Čo odlišuje tvorivú činnosť od akéhokoľvek iného druhu činnosti?

Od staroveku sa robotníci delili na majstrov a remeselníkov. Menej je skutočných majstrov, tých, ktorí tvorili vo svojej fantázii a potom ju zhmotnili v konkrétnej úlohe. Potrební sú však aj remeselníci – svedomití vykonávatelia plánov iných. Myslím si, že tvorivo pracujúci človek môže byť nielen knižným vedcom, bádateľom niektorej problematiky, ale každý človek, ktorý má v sebe iskru Božieho daru, talentu, schopnosť myslieť, predstavivosť, fantáziu, sny a jeho implementáciu. Taký je podľa mňa majster Kakim Pogrebnyak. Nemohol okamžite súhlasiť s výstavbou chrámu podľa akéhokoľvek modelu (ako všade inde!), Musel si túto stavbu predstaviť, postaviť, mentálne „vidieť“, „cítiť“ a až potom začať pracovať. V dôsledku ťažkej duševnej úzkosti prišla k majstrovi inšpirácia, videl „svoj“ chrám – „veselý, slnečný chrám z borovicových dosiek“ s medenými a možno „zlatými“ zvonmi. Stať sa Majstrom, ľudským tvorcom, nie je ľahké. Vyžaduje si to talent, inšpiráciu a veľa tvrdej práce. Nie každý má na to silu. Kto sa však predsa len rozhodne dosiahnuť slávu Majstra, má veľkú odmenu – duchovnú radosť, potešenie, hrdosť a hlavne úctu ľudí, ich vďačnosť. Čo môže byť najlepšie v živote!

Dojmy a základy spirituality, ktoré človek získal v detstve, vedome alebo podvedome ovplyvňujú celý jej život. Príkladom je život Tarasa Grigorieviča Ševčenka. Toto je legendárny muž. Zdalo sa, že v jeho chudobnom, nútenom a osirelom živote nebolo nič, čo by mu pomohlo vyrásť v silného, ​​tvorivého, vysoko vzdelaného človeka s poetickým a romantickým rozhľadom. Ale Ševčenko sa stal takýmto! Je zrejmé, že vo svojej duši dokázal zhromaždiť najmenšie prejavy lásky k sebe od svojich rodičov, sestier a bratov a svojej dobrej susedky Oksany. Spomenul som si na množstvo piesní, ktoré som počúval od príbuzných a spoluobčanov na prázdninách, na hrdinské príbehy starého otca Ivana, ba dokonca aj na vedu, ktorá šestnástke nebola vždy jasná. Hlavné zložky, ktoré pomohli Ševčenkovi stať sa tým, čím sa stal, boli v detstve smäd po poznaní sveta (pamätajte na jeho cestu k železným stĺpom podopierajúcim oblohu!), po učení, túžbe obnoviť svoje pocity v piesňach a obrázkoch, a veľkú „vnútornú slobodu“. To mu dalo príležitosť vzbúriť sa proti násiliu už v ranom veku a aspoň nejako zmeniť svoj osud ako „vidieckeho tuláka“.

Roľníci za čias Ševčenka možno nevedeli krásne rozprávať, učiť svoje deti mnohým veciam alebo ich vychovávať podľa pravidiel. Ale existovala nepísaná ľudová pedagogika, bohaté ústne ľudové umenie, ktoré oslavovalo univerzálne ľudské hodnoty: lásku, dobrotu, vieru, úctu k starším, pracovitosť, dôstojnosť. A to boli veľmi silné faktory, ktoré znásobené talentom dali ukrajinskému národu predstaviteľa jeho myšlienok, obrancu, veľkého spisovateľa T. G. SheGrinčenka. Samozrejme, nie je veľa géniov, ale rodičia by sa už od malička mali starať o to, aby vo svojom dieťati položili základy duchovnosti a vychovali ho tak, aby bol dôstojným človekom.

Časť 1

1.Ktoré z vymenovaných ľudských potrieb určuje jeho sociálna podstata?

V odpočinku 2) v jedle 3) v tvorivosti 4) v plodení

2. Nájdite koncept, ktorý zovšeobecňuje iné koncepty:

1) syntéza 2) abstrakcia 3) inferencia 4) myslenie 5) porovnávanie

3. Tvorivá činnosť sa odlišuje od iných druhov činnosti tým, že:

1) vedomá povaha 2) používanie rôznych prostriedkov 3) novosť výsledkov 4) schopnosť plánovať

4. Sú úsudky o činnosti správne?

A. Kognitívna aktivita je typická len pre deti a mládež.

B. Ľudia sa začínajú zúčastňovať na pracovnej činnosti po dosiahnutí produktívneho veku.

1) iba A je pravdivé 2) oba úsudky sú pravdivé

3) iba B je pravdivé 4) oba úsudky sú nesprávne

5. Taťána číta knihu. Predmetom tejto činnosti je

1) Tatyana 2) kniha 3) čítanie 4) informácie

6. Ivan rieši matematickú úlohu. Prostriedky tejto činnosti sú:

1) Ivan 2) úloha 3) kalkulačka 4) matematika

7. Čo odlišuje hru od práce?

1) prítomnosť pravidiel 2) získanie praktického výsledku 3) rozvoj schopností subjektu 4) podmienenosť vykonaných akcií

8.Čo odlišuje komunikáciu od iných činností?

1) interakcia viacerých subjektov 2) zameranie sa na výmenu informácií 3) dlhé trvanie 4) využívanie neverbálnych prostriedkov

9. Vlastnosti človeka, ktoré zabezpečujú jeho úspech v určitej oblasti činnosti, sú:

1) potreby 2) schopnosti 3) ciele 4) prostriedky

10. Vykonávanie reforiem súvisiacich s rozšírením vplyvu štátu na podnikanie je činnosťou:

1) prognostický 2) sociálno-transformačný 3) kognitívny 4) hodnotovo-orientačný

Prečítajte si text nižšie, pričom každá pozícia je označená iným písmenom. Vedľa písmena napíšte číslo, ktoré vyjadruje jeho charakter:

(A) Záujem je cieľavedomý postoj človeka k akémukoľvek predmetu jeho potrieb. (B) Niektorí sa zaujímajú o šport, iní - umenie, iní - cestovanie. (B) Žiaľ, je veľa ľudí, ktorí sú zaneprázdnení iba riešením každodenných problémov. (D) Je veľmi dôležité, aby rodičia od raného detstva podporovali aktivitu dieťaťa pri realizácii jeho záujmov. (D) Implementácia – realizácia, realizácia akéhokoľvek plánu alebo nápadu.

1) skutková podstata

2) povaha hodnotových úsudkov

3) povaha teoretických tvrdení

Prečítajte si text nižšie, v ktorom chýba niekoľko slov. Vyberte z poskytnutého zoznamu slová, ktoré je potrebné vložiť na miesto medzier.

Formovanie v činnosti ……….. (A), vedomie sa prejavuje v činnosti, v správaní. Samotný fakt uvedomovania si svojich aktivít sa mení ………….. (B) jeho priebeh, a tým aj jeho priebeh a charakter. Aktivita prestáva byť jednoduchým súborom odpovedí ………………….. (IN); zákony, ktorým sa riadi, presahujú hranice samotnej fyziológie.

Ľudské správanie zahŕňa ………… (D) viac či menej vedomé činy alebo činy. Vedomá akcia sa líši od reakcie v inom vzťahu k …………. (D). Pre reakciu je predmet iba dráždidlom, t.j. vonkajšia príčina alebo tlak. Akcia je vedomý akt činnosti. Reakcia sa premení na vedomú akciu, keď sa vytvorí ………… (E).

1. Vzťahy s verejnosťou

2. Vedomie subjektu

3. Vonkajšie podnety

4. Osobnosť

   Socializácia

3.Musíte si pripraviť podrobný plán na tému „Činnosť človeka“ Vytvorte plán, ktorého dva alebo tri body by mali mať podbody.

Vyšetrenie

Koncepcia činnosti

Štruktúra činnosti

Potreby, záujmy, motívy

Metódy a prostriedky

Výsledok

3) druhy činností

Komunikácia

Poznávacie

4) rozdiel medzi ľudskou činnosťou a činnosťou zvierat

5) sloboda a zodpovednosť v ľudskej činnosti

Toilers už dávno sa delili na majstrov a remeselníkov. Menej je skutočných majstrov, tých, ktorí tvorili vo svojej fantázii a potom ju zhmotnili v konkrétnej úlohe. Napriek tomu sú potrební aj remeselníci – svedomití realizátori plánov iných. Myslím si, že tvorivo pracujúci človek môže byť nielen odborným čitateľom kníh, bádateľom niektorej zložky problematiky, ale každým človekom, ktorý má v sebe iskru Božieho daru, talentu, schopnosť myslieť, predstavovať si, fantazírovať, snívať. a jeho realizácii.

Takéto, podľa mňa majster Akim Pogrebnyak. Nemohol okamžite súhlasiť so stavbou chrámu podľa nejakého modelu (ako všade inde!), musel si predstaviť, postaviť túto stavbu vo svojich myšlienkach, „vidieť ju“, „cítiť“ a až potom začať pracovať. V dôsledku ťažkého duševného trápenia prišiel k majstrovi inšpirácia, videl „svoj“ chrám – „veselý, slnečný chrám z borovicových dosiek“ s medenými a možno „zlatými“ zvonmi.

Staňte sa majstrom, pre kreatívneho človeka to nie je ľahké. Vyžaduje si to talent, inšpiráciu a veľa práce na sebe. Nie každý má na to silu. Ale kto sa predsa len odváži dosiahnuť slávu Majstra, má veľkú odmenu – duchovnú radosť, zadosťučinenie, hrdosť a hlavne česť ľudí, ich vďačnosť. Čo môže byť v živote lepšie! O Opätovné prebudenia duchovnosti, ktoré človek prijal v detstve, vedome či podvedome ovplyvňujú celý jeho život. Príkladom je život Tarasa Grigorieviča Ševčenka. Toto je legendárny muž. Zdalo sa, že v jeho chudobnom, nútenom a dokonca osirelom živote nebolo nič, čo by mu pomohlo vyrásť v silného, ​​tvorivého, vysoko vzdelaného človeka s poetickým a romantickým svetonázorom. Ale Ševčenko sa stal takýmto! Je zrejmé, že sa mu podarilo zhromaždiť najmenšie prejavy lásky k sebe od svojich rodičov, sestier a bratov a svojej milej susedky Oksany. Spomenul som si na množstvo piesní, ktoré som počul od príbuzných a spoluobčanov na prázdninách, na hrdinské príbehy starého otca Ivana, dokonca aj na vedu, ktorá Djakovovi nebola vždy jasná. Hlavné zložky, ktoré pomohli Ševčenkovi stať sa tým, čím sa stal, boli v detstve smäd po poznaní sveta (pamätajte na jeho cestu k železným stĺpom, ktoré podopierajú oblohu!), po učení, túžbe obnoviť svoje pocity v piesňach a kresbách. a veľkú „vnútornú vôľu“. To mu dalo príležitosť vzbúriť sa proti násiliu už v ranom veku a aspoň nejako zmeniť svoj osud ako „chlapca z vidieckej farmy“.

Roľníci za Ševčenka, možno nevedeli, ako krásne rozprávať, naučiť svoje deti veľa vecí alebo ich vychovávať podľa pravidiel. Ale existovala nepísaná ľudová pedagogika, bohaté ústne ľudové umenie, ktoré oslavovalo univerzálne ľudské hodnoty: lásku, dobrotu, vieru, úctu k starším, pracovitosť, dôstojnosť. A to boli veľmi silné faktory, ktoré znásobené talentom dali ukrajinskému národu predstaviteľa jeho myšlienok, obrancu, veľkého spisovateľa T. G. Ševčenka. Samozrejme, nie je veľa géniov, ale rodičia by sa už od malička mali starať o to, aby vo svojom dieťati položili základy duchovnosti a vychovali ho tak, aby bol dôstojným človekom.

Potrebujete stiahnuť esej? Kliknite a uložte - » Čo odlišuje tvorivú činnosť od akéhokoľvek iného druhu činnosti? . A hotová esej sa objavila v mojich záložkách.

Tvorivá činnosť je procesom vytvárania kvalitatívne nových duchovných a materiálnych hodnôt s ich následnou interpretáciou. Výsledkom takýchto akcií je spravidla vznik predtým neznámych oblastí umenia, vedy alebo techniky. Výsledok tvorivosti nemožno odvodiť z podmienok počiatočného cyklu. Práve to ho odlišuje od výsledkov výrobného procesu, ktoré sú vždy predvídateľné. Kreatívna činnosť má hlavné kritérium atraktívnosti – je vždy jedinečná.

možnosti

Autor v procese tvorivého výskumu môže dosiahnuť výsledok, ktorý neočakával. To je hlavná výhoda slobodného vyjadrenia svojich myšlienok umelcom, spisovateľom alebo zabávačom. Kreatívna činnosť, popri známych smeroch, sa dá realizovať nejakým špeciálnym spôsobom. Napríklad svetoznámy hudobník z viacerých objektívnych príčin začal pociťovať isté obmedzenie vo svojej koncertnej činnosti a rozhodol sa rozšíriť svoj potenciál. Umelec pomocou osobných skúseností, ako aj niektorých technických prostriedkov vytvára dovtedy neznámy hudobný nástroj, ktorý prináša revolúciu do sveta hudby. V tom spočíva skutočná kreativita. História pozná veľa podobných príkladov.

Hodnota aplikácie

Ľudská tvorivá činnosť je duchovná a materiálna prax zameraná na vytváranie pôvodných, predtým neexistujúcich kultúrnych hodnôt, objavovanie nových vzorov, ako aj metód pretvárania svetového priestoru. Aplikovaný význam poslednej kategórie je ťažké preceňovať. Ide v podstate o poznávaciu a tvorivú činnosť, ktorá je základom hlbokého praktického uplatnenia v mnohých oblastiach verejného života. Jeho výsledky sú vo väčšine prípadov globálnej povahy.

Nové úspechy

Tvorivá umelecká činnosť zaujíma osobitné miesto v živote človeka, keď tvorca vytvára hodnoty v kategórii výtvarné umenie, literatúra, hudba a maľba. Proces vzniku nových úspechov v oblasti vysokého umenia rôznych žánrov vždy spôsobuje búrku pozitívnych emócií: ľudia neustále čakajú na premiéry v divadle, nové filmy, otváracie dni a mnoho ďalších udalostí - všetko, čo žije v spoločnosti . Kreatívna umelecká činnosť majstrov rôznych žánrov často spája ich úsilie a výsledkom je určité syntetické majstrovské dielo, ktoré vytvára skutočný pocit. Veľkolepé operné árie možno doplniť vydareným libretom, nádherné literárne dielo je zakomponované do organickej kombinácie s jedinečne krásnymi ilustráciami.

Všestrannosť

Tvorivá činnosť, ktorej druhy sú nekonečne rozmanité, je úrodnou pôdou pre rozvoj talentov u širokých vrstiev obyvateľstva. Ľudia rôzneho veku a profesií sa snažia realizovať svoje schopnosti vo všetkých sférach verejného života, a keď sa to podarí, človek dostane neporovnateľné morálne zadosťučinenie. Obzvlášť potešujúca je umelecká tvorivá činnosť, ktorej druhy sú tiež početné. To zahŕňa maľovanie, sochárstvo, spev, účasť na divadelných predstaveniach, čítanie poézie a spoločenský tanec.

V skutočnosti sa tvorivá činnosť človeka môže odraziť v akejkoľvek oblasti jeho životných záujmov: výroba a technická, vedecká, politická, umelecká. Okrem toho existuje množstvo sekundárnych smerov. Kreatívny proces možno charakterizovať dvoma hlavnými trendmi:

• psychológia jednotlivca, tvorcu určitých duchovných alebo materiálnych hodnôt;
• filozofická zložka, odhaľujúca podstatu fenoménu stvorenia.

Psychológia

V rôznych historických obdobiach bola otázka zmyslu tvorivosti položená nejednoznačne. Staroveká filozofia spájala proces stvorenia s konkrétnymi výsledkami bez toho, aby ich zaradila do hlavného prúdu večnej existencie. Inými slovami, kreativita bola považovaná za úplne pozemskú záležitosť, bez akýchkoľvek zvláštnych kontemplatívnych jemností. Spolu s praktickosťou sa však v dobe Platóna vytvorili predpoklady pre uznanie ľudských tvorivých ašpirácií ako fenomenálneho fenoménu. Zástancov tohto prístupu bolo veľa.

renesancie

Renesancia pestovala koncept fenoménu tvorivej činnosti, pretože v tom období boli možnosti niečo vytvoriť v rôznych oblastiach obrovské. Filozofia renesancie nezahŕňala tvorbu na úrovni remesiel alebo domácich prác. Michelangelove majstrovské diela alebo inžinierske projekty Leonarda da Vinciho nemožno nazvať tvorivým procesom - sú také grandiózne. Boli to megavýtvory kozmického významu.

Analytický prístup

V modernom svete existuje tendencia študovať fenomén kreativity; vedci sa snažia pochopiť psychológiu procesu; študuje sa stav mysle umelca, inžiniera alebo spisovateľa, keď sú zaneprázdnení tvorbou. Výsledky takýchto analýz často tvoria základ doktorandských dizertačných prác, pretože aj pozorovania vedcov sú tvorivou činnosťou. Vedecký záujem založený na psychológii vždy prináša nepredvídateľné výsledky, čo znamená, že možno očakávať nové objavy.

Tvorivá činnosť, ak sa na ňu pozeráme cez prizmu filozofie, je interpretovaná ako osobnostná charakteristika formovaná na základe rozvoja špeciálnych schopností jednotlivca. Pri dostatočnej odbornej príprave a vysokej motivácii sa formujú sociálno-psychologické postoje, ktoré vedú tvorcu ku konečnému výsledku.

Kritériá

Vo vzťahu k tvorivej činnosti ako takej sa túžba po originálnych riešeniach bude vždy realizovať pod jasne definovaným cieľom. V niektorých prípadoch môže byť cieľ nahradený nejakým podnetom – výsledok bude rovnaký. Kreatívna činnosť jednotlivca je určená nasledujúcimi kritériami:

1. Postoj v súlade so zadanými úlohami: vedecká, technická, umelecká, manažérska, výskumná. Harmónia úlohy s psychologickými postojmi. Musí existovať sociálna, spoločensky významná motivácia.
2. Schopnosť autora pochopiť princíp dizajnu budúcej práce. Budete tiež potrebovať vnímavosť k novej, kreatívnej iniciatíve a odmietanie stereotypov.
3. Schopnosť definovať rozsah vlastnej iniciatívy pri hľadaní hraníc úlohy. Schopnosť racionálne radiť kreatívne techniky.
4. Vysoká úroveň inteligencie, priestorového myslenia a rozvinutej predstavivosti. Schopnosť systémových asociácií a zovšeobecňovania.

Kreatívny proces možno rozdeliť do niekoľkých častí:

• štádium „detstva“, keď sa zrodí nápad, často vágne;
• vzhľad obrysov myšlienky - je viditeľný všeobecný obraz;
• ďalšou fázou je možnosť vybrať si rozhodnutia, ktoré tvoria program činnosti;
• výber metód a optimálnych opatrení zameraných na výsledky;
• objavenie sa tvorivého vzrušenia, často sprevádzaného „vhľadmi“ a emocionálnym povznesením;
• záverečná fáza, kryštalizácia nápadu, posúdenie úrovne vykonanej práce a efektivity výsledku;

Distribúcia, a najmä plánovanie akcií, je však čisto podmienené, pretože akýkoľvek tvorivý proces je celkom spontánny jav s ťažkopádnou podvedomou logikou, ktorá sa môže prispôsobovať. Napriek tomu je kreativita živý proces, najzaujímavejší je v jeho prvej fáze, keď sa objaví potreba tvoriť. Ako sa to bude realizovať, závisí výlučne od profesionality jednotlivca.

Tvorivé aktivity detí

Dieťa vo veku 4-6 rokov sa spravidla snaží o aktívny životný štýl. Hry, prechádzky v prírode, komunikácia s rovesníkmi - to všetko mu dáva príležitosť využiť svoju energiu a získať emocionálne uvoľnenie. Tvorivý potenciál, ktorý je deťom vlastný, si však často vyžaduje aj realizáciu. V predškolských zariadeniach existujú špeciálne rozvojové programy. Učiteľky a metodičky v materských školách venujú každý deň niekoľko hodín tvorivej činnosti svojich zverencov. Dievčatá a chlapci sa menia na malých umelcov a sochárov, dizajnérov alebo tvorcov fantastických transformátorov.

Vyhliadky do budúcnosti

Kreativita v akejkoľvek forme je prospešná pre osobný rozvoj. Z dieťaťa, ktoré kedysi na papier nakreslilo „kruh slnka a oblohy“ sa v budúcnosti môže stať slávny umelec a prvák, ktorý napíše esej na tému „Ako som strávil leto v dediny“ sa môže stať slávnym spisovateľom. Kreatívne možnosti sú nekonečné!

Prednáškový materiál na tému „Vlastnosti výskumnej metódy“

V ako sa výskumná činnosť líši od iných typov tvorivá činnosť?

Skomplikovaný: , učiteľ biológie najvyššej kvalifikačnej kategórie
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Gymnázium č. 7"

V tomto materiáli sa pokúšame identifikovať hlavné typy tvorivej činnosti v oblasti prírodných a humanitných vied a ukázať hlavné charakteristické črty samotnej výskumnej činnosti. Existujú informačno-abstraktné práce, problémové abstraktné práce, experimentálne práce, naturalistické práce, popisné práce a výskumné práce.

Informačný abstrakt - kreatívne práce, napísaný na základe niekoľkých literárnych zdrojov s cieľom poskytnúť čo najúplnejšie pokrytie akéhokoľvek problému.

Problémové abstraktné tvorivé práce, napísaný na základe viacerých literárnych zdrojov, zahŕňajúci porovnanie údajov

rôzne zdroje a na základe toho aj vaša vlastná interpretácia nastoleného problému (dobrý problém tohto žánru pri všeobecne akceptovanej štruktúre možno považovať za výskum).

Experimentálne – kreatívne práce, napísaný na základe vykonania experimentu opísaného vo vede a so známym výsledkom. Majú skôr ilustratívny charakter, naznačujú nezávislú interpretáciu charakteristík výsledku v závislosti od zmien počiatočných podmienok.

Naturalistické a deskriptívne tvorivé diela zameraný na pozorovanie a kvalitatívne opísanie javu. Môže mať prvok vedeckej novosti. Charakteristickým rysom je nedostatok kvantitatívnej metodológie výskumu.

Výskum - tvorivé práce, sa uskutočňujú pomocou vedecky správnej techniky, pričom majú pomocou tejto techniky získaný vlastný experimentálny materiál, na základe ktorého sa robia analýzy a závery o povahe skúmaného javu. Charakteristickým znakom takejto práce je neistota výsledku, ktorý môže výskum poskytnúť.

Všetky tieto druhy tvorivej práce možno vykonávať tak na materiáli prírodných vied, ako aj na materiáli humanitných vied. V prípade humanitných vied sú predmetom výskumu zvyčajne texty (zozbierané od informátorov, archívov, primárnych zdrojov atď.)

Uvedené typy majú spoločné prvky.

Ide predovšetkým o súhrn údajov z literatúry. Kedy

abstraktné diela ide o hlavný obsah diela, v prípade
z posledných troch typov slúži ako literárny prehľad údajov o skúmanom jave.

Metodologicky sú všetky typy prác štruktúrované vyjadrením problému (prečo sa práca robí?), samotným materiálom a závermi (k čomu sa dospelo ako výsledok vykonania práce?). Tieto požiadavky sú zásadné z hľadiska výučby študentov základným technikám tvorivej práce. Navyše, každý druh má svoje špecifiká a vlastnosti. Pripomeňme, že výskumná činnosť je chápaná ako forma organizácie výchovno-vzdelávacej práce spojená so študentmi riešiacimi tvorivý, výskumný problém s dovtedy neznámym riešením (rôzne oblasti vedy, techniky, umenia) a predpokladajúc prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre vedecký výskum.

Hlavným charakteristickým znakom výskumnej činnosti je prítomnosť takých prvkov, ako je praktická metodológia štúdia vybraného javu, vlastný experimentálny materiál (v humanitárnej oblasti to môžu byť informácie z primárnych zdrojov), analýza vlastných údajov a záverov, ktoré z toho vyplývajú. od toho. Je dôležité, aby pri realizácii tvorivej činnosti bol hlavnou vecou prístup, a nie zloženie zdrojov, na základe ktorých sa práca vykonáva. To platí najmä v humanitných vedách. Podstatou výskumnej práce je porovnanie údajov z primárnych zdrojov, analýza a na jej základe urobené nové závery. Podstatou abstraktnej práce je výber materiálu z primárnych zdrojov, ktorý najlepšie osvetlí vybraný problém.

Výskumná činnosť študentov- študentská aktivita spojená so študentmi riešiacimi tvorivý, výskumný problém s doposiaľ neznámym riešením (na rozdiel od workshopu, ktorý slúži na ilustráciu určitých prírodných zákonitostí) a predpokladajúca prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vedeckej oblasti, na štandardizovanom základe na tých akceptovaných vo vedeckých tradíciách: formulácia problému, štúdium teórie venovanej tejto problematike, výber výskumných metód a ich praktické zvládnutie, zber vlastného materiálu, jeho analýza a zovšeobecnenie, vedecký komentár, vlastné závery. Akýkoľvek výskum, bez ohľadu na to, v akej oblasti prírodných vied alebo humanitných vied sa realizuje, má podobnú štruktúru. Takýto reťazec je neoddeliteľnou súčasťou výskumnej činnosti, normou pre jej vykonávanie.

Dizajnérske a výskumné činnosti- aktivity na navrhovanie vlastného výskumu, čo zahŕňa identifikáciu cieľov a zámerov, identifikáciu zásad pre výber metód, plánovanie postupu výskumu, určenie očakávaných výsledkov, posúdenie realizovateľnosti výskumu, identifikáciu potrebných zdrojov. Je organizačným rámcom štúdia.

Vzdelávací výskum a vedecký výskum. Hlavným bodom pedagogického výskumu je, že je vzdelávací. To znamená, že jeho hlavným cieľom je rozvoj jednotlivca a nie získanie objektívne nového výsledku, ako vo „veľkej“ vede. Ak je vo vede hlavným cieľom produkcia nových poznatkov, tak vo vzdelávaní je cieľom výskumnej činnosti študenta získať funkčnú zručnosť výskumu ako univerzálneho spôsobu osvojovania si reality, rozvoj schopnosti pre výskumný typ myslenia. , aktivizácia osobnostného postavenia žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese na základe osvojovania si subjektívne nových vedomostí (t. j. samostatne nadobudnutých vedomostí, ktoré sú pre konkrétneho žiaka nové a osobne významné). Preto pri organizovaní vzdelávacieho procesu na základe výskumných aktivít je na prvom mieste problém dizajnu výskumu. Pri navrhovaní študentských výskumných aktivít sa vychádza z výskumného modelu a metodológie vyvinutej a prijatej v oblasti vedy za posledných niekoľko storočí. Tento model sa vyznačuje prítomnosťou niekoľkých štandardných štádií prítomných v akomkoľvek vedeckom výskume, bez ohľadu na oblasť, v ktorej sa vyvíja. Rozvoj výskumných aktivít študentov je zároveň normalizovaný tradíciami rozvíjanými vedeckou komunitou, berúc do úvahy špecifiká pedagogického výskumu - skúsenosti nahromadené vo vedeckej komunite sa využívajú prostredníctvom stanovenia systému noriem činnosti.

Rozvoj vecno-predmetových vzťahov pri rozvoji výskumnej činnosti. V typickej vzdelávacej situácii, ktorá spravidla určuje charakter vzdelávacieho procesu, sa implementuje štandardná pozičná schéma „učiteľ“ - „študent“. Prvý odovzdáva vedomosti, druhý ich asimiluje; To všetko sa deje v rámci dobre zavedenej schémy triednych hodín. Pri rozvíjaní výskumných aktivít sa tieto pozície stretávajú s realitou: neexistujú žiadne hotové štandardy vedomostí, ktoré sú na tabuli tak známe: javy videné v živej prírode čisto mechanicky nezapadajú do hotových schém, ale vyžadujú si nezávislú analýzu v každej konkrétnej situácii. To iniciuje začiatok evolúcie z objektno-subjektovej paradigmy vzdelávacej činnosti k situácii spoločného chápania okolitej reality, ktorej výrazom je dvojica „kolega – kolega“. Druhá zložka – „mentor-junior comrate“ predpokladá situáciu prenosu praktických zručností súvisiacich s ovládaním reality od učiteľa, ktorý ich má, na študenta. K tomuto presunu dochádza v úzkom osobnom kontakte, ktorý určuje vysokú osobnú autoritu pozície „mentora“ a odborníka, učiteľa a jeho držiteľa. Hlavným výsledkom uvažovaného pozičného vývoja je rozšírenie hraníc tolerancie účastníkov výskumných aktivít.

Moderné chápanie zmyslu bádateľskej činnosti študentov. V rozvoji študentských výskumných aktivít v Rusku existujú dlhoročné tradície. V mnohých regiónoch tak vznikali a fungovali mládežnícke vedecko-technické spoločnosti a malé akadémie vied. Činnosť mnohých mládežníckych vedecko-technických spoločností sa často krátila na implementácii modelu fungovania akademických výskumných tímov medzi staršími školákmi, realizácii v zjednodušenej forme výskumných úloh laboratórií výskumných ústavov. Hlavným cieľom tejto aktivity bola príprava uchádzačov na vysoké školy a vytvorenie mladého tímu pre výskumné ústavy. V skutočnosti to znamenalo realizáciu vzdelávacieho procesu v individualizovanejšej forme v dodatočne zavedenom tematickom okruhu. V moderných podmienkach, keď je dôležitá otázka znižovania akademickej záťaže detí, nadobúda význam pojmu „študentská výskumná činnosť“ trochu iný význam. Znižuje podiel zložky kariérového poradenstva a faktorov vedeckej novosti výskumu a zvyšuje obsah súvisiaci s chápaním výskumnej činnosti ako nástroja zvyšovania kvality vzdelávania.

Rozdiel medzi výskumnými aktivitami a projektovými a konštruktívnymi aktivitami. Hlavným výsledkom výskumnej činnosti je intelektuálny produkt, ktorý ako výsledok výskumného postupu stanovuje jednu alebo druhú pravdu a je prezentovaný v štandardnej forme. Je potrebné zdôrazniť vnútornú hodnotu dosahovania pravdy vo výskume ako jeho hlavného produktu. Často sa v rámci súťaží a konferencií možno stretnúť s požiadavkami na praktický význam, aplikovateľnosť výsledkov výskumu a charakteristiku sociálneho efektu výskumu (napríklad vplyv na životné prostredie). Takéto aktivity, aj keď ich organizátori často nazývajú výskumom, sledujú ďalšie ciele (samotné nemenej významné) – socializáciu, rozvoj spoločenskej praxe prostredníctvom výskumných aktivít. Vedúci detskej výskumnej práce si musí byť vedomý posunu v cieľoch vykonávanej práce, keď sa takéto požiadavky zavádzajú.

Špecifiká realizácie výskumných úloh na škole. Nemenej dôležité obmedzenia na tému, charakter a objem výskumu kladú požiadavky vývinovej psychológie. Pre dospievanie je charakteristická stále nízka všeobecná vzdelanostná úroveň, nesformovaný svetonázor, nedostatočne vyvinutá schopnosť samostatnej analýzy a slabá koncentrácia. Nadmerný objem práce a jej špecializácia, ktoré vedú k stiahnutiu sa do úzkeho predmetu, môžu byť škodlivé pre všeobecné vzdelanie a rozvoj, čo je v tomto veku samozrejme hlavná úloha. Nie každá výskumná úloha prinesená z vedy je preto vhodná na realizáciu vo vzdelávacích inštitúciách. Takéto úlohy musia spĺňať určité požiadavky súvisiace so všeobecnými zásadami navrhovania študentských výskumných úloh v rôznych oblastiach poznania.

Vedecký (výskumný) prístup k štúdiu konkrétneho javu je jedným zo spôsobov, ako ľudia porozumieť svetu okolo seba, spolu s náboženskou metódou, poznaním prostredníctvom umenia atď.)

Tento prístup má vo vedeckom svete jasne stanovené a akceptované črty, ktoré umožňujú klasifikovať tú či onú prácu ako výskum.

Čo by malo byť súčasťou výskumnej práce?

Najprv je potrebné formulovať účel štúdie. Pri čítaní textu je veľmi často ťažké pochopiť, prečo bol napísaný. Často sa s tým stretávame pri umeleckých dielach, kde je kompozícia románu alebo príbehu predmetom autorovho zámeru a rozuzlenie, vysvetľujúce účel napísania textu, nastáva až na konci. Vo výskumných prácach to tak nie je. Zloženie a štruktúra výskumnej práce sú štandardné, od týchto štandardov (alebo pravidiel) sa nemožno odchýliť (ako napríklad pri futbale nemožno hrať rukami). Účelom výskumu je zvyčajne skúmanie určitých javov. (Na ilustráciu si vezmime hypotetický príklad z oblasti vied o Zemi - štúdium kyslosti vody vo vodných útvaroch N-tej rezervácie). Všetko, čo je uvedené nižšie, sa dá aplikovať na akúkoľvek humanitárnu oblasť.

Po druhé, je dôležité zdôrazniť hypotézu v štúdii. To umožňuje dať práci väčší zmysel a špecifikovať predmet skúmania. V priebehu práce sa to dá potvrdiť alebo vyvrátiť. Hypotéza musí byť opodstatnená, teda podložená literárnymi údajmi a logickými úvahami. V našom príklade môže byť výskumnou hypotézou predpoklad, že kyslá voda závisí od hĺbky nádrže. Tento predpoklad určuje aj výber nádrží na odber vzoriek (plytkých a hlbokých).

Po tretie, potom je potrebné stanoviť ciele výskumu. Úlohy ukazujú, čo budete robiť (napríklad odoberte určitý počet vzoriek vody z rôznych predmetov a zistite ich kyslosť pomocou indikátora, nazvime to „lakmusovým papierikom“).

Práca musí obsahovať literárny prehľad, teda stručný popis toho, čo je o skúmanom fenoméne známe, akým smerom sa uberá výskum iných autorov. V recenzii musíte ukázať, že ste oboznámení s oblasťou výskumu z viacerých zdrojov, že staviate nový problém, a nie „znovu vynájsť koleso“, pričom robíte to, čo už bolo urobené pred vami. Písanie literatúry recenzia vám pomôže osvojiť si látku plynulejšie, rozumným spôsobom odpovedať na otázky počas správy. Musíte pochopiť, že pri dobre vykonanej práci je to, čo je zahrnuté v texte a počuť v správe, iba „tip ľadovec,“ ktorého hlavná časť je ukrytá pod vodou a nie je priamo prítomná v diele.

Použitie pravidla výberu v našom príklade a určenie kyslosti je výskumná technika, jej popis by mal byť prítomný v práci (v ktorých nádobách sa voda odoberá, z brehu alebo z člna, z akej hĺbky, v noci alebo cez deň , okamžite alebo pomocou lakmusu, ako sa určuje jej farba (okom alebo pomocou farebného „klinu“), ako sa zaznamenávajú výsledky. Prednášajúci si musí byť vedomý hraníc použiteľnosti techniky a jej stability (napr. možné dôsledky používania nedostatočne umytých plechoviek). Ďalej sú uvedené vlastné údaje. Je potrebné jasne pochopiť rozdiel medzi pracovnými údajmi a údajmi uvedenými v texte práce. Výskumný proces často produkuje veľké množstvo čísel (alebo iných údaje), ktoré nie je potrebné uvádzať. V texte čísla a konkrétne príklady slúžia na ilustráciu a všeobecnú charakteristiku výsledkov získaných počas výskumu, na základe ktorých sa vyvodzujú závery. Preto sa zvyčajne spracovávajú pracovné údaje a tie najnutnejšie sú uvedené v texte. Najvýhodnejšia forma prezentácie je grafická. Vždy sa vžite na miesto čitateľa, ktorý pri čítaní diela potrebuje minúty na pochopenie diela aj podstaty prezentovaných výsledkov, snažte sa mu čo najviac uľahčiť vnímanie textu. Získané údaje je potrebné porovnať medzi sebou as literárnymi zdrojmi a analyzovať, teda stanoviť a sformulovať zákonitosti objavené počas výskumného procesu.

A práca končí závermi, v ktorých sú v poradí zhrnuté výsledky práce. Závery musia zodpovedať cieľom, cieľom a hypotéze výskumu a byť odpoveďou na otázky v nich položené.

Príloha 1
Literatúra

Metóda výskumu

"Výskumná práca školákov." Vedecko-metodický a informačno-žurnalistický časopis. Redakčná rada "Verejné vzdelávanie". Ed. 4x do roka. Predplatiteľský index - 81415. Gurvich E. M. Výskumná činnosť detí ako mechanizmus formovania predstáv o multiverzii sveta, vytváranie zručností pre multiverzný výskum situácií // Rozvoj výskumných aktivít študentov: Metodický zborník. M.: Verejné školstvo, 2001. s. 68-80. Obukhov A. S. Výskumná činnosť ako spôsob formovania svetonázoru. // Verejné školstvo, č. 10, 1999. Rozvoj výskumnej činnosti študentov. Metodický zber. - M.: Verejné školstvo, 2001. - 272 s.

Dodatok 2
Internetové zdroje o problémoch dizajnu a výskumných aktivít

http://školy. *****/labmro - Metodická stránka Laboratória metodickej a informačnej podpory rozvoja vzdelávania pri MIOO

www. issl. ***** - webová stránka časopisu „Schoolchildren’s Research Work“. Zverejňujú sa hlavné materiály projektu, vybrané texty a informácie o predplatnom. 40 návštev za deň.

www. konkurs. ***** - prehľad výskumných a vedecko-praktických mládežníckych konferencií, seminárov, súťaží a pod. Organizuje sa on-line zverejňovanie regulačných dokumentov o súťažiach od každého. Až 50 návštev denne.

Otázky na sebaovládanie:

1. Aké druhy tvorivej práce žiakov rozlišujeme?

2. Čím sa vyznačuje tvorivá výskumná práca?

3. Aké sú spoločné prvky všetkých druhov tvorivej práce?

4. Aký význam má hypotéza predložená v štúdii?

5. Ako sa líši účel štúdie od cieľov štúdie?

6. Aké sú hlavné etapy vedeckého výskumu?