگان روش ها اغلب نه تنها آنها را آزمایش می کنند، بلکه آنها را در عمل نیز به کار می گیرند و مشکلات کاربردی خاصی را که در کارشان به وجود می آید را حل می کنند و همچنین به تجربه روانشناسانی که از روش ها استفاده می کنند، تکیه می کنند.

در عین حال، روانشناسان عملی نه تنها از تکنیک های تشخیصی توسعه یافته استفاده می کنند. در فعالیت های خود، آنها اغلب با نیاز به ترسیم یک طرح مشاهده یا تنظیم سؤالات برای مصاحبه تشخیصی، تهیه آزمون پیشرفت یا پرسشنامه زندگینامه و غیره مواجه می شوند. بنابراین، روانشناسان شاغل باید مهارت طراحی چنین روش هایی را داشته باشند.

یک چیز دیگر خالقان روش ها و دست اندرکاران را متحد می کند: مهم نیست که یک روان شناس در چه زمینه ای (در پژوهش یا کاربردی) کار می کند، او نباید فراموش کند که تشخیص روانی یکی از شاخه های علم روانشناسی است. بنابراین، بدون دانش عمیق علمی، بدون درک اصول و قوانین روانشناسی، نمی توان به روانشناسی پرداخت.

توسعه یک تکنیک تشخیصی یک فرآیند پیچیده است که به طور قابل توجهی با ایده های روزمره متفاوت است که فقط ایجاد وظایف یا فرموله کردن سؤالات کافی است. این یک نگرش به اشتباه سطحی و ساده شده نسبت به ابزارهای تشخیص روانی است، وقتی که به اصطلاح "آزمون روانشناختی" مجموعه ای از وظایف تلقی می شود که پایه علمی نداشته باشد و آزمایش های لازم را انجام نداده باشد. مخترع توماس ادیسون مجذوب چنین ایده‌هایی شد و در سال 1921 مجموعه‌ای تصادفی از سؤالات را که خود ادیسون آن‌ها را بسیار ساده می‌دانست به عنوان آزمون پیشنهاد کرد. از جمله مواردی مانند: "بزرگترین تلسکوپ جهان چیست؟"، "وزن هوا در اتاقی با حجم 20x30x10 فوت چقدر است؟"، "کدام شهر در ایالات متحده آمریکا است؟" رهبر در تولید ماشین لباسشویی؟ فارغ التحصیلان کالج توانستند تنها چند پاسخ صحیح به سوالات این "آزمون" بدهند و این به این واقعیت کمک کرد که اعتماد به خود روش تست تضعیف شود و اقتدار علمی تشخیص روانشناختی کاهش یابد.

در حال حاضر به طور کلی پذیرفته شده است که یک روش تشخیصی می تواند نتایج مفید ملموسی را به ارمغان بیاورد که مبنای نظری داشته باشد و معیارهای روش شناختی تعیین شده را برآورده کند. بنابراین ایجاد روش ها مستلزم تحقیقات و کار روش شناختی فراوان است. اما چنین کاری اجتناب ناپذیر است، زیرا اهمیت اجتماعی بزرگ تشخیص روانشناختی و ارزش عملی آن شناخته شده است.

فقدان مبنای نظری دلیل اصلی حملات انتقادی به روش‌های تشخیصی روانی (آزمون‌ها) بود؛ آنها به عنوان "آزمون‌های کور" (بیان B. M. Teplov) در نظر گرفته شدند، زیرا آزمایش‌شناسان اغلب نمی‌دانستند چگونه آنچه را توجیه و توضیح دهند. در نتایج آزمایش ثبت شد. با عمیق تر شدن در خدمت عمل، تشخیص در مراحل اولیه توسعه خود شروع به دور شدن از روانشناسی کرد. او دستگاه مفهومی خود، روش‌های روش‌شناختی و معیارهای دستیابی خود را توسعه داد. خطر روانشناسی تشخیصی وجود دارد.

با این حال، در طول دهه های گذشته، نظریه تشخیص روانشناختی گام بزرگی به جلو برداشته است، و اگرچه نمی توان پذیرفت که همه چیز ممکن و لازم قبلاً در این راستا انجام شده است، اما نکته اصلی اکنون محقق شده است - شناخت کلی که تشخیص روانشناختی را نمی توان از مسیر اصلی رشد روانشناسی عمومی و همه شاخه های آن جدا کرد. البته، تعدادی از مشکلات نظری باقی مانده است که نیاز به راه حل دارد (رابطه بین ثبات و تنوع فردیت، عوامل ژنوتیپی و محیطی رشد، ماهیت و ماهیت توانایی ها و استعدادها و غیره)، اما اغلب اینها کلی هستند. مشکلات روانشناختی که حل آنها تنها با تلاش مشترک متخصصان روانشناسی و نمایندگان سایر شاخه های روانشناسی امکان پذیر است. روند درک نظری تعدادی از پدیده ها و ویژگی های روانشناختی کاملاً کامل نیست و این نه تنها با سطح توسعه علم روانشناسی به عنوان یک کل توضیح داده می شود، بلکه با پیچیدگی اشیایی که مطالعه می کند نیز توضیح داده می شود. تفسیر مبهم پدیده ها و ویژگی های روانی البته مانع از توسعه روش های تشخیص آنها می شود. اما این بدان معنا نیست که پژوهشی نباید در جهت شفاف سازی آن دسته از ویژگی هایی باشد که با روش های تشخیصی روانی ارزیابی می شوند.

توجیه نظری روش‌های تشخیصی روانشناختی نه کم‌کم با نیاز عملی به تفسیر شاخص‌های آنها تعیین می‌شود. مسئله ارزیابی صحیح نتایج آزمودنی در حین تشخیص باید یکی از مهم ترین و دشوارترین ها برای متخصص تشخیص باشد. اطلاعات اولیه به دست آمده با استفاده از تکنیک ها فقط در نتیجه تفسیر صحیح و واجد شرایط آن که مبتنی بر درک روشنی از ماهیت چیزی است که اندازه گیری می شود اهمیت تشخیصی و حتی بیشتر از آن پیش آگهی به دست می آورد. علاوه بر این، همانطور که در بالا ذکر شد، بدیهی است که تشخیص صحیح بدون آگاهی از قوانین اساسی روانشناسی غیرممکن است. به عنوان مثال، مانند قانون ادراک، که بر اساس آن فرض می شود که شخص جهان (و هر محرکی) را نه به طور مستقیم، با گرفتن قالب هایی از واقعیت، بلکه به طور غیرمستقیم، درک می کند و آن را از منشور تجربه شخصی عبور می دهد. دومی نه تنها ادراک و درک وظایف تشخیصی را هدایت می‌کند، بلکه باعث پاسخ‌های خاصی از سوی آزمودنی‌ها به آنها می‌شود و باعث تفاوت‌های متفاوت می‌شود. در نتیجه، بدون تکیه بر دانش روانشناختی علمی واقعی، تفسیر واجد شرایط از شاخص های تشخیصی غیرممکن است.

در عین حال، نمی توان انکار کرد که توسعه تشخیص روانشناختی به تحقیقات در سایر زمینه های علم روانشناسی کمک می کند. واقعیت این است که دانش و ارزیابی تفاوت های فردی بین افراد برای تعیین مرزهای قوانین روانشناسی و همچنین نزدیکتر کردن آن به زندگی واقعی و مفید ساختن آن ضروری است. روانشناس برجسته روسی B. M. Teplov نوشت که اگر الگوهای روانشناختی عمومی با آگاهی از تفاوت های فردی واسطه نباشند، آن قدر انتزاعی می شوند که ارزش عملی آنها مشکوک به نظر می رسد.

یکی از مشکلات حاد عمل روانشناسی مدرن، سطح آموزش حرفه ای متخصصان از جمله در زمینه تشخیص روان است. در این راستا، درک اینکه استفاده از تکنیک‌های تشخیص روان‌شناختی توسط افراد غیرحرفه‌ای، آماتور - افرادی به دور از روانشناسی و تشخیص روان - می‌تواند منجر به چه عواقبی شود، اهمیت اساسی دارد. استفاده از روش‌های تشخیصی توسط افراد غیرمتخصص، اول از همه منجر به ارزیابی‌ها و نتیجه‌گیری‌های نادرست در مورد قابلیت‌های روان‌شناختی افراد و در نتیجه از دست دادن اعتماد به تشخیص روان‌شناختی و روش‌های آن می‌شود. به همین دلیل است که موضوع آموزش روانشناسان واجد شرایط و همچنین ارزیابی دقیق و مداوم کیفیت کار آن دسته از روانشناسانی که از روش های تشخیصی استفاده می کنند، در حال حاضر ضروری است.

لازم به ذکر است که یکی از نشانه های غیرحرفه ای بودن، اصطلاحاً «دیاگنستیکومانیا» است که خود را در تمایل به تشخیص به هر قیمتی و در سریع ترین زمان ممکن، نتیجه گیری بر اساس علائم مبهم و ناکافی نشان می دهد.

Diagnosticomania جبران صلاحیت پایین یک متخصص روانشناسی است. اغلب با استفاده بیش از حد، گاهی اوقات به اندازه کافی معنادار، از اصطلاحات روانشناختی خاص، ناتوانی در توضیح ساده و واضح با کلمات واضح "روزمره" معنای شاخص های تشخیصی و نتیجه گیری کافی بر اساس آنها همراه است.

یکی دیگر از مظاهر غیرحرفه ای بودن این ایده است که اگر از یک تکنیک تشخیصی روانی استفاده شود، می توان از نتایج آن به عنوان توصیه های بی قید و شرط استفاده کرد. به عنوان مثال، هنگام انتخاب کارگران، هنگام توزیع آنها در انواع مختلف کار، در مشاوره و غیره. در همین حال، متخصص می‌داند که نتایج هر تکنیکی باید در یک ارزیابی جامع گنجانده شود، که شامل سایر داده‌های مربوط به فرد است.

غیرحرفه‌ای بودن همچنین می‌تواند شامل تصور نادرست در مورد قابلیت‌های ابزارهای تشخیص روانی مورد استفاده، و مطلق‌سازی داده‌های به‌دست‌آمده با کمک آنها باشد.

یک کاربر غیر ماهر، شاخص‌های تشخیصی آزمودنی را دارای اهمیت مطلق می‌داند که در نهایت تمام فعالیت‌های آینده او را تعیین می‌کند، گویی موفقیت تحصیلی و حرفه‌ای را پیش‌بینی می‌کند.

یک متخصص تشخیص روانی توانایی ها و محدودیت های روش های خود، مفروضاتی که در طول توسعه آنها انجام شده است، محدودیت های مرتبط با نتایجی که می توان بر اساس آنها گرفت، خطاهای احتمالی هنگام استفاده از انواع مختلف روش ها و احتمال وقوع آنها را درک می کند.

یک روانشناس متخصص بر مشکلات نظری اساسی تشخیص روانشناختی، از جمله رابطه بین تشخیص و پیش آگهی، قابلیت های پیش بینی نتایج تشخیصی، و تأثیر عوامل اجتماعی فرهنگی بر شاخص های تشخیصی تمرکز می کند.

همه موارد فوق و تعدادی از مسائل به همان اندازه مهم به مبانی نظری تشخیص روانشناختی مربوط می شود. بدون درک آنها، استفاده صحیح از تکنیک های تشخیصی غیرممکن است. ارزیابی منصفانه از جنبه‌های منفی و کاستی‌های روش‌های تشخیصی نباید به انکار پوچ‌گرایانه تشخیص روان‌شناختی یا تشخیص نامناسب بودن روش‌های آن برای حل مشکلات عملی منجر شود. این تست ها و سایر روش های تشخیص روانشناختی بد نیستند، بلکه استفاده نادرست از آنها بدون تکیه بر دانش نظریه این علم است. علاوه بر این، اغلب روش های تشخیصی به دلیل کاستی هایی که در دهه 30-50 در آنها وجود داشت، سرزنش می شوند. (عدم اعتبار نظری، در نظر نگرفتن تفاوت های فرهنگی اجتماعی افراد و...). همانطور که در اواخر دهه 60 اشاره شد. قرن XX روانشناسان برجسته روسی A. N. Leontiev، A. R. Luria، A. A. Smirnov، اغراق در مورد کاستی های تشخیص روانی، و تفسیر گسترده نابجا از نظرات انتقادی در رابطه با آزمون ها منجر به امتناع در دهه 30-60 شد. قرن XX در کشور ما از توسعه روش های تشخیصی مبتنی بر علمی.

روش‌ها و تکنیک‌های روان‌تشخیصی در حوزه‌های مختلف عمل انسان مورد استفاده قرار می‌گیرد. بیایید برخی از آنها را فهرست کنیم.

1. یکی از اصلی ترین آنها حوزه آموزش و پرورش است.

تشخیص روانشناختی به عنوان یک مرحله اجباری و وسیله ای برای حل بسیاری از مشکلات عملی که در موسسات آموزشی کودکان ایجاد می شود عمل می کند. از جمله موارد زیر است:

کنترل بر رشد فکری و شخصی دانش آموزان؛

ارزیابی بلوغ مدرسه؛

شناسایی علل افت تحصیلی؛

انتخاب در مدارس و کلاس هایی با مطالعه عمیق موضوعات خاص؛

حل مشکلات کودکان دشوار (با رفتار انحرافی، درگیری، پرخاشگری و غیره)؛

راهنمایی حرفه ای و غیره

2. Psychodiagnostics به طور فعال در زمینه پزشکی، به ویژه در کلینیک های روانپزشکی و عصبی استفاده می شود.

روش های تشخیصی برای مطالعه ویژگی های روانی بیماران در این کلینیک ها کمکی، تابع وظایف و علایق کلینیک در نظر گرفته می شود. این روش‌ها در چارچوب شاخه‌های خاص روان‌شناسی - پاتوپسیکولوژی و عصب‌روان‌شناسی توسعه و توسعه یافته‌اند.

نقش مهمی در معاینه تشخیصی بالینی با روش‌های مشاهده و گفتگو ایفا می‌کند که امکان شناسایی سایه‌های حالات روحی و جسمی بیمار، برخی از ویژگی‌های شخصیتی، واقعیات شبیه‌سازی و شبیه‌سازی و غیره را فراهم می‌کند. همچنین از تکنیک های تجربی با هدف شناسایی اختلالات فعالیت شناختی (ادراک، حافظه، تفکر)، حوزه عاطفی-ارادی و برخی ویژگی های دیگر استفاده می شود. یک معاینه روانی تشخیصی بیماران کلینیک، اولاً برای روشن شدن یا تشخیص بیماری انجام می شود. در مرحله دوم، برای ارزیابی اثربخشی درمان؛ ثالثاً، برای اهداف کار، معاینات نظامی و پزشکی قانونی.

3. یکی دیگر از حوزه‌های کاربرد عملی تشخیص روان‌شناختی، مشاوره روان‌شناختی است که هدف از آن کمک به حل مشکلات روانی خاص است. بیایید تأکید کنیم که ما در مورد کمک به افرادی صحبت می کنیم که اختلالات پاتولوژیک ندارند، یعنی. که در محدوده هنجارهای پزشکی و بیولوژیکی قرار دارند، اما با مشکلات روانی مواجه شده اند. اینها می تواند مشکلات کودکان (عدم اعتماد به نفس، منفی گرایی، ترس ها و غیره)، دانش آموزان (ناسازگاری مدرسه، عملکرد تحصیلی ضعیف، رفتار انحرافی)، بزرگسالان (از دست دادن معنای زندگی، عزت نفس پایین، روابط متعارض با دیگران، اختلال در روابط والدین و فرزند). تشخیص روانشناختی در عمل مشاوره بر اساس داده‌های مشاهده و گفتگو و شاخص‌های تکنیک‌های خاص انجام می‌شود. صحت آن بستگی به این دارد که تعامل بین روانشناس و مشتری چقدر موفق بوده است و با در نظر گرفتن نتایج تشخیصی در زمینه فرآیند رشد کل نگر فرد تضمین می شود.

تشخیص در مشاوره روانشناسی در رابطه با دوران عادی کودکی محتوای ویژه ای دارد. همانطور که L.S معتقد بود ویگوتسکی در اوایل دهه 30. قرن بیستم، این باید یک تشخیص رشدی باشد که وظیفه اصلی آن نظارت بر پیشرفت رشد ذهنی کودک است. برای انجام کنترل، لازم است ارزیابی کلی از رشد ذهنی کودک بر اساس انطباق با شاخص های سن استاندارد و همچنین شناسایی علل مشکلات روانی کودک انجام شود. دومی شامل تجزیه و تحلیل تصویر کل نگر از رشد او، از جمله مطالعه وضعیت اجتماعی توسعه، سطح توسعه فعالیت های منجر به یک سن خاص (بازی، یادگیری، نقاشی، طراحی و غیره) است. کاملاً واضح است که چنین تشخیصی بدون تکیه بر روانشناسی رشد مرتبط با سن غیرممکن است. علاوه بر این، انجام مشاوره روانشناختی رشد مستلزم بهبود وضعیت موجود و جستجوی یک زرادخانه روش شناختی جدید است.

4. Psychodiagnostics به طور گسترده ای برای حل مشکلات مربوط به حوزه کار استفاده می شود. اینها مشکلات انتخاب حرفه ای، مشاوره حرفه ای، سازماندهی آموزش حرفه ای، بهینه سازی فعالیت های حرفه ای از طریق توزیع منطقی پرسنل، شناسایی علل نقص، آسیب های صنعتی و غیره است. نقش تشخیص روانی در کار یک روانشناس مرتبط با هر رشته حرفه ای بسته به نوع حرفه متفاوت است، اما باید یک مرحله اجباری باشد که مهمترین عملکرد را انجام می دهد - به همه کمک می کند جایگاه خود را در دنیای کار پیدا کنند و در کار انتخابی خود به یک حرفه ای سطح بالا تبدیل شوند.

5. کاربرد عملی تشخیص روانی در انجام معاینات روانشناختی پزشکی قانونی گسترده شده است.

کار یک روانشناس قانونی نه تنها مستلزم دانش روش ها و تکنیک های تشخیصی، بلکه دانش در زمینه روانشناسی و معاینه روانپزشکی قانونی است. اهمیت اجتماعی زیاد فعالیت یک روانشناس قانونی الزامات بالایی را برای شخصیت او تعیین می کند که به طور کلی می توان آن را وجود بلوغ فردی و فرهنگی توصیف کرد. کیفیت رسیدگی های حقوقی و همچنین احترام به حقوق و منافع قانونی حفاظت شده شهروندان تا حد زیادی به صلاحیت انجام و استفاده از نتایج یک معاینه روانشناختی پزشکی قانونی بستگی دارد.

6. علاوه بر زمینه های ذکر شده فعالیت عملی افرادی که به طور سنتی به استفاده از تشخیص روانی نیاز دارند، روش های آن به طور فزاینده ای در ارتش، پلیس، ورزش، در ساختارهای تجاری برای افزایش کارایی مدیریت و فعالیت های گروهی افراد مورد استفاده قرار می گیرد. ، و غیره.

در دهه های اخیر، علاقه به تشخیص روانشناسی در کشور ما افزایش یافته است که بیشتر به دلیل توسعه حوزه های مختلف عمل است. در عین حال، نیاز به روش‌های تشخیصی روان‌شناختی در تحقیقات روان‌شناختی نیز بسیار زیاد است، زیرا این روش‌ها با بیشترین دقت و عینیت در مقایسه با سایر ابزارهای روان‌شناختی متمایز می‌شوند.

با درک اهمیت اجتماعی تشخیص روانشناختی و ارزیابی مثبت علاقه به آن در کشور ما در مرحله کنونی، نمی توان به برخی از اشتباهات رایج ذاتی روانشناسی عملی داخلی اشاره کرد که باید بر آنها غلبه کرد.

اولاً، این استفاده غیرانتقادی از روش های خارجی است که بر اساس درک نادرست از تأثیر عامل فرهنگی بر نتایج آنها است.

ثانیاً، استفاده از روش ها بدون درک روشنی از آنچه که آنها اندازه گیری می کنند است. اعتماد به نام، "برچسب" تکنیک بدون تلاش برای درک تاریخچه ایجاد و توسعه (و گاهی اوقات تغییر) ایده ها در مورد ویژگی هایی که اندازه گیری می کند.

ثالثاً، این یک رویکرد ایستا به افراد مورد مطالعه، انکار واقعی توسعه در پیش آگهی و در نتیجه نتیجه‌گیری‌ها و نتیجه‌گیری‌های طبقه‌بندی غیرقابل توجیه است. درک صحیح رابطه بین ثبات نسبی و تنوع فردیت مهم است. تغییرپذیری یک فرد در طول زمان، در طول فرآیند انتوژنز، با ثبات نسبی شرایط رشد ترکیب می شود و از تعاملات پایدار آن با محیط اطمینان می یابد و ثبات ساختار فردیت را حفظ می کند. این ثبات نسبی شخصیت است که به روانشناس اجازه می دهد تا تشخیص و پیش آگهی رفتار و تجربیات خود را تعیین کند.

و در نهایت، چهارم، یکی دیگر از اشتباهات رایج در عملکرد روانشناسی خانگی، استفاده از روش هایی توسط افراد غیر متخصص است که با عدم درک معنای آموزش ویژه همراه است. علاوه بر این، آماتوریسم ناب، شارلاتانیسم نیز وجود دارد که در جمع آوری روش های خانگی که آزمایش جدی ندیده اند و استفاده از آنها در عمل توسط افرادی که دانش ویژه لازم را نه تنها در زمینه تشخیص روانشناختی ندارند، نمایان می شود. اما اصلاً تحصیلات روانی ندارند.

یک فاجعه واقعی برای تشخیص های روانشناختی داخلی، جریان کنترل نشده انتشارات حاوی تکنیک های تشخیصی است. این نشریات را قطعاً باید دزدی در نظر گرفت، زیرا روش های گردآوری شده در آنها بدون رضایت نویسندگان یا جانشینان قانونی آنها منتشر می شود. برای هر روانشناس، نیاز آشکار و تزلزل ناپذیر این است که گسترش روش های خود را محدود کند - این یکی از الزامات اصلی است که در کد اخلاقی یک متخصص تشخیص روانی گنجانده شده است. انطباق آن برای اطمینان از اینکه تکنیک‌های تشخیصی به دست افراد غیرحرفه‌ای و همچنین افرادی که متعاقباً تشخیص داده می‌شوند، نمی‌افتد، ضروری است. آشنایی اولیه موضوع با روش های روانشناختی به تشخیص دهنده اجازه تشخیص صحیح را نمی دهد. در نتیجه، انتشار بی رویه روش ها و فروش رایگان آنها، تشخیصگر حرفه ای را از ابزارهای خود محروم می کند و او را در رابطه با کارهای عملی خاص که مستلزم شناسایی ویژگی های روانی است، غیرمسلح و ناتوان می کند. بنابراین، بعید است کسانی که مجموعه‌ای از تکنیک‌های تشخیصی را منتشر می‌کنند، روان‌شناس محسوب شوند.

فقدان حرفه ای بودن آنها با این واقعیت تأیید می شود که در مجموعه هایی که منتشر می کنند ، مهم نیست که چقدر زیبا نامیده می شوند - "بهترین تست های روانشناختی" (1992-1994)، "دانشنامه تست های روانشناختی" (1997)، "تشخیص روانی عملی" (2000) - خطاها، نادرستی های بی شماری هم در مواد محرک و کلیدها و هم در درک و تفسیر نتایج روش ها وجود دارد.

مشکلات ذکر شده مرتبط با استفاده و توسعه روش های تشخیصی روانی نتیجه این واقعیت است که تشخیص روانشناختی به عنوان یک رشته دانشگاهی نسبتاً اخیراً - در دهه 80 - در کشور ما ظاهر شد. قرن XX تقاضا برای متخصصان در این زمینه به طور قابل توجهی از عرضه فراتر رفت و این منجر به سرازیر شدن جریانی از افراد ناآماده به سمت تشخیص روانشناختی شد.

در تشخیص روان‌شناختی، عمدتاً دو رویکرد برای شناخت و سپس اندازه‌گیری ویژگی‌های روان‌شناختی فردی وجود دارد: نوموتتیکو ایدئوگرافیک. رویکرد غیرمعمول (از لات هنجار - نمونه) بر کشف قوانین کلی متمرکز است که برای هر مورد خاص معتبر است. این شامل شناسایی ویژگی های فردی و ارتباط آنها با هنجار است. رویکرد ایدئوگرافیک (از یونانی ایده + گراما – ایدئوگرام)بر اساس شناخت ویژگی های فردی یک فرد و توصیف آنها. این بر توصیف یک کل پیچیده متمرکز است - یک شخص خاص. یک ایدئوگرام چیزی بیش از یک علامت نوشتاری نیست که یک مفهوم کامل را نشان می دهد، نه یک حرف از یک زبان.

روش نوموتتیک مورد انتقاد قرار می گیرد، زیرا قوانین کلی تصویر کاملی از یک شخص ارائه نمی دهند و به دلیل منحصر به فرد بودن هر فرد اجازه نمی دهند رفتار او را پیش بینی کند. روش ایدئوگرافیک نیز قبل از هر چیز به دلیل عدم رعایت استانداردهای عینیت مورد انتقاد قرار می گیرد. نتایج به دست آمده تا حد زیادی به جهت گیری های مفهومی محقق و تجربه او بستگی دارد).

از نقطه نظر روش شناختی، ادغام این دو رویکرد به ما امکان می دهد یک تشخیص روانشناختی عینی را تدوین کنیم.

در روانشناسی مدرن، چندین رویکرد مکمل برای درک ماهیت تشخیص روانی ایجاد شده است که با درجه خاصی از قرارداد، می توان آنها را به عنوان وسیله, ساختن, عرفانی, کمک, تمرین محورو انتگرال.

رویکرد ابزاری تشخیص روانی را مجموعه ای از روش ها و ابزارهای سنجش حالات و ویژگی های روانی، به عنوان فرآیندی برای شناسایی و اندازه گیری ویژگی های روانشناختی فردی با استفاده از روش های خاص می داند.

وظیفه اصلی تشخیص روانشناختی به انتخاب و استفاده مستقیم از ابزارهای تشخیصی برای شناسایی منحصر به فرد بودن فردی یک فرد خاص و ایجاد تفاوت در سازمان ذهنی گروه های مختلف مردم می رسد.

نقش ابزاری تشخیص روان در فعالیت های یک روانشناس عملی که چند مسئله ای است و شامل آزمایش همزمان تعداد زیادی از فرضیه های تشخیصی است، مهم می شود. با این حال، تقلیل تشخیص روان‌شناختی تنها به روش‌ها و ابزارهای شناسایی پدیده‌های ذهنی، قابلیت‌های آن را به‌عنوان یک رشته علمی محدود می‌کند و تفکر تشخیصی یک روان‌شناس را به حل این سؤال عمدتاً عمل‌گرایانه محدود می‌کند که از کدام تکنیک استفاده کند.

ارتباط نزدیک با جهت ابزاری به اصطلاح است ساختن که هدف آن توسعه روش هایی برای شناسایی و مطالعه ویژگی های روانشناختی و روانی فیزیولوژیکی فردی یک فرد است. از منظر این رویکرد، مهم ترین وظایف تشخیص روانی، طراحی ابزارهای جدید روانشناختی و اصلاح ابزارهای موجود است. در توسعه روش‌هایی برای پیش‌بینی رشد و رفتار ذهنی بسته به عوامل مختلف طبیعی و اجتماعی و شرایط زندگی، در توسعه فناوری‌های تشخیصی روانی. با این حال، تشخیص روانی را نمی توان تنها به توسعه یا اصلاح و انطباق ابزارها تقلیل داد.

تشخیص توانایی روانشناسان برای تشخیص واقعیت ذهنی زیربنای این رویکرد است که تقریباً می توان آن را نامید. گنوسی . ویژگی آن در این واقعیت نهفته است که تأکید بر آشکار کردن هویت فردی و منحصر به فرد بودن دنیای درونی هر فرد است. استفاده از روش ها یا عقده های آنها به خودی خود یک هدف نیست، توجه روانشناس تشخیصی به منحصر به فرد بودن ظاهر ذهنی فرد جلب می شود.

اهداف اصلی رویکرد گنوسی به تشخیص روانی عبارتند از: تعیین الگوهای کلی شکل گیری و رشد شکل های ذهنی. تدارکات عروسی ; ایجاد ارتباط بین تظاهرات فردی یک پدیده ذهنی و شناخت ماهیت آن؛ شناخت ویژگی های فردی در جلوه های کلی روان انسان؛ همبستگی یک تصویر فردی از رفتار یا وضعیت یک فرد خاص با انواع شناخته شده و هنجارهای آماری متوسط قبلاً ایجاد شده.

رویکرد کمکی تشخیص روانی را یکی از انواع کمک های روانی می داند. بسیاری از روش های تشخیصی روانشناختی دارای پتانسیل درمانی هستند. استفاده از تکنیک های ترسیم و پر کردن پرسشنامه که فرد را ملزم به تمرکز بر تجربیات خود می کند، اغلب با یک اثر آرام بخش همراه است.

عملکرد کمکی تشخیص روانی به ویژه در مرحله نهایی افزایش می یابد. در عین حال، معاینه روان تشخیصی می تواند باعث واکنش منفی در آزمودنی شود، بنابراین اثر کمکی تشخیص روان دارای محدودیت های خاصی است.

خروج، اورژانس رویکرد تمرین محور درک ماهیت تشخیص با نفوذ شدید روانشناسی عملی در حل مشکلات شخصی و حرفه ای یک فرد توضیح داده می شود. این به ما امکان می دهد که تشخیص روانی را به عنوان یک حوزه تمرین ویژه با هدف شناسایی کیفیت های مختلف ، ویژگی های روانی و روانی و فیزیولوژیکی ، ویژگی های شخصیتی و کمک به حل مشکلات زندگی در نظر بگیریم.

رویکرد یکپارچه روانشناسی نظری و عملی را به هم متصل می کند. در رابطه با روش های تحقیق روانشناختی، به عنوان یک مبنای مشترک عمل می کند که تمام زمینه های اجرای عملی آنها را متحد می کند. در این راستا، تشخیص روان‌شناختی یک جهت علمی خاص است که بر اساس اصول روش‌شناختی و روش‌شناختی خاص خود استوار است و به مشکلات نظری و عملی تشخیص روان‌شناختی می‌پردازد. اساس جهت گیری یکپارچه ایده یکپارچگی پدیده های تجربه، رفتار و فعالیت فرد است.

بنابراین، در حال حاضر در علم روانشناسی دیدگاه واحدی در مورد ماهیت تشخیص روانشناختی وجود ندارد. تنوع نظرات هم با محتوای چند بعدی و جهت‌گیری فعالیت حرفه‌ای یک روان‌شناس که در آن جنبه‌های مختلف تشخیص روان‌شناختی قابل درک است و هم با امکانات نظری و عملی بزرگ، اما ناکافی کاملاً آشکار این رشته توضیح داده می‌شود.