Criterios de existencia de conocimiento científico. Ciencias naturales y cultura humanitaria Las principales funciones de la ciencia

JUSTIFICACIÓN SISTÉMICA

Es difícil nombrar una declaración que se justifique por sí sola, aislada de otras declaraciones. La justificación es siempre sistémica. La inclusión de una nueva disposición en el sistema de otras disposiciones, dando estabilidad a sus elementos, es uno de los pasos más importantes en su justificación.

Así, en nuestra sociedad, la polémica y la problemática como norma de vida ideológica, teórica, espiritual se están afirmando cada vez más. La exigencia de discutir los problemas con espíritu de verdad, apertura, en un ambiente de intercambio de opiniones verdaderamente libre y creativo adquiere un fundamento sólido, siendo incluido en el sistema de ideas sobre el socialismo como sociedad democrática, que presupone diversidad de juicios, relaciones y actividades de las personas, una amplia gama de creencias y valoraciones.

La confirmación de las consecuencias derivadas de la teoría es al mismo tiempo la confirmación de la teoría misma. Por otro lado, la teoría imparte ciertos impulsos y fuerza a las posiciones que se plantean sobre su base, contribuyendo así a su justificación. El enunciado, que se ha convertido en parte de la teoría, se basa no solo en hechos individuales, sino en muchos aspectos también en una amplia gama de fenómenos explicados por la teoría, en su predicción de nuevos efectos previamente desconocidos, en su conexión con otros fenómenos. teorías científicas, etc. en teoría, de ese modo le extendemos el apoyo empírico y teórico que posee la teoría en su conjunto.

Este punto ha sido señalado más de una vez por filósofos y científicos que han reflexionado sobre la sustanciación del conocimiento.

Así, el filósofo austríaco L. Wittgenstein escribió sobre la integridad y consistencia del conocimiento: "No me parece un axioma aislado como obvio, sino un sistema completo en el que las consecuencias y las premisas se apoyan mutuamente". La coherencia se extiende no solo a las posiciones teóricas, sino también a los datos de la experiencia: “Podemos decir que la experiencia nos enseña algunos enunciados. Sin embargo, no nos enseña declaraciones aisladas, sino una gran variedad de oraciones interdependientes. Si estuvieran dispersos, podría haber dudado de ellos, porque no tengo experiencia directamente relacionada con cada uno de ellos ". Los fundamentos del sistema de afirmaciones, señala Wittgenstein, no apoyan este sistema, pero sí están respaldados por él. Esto significa que la confiabilidad de los cimientos no está determinada por ellos en sí mismos, sino por el hecho de que se puede construir un sistema teórico integral sobre ellos. La "base" del conocimiento parece flotar en el aire hasta que se construye un edificio estable sobre ella. Los enunciados de la teoría científica están mutuamente entrelazados y se apoyan mutuamente. Se agarran como personas en un autobús lleno de gente cuando están apoyados por todos lados y no se caen porque no hay dónde caer.

El físico soviético I. Ye. Tamm habló sobre la formación de los principios de la teoría electromagnética de L. Maxwell: “... La validez de estos postulados básicos de la electrodinámica macroscópica puede ser comprobada de la manera más convincente no por el método inductivo (que solo se puede confiar en él para encontrar las leyes básicas, pero que, sin embargo, no pueden dar una prueba completamente rigurosa de su validez), pero de acuerdo con la experiencia de todo el conjunto de consecuencias que surgen de la teoría y que cubren todas las leyes del campo electromagnético macroscópico. . "

Dado que la teoría da soporte adicional a los enunciados incluidos en ella, el perfeccionamiento de la teoría, el fortalecimiento de su base empírica y la clarificación de sus premisas generales, incluidas las filosóficas, es al mismo tiempo una contribución a la sustanciación de los enunciados incluidos. en eso.

Entre los métodos de clarificación de la teoría, se juega un papel especial identificando las conexiones lógicas de sus enunciados, minimizando sus supuestos iniciales, construyéndola en forma de sistema axiomático y, finalmente, si es posible, formalizándola.

Cuando se axiomatiza la teoría, algunas de sus posiciones se eligen como iniciales, y todas las demás posiciones se derivan de ellas por una vía puramente lógica. Las posiciones iniciales tomadas sin prueba se denominan axiomas (postulados), los enunciados probados sobre su base se denominan teoremas.

El método axiomático de sistematizar y clarificar el conocimiento se originó en la antigüedad y ganó gran popularidad gracias a los "Principios" de Euclides, la primera interpretación axiomática de la geometría. Ahora la axiomatización se usa en matemáticas, lógica, así como en ciertas ramas de la física, biología, etc. El método axiomático requiere un alto nivel de desarrollo de una teoría significativa axiomatizada, claras conexiones lógicas de sus enunciados. Asociado con esto está su aplicabilidad bastante limitada y la ingenuidad de los intentos de reconstruir cualquier ciencia sobre el modelo de la geometría de Euclides.

Además, como demostró el lógico y matemático austriaco K. Gödel, las teorías científicas suficientemente ricas (por ejemplo, la aritmética de los números naturales) no admiten una axiomatización completa. Esto indica las limitaciones del método axiomático y la imposibilidad de una formalización completa del conocimiento científico.

Este texto es un fragmento introductorio.

6. Límites de la justificación La atención insuficiente a la justificación de los enunciados, la falta de objetividad, coherencia y concreción en la consideración de objetos y fenómenos conducen en última instancia al eclecticismo, una combinación acrítica de heterogeneidad, sin relación interna y,

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3. El problema de la fundamentación en el conocimiento científico La fundamentación, o prueba, de la verdad de tal o cual posición, concepto es el componente más importante de la formación y desarrollo de la teoría. Protegiendo al investigador de delirios y errores, permite suposiciones,

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Procedimientos para la fundamentación constructiva de esquemas teóricos La fundamentación constructiva proporciona la vinculación de esquemas teóricos a la experiencia y, por lo tanto, la conexión con la experiencia de las cantidades físicas del aparato matemático de la teoría. Es gracias a los procedimientos de constructiva

1. 1. Coherencia y capacidad de fabricación de la gestión (el principio de innovación tecnológica, el principio de coherencia de las innovaciones, la filosofía sistémica de las teorías científicas y los proyectos prácticos, las ideas sistémicas de desarrollo, la coherencia profesional de la administración pública, el valor

2. 2. La coherencia de la administración pública y mundial (administración pública y mundial, aplicación de la regla del modelo de la tríada, fórmula inicial del principio de coherencia, tarea de transición a una nueva fórmula del principio de coherencia, el complejo potencial de la humanidad,

2. 3. La coherencia de la administración nacional y pública (administración nacional y estatal, la aplicación de la regla del modelo de la tríada, la fórmula inicial del principio de coherencia, la tarea de transición a una nueva fórmula del principio de coherencia, el complejo potencial de la nación,

3. 4. La coherencia de la estructura de la administración pública (una tríada de estructuras del sistema de administración pública; los componentes principales de la estructura de la administración pública; el desarrollo de la estructura de la administración pública;

Principios básicos de gestión de sistemas pedagógicos

La gestión de los sistemas pedagógicos se basa en la observancia de una serie de principios.

Principios de gerencia- estas son las ideas fundamentales para la implementación de funciones de gestión. Los principios reflejan los patrones de gestión.

Los principios básicos de la gestión incluyen:

ü democratización y humanización de la gestión;

ü coherencia e integridad en la gestión;

ü combinación racional de centralización y descentralización;

ü interconexión de la gestión unipersonal y la colegialidad;

ü validez científica (naturaleza científica) de la gestión;

ü Objetividad, exhaustividad y regularidad en la provisión de información.

Echemos un vistazo más de cerca a estos principios.

Democratización y humanización de la gobernabilidad. El principio de democratización y humanización de la gestión implica el desarrollo de iniciativa e iniciativa de todos los participantes en el proceso educativo (líderes, docentes, alumnos y padres), involucrándolos en una discusión abierta y elaboración colectiva de decisiones de gestión. La democratización de la vida escolar comienza con la puesta en práctica de la elección de líderes escolares, la implantación de un mecanismo de selección competitivo y un sistema contractual en la selección de personal directivo y docente. La publicidad en la gestión escolar se basa en la apertura, accesibilidad de la información, cuando cada participante en el proceso educativo no solo conoce los asuntos y problemas de la escuela, sino que también participa en su discusión y expresa su punto de vista sobre temas de la vida escolar. . La democratización de la gestión escolar se realiza a través de informes periódicos de la administración, el consejo escolar al personal escolar en general y al público, a través de la transparencia de las decisiones.

Gestión de procesos educativos en últimos años adquiere una tendencia a la transición de las relaciones sujeto-objeto a sujeto-sujeto, de un monólogo a un diálogo entre los subsistemas controlador y controlado.

Coherencia e integridad en la gestión de los sistemas pedagógicos.están determinadas por la naturaleza sistémica del proceso pedagógico y crean condiciones previas reales para una gestión eficaz del mismo.

Un enfoque sistemático de la gestión de los sistemas pedagógicos anima al director de una institución educativa y a los demás participantes en las actividades de gestión a llevarla a cabo en el sistema, en la unidad e integridad de todos los componentes y subsistemas que interactúan.

La implementación de este principio ayuda a impartir consistencia, consistencia, armonía y, en última instancia, eficiencia a las actividades de gestión.

Al considerar una escuela como un sistema integral, quieren decir que consta de partes (componentes) que pueden ser grupos de profesores, alumnos y padres. Puede representar el mismo sistema a través de procesos.

Por ejemplo, el proceso de aprendizaje es un subsistema de un proceso pedagógico holístico y una lección es un subsistema del proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, la lección en sí es un sistema dinámico complejo, cuyo elemento estructural es el proceso educativo, que encarna la tarea educativa y educativa, los métodos de formación y educación seleccionados para ella, el contenido del material educativo y las formas de aprendizaje. organizar la actividad cognitiva de los estudiantes. Para establecer la aplicación exacta de la influencia gerencial, es extremadamente importante poder desmembrar el sistema en partes, bloques, subsistemas y elementos estructurales.

La eficacia del sistema se evalúa por el resultado real. Si el maestro formuló correctamente la tarea educativa en uno u otro momento educativo de la lección, pero no seleccionó el material educativo y el contenido apropiado para ello, entonces, independientemente de los métodos de enseñanza y las formas de organización de la actividad cognitiva que utilizó, obtenga un alto resultado positivo imposible.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, el nivel de integridad del sistema depende de su propósito, la integridad del conjunto de componentes, la calidad de cada componente y la densidad de relaciones tanto entre los componentes como entre cada uno de ellos y el todo.

El estudio de la esencia de los sistemas sociopedagógicos es imposible sin un enfoque integrado. Un enfoque integrado del estudio del sistema educativo implica:

ü Análisis sistemático y completo de los resultados de la gestión y actividades docentes;

ü identificación de conexiones regulares (vertical y horizontalmente);

ü determinación de condiciones y problemas específicos de la sociedad;

ü desarrollo de una estructura dinámica y tecnología de gestión;

ü Comprobación del contenido de la gestión.

Una combinación racional de centralización y descentralización.La excesiva centralización de la actividad gerencial conduce inevitablemente a una mayor administración, encadena la iniciativa de subsistemas controlados (gerentes de niveles inferiores, profesores y estudiantes), que en este caso se convierten en simples ejecutores de la voluntad gerencial de otra persona. En condiciones de centralización excesiva, a menudo hay una duplicación de funciones de gestión, lo que conduce a la pérdida de tiempo, recursos financieros y otros, sobrecargando a todos los participantes en el proceso educativo, desde el director de la escuela hasta los estudiantes.

Por otro lado, la descentralización de la gestión, entendida como el traspaso de una serie de funciones y competencias de los órganos superiores de gobierno a los inferiores, con la inmoderación de su ejecución, por regla general, conduce a una disminución de la eficacia de los mismos. el sistema pedagógico. Esto se expresa en los siguientes negativismos: disminución del papel del subsistema de gestión (el gestor y la administración en su conjunto), pérdida total o parcial de las funciones analíticas y de control desarrolladas por los órganos de dirección. El entusiasmo excesivo por la descentralización conduce al surgimiento problemas graves en las actividades del equipo, ante el surgimiento de conflictos y malentendidos interpersonales e interniveles, enfrentamiento injustificado entre las autoridades administrativas y públicas de una institución educativa.

Una combinación razonable de centralización y descentralización en la gestión escolar, basada en los últimos logros de la ciencia, asegura una interacción óptima entre los subsistemas de gobierno y control de una institución educativa, sus órganos administrativos y públicos en aras de lograr el objetivo. La combinación óptima de centralización y descentralización crea las condiciones necesarias para una discusión, adopción y posterior implementación democrática, interesada y calificada de decisiones gerenciales a nivel profesional, eliminando la duplicación de funciones gerenciales y aumentando la eficiencia de interacción entre todas las unidades estructurales del sistema. .

El problema de combinar centralización y descentralización en la gestión es el óptimo delegación (distribución) de poderesal tomar decisiones de gestión. La práctica de la delegación de poderes implica los siguientes tipos de responsabilidad gerencial: general - para crear las condiciones necesarias para la actividad, funcional - para acciones específicas. La autoridad se delega en el cargo y no en la persona que lo ocupa en ese momento. Se distinguen los siguientes tipos de poderes de gestión: conciliatorio (advertencia), administrativo (lineal, funcional), asesor, control y reporte, coordinación.

Por delegar: trabajo rutinario actividad especializada; preguntas privadas; trabajo de preparatoria. No sujeto a delegación: las funciones de un líder, establecer metas, tomar decisiones sobre el desarrollo de una estrategia escolar, monitorear los resultados; gestión de empleados, su motivación; tareas de especial importancia; tareas de alto riesgo; casos inusuales y excepcionales; asuntos urgentes que no dejan tiempo para explicaciones y revisiones; tareas de carácter estrictamente confidencial.

Los límites de la autoridad están determinados por políticas, procedimientos, reglas y descripciones de trabajo... La razón de las violaciones de la autoridad suele ser el abuso de poder.

La relación entre la gestión unipersonal y la colegialidad.Una de las condiciones para la implementación efectiva de las actividades de gestión es contar con la experiencia y el conocimiento de los organizadores directos del proceso educativo (docentes, educadores), involucrándolos con habilidad y tacto en el desarrollo, discusión y adopción de decisiones de gestión óptimas basadas en una comparación de puntos de vista diferentes y opuestos. Al mismo tiempo, es necesario entender claramente que la colegialidad debe tener sus propios límites, especialmente cuando se trata de la responsabilidad personal de cada miembro del equipo para la implementación de una decisión tomada de manera colegiada.

Por otro lado, la gestión unipersonal en la gestión está diseñada para asegurar la disciplina y el orden, una clara delimitación de los poderes de los participantes en el proceso pedagógico, que ocupan diferentes niveles de gestión. Al mismo tiempo, el responsable supervisa la observancia y el mantenimiento del estatus de cada miembro del profesorado. Todas las actividades del responsable del sistema educativo se basan no tanto en la autoridad administrativa formal, sino en la experiencia de trabajo con personas, alta profesionalidad, basada en un conocimiento profundo de la pedagogía, psicología, psicología social y filosofía, gestión, como así como tener en cuenta las características psicológicas individuales de los profesores, alumnos, padres.

Si la colegialidad es una prioridad en la etapa estratégica (discusión y toma de decisiones), entonces la unidad de mando es extremadamente importante sobre todo en la etapa de implementación de las decisiones tomadas (en la etapa de acciones tácticas).

La gestión unipersonal y la colegialidad en la gestión es una manifestación de la ley de la unidad de los opuestos.

El principio de interconexión de mando unipersonal y colegialidad en la gestión del sistema educativo se implementa en las actividades de los poderes públicos (diversas comisiones y consejos que actúan con carácter voluntario; en los trabajos de congresos, mítines, jornadas donde la búsqueda colectiva y se necesita responsabilidad personal por las decisiones). La naturaleza estatal-pública de la gestión educativa, de la que hablaremos con más detalle en el próximo capítulo, crea oportunidades reales en el centro y en las localidades para el establecimiento en la práctica del principio de unidad de mando y colegialidad unipersonal.

La eficiencia y eficacia de la gestión depende en gran medida de la observancia del equilibrio correcto entre la gestión unipersonal y la colegialidad.

En conclusión, notamos que la implementación de este principio tiene como objetivo la superación de la subjetividad, el autoritarismo en la gestión del proceso pedagógico.

Validez científica (naturaleza científica) de la gestión.Este principio presupone la construcción de un sistema de gestión basado en los últimos logros de la ciencia de la gestión. La gestión científica es incompatible con la subjetividad. El líder debe comprender y tener en cuenta las leyes, las tendencias objetivas en el desarrollo de la sociedad, los sistemas pedagógicos, tomar decisiones teniendo en cuenta la situación actual y las previsiones científicas.

La implementación del principio de validez científica de la gestión está determinada en gran medida por la presencia de información completa sobre el estado del sistema pedagógico controlado.

Objetividad, exhaustividad y regularidad en la provisión de información.La efectividad de la gestión de los sistemas pedagógicos está determinada en gran medida por la disponibilidad de información confiable y extremadamente importante.

En la gestión del sistema pedagógico, cualquier información es importante, pero sobre todo la información de gestión, que es necesaria para el óptimo funcionamiento del subsistema controlado. La formación de bancos de datos de información, tecnologías para su uso operativo aumenta la organización científica del trabajo de gestión.

La información de gestión se subdivide: por tiempo: en diario, mensual, trimestral, anual; por funciones de gestión: analíticas, evaluativas, constructivas, organizativas; según las fuentes de admisión: intraescolar, departamental, no departamental; para el propósito previsto: directiva, informativa, recomendación, etc.

En la gestión de una institución de educación general, la información juega el mismo papel importante que en cualquier institución. Se puede rastrear un número bastante significativo de relaciones informativas en las actividades de la escuela: maestro - alumno, maestro - padres, administración - maestro, administración - estudiantes, administración - padres, etc. Al mismo tiempo, la administración escolar está constantemente en contactos informativos con autoridades de educación pública, instituciones metodológicas, otras instituciones y organizaciones involucradas en la crianza de niños, niñas y adolescentes. Todo esto atestigua la singular diversidad de flujos de información: entrantes, salientes y en movimiento dentro de la escuela, en relación con los cuales se imponen altos requisitos a su calidad (objetividad e integridad).

Las dificultades para utilizar la información en la gestión a menudo se deben a un exceso de información o, a la inversa, a su falta. Tanto eso como otro complican el proceso de toma de decisiones, la regulación operativa de su implementación. En los sistemas pedagógicos, la falta de información se siente más a menudo en el campo de las actividades educativas.

Además de los principios de gestión de los sistemas pedagógicos discutidos anteriormente, existen otros:

ü el principio de correspondencia (el trabajo realizado debe corresponder a las capacidades intelectuales y físicas del intérprete);

ü el principio de sustitución automática del ausente;

ü principio del primer líder (al organizar el desempeño de una tarea importante, el control sobre el progreso del trabajo debe dejarse al primer líder);

ü el principio de nuevas tareas (visión de perspectivas);

ü principio de retroalimentación (evaluación de los avances y resultados del caso);

ü el principio de las normas de controlabilidad (optimización del número de profesorado subordinado directamente al director). A. Fayolle abogó por la estricta observancia de los estándares de controlabilidad. L. Urvik creía que "el número ideal de subordinados para todos los altos directivos debería ser igual a cuatro".

Existen otras clasificaciones e interpretaciones de los principios de la gestión pedagógica. V.P.Simonov identifica los siguientes principios:

ü establecimiento de objetivos como base para planificar, organizar y controlar todas las actividades de un gerente en cualquier nivel de gestión;

ü propósito de la gestión (la capacidad de establecer metas teniendo en cuenta la realidad, significado social y perspectivas);

ü cooperación y división del trabajo gerencial, es decir, confianza en la creatividad y la razón colectivas;

ü enfoque funcional: actualización constante, aclaración y especificación de las funciones del ejecutante;

ü la complejidad de no solo definir metas y objetivos, sino también la organización de la implementación de las decisiones tomadas, control pedagógico, corrección de actividades;

ü Automejoramiento sistemático de la gestión pedagógica en todos los niveles de gestión.

Tipos de conocimiento extracientífico

Criterios científicos. Conocimientos científicos y no científicos

Las principales etapas del desarrollo de las ciencias naturales.

Las principales funciones de la ciencia

La ciencia como fenómeno cultural. Funciones de la ciencia

• La cultura es una colección de órdenes y objetos artificiales creados por personas además de los naturales.
• La cultura se divide en material y espiritual.
• La ciencia es una parte integral de la cultura espiritual.

• La ciencia es una forma de actividad espiritual de las personas destinada a la producción de conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad y el conocimiento mismo, con el objetivo inmediato de comprender la verdad y el descubrimiento de leyes objetivas.

• La ley es una conexión repetida estable entre procesos y fenómenos.

• Identificar una ley significa establecer relaciones causales y / o cadenas de procesos y fenómenos.

• teórico (o cognitivo);

• práctico;

• profético;

• ideológico.

• 1. Precientífico (filosófico natural) - hasta finales del siglo XYI.

• 2. Clásico (principios del siglo XYII - siglo XIX).

• 3. No clásico (principios del XX - 1970).

• 4. Post-no clásico (desde mediados de la década de 1970).

• Filosofía natural - Se trata principalmente de un estudio filosófico y especulativo de la naturaleza, considerada como un organismo vivo integral.

• Criterios científicos - estas son las principales características del conocimiento científico, que permiten distinguirlo de diferentes tipos conocimiento extracientífico.
• La inconsistencia del conocimiento con al menos un criterio de carácter científico significa su pertenencia al conocimiento extracientífico.

• Criterio (Griego. kriteriori)- una característica sobre la base de la cual se realiza una evaluación, definición o clasificación, una medida de evaluación.
• Signo- la propiedad por la cual el objeto es conocido o reconocido.
• Propiedad - el lado de un objeto que determina su diferencia o similitud con otros objetos.

A criterios científicos puede ser atribuido:

Objetividad;

Credibilidad;

Precisión;

Consistencia.

• Objetividad - la independencia del conocimiento de la personalidad del investigador, de su individualidad.
• Credibilidad - Justificación y verificación de conocimientos utilizando la experiencia (observaciones y experimentos) y evidencia lógica.

• Precisión Es el uso en ciencia de un lenguaje especial de términos (definiciones de conceptos) y fórmulas matemáticas.
• Consistencia - poner en orden el conjunto de conocimientos adquiridos sobre la base de ciertos principios teóricos.

• mitológico;
• religioso;
• artístico y figurativo;
• filosófico;
• lugar común, etc.

Por tanto, el conocimiento no puede limitarse únicamente al ámbito de la ciencia, también existe fuera de él.

Ciencias Naturales ("Física") y humanitario ("Letras") cultura - dos alas de una sola cultura, entre las cuales, en un determinado momento histórico, al principio surgió un malentendido mutuo, que redujo el interés y el respeto mutuos, cargados de confrontación abierta y enemistad.

Evaluación de la confiabilidad y precisión, así como de la validez (verificación) del pronóstico: el refinamiento de modelos hipotéticos, generalmente mediante entrevistas a expertos. La confiabilidad del pronóstico incluye: 1) la profundidad y objetividad del análisis; 2) conocimiento de condiciones específicas; 3) eficiencia y rapidez en la ejecución y procesamiento de materiales.

Validez "por contenido". Esta técnica se utiliza principalmente en las pruebas de rendimiento. Por lo general, las pruebas de rendimiento no incluyen todo el material que los estudiantes han aprobado, pero algunos no. la mayoría de (3-4 preguntas). ¿Puede estar seguro de que las respuestas correctas a estas pocas preguntas indican la asimilación de todo el material? Esto es lo que debería responder la validación de contenido. Para ello, se realiza una comparación del éxito en la prueba con las evaluaciones expertas de los profesores (para este material). La validez de contenido también se aplica a las pruebas basadas en criterios. Esta técnica a veces se denomina validez lógica. 2. La validez de "simultaneidad", o validez actual, se determina utilizando un criterio externo mediante el cual la información se recopila al mismo tiempo que los experimentos que utilizan la metodología probada. En otras palabras, se recopilan datos relacionados con el desempeño actual durante el período de prueba, el desempeño durante el mismo período, etc. Esto se correlaciona con los resultados de éxito en la prueba. 3. Validez "predictiva" (también llamada validez "predictiva"). También está determinado por un criterio externo bastante confiable, pero la información al respecto se recopila algún tiempo después de la prueba. Un criterio externo generalmente se expresa en algunas evaluaciones de la capacidad de una persona para el tipo de actividad para la que fue seleccionada de acuerdo con los resultados de las pruebas de diagnóstico. Aunque esta técnica es más consistente con la tarea de las técnicas de diagnóstico: predecir el éxito futuro, es muy difícil de aplicar. La precisión del pronóstico está inversamente relacionada con el tiempo establecido para tal pronóstico. Cuanto más tiempo pase después de la medición, más factores deben tenerse en cuenta al evaluar el valor predictivo de la técnica. Sin embargo, es casi imposible tener en cuenta todos los factores que influyen en la predicción. 4. Validez "retrospectiva". Se determina sobre la base de un criterio que refleja eventos o un estado de calidad en el pasado. Se puede utilizar para obtener información rápidamente sobre las capacidades predictivas de la técnica. Por ejemplo, las calificaciones anteriores, las opiniones de expertos anteriores, etc., se pueden comparar para evaluar qué tan buenos resultados de las pruebas de aptitud corresponden a un aprendizaje rápido. en personas con indicadores diagnósticos altos y bajos en el momento. El principio de alternativa está asociado a la posibilidad de desarrollo vida política y sus vínculos individuales a lo largo de diferentes trayectorias, con diferentes interconexiones y relaciones estructurales. La necesidad de construir alternativas, es decir La determinación de posibles vías de desarrollo de las relaciones políticas, surge siempre en la transición de la imitación de los procesos y tendencias existentes a la previsión de su futuro. La tarea principal: separar las opciones de desarrollo factibles de las opciones que no pueden realizarse en las condiciones actuales y previsibles. Cada alternativa al desarrollo del proceso político tiene su propio conjunto de problemas que deben tenerse en cuenta a la hora de pronosticar. ¿Cuál es la fuente de las alternativas? En primer lugar, se ven beneficiados por posibles cambios cualitativos, por ejemplo, en la transición a un nuevo curso político. La formación de alternativas está influenciada por objetivos políticos específicos. Están determinadas por las tendencias imperantes en el desarrollo de las necesidades sociales, la necesidad de resolver problemas políticos específicos. El principio de coherencia significa que, por un lado, la política se ve como un objeto único y, por el otro, como un conjunto de direcciones (bloques) de pronóstico relativamente independientes. El enfoque sistemático implica la construcción de un pronóstico basado en un sistema de métodos y modelos, caracterizado por una cierta jerarquía y secuencia. Le permite desarrollar un pronóstico coherente y consistente de la vida política. El principio de continuidad. La tarea del sujeto que desarrolla el pronóstico incluye el ajuste continuo de los desarrollos del pronóstico a medida que se dispone de nueva información. Por ejemplo, cualquier pronóstico inicial a largo plazo es inevitablemente a gran escala. Con el tiempo, esta o aquella tendencia se manifiesta más claramente y se revela desde muchos lados. En este sentido, la información que llega al pronosticador y contiene nuevos datos permite predecir con mayor precisión el inicio de un evento político: la necesidad de convocar un congreso de un partido político, diversas acciones políticas, mítines, huelgas, etc. . La verificación (verificabilidad) tiene como objetivo determinar la confiabilidad del pronóstico desarrollado. La verificación puede ser directa, indirecta, consecuente, duplicada, inversa. Todos los principios de previsión antes mencionados no pueden tomarse de forma aislada, aisladamente unos de otros. Consistencia PR-n: requiere la coordinación de pronósticos reglamentarios y exploratorios de diversa naturaleza y diferentes periodos anticipación. Varianza Pr-n: requiere el desarrollo de opciones de pronóstico basadas en las opciones para el fondo de pronóstico. Rentabilidad pr-n: requiere el exceso del efecto económico del uso del pronóstico sobre el costo de su desarrollo.

"... Los criterios para la naturaleza científica del conocimiento son su validez, confiabilidad, consistencia, confirmación empírica y falsabilidad fundamentalmente posible, coherencia conceptual, poder predictivo y eficiencia práctica ..."

Los principales criterios son la verdad, la objetividad y la coherencia: “... la especificidad del conocimiento científico se refleja en los criterios de carácter científico que distinguen el conocimiento científico del no científico: 1. La verdad del conocimiento científico…. ... la ciencia busca obtener un conocimiento verdadero, explorando diversas formas de establecer la validez del conocimiento científico. 2. Intersubjetividad del conocimiento. El conocimiento científico es ... conocimiento de relaciones objetivas y leyes de la realidad. 3. La coherencia y validez del conocimiento científico. De las formas mas importantes La fundamentación de los conocimientos adquiridos son: A). a nivel empírico: - Comprobaciones repetidas por observación y experimentación. B). no es un nivel teórico: - Determinación de la coherencia lógica, deducibilidad del conocimiento; - Revelar su consistencia, cumplimiento de datos empíricos; - Establecer la capacidad de describir fenómenos conocidos y predecir otros nuevos ... "

Los científicos cuestionaron los beneficios de los descubrimientos de los psicólogos

Los investigadores concluyeron que la mayoría de los descubrimientos del mundo de la psicología son dudosos, ya que los resultados de la investigación no se pueden reproducir.

En el estudio de este tema participaron 300 psicólogos de diferentes partes del mundo. Se enfrentaron a la tarea de analizar en detalle los resultados de alrededor de un centenar de estudios psicológicos, sobre los cuales se escribieron en prestigiosas revistas arbitradas. Las conclusiones resultaron decepcionantes: fue posible volver a lograr tales resultados solo en el 39% de los casos. El líder del proyecto, Brian Nosek, dijo que esta era la primera vez que se realizaba un estudio de este tipo.

Durante cuatro años, los científicos analizaron el trabajo previamente publicado de sus colegas y reprodujeron con precisión los métodos descritos. Solo en un tercio de los casos lograron obtener resultados similares. Es decir, las conclusiones de la mayoría de los psicólogos son incorrectas: pueden contener errores o son producto del deseo de obtener un resultado “bonito”.

Algunos expertos ya han afirmado que esto ensombrece la psicología como ciencia. El propio Brian Nosek no tiene prisa por enterrarla y cree que la psicología y los descubrimientos que se hacen en ella son muy importantes. Mientras tanto, enfatiza la necesidad de mejorar los métodos de investigación. Varias revistas ya han cambiado las reglas de publicación de materiales, escuchando nuevas conclusiones.