Technologie gier w praktyce pracy nauczyciela podstawowej opieki zdrowotnej. Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w GPD poprzez realizację zajęć z gier (prezentacja) Zajęcia z gier w prezentacji GPD

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

Khopina Tatiana Aleksandrowna nauczycielka GPD Makeyevka ogólna organizacja edukacyjna poziomów I-III nr 47 Interakcja zabaw i zajęć edukacyjno-poznawczych dzieci podczas organizacji zajęć rekreacyjnych dla dzieci w GPD

2 slajd

Opis slajdu:

3 slajd

Opis slajdu:

Obecnie jednym z głównych celów pracy wychowawczej jest kształtowanie inteligencji dzieci, a podstawą rozwoju zdolności umysłowych w wieku szkolnym jest ukierunkowany rozwój poznawczych procesów umysłowych: uwagi, wyobraźni, percepcji, pamięci, myślenia. Gry odgrywają ogromną rolę w wychowaniu dzieci, poszerzaniu ich horyzontów na temat otaczającego ich świata, zaszczepianiu miłości do czytania książek i zainteresowania nauką. Gra jest jednym ze źródeł mowy i rozwoju umysłowego dzieci, pomaga utrwalić wiedzę, budzi zainteresowanie nauką nowych rzeczy i rozwija ciekawość. Gra zajmuje istotne miejsce w pierwszych latach edukacji dzieci w szkole, uczniów na początku interesuje jedynie forma samej gry, a następnie materiał, bez którego nie da się uczestniczyć w grze.

4 slajd

Opis slajdu:

Włączenie gier i zabaw sprawia, że ​​proces uczenia się jest ciekawy i zabawny, tworzy u dzieci pogodny nastrój do pracy i ułatwia pokonywanie trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego. Podczas gry uczniowie po cichu wykonują różne ćwiczenia, podczas których sami muszą porównywać, wykonywać działania arytmetyczne, ćwiczyć obliczenia mentalne i rozwiązywać problemy. Gra stawia uczniów w warunkach poszukiwania, budzi zainteresowanie wygraną, dlatego dzieci starają się być szybkie, zaradne, dokładnie wykonywać zadania i przestrzegać zasad gry. W grach, zwłaszcza zbiorowych, kształtują się także cechy moralne dziecka. Podczas zabawy dzieci uczą się pomagać swoim towarzyszom, brać pod uwagę opinie i zainteresowania innych oraz powstrzymywać swoje pragnienia. Dzieci rozwijają poczucie odpowiedzialności, kolektywizmu, dyscypliny, woli i charakteru.

5 slajdów

Opis slajdu:

6 slajdów

Opis slajdu:

1. Gry plenerowe 2. Gry fabularne 3. Gry komputerowe 4. Gry dydaktyczne Rodzaje gier

7 slajdów

Opis slajdu:

Jest to najważniejsza metoda wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym. Zawsze wymagają od graczy aktywnych działań motorycznych, nastawionych na osiągnięcie warunkowego celu określonego w regulaminie. Eksperci zauważają, że głównymi cechami zabaw na świeżym powietrzu dla dzieci w wieku szkolnym jest ich konkurencyjny, kreatywny i zbiorowy charakter. Wykazują się umiejętnością działania na rzecz zespołu w ciągle zmieniających się warunkach. Znaczenie zabaw plenerowych w wychowaniu moralnym jest ogromne. Rozwijają w sobie poczucie koleżeńskiej solidarności, wzajemnej pomocy i odpowiedzialności za swoje czyny. Gry na świeżym powietrzu

8 slajdów

Opis slajdu:

zajmują szczególne miejsce w wychowaniu moralnym dziecka. Mają one przeważnie charakter zbiorowy, gdyż odzwierciedlają istotę relacji w społeczeństwie. Dzieli się je na gry fabularne, gry dramatyzacyjne i gry reżyserskie. Fabuła może obejmować teatralne przyjęcia dla dzieci, karnawały, zabawy konstrukcyjne i zabawy z elementami pracy. W tych grach, opartych na wrażeniach życiowych lub artystycznych, swobodnie i niezależnie odtwarzane są relacje społeczne i przedmioty materialne lub rozgrywane są fantastyczne sytuacje, które nie mają odpowiednika w życiu. Głównymi elementami gry RPG są temat, treść, wyimaginowana sytuacja, fabuła i rola. 2. Gry fabularne

Slajd 9

Opis slajdu:

mają przewagę nad innymi formami gier: wyraźnie demonstrują role-playingowe sposoby rozwiązywania problemów w grze, np. dynamicznie przedstawiają wyniki wspólnych działań i komunikacji postaci, ich emocjonalne reakcje na sukces i porażkę, które są trudne do rozpoznania w życiu. Przykładami takich zabaw mogą być podania ludowe i dzieła folkloru. W nich dzieci zdobywają doświadczenie moralnego zachowania w różnorodnych warunkach życia. Takie gry pozwalają uniknąć stereotypów i standardów w ocenie zachowania różnych postaci w różnych sytuacjach. Dzieci praktycznie poznają środki komunikacji, sposoby komunikowania się i wyrażania emocji. Wszystkie programy komputerowe dla dzieci powinny być nastawione pozytywnie moralnie, zawierać elementy nowości, ale w żadnym wypadku nie powinny być agresywne lub okrutne. 3. Gry komputerowe

10 slajdów

Opis slajdu:

różnią się treścią edukacyjną, aktywnością poznawczą dzieci, działaniami i zasadami gier, organizacją i relacjami między dziećmi oraz rolą nauczyciela. Wymienione funkcje są nieodłączne dla wszystkich gier, ale w niektórych niektóre są bardziej wyraźne, w innych inne. Gry są często powiązane z treścią szkoleń i edukacji. W tej klasyfikacji można wyróżnić następujące rodzaje gier: - gry edukacyjne sensoryczne, - gry słowne, - gry poznawcze z przyrodą, - kształtujące pojęcia matematyczne. 4. Gry dydaktyczne

11 slajdów

Opis slajdu:

Gry podróżnicze. Gry na posyłki. Gry w zgadywanie. Gry z zagadkami. Gry konwersacyjne (gry dialogowe). Rodzaje gier dydaktycznych:

12 slajdów

Opis slajdu:

mają podobieństwa z bajką, jej rozwojem, cudami. Gra podróżnicza odzwierciedla prawdziwe fakty lub wydarzenia, ale ukazuje zwyczajność poprzez niezwykłość, prostotę poprzez tajemniczość, trudne poprzez możliwe do pokonania, konieczne poprzez interesujące. Wszystko to dzieje się w zabawie, w zabawowych czynnościach, staje się bliskie dziecku i sprawia mu radość. Celem gry podróżniczej jest wzmocnienie wrażenia, nadanie treści poznawczej nieco baśniowej niezwykłości, zwrócenie uwagi dzieci na to, co jest w pobliżu, ale przez nie jest zauważane. Gry podróżnicze wyostrzają uwagę, obserwację, zrozumienie zadań gry, ułatwiają pokonywanie trudności i osiąganie sukcesów. Gry podróżnicze są zawsze nieco romantyczne. To właśnie budzi zainteresowanie i aktywne uczestnictwo w tworzeniu fabuły gry, wzbogacanie akcji w grze, chęć opanowania reguł gry i uzyskania wyniku: rozwiązania problemu, dowiedzenia się czegoś, nauczenia się czegoś. Rola nauczyciela w grze jest złożona, wymaga wiedzy, gotowości odpowiadania na pytania dzieci podczas zabawy z nimi oraz prowadzenia procesu uczenia się niezauważalnie. Gra podróżnicza to gra akcji, myśli i uczuć dziecka, forma zaspokajania jego potrzeb w zakresie wiedzy. Nazwa gry i sformułowanie zadania gry powinny zawierać „słowa przywoławcze”, które wzbudzą zainteresowanie dzieci i aktywną aktywność zabawową. W grze podróżniczej wykorzystuje się wiele sposobów odkrywania treści poznawczych w połączeniu z czynnościami związanymi z grą: stawianie problemów, wyjaśnianie, jak je rozwiązać, czasami opracowywanie tras podróży, rozwiązywanie problemów krok po kroku, radość z ich rozwiązywania, znaczący odpoczynek. Gra podróżnicza czasami zawiera piosenkę, zagadki, prezenty i wiele więcej. Gry podróżnicze

Slajd 13

Opis slajdu:

mają te same elementy strukturalne co gry podróżnicze, ale mają prostszą treść i krótszy czas trwania. Opierają się na działaniach z przedmiotami, zabawkami i instrukcjach słownych. Zadanie gry i zawarte w nich akcje gry opierają się na propozycji zrobienia czegoś: „Pomóż Pinokio postawić znaki interpunkcyjne”, „Sprawdź pracę domową Dunno”. Gry na posyłki

14 slajdów

Opis slajdu:

Gry w zgadywanie „Co by się stało..?” lub „Co bym zrobił…”, „Kim chciałbym być i dlaczego?”, „Kogo wybrałbym na przyjaciela?” itp. Czasami obraz może posłużyć jako początek takiej zabawy. Treść dydaktyczna gry polega na tym, że dzieciom stawia się zadanie i stwarza sytuację, która wymaga zrozumienia dalszego działania. Zadanie gry jest zawarte w samym tytule: „Co by się stało..?” lub „Co bym zrobił…”. Działania związane z zabawą są określone przez zadanie i wymagają od dzieci wykonania celowych, zamierzonych działań, zgodnie z ustalonymi warunkami lub stworzonymi okolicznościami. Dzieci przyjmują założenia, które tworzą stwierdzenia lub uogólnione dowody. Gry te wymagają umiejętności korelowania wiedzy z okolicznościami i ustanawiania związków przyczynowych. Zawierają także element rywalizacji: „Kto zrozumie to szybciej?”

15 slajdów

Opis slajdu:

Gry z zagadkami Pochodzenie zagadek sięga daleko wstecz. Zagadki były tworzone przez samych ludzi, włączane do obrzędów, rytuałów i włączane do świąt. Służyły do ​​sprawdzania wiedzy i zaradności. Jest to oczywisty cel pedagogiczny i popularność zagadek jako inteligentnej rozrywki. Obecnie zagadki, opowiadanie i zgadywanie uważane są za rodzaj gry edukacyjnej. Główną cechą zagadki jest skomplikowany opis, który należy rozszyfrować (odgadnąć i udowodnić). Opis jest zwięzły i często przyjmuje formę pytania lub nim się kończy. Główną cechą zagadek jest zadanie logiczne. Metody konstruowania zadań logicznych są różne, ale wszystkie aktywują aktywność umysłową dziecka. Dzieci uwielbiają zagadki. Potrzeba porównywania, zapamiętywania, myślenia, zgadywania - przynosi radość pracy umysłowej. Rozwiązywanie zagadek rozwija umiejętność analizowania, uogólniania oraz rozwija umiejętność rozumowania, wyciągania wniosków i wyciągania wniosków.

16 slajdów

Opis slajdu:

Gry konwersacyjne (dialogi) Gry konwersacyjne polegają na komunikacji nauczyciela z dziećmi, dzieci z nauczycielem i dzieci między sobą. Komunikacja ta ma szczególny charakter zajęć edukacyjnych i zabawowych dla dzieci. W rozmowie o grze nauczyciel często zaczyna nie od siebie, ale od postaci bliskiej dzieciom, w ten sposób nie tylko zachowując zabawną komunikację, ale także zwiększając swoją radość i chęć powtórzenia gry. Wartość edukacyjna i edukacyjna polega na treści wątku fabularnego gry, wzbudzaniu zainteresowania niektórymi aspektami przedmiotu badań odzwierciedlonymi w grze. Treść poznawcza gry nie leży „na powierzchni”: trzeba ją odnaleźć, wydobyć, odkryć i w efekcie się czegoś nauczyć.

Wybór zorganizowanego systemu dla uczniów szkół podstawowych w rozszerzonej grupie dziennej

Organizacja czasu wolnego dzieci

Potrzeba zorganizowanego spaceru

Wydarzenie edukacyjne

Zbiorowa praca twórcza (CTD)

Turniej quizowy

„Aukcja wiedzy”

Kreatywna rywalizacja

Wakacje

Gra

Dobro wszędzie zależy od spełnienia dwóch warunków:

Prawidłowe ustalenie ostatecznego celu wszelkiego rodzaju działalności;

Znalezienie odpowiedniego środka prowadzącego do ostatecznego celu.

Arystoteles

Najbardziej złożonym i palącym problemem współczesności jest edukacja młodego pokolenia. Problemu ukazywania indywidualności każdego dziecka nie da się rozwiązać poza zajęciami organizowanymi w czasie wolnym od pracy akademickiej.

Sukces pracy edukacyjnej jako całości zależy od tego, jak zorganizowane jest życie i zajęcia dziecka w grupie pozaszkolnej, jak prawidłowo wybrane są treści, rodzaje zajęć, ich formy i ich kombinacja w jednym systemie wpływu edukacyjnego .

Obecnie należy przede wszystkim uwzględnić naturalne potrzeby młodszych uczniów. To właśnie zaspokojenie tych potrzeb (z punktu widzenia celowości pedagogicznej) powinno stać się podstawą ich wszechstronnego rozwoju.

Dzieci uwielbiają się bawić, uważnie słuchają (lub same czytają) bajki, wczuwają się w bohaterów, uwielbiają rysować, chcą biegać i chętnie wykonują wiele zadań.

Wszystkie dzieci mają także potrzebę aktywności umysłowej, poznania, które jednak rozwija się i wzmacnia dopiero wtedy, gdy napięcie intelektualne przynosi dziecku radość i pozytywne emocje, gdy aktywność poznawcza odpowiada indywidualnym skłonnościom, zainteresowaniom i możliwościom dziecka.

Oczywiście pod względem merytorycznym zajęcia dzieci w czasie wolnym od lekcji powinny być atrakcyjne i odpowiadać różnorodnym zainteresowaniom dziecka; pod względem organizacyjnym – polegać na inicjatywie i samorządności dzieci, zapewnić możliwość swobodnego wyboru treści i form działania w miarę potrzeb.

Warto pomyśleć o wypoczynku dzieci zarówno w domu, jak i na świeżym powietrzu, gdyż jednym z celów spaceru jest zaspokojenie potrzeb ruchowych podopiecznych.

1 Wybór zorganizowanego systemu dla uczniów szkół gimnazjalnych w rozszerzonej grupie dziennej

Podstawą procesu edukacyjnego jest wspólne działanie nauczyciela z uczniami klas, które:

Rozwiązywać zadania edukacyjne i edukacyjne w ich jedności;

Tworzy naturalne, zrelaksowane środowisko dla rozwoju wolnej osobowości twórczej;

W oparciu o potrzeby i zainteresowania każdego indywidualnego dziecka i każdej klasy;

Promuje samorozwój jednostki, realizację jego potencjału twórczego; stwarza warunki konieczne i wystarczające do aktywizacji jednostki do rozwiązywania własnych problemów;

Ma charakter stymulujący;

Ma na celu kształtowanie pozytywnej postawy uczniów wobec wartości społeczno-kulturowych (człowiek, społeczeństwo, przyroda itp.) oraz wartościowych fundamentów życia (Dobro, Prawda, Piękno).

Najważniejszą rzeczą w pracy nauczyciela jest stosowanie zasady

"Nie szkodzić".Dlatego w mojej pracy za najważniejszą uważam współpracę z dziećmi.Należy dać im możliwość zgłaszania i wykorzystania nowych, niestandardowych pomysłów.

Cele i zadania:

Kształtowanie niezależnej aktywności poznawczej uczniów przy planowaniu pracy poza godzinami lekcyjnymi;

Nauczanie uczniów racjonalnych sposobów postrzegania i przetwarzania informacji na zajęciach pozalekcyjnych i podczas przygotowywania prac domowych;

rozwijać samorząd studencki, który sprzyja zdobywaniu przez studentów doświadczeń społecznych i rozwojowi ich aktywności społecznej;

Promuj rozwój samodzielności, inicjatywy i kreatywności w zespole.

Wydłużony tryb dnia powinien sprzyjać pomyślnej realizacji pracy edukacyjnej w rozszerzonej grupie dnia, której celem jest przekazanie uczniom podstaw kultury zachowania, aktywności umysłowej, etycznej i estetycznej, zgodnie z ideałem wszechstronnego i harmonijnego rozwoju .

Treść, formy, metody i środki mają na celu rozwiązanie problemu: rozwój i kształtowanie umiejętności poznawczych dzieci w grupie wydłużonego dnia podczas aktywnego wypoczynku.

Aktywny wypoczynek to dla studentów wieloaspektowa aktywność. Głównym celem jest wypełnienie czasu wolnego po zajęciach. Występuje w formach indywidualnych i zbiorowych.

Pierwsza ulega rozdrobnieniu na małe części w ciągu dłuższego dnia. Zbiorowe zajęcia rekreacyjne w różne dni tygodnia zajmują do 30% czasu spędzanego przez uczniów w programie rozszerzonym.

Konieczność wprowadzenia tego ostatniego do reżimu podyktowana jest względami satysfakcji ucznia z aktywności fizycznej, a także potrzebą komunikacji i uwolnienia emocjonalnego.

Potrzeba ruchu odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka w wieku szkolnym. Aktywność ruchowa ma ścisły związek z kształtowaniem się osobowości i samoświadomości dziecka. Dzieci, które przez dłuższy czas są zmuszone nie wychodzić na zewnątrz, stają się drażliwe, marudne i drażliwe.

Nauczyciel organizujący zajęcia w czasie wolnym ma do dyspozycji potężne środki oddziaływania na uczniów w czasie zajęć pozalekcyjnych.

Aktywności rekreacyjne wykorzystuję w różnych kombinacjach.

Dlatego uważam za wskazane raz w tygodniu, w przeddzień dnia wolnego, wyłączyć samodzielne przygotowanie z trybu rozszerzonej grupy dziennej. Stosuję tę technikę w każdy piątek już od 5 lat. W tym dniu wybieramy się na długie spacery i wycieczki, a w tym czasie zwiedzamy muzea i wystawy.

Seria „Miasto, w którym mieszkam” jest studiowana celowo. Cele postawione na początku roku szkolnego są sukcesywnie osiągane. W tym dniu organizuję wakacje, podsumowuję efekty zbiorowej pracy twórczej.

W grupie pozaszkolnej dzieci chętnie się bawią i dość szybko poznają, zmieniając role. Roli lidera uczy się niemal każde dziecko.

Uczymy się gier, które są spokojne i aktywne.

Na przykład ciche gry obejmują „Wyjaśnienia”, „Powiedz słowo”, „Kot i mysz”, „Zgadnij, kto to?” „Zwierzęta”, „Pole cudów”, „Utwórz nowe słowo” i inne.

Gry na świeżym powietrzu obejmują : „Trzecie koło”, „Gorący ziemniak”, „Zbijak”, „Gra w klasy”, „Gumki”, „Dzień i noc”, „Czerwony atrament”, „Tag”, „Piłka nożna” i inne.

Od wielu lat spędzam godziny klubowe z uczniami grupy pozaszkolnej. Z wyprzedzeniem przemyślam ich treść, tak aby miały one charakter edukacyjny, rozwojowy i poszerzały horyzonty dzieci. Jednocześnie planuję różnorodne tematy.

Prowadzę systematyczną pracę nad kształtowaniem samodzielności i kultury postępowania w grupie pozaszkolnej, gdyż kultura zewnętrzna w dużej mierze zależy od kultury wewnętrznej. Ale zewnętrzna strona zachowania wpływa również na kulturę wewnętrzną - zmusza osobę do opanowania, skupienia i umiejętności kontrolowania siebie.

Aby czynić dobro trzeba podjąć wysiłek, przede wszystkim umysłowy, trzeba się wyrwać, dawać, a nie brać. W kształtowaniu kultury zachowań istotne miejsce zajmuje rozwój umiejętności i nawyków.

Już w klasach podstawowych kształtowane są podstawy schludności, uprzejmości, dokładności, dobrych manier i umiejętności kulturalnego zachowania. Jeżeli od najmłodszych lat nie wpaja się dzieciom podstawowych norm, to lukę tę trzeba będzie później wypełnić. Osobiste doświadczenia dziecka są nadal bardzo ubogie; dziecko często zachowuje się niegrzecznie tylko z powodu niewiedzy o tym, kiedy, gdzie i jak się zachować.

Uważam za swoje zadanie pomóc dziecku opanować kulturę zachowania. Przecież kultura postępowania w wielu przypadkach jest ściśle powiązana ze standardami moralnymi. Zatem wiele szczegółowych zasad grzeczności, uważności i taktu opiera się na moralnych zasadach społeczeństwa - humanizmie, kolektywizmie, przyjaźni, odpowiedzialności za swoje czyny.

Wydłużona grupa dniowa jak nigdzie indziej odzwierciedla dobre maniery naszych uczniów. Co miesiąc odbywają się takie wydarzenia jak „ABC zachowania”, gra - podróż „Na morzu grzeczności”, rozmowy etyczne, spektakle: „W teatrze”, „Grzeczne słowa”, „Pamiętaj o innych” .

Całkowicie zgadzam się z M.P. Osipova, która uważa, że ​​głównymi kierunkami pracy nad kulturą behawioralną są:

1. Zachowanie w szkole:a) na przerwie, b) w czasie wakacji, c) na zajęciach.

2. Zachowanie w domu: a) schludność i skromność w ubiorze, b) umiejętność pomocy dorosłym, c) porządek w kąciku dziecięcym, d) zachowanie przy stole, e) uprzejme słowa.

3. Zachowanie na ulicy: a) wejście, b) podwórko, c) idziesz na spacer, d) zasady zachowania na ulicy, e) relacje z dorosłymi i rówieśnikami.

4. Zachowanie w miejscach publicznych: a) w transporcie. b) w kinie, teatrze, w muzeum, na wystawie, c) na imprezie.

Przywiązuję dużą wagę do rozwijania umiejętności samodzielności i umiejętności nieszablonowego myślenia, gdyż niezależność to szczególny rodzaj aktywności.

Shalva Amonashvili pisze:« Niezależność jest cenną cechą osobistą i należy ją pielęgnować, rozwijać i kształtować, ale jednocześnie trzeba ją hartować w ogniu moralności, dzieci powinny być nastawione na solidarność i wzajemną pomoc».

Istotą moralnej podstawy niepodległości jest to, że ludzie pomagają sobie nawzajem w osiąganiu sukcesów, pokonywaniu trudności i tworzeniu dobra dla dobra społeczeństwa.

Rozwój powszechny jest wspieraniem niepodległości. Potrafić wyrażać wątpliwości (argumentami, rozumować), umieć stawiać pytania, umieć oceniać wysiłki i rezultaty pracy przyjaciela, umieć planować kierunek swojej aktywności wychowawczej i poznawczej – to skupia się na pielęgnowaniu niezależności.

W grupie dni rozszerzonych organizowane są samodzielne zajęcia edukacyjne (zajęcia, samokształcenie), podczas których dzieci opanowując podstawy wiedzy, nabywając umiejętności i zdolności, manifestują się jako uczniowie.

Na zajęciach ogólnorozwojowych o tym samym składzie powstaje odmienna sytuacja pedagogiczna – każdy wybiera dla siebie aktywność zgodną ze swoimi zainteresowaniami i rozwijającymi się możliwościami, dzięki czemu dzieci na takich zajęciach są bardziej aktywne i wykazują się kreatywnością.

Niezależność to poczucie własnej wartości.

Zasadą przewodnią jest zasada zgodności z naturą. W tym przypadku wskazane jest prowadzenie rozmów okrężnych.

Na przykład:

1. Co w sobie lubię najbardziej...

2. Chciałbym być...

3. Moja ulubiona gra...

4. Myślę, że moje imię oznacza...

5. Chciałbym wiedzieć o...

6. Czuję się szczęśliwy, gdy...

7. Jest mi smutno, gdy...

8. Chcę stać się bardziej...

9. Mam nadzieję, że pewnego dnia...

10. Gdybym mógł być jakimś zwierzęciem...

11. Gdybym mógł nauczyć wszystkich jednej rzeczy, to...

Kształtowanie samodzielności wymaga takiego organizowania zajęć dzieci, które zapewnią sukces i skuteczność.

Dzieci działają bez bezpośredniego przewodnictwa i kontroli nauczyciela. Dzieci należy przygotować do samodzielnego działania, należy je nauczyć pracy w zespole bez dorosłych. W ten sposób mogą sami podzielić się obowiązkami i rolami...

Dzieci początkowo potrzebują pomocy w rozwiązaniu problemu, rozwiązaniu konfliktu.

W swojej pracy lubię wykorzystywać gry komunikacyjne.

Znaczenie tych zabaw jest szczególnie duże podczas spotkań z dziećmi. Gry te nadają się do wykorzystania podczas wakacji, KTD, jako integralna część wydarzenia edukacyjnego. Te gry są uwielbiane przez dzieci i szybko się ich uczą. W aplikacji wskazuję ulubione gry dzieci.

Chciałbym zatrzymać się nad samokształceniem nauczyciela zajęć pozaszkolnych. Uważam za wskazane stałe monitorowanie postępu nauki w tej dziedzinie.

Aby sprostać powyższym zadaniom, stale podnoszę swój poziom zawodowy poprzez seminaria, ścisłą współpracę z rodzinami i służbami psychologicznymi, poprzez organizowanie współdziałania kadry pedagogicznej szkoły, a także poprzez przygotowywanie i prowadzenie stowarzyszeń metodycznych oraz ciągłe monitorowanie nowości w periodykach .

Uważam, że uczestnictwo w wydarzeniach organizowanych przez kolegów jest warunkiem koniecznym samokształcenia. Jest to nadal aktualne, ponieważ tylko specjalista w tej dziedzinie może owocnie przyczynić się do doskonalenia umiejętności metodycznych i pedagogicznych wychowawców poprzez szybkie informowanie o literaturze, która odzwierciedla najnowsze technologie pedagogiczne, zaawansowane doświadczenie pedagogiczne i nowe podejścia w organizacji edukacji publicznej.

Uważam, że dzieci należy traktować jak dorosłych, zachęcając do samodzielności i innych cech niezbędnych w dorosłości. Cenię przyjacielską wymianę zdań, która tworzy atmosferę zaufania i szacunku dla stanowiska drugiej osoby. Należy zachować wzajemne zrozumienie w zespole, szukać powiązań pomiędzy różnymi naukami i teoriami, zwykle o charakterze duchowym i humanitarnym.

Staram się zachować demokratyczny stosunek do dzieci, prawidłowo i umiejętnie organizować życie codzienne, a każdy dzień wypełniać ciekawymi i pożytecznymi zajęciami.

Dopiero prawidłowa organizacja czasu wolnego uczniów w grupie o wydłużonym dniu tworzy wszechstronnie rozwiniętą Osobowość.

2 Organizacja czasu wolnego dzieci

Czas wolny to część czasu wolnego od pracy, jaka pozostaje po wykonaniu niezbędnych obowiązków.

Najpopularniejsza klasyfikacja form pracy edukacyjnej, zaproponowana przez V.S. Bezrukova i E.V. Titova – to wydarzenie, biznes, gra.

Naukowcy tacy jak I.P. Iwanow, I Podlasow, N.E. Szczerkow wyróżnia następujące formy: wydarzenie edukacyjne, zbiorowa działalność twórcza, wakacje, gra.

W swojej pracy opieram się na następującej klasyfikacji:

Wydarzenie edukacyjne;

Zbiorowa praca twórcza;

Wakacje;

Gra;

Godzina klubu.

Możliwość takiej kwalifikacji potwierdza model eksperymentalny Orientir pod kierownictwem M.P. Osipowa.

1) O potrzebie zorganizowanego spaceru

Spacer to aktywny wypoczynek organizowany na świeżym powietrzu, składający się z zabaw o niskiej i średniej sprawności ruchowej.

Chodzenie korzystnie wpływa na stan funkcjonalny centralnego układu nerwowego uczniów.

Przeprowadzenie spaceru wymaga takiego samego przemyślenia i przygotowania, jak wszystkie inne czynności. Musi być sensowne i interesujące. A to wymaga różnorodności chodzenia, uwzględnienia aktywności fizycznej i racjonalnej naprzemienności czynności. Naprzemienność zajęć zwiększa zainteresowanie szczególnie spacerem zbiorowym, podczas którego nauczyciel rozwiązuje dwa problemy na raz: zapewnić ciekawe spędzenie czasu i pomóc wzmocnić zespół.

Od wielu lat prowadzę wycieczki i długie spacery.

Wszystkie zajęcia plenerowe dzielę na grupy:

Wycieczki przyrodnicze („Leśne królestwo”, „Znów opadają liście w ogrodach”, „Śladami ptaków”, „Jak piękny jest ten świat”, „Zimowa opowieść”);

Wycieczki społeczne („Praca pracowników w szkole”, „Miasto, w którym mieszkam”);

Spacery warsztatowe („Czerwony, żółty, zielony”, „Zasady zachowania w przyrodzie”);

Kreatywne spacery („Jesienny sen”, „Jest oryginalna jesień”, „Niezwykłe jest blisko”);

Spacery Pathfinder: („Znajdź skarb” itp.)

2) Wydarzenie edukacyjne

W ramach zajęć organizowane są wydarzenia, zajęcia, spotkania z ciekawymi ludźmi, wycieczki.

Jakie są cele i zadania każdego wydarzenia edukacyjnego?

Celem jest zawsze nastawienie. Ale za pomocą jednego wydarzenia nie można ukształtować postawy (potrzeb, motywów, działań, działań).

Celem wydarzenia edukacyjnego jest to, co realne i osiągalne (emocje, reakcje, działania behawioralne). Efektem całej pracy edukacyjnej jest wydarzenie edukacyjne.

Każde wydarzenie ma określoną strukturę.

Pierwszy etap ma charakter przygotowawczy, którego celem jest wzbudzenie w dzieciach chęci udziału w wydarzeniu.

Zadanie drugiego etapu: stworzenie nastroju psychicznego, stworzenie gotowości do nadchodzącej pracy. Wskazane jest tutaj użycie słowa wprowadzającego, fragmentu muzycznego. Ważny jest projekt klasy, w której odbywa się wydarzenie.

Trzeci etap ma charakter merytoryczny. Na nim osiąga się merytoryczny rezultat: dzieci uczestniczą w dialogu, słuchają nauczyciela, wchodzą w interakcję ze światem i pokazują swój stosunek do niego.

Czwarty etap to emocjonalne, jednoznaczne zakończenie wydarzenia. Jego istotą jest wywołanie i wzmocnienie pozytywnych uczuć i satysfakcji z wydarzenia.

Dzieciom szczególnie podobały się zajęcia edukacyjne „Cwietik-Semitsvetik”, „Komplementujmy się”, „Moje prawa są moją wolnością”, „Mozaika arytmetyczna”, „Zasady uczciwej dyskusji”, „Trzy piątki na światłach”.

Na przestrzeni lat swoją pracę edukacyjną tak skonstruowałam, aby łączyć w sobie różnorodne formy.

3) Zbiorowa praca twórcza (CTD)

MetodologiaKTD został opracowany przez I.P. Iwanow.

KTD to biznes wymyślony, zaplanowany i prowadzony przez same dzieci dla dobra ich zespołu i otaczających je ludzi.

Pierwszy etap to praca wstępna nauczyciela. Na tym etapie stawiam sobie za cel, określenie miejsca CTD w systemie innych form pracy edukacyjnej.

Drugi etap to wspólne planowanie. Nauczyciel prowadzi początkową rozmowę, podczas której omawiane jest, w jaki sposób i dla kogo przeprowadzić CTD. Następnie toczy się praca w mikrogrupach – omawianie sprawy.

Pomagam niektórym grupom zadając pytania przewodnie, wskazówki, porady, zachęty i sugestie dotyczące wyboru spośród kilku opcji. Czasami na tym etapie pojawiają się spory.

Trzeci etap to przygotowanie zbiorowe, podczas którego opracowywana jest ostateczna wersja sprawy i rozdzielane są zadania w mikrogrupach. Zachęcamy do niespodzianek i ciekawych znalezisk.

Czwarty etap to zbiorowa realizacja planu. Każda mikrogrupa demonstruje, co przygotowała.

Piąty etap to analiza, która pomaga zidentyfikować znaczenie tego KTD za pomocą pytań takich jak:

„Co było dobre i dlaczego? O czym musisz pomyśleć na przyszłość? Najważniejsze jest zorganizowanie dyskusji w małych grupach i wysłuchanie opinii dzieci.

Szósty etap to kontynuacja tego, co rozpoczęło się w innych formach działalności.

Stosuję KTD w grupie mieszanej wiekowo lub z dziećmi w klasach drugich i trzecich. Chłopaki uwielbiają tę formę pracy, bo tutaj czują się bardziej dojrzali.

W ostatnich latach ukazały się takie KTD jak „Podróż po morzu grzeczności”, „Podróż do krainy baśni”, „Od zimy do jesieni”, „Portret człowieka kulturalnego”, „Dobre uczynki do krainy Życzliwość”, „Aukcja Wiedzy”, konkurs kreatywny.

Zawody to rywalizacja pomiędzy dwoma lub większą liczbą uczestników dowolnego rodzaju działalności.

Na przykład świąteczny konkurs rękodzieła, konkurs „kłamcy” Munchausena, konkurs pantomimy.

a) Turniej quizowy

Turniej quizowy to KTD, który polega na rywalizacji w erudycji kilku drużyn i łączy w sobie cechy turnieju (zespoły na zmianę atakują i bronią) oraz quizu.

Uczniowie szukają i zadają pytania obejmujące zadania rozrywkowe i poznawcze.

Przygotowując się do turnieju quizowego, dzieci dzielą się na zespoły, wymyślają dla nich nazwy oraz ustalają liczbę i temat pytań.

W swojej pracy wykorzystuję następujące metody prowadzenia turnieju quizowego: „W kręgu” lub „Łańcuch”.

Pytania na ten sam temat zadawane są po kolei.

Podczas gry należy pamiętać, że najważniejsza w niej nie jest rywalizacja „Kto jest więcej”, ale umiejętność wspólnej i harmonijnej pracy.

Podsumowując wyniki, notuję najciekawsze pytania i dziękuję tym najaktywniejszym.

Pisząc pytania do quizów edukacyjnych należy przestrzegać następujących zasad:

Pytanie nie może zostać zamienione w zadanie wymagające pełnej odpowiedzi;

Pytanie nie może być głupie;

Pytanie nie może wymagać wyliczenia;

Pytanie nie może składać się z kilku pytań.

W swojej pracy wykorzystuję quizy: „Wyścig o Lidera”, „Minuty Biegu”; konkursy: „Pytanie krzyżowe”, „15 KVA”, „Dwóch kapitanów”, „Jak zostać Supermanem”, „Ciekawe pytania”, „Kocham moją ziemię”.

b) „Aukcja Wiedzy”

Jest to CTD, które łączy w sobie zbiorową zabawę poznawczą i rywalizację.

Dzieci wymyślają i w tajemnicy wykonują dla innych kilka gigantycznych obiektów.

Po zakończeniu przygotowań wszystkie przedmioty zostaną wystawione na aukcję.

Wybierany jest asystent, który będzie podliczał punkty, zgodnie z zasadami gry: dowolny zespół może kupić przedmiot w zamian za wiedzę.

Zespół, który wystawił przedmiot na aukcję, może go kupić. Dzięki temu nawet słaby, ale przyjazny zespół może wygrać.

W swojej pracy wykorzystuję następujące „Aukcje Wiedzy”: „Warzywa i owoce”, „Gry i zabawki”, „Postacie z bajek”, „Magiczne słowa”, „Aukcja imion”.

Logiczne jest wykorzystywanie aukcji jako integralnej części wakacji i gier intelektualnych.

c) Twórcza rywalizacja

Zawody to rywalizacja pomiędzy dwoma lub większą liczbą uczestników dowolnego rodzaju działalności. Za wygranie konkursu przewidziana jest nagroda. Myślę, że warto nagradzać dzieci ciekawymi kartkami. Zatem karty szczęścia są skuteczne. Nawet po kilku latach dziecko pamięta jakąś nagrodę.

KONKURS KREATYWNY -oznacza oryginalny, niestandardowy. Tutaj uczestnicy rywalizują w działaniach charakteryzujących się kreatywnością.

W swojej pracy wykorzystuję następujące konkursy: „Gdybym był czarodziejem”, „Elokwencja”, „Pajęczyna”, „Pięciominutowi uczeni”, „Targi zawodów”, „Kosmiczne menu”, „List o ludziach do mieszkańców innych planet” ”, „Podróż na wieś” Krajobraz”.

Organizując konkurs kreatywny, naukowcy (S.P. Afanasyev, S.V. Komorin, A.I. Timonini i inni) wymieniają 10 głównych elementów sukcesu, o których należy pamiętać.

Ten:

ciekawyzadania;

Pięknydekoracje;

materiałbezpieczeństwo;

musicalakompaniament;

pomysłowyprowadzący;

kompetentnyjury;

emocjonalnywidzowie;

wykonawczyasystenci;

Przygotowani myślicielezespoły;

nagrodyDlawidzowie.

Najtrudniejszą rzeczą w konkursie jest wymyślenie zadań, które powinny rozbudzić wyobraźnię.

Konkurs rozpoczyna się przemówieniem wprowadzającym prezentera. Na zakończenie – słowa wdzięczności dla wszystkich uczestników.

Najciekawsze były konkurencje: „Pajęczyna”, „Czerwony, żółty, zielony”, „Łatwo jak łatwo”, „Rozgrzewka”.

d) Wakacje

Wakacje to szczególna forma pracy wychowawczej, obejmująca różnego rodzaju zajęcia dla dzieci. Dlatego święto uważane jest za podstawową formę pracy, wokół której i w ścisłym związku z nim organizowane są CTD, wydarzenia, gry itp.

Moi uczniowie z wielkim zapałem przygotowują się do wakacji: wymyślają kostiumy, uwielbiają niespodzianki, niespodzianki i wyjątkowe nagrody.

Bardzo ważne jest, aby każde dziecko mogło wykazać się swoimi talentami, zdolnościami i hobby. Konieczne jest, aby dziecko mogło poczuć swoją wagę.

IP Iwanow podaje trafną definicję święta:

„Święto to aktywna postawa dzieci, ich twórczy udział w organizowaniu i przeprowadzaniu uroczystości, we wszelkich grach, wynalazkach i zabawach. Święto to kompleks zajęć edukacyjnych, sportowych i gier. A najważniejsze – w każdym z nich – jest kreatywność, inwencja w projektowaniu i samych czynach.”

Dzieci najbardziej cieszą się z wakacji, kiedy uczą się czegoś nowego i kiedy sprawiają radość rodzicom. Często na wakacjach dziecko się potwierdza.

Zaspokojenie tych życzeń dzieci jest możliwe, jeśli:

Treść i forma wypoczynku dostosowana jest do wieku dzieci;

Święto jest wynikiem pewnej praktycznej aktywności dzieci i dorosłych;

Wakacje łączą się z innymi formami pracy edukacyjnej (rozmowa, wycieczka, KTD i inne) i stanowią podstawową aktywność, wokół której rozwijają się grupowe i indywidualne zajęcia dzieci i dorosłych.

Jeśli chodzi o treść wakacji, obejmują one różnorodne zajęcia (gry, piosenki, tańce, konkursy itp.)

Myślę, że wskazane jest, aby wakacje były jasne i niezapomniane.

Każdemu należy dać swobodę wyboru roli, zawodu i sposobu działania.

Organizując wakacje, należy wziąć pod uwagę ważne aspekty przygotowania i przeprowadzenia wakacji.

Często dla dziecka ważne jest przygotowanie do wakacji, a nie same wakacje. Ważne jest, aby dzieci w wieku szkolnym były znaczące i doceniane przez osoby starsze: rodziców, nauczycieli, wychowawców, a także administrację szkoły.

Uważam, że należy oceniać i zachęcać każde dziecko – w końcu pochwała jest ważna dla dzieci w tym wieku.

Zaproszenie dla gości

Dzieci bardzo poważnie podchodzą do robienia zaproszeń. Najczęściej robią pocztówki. Czasem pomagają im rodzice.

Treść i organizacja wakacji

Jego organizacja odpowiada również treści święta: wszyscy uczestnicy święta powinni dobrze się bawić, cieszyć i komfort, dlatego ważne jest improwizowanie. Nie oznacza to, że nie powinno być żadnych „pustych miejsc”. Są potrzebne, ale z umiarem.

Koniec wakacji

Aby odnieść sukces, koniec wakacji powinien być nie mniej jasny i atrakcyjny niż początek. Chłopaki naprawdę uwielbiają robić zdjęcia na pamiątkę.

Nie bez powodu w słowniku objaśniającym, wraz z innymi definicjami święta, wymieniono:dzień radości i świętowania czegoś. Święta zawsze kojarzą się z radością.

Szczególnie ciekawe i lubiane przez dzieci są takie święta jak „Dzień Zabawek”,
„Złota Jesień”, „Dzień Bajki”, „Spotkania Bożonarodzeniowe”, „Maslenica”.

d) Gra

Wielu naukowców poświęciło swoje badania badaniu zabaw dzieci. Autorzy są co do tego jednomyślnizabawa jest wewnętrzną potrzebą dzieci do aktywności, sposobem na zrozumienie świata.

"W dzieciństwiejak stwierdził A.S Makarenko,zabawa jest normą życia, dziecko bawi się nawet wtedy, gdy robi coś poważnego». Dlatego głównym zajęciem moich uczniów jest zabawa.

Każda gra spełnia określone funkcje. Gra zawiera ogromne możliwości edukacyjne, ponieważ jest zawsze mile widziana.

Zabawa, zwłaszcza odgrywanie ról, ma ogromny wpływ na rozwój dziecka: sferę motywacyjno-konsumencką, przezwyciężenie „egocentryzmu poznawczego”.

Gry stwarzają ogromne możliwości rozwijania zdolności i zdolności organizacyjnych dzieci.

A. Einstein powiedział:„Zrozumienie atomu jest dziecinnie proste w porównaniu ze zrozumieniem dziecięcej zabawy. Jeśli pomyślisz o tym, co sprawia, że ​​Twoje życie jest nudne i monotonne, najprawdopodobniej będziesz musiał skupić się na głównym powodzie - braku różnorodności. Każda gra wzbogaca życie dziecka, poszerzając jego doświadczenia znacznie wykraczające poza to, czego można doświadczyć w życiu codziennym. Gry pomagają dziecku opanować wiele przydatnych funkcji, rozwijać umiejętności i ważne cechy życiowe. Ale najważniejszą rzeczą, której uczy się w grze, jest bycie człowiekiem.

Dorośli powinni podejść do gry ostrożniej i wykazać się większą cierpliwością.”

Całkowicie zgadzam się z naukowcami takimi jak M.P. Osipow i I.A. Melnichuk, którzy dzielą gry jako:

Kognitywny:Ikonkursy gier, gry podróżnicze, „Pole Cudów”, „Szczęśliwy przypadek”, „Niezgoda”, „Och, szczęście!”, „Kto chce dostać nagrodę” itp.

- Inteligentny:Małe zadania logiczne dla dzieci. Należą do nich łamigłówki i krzyżówki.

Na pierwszy rzut oka wydaje się, że ich realizacja nie jest dla dziecka trudna. W rzeczywistości wytężają wszystkie swoje umysły i siły, aby rozwiązać problem i nie każdemu się to udaje. Dlatego szczególnie ważne jest bardzo indywidualne podejście do dzieci, biorąc pod uwagę poziom rozwoju dziecka; Gry powinny być zróżnicowane pod względem trudności, aby każdy uczeń czuł się ważny i mógł wykazać się swoją inteligencją.

Należy poświęcić dużo czasu na refleksję i nie spieszyć się z odpowiedzią.

Odgrywanie rólgry dla młodszych uczniów mają swoje własne cechy. Na przykład są krótkie i angażują niewielką liczbę osób.

Moi uczniowie chętnie grają w gry: „Szkoła”, „Sklep”, „Moja rodzina”.

RuchomyGry są dla dzieci nie tylko formą aktywnego wypoczynku, ale także sposobem na wprowadzenie dziecka w zdrowy tryb życia.

Ulubionymi zabawami plenerowymi dzieci w grupie pozaszkolnej od lat są zabawy z piłką i skakanką.

Uważam za wskazane angażowanie dzieci w aktywne, emocjonujące zabawy i zabawy rywalizacyjne, biegi sztafetowe, które rozwijają ich pomysłowość, inteligencję, szybkość reakcji, a także zmniejszają sztywność i zahamowania emocjonalne.

W swojej pracy wykorzystuję gry typu „Traperzy”, „Rybacy”, „Zmiana”, „Kolory”, „Bociany”, „Żółwie”, „Sygnalizacja świetlna”, „Kosmonauci”, „Nie bierz czerni i bieli” , „Tak i nie, nie mów”, „Stój spokojnie”, „Wiewiórki, orzechy, szyszki”.

Przez całe życie człowiek powinien mieć możliwość wyboru działań w określonych sytuacjach życiowych i pomagać mu w kształtowaniu doświadczenia moralnego.

Wychowawca grupy pozaszkolnej musi umiejętnie kierować działaniami dzieci i aktywnie wypełniać „wolną przestrzeń”.

Wierzę, że ten, kto w swojej pracy będzie kierował się następującymi zasadami, będzie w stanie stworzyć i utrwalić pozytywne wzorce zachowań:

Diagnoza i regulacja zachowań młodszych uczniów w wieku szkolnym.

Orientacja moralna i humanistyczna w pracy.

Zrozumienie i współczucie. Jest to szczególnie ważne w przypadku pracy z dziećmi z rodzin niepełnych.

Terminowość pomocy i wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.

Zaangażowanie w działania zbiorowe.

Tworzenie sytuacji, w których dziecko może osiągnąć sukces, wykorzystując wszelkie bodźce.

Chciałbym zakończyć słowami François Villona:

Kto patrzy na siebie -

widzi jego twarz,

Kto widzi swoją twarz -

zna swoją wartość

Kto zna swoją wartość -

jest wobec siebie surowy

Kto jest wobec siebie surowy -

jest naprawdę Wielki.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Agapova I.A., Davydova M.A. Współczesne wakacje: Scenariusze spraw edukacyjnych w szkole podstawowej. - M.TC Sfera, 2004
2. Kovalko V.I. Technologie oszczędzające zdrowie w szkole podstawowej. 1-4 klasy. M.: „VAKO”, 2004
3. Minskin E.M. Gry i zabawy w grupie pozaszkolnej: Poradnik dla nauczycieli. - M.: Edukacja, 1983
4. Osipova MP, Butrim G.A., Melnichuk I.A. Praca z rodzicami: Poradnik dla nauczycieli szkół podstawowych w placówkach kształcenia ogólnego. - Mn.: Ekoperspektywa, 2003
5. Osipova M.P., Kozlovich S.I., Panasevich Z.M. Edukacja: Zasiłek. - Mn.: Dom Książki; Ekoperspektywa, 2004
6. Popova I.N., Isaeva S.A., Romashkova E.I. Organizacja i treść pracy w rozszerzonej grupie dziennej: Szkoła podstawowa. - M.: Iris-press, 2004

Gra jest nieustannym towarzyszem dzieciństwa, ogromnym, jasnym oknem, przez które do duchowego świata dziecka wpływa życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego świata. Jest to unikalne zjawisko uniwersalnej kultury ludzkiej, jej źródło i szczyt, rdzeń wypoczynku. Gra urozmaica i wzbogaca czas wolny dzieci, odtwarzając integralność egzystencji. Bawiąc się z dziećmi, uczymy się rozumieć i ufać sobie nawzajem. A zaufanie to najkrótsza droga do serca małego człowieka! Prezentacja przedstawia technologie gamingowe wykorzystywane w pracy wielodniowej grupy, na zajęciach pozalekcyjnych i podczas spacerów.

Pobierać:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 3 w Sovetsky” RME „TECHNOLOGIE GRY W DZIAŁALNOŚCI EDUKACYJNEJ UCZNIÓW W ROZSZERZONEJ GRUPIE DNIOWEJ”

TECHNOLOGIA PEDAGOGICZNA GIER to organizacja procesu pedagogicznego w formie różnorodnych gier pedagogicznych, konsekwentna działalność nauczyciela w zakresie: - selekcji, opracowywania, przygotowywania gier; - włączanie dzieci do zabaw; - wdrożenie samej gry; - podsumowanie wyników działalności gamingowej.

GŁÓWNYM CELEM TECHNOLOGII GIER jest stworzenie kompletnej podstawy motywacyjnej do kształtowania umiejętności i zdolności w działaniu i rozwoju dzieci.

ZADANIA TECHNOLOGII GIER 1. Osiągnięcie wysokiego poziomu motywacji, świadomego zapotrzebowania na wiedzę i umiejętności poprzez własną aktywność dziecka. 2. Wybierz środki usprawniające zajęcia dzieci i zwiększające ich efektywność. 3. Spraw, aby proces edukacyjny był zarządzalny.

RODZAJE GRY PEDAGOGICZNYCH 1. według rodzaju aktywności - ruchowa, intelektualna, psychologiczna, karierowa itp.; 2. ze względu na charakter procesu pedagogicznego – nauczanie, szkolenie, kontrolowanie, poznawcze, wychowawcze, rozwojowe, diagnostyczne; 3. ze względu na metodologię gier – gry z zasadami; gry, których zasady ustalane są w trakcie gry; gry, w których jedna część zasad jest określona przez warunki gry i ustalana w zależności od jej przebiegu; 4. pod względem merytorycznym – muzycznym, matematycznym, towarzyskim, logicznym itp.; 5. przez sprzęt gamingowy – stołowy, komputerowy, teatralny, RPG, reżyserski itp.

FUNKCJE * Rozrywkowe * Socjokulturowe * Samorealizacja w grze * Komunikatywne * Diagnostyczne * Terapia grami * Rozwojowe

ZASTOSOWANIE TECHNOLOGII Wykorzystując technologie gier w pracy z dziećmi, należy zachować życzliwość, zapewnić wsparcie emocjonalne, stworzyć radosną atmosferę oraz zachęcać dziecko do wszelkiej inwencji i fantazji.

ROZWÓJ PRZY POMOCY TECHNOLOGII GIER Podczas zajęć z wykorzystaniem technologii gier dzieci rozwijają procesy umysłowe: - percepcję, - uwagę, - pamięć, - wyobraźnię, - myślenie.

Gry rozrywkowe (konkursy, gry stacyjne, turnieje, quizy, KVN, wakacje) Święto „Konga Payrem”

Gry terenowe (grupowe, zespołowe, sztafety, zawody) gra „Kute łańcuchy” „HEROMOWANE ORZECHY”

Gry siedzące (zagadki, szarady, rebusy, łamigłówki)

Gry naśladowcze (dramatyzacje, sztuczki magiczne)

Gry konstrukcyjne (konstruktorzy, budynki ze śniegu, piasku)

Zabawy muzyczne (gry ze śpiewem, tańce okrągłe)

Gry planszowe (puzzle, wycinanki, szachy, warcaby)

DRODZY NAUCZYCIELE! BAWIJ SIĘ ZE SWOIMI DZIEĆMI CIĄGLE, PONIEWAŻ Gra JEST WŁAŚNIE TYM RODZAJEM AKTYWNOŚCI, Z KTÓREJ DZIECKO MA NAJBARDZIEJ DOSTĘPNE. To właśnie w zabawie dziecko jest w stanie opanować DUŻĄ WIEDZĘ, ZDOLNOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI ORAZ REALIZOWAĆ SIĘ!

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Organizacja zajęć zabawowych w rozszerzonej grupie dziennej szkoły podstawowej

W dłuższej grupie dziennej dzieci chcą się bawić. Gra jednoczy dzieci, uczy komunikacji, znajdowania rozwiązań, pobudza kreatywność, stwarza warunki do kształtowania życzliwości, wzajemnej pomocy, uczciwości w...

Gra podróżnicza „Po stronach ulubionych bajek” (zabawa w grupie pozaszkolnej z wykorzystaniem elementów technologii „Krytycznego myślenia” i technologii komputerowych

„Bajka jest kłamstwem, ale jest w niej podpowiedź! Lekcja dla dobrych ludzi” (A.S. Puszkin) Opracowanie metodologiczne: Gra podróżnicza „Przez strony ulubionych bajek” Cel: uogólnienie i usystematyzowanie...

Szkoła średnia MKOU Shitkinskaya

Technologie gier

w praktyce zawodowej

Nauczyciel GPA

Nauczyciel GP Rawkowska Ludmiła Iwanowna

Rok akademicki 2013 – 2014

• Zabawa jest podstawą spędzania wolnego czasu.
• Klasyfikacja gier pedagogicznych.
• Zabawa jest ważnym środkiem edukacji:

• Zabawa jest podstawą spędzania wolnego czasu.
• Zabawa to zaspokajanie potrzeb rekreacyjnych.
• Zabawa jest czynnością różniącą się od codziennych czynności.
• Gra to czynność obrazująca relację świata do jednostki.
• Zabawa jest dziewiątą falą rozwoju dziecka.
• Gra jest odzwierciedleniem życia.

• Skoncentruj uwagę graczy na celach, które wywołałyby podobieństwo uczuć i działań.
• Promowanie tworzenia relacji między dziećmi opartych na przyjaźni, sprawiedliwości i wzajemnej odpowiedzialności.

• Rozrywkowy
• Rozmowny
• Samorealizacja
• Zabawa w terapię
• Diagnostyczny
• Funkcja korekcji
• Socjalizacja

Główne cechy gry

• Bezpłatne zajęcia rozwojowe,
• na prośbę dziecka,
• dla przyjemności z samego procesu działania,
• przyjemność proceduralna,
• Twórczy charakter, pole twórczości
• Emocjonalne uniesienie aktywności, rywalizacja, współzawodnictwo, współzawodnictwo, stres emocjonalny,
• Obecność reguł odzwierciedlających treść gry, sekwencję logiczną i czasową.

Struktura gry

jako działania:

• ustalanie celów;
• planowanie;
• realizacja celu;
• analiza wyników, w których jednostka w pełni realizuje się jako podmiot.

• Jako niezależne technologie do opanowania koncepcji, tematu przedmiotu akademickiego;
• Jako elementy większej technologii;
• Jako lekcja lub jej część;
• Podobnie jak technologie do zajęć pozalekcyjnych.

• Role przyjmowane przez graczy;
• Działania w grze jako sposób realizacji tych ról;
• Zabawne wykorzystanie przedmiotów;
• Prawdziwe relacje między graczami;
• Działka.

Grupy gier

Fizyczny

Inteligentny

Edukacyjny

Praca

Kognitywny

Szkolenie

Społeczny

Edukacyjny

Kontrolowanie

Rozrodczy

Komunikacja

Uogólnianie

Produktywny

Psychologiczny

Rozwojowy

Diagnostyczny

Psychotechniczne

Twórczy

Doradztwo zawodowe

• Temat;
• Działka;
• Odgrywanie ról;
• Biznes;
• Imitacja;
• Gry dramatyczne.

KLASYFIKACJA

PEDAGOGICZNY

• Dydaktyczny;
• Edukacja;
• Rozwojowy;
• Towarzyskie 4

Skuteczność gier dydaktycznych zależy od:

- z ich systematycznego stosowania,

- o celowości programu gry w połączeniu ze zwykłymi ćwiczeniami dydaktycznymi

Cel mojej pracy

Rysujemy, rzeźbimy, pracujemy z papierem i plasteliną. Zbieramy puzzle, gramy w warcaby, lotto. Gramy w różnorodne gry na świeżym powietrzu: zimą jeździmy na nartach, sankach i gramy w śnieżki. Jeździmy na wycieczki.

Rozszerzona grupa dzienna jest jedną z form publicznej edukacji dzieci, która stwarza duże możliwości kompleksowego rozwiązywania zadań edukacyjnych i prozdrowotnych. Wydłużone grupy dzienne w szkole są niezbędną formą organizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów szkół podstawowych. Wydłużone dni szkolne przyczyniają się do tworzenia sprzyjającego środowiska edukacyjnego.

Aby zapewnić maksymalne korzyści zdrowotne i sprawność fizyczną dzieci uczęszczających do przedłużonych grup dziennych, plan dnia jest racjonalnie zorganizowany, począwszy od chwili przybycia dzieci do szkoły.

Głównym celem organizowania grup pozaszkolnych jest maksymalny rozwój osobowości każdego dziecka: wychowanie świadomego, zdrowego członka społeczeństwa, proaktywnego i myślącego, kształtowanie inteligencji dzieci, ukierunkowany rozwój poznawczych procesów umysłowych u dziecka: uwagi, wyobraźni, percepcji, pamięci, myślenia i ujawnienia twórczego potencjału każdego dziecka.

Po 40 latach pracy w szkole podstawowej lubię pracować jako nauczyciel w szkole podstawowej.

Rozszerzona grupa dzienna w szkole podstawowej jest niezbędną formą organizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów szkoły podstawowej. Życie w GPA jest pełne różnorodnych zajęć edukacyjnych.

Właściwie zorganizowana praca edukacyjna w GPD zapewnia ogromne możliwości celowego kształtowania zdolności twórczych młodszych uczniów, zapewnia kształtowanie UUD (uniwersalnych działań osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych) jako podstawy umiejętności uczenia się.

Jednym ze sposobów rozwijania zdolności twórczych młodszych uczniów w wieku szkolnym jest zabawa edukacyjna. Zabawa jest organicznie nieodłączna od dzieciństwa.

Gry edukacyjne otwierają dziecku okno na świat wiedzy. Aktywność poznawcza wymaga wysiłku intelektualnego, analizy i refleksji.

Wśród szerokiej gamy gier, które budzą zainteresowanie uczniów szkół podstawowych, wymieniam GRY ROZWOJOWE INTELEKTYWNIE.

Rozwiązanie problemu w grze wymaga pomysłowości, pomysłowości i innowacyjnego kreatywnego myślenia.

Oferuję zabawy rozwijające intelektualnie, które prowadzę w grupie pozaszkolnej - „GRY ZE SŁAMI I LITERAMI”. Pomagają dzieciom utrwalić wiedzę zdobytą na zajęciach i wykształcić pozytywne nastawienie do nauki.

1. „Bliźniacze samogłoski”

Zapraszam uczniów do pracy ze słownikiem i odnajdywania słów zawierających dwa lub trzy same samogłoski. Dzieci znajdują i zapisują słowa:

BĘBEN, CUKIER, ŚNIADANIE, O, MŁOTEK, WIECZÓR, BRZEG, DATA, PRZYCZEPA KEMPINGOWA…

2. „Zaszyfrowane słowo”

Ta gra pomaga dzieciom wzmocnić umiejętność dzielenia słów na sylaby i tworzenia z nich nowych. Na tablicy zapisane są słowa: AUTOR, TOWARZYSZ, SILNIK, BILARD.

Ćwiczenia: z każdego słowa weź tylko pierwsze sylaby i zapisz wynik (AV-TO-MO-BIL)

Możliwe są także zadania innego rodzaju, gdy pierwsza sylaba zostanie wzięta z pierwszego słowa, druga z drugiego, a trzecia z trzeciego.

Na przykład: ŻNIWO DLACZEGO OGRODNIK (U - CH - NICK)

3. „Trzecie koło”

W tę grę można grać od pierwszej do czwartej klasy.

Podano trzy słowa. Na przykład: PTAKI LIS OGÓREK. Uczniowie porównują te słowa według różne znaki, znajdź „dodatkowe” słowo, które im nie odpowiada.

Z zajęć na zajęcia praca staje się coraz trudniejsza. Liczba punktów, według których porównywane są słowa, zauważalnie wzrasta. W klasach trzecich i czwartych polecam zagrać w bardziej złożoną grę polegającą na „eliminowaniu słów”.

Na przykład: na tablicy napisane są słowa WARTO BIEGĆ, ZDECYDOWANE LISOWANIE ZAPISUJE. Dzieci analizują to, co zostało napisane i szukają jedynego słowa, od którego można rozpocząć grę, np.: RUN to jedyny czasownik w formie nieokreślonej itp.

Zajęcia te rozwijają zdolność dziecka do nieszablonowego myślenia i w zabawny sposób utrwalają wiedzę zdobytą na lekcjach.

4. „Zecer”

Na początku gry słowo jest wybierane losowo. Z liter wybranego słowa tworzone są (wpisywane) inne słowa. Wykonywane czynności przypominają pracę zecera w drukarni. Wygrywa ten, kto napisze najwięcej słów.

Na przykład ze zbioru liter słowa DRILL możesz ułożyć słowa WIEJSKA LOV DROAT VOR SEV WAGA Wiosło

5. „Flota pomogła”

Zapiszmy cztery słowa MIERNIK PIANKI BOR. A obok jest jeszcze jeden - FLOTA.

Weźmiemy jedną literę ze słowa FLOTA i dodamy na końcu jedno z czterech słów. Powinieneś mieć nowe słowa.

6. Dużą uwagę należy zwrócić na wzbogacanie słownictwa. "Znajdź przyjaciół"

Zapisano dwie kolumny słów. W przypadku słów w lewej kolumnie musisz znaleźć słowa z prawej kolumny, które są bliskie znaczeniu. .

7. „Jakie słowa”

Zmień ułożenie liter tak, aby wyszło słowo: ODM WORD VARTA TSOVA KUTA ELONY SUTK AVI KOKASH.

Odpowiedź: dom podwórko trawa owca kaczka jeleń krzak wierzba kot.

Takie zabawy intelektualne i rozwojowe prowadzę na zajęciach „Aby pomóc w nauce”.

Połączenie zabaw dziecięcych z zajęciami edukacyjno-poznawczymi podczas zajęć samokształceniowych w grupie pozaszkolnej stwarza ogromne możliwości ukierunkowanego rozwoju zdolności twórczych młodszych uczniów i zapewnia uczniom ciekawy i najbardziej pożyteczny pobyt w szkole -grupa szkolna.

Praca ta zapewnia kształtowanie uniwersalnych działań osobistych, regulacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych jako podstawy zdolności uczenia się.