Testové a tvorivé kontrolné úlohy v zoológii. Zbierka kognitívnych úloh zo zoológie Testovacie a tvorivé kontrolné úlohy zo zoológie

10.12.2023

Orlová Oľga Alexandrovna

Použitie
kreatívne úlohy
na hodinách biológie v 7. ročníku
ako jeden zo spôsobov
rozvoj
tvorivé schopnosti žiakov

Tradičné metódy a formy vyučovania sú zamerané predovšetkým na odovzdávanie hotových vedomostí žiakom a nový štandard biologickej výchovy stanovuje ďalšie ciele, medzi ktoré patrí: rozvíjanie tvorivých schopností školákov. To si vyžaduje úplne iné metódy a techniky, z ktorých jednou z najdôležitejších je použitie kreatívnych úloh – práve takéto úlohy rozvíjajú fantáziu, predstavivosť a asociatívne myslenie, pretože zapojiť študenta do vytvárania vlastného produktu: nápadu, kresby, eseje atď., sú to práve takéto úlohy, ktoré obohacujú zážitok z tvorivej činnosti študentov.
Účel tejto práce: otestovať metodiku používania kreatívnych úloh, ktoré vybral autor pre všetky témy v sekcii „Zvieratá“
Sekcia zvierat sa študuje podľa učebných materiálov I. N. Ponomareva v 7. ročníku. V našej škole sú dva 7. ročníky:
7-a je trieda s prehĺbeným štúdiom anglického jazyka, je v nej 23 žiakov, z toho 13 % s 3. stupňom učenia, 57 % s 2. stupňom vzdelávania. Žiaci v tejto triede sú vysoko motivovaní k učeniu, sú zvedaví, aktívni a s radosťou plnia akékoľvek úlohy, vrátane interdisciplinárnych a kreatívnych. Úroveň všeobecných akademických zručností väčšiny študentov je pomerne vysoká. Prevažná väčšina žiakov v tejto triede má integrálno-emocionálny kognitívny štýl. V tejto triede už len treba ďalej rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov.
7-b - všeobecná trieda, v ktorej je 20 žiakov, z toho len 24 % s 2. stupňom učenia, zvyšok je s prvým. Štvrtina triedy má veľmi nízku motiváciu k učeniu, štvrtina vysokú motiváciu, formovanie všeobecných vzdelávacích zručností u väčšiny žiakov je na nízkej úrovni, takmer všetci školáci v tejto triede majú integrálno-aktivitný kognitívny štýl. Podľa hodnotenia predmetov v tejto triede je hodina telesnej výchovy na 1. mieste. Študenti radi robia malé konkrétne úlohy, najmä prerozprávanie, takže musia tvrdo pracovať, aby rozvíjali svoju kreativitu.

Štúdium zoológie vždy vzbudzuje u študentov záujem, najmä od r
V učebni biológie na našej škole je množstvo názorných pomôcok: tabuľky, obrázky, zbierky, modely, písomky, mikrodiapozitívy. Na našej škole máme výbornú knižnicu, videotechniku (a v UMIPC v Ruskej vzdelávacej inštitúcii je veľa videí o zvieratách), je tu počítačová trieda. Učebnica „Biológia: Zvieratá“ od V. M. Konstantinovej, V. G. Babenka, V. S. Kuchmenka je farebná, zaujímavá a prístupná, neobsahuje však tvorivé úlohy pre žiakov. Preto je relevantnosť tejto práce zrejmá.

Kreatívne úlohy na tému „Najjednoduchšie“:

Úlohy
Kreatívne metódy
pedagogiky
1. Opíšte amébu obyčajnú iba pomocou prídavných mien
metóda figuratívneho videnia

2. Predstavte si, že ste zelená euglena. Opíšte svoje pocity.
metóda empatie
3. Vymyslite otázky o papuče brvitom pomocou slov: kto? Čo? Prečo? Kde? ako Kedy? Ako?
Príklady reakcií študentov:
na otázku č. 1 - „Jednobunkový, drobučký, blobby, roztomilý“
na otázku č. 2 - "Som jednobunkový - som veľmi osamelý a nudím sa a niekedy sa bojím, som veľmi malý - rýchlo sa unavím"

Tvorivé úlohy v biologickej olympiáde:

4. Prečo kaktus potrebuje ostne? metóda sémantického videnia

5. Padlých je zvykom zbierať na kôpky a spáliť.
listy. Je to dobré alebo zlé. prečo?
metóda sémantického videnia

6. V náplasti od uhoriek mladí ľudia všetko odtrhli
neplodné kvety. Urobili správnu vec?
prečo?
metóda sémantického videnia

7. Pre aké vlastnosti sú typické
pripútaný a sedavý
koelenteruje? Ako to spolu súvisí?
vlastnosti s ich životným štýlom?
metóda faktov

Kreatívne úlohy na tému „Červy“:

9. Čo je tu zbytočné? Dajte 2 rôzne odpovede.
Svoje odpovede zdôvodnite.
motolice pečeňová, pásomnica bravčová, pijavica lekárska, planária biela
ľudská škrkavka, pásomnica bravčová, pijavica lekárska, Nereis
piesočný červ, planária biela, pijavica falošná, dážďovka
porovnávacia metóda

Kreatívne úlohy na tému „Hmyz“:

10. Predstavte si, že ste húsenica, ktorá sa mení na kapustového motýľa. Opíšte svoje pocity.
metóda empatie

11. Opíšte včelu len pomocou prídavných mien
metóda figuratívneho videnia

12. Vymyslite 3 otázky o mravcoch pomocou slov: prečo? prečo? porovnať.
metóda heuristickej otázky

13. Nakreslite chrobáka v zoologickej záhrade - nezvyčajný hmyz, ktorý v prírode neexistuje: odoberte orgány z rôznych druhov hmyzu.

Faktická metóda

14. Čo si myslíte, že sa stane, ak všetok hmyz náhle zmizne?
prognostická metóda
15. Nájdite biologickú nepresnosť

A) v básni „Butterfly“ od A. A. Feta:
Máš pravdu.
S jedným vzdušným obrysom
Som taká zlatá.
Všetok zamat je môj s ním živý
blikanie-
Iba dve krídla.
Nepýtaj sa odkiaľ to prišlo,
kam idem?
Tu som zľahka klesla na kvet
a tu dýcham.
B) v bájke I. A. Krylova „Vážka a mravec“:
Skákajúca vážka
Červené leto spievalo,
Nemal som čas obzrieť sa späť,
Ako sa ti zima valí do očí.

„Klebety, toto je pre mňa zvláštne:
Pracoval si v lete?" -
Mravec jej hovorí.

Chybová metóda

Príklady reakcií študentov:
na otázku č.10 „Ak som húsenica, poteší ma jesť šťavnaté kapustné listy, ale budem sa aj báť: zrazu bude klovať vtáčik, alebo ak sa ocitnem na zemi, niekto na mňa stúpi. Keď sa stanem motýľom, zabalím sa do krásnej kukly a bude mi teplo. Postupne sa mi rozvinú krídla - stanem sa veľmi krásnym a budem môcť lietať, vyrastie dlhý proboscis - budem jesť sladký nektár: aké je to úžasné!

Na otázku č.11 „Usilovný, priehľadný-hymenoptera, bodavý, inteligentný, užitočný, medonosný“

Tvorivé úlohy na danú tému
„Ryby. Obojživelníky. Plazy":

16. Vymýšľajte hádanky:
*jedna je o rybách,
*druhá je o obojživelníkoch,
*tretí je o plazoch.
metóda symbolického videnia

17. Prečo to hovoríme:
-ako ryba vo vode
- nemý ako ryba
-ako slede v sude?

18. Vymyslite reklamu na Shark Squad.
metóda figuratívneho videnia

19. Predstav si, že si žaba. Ako sa cítite na zemi a vo vode? Kde sa ti najviac páči?
prečo?
metóda empatie
20. Napíšte popis „obzvlášť nebezpečného zločinca“ - hada kobry.
metóda faktov

Príklady reakcií študentov:
na otázku č. 18 „Žralok je najlepší zo všetkých,
Aj keď to hryzie.
Ona je ten druh krásy
Kto tu nie je slávny?
Ten najšedší
Najviac zlé
Existuje aj biela
Môže to byť pichľavé"
na otázku č.20 „Pozor! Hľadá sa nebezpečný zločinec! Jeho špeciálne črty: žiadne nohy, dlhý, klzký chlapík, po zuby ozbrojený, chodí po rebrách, má kapucňu, má na sebe tetovanie.“

Kreatívne úlohy na tému „Vtáky“:

21. Napíšte odpoveď na otázku: kto sú vtáky?
pomocou symbolov, ktoré si vymyslíte sami. metóda symbolického videnia

22. Napíšte miniesej v mene kukučky. metóda empatie

23. Nájdite biologické nepresnosti v básňach:

A) S. Ya. Marshak.
A táto veselá sýkorka,
Kto často kradne pšenicu,
Ktorý je uložený v tmavej skrini
V dome, ktorý postavil Jack.

B) S. Yesenin:
Tkané nad jazerom
šarlátová farba úsvitu,
Na les so zvonivým zvukom
Tetrov plačú.
Niekde žluva plače,
zahrabať sa do priehlbiny,
Len ja neplačem...
moja duša je svetlo.
B) A. N. Pleshcheev:
Tráva sa zelene.
slnko svieti,
Lastovička s jarou
letí smerom k nám v baldachýne.
Dám vám nejaké zrná
a spievaš pieseň,
Čo zo vzdialených krajín
Priniesol som to so sebou.
D) V. A. Žukovskij:
Kde si, vták?
Kde si, spevák?
V ďalekej krajine
Staviaš hniezdo,
Tam spievaš
Tvoja pieseň.

Chybová metóda

24. Prečo to hovoríme?
- ako voda z kačacieho chrbta
- čierny ako havran
- vták v hrsti má cenu dvoch v kríku
- slovo nie je vrabec - nechytíš ho, ak vyletí.
Je to pravda z biologického hľadiska?

Heuristická výskumná metóda

25. Predstavte si seba ako kuriatko, ktoré sa chystá vyliahnuť z vajíčka. Opíšte svoje pocity.
metóda empatie

Príklady reakcií študentov:
na otázku č.22 „Ja som kukučka. Každú jar kladiem vajíčka a dávam ich do hniezd iných vtákov a nestarám sa o svoje deti, ani ich nepoznám - nemám príbuzných: vždy som sám. Ale aj tak sa mi veľmi páči byť kukučkou: vyzerám krásne, moja „kukučka“ je najkrajšia v lese. A akého iného vtáka okrem mňa sa môžete opýtať: ako dlho mi zostáva žiť?

Na otázku č.25 „Ako bolo teplo, ale vo vajci nepríjemne: úplná tma, nebolo sa kam otočiť. A teraz som pripravený opustiť svoj malý domček do sveta - už som dosť vyrástol, počujem matkin hlas, že je čas. Je to, samozrejme, desivé opustiť tento teplý prístrešok, ale musíme... Oh!“

Kreatívne úlohy na tému „Cicavce“:

26. Opíš tigra ussurijského a slona indického len pomocou prídavných mien. metóda figuratívneho videnia

27. Vymysli hlavolam, do ktorého zašifruješ hlavnú charakteristiku cicavcov Metóda symbolického videnia
28. Vymyslite otázky o vnútornej stavbe cicavcov, ktoré začínajú slovami:
prečo?
Porovnať...
Čo sa stane ak..?
Aké podmienky sú potrebné na to..?
Dokázať...
metóda heuristickej otázky
29. Prečo to hovoríme:
- zdravý ako býk
- ako veverička v kolese
- pustiť kozu do záhrady
- medveď mi stúpil na ucho
- ako krava na ľade?

Je to pravda z biologického hľadiska?
heuristická výskumná metóda
30. Vedeli ste?

Známy obrázok z detstva: ježko nesie na ihličí jablko.
Kde to berie?
Do akého rádu patrí ježko?
čo jedáva?
Naozaj potrebuje jablká?
Možno si to pre seba pripravuje na zimu?
Ako trávi zimu ježko?
Potrebuje v zime jedlo?
A prečo si ježko z množstva jabĺk vyberá tie najkyslejšie?
Prečo ich potrebuje? metóda hypotéz

2 Kognitívne úlohy a odpovede v zoológii

Rusko, Krasnodarský kraj

MBOU stredná škola č.59

učiteľ

Bocharová Oľga Anatoljevna

Kognitívne úlohy a odpovede v zoológii

Phylum Arthropod

Trieda kôrovcov

1. Niekedy zo žartu používame výraz: „Ukážem ti, kde zimujú raky!“ Kde zimujú raky?

2. Odkiaľ pochádza výraz „kormidlo ako homár“?

3. Vždy sa rakovina vráti späť?

*4. Kto má modrú krv?

(Krv hlavonožcov obsahuje hemocyanín, látku, ktorá sa na vzduchu mení na modrú)

*5. Napíšte mená zástupcov triedy kôrovce.

*6. Je známe, že morský život „má sklon k blízkym priateľstvám“. Príkladom nerozlučného spojenia je krab pustovník a morská sasanka. Vlezením do prázdnej lastúry mäkkýšov tak rakovina získava svoj vlastný domov. Potom nájde druh morskej sasanky, ktorú potrebuje, a opatrne ju nosí v pazúroch a položí ju na ulitu. Tak spolu žijú až do smrti. Presťahovaním sa do novej ulity - domu, rakovina prenesie morskú sasanku do nej. Vysvetlite, aký je biologický význam takéhoto „priateľstva“?

(Sasanka chráni raka pred nepriateľmi. A padajú jej kusy koristi)

*7. Niektoré kraby tropických morí držia v každom pazúriku sasanku. Prečo to robia?

(pre strážcu)

*8. Oceány sú domovom kôrovcov nazývaných calanus, ktoré tvoria potravu veľrýb a mnohých morských rýb. Prečo sa nimi napriek nepatrnej veľkosti kôrovcov živia obrovské veľryby?

(Vzhľadom na vysokú mieru rozmnožovania je počet kôrovcov na určitých miestach veľmi vysoký).

*9. Uveďte možné potravinové spojenia (reťazce) medzi nasledujúcimi zástupcami nádrže: šťuka, dafnie, nálevníky, karas, kyklop, baktérie, jednobunkové riasy.

(baktérie, jednobunkové riasy, nálevníky, kyklopy, dafnie, karas).

10. V jednej znáške samice dafnie je približne 60 vajíčok. Po 15-20 dňoch sa vyliahnu mladé dafnie, ktoré už čoskoro môžu samé naklásť vajíčka. Koľko dafnií sa môže približne objaviť u jednej samice počas leta?

11. Čo sa rak stará o svoje potomstvo?

12. Aká je úloha kyklopov vo vývojovom cykle morského červa?

(Cyclops je medzihostiteľ vo vývojovom cykle guinejského červa)

Phylum Arthropod

Trieda Arachnida

*1. Medzi ľuďmi existuje názor, že škorpión obklopený horiacimi uhlíkmi spácha samovraždu. Je to tak?

(Nie. Škorpióni sú prakticky imúnni voči vlastnému jedu. Obklopený uhlíkmi upadne do strnulosti a potom sa môže jednoducho smažiť.)

*2. Ak chytíte senonožcovu nohu, zostane vo vašich rukách a ešte nejaký čas sa sťahuje. Ako sa tento jav nazýva?

(autotómia)

*3. Prečo sa karakurt inak nazýva „čierna vdova“?

(Samica niekedy po párení zje samca)

4. Vysvetlite názvy niektorých pavúkov: strieborná rybka, tarantula, vlčí pavúk.

5. Ako je strieborný pavúk prispôsobený životu vo vodnom prostredí?

Trieda Hmyz

1. Vyplňte tabuľku.

Druhy pasívnej obrany hmyzu.

*2. „V niektorých oblastiach južného Nemecka ho nazývajú Pruskom, na severe Švábom a v západnom Nemecku Francúzom. V Rusku je zase Prus: Hovoríme o oku?

(červený šváb)

3. Rôzne národy volajú lienku rôzne, ale všade má láskavé meno. Ľudia milujú tohto chrobáka. Vieš prečo?

*4. Aké zvieratá sa nazývajú „siroty“ a prečo?

(Chrobáky sú hrobári, ktorí zahrabávajú mŕtvoly drobných živočíchov s na nich uloženými larvami do zeme. V širšom zmysle sa tak dajú nazvať akékoľvek chrobáky, ktorých larvy požierajú odumretú organickú hmotu)

5. Zapíšte si mená denných a nočných motýľov z tohto zoznamu: hloh, pávie oko, stuha, žihľavka, priadka morušová, jastrab, čučoriedka.

6. Čo je to „medovka“?

*7. Čo je to propolis? Ako to človek používa?

(propolis je včelie lepidlo, lepkavá živicová látka, ktorú produkujú včely medonosné na poťahovanie stien úľa a utesňovanie trhlín. Používa sa v medicíne.)

8. Prečo má hmyz žijúci v polárnych oblastiach a vysokohorských oblastiach prevažne tmavé farby?

9. Ako si môžete vysvetliť skutočnosť, že paralyzéry, ktoré lovia chrobáky, vždy bodnú obeť zo spodnej strany?

10. Ako sa líši bodnutie včely od bodnutia komára?

*11. „Prenášajú patogény smrteľnej spavej choroby (ľudia) a nagana (dobytok). Žiadna iná mucha nebola tak dobre prebádaná ako táto... Je ich asi 30 druhov a každý má svoje špecifické požiadavky na prostredie...“ O akej muche píše vo svojej práci vedec Peter Riegel?

(Mucha Tsetse).

12. Uveďte spôsoby, ktoré poznáte na ochranu hmyzu.

13. Vyplňte tabuľku.

Vlastnosti článkonožcov rôznych tried

14. Uveďte hmyz, ktorý je prenášačom rôznych chorôb ľudí a zvierat.

15. Vyriešte hádanku: aké slovo má rovnaké meno pre chrobáka z čeľade Lamelidae, vtáka z radu dudok a cicavca z radu artiodaktylov?

(nosorožec)

Jednobunkové živočíchy.

1. V lete na stojatých vodných plochách, najmä malých, sa voda sfarbí do jasne zelenej. Tento jav sa nazýva „vodný kvet“. Ako sa to dá vysvetliť z biologického hľadiska?

*2. Kedysi bola medzi veriacimi veľmi obľúbená „svätá studňa“ neďaleko mesta Sichem v Palestíne. Voda v nej zmenila farbu každé tri mesiace a stala sa buď krvavo červenou alebo normálnou. Tieto zmeny boli pripísané Božej vôli. Dá sa táto zmena farby vody vysvetliť prozaickejším dôvodom?

(Zmena farby vody je spojená s premnožením prvokov - hematokokového dažďa, alebo, ako sa tiež nazýva, hematokoka „krvavého“, obsahujúceho červený pigment)

*3. Nemecký vedec Keller si v roku 1897 do denníka zapísal: „Dom, v ktorom som býval, stál na brehu. Pri každom údere vlny bola moja izba osvetlená takým jasným svetlom, že som jasne rozlíšil jednotlivé predmety...“ Vysvetlite, aký je dôvod žiary vody v teplých moriach?

(V teplých moriach je žiara vody spôsobená najjednoduchšími organizmami nazývanými nočné zvieratá)

*4. Aké choroby spôsobujú prvoky?

(Malária, toxoplazmóza, leishmanióza, spavá choroba a iné)

5. Vyplňte tabuľku umiestnením znamienka „+“ (prítomnosť) alebo „-“ (neprítomnosť) do každého z troch stĺpcov:

Podobnosti a rozdiely medzi prvokmi.

*6. Akú vlastnosť prvokov naznačuje poetická línia z básne Erasma Darwina „Chrám prírody“:

A tam sa hrá s tvarmi proteasov,

Teraz kocka, teraz guľa, teraz ako červ alebo had...

(protozoá nemajú stály tvar tela)

7. Papuča brvitá pláva po moste z jednej kvapky do druhej, kde sa nachádzajú baktérie. Euglena zelená sa presúva z tmy na osvetlené miesto. Čo majú tieto javy spoločné?

8. Prečo veľa prvokov neumiera za nepriaznivých podmienok (vysychanie alebo ochladzovanie vodných plôch v zime)?

Typ koelenteráty

*1. V roku 1742 sa v zborníku Kráľovskej spoločnosti v Londýne objavila korešpondencia z Holandska, ktorá okamžite upútala pozornosť vedeckého sveta. Uvádza, že jeden prírodovedec Abram Tremblay urobil úžasný objav: objavil v rybníkoch také zviera, „ktoré sa po rozrezaní na niekoľko častí zmení na toľko celých zvierat“. Ako sa volá zviera objavené holandským prírodovedcom? Aký jav prvýkrát opísal Tremblay? (hydra; regenerácia)

2. Jednobunkové riasy zoochlorella žijú v bunkách vnútornej vrstvy hydry. Aký význam má spolužitie týchto organizmov?

*3. Slávny prírodovedec Tremblay, ktorý skúmal hydru, sa pokúsil nájsť vo vode veľké zvieratá, ktoré by tieto polypy zožrali. Začal tým, že ich ponúkol rybám. Najprv sa ryba priblížila k hydre a chytila ju, ale namiesto toho, aby ju prehltla, okamžite ju „odhodila, akoby bola z nej znechutená“. To isté sa opakovalo päť alebo šesťkrát. Vysvetlite správanie rýb.

(spúšťajú sa štipľavé bunky hydra)

4. Priaznivci podvodných športov môžu na dne teplých morí obdivovať skutočné podvodné záhrady. Jemné štíhle stromy a kríky pripomínajú obrovské pestrofarebné vejáre. Tu nájdete tie najbizarnejšie kombinácie tónov a farieb. Vysvetlite, odkiaľ sa vzali tieto záhrady na dne morí? Kto ich „vytvoril“?

5. Ktorí zástupcovia coelenterátov sa nazývajú podvodné kvety?

Druh mäkkýšov

*1. Samica horkej ryby kladie vajíčka do plášťovej dutiny bezzubých alebo perličkových mäkkýšov. Keď malé bitterlings opustia schránku mäkkýšov, bezzubé alebo jačmenné larvy, vybavené lepkavým bičíkom, rýchlo preniknú do ich kože. Aký význam má vzťah medzi týmito druhmi pre horčiny a mäkkýše?

(Pre horčicu - relatívne bezpečné podmienky vývoja, pre mäkkýše - presídlenie do nových biotopov vo vnútri nádrže)

(slimák jazierkový a niektoré iné sladkovodné formy)

3. Zapíšte si čísla, ktoré zodpovedajú informáciám týkajúcim sa veľkého rybničného slimáka.

1) Telo zvieraťa je mäkké, je tam plášť.

2) Vonkajšia časť tela je pokrytá lastúrnikom.

3) Plášť je jednoduchý, má vzhľad veže.

4) Predátor: žerie ryby, kraby, mäkkýše.

5) Živí sa vodnými rastlinami.

6) Dýcha atmosférický vzduch.

7) Dýcha kyslík rozpustený vo vode, preniká cez žiabre.

8) Obehový systém nie je uzavretý.

9) Obehový systém je uzavretý.

10) Na spodnej časti chápadiel sú oči.

11) Neexistujú žiadne orgány zraku.

12) Nervový systém pozostáva z niekoľkých párov uzlov.

13) Nervové bunky netvoria uzliny.

14) Žije v sladkých vodách.

15) Žije v moriach.

4. Zo zoznamu lastúrnikov vyberte tie druhy, ktoré majú komerčný význam: lastúra, globulus, hrachor, kohútik, perlorodka, korzet, dreacena.

5. Aké druhy sladkovodných mäkkýšov žijú v nádržiach našej republiky (región, územie)?

*6. Čo viete o mäkkýšoch nazývaných „lodné červy“?

(„Lodné červy“, teredo, ulitník s malou zubatou schránkou a dlhým telom. Usádza sa v drevených predmetoch nájdených v mori, vŕta v nich dlhé chodby, ktoré využíva ako úkryt. Rozšírený najmä v teplých moriach, tu v Čiernom a Japonskom mori predstavujú „lodné červy“ strašnú hrozbu pre drevené lode.)

*7. Je známe, že hlavonožce sa pohybujú reaktívnym spôsobom. Medzi nimi sú tie, ktoré pri úteku z prenasledovania môžu vyletieť do vzduchu a kĺzavým letom preletieť cez vlny na desiatky metrov. Pomenujte ich.

(chobotnice)

8. Umiestnite čísla vedľa názvov mäkkýšov v zozname, ktoré označujú popisy zodpovedajúce týmto typom:

Rapana –

ustrice –

Trávnik –

chobotnice –

Hrebenatka –

Perlorodka -

Prudovik –

1) Mäkkýše ničiace ustrice v Čiernom mori

2) Hlavonožec s prúdovým spôsobom pohybu

3) Sladkovodný mäkkýš je medzihostiteľom motolice pečeňovej.

4) lastúrnik s veľkým komerčným významom.

5) Mäkkýš, ktorý vo svojej ulite vytvára perly.

6) Mäkkýš, ktorý viečkom zakrýva otvor v škrupine.

7) Mäkkýš, ktorý nesie názov položky pre domácnosť.

9. Vyplňte tabuľku.

Typ plochých červov

1. Vyplňte tabuľku.

2. Porovnajte sladkovodnú hydru a bielu planáriu. Ako sú tieto zvieratá podobné vo vonkajšej štruktúre? Ktorá z nich - hydra alebo planaria - má zložitejšiu organizáciu? Svoju odpoveď zdôvodnite.

3. Vyplňte tabuľku.

Vývojový cyklus motolice pečene.

4. zapíšte si čísla, ktoré zodpovedajú informáciám o: a) ciliatovom planárnom červe; b) pásomnica hovädzia.

1) mnohobunkové zviera so splošteným telom

2) žije v sladkovodných útvaroch

4) voľný životný štýl

5) dĺžka tela 10m. a viac

6) dĺžka tela 1-2 cm.

7) telo je obojstranne symetrické

8) v dospelosti sa nehýbe, vedie pripútaný životný štýl

9) sa pohybuje pomocou riasiniek

10) živí sa malými bezstavovcami: dafnie, kyklopy

11) sa živí živinami v črevách hostiteľa

12) obehový systém je uzavretý

13) neexistuje obehový systém

14) dýchanie sa vykonáva celým povrchom tela

15) nervový systém pozostáva z hlavového ganglia a nervových kmeňov s vetvami

Odbor všeobecného a odborného vzdelávania MČ Čajkovskij

Letné úlohy zo zoológie pre

žiaci 7. ročníka

Kalmykova Vera Viktorovna,

učiteľ biológie, MAOU SOŠ č.7,

CHOP MAOU DO SDYUTE,

Čajkovskij, Permská oblasť

Čajkovskij, 2017

Úvod

Fauna regiónu Perm je úžasná a tajomná, nedá sa naučiť zo školských učebníc, možno sa s ňou zoznámiť len osobne.

Alexej Ivanov

Veľkú úlohu pri hromadení zoologických poznatkov a formovaní výchovy mladej generácie má zoologická laboratórna práca. Každá laboratórna práca so živým objektom poskytuje výborný materiál na rozvíjanie estetického cítenia a ekologického videnia sveta. Len pri práci so živými zoologickými objektmi si žiaci rozvíjajú pozorovacie schopnosti, zručnosti a schopnosti definovať, porovnávať, identifikovať vzťahy a opisovať životne dôležité procesy organizmu.

Dôvodom na vypracovanie tejto príručky sú nasledujúce skutočnosti:

školské hodiny prebiehajú počas školského roka, keď:

aktivita zvierat je minimálna (september – február),

nepriaznivé mimosezónne podmienky (október-november, apríl-marec).

vrchol kliešťovej encefalitídy (máj);

v tomto období sa neodporúčajú zoologické exkurzie;

v kurze „Zoológia“ sa koncom jesene a zimy študujú triedy máloštetinatých červov, lastúrnikov a hmyzu; V súčasnosti nie je možné poskytnúť žiakom živé predmety na pozorovanie a opis ich životných procesov.

Novosť a relevantnosť :

príručka obsahovo vychádza z regionálnej zložky (fauna Čajkovského regiónu);

prebieha v rámci systémovo-činnostného prístupu: žiaci si osvojujú predmetové vedomosti prostredníctvom systému vzdelávacích úloh (laboratórnych úloh), ktoré môžu byť reprezentované nasledujúcim algoritmom: motivácia - stanovenie cieľov - plánovanie činností žiakov - vykonávanie práce, sebakontrola - prezentácia výsledkov - šírenie osvojených metód činnosti a vedomostí;

Príručka obsahuje povinné (laboratórna správa) a nepovinné úlohy (tvorivé úlohy), umožňujúce študentovi určiť si vlastné množstvo domácich úloh a stupeň zvládnutia uvedeného úseku (individuálna zóna proximálneho rozvoja).

Rozsah aplikácie metodického materiálu

Toolkit "Letné úlohy zo zoológie pre žiakov 7. ročníka" možno použiť v:

inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti so zameraním na miestnu históriu učiteľmi doplnkového vzdelávania,

učitelia všeobecnovzdelávacích škôl, organizátori učiteľov, učitelia doplnkového vzdelávania,

učitelia miestnych krúžkov realizujúcich miestne historické programy.

Vek študentov, pre ktorý je materiál určený : 7. ročník (13-14 rokov). Materiál bude dostupný aj deťom vo veku 9-1 rokov, ktoré sa zaujímajú o zoológiu.12 ročný.

Cieľ – študenti si osvoja nové poznatky o miestnych živočíchoch organizovaním samostatného absolvovania letnej úlohy zo zoológie.

Úlohy :

prebudiť záujem študentov o poznávanie ich malej vlasti;

formovať a rozvíjať u žiakov siedmeho ročníka schopnosť samostatne organizovať pozorovania zvierat;

precvičiť si so žiakmi techniky zaznamenávania pozorovaní.

Konkrétne výsledky:

85 - 90 % žiakov 7. ročníkasplní požadovanú časť letnej úlohy(5 laboratórnych prác; zoznámte sa s vonkajšou štruktúrou, adaptáciami a niektorými životnými procesmi 5 zvierat okresu Čajkov);

3-5% študentov dokončí celú letnú úlohu;

viac ako 60% Študenti budú motivovaní absolvovať hodiny zoológie.

Teoretická časť

Vedecké a pedagogické zdôvodnenie obsahu príručky

Do roku 2015 autor tejto príručky netušil, že inštruktorské karty na laboratórne úlohy na letné obdobie zo zoológie sa dajú len ťažko nájsť v odbornej literatúre a na internete. V dielach ruských autorov: I.V. Izmailova, V.E. Mikhlina (2003) B.E. Raiková, M.N. Rimsky-Korsakova (2014) poskytuje vynikajúci popis biotopov a živočíchov, ale chýbajú karty úloh inštruktora.

Na internete sa našli tieto diela:

s prevzatými inštruktorskými kartami z učebníc z roku 1980, ktoré boli tiež negramotne navrhnuté (Trunova, 2001),

bez štruktúrovanej technickej špecifikácie (Sonin, 2015): „Vyberte si akúkoľvek tému, ktorá vás zaujíma o akomkoľvek zvierati (domácom alebo divokom, veľkom alebo malom: zvieratá, vtáky, hmyz, pavúkovce, mäkkýše, červy atď.). Sledujte svoje vybrané zviera! Potom svoje pozorovania formalizujte vo forme výskumnej práce, abstraktu alebo počítačovej prezentácie.»

Iba vUMK „Sféra“ autorského kolektívuL.N.Sukhorukova,V.S.Kuchmenko,E.A.Vlasová (2015) Našli sa 2 dobre navrhnuté karty letných inštruktorov:

№ 2 Štúdium štruktúry, správania a pôdotvornej činnosti dážďoviek;

№ 6 Mravenisko ako model ekologických súvislostí.

Na základe vyššie uvedeného bolo rozhodnuté vypracovať na letné obdobie 5 laboratórnych prác:

№ 1. Vonkajšia stavba a životná činnosť dážďovky.

№ 2. Vonkajšia štruktúra a životná aktivita mäkkýšov.

№ 3. Vonkajšia štruktúra a životná aktivita hmyzu.

№ 4. Vonkajšia stavba ryby.

№ 5. Vonkajšia stavba vtáka.

Tematický výber laboratórnych prác nebol náhodný:

tieto zariadenia sú k dispozícii v lete;

Táto skupina zvierat sa dá ľahko pozorovať v ich prirodzenom prostredí (dokonca aj ryby sa smažia v nádržiach okresu Čajkov).

Efektívnosť učebnej pomôcky „Letné úlohy zo zoológie pre žiakov 7. ročníka“ sa výrazne zvýšila tým, že do nej bola zaradená nepovinná časť zadania zameraná na riešenie tvorivých problémov (tab. 1). Kreatívne úlohy boli prevzaté zo zbierky A.I. Nikišovej (1995). Kreatívna úloha sa chápe ako problém:

s nejasne definovanými podmienkami;

obsahujúci určitý druh protirečenia;

umožňujúce nie jedno riešenie, ale sériu odpovedí, často vzájomne prepojených.

Riešenie neštandardných problémov v biológii si vyžaduje využitie rôznych poznatkov v tejto oblasti a prispieva k formovaniu tvorivého potenciálu jednotlivca.

Stôl 1.

Obsah letnej úlohy:

povinná, laboratórna práca, spôsoby realizácie: n pozorovanie, opis, meranie;

nepovinné (na žiadosť študentov), riešenie kreatívnych problémov,metódy implementácie: analýza, syntéza, zovšeobecnenie, abstrakcia,porovnanie,klasifikáciaa systematizácia

Subjektivita metodického nástroja

Študenti pri plnení letnej úlohy získavajú a upevňujú poznatky o vonkajšej stavbe živočícha, jeho adaptáciách na prostredie a životných procesoch.

Metasubjektivita metodického nástroja

Po absolvovaní letnej úlohy študenti získajú zručnosti a prax:

nezávislá organizácia pozorovaní zvierat,

vyhľadávanie a výber informačných zdrojov na riešenie zadaných problémov,

práca s návodmi, referenčnou a beletristickou literatúrou,

schematické znázornenie živého objektu na identifikáciu hlavných a vedľajších znakov štruktúry zvierat z výkresov,

zrútiť a rozšíriť informácie pri popise životných procesov,

špecifikácia informácií, porovnávanie, zovšeobecňovanie a identifikácia príčinno-dôsledkových vzťahov,

vytváranie vlastných textových správ o laboratórnych prácach,

analýza aplikácie poznatkov v neštandardnej situácii.

Berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, prispievajú k tomu letné úlohy zo zoológierozvoj týchto osobných výsledkov u študentov:

rozvíjanie zručností samostatnej práce študentov ako základ sebavzdelávania:

stanovenie termínov pre letné úlohy,

zodpovedný prístup k určovaniu rozsahu letnej úlohy: absolvovanie povinnej a nepovinnej časti;

výber a nájdenie objektu pre laboratórnu prácu,

predloženie správy o dokončených letných úlohách na posúdenie,

rozvoj myšlienkových procesov:

porovnávanie skúmaných faktov a javov,

definícia objektu, jeho konštrukčných častí,

identifikovať vzťahy medzi pozorovanými javmi,

riešenie neštandardných problémov,

identifikácia zručností, ktoré sa vyvinuli počas laboratórnej práce.

Autor príručky dúfa, že vedomosti a zručnosti, ktoré študenti nadobudli počas letnej úlohy zo zoológie, sa stanú majetkom ich osobných skúseností, základom pre pochopenie zložitého a krehkého sveta zvierat.

Praktická časť

Metodická príručka „Letné úlohy zo zoológie pre žiakov 7. ročníka“ je testovaná 2 roky.

V akademickom roku 2015-2016 bola kvalita implementácie tejto príručky veľmi nízka, keďže realizácia letných úloh nebola v systéme študentov (týmto paralelným študentom nebolo zadané robiť herbár v 5. ročníku na leto ) a školáci ich považovali za zbytočné. Preto od roku 2015:

každá trieda začala dostávať letné úlohy;

domáci učitelia dostali rady o formáte letnej úlohy a dôležitosti jej dokončenia; bola im poskytnutá elektronická verzia letnej úlohy, aby ju mohli odovzdať do konverzácií a triednych skupín na sociálnej sieti „VKontakte“;

Zúčastnili sa rodičovských stretnutí 6. ročníka, na ktorých boli rodičia informovaní o pripravovanej letnej úlohe.

Algoritmus na implementáciu letnej úlohy môže byť prezentovaný v nasledujúcom poradí:

Prípravná fáza :

marec-apríl - učiteľ nadväzuje spoluprácu s triednymi učiteľmi a navštevuje rodičovské stretnutia za účelom informovania rodičov žiakov o letnom zadaní (ďalej len LZ);

máj – učiteľ robí exkurziu „Rastlinné spoločenstvá“, v rámci ktorej motivuje žiakov k absolvovaniu LP zo zoológie; radí študentom s letnými úlohami; školáci sa zoznámia s pripravovaným LP, dostanú rady pri jeho organizácii a realizácii.

Hlavné pódium:

jún-august – učiteľ radí študentom o LP prostredníctvom sociálnej siete „VKontakte“ a osobne; Žiaci 7. ročníka si plánujú činnosť, stanovujú si termíny a rozsah vypĺňania LP, realizujú LP: nachádzajú predmety na laboratórne práce, určujú zdroje informácií na riešenie zadaných úloh, sledujú svoju činnosť, vypracúvajú správu o absolvovaných LP na vyhodnotenie.

Záverečná fáza:

september – učiteľ hodnotí referáty žiakov na LP, analyzuje práce, organizuje výstavu tvorivých prác žiakov, povzbudzuje žiakov, ktorých práce sú dokončené na vysokej úrovni; žiaci 7. ročníka sa oboznamujú s výstavou tvorivých prác, porovnávajú svoj prijatý vzdelávací produkt s prezentovaným a sú radi, ak ich práce boli zaznamenané;

október-marec – učiteľ oboznamuje žiakov s odpoveďami na tvorivé problémy pri štúdiu príslušných tematických častí; školáci analyzujú svoje riešenie prezentovaného problému;

November – učiteľ organizuje a vedie laboratórne práce „Vonkajšia a vnútorná štruktúra kreviet“ (Typ článkonožce, trieda Kôrovce) s cieľom identifikovať získané metódy žiakmi pri realizácii LS; Žiaci 7. ročníka prenášajú osvojené metódy: pozorovanie predmetov, práca s návodom, schematické znázornenie živého predmetu

Letné hodnotenie úloh

Všetky laboratórne práce (povinná súčasť letnej úlohy) sú hodnotené päťbodovým systémom.

Hodnotenie "5" sa dáva, ak študent:

dokončil prácu bez chýb alebo vynechaní;

dokončil prácu úplne, ale neurobil viac ako jednu menšiu chybu a jedno opomenutie.

Hodnotenie "4" sa udeľuje, ak študent vykonal aspoň 75 % práce správne alebo uznal:

nie viac ako dve hrubé chyby;

alebo najviac jedna hrubá a jedna nehrubá chyba a jedno vynechanie.

Hodnotenie "3" sa udeľuje, ak študent vykonal aspoň 50 % práce správne alebo uznal:

nie viac ako dve alebo tri menšie chyby;

jedna menšia chyba a tri nedostatky.

Poznámka.

Učiteľ má právo ohodnotiť študenta vyššou známkou, ako ustanovujú normy, ak študent prácu dokončil originálnym spôsobom.

Každá úloha (voliteľná časť letného zadania) je v závislosti od objemu a hĺbky riešenia bodovaná (od 0 do 10). Body sa potom prenesú do systému:

hodnotenie "5" - 10 bodov,

hodnotenie "4" - 8 bodov,

hodnotenie "3" - 6 bodov,

zostávajúce body zostávajú bonusovými bodmi a berú sa do úvahy pri prideľovaní známok za nasledujúce testy zo zoológie.

Na základe výsledkov kontroly letnej úlohy bol stanovený počet študentov:

ktorí absolvovali povinnú časť letnej úlohy;

ktorí úplne dokončili letná úloha;

s formovanou motiváciou na hodiny zoológie.

Prítomnosť motivácie študentov na hodiny zoológie bola zisťovaná metódou pedagogického pozorovania v priebehu septembra podľa týchto kritérií:

je na hodine aktívny: objasňuje, zaujíma sa o živé organizmy z laboratórnych prác, je pripravený podporiť diskusiu;

preukazuje empatické počúvanie (zážitky počas príbehu alebo predvádzania predmetu).

Získané údaje boli spracované matematicky:

akademický rok 2015-2016 rok:

celkové pokrytie účastníkov (A) – 62 osôb,

Tí, ktorí absolvovali povinnú časť LP (B)

B / B x 100 % / A) = 30 osôb / 48,3%

počet žiakov 7. ročníka,ktorí úplne dokončiliLZ (S)

C/C x 100 %/A = 0

hodiny zoológie( D)

D / Dx 100 % / A = 12 osôb. / 19,35 %

kvalita dokončených pracovných úloh (hodnotenie „4“ a „5“) (F)

F / F x 100 % / A) = 27 počet prác / 43,5 %

akademický rok 2016-2017 rok:

celkové pokrytie účastníkov (A) – 127 osôb,

počet žiakov 7. ročníka,ktorí absolvovali povinnú časť LP

B / B x 100 % / A) = 125 osôb / 98,4%

počet žiakov 7. ročníka,ktorí úplne dokončiliLZ

C / C x 100 % / A) = 5 osôb. / 3,9 %

počet študentov s formovanou motiváciou khodiny zoológie

D / Dx 100 % / A) = 81 ľudí. / 63,7 %

kvalita dokončených pracovných úloh (hodnotenie „4“ a „5“)

F / F x 100 % / A) = 119 počet prác / 93,7 %

Z prezentovaných údajov vyplýva, že dobre zorganizovaná prípravná etapa realizácie letnej úlohy umožňuje študentom čo najlepšie sa oboznámiť s formou letnej úlohy zo zoológie:

ukazovateľ „počet žiakov 7. ročníka,ktorí splnili povinnú časť letnej úlohy,“

indikátor „k“ sa zvýšil 3-krátpočet študentov s formovanou motiváciou khodiny zoológie“.Boli študenti, ktorí začali úplne dokončiť letnú úlohu,

Kvalita správ o letných úlohách sa zvýšila 2,16-krát.

Didaktická časť

Letná úloha.

Drahí priatelia,Posielam Vám algoritmus pre laboratórnu prácu č. 1-5. Pozor, táto časť úlohy je povinná!Náčrty, fotografie, vaše pozorovania zvýšia úroveň vašej laboratórnej práce avám v prípade záujmu o tento predmet pomôže zozbierať materiál na prestupovú skúšku zo zoológie vo forme výskumnej práce.

Po každej laboratórnej práci sú tvorivé otázky (nepovinná súčasť zadania). Je určený pre zvedavých študentov a tých, ktorí chcú rozvíjať svoje procesy myslenia.

Veľa šťastia!

Laboratórna práca č.1.

Vonkajšia stavba a životné funkcie dážďovky.

Cieľ: pomocou pozorovania študovať vonkajšiu stavbu dážďovky a zoznámiť sa s niektorými jej životnými procesmi.

Pokrok

1. Zvážte dážďovku. Určite tvar jeho tela. Na určenie jeho rozmerov použite pravítko.

2. Načrtnite dážďovku. Na obrázku uveďte:

prstencové segmenty,

pás (veľké zahustenie),

predný (špicatejší) koniec tela s otvorom na ústa,

zadný (tupejší) koniec tela s konečníkom, cez ktorý sa z tela odstraňujú nestrávené časti potravy,

chrbtová (konvexná) časť tela,

brušná (plochá) časť tela.

3. Jemne prejdite prstom po ventrálnej alebo bočnej časti tela červa zozadu na predný koniec (ucítite dotyk štetín). Pomocou lupy preskúmajte umiestnenie štetín na tele červa.

4. Venujte pozornosť pokožke červa. Zistite, či je suchý alebo vlhký? Aký je podľa vás význam takejto kože a takýchto štetín pre život červa v pôde?

5. Pozorujte pohyb červíka na skle a na hrubom papieri. Popíšte tento proces. Akú úlohu v tom zohrávajú štetiny?

6. Dotýkajte sa palicou rôznych častí tela dážďovky. Ako reaguje červ na tyčinky dotýkajúce sa jeho tela?

7. Pozoruj a opíš, ako sa dážďovka pohybuje v zemi.

8. Pozorujte a opíšte, ako dážďovka vytvára nory v zemi.

9. Pozoruj a popíš ako a čím sa dážďovka žerie.

10. Uveďte najzaujímavejšie fakty zo života dážďovky.

Otázky pre tých, ktorí prejavili záujem o dážďovky (táto časť úlohy je nepovinná).

Prečo vidíme toľko dážďoviek, keď prší?

Čo sa stane s dážďovkami, keď je sucho?

Ak dážďovku polejete vodou, zvýši sa jej aktivita alebo nie? prečo?

Akú reakciu bude mať dážďovka, ak sa v jej blízkosti umiestni polovica cibule (pozor, aby nedošlo k chemickému popáleniu, cibuľa by sa nemala dostať do kontaktu s telom červa)?

Akú reakciu bude mať dážďovka, ak sa k nej priloží veko naplnené mliekom (pozor, veko s mliekom musí byť v jednej rovine so zemou)?

Laboratórna práca č.2.

Vonkajšia štruktúra a životné funkcie mäkkýšov.

Cieľ: pomocou pozorovania študovať vonkajšiu stavbu mäkkýšov a zoznámiť sa s niektorými jeho životnými procesmi.

V oblasti Čajkovského sa často vyskytujú tieto druhy mäkkýšov:

Gastropody ( telo pozostáva z hlavy, trupu, nôh; majú špirálovito stočenú škrupinu).

Cievka. Všetky závitky ulity mäkkýšov sú umiestnené v rovnakej rovine. Cievka - obyvateľ Zavyalovského, nádrží Zarinského a Zeleného jazera v Čajkovskom

Prudovik - obyvateľ Zavyalovského, Zarinských nádrží a Zeleného jazera v Čajkovskom

Slimák - mäkkýš bezškrupiny, obyvateľ lúk, zeleninových záhrad, lesov, poľnohospodársky škodca.

LÁTKY ( telo pozostáva z trupu, nôh; majú plášť pozostávajúci z dvoch ventilov).

Dreissena je obyvateľom rieky Kama.Má byssálnu žľazu, vďaka ktorej vylučuje tenké byssálne vlákna, vďaka čomu je pevne pripevnená k substrátu. Spôsobuje škody tým, že bráni pohybu lodí a zasahuje do prevádzky vodných elektrární. Filter.

Pokrok

1.Pozrite sa na mäkkýše. Určite tvar jeho tela. Na určenie jeho rozmerov použite pravítko.

2. Načrtni mäkkýša a napíš jeho meno. Na obrázku uveďte:

vrchol (najvyššia časť) škrupiny,

rastové prstence (tmavé zakrivené čiary ohraničujúce ročné rastové vrstvy lastúry mäkkýšov),

noha,

telo,

stratum corneum (vonkajšia vrstva škrupiny),

Ak máte ulitníka

ústa (otvor, z ktorého mäkkýš nesie telo),

stočenie (jedno otočenie škrupiny),

hlava,

chápadlo,

oči,

plášť.

Ak máte lastúrnika

***ak je mäkkýš nažive, potom môžete preskúmať plášť a žiabre a označiť ich a označiť na obrázku;

***ak je mäkkýš mŕtvy, tak na vnútornej strane ulity v oblasti záhybu chlopní vidno opotrebované miesta od uzatváracích svalov, ktoré zaisťujú uzavretie ulity a materského- perleťová vrstva; náčrt a poznámka:

miesta úponu adduktorov, perleťová vrstva.

3. Pomocou rastových krúžkov určite vek mäkkýšov.

4. Pozorujte pohyb mušle. Opíšte pohybový proces tohto zvieraťa.

5. Paličkou sa jemne dotýkajte rôznych častí tela mäkkýšov: škrupina, noha. Ako zviera reaguje na palice, ktoré sa dotýkajú jeho tela?

6. Pozoruj a popíš ako a čím sa mäkkýš živí.

7. Napíšte najzaujímavejšie fakty zo života tohto mäkkýša.

Záver (aké zručnosti ste si v tomto laboratóriu osvojili?)

Otázky pre tých, ktorí sa zaujímajú o mäkkýše a chcú rozvíjať svoje procesy myslenia (táto časť úlohy je voliteľná).

Slimák má zmenšenú škrupinu s rastovými krúžkami. Navrhnite možnosti, ako určiť jeho vek?

Veľký rybníkový slimák sa môže dlho zdržiavať na hladine nádrže a svojou podrážkou sa drží filmu povrchového napätia vody. Ak mäkkýš jemne zatlačíte tak, aby sa ponoril do vody, uvidíte, že zviera opäť vypláva na hladinu. Ako sa to dá vysvetliť?

Slinné žľazy niektorých dravých ulitníkov, ktoré sa živia inými mäkkýšmi, obsahujú voľnú 2-4% kyselinu sírovú, ktorá im uľahčuje získavanie potravy. Ako mäsožravé mäkkýše využívajú kyselinu?

Niektoré druhy bylinožravých slimákov, ktoré žijú vo vyprahnutých stepiach a polopúšťach, sa počas leta ukladajú na zimný spánok. Mäkkýše sa prichytia v ústí ulity na stonky rastlín alebo predmety, čím utesnia vstup do ulity filmom stvrdnutého hlienu a vápna. Aký význam má toto sezónne správanie slimákov?

Z bazéna, v ktorom sa pestujú ustrice jedlé, sa voda z času na čas vypustí, čím sa v mäkkýšoch vytvorí ochranná reakcia na odvodnenie. Aký význam môže mať ochranná reakcia vyvinutá mäkkýšmi pre ich ekonomický význam?

V Holandsku a Anglicku ich spotrebujú až 12 kg na obyvateľa za rok. jedlé lastúrniky, prestali na tieto účely loviť mušle a ustrice, ktoré žijú v plytkých vodách pri pobreží. Mäso týchto mäkkýšov, ktoré boli predtým jedlé, sa stalo jedovatým. Vysvetlite, prečo a ako sa to stalo?

V tele obrovskej tridacny sú malé tuberkulózy úplne priehľadných buniek, ktoré sa zhromažďujú a vedú svetlo hlboko do tkanív zvieraťa. Pod týmito tuberkulami a v žalúdku tridacna sú zooxantely (mikroskopické zelené riasy). Aký význam má spolužitie zooxantel a tridacna?

Laboratórna práca č.3.

Vonkajšia štruktúra a životne dôležitá aktivita hmyzu.

Cieľ: pomocou pozorovania študovať vonkajšiu stavbu hmyzu a zoznámiť sa s niektorými jeho životnými procesmi.

Pokrok

1.Pozrite sa na hmyz. Označte jeho biotop.

2. Nakreslite a označte názov hmyzu. Na obrázku uveďte:

3. Na základe Obr. 1. určiť typ ústneho aparátu zvieraťa.

Ryža. 1. Typy náustkov hmyzu.

4. Na základe Obr. 2. určiť typ tykadiel hmyzu.

Ryža. 2. Typy hmyzích tykadiel.

5.Na základe Obr. 3-4. určiť typ končatín zvieraťa.

Ryža. 3. Typy končatín hmyzu.

Ryža. 4. Typy končatín hmyzu: a – chôdza, b – plávanie, c – skákanie,

d – uchopenie, e – sanie, f – zbieranie, g – beh,

h – kopanie.

6. Pozorujte pohyb hmyzu. Popíšte tento proces.

7. Ako si hmyz tvorí svoj domov?

6. Pozoruj a popíš, ako a čím sa toto zviera živí.

7. Napíšte najzaujímavejšie fakty zo života tohto hmyzu.

Záver (aké zručnosti ste si v tomto laboratóriu osvojili?)

Otázky pre tých, ktorí sa zaujímajú o hmyz a chcú rozvíjať svoje procesy myslenia (táto časť úlohy je nepovinná).

Včela medonosná je klasifikovaná ako domáce zviera, ale šváb červený alebo mol šatový nie. Ako sa to dá vysvetliť, keďže šváb červený a mol šatový žijú v ľudských domoch a včely žijú vo včelíne?

Plávajúci chrobák dýcha atmosférický vzduch a z času na čas vystúpi na hladinu vody, aby obnovil vzduch. Ako môžete vysvetliť, že chrobák pláva na vodnej hladine so zadným koncom tela hore a hlavou dole? Ako naberá vzduch na hladine vody?

Vodní striders sa rýchlo pohybujú po povrchovom filme vody a chytajú rôzny drobný hmyz, ktorým sa živia. Prečo nohy vodných chodcov neprerazia povrchový film vody, aj keď tieto zvieratá pri chytaní koristi vyskočia?

Prečo sa motýle, včely a chrobáky v dospelosti nerozpíjajú?

Motýľ priadky morušovej sa v dospelosti nekŕmi. Jej ústne orgány nie sú vyvinuté. Ako tento hmyz žije bez jedenia?

Pred zakuklením sa húsenica motýľa kapustového plazí na ploty a múry hospodárskych budov a mení sa na kukly. Niektoré húsenice sa nezmenia na kukly: v ich blízkosti sa objavia zlaté podlhovasté kukly a samotné húsenice zomierajú. Ako možno vysvetliť takýto jav?

Laboratórna práca č.4.

Vonkajšia štruktúra rýb.

Cieľ: pomocou pozorovania študujte vonkajšiu stavbu rýb a stanovte jej adaptácie na vodné prostredie.

Pokrok

1.Pozrite sa na ryby. Uveďte jeho biotop.

2. Načrtnite a označte názov ryby. Na obrázku uveďte:

3. Aké funkcie plnia plutvy: chrbtová, prsná, ventrálna, chvostová?

4. Opíš charakter pohybu rýb vo vode.

5. Aké vlastnosti a mechanizmy umožňujú rybám plávať?

6. Pozoruj a popíš, ako a čím sa ryba živí.

Záver (aké zručnosti ste si v tomto laboratóriu osvojili?)

Otázky pre tých, ktorí sa zaujímajú o ryby a chcú rozvíjať svoje procesy myslenia (táto časť úlohy je nepovinná).

U niektorých morských rýb je denná aktivita nasledovná. Polovicu dňa trávia v horných vrstvách vody, bohatej na kyslík, kde lovia. V noci idú dole. No spodné vrstvy vody sú chudobné na kyslík. Ako tam ryby dýchajú?

Ryba ježka má malý objem. Ak hrozí nebezpečenstvo, táto ryba zväčší svoj objem („nafúkne sa“) a vyčnieva početné ostne, ktoré predtým tesne priliehali k telu. Takto vyzerá jej výhražná póza. Ponúknite hypotézy o tom, ako to robí.

Rybička má veľa nepriateľov, no nemá sa čím brániť. Jediné, čo majú, sú početné kŕdle a malá ostrá papuľa. Navrhnite možnosti ochrany tejto malej ryby.

Ako ľudia z doby kamennej lovili na pobreží bez sietí a rybárskych prútov?

Navrhnite spôsob lovu žraloka na základe jeho známych fyziologických vlastností.

Ukazuje sa, že pirane neútočia na žiadne zvieratá, ktoré vstúpia do ich rybníka. Prečo na niektorých útočia a na iných nie?

Ryby vráskavca nájdené na Veľkej koralovej bariére žijú v húfoch. Kŕdle majú pevnú hierarchickú štruktúru: dominuje samec, má niekoľko samíc, ktoré tiež tvoria hierarchický rebrík atď. Skutočný hárem - sultán a veľa manželiek - od najstaršej po najmladšiu. V háremovej svorke nie sú žiadni ďalší muži. Keď dominantný samec zmizne, neriadená svorka môže zomrieť. Ale to sa stále nedeje, kŕdeľ neumiera ani sa nerozpadá. prečo?

Laboratórna práca č.5.

Vonkajšia štruktúra vtáka.

Cieľ: pomocou pozorovania študujte vonkajšiu stavbu vtáka a stanovte jeho adaptácie na ovzdušie.

Pokrok

1.Pozrite sa na vtáka. Označte jeho biotop.

2. Načrtnite a označte meno vtáka. Na obrázku uveďte:

hlava,

trup,

chvost,

zobák,

čeľusť,

oči,

nozdry, otvorenie uší (vidí len pozorný pozorovateľ),

krídla,

nohy,

tarzus,

pazúry,

perie.

3. Aké funkcie plní perová pokrývka vtáka?

4. Opíšte spôsob letu vtáka.

5. Aké vlastnosti a mechanizmy umožňujú vtákovi lietať?

5. Ako sa toto zviera správa v čase nebezpečenstva?

6. Pozorujte a popíšte, ako a čo vtáčik žerie. Či kluje kamene alebo

žehliť drobné predmety?

7. Napíšte najzaujímavejšie fakty zo života tohto zvieratka.

Záver (aké zručnosti ste si v tomto laboratóriu osvojili?)

Otázky pre tých, ktorí sa zaujímajú o vtáky a chcú rozvíjať svoje procesy myslenia (táto časť úlohy je nepovinná).

Niektoré veľké morské vtáky môžu „sprevádzať“ motorové lode v moriach a prenasledovať ich po dlhú dobu. prečo?

Arabi nevedeli, kde škorica rastie. Vedeli však, že veľké vtáky prinášajú do svojich nie veľmi pevných hniezd, vyrobených z hliny, suché pásiky škoricovej kôry. Tieto hniezda sa nachádzajú na horských haldách, kam sa človek nedostane. Aký trik vymysleli Arabi, aby získali škoricu z vtáčích hniezd?

Navrhnite sériu experimentov potvrdzujúcich orientáciu vtákov počas letu podľa Slnka (hviezdy, magnetické pole Zeme).

Ako kukučka kladie vajíčka do hniezd iných vtákov?

Existuje legenda o tom, ako sa dostať do Údolia diamantov neďaleko GolcondyIVstoročí pred naším letopočtom Priblížili sa vojaci Alexandra Veľkého. Ale vzácne miesto bolo strážené jedovatými hadmi a nedalo sa tam ísť. Potom veliteľ prikázal zhodiť kusy mastného mäsa. Diamanty sa na ne prilepili a skrotené orly kĺzali dole, chytili ich a položili k nohám macedónskeho kráľa. Nájdite v tejto legende biologickú chybu.

V momente silného šoku sa lieskovému tetrovi (napríklad ak ho napadne jastrab) poriadne vypadne perie. Ako sa to dá vysvetliť?

Africký pštros má dlhý krk a dlhé nohy, zatiaľ čo tučniak má krátky krk a nohy. Ako možno vysvetliť také rozdiely v stavbe pštrosa a tučniaka?

Rorýsy prichádzajú na hniezdiská ako posledné a ako prvé odlietajú na zimu. Vežičky prichádzajú na jar ako prvé a do zimovísk posledné. Ako môžeme vysvetliť rozdiely v načasovaní príletu a odletu vtákov?

Literatúra použitá pri zostavovaní učebnej príručky

Izmailov I.V., Mikhlin V.E. Biologické exkurzie. – M.: Vzdelávanie, 2003. s.217

Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N. Zoologické exkurzie. – M.: Topikal, 2014. s. 375.

Trunová L. B.Metodické odporúčania pre vedenie laboratórnych a praktických hodín zoológie.[Elektronický zdroj], / Electron. metodické odporúčania – Michurin: 2001. - - Režim prístupu: zadarmo. - Čiapka. z obrazovky. - Yaz. rus.

SuchorukovL.N., KučmenkoV.S., VlasováE.A.Biológia. Rozmanitosť živých organizmov. // učebnica pre 7. ročník.- M.:vzdelanie,2015. – 302 s.: chor.

Literatúra pre študentov

s.179.

str.160.

s.342.

Brovkina E.T., Sivoglazov V.I. Atlas pôvodnej prírody. Živočíchy nádrží a pobreží: Učebnica pre žiakov základných a stredných škôl. – M.: Egmont Rusko, 2001.s. 6-31.

Zinoviev E.A., Ovesnov S.A., Perevedentseva L.G., Shepel A.I. Poklady regiónu Perm: Prostredníctvom stránok Červenej knihy regiónu Perm.- Perm: Svet knihy, 2005. S.19-68.

Zinoviev V.A., Juškov R.A., Voronov G.A., Litvinov N.A. Zvieratá regiónu Kama: Učebnica. - KnihaII. - Perm: Svet knihy, 2001. S.37-53.

S.79-222.

Kozlov M.A., Oliger ONI. Školský atlas-identifikátor bezstavovcov. - M.: Vzdelávanie, 1991. s. 5-31.

Lasukov R. Obyvatelia nádrží. - M.: Rolf, 1999. s. 22-100.

S. 78-79.

M.: Topikal.1994. s. 9-420.

s. 375.

Shurakov A.I., Voronov G.A., Kamensky Yu.N. Svet zvierat v regióne Kama. - Perm, 1989. s. 10-58.

Veľká krajina: Permská oblasť [Elektronický zdroj] / Elektronická. článok - Trvalá: 2010. - Režim prístupu:http://www.bigcountry.ru/page1.php?idm=83, zadarmo. - Čiapka. z obrazovky. - Yaz. rus.

Literatúra pre učiteľov

Aleksevnina M.S. , Voronin Yu.K., Gorelikova N.M. Zvieratá z oblasti Kama. – V 3 zväzkoch. T. 1. – Perm.: Svet knihy, 2001.s.179.

Basharin V.N., Basharina A.G., Nikitina V.V. Zoologická záhrada je vo vašej knihe. – Charkov: Služba, 2009.str.160.

Brem A.E. Život zvierat. V 3 zväzkoch.T. 3. – M.: Terra, 2008.s.342.

Izmailov I.V., Mikhlin V.E. Biologické exkurzie. – M.: Vzdelávanie, 2003.S.79-222.

Koncepcie modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2020 // Vneshkolnik, 2014, 93, č. 11, s. 4-7.

Molis S.A. Kniha na čítanie o zoológii. – M.: Školstvo, 1981.S. 78-79.

Nikishov A.I. Didaktický materiál zo zoológie. Metodická príručka pre učiteľov a žiakov. – M.: “RAUB” “Citadela”, 1995. s.174

Oliger I.M., Kozlov M.A. Školský atlas-identifikátor bezstavovcov. –M.: Školstvo, 1991. – s. 207.

Panfilov D.V. Vo svete hmyzu. – M.: Drevársky priemysel, 1977.- s. 71-72.

Plavilshchikov N.N. Sprievodca hmyzom: Stručný sprievodca najbežnejším hmyzom európskej časti Ruska.M.: Topikal.1994. s. 9-420.

Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N. Zoologické exkurzie. – M.: Topikal, 2014.s. 375.

Kheisin E.M. Stručný sprievodca sladkovodnou faunou. M.: Štátne vzdelávacie a pedagogické vydavateľstvo školstva RSFSR, 1962. 148 s.

Sekcia I. Botanika vo faktoch a

diania.

poznatky o histórii vývoja a formovania biológie ako vedy vo všeobecnosti,

ako aj jeho jednotlivé pobočky; o úlohe špecifickej vlastnosti v živote

rôznych organizmov, ako aj poznatky z anatómie a fyziológie organizmov

1. Raz prišiel k Louisovi Pasteurovi cudzinec a predstavil sa ako druhý

istý gróf, ktorý mal pocit, akoby ho vedec urazil. Graf

požadoval zadosťučinenie. Pasteur pokojne počúval druhého a povedal:

„Keďže som vyzvaný na súboj, mám právo vybrať si zbraň. Tu sú dve

banky: v jednej patogén cholery, v druhej čistá voda. Ak muž,

ten, kto ťa poslal, súhlasí, že vypije obsah jedného z nich, vypijem

z inej banky." Myslíte si, že sa duel odohral? Čo môžete zavolať

tento typ zbrane?

(Súboj sa nekonal, zbraň bola bakteriologická).

2. Manželka nemeckého vidieckeho lekára Roberta Kocha, Emma, mu darovala a

narodeninový darček. Tento dar od ženy, ktorú miloval, predurčil jeho

nasledujúce vedecké úspechy. S Emminou ľahkou rukou mal veľké šťastie: on

sa stal laureátom Nobelovej ceny. Baktéria je pomenovaná po ňom

pôvodca tuberkulózy. Čo mu dala Kochova prezieravá polievka?

(Darom bol mikroskop. S jeho pomocou objavil R. Koch aj excitačné

lei cholera, bubonický mor, spavá choroba a tetanus, ktoré zachraňovali životy

miliónov ľudí, ukázalo sa, že tieto hrozné choroby sa dajú liečiť!)

3. Výprava Vitusa Beringa sa chýlila ku koncu, ale zasiahla choroba

každému sa uvoľnili zuby a vypadli. Väčšina posádky zomrela

Zomrel aj samotný Bering. Skupina ľudí prežila a stala sa

jesť morské riasy. Čo zachránilo ľudí?

(Hnedé riasy).

4.V Nemecku, v jednom z bavorských močiarov, stredovek

rytier v brnení a v Rakúsku v hĺbke 1,2 m boli objavené zvyšky prielomu

korunovaná cesta postavená Rimanmi a na ceste - rímska minca

s vyobrazením cisára Tiberia Claudia, datovaným rokom 41 pred Kr.

Ako možno vysvetliť zachovanie týchto a iných nálezov?

5. V stavebníctve sa používa sušený mach, najmä sphagnum

domy, maštale a iné budovy ako izolácia stien,

talk, atď. Vďaka akým vlastnostiam našiel mech takéto uplatnenie?

6. Počas vojnových rokov pri absencii vaty pri obväzovaní rán používali lekári

suchý sphagnum mach. Aké vlastnosti tejto rastliny boli brané do úvahy?

a nezabudni, ze obvazovy material musi byt sterilny?

7. S papradím sa spája mnoho legiend, každá z nich vyjadruje vieru

do magickej moci papradia: urobiť človeka múdrym, priniesť mu prosperitu, nájsť vzácny poklad. K čiernej paprade (pštrosie perie) sa teda viaže legenda, že uprostred leta, v noci (zo 6. na 7. júla), v predvečer náboženského sviatku Ivana Kupalu, kvitne papraď a že malá svetlá červený kvet tejto rastliny má magickú moc. Kvet papradia svojou jasnou žiarou označuje miesto, kde je poklad zakopaný. Prečo sa ešte nikomu nepodarilo vidieť kvet žiadnej paprade?

(Prade nekvitne).

8. Raz koncom jesene pricestoval na Sibír inšpektor s malými znalosťami lesníctva, no veľmi sebavedomý. Keď videl holú tajgu, spýtal sa lesníka:

Je to ihličnatý les?

Ihličnatý, znela odpoveď.

Kde sú ihly?

Koho je to chyba?

Kvôli samotnej prírode.

Neschovávaj sa pre mňa za prírodu. Budete zodpovední za smrť lesa...

Z akých stromov pozostávala tajga? Akú vlastnosť týchto stromov audítor nevedel?

(Smrekovec je jediná listnatá rastlina medzi ihličnatými stromami).

9. V roku 1596 sa Jacques Cartier vydal na expedíciu na lodi, aby preskúmal pobrežie Kanady. Celá posádka ochorela na skorbut. Dvadsaťšesť námorníkov zomrelo, kým loď dorazila na breh rieky Svätého Vavrinca. Po pristátí na brehu nemohla posádka lode nájsť v severných lesoch ani citróny, ani zeleninu. A napriek tomu sa Jacquesovi Cartierovi podarilo zachrániť zostávajúci tím pred smrťou tým, že počúval Indiánov.

Akú radu dali Indiáni Jacquesovi Cartierovi?

(Žujte ihličie, pite odvar z ihličia).

10. V knihe “Život rastlín” od K.A. Timiryazev píše: „Príroda sa tu uchýlila k triku... Koreň pri čo najmenšom výdaji stavebného materiálu dokáže obehnúť väčšie množstvo pôdnych častíc a dostať sa s ním do čo najtesnejšieho kontaktu...“ O akom triku hovoríme?

(Koreňové chĺpky).

Oddiel II. Botanika v hádankách.

V botanickej záhrade sú štítky stromov zviazané drôtom (ale voľne!) vo výške 1,3 m od zeme. Strom ročne vyrastie do výšky 30 cm. Aká výška bude štítok o tri roky? Prečo sú štítky na stromoch voľne zviazané?

Vyvracajte tieto tvrdenia o jedovatých hubách:

Jedovaté huby stmavnú striebro;

Jedovaté huby spôsobujú zrážanie surového mlieka;

Jedovaté huby spôsobujú hnednutie hláv cibule a cesnaku.

Podzemné plodnice majú huby z radu Hľuzovkové. Ako životné podmienky ovplyvňujú morfológiu plodníc?

Vedci si všimli, že u niektorých klobúčkových húb môže byť teplota plodníc vyššia ako teplota okolia. Napríklad pri teplote vzduchu 13˚C sa čiapočka hríba zohreje na 15˚C a teplota vrstvy nesúcej spóry môže dosiahnuť 18˚C. Vysvetlite biologický význam tohto zvýšenia teploty.

Všeobecne známe huby, medové huby, sa usadzujú na pňoch stromov a prispievajú k ich zničeniu: drevo hnije. Keď kyslík prenikne do mycélia, drevo pňa začne žiariť. Zistilo sa, že pne žiaria najintenzívnejšie počas teplých a vlhkých nocí. Vysvetli prečo.

6. Klobúkové huby používané ľuďmi na jedlo sú často

červivý. Sú jedovaté huby, muchovníky, červy?

potápka bledá a pod.?

P 7. Prečo je pre ľudí škodlivé navštevovať parky a prímestské lesy?

ovplyvňuje stav lesného porastu, aj keď ľudia nespôsobujú

priame poškodenie stromov?

Q 8. Tlačia všetky topole? Vysvetlite odpoveď?

9.Ktoré rastliny majú kvetné výhonky a stonky s kvetmi, ktoré po odkvitnutí silno rastú a čo to rastlinám dáva?

(Veľa druhov dážďovníkov, zvončekov atď. Ako adaptácia na šírenie vetrom a vtákmi).

(Na jar kvitne pečeňovník a šťaveľ; okvetie pečeňovníka je modrofialové; marchantia je mach; plod jahody je viacorechový (fraga); harmanček nemá jednotlivé kvety, ale súkvetie - košík; masliak s oranžovočervená mliečna šťava - skorocel; kvitne bielymi kvetmi „žihľava hluchá“ (žihľava biela z čeľade Lamiaceae), ktorá neštípe a nepoužíva sa na prípravu kapustovej polievky.

11. Jedno vajce povarte 4 minúty. Koľko minút by ste mali uvariť 6 vajec?

Oddiel III. Zoológia. Typ práce

"Hádaj kto".

Vtáky identifikujte podľa zobákov (obr. 1). Podčiarknite mená tých vtákov, ktoré sa nachádzajú na Ukrajine.

(plamienok, lyžica, puchýř, nočný medveď, kormorán, avocet, kríženec).

Číňania považujú tohto vtáka za symbol blahobytu, Polynézania - zlého boha noci a medzi starými Grékmi symbolizoval múdrosť. V stredoveku cirkev vyhlásila tohto vtáka za „zlého ducha“, služobníka diabla. Čo je to za vtáka?

Stará legenda o tomto vtákovi hovorí, že jedna žena zabila svojho manžela, a preto ju Boh premenil na vtáka, ktorému nebolo súdené mať vlastnú rodinu. Odvtedy tento vták horko plače.

Hádajte, kto to je?

(Kukučka).

Uveďte meno vtáka, ktorého meno sa zhoduje s názvom sláčikových hudobných nástrojov.

Tento vták má nezvyčajný vzhľad: veľké okrúhle oči, malé nohy, ktoré nie sú prispôsobené na chôdzu, a čo je najdôležitejšie, veľké ústa. Vo večerných hodinách sa tento vták často vznáša nad stepou a potuluje sa okolo vemien kôz a kráv. V Španielsku sa tento vták nazýva ten, ktorý „nastavuje“ pastierov. Ako sa to volá na Ukrajine?

(Nightjar).

Aké zvieratá sú zobrazené na obrázku (obr. 2)? Aké je ich systematické postavenie?

(Špongia - bodyaga, hydra, scyfoidná medúza - kornút).

V starovekom Grécku existovala legenda o krásnej snovateľke Arachne, ktorá v súťažiach tkala svoju látku o nič horšie ako samotná Athena. Pre svoju neslýchanú drzosť (nie je vtipné súťažiť s bohmi!) Aténa nepoznala prácu dievčaťa. V zúfalstve sa Arachne chcela obesiť, no pomstychtivá bohyňa to dievčaťu nedovolila a premenila ju na zviera, ktoré neustále tká sieť. Pomenujte toto zviera? Aké je jeho systematické postavenie?

Oddiel IѴ . Gramatika v biológii.

1.Zapíšte si názvy životných procesov preskupením písmen.Žiaci si tento proces musia prečítať a správne ho pomenovať

definícia:

Vymazanie – vymazanie je...

Divízia ľadu je...

Trup - výška - je...

Khynadiye – dýchanie – je...

Sofotinset - fotosyntéza je...

Zhazmnornie – reprodukcia – je...

2.Zapíšte slová s chýbajúcimi písmenami. Po správnej aplikácii

študenti pravopisu dostanú slovo:

francúzsky

Il...juminácia

Šesť...jedenásť

nemecký

R...anténia.

Botanika. Úlohy na uplatnenie vedomostí.

1. Doplňte chýbajúce slová:

Hlavné charakteristické znaky krytosemenných rastlín

je prítomnosť ______ a ______. Kvety obsahujú ______,

v ktorej rozšírenej časti sa _____ rozvíja. Semená

sú vo vnútri ______.

2. Doplňte chýbajúce slová do viet:

Axiálna časť kvetu, na ktorej sú umiestnené všetky ostatné časti,

sa nazýva ______. Dvojitý periant sa skladá z ______ a

Kalich kvetu tvorí ______ a koruna je ______. Perianth-

prezývka plní funkcie ______ a ______. Hlavné časti kvetu sú

Tyčinka pozostáva z ______, piestik pozostáva z ______.

3.Na akých úpravách rastú rastliny

pôdy chudobné na minerálne výživné prvky?

(Nízka absorpčná kapacita koreňov, vysoký stupeň

rozvoj mykoríz, nízka rýchlosť rastu a dlhé trvanie

život celej rastliny, veľká koreňová biomasa, prebytok

vstrebávanie prvkov minerálnej výživy ako pre budúce použitie,

adaptácia na získanie minerálnych výživových prvkov

nie z pôdy, vysoký stupeň opätovného využitia).

4. Aké rastlinné orgány a časti kvetov môžu byť homolo-

okrídlené úpravy v plodoch a semenách rôznych

rastliny?

(listy, sepaly, listy jednoduchých

periant, steny vaječníka plodu. Iba okvetné lístky a

tyčinky sa nedajú modifikovať na krídelkovité útvary).

5. Na aké účely a akými prístrojmi rastliny robia

prilákať hmyz?

6. Akými spôsobmi sa môže brániť list kvitnúcej rastliny?

vzduchom?

Sekcia V. Zoológia. Otázky

"Pre systematizáciu."

Jedným z najdôležitejších spôsobov štruktúrovania zoologických poznatkov je

„kolaps“ informácií o druhoch v charakteristikách nadšpecifických taxonómií –

ikálne jednotky. Táto vlastnosť zoológie dáva vznik špecifickej triede

otázky.

1.Koľko nôh má mucha domáca?

2. Koľko tepien vychádza zo srdca u jesetera, hýla, losa, ropuchy,

živorodá jašterica?

3. Ako sú usporiadané vylučovacie orgány tropickej vážky?

4. Koľko nôh má motýľ?

5. Koľko krídel majú ovocné mušky?

6.Aký je rozdiel medzi viviparitou u králika a zmije?

7. Umiestnite tieto zvieratká - pes, žirafa, kura,

žaba - v poradí znižovania krvného tlaku. Obyova odpoveď -

8.Aký je rozdiel medzi bodnutím komára a bodnutím včely? Čo sa deje

na uštipnutie komármi a včelami?

9. Ako rozoznať mloka od jašterice a beznohého od hada?

10. Ako si vysvetľujete fakt, že osy sú paralyzéry, ktoré lovia

bodajú chrobáky vždy obeť zo spodnej strany?

11.Kto je zobrazený na obrázku 3 – had alebo jašterica?

(Hlava jašterice je zobrazená s napoly zatvoreným viečkom a vonkajším

zvukovodu).

12. Obrázok 4 zobrazuje vranu s kapucňou. Má dvojfarebnú farbu -

sivá a čierna. Vytieňujte na výkrese tie miesta, kde by perie malo

byť čierny.

Časť VI. Zoológia. Úlohy

"Pre erudíciu."

Otázky uvedené v tejto časti možno podmienečne pripísať

jedna veľmi veľká a veľmi heterogénna skupina – problémy

"pre erudíciu." Testujú znalosti z veľmi špecifickej oblasti.

Vhodnosť takýchto otázok súvisí s významom tejto oblasti.

Ak je dostatočne rozsiahly a významný, tak záujemca

študent biológie by ju asi nemohol obísť, aj keby

sa o to konkrétne nezaujímal a bude môcť poskytnúť zrozumiteľné

odpoveď. Otázky „Erudícia“ sú najlepším indikátorom vedomostí zo zoológie.

Pozorovacie otázky.

1. Podčiarkni meno najčernejšieho vtáka:

a) pieskomil – pieskomil čierny;

b) bocian čierny;

c) ďateľ čierny;

d) tetrov - tetrov obyčajný;

A čo nie je čierne na každom z nich?

2.Je rozdiel v tom, ako pes a kôň pijú vodu?

3. Zo spomienok slávneho cestovateľa V. Goryunova o jeho

cesta do Indie v roku 1953:

“...predieral som sa pomedzi tŕnisté kríky vážky, z konárov

na ktorých viseli dravé anakondy, pripravené nahlodať ďalšiu

obetovať. Pod nohami mi zašušťal papyrus. Na pozadí všeobecnej rozmanitosti

razia vynikla jasnými kvetmi pásu venuše - dravého tropického -

koho papraď. Párkrát cestu skrížili stopy tigra resp

gorily sú hrozní nepriatelia lesných zubrov. Z prehnitého močiara do húštiny -

Lyakh bodyagi, huňatý pásavec vybehol von a s dupotom sa vrútil do kaplnky.

schu. Začína byť horúco. Pijavica ma bolestivo uhryzla do ramena a uvedomil som si

Je čas vrátiť sa...“

Aké biologické nepresnosti tu nájdete?

4. Umelec zobrazil na obrázku 5 lietajúcu rybu (1), mihuľu (2),

Platesa (3) a žralok (4) Pozrite sa, či je na nich všetko správne

kresby. Ak nájdete nejaké chyby, upozornite na ne a vysvetlite prečo.

pozostávajú.

5.Ktoré zvieratá majú jeden, dva, tri, štyri, päť alebo viac párov nôh?

6. Mnohé spevavé vtáky majú zložitý špecifický spev a navyše

súbor krátkych signálov, často podobných u rôznych druhov.

Aká je úloha oboch typov signalizácie v živote vtákov?

8. Prečo pavúky potrebujú siete?

9.Ako dýcha vodný hmyz?

10. Akými spôsobmi sa zvieratá chránia pred predátormi?

11.Aké zvieratá a ako ich využívajú vo svojich životných aktivitách?

princípy používania predmetov, obrázkov -

ženatý na obrázku 6?

12. Určte, ktorým smerom sa stroj času pohybuje – odkiaľ

z minulosti do budúcnosti alebo naopak z budúcnosti do minulosti.

anotácia

k didaktickej príručke biológie

pre žiakov 7. – 8. ročníka.

Táto príručka je zbierkou zábavných úloh a otázok

pre školákov so záujmom o biológiu.

Práca obsahuje úlohy pre sekcie ročníkov 7 a 8, ktoré majú vedecké -

praktické zameranie na rozvoj teoretického a logického typu

myslenie, inteligencia, túžba po nezávislosti.

Úlohy pre túto zbierku sú požičané z rôznych zdrojov, sekcie raz -

sa líšia štýlom prezentácie a podrobnosťou odpovedí.

Navrhnuté otázky môže učiteľ biológie použiť na rozvíjanie

záujem o predmet ako „zárodok“ v problémových lekciách pre systém

tizáciu materiálu, spájať nový materiál s tým, čo už bolo dávno prekryté.

Zbierka didaktických úloh

Biológia

otázky a odpovede

Zostavila: Nikitina N.I.

Stredná škola č.6

G. Ternovka

2011

Zábavné medziodborové domáce úlohy žiaci plnia podľa ľubovôle.

Téma: "Hmyz"

Literatúra

Určte systematické postavenie siedmich hmyzu z rozprávky K.I. Chukovského "Tsokotukha Fly"

Nájdite biologickú nepresnosť v básni A. Feta „Butterfly“:

Máš pravdu. S jedným vzdušným obrysom
Som taká zlatá.
Moja váha je zamatová so živým blikaním -
Iba dve krídla.
Nepýtajte sa: odkiaľ to prišlo?
Kam sa ponáhľam?
Tu som zľahka klesla na kvet
A tu dýcham.

(Motýle majú 4 krídla.)

Zistite príslovie vyjadrené v jazyku biologických a odborných výrazov.

Približne 20 g polokoksu na tuhé palivo robí celý produkt spracovania rastlinného nektáru predstaviteľmi radu Hymenoptera, umiestnený vo veľkej drevenej nádobe, nepoužiteľným. ( Mucha v masti pokazí sud medu.)

Matematika

Na zdvihnutie niečoho, čo je 10-násobok hmotnosti 10 mravcov, by potrebovali 2 robotnícke mravce. Na zdvihnutie nákladu, ktorý je rovnaký ako hmotnosť 10 ľudí, bude potrebné úsilie 70 bežných občanov. Koľkokrát je obyčajný mravec silnejší ako obyčajný občan? ( 35-krát.)

Včelia rodina čítá 80 tisíc včiel a za sezónu nazbiera 150 kg medu. Koľko medu vyprodukuje každá včela robotnica, ak vezmeme do úvahy, že 1/16 tejto rodiny je zaneprázdnená inými činnosťami? ( 2 roky)

Téma: "Ryby"

Hudba

Aký druh rýb nosil krstný otec v ruskej ľudovej piesni „Popri Piterskej“? ( Zubáč.)

Literatúra

Aký druh ryby zaobchádzal Demyan so svojím susedom Foku v bájke I.A.? Krylovovo „Demyanovovo ucho“? ( Bream a jeseter.)

Aký druh rýb správca charitatívnych inštitúcií, Jahoda, zaobchádzal s Khlestakovom v komédii N.V. Gogoľov „Generálny inšpektor“? ( Labardan - čerstvo nasolená treska.)

Prečo jedna z postáv románu M.A. Sholokhovova „Panna pôda obrátená“ bola prezývaná Shchukar? ( Ako dieťa sa Shchukar pokúsil pod vodou odhryznúť továrenský háčik z cudzieho rybárskeho prúta a sám mu spadol namiesto šťuky.)

Aký druh ryby bol povolaný Famusov v druhom dejstve komédie A.S.? Griboyedov "Beda z Wit"? ( Na pstruhy.)

Koho spisovateľ V.P. Astafiev nazývaný cárskou rybou? ( jeseter.)

Preskúmajte frazeologické jednotky:

Tichý ako ryba;
- ako ryba vo vode.

Kedy to hovoríme? Je to pravda z biologického hľadiska?

Geografia

Ktorý ostrov na Ďalekom východe našej krajiny sa svojím obrysom podobá rybe? ( Sachalin.)

Aké ryby zdobia erby ruských miest? ( Volgograd - jeseter, Taganrog - jeseter, Onega - losos, Pereslavl-Zalessky - sleď, Ishim - karas.)

Téma: "Vtáky"

Literatúra

Ktorý vták odohnal svojou piesňou smrť z postele čínskeho cisára, podľa G.Kh. Andersena? Do ktorého tímu patrí? ( Slávik. Passeriformes.)

Ktorý vták je „menovcom“ veľkého ruského spisovateľa? ( Gogoľ.)

V básni A.M. Gorkij opisuje petráľa, ktorý sa „hrdo vznáša nad sivou pláňou mora“, ktorý sa raduje z búrky. V skutočnosti to nie je búrka, z ktorej sa raduje. prečo?

Nájdite biologické nepresnosti v básňach.

A toto je veselá sýkorka,
Kto často kradne pšenicu,
Ktorý je uložený v tmavej skrini
V dome, ktorý postavil Jack.

(Sýkorka je prevažne hmyzožravý vták, nespôsobuje škody na sýpkach.)

Šarlátová farba úsvitu tkaná nad jazerom,
V lese plačú tetrovy zvonením.
Žlva niekde plače, zahrabáva sa do priehlbiny,
Len ja neplačem - moja duša je svetlá.

(Žlva nežije v dutinách.)

V.A. Žukovskij:

Kde si, vták!
Kde si, spevák!
V ďalekej krajine
Budujete hniezdo.
To je miesto, kde jete
Tvoja pieseň.

(Sťahovavé vtáky si stavajú hniezda a chovajú mláďatá iba vo svojej domovine.)

A.N. Pleshcheev:

Tráva sa zelene
Slnko svieti
Lastovička s jarou
Letí k nám v baldachýne.
...dám ti zrná,
A spievaš pieseň,
Čo zo vzdialených krajín
Priniesol som to so sebou.

(Lastovička je výlučne hmyzožravý vták a neje obilie.)

Príbeh

Na koho perie umiestnila bohyňa Héra všetkých 100 očí Argusa? ( Pavlína.)

V starovekom Grécku a starom Ríme mal každý boh svoje obľúbené vtáky. Zeus má orla, Héra má páva a kukučku, Aténa má sovu a kohúta. A čo Afrodita? ( Holubica a labuť.)

Matematika

Pár lastovičiek pri kŕmení mláďat letí do hniezda 400-krát denne, pričom prináša 0,5 g hmyzu naraz. Obdobie kŕmenia trvá 20 dní. Koľko kilogramov hmyzu zničia 3 páry lastovičiek počas obdobia kŕmenia kurčiat? ( 12 kg.)

Pri zadnom vetre je rýchlosť poštového holuba 100 km/h, pri protivetre 2x menej. Ako dlho strávi poštový holub letom, doručením správy 850 km a návratom s odpoveďou, ak tam poletí so zadným vetrom a odtiaľ s protivetrom? ( 25 h 30 min.)

Matematika a geografia

Ako rýchlo lietajú lastovičky, ak preletia Stredozemné more zo severu na juh za 12 hodín bez zastavenia? ( 10-15 m/s.)

fyzika

Prečo vtáky sedia na vysokonapäťových prenosových drôtoch bez toho, aby si ublížili? ( Telo vtáka sediaceho na drôtoch je vetva obvodu pripojená paralelne k časti vodiča medzi nohami vtáka. Keď sú dve časti obvodu zapojené paralelne, veľkosť prúdov v nich je nepriamo úmerná odporu. Odpor tela vtáka je obrovský v porovnaní s odporom krátkej dĺžky vodiča, takže množstvo prúdu v tele vtáka je zanedbateľné a neškodné. Ak sa však veľký vták pri lete dotkne krídlom kovovej podpery vlasca za izolátorom, jeho telo sa stane súčasťou okruhu medzi vlascom a zemou. Odpor v takomto obvode je oveľa menší ako odpor celého vedenia a vtáka okamžite zasiahne elektrický prúd.)