(por N. B. Venger)

La técnica tiene como objetivo evaluar el dominio de los elementos. pensamiento lógico... Contiene tareas para la colocación de elementos en una matriz compuesta por dos criterios y que representa una "multiplicación lógica" de la clasificación de formas geométricas en forma por su serialización en tamaño. Se anima a los niños a encontrar la ubicación de los elementos individuales en esta matriz.

Instrucciones generales para realizar encuestas
El examen se lleva a cabo en una habitación separada y bien iluminada. En el trabajo participan dos adultos: el examinador y el asistente, que observa el trabajo de los niños y ayuda a completar las tareas de la serie introductoria. Al mismo tiempo, se controlan de 6 a 10 niños, que se sientan en mesas separadas para excluir la posibilidad de imitación y copia de decisiones. Las mesas están dispuestas de tal manera que los adultos puedan ver claramente el trabajo de cada niño.
Antes de la prueba, los niños reciben lápices y libros de ejercicios bien afilados. El adulto examinador tiene exactamente los mismos cuadernos. Los usa para explicar el trabajo ofrecido a los niños. Al realizar las tareas de acuerdo con los métodos 1 y 4, los niños pasan las páginas al mismo tiempo que las indica el examinador, en otros casos, por su cuenta después de recibir instrucciones generales sobre el método.
A los niños se les advierte que deben trabajar de forma independiente, sin consultar a los compañeros, sin mirarse en sus cuadernos, y en caso de dificultad o incomprensión de la tarea, deben acudir a un adulto.
La duración total del trabajo en una lección no debe exceder los 40-45 minutos. Las tareas que los niños no tuvieron tiempo de completar durante este tiempo se transfieren a la segunda lección. Después de terminar el trabajo en una técnica, se les pide a los niños que dejen el cuaderno a un lado y tomen el siguiente. La secuencia de presentación de los métodos corresponde a su numeración.
Al realizar una encuesta, es recomendable, con la ayuda de un maestro, seleccionar subgrupos de niños con aproximadamente la misma velocidad para completar las tareas. En caso de que el niño no se adapte al ritmo general de trabajo o se niegue a hacerlo, se recomienda realizar un examen individual.

Material
Un cuaderno de 9 páginas, cada una de las cuales tiene una tabla cuadrada dividida en 36 celdas (6 filas de 6 celdas). La fila superior de la tabla está llena de triángulos decrecientes, la fila inferior, con círculos decrecientes. La columna de la izquierda de la tabla contiene las formas geométricas más grandes de varias formas: triángulo, trapezoide, cuadrado, pentágono, hexágono, círculo. La columna de la derecha está llena de las mismas formas, pero las más pequeñas. Las dieciséis celdas internas están vacías (ver Figura 1).

HIGO. 1. Tabla de figuras de la metodología FIG. 2. Material para la tarea introductoria (página A)

Debajo de la tabla a continuación en cada página hay 3 figuras que el niño debe colocar en celdas vacías de acuerdo con la forma y tamaño de estas figuras.
En la página A, se da una tarea introductoria, en la que las posiciones correctas de las figuras ya están marcadas con cruces (ver Fig. 2). Los conjuntos requeridos de tres formas para las ocho asignaciones restantes (páginas 1-8) se muestran en la Figura 3. Los números debajo de las figuras indican su posición correcta en las celdas vacías.

Instrucciones
Antes de la tarea introductoria, se le dice al niño: “Mire atentamente la mesa. Está dividido en celdas. En algunos de ellos se dibujan figuras de diversas formas y tamaños. Todas las figuras están ordenadas en un orden específico. Cada figura tiene su propio lugar, su propia celda. (Los niños miran la mesa). Ahora miremos el centro de la mesa. Aquí hay muchas celdas vacías. Debajo de la tabla hay tres figuras. Hay lugares para ellos en la mesa. Las celdas donde deben colocarse están marcadas con cruces. Fíjate bien en qué figura se coloca cada cruz. Muestra en qué casilla necesitas poner cada figura ".

Después de completar correctamente la tarea introductoria (si es necesario, un adulto corrige los errores), se dan instrucciones a los principales shttyam:“Otras tres formas se dibujan en las páginas siguientes. Encuentre sus lugares en la mesa y marque las casillas donde deben colocarse; tendrá tres casillas marcadas en cada folleto ".

Cuantificando resultados
Se otorga un punto por cada casilla correctamente marcada. El número máximo de puntos por completar toda la tarea es 24.

Análisis cualitativo de resultados

1. un tipo.Las acciones de los niños conducen a una disposición aleatoria de figuras sin tener en cuenta las relaciones de serialización y clasificación.
2. un tipo.Los niños en algunos casos tienen en cuenta la relación de clasificación, pero no tienen en cuenta la serialización.

Ztype.Los niños tienden a tener en cuenta la relación de clasificación y, en parte, a la relación serial. Al colocar figuras, cometen errores separados, que consisten en desplazarlas en una fila de figuras de la misma forma en una o dos celdas.
4tipo.Los niños organizan las figuras teniendo en cuenta tanto la clasificación como las relaciones en serie. Los niños admiten cambios separados en la disposición de las figuras en una posición hacia la derecha o hacia la izquierda, pero ni un solo caso de intercambio de lugares de figuras de diferentes formas.
Conversión de resultados a una escala estándar
Los resultados obtenidos por todos los métodos se convirtieron a una escala de calificación estándar (como la escala estándar de Wechsler, rango, que es de 1 a 20 puntos).
Al mismo tiempo, los resultados de las asignaciones para cada método, que caen en el intervalo de 7 a 13 puntos estándar (10 + 3) corresponden al nivel promedio de desarrollo, 14 o más puntos en la escala estándar - el nivel de desarrollo de los procesos correspondientes por encima del promedio, menos de 7 puntos - al nivel por debajo del promedio ...
Al mismo tiempo, los resultados obtenidos, especialmente en casos de calificaciones bajas, no son evidencia confiable del bajo nivel de desarrollo mental de un niño. En estos casos, es necesario realizar un examen individual con el fin de identificar las razones para obtener resultados pobres... Es necesario excluir la posibilidad de realizar la tarea en un nivel bajo por motivos no relacionados con el desarrollo mental (mala salud, dificultad en las relaciones con adultos desconocidos, etc.).
Después de transferir los métodos individuales a una escala normalizada, es posible calcular la puntuación total para una evaluación integradora del nivel de desarrollo mental de cada uno de los niños. Para hacer esto, es necesario resumir las puntuaciones estándar recibidas por el niño utilizando los métodos "Estándares", "Modelado perceptual", "Esquematización", "Sistematización" (consulte el Apéndice 2 para conocer la escala de conversión de las puntuaciones "brutas" en estándares). La puntuación total calculada se convierte de nuevo a la estándar (la escala de puntuaciones totales se normaliza con M \u003d 10 y a \u003d 3).

Nota
Al calcular los indicadores generales, el sistema no incluye una metodología diseñada para identificar el grado de dominio de los requisitos previos de la actividad educativa (la capacidad de actuar de acuerdo con la regla). Los datos de este método se contabilizan por separado. El indicador numérico obtenido de esta manera puede expresar el resultado del examen de prueba del niño, sin embargo, de ninguna manera puede considerarse como un indicador rígido de su desarrollo mental y solo atestigua la correlación con la norma de edad establecida para los niños criados en los jardines de infancia de Moscú.

Metodología "Sistematización"		Nivel
crudo	estándar
		ALTO
		PROMEDIO
		BAJO

Metodología general para sistematizar y someter al médico: principios, métodos y reglas, clasificación IPL

Sistematización- esta es la parte más importante de la indexación de documentos, la definición de clases, índices de documentos, dependiendo del contenido y otras características para divisiones individuales y posteriores de tablas. Para asegurar el mismo acercamiento a documentos similares, la sistematización se lleva a cabo sobre la base de principios, normas y reglas especialmente desarrollados con base en la metodología de sistematización. Toda la técnica se puede dividir en general y específica. La metodología general es un conjunto de normas y reglas que se utilizan para sistematizar la literatura de todas las ramas del conocimiento. una metodología privada contiene reglas para la sistematización de acuerdo con las ramas individuales del conocimiento o ciclos de ciencias afines y se desarrolla sobre la base de una metodología general.

Principios de sistematización:

Objetividad científica: se requiere la divulgación científica del contenido con la mayor exhaustividad y la identificación de los más significativos desde el punto de vista científico en él.

Economía de tiempo y costes asignados a este proceso

Planificación: ejecución de una cierta cantidad de trabajo durante un período determinado

Reglas de sistematización:

1. Preferencia por una pregunta privada específica sobre una privada;

2. El reflejo repetido de la literatura en el catálogo sistemático se utiliza para la divulgación multilateral del contenido de los documentos. D-estás reflejado en el gato. Se consideran 2 preguntas o temas, en este caso, a la hora de determinar el índice principal, a lo que se le da más atención en el libro;

3. Sistematización de la literatura según el aspecto de considerar el tema sobre las interrelaciones del tema:

Litro sobre el tema, para el gato. se refiere al área de conocimiento, pero se considera en el aspecto de otra área de conocimiento se refiere a esa ciencia, con t.zr. gato. se considera el tema. ( por ejemplo, legal temas de reformas agrarias, se refiere a la ley);

Un litro sobre el uso de disposiciones, leyes, métodos en cualquier ciencia y otras ciencias se refiere al campo de aplicación (por ejemplo, electroacústica, rel. A radioelectrónica);

Las ciencias, que son de transición, se atribuyen a esas industrias, a partir de las necesidades del gato. surgieron (la biofísica está relacionada con la biología);

Litro sobre la influencia, impacto de los principios y reglas de cualquier ciencia sobre otras ciencias, refiriéndose a las áreas que experimentan el impacto (la influencia del clima sobre los glaciares, refiriéndose a los glaciares);

4. Trabajos de impresión shir. contenido en el gato. considerar 3 o más temas o aspectos, referirse a un encabezado generalizador;

5. Libros que cubran la historia de la ciencia, la industria o el tema, si no pueden ser referidos a ninguna sección de la industria, recopilarlos en la sección Historia de la ciencia-72.3;

6. La literatura sobre la vida y obra de científicos, escritores y artistas pertenece a las divisiones de rama relevantes de la clasificación;

7. Consideración de la literatura en el aspecto regional. Había subdivisiones para la literatura sobre su tierra, región, distrito. La literatura de historia local se recopila no solo en especiales. sección, sino que también se refleja en las divisiones de la correspondiente. períodos de la historia rusa.

Objetivación - Análisis intelectual o automático del contenido y características formales del documento con el objetivo de colapsar y reflejar en el sistema de búsqueda utilizando el lenguaje de los encabezados de materia. Objeto de documento.

El proceso de sujeción consta de un rastro. operaciones:

Selección de documentos para presentar la base de conocimientos al catálogo de materias;

Análisis del contenido y forma del documento a fin de determinar el tema del aspecto de su definición e identificar los vínculos entre ellos en el texto;

La elección de componentes o términos semánticos y la formulación de títulos en ellos, reflejando la identificación de conexiones;

La formulación final de títulos utilizando diccionarios de títulos de materias;

Comprobación de la corrección del sometimiento;

Reglas de clasificación de materias (GOST 7.59-2003 "INDEXACIÓN DE DOCUMENTOS. Requisitos generales para la sistematización y subjetivación"): 1. La decisión del tema se expresa mediante uno o varios títulos de tema que componen la imagen de búsqueda del documento. 2. Dependiendo del grado de concretización de la presentación del tema y sus aspectos, existen PR adecuadas y generalizantes6. En la elección final de unidades léxicas en el proceso de registro del RP, se debe designar el tema y sus aspectos con el grado de adecuación necesario y suficiente para el ISS dado. 3. En ausencia de la LE necesaria en la IPL de la materia, se toma la decisión de incluir una nueva LE en la IPL. Al mismo tiempo, se realizan modificaciones a la lista de RP y otros documentos de referencia y metodológicos. 4. En un RP complejo, las LU se ordenan en una cadena de acuerdo con las reglas sintagmáticas que están disponibles en la fórmula del tema en cuestión adoptada en esta IPL. 5. Si es necesario, el RP se asocia con otro RP de acuerdo con los principios de la paradigmática de la IPL dada y las decisiones metodológicas tomadas en una IPL particular. 6. Al organizar un amplio complejo, los RP se vinculan con la ayuda de un aparato de referencia de acuerdo con los principios y paradigmas de la IPL dada y las decisiones metodológicas adoptadas en un ISS en particular. 7. Al organizar un complejo PR estrecho, se permite la inversión para llevar la palabra que lleva la carga semántica máxima a la posición de la palabra principal en el PR o la primera palabra en el subtítulo del polinomio PR. 8. La decisión del tema se registra en el registro bibliográfico del documento de acuerdo con las reglas adoptadas en esta organización, con la ejecución simultánea de una entrada en la lista de PR (en particular, y un archivo de tarjeta de trabajo para el catálogo de temas (PC). Requisitos para los lenguajes de recuperación de información de clasificación %:uno. La clasificación IPL se presenta en forma de tablas de clasificación universal o industrial, que constan, por regla general, de tablas principales y auxiliares, un índice alfabético de materias y reglas de aplicación. El elemento principal de las tablas de clasificación es la división de clasificación (entrada de clase), que incluye el índice de clasificación, la formulación verbal (descripción de clase), si es necesario, las instrucciones metodológicas, que también incluyen referencia y aparato de referencia. El índice de clasificación consta de una o más LU, que deben expresarse en designaciones numéricas, alfabéticas o mixtas (alfanuméricas) utilizando caracteres sintácticos. Dependiendo del número de LU en el índice de clasificación, se distinguen índices de clasificación simples, complejos o compuestos. Uno o más índices de clasificación, que en conjunto reflejan el contenido de este documento, constituyen AML en forma de un índice de documento completo. El sistema de relaciones gramaticales de la clasificación IPL incluye: relaciones paradigmáticas entre divisiones de clasificación (clases), registradas utilizando la estructura jerárquica de tablas de clasificación, así como utilizando un aparato de referencia, relaciones sintagmáticas entre índices de clasificación en índices complejos y compuestos formados de acuerdo con la fórmula de clasificación. ... Dependiendo del tipo de documento y las tareas establecidas, se deben utilizar uno o más sistemas de clasificación universal: la clasificación IPL, que se enumera a continuación: Clasificación bibliotecaria y bibliográfica (LBC); Rubricador estatal de información científica y técnica (SRSTI); Clasificación decimal universal (decimal) (UDC) ; Clasificación Decimal (DKD) de M. Dewey; Clasificador de Actos Legales (CPA); Clasificador Interestatal de Normas (ICS); Clasificación Internacional de Patentes (IPC). Si es necesario, se permite aplicar también la clasificación local (industria, especial) IPL

Definición 1

Los métodos para organizar la información son métodos para organizar los objetos de información estudiados en un sistema específico basado en algún criterio.

Sistematización de información

Para resolver eficazmente las tareas, se requiere un sistema rápido de acceso a la información necesaria. Es decir, en primer lugar, se requiere asegurar una búsqueda óptima de datos y, además, es necesario sistematizar la información recién recibida. La principal etapa inicial de la mayoría de los proyectos empresariales, independientemente del alcance de la empresa, es la sistematización de la información. Una sistematización de la información bien ejecutada permite obtener excelentes resultados a la hora de configurar la producción y, además, brinda importantes ahorros en las finanzas de la empresa y el esfuerzo de sus empleados. El proceso de organización de la información debe incluir:

• Metodología de recolección y acumulación de datos de información.
• Operación de clasificación e indexación de datos.
• Métodos de acceso a los recursos de información.
• Métodos de presentación de datos de información.
• Métodos para procesar una solicitud de búsqueda de información.

Hay dos formas de organizar la información:

1. Organización de la información en forma de estructura clara (información estructurada).
2. Organización de una matriz de información en forma de texto simple.

Definición 2

La estructuración es una secuencia de operaciones para organizar la información. Para lograr esto, se utilizan formatos estándar.

El formato se entiende como una forma pura de ingresar información.

Los datos informativos pueden registrarse en papel, en un archivo de editor de texto o como datos de entrada colocados en una base de datos.

El formato estándar tiene secciones informativas llamadas campos. El resultado de completar el formato será un formulario completo llamado registro.

Una base de datos es un conjunto de registros que se organiza para facilitar la búsqueda de un registro en particular, o varios registros relacionados, o la información requerida que se encuentra en esos registros. Rasgo distintivo bases de datos correctas es su capacidad para dar datos una vez registrados a en maneras diferentes (desde el punto de vista del contenido, desde una pequeña cantidad hasta un conjunto de información exhaustivo, la forma de su presentación también puede ser diferente, requerida por el usuario).

La sistematización de la información implica, en cierto sentido, la clasificación de todo el flujo documental de una empresa en diferentes subgrupos. Cada empresa puede elegir la metodología más adecuada para organizar la información, los principios de clasificación (o un conjunto de estos principios). Muy a menudo, todos los documentos de una empresa se subdividen de acuerdo con clasificaciones nominales, temáticas, cronológicas, de autor y de archivo:

1. Se entiende por sistematización nominal la división de la documentación por sus tipologías (factura, contrato, pedido, etc.).
2. Se entiende por sistematización temática la pertenencia de documentos a un área específica.
3. La clasificación temática se refiere al tema general de los documentos.
4. Se entiende por sistematización cronológica de la información la división de documentos según las fechas de su aparición.
5. Se entiende por sistematización del autor la división por los nombres de los autores de los documentos.
6. La sistematización archivística se entiende como una subdivisión según el período de almacenamiento de un documento.

Métodos básicos de organización de la información.

La sistematización de la información implica su procesamiento para conformar un determinado tipo de la misma, así como la implementación de la interpretación de la información, lo que posibilita que cada usuario perciba correctamente la información recibida. La información procesada está ordenada de acuerdo a ciertas reglas, tiene un formato completamente completo, lo que le da sentido y significado lógico. Al procesar la información, se forman imágenes completas que las personas son capaces de reconocer y comprender correctamente. Todo esto va acompañado del proceso de llevar el conjunto de señales de información a algunas categorías figurativas simples.

Hay tres reglas sobre cómo se debe procesar la información para obtener imágenes:

1. Es necesario establecer la proporción correcta de cifras e información de antecedentes.
2. Las imágenes deben estar completadas.
3. Es necesario establecer la aproximación y similitud.

Al formar el equilibrio de la figura y el fondo en la imagen de información, es necesario seleccionar, de hecho, la figura, es decir, el significado principal de la imagen (imagen). Y por supuesto, lo que no es una figura se convierte en fondo. La mayoría de las veces, la figura se puede distinguir de manera muy simple, pero hay casos en los que no hay límites claros entre la figura y el fondo. Entonces existe la posibilidad de que después de procesar la información, pueda cambiar radicalmente su imagen y, en consecuencia, tendrá un significado semántico diferente. En ocasiones, el procedimiento de procesamiento de la información puede dar lugar a la formación de imágenes incorrectas (falsas) y a la mala interpretación de las acciones de otras personas y, además, a provocar la incomprensión de una persona de las acciones que le llegan del entorno externo.

Las personas suelen organizar la información de dos formas:

1. Un método de procesamiento de información basado en la lógica. Se basa en la transformación sistemática y secuencial de información basada en las operaciones de la lógica. Este método también se denomina procesamiento de información científica. Pero las personas son capaces no solo de procesar lógicamente la información, lo que les permite realizar respuestas adecuadas al recibir influencias externas.
2. Un método de procesamiento de información a nivel de sentimientos. Las reacciones emocionales de una persona predeterminan el procesamiento de la información sobre la base de conceptos, amor - disgusto, mal - bien, etc.

La percepción del mundo circundante por una persona es en muchos sentidos ambigua, un proceso bastante complicado y rápidamente actual. Es erróneo imaginar que las etapas de recopilación, procesamiento e identificación de información están claramente separadas y se suceden en un formato estrictamente definido y en una sola estructura. La toma de decisiones se basa en información de diferentes tipos.

Continuación. Para el comienzo ver No. 5/2003

ACADEMIA DE EDUCACION DE RUSIA
CENTRO DE INVESTIGACIÓN FAMILIAR E INFANTIL
CENTRO INFANTIL WENGER

Psicólogo en jardín de infantes

Una guía para el trabajo de un psicólogo práctico.

Técnicas de diagnóstico estandarizadas: examen grupal

Para determinar el nivel de desarrollo mental y los requisitos previos para la actividad educativa en los niños del grupo preparatorio para la escuela, se pueden utilizar métodos de diagnóstico estandarizados. Fueron probados en un gran número de niños, procesados \u200b\u200bestadísticamente y dan indicadores cuantitativos que reflejan las normas de edad promedio.

1. "Actividad educativa" (autor - L.I. Tsekhanskaya)

La metodología revela el nivel de dominio de los elementos de aprendizaje disponibles para los niños en edad preescolar: la capacidad de subordinar sus acciones a la regla, escuchar y seguir consistentemente las instrucciones de un adulto. El niño tiene la tarea de hacer un patrón al dictado de un adulto conectando figuras dispuestas en filas, observando reglas predeterminadas.

2. "Normas" (autor - O. M. Dyachenko)

La técnica tiene como objetivo diagnosticar el nivel de desarrollo de la percepción y contiene tareas que requieren correlacionar la forma de los objetos con muestras específicas (estándares). Se invita a los niños a marcar imágenes de objetos que correspondan a cada estándar.

3. "Modelado de percepción" (autor - V.V. Kholmovskaya)

La técnica revela el grado de dominio de la síntesis visual, la combinación de elementos en una imagen holística, y caracteriza el nivel de desarrollo de la percepción y el pensamiento visual-figurativo. Requiere que el niño construya mentalmente formas geométricas (círculos y cuadrados) a partir de varias partes. Incapaz de realizar pruebas prácticas, debe encontrar tal combinación de estas partes: figuras de varias formas geométricas, que conducirían a un círculo o un cuadrado.

4. "Esquematización" (por RI Bardina)

La metodología tiene como objetivo identificar el nivel de desarrollo de formas superiores de pensamiento figurativo, contiene tareas para el uso de imágenes esquemáticas y convencionales al orientar en una situación espacial. Se le pide al niño que encuentre un "camino" en un sistema ramificado de caminos, usando la designación de este camino usando un diagrama lineal y una imagen convencional en forma de un sistema de puntos de referencia.

5. "Sistematización" (autor - NB Venger)

La metodología tiene como objetivo evaluar el dominio de elementos del pensamiento lógico. Contiene tareas para la colocación de elementos en una matriz compuesta por dos criterios y que representa una "multiplicación lógica" de la clasificación de formas geométricas en forma por su serialización en tamaño. Se anima a los niños a encontrar la ubicación de los elementos individuales en esta matriz.

Instrucciones generales para realizar encuestas

El examen se lleva a cabo en una habitación separada y bien iluminada. En el trabajo participan dos adultos: el examinador y el ayudante que observa el trabajo de los niños y ayuda a completar las tareas de la serie introductoria. Al mismo tiempo, se controlan de 6 a 10 niños, que se sientan en mesas separadas para excluir la posibilidad de imitación y copia de decisiones. Las mesas están dispuestas de tal manera que los adultos puedan ver claramente el trabajo de cada niño.

Antes de la prueba, los niños reciben lápices bien afilados y libros de ejercicios. El adulto examinador tiene exactamente los mismos cuadernos. Los usa para explicar el trabajo ofrecido a los niños. Al realizar tareas de acuerdo con los métodos 1 y 4, los niños pasan las páginas al mismo tiempo que las indica el examinador, en otros casos, de forma independiente después de recibir instrucciones generales sobre el método.

Se advierte a los niños que deben trabajar solos, sin consultar a los compañeros, sin mirarse en los cuadernos, y en caso de dificultad o incomprensión de la tarea, acudir a un adulto.

La duración total del trabajo en una lección no debe exceder los 40-45 minutos. Las tareas que los niños no lograron completar durante este tiempo se transfieren a la segunda lección. Después de completar el trabajo en una técnica, se les pide a los niños que dejen el cuaderno a un lado y tomen el siguiente. La secuencia de presentación de los métodos corresponde a su numeración.

Al realizar una encuesta, es aconsejable, con la ayuda de un maestro, seleccionar subgrupos de niños con aproximadamente la misma velocidad para completar las tareas. En caso de que el niño no se adapte al ritmo general de trabajo o se niegue a hacerlo, se recomienda realizar un examen individual.

También debe tenerse en cuenta que los métodos están estandarizados para los niños que asisten a los jardines de infancia de Moscú. Por lo tanto, la evaluación recibida por un niño criado en otras condiciones habla solo de la relación entre el nivel de su desarrollo mental y el nivel de desarrollo de sus compañeros de los jardines de infancia en Moscú y no tiene un significado absoluto.

Metodología "Actividad educativa"

Tiene como objetivo identificar habilidades específicas que sirven como requisitos previos para la actividad educativa: la capacidad de subordinar las acciones propias a una determinada regla, escuchar y seguir con precisión las instrucciones de un adulto.

Material

Un cuaderno de cuatro páginas. Cada página muestra
3 filas de pequeñas formas geométricas de 2 x 2 mm. La fila superior consta de triángulos, la fila del medio consta de círculos y la fila inferior consta de cuadrados. Las figuras de las filas superior e inferior están ubicadas una debajo de la otra, las del medio, en los intervalos entre ellas (ver. higo. 1segundo). En la parte superior de la primera página hay, además, una pequeña tira de estas figuras, en la que se da una muestra del patrón ( higo. 1y).

Figura: 1. Material para tareas de la metodología "Actividad educativa" (a - una muestra del patrón para la primera página, b - material para completar tareas)

Se anima a los niños a dibujar varios patrones al dictado, conectando formas geométricas de acuerdo con tres reglas específicas. La primera página está destinada a que los niños se familiaricen con las reglas y aprendan a dibujar bajo el dictado de un adulto.

Instrucciones

A los niños se les dice: “Aprenderemos a dibujar un patrón. Ha dibujado filas de triángulos, cuadrados y círculos en una hoja de papel. Conectarás triángulos y cuadrados para crear un patrón. Debemos escuchar con atención y hacer lo que voy a decir. Tendremos tres reglas: 1) dos triángulos, dos cuadrados o un cuadrado con un triángulo solo se pueden conectar a través de un círculo; 2) la línea del patrón solo debe avanzar; 3) cada nueva conexión debe iniciarse desde la figura en la que se detuvo la línea, luego la línea será continua y no habrá espacios en el patrón. Mira en una hoja de papel cómo puedes conectar triángulos y cuadrados. (La muestra llama la atención de los niños). Ahora aprenda a conectarse. Mira la franja inferior. Conecta dos cuadrados, un cuadrado con un triángulo, dos triángulos, un triángulo con un cuadrado ".
En el proceso de aprendizaje, los niños hacen 4 conexiones y un adulto verifica la finalización de la tarea y, si es necesario, corrige los errores y explica al niño en qué se equivocó. Después de eso, se les dice a los niños: “Ahora dibujarás en otra hoja de papel. Debes escuchar con atención y conectar las formas que nombraré, pero no te olvides de las reglas. (Las reglas de conexión se repiten). Si comete un error, no corrija el error, comience con la siguiente cifra ". Un adulto dicta a los niños la secuencia de conectar las figuras lentamente, pero sin repetir lo mismo dos veces. A la primera serie le siguen la segunda y la tercera, que difieren solo en la naturaleza del patrón (ver. higo.2).

Figura: 2. Muestras de la correcta ejecución de las tareas de la metodología "Actividad de aprendizaje" (a - serie introductoria, b - primera serie, c - segunda serie, d - tercera serie)

Los errores pueden ser de dos tipos. El primer tipo está asociado con el cumplimiento inexacto de las prescripciones del dictado: los elementos de conexión se seleccionan incorrectamente, algunas conexiones se repiten, hay un salto de elementos individuales. Los errores del segundo tipo se producen debido a la violación de las reglas: figuras de conexión sin pasar por el círculo, "espacios" entre las conexiones, figuras de conexión ubicadas una debajo de la otra.
Esta metodología revela el progreso del niño en el dominio de los prerrequisitos de la actividad educativa, que se expresa en la mejora gradual de las habilidades necesarias para completar la tarea. Para una caracterización más diferenciada de tales habilidades, es necesario acudir al análisis de los errores cometidos por el niño.

Cada conexión correcta se puntúa con dos puntos. La conexión correspondiente al dictado se considera correcta. Se otorgan puntos de penalización (uno a la vez) por conexiones adicionales no previstas por el dictado (excepto aquellas al principio y al final del patrón, es decir, antes y después del dictado), así como por "espacios" entre conexiones correctas ("zonas" faltantes conexiones).
Todos los demás tipos de errores no se tienen en cuenta en absoluto, ya que su presencia reduce automáticamente la cantidad de puntos otorgados. El número real de puntos en cada serie será igual a la diferencia entre los puntos anotados y de penalización. El número máximo de puntos en cada serie es 24 y para toda la tarea, 72.

Nota

Con base en los resultados de estandarización de 1995, se encontró que el método de "Actividad de aprendizaje" no diferenciaba suficientemente a los niños fuertes. Esto se debe a que recientemente ha cambiado el contenido del trabajo educativo en los jardines de infancia y ha surgido una tendencia constante a fortalecer el trabajo educativo con niños en edades preescolares mayores. Esto conduce a un desarrollo más temprano de los requisitos previos para la actividad de aprendizaje, en particular, la capacidad de actuar de acuerdo con la regla.

Metodología "Estándares"

Tiene como objetivo diagnosticar el nivel de dominio de la acción de referir las propiedades de un objeto a un estándar dado.

Material

Un cuaderno de 4 páginas, cada una de las cuales tiene 16 imágenes que representan varios objetos ( higo. 3), así como figuras de referencia que deben ser utilizadas por el niño para analizar las formas de los objetos dibujados en los dibujos.

Figura: 3. Cuadro de cifras para cuatro tareas de la metodología "Normas"

Los conjuntos de imágenes en todas las páginas son iguales, pero en cada página debajo de las imágenes solo se muestra una de las siguientes cuatro figuras de referencia:

Instrucciones

A los niños se les dan cuadernos de ejercicios y se dice: “Miren con atención en esta página todas las imágenes (columna por columna) y la figura debajo de ellas. Seleccione aquellas imágenes que sean más similares a esta figura y coloque cruces debajo de dichas imágenes. Cuando hayas marcado todos los dibujos que parecen una figurilla, pasa la página y en la página siguiente también marca los dibujos que parecen otra figurilla, la que se dibuja debajo de ellos. Así es como debe marcar las cifras en las cuatro páginas ".
Durante la asignación, es necesario llamar la atención de los niños sobre el análisis de la forma de las figuras de referencia para evitar la selección aleatoria de imágenes. (“Mire cuidadosamente la figura debajo de las imágenes”).
Imágenes marcadas correctamente:

Cuantificando resultados

La puntuación máxima (en las 4 páginas) es 32 puntos. Una imagen marcada incorrectamente y una imagen deseada sin marcar se consideran errores. La puntuación real es igual a la diferencia entre la puntuación máxima y el número de errores (se deduce 1 punto por cada error).

Análisis cualitativo de resultados

1er tipo... Niños con orientación sincrética. Sobre la base de resaltar un detalle o, por el contrario, sin tener en cuenta los detalles característicos del contorno, los niños refieren erróneamente todo el objeto como un todo a cualquiera de los estándares. Entonces, por ejemplo, las imágenes de una guitarra o una pera se refieren a un estándar en forma de ángulo basado en una parte: una muesca en el costado. O, por el contrario, la guitarra se refiere a un estándar en forma de cono basado en la dirección general de la línea de contorno, sin tener en cuenta detalles característicos.

2do tipo... Niños con orientación mixta, que cambia según la complejidad del objeto. Objetos simples, cuyos detalles están dentro del esquema general (por ejemplo, un zapato, la cabeza de un perro), los niños se refieren inequívocamente al estándar deseado. Al analizar objetos con detalles que sobresalen del contorno (por ejemplo, una cesta con asa), aparece un tipo de orientación sincrética.

3er tipo... Niños con orientación adecuada: al analizar la forma de un objeto, se guían por la relación del contorno general y los detalles individuales, lo que les permite comparar con precisión el objeto con el estándar. Los niños con este tipo de orientación solo pueden cometer 1-2 errores aleatorios.

Técnica "Modelado perceptual"

Dirigido a identificar el nivel de desarrollo de acciones perceptivas del tipo modelado. La metodología incluye tareas que requieren la "construcción" de una figura de cierta forma a partir de elementos dados.

Material

Un cuaderno de 15 páginas. Las primeras tres páginas son: A B C- incluye tres tareas introductorias. En la parte superior de la página hay una imagen de una figura (círculo o cuadrado) dividida en varias partes por líneas de puntos. A continuación, hay un número excesivo de fragmentos de esta figura en una fila, de los cuales los niños deben seleccionar solo aquellos que, cuando se conecten, darán una figura de muestra (ver. higo.4).
En las páginas restantes, las formas maestras se presentan de forma indivisa. En páginas impares (tareas 1, 3, 5, 7, 9, 11), el círculo ( higo. 5), y en pares (tareas 2, 4, 6, 8, 10, 12) - un cuadrado ( higo. 6). En todas las tareas, a los niños se les ofrecen conjuntos de seis partes, pero la dificultad varía en función del número de partes que componen la muestra: en las tareas 1-4 bastan dos partes, en las 5-8 se requieren tres partes, en las 9-12- m la figura ya se compone de cuatro partes.

Instrucciones

Antes de comenzar a trabajar, a cada niño se le ofrece un cuaderno. El adulto dice: “Aquí hay un círculo dividido en dos partes. Hay varias figuras de diferentes formas debajo. Encuentra entre ellos aquellos que componen la muestra y márcalos con una cruz ".
Un adulto mira las notas hechas por los niños y, si es necesario, señala los errores.
“En la página siguiente hay un cuadrado. Está dividido en 4 partes. Encuentre estas piezas entre las figuras siguientes. También marque estas partes con cruces. (La finalización se marca de nuevo). La tercera página es nuevamente un círculo, pero consta de tres partes. Encuéntrelos y márquelos con cruces. Indique con un lápiz en qué parte del círculo deben colocarse estas partes ".

Figura: 4. Material para tareas introductorias de la metodología "Modelado perceptual" (páginas del cuaderno A, B, C)

Figura: 5. Material para tareas impares de la metodología "Modelado perceptual" (conjuntos de cifras para las tareas 1, 3, 5, 7, 9, 11; a - muestra para todas las tareas impares)

Figura: 6. Material para tareas pares de la metodología Perceptual Modeling (conjuntos de figuras para las tareas 2, 4, 6, 8, 10, 12; b - una muestra para todas las tareas pares)

Dado que las figuras holísticas están divididas en partes mediante líneas de puntos, esto ayuda a los niños a relacionarlas con las que se muestran a continuación, encontrar otras idénticas y marcarlas correctamente con un lápiz. En la etapa de tareas introductorias. Y, segundo, EN un adulto puede ayudar a seleccionar y unir partes a la muestra.
En las tareas principales, los niños deben desmembrar de forma independiente las figuras en la presentación, para lo cual es necesario correlacionar las muestras con aquellas partes que se representan debajo de ellas.
Antes de la primera tarea principal se dice: “Ahora sabes que tal círculo o cuadrado puede estar formado por varias partes: dos, tres o cuatro. Estas partes se muestran a continuación. Ahora abra la página siguiente. Encuentra las formas de las que puedas doblar exactamente ese círculo. Coloque cruces en estas formas. En las páginas siguientes, haga lo mismo: busque y marque las partes que forman un círculo o cuadrado completo dibujado en la parte superior ". No se dan más orientaciones.

Cuantificando resultados

Por cada problema resuelto correctamente (ver Tabla 2), se le da una cantidad de puntos correspondiente al número de elementos de los cuales debe estar compuesta la muestra. Entonces, para la solución correcta de los problemas 1-4, se dan dos puntos, 5-8 - 3 puntos cada uno, 9-12 - 4 puntos cada uno. Se considera que la decisión es incorrecta cuando al menos una parte se elige incorrectamente. El número máximo de puntos es 36.

1er tipo. Los niños muestran una incapacidad total para realizar acciones de percepción de modelos, sus decisiones son aleatorias. Al resolver la mayoría de los problemas, crean combinaciones de elementos que no se corresponden con la forma de la muestra.

2do tipo. Los niños resuelven correctamente solo aquellos problemas que involucran una combinación de no más de dos elementos. En otros casos, crean combinaciones inadecuadas o seleccionan elementos que son similares en forma a la figura del modelo.

3er tipo. Los niños son lo suficientemente competentes en todo el sistema de operaciones necesarias para realizar una acción perceptiva modeladora, pero la acción en sí no es aún lo suficientemente precisa y flexible. Tales errores se cometen al resolver problemas que conducen a la elección de elementos que no dan una figura idéntica, sino solo similar a la muestra. Con este tipo de trabajo también pueden ocurrir errores graves de naturaleza accidental.

4to tipo.Es característico un alto grado de dominio del modelado de acciones perceptivas, aunque son posibles algunas inexactitudes en las soluciones, que no dependen de la complejidad de los problemas.

Tabla 2. Respuestas correctas a las tareas de la metodología "Modelado perceptual"

Metodología "Esquematización"

Tiene como objetivo identificar el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo, contiene tareas para el uso de imágenes esquemáticas para la orientación en el espacio.

Material

Un cuaderno de 12 páginas, cada una de las cuales representa un claro con caminos ramificados y casas en sus extremos. En la parte inferior de las páginas hay "letras" en las que se indica condicionalmente el camino a una de las casas. Se anima a los niños a encontrar un "camino" en un sistema ramificado de caminos, utilizando la designación de este camino mediante un diagrama y una imagen convencional en forma de un sistema de puntos de referencia.
Las dos primeras páginas ( Y y segundo) contienen problemas introductorios (ver. higo. 7), en uno de los cuales el niño debe tener en cuenta solo la secuencia de puntos de referencia, y en el otro, solo la dirección del giro.

Figura: 7. Material para las tareas introductorias a la metodología de "esquematización" (páginas A y B)

Las diez páginas restantes contienen las tareas principales (números 1-10). En las tareas 1 y 2, el niño debe tener en cuenta solo las direcciones de los giros ( higo. 8), en las tareas 3 y 4 - solo hitos específicos y su secuencia ( higo. 9), en las tareas 5 y 6: una combinación de puntos de referencia en una secuencia determinada ( higo. 10), en las tareas 7-10 es necesario tener en cuenta tanto la combinación de puntos de referencia como la dirección de los giros ( higo. 11-12).

Figura: 8. Material para las tareas 1 y 2 de la metodología de "Esquematización" (a - compensación; b, c - "letras")

Figura: 9. Material para las tareas 3 y 4 de la metodología de "Esquematización" (a - compensación; b, c - "letras")

Figura: 10. Material para las tareas 5 y 6 de la metodología de "Esquematización" (a - compensación; b, c - "letras")

Figura: 11. Material para las tareas 7 y 8 de la metodología de "Esquematización" (a - compensación; b, c - "letras")

Figura: 12. Material para las tareas 9 y 10 de la metodología de "Esquematización" (a - compensación; b, c - "letras")

Instrucciones

Para el primer problema introductorio ( Y) se da la instrucción: “Hay un claro frente a ti, en él se trazan caminos y casas. Necesita encontrar una casa correctamente y marcarla. Para encontrar esta casa, debe mirar la carta. La carta dice que tienes que ir desde la hierba, pasar el árbol de Navidad y luego pasar el hongo, y luego encontrarás una casa ". El psicólogo observa cómo cada niño resolvió el problema y, si es necesario, explica y corrige los errores.
Pasando al segundo problema introductorio ( segundo), un adulto dice: “Aquí también hay dos casas, y los caminos conducen a ellas. Nuevamente, debe encontrar correctamente la casa por letra. Pero la carta aquí es diferente: muestra cómo ir y adónde acudir. Tienes que ir directamente desde la hierba de nuevo, luego girar hacia un lado ". Ante estas palabras, el adulto pasa la mano por el dibujo de la "letra". La solución al problema se verifica nuevamente, los errores se explican y corrigen.
Para cada una de las tareas principales, se da una breve instrucción adicional, no se comprueba la solución y no se corrigen los errores.

Para las tareas 1-2: “La carta describe cómo ir, en qué dirección girar. Tienes que empezar a moverte del césped. Busque la casa que desee y táchela ".

Para los problemas 3-4: “Mire la carta. Debemos ir desde la hierba, primero por ... (las pautas se enumeran según las tareas). Encuentra la casa que quieras ".

En las tareas 5-6: “Tenga mucho cuidado. Mira la carta, tacha la casa deseada en el claro ".

Para las tareas 7-10: “Mira la letra, se dibuja cómo ir, qué objeto girar y en qué dirección. Tenga cuidado, busque la casa adecuada y táchela ".

Cuantificando resultados

El número de puntos que recibe un niño se establece según una escala de calificación (ver Tabla 3). Para hacer esto, debe encontrar el número en la intersección del número del problema y el número de la casa que el niño ha elegido en este problema. Los números de las casas para las diferentes tareas del método se indican en higo. 13-15. Después de eso, se calcula el total de puntos para todas las tareas. La puntuación máxima es 44.

Figura: 13. Numeración de casas para las tareas 1 a 6 para procesar los resultados según el método "Esquematización"

Figura: 14. Numeración de casas para las tareas 7 a 8 para procesar los resultados utilizando el método "Esquematización"

Figura: 15. Numeración de casas para las tareas 9 a 10 para procesar los resultados según el método de "esquematización"

Tabla 3. Escala de calificaciones (en puntos) para cada tarea a la metodología "Esquematización"

Análisis cualitativo de resultados

1er tipo.Los niños demuestran formas inadecuadas de orientación, aceptan la tarea de encontrar una casa, pero su elección es aleatoria, la mayoría de las veces solo tienen en cuenta elementos individuales de "escritura" y un claro. Como regla general, se toman decisiones incorrectas. No se ha formado la capacidad de correlacionar un esquema con una situación real.

2do tipo.Es característica una orientación incompleta a una característica; aquí, por primera vez, se descubren los métodos de trabajo necesarios para la tarea. En cada vuelta del camino, los niños se refieren a los puntos de referencia o las instrucciones dadas en la carta y tratan de seguirlos. Sin embargo, todavía no pueden hacerlo de manera consistente, durante toda la tarea, y cometen errores en las últimas etapas del camino. Los niños de este grupo no resuelven los problemas 7-10 en absoluto, ya que no pueden tener en cuenta dos parámetros a la vez. Ya hay intentos de correlacionar el esquema con la situación real, pero las representaciones espaciales están fragmentadas.

3er tipo.La orientación hacia un signo es característica. En este caso, los niños pueden correlacionar la "letra" con las imágenes en el claro hasta el final del trabajo, pero usan con éxito solo un punto de referencia o solo una imagen de la dirección del camino. Los niños de este grupo no resuelven problemas que requieran consideración simultánea de las direcciones del camino y los puntos de referencia.

4to tipo.Es característica la orientación incompleta en dos parámetros. Por lo general, los niños que realizan tareas de este tipo resuelven correctamente los primeros seis problemas. En las últimas cuatro tareas, actúan correctamente solo en la fase inicial, teniendo en cuenta solo una o dos combinaciones de giros del camino y el punto de referencia deseado; en los últimos tramos del camino, los niños nuevamente se deslizan para tener en cuenta solo un parámetro.

5to tipo.Este es el tipo más alto de orientación para estas tareas, que se caracteriza por una correlación detallada con la consideración simultánea de dos parámetros. Los niños que resuelven problemas de esta manera pueden tener en cuenta ambos parámetros al mismo tiempo y resolver todos los problemas propuestos básicamente correctamente.

Metodología "Sistematización"

Dirigido a identificar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico a partir de una combinación de sistematización de objetos por tamaño y clasificación de estos objetos por forma. La metodología contiene tareas para la colocación de formas geométricas en una matriz compuesta por dos criterios.

Material

Un cuaderno de 9 páginas, cada una de las cuales contiene una tabla cuadrada, dividida en 36 celdas (6 filas de 6 celdas). La fila superior de la tabla está llena de triángulos decrecientes, la fila inferior, con círculos decrecientes. La columna de la izquierda de la tabla contiene las formas geométricas más grandes de varias formas: triángulo, trapezoide, cuadrado, pentágono, hexágono, círculo. La columna de la derecha está llena de las mismas formas, pero las más pequeñas. Las dieciséis celdas internas no están llenas (ver. higo. 16).

Figura: 16. Cuadro de cifras de la metodología "Sistematización"

Debajo de la tabla a continuación en cada página hay 3 figuras que el niño debe colocar en celdas vacías de acuerdo con la forma y tamaño de estas figuras.
En la pagina Y Se da una tarea introductoria en la que las cruces ya han marcado las posiciones correctas de las figuras (ver. higo. 17). Los conjuntos requeridos de tres formas para las ocho asignaciones restantes (páginas 1-8) se muestran en higo. 18. Los números debajo de las figuras indican su ubicación correcta en las celdas vacías.

Figura: 17. Material para la tarea introductoria de la metodología "Sistematización" (página A)

Figura: 18. Cifras que es necesario colocar en la tabla al resolver 8 tareas básicas de la metodología "Sistematización". (Los números indican la posición correcta de las cifras en las celdas vacías de la tabla. Las celdas están numeradas de izquierda a derecha y de arriba a abajo del 1 al 16.)

Instrucciones

Antes de la tarea introductoria, se le dice al niño: “Mire atentamente la mesa. Está dividido en celdas. En algunos de ellos se dibujan figuras de diversas formas y tamaños. Todas las figuras están ordenadas en un orden específico. Cada figura tiene su propio lugar, su propia celda. (Los niños miran la mesa). Ahora miremos el centro de la mesa. Aquí hay muchas celdas vacías. Debajo de la tabla hay tres figuras. Hay lugares para ellos en la mesa. Las celdas donde deben colocarse están marcadas con cruces. Mire cuidadosamente en qué figura se coloca cada cruz. Muestra en qué casilla necesitas poner cada figura ".
Después de completar correctamente la tarea introductoria (si es necesario, un adulto corrige los errores), se dan instrucciones para las tareas principales. “Hay otras tres figuras dibujadas en las páginas siguientes. Encuentre sus lugares en la mesa y marque las casillas donde deben colocarse; tendrá tres casillas marcadas en cada folleto ".

Cuantificando resultados

Se otorga un punto por cada casilla correctamente marcada. El número máximo de puntos por completar toda la tarea es 24.

Análisis cualitativo de resultados

1er tipo.Las acciones de los niños conducen a una disposición aleatoria de figuras sin tener en cuenta tanto las relaciones de serialización como de clasificación.

2do tipo.Los niños en algunos casos tienen en cuenta la relación de clasificación, pero no tienen en cuenta la serialización.

3er tipo.Los niños tienden a tener en cuenta la relación de clasificación y, en parte, a la relación serial. Al colocar figuras, cometen errores separados, que consisten en desplazarlas en una fila de figuras de la misma forma en una o dos celdas.

4to tipo.Los niños ordenan las figuras teniendo en cuenta tanto la clasificación como las relaciones en serie. Los niños admiten cambios separados en la disposición de las figuras en una posición hacia la derecha o hacia la izquierda, pero ni un solo caso de intercambio de lugares de figuras de diferentes formas.

Conversión de resultados a una escala estándar

Los resultados obtenidos por todos los métodos se convirtieron a una escala de calificación estándar con M \u003d 10, s \u003d 3 (como la escala estándar de Wechsler, rango, que es de 1 a 20 puntos).
Al mismo tiempo, los resultados de completar las tareas para cada método, que se encuentran en el intervalo de 7 a 13 puntos estándar (10 ± 3), corresponden al nivel promedio de desarrollo, 14 o más puntos en la escala estándar - el nivel de desarrollo de los procesos correspondientes por encima del promedio, menos de 7 puntos - al nivel inferior promedio.
Al mismo tiempo, los resultados obtenidos, especialmente en casos de calificaciones bajas, no son evidencia confiable del bajo nivel de desarrollo mental de un niño. En estos casos, es necesario realizar un examen individual para identificar las razones de los bajos resultados. Es necesario excluir la posibilidad de realizar la tarea en un nivel bajo por motivos no relacionados con el desarrollo mental (mala salud, dificultad en las relaciones con adultos desconocidos, etc.).
Después de transferir los métodos individuales a una escala normalizada, es posible calcular la puntuación total para una evaluación integradora del nivel de desarrollo mental de cada uno de los niños. Para hacer esto, es necesario sumar los puntos estándar recibidos por el niño de acuerdo con los métodos "Estándares", "Modelado perceptual", "Esquematización", "Sistematización" (para la escala de conversión de puntos "brutos" en estándares, ver Anexo 2). El puntaje total calculado se convierte nuevamente al estándar (la escala de puntajes totales se normaliza de M \u003d 10 ys \u003d 3).

Nota

Al calcular los indicadores generales, el sistema no incluye una metodología diseñada para identificar el grado de dominio de los prerrequisitos de la actividad educativa (la capacidad de actuar según la regla). Los datos de este método se contabilizan por separado. El indicador numérico obtenido de esta manera puede expresar el resultado del examen de prueba del niño, sin embargo, de ninguna manera puede considerarse como un indicador rígido de su desarrollo mental y solo atestigua la relación con la norma de edad establecida para los niños criados en los jardines de infancia de Moscú.

Preparación del niño para la escuela

Al determinar la preparación de los niños para la escolarización, el psicólogo utiliza todo el conocimiento que ha acumulado sobre cada niño, según los métodos y técnicas de diagnóstico enumerados anteriormente. Los más informativos a este respecto son, en nuestra opinión, los métodos estandarizados descritos anteriormente.
Al analizar los resultados del desempeño de las tareas por parte de los niños de los métodos estandarizados, el psicólogo debe tener en cuenta que la preparación para la escuela está determinada no solo por el desarrollo intelectual general, los siguientes indicadores también son importantes y significativos aquí:

El deseo de ir a la escuela, basado no en atributos externos, sino en la comprensión del valor cognitivo de la escolarización;
- la capacidad de aceptar un problema escolar, es decir destacar en las tareas educativas no su forma externa (trama o juego), sino lo que se necesita aprender;
- la capacidad de actuar de acuerdo con la regla establecida por los adultos, escuchar y seguir constantemente sus instrucciones (que depende directamente del nivel de desarrollo de la conducta arbitraria).

Un prerrequisito importante para la transición a la educación escolar es la actitud hacia un adulto como hacia un maestro, cuyas instrucciones son obligatorias, y al menos las habilidades iniciales de actividad conjunta con los compañeros. Se recomienda que los niños de cinco años que no tengan estas cualidades sean transferidos al grupo preparatorio. jardín de infancia, y con niños de seis años con poca preparación para la escuela, que están en grupo preparatorio, debe realizarse un trabajo educativo especial.
El éxito de la escolarización depende en gran medida de la presencia o ausencia de habilidades de autocontrol y autoestima del niño, pero en la mayoría de los casos esto excede las capacidades del niño en edad preescolar y es bastante normal que dichas habilidades comiencen a desarrollarse ya en la escuela.
Teniendo en cuenta el problema de la preparación para la escolarización, debe tenerse en cuenta que los indicadores de preparación no pueden ser estrictamente los mismos para ninguna condición. La composición de estos indicadores depende de la edad del niño y, lo que es más importante, de las características de la organización de la vida de los niños en los primeros grados de la escuela a la que ingresará el niño. El psicólogo debe familiarizarse con estas características de antemano. De manera óptima, el maestro de primer grado y el psicólogo escolar consideran el primer año de escolaridad como preparatorio y realizan un trabajo especial en la transferencia gradual de los niños de las formas de vida preescolares a las escolares, del juego al aprendizaje.

SOBRE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE UN PSICÓLOGO PRÁCTICO

En la actualidad, existe una aguda escasez de psicólogos en el sistema educativo preescolar; a menudo los puestos de psicólogos en las instituciones preescolares están ocupados por trabajadores que no cuentan con la formación adecuada. Por supuesto, estos deben ser maestros experimentados con educación preescolar superior.

Mediante el estudio sistemático de la literatura psicológica y por todos los medios disponibles, profundizando y mejorando los conocimientos de psicología general e infantil obtenidos en la facultad de preescolar (en particular, pasantías en los departamentos de psicología, en centros psicológicos, etc.), un trabajador preescolar inteligente y reflexivo puede con éxito llevar a cabo la "psicologización" del proceso educativo: llevar a cabo la educación psicológica del personal docente y los padres, contribuir a la creación de un clima psicológico favorable en la institución de cuidado infantil, organizar contactos entre niños de diferentes grupos de edad, fortalecer la comunicación y la convergencia de la práctica educativa del jardín de infantes y la familia. La situación se complica con el estudio de los grupos de niños, el esclarecimiento de la relación entre los niños y el desarrollo de recomendaciones para su normalización. Pero esto, en general, está disponible para un buen maestro sobre la base del estudio de la literatura relevante.

Un examen psicológico individual de un niño es otra cosa. Ningún material e instrucciones impresas pueden compensar aquí la falta de conocimiento psicológico profundo y versátil y experiencia personal en la realización de encuestas. La falta de las calificaciones necesarias, una orientación hacia los resultados formales de la realización de determinadas tareas puede llevar a errores graves en la interpretación de los datos obtenidos y, como resultado, a conclusiones y recomendaciones que perjudicarán el desarrollo del niño.

Por lo tanto, las personas que actúan como psicólogos infantiles prácticos, pero que no han recibido una capacitación especial para realizar un examen psicológico de los niños, deben recibir dicha capacitación o abstenerse de realizar exámenes, limitándose a observar a los niños, su comportamiento en diversas situaciones en el jardín de infancia y las familias. Cabe destacar que la autoeducación en este caso es completamente insuficiente. Es tan imposible dominar de forma independiente los conocimientos y habilidades profesionales de un psicólogo práctico como, por ejemplo, la profesión de médico.

Así, durante la formación del servicio psicológico en las instituciones preescolares, es posible utilizar especialistas de dos niveles de formación: el nivel inicial, que incluye la educación preescolar superior en combinación con un aumento en las calificaciones psicológicas y la autoeducación psicológica, y el nivel superior, que implica el dominio profesional de la psicología práctica. En el futuro, es necesario asegurar la transición de todo el servicio psicológico a un nivel profesional.

El conjunto de técnicas de diagnóstico propuesto anteriormente está diseñado solo para psicólogos profesionales capacitados para trabajo practico con niños en edad preescolar o para trabajadores preescolares que hayan recibido una formación especial en psicología práctica. Se basa en muchos años de experiencia en asesoramiento psicológico en el Laboratorio para el Desarrollo de Habilidades y Creatividad del Centro de Investigación para la Familia y la Infancia de la Academia de Educación de Rusia (anteriormente Instituto de Investigación de Educación Preescolar de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS). Algunos de los métodos fueron desarrollados por el personal del laboratorio, otros se tomaron prestados de diversas fuentes nacionales y extranjeras y, por regla general, se modificaron en función de la edad de los niños examinados.

El conjunto de técnicas debe considerarse como puramente indicativo, uno de los muchos posibles. Un psicólogo calificado puede reemplazar ciertas técnicas por otras que tengan el mismo enfoque. Entonces, por ejemplo, la técnica de "Dos casas" es completamente reemplazable por un experimento sociométrico en la variante "Elección en acción". Además, no es necesario aplicar necesariamente todas las técnicas recomendadas para una edad determinada al examinar a un niño. Las técnicas se pueden seleccionar individualmente para cada niño, dependiendo de la información recopilada sobre él y las propias impresiones de los psicólogos obtenidas como resultado de la observación preliminar.

En última instancia, tanto el examen de los niños como todos los demás tipos de trabajo del psicólogo en el jardín de infancia identificados en este manual están determinados por el nivel de sus calificaciones profesionales.

Apéndice 1

CUESTIONARIO PARA PADRES

1. Niño:

a) apellido, nombre
b) cuantos años, meses

a) apellido, nombre, patronímico
b) año de nacimiento

a) apellido, nombre, patronímico
b) año de nacimiento
c) educación, especialidad, lugar de trabajo

4. Composición familiar (que vive constantemente con el niño)

5. ¿Hay otros niños, su edad, cuál es la relación con ellos?

6. A qué miembro de la familia está más apegado el niño

7. ¿Hubo alguna patología del embarazo, parto (qué)

8. ¿Se enferma a menudo el niño, qué enfermedades graves, lesiones sufrió?

9. Los principales tipos de juegos y actividades en casa.

10. Qué juguetes le gustan, quién se los quita

11. ¿Hay clases de desarrollo en casa, qué, con qué frecuencia?

12. ¿A qué círculos, secciones asiste el niño?

13. ¿Tiene invitados a menudo en su casa (más de 1 vez por semana, más de 1 vez por mes, menos a menudo)? Quienes son

14. ¿Con qué frecuencia van usted y su hijo a algún lugar y dónde

15. ¿Cómo se castiga al niño (lista)? Cual es el castigo mas efectivo

16. ¿Cuál es la medida de incentivo más eficaz?

17. ¿Asiste el niño al jardín de infantes, cuánto tiempo, cómo se relaciona con el jardín de infantes?

18. Cuál es la relación del niño con los niños. ¿Hay alguna dificultad (qué)

19. ¿Qué le preocupa de su hijo?

20. Qué le gustaría saber y qué consejo recibir de nosotros

Apéndice 2

Una escala para convertir indicadores de resumen general (la suma de los puntos estándar) de acuerdo con los métodos "Estándares", "Modelado perceptual", "Esquematización" y "Sistematización" en una puntuación estándar. Grupo preparatorio para la escuela.

La estandarización se llevó a cabo en marzo de 1995.

Una escala para convertir puntos primarios ("brutos") en puntos estándar. Grupo preparatorio para la escuela.

(Estandarizado marzo de 1995)

* Los principios teóricos del diagnóstico y la estandarización, la evaluación de la confiabilidad, la validez diagnóstica y pronóstica de las técnicas se presentan en el libro "Diagnóstico del desarrollo mental de los preescolares" / Ed. LA. Wenger y V.V. Kholmovskaya. M .: Pedagogía, 1978. Esta edición contiene nuevos datos sobre la estandarización de técnicas.