Rozvoj psychologickej diagnostiky vedie k vzniku špeciálnej výskumnej metódy - diagnostiky. Aké miesto zaujíma táto metóda v systéme ostatných metód psychológie, aké sú jej špecifiká?
Vzhľadom na to, že v psychologickej literatúre sa často stretávame s rôznymi obsahmi vloženými do pojmov „metóda“ a „metodológia“, zadefinujme si hneď svoju pozíciu. Vychádzame z toho, že známe metodologické princípy psychológie dostávajú primárne konkretizáciu vo výskumnej metóde.
Všeobecne sa akceptuje rozdelenie výskumnej metódy na neexperimentálne(popisné) a experimentálne. Neexperimentálna metóda pozostáva z rôznych typov (metód) pozorovaní, rozhovorov a štúdia produktov činnosti. Experimentálna metóda je založená na cielenom vytváraní podmienok, ktoré zaisťujú izoláciu skúmaného faktora (premennej) a registráciu zmien spojených s jeho pôsobením a zároveň umožňuje možnosť aktívneho zásahu výskumníka do činnosti výskumníka. predmet. Na základe tejto metódy sú vybudované mnohé laboratórne a prirodzené experimentálne metódy, tradičné pre psychológiu, ako aj ich špeciálna rozmanitosť - formačný experiment.
Diagnostické techniky (testy) sa niekedy zvažujú v rámci experimentálnej metódy (B. G. Ananyev, 1976 atď.). Sme presvedčení, že to treba zdôrazniť psychodiagnostická metóda, majú dobre definované vlastnosti a zovšeobecňujú mnohé špecifické techniky.
Hlavnou črtou psychodiagnostickej metódy je jej orientácia na meranie, testovanie, hodnotenie, vďaka ktorej sa dosiahne kvantitatívna (a kvalitatívna) kvalifikácia skúmaného javu. To je možné pri dodržiavaní určitých požiadaviek charakteristických pre psychodiagnostickú metódu.
Jednou z najdôležitejších požiadaviek je štandardizácia meracieho nástroja, ktorá vychádza z koncepcie normy, keďže individuálne hodnotenie, napríklad úspešnosti dokončenia úlohy, možno získať porovnaním s výsledkami iných predmetov. Rovnako dôležité je, že každá diagnostická technika (test) musí spĺňať požiadavky spoľahlivosť A platnosť. Pojmy norma, validita a spoľahlivosť sú „tri piliere“, na ktorých stojí vývoj a aplikácia diagnostických techník. Prísne požiadavky sú kladené aj na postup výskumu (presné dodržiavanie pokynov, striktne definované spôsoby prezentácie podnetového materiálu, časové limity a neprípustnosť zásahu experimentátora a pod.). Dodajme k tomu, že analýza psychodiagnostickej metódy nám umožňuje vyzdvihnúť konkrétne motívy, určujúce činnosť subjektu, osobitné stratégia jeho správania, črty situácie– sociálne (interakcia medzi psychológom a subjektom), ako aj podnetové (napríklad s rôznym stupňom štruktúry).
Pri charakterizovaní diagnostickej metódy sa nestačí obmedzovať len na uvedenie jej meracej a testovacej orientácie. Inak priorita vysvetlenia daná experimentálna metóda. V skutočnosti by diagnostická štúdia vo svojej dokončenej forme mala obsahovať prvky vysvetlenia, odhalenie príčin a nakoniec vypracovanie vhodných odporúčaní (viac o tom nižšie).
Psychodiagnostická metóda je špecifikovaná v troch hlavných diagnostických prístupoch, ktoré prakticky vyčerpávajú množstvo známych metód (testov). Tieto prístupy možno konvenčne označiť ako objektívne, subjektívne A projektívny.
To, čo bolo povedané, môžeme zhrnúť do podoby hierarchického rebríčka systému poznávacích prostriedkov v psychológii (obr. 2.1).
Ako je zrejmé z obrázku, v hornej časti sú princípy psychologického výskumu. Nižšie sú uvedené výskumné metódy: neexperimentálne (opisné), experimentálne a psychodiagnostické. Na ešte nižšej úrovni sú zodpovedajúce metódy pre každú z týchto metód. prístupy. V spodnej časti obrázku sú špecifické techniky, vytvorené v rámci určitých prístupov. Je potrebné podrobnejšie sa zaoberať diagnostickými prístupmi.
Objektívny prístup – diagnostika sa vykonáva na základe úspešnosti (účinnosti) a/alebo spôsobu (vlastností) vykonávania činnosti.
Subjektívny prístup – diagnostika sa uskutočňuje na základe informácií o sebe, sebapopisu (sebahodnotenie) charakteristík osobnosti, stavu, správania v určitých situáciách.
Projektívny prístup – diagnostika sa uskutočňuje na základe rozboru znakov interakcie s navonok neutrálnym, zdanlivo neosobným materiálom, ktorý sa pre svoju známu neurčitosť (slabá štruktúra) stáva objektom projekcie.
Čitateľov, ktorí sú zvyknutí dávať do kontrastu objektívne a subjektívne, hneď upozorníme, že subjektivita v tomto kontexte neznamená nepravdu a objektivita neznamená pravdu. Ďalšie zváženie tých testov alebo techník, ktoré korelujú s určenými prístupmi, uľahčuje overenie platnosti tejto pozície.
Objektívny prístup k diagnostike prejavov ľudskej individuality pozostáva najmä z dvoch typov techník, ktorých oddeľovanie sa stalo tradičným. Toto metódy diagnostiky samotných osobných charakteristík A testy inteligencie. Prvé sú zamerané na „meranie“ mimointelektových charakteristík človeka, druhé sú zamerané na stanovenie úrovne jeho intelektuálneho rozvoja.
Samozrejme, takáto „izolácia“ sféry osobných (charakteristických) prejavov a sféry inteligencie má pre psychodiagnostiku obmedzený, no predsa dôležitý význam. S. L. Rubinstein svojho času veľmi presne poukázal na to, že duševné vlastnosti človeka tvoria dve hlavné skupiny: charakteristické vlastnosti A schopnosti. Prvá skupina vlastností je spojená s motivačnou (motivačnou) reguláciou správania a druhá zabezpečuje organizáciu a vykonávanie. Zachovanie relatívnej nezávislosti pre osobné prejavy na jednej strane a intelektu na strane druhej nám umožňuje hlbšie preniknúť do podstaty týchto mentálnych útvarov. Napokon je známe, že zdôraznenie ich funkčnej jedinečnosti prispelo k rozvoju diagnostických techník, ktorých praktická hodnota je nepopierateľná.
Diagnostiku úrovne intelektuálneho rozvoja predstavujú početné testy inteligencie (testy všeobecných schopností). Osobné techniky, identifikované v medziach objektívneho prístupu, možno rozdeliť na akčné testy(„cielené osobnostné testy“) a situačné testy. Najbežnejšími cielenými testami osobnosti sú rôzne percepčné testy, ako napríklad detekcia maskovanej postavy. V situačných testoch sa subjekt dostane do podobnej situácie, aká môže nastať v živote. Nakoniec sa v objektívnom prístupe vytvárajú dve významnejšie skupiny testov: špeciálne testy schopností, určené na meranie úrovne rozvoja jednotlivých aspektov inteligencie a psychomotorických funkcií, ktoré zabezpečujú efektívnosť v špecifických, dosť úzkych oblastiach činnosti, a výkonnostné testy, ktoré odhaľujú mieru zdatnosti v určitých vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach.
Subjektívny prístup predstavujú početné dotazníky. Tieto bežné diagnostické nástroje možno vo všeobecnosti rozdeliť na: osobnostné dotazníky, dotazníky stavu a nálady, a názorové dotazníky a dotazníky. Posledné tri skupiny dotazníkov sú určené na získanie informácií o subjekte, ktoré spravidla priamo nesúvisia s tou či onou jeho osobnostnou charakteristikou, avšak názorové dotazníky, ktoré sú bežné v sociologických, sociálno-psychologických výskumoch a sú určené na rôzne špecifické úlohy, môžu do určitej miery odrážať osobné charakteristiky respondentov.
Dotazníky majú široké využitie v klinickej psychodiagnostike vo forme symptómové dotazníky. Môžu zahŕňať aj dotazníky biografické dotazníky.
Pre techniky vytvorené v rámci projektívneho prístupu boli navrhnuté rôzne klasifikácie (podrobnejšie v kapitole 6). Najjednoduchším a najpohodlnejším spôsobom je rozdeliť ich na: motoricky expresívny, percepčno-štrukturálne a apercepčno-dynamické (S. Rosenzweig, 1964).
Vyššie opísané diagnostické prístupy vykonávajú nielen klasifikačnú funkciu. Tieto prístupy sú prezentované akoby vo forme škály „súladu s merateľnosťou“ tých individuálnych psychologických charakteristík, ktoré sú zamerané na odhalenie (možnosti uplatnenia základných psychometrických požiadaviek kladených na metódy tvorené týmito prístupmi sú dôsledne obmedzené), stupnica zodpovedajúca súčasne stupňu štruktúry použitého stimulačného materiálu. Najzrejmejšie je to pri porovnaní napríklad inteligenčných testov a projektívnych techník. Na psychometrické posúdenie validity a reliability toho druhého dnes neexistuje adekvátny matematický a štatistický aparát.
Systém „metóda-prístup-metodológia“, o ktorom diskutujeme v súvislosti s diagnostickou metódou, je uvedený na obr. 2.2.
V rámci každého prístupu je možné rozlíšiť skupiny homogénnych, k sebe blízkych techník. Navrhovaná klasifikácia samozrejme nie je jediná možná a ako každá iná má určité nevýhody. Je zrejmé, že niektoré špecifické psychodiagnostické techniky je ťažké zaradiť medzi tri identifikované prístupy, budú zaujímať akúsi medzipolohu. Medzi rôznymi diagnostickými prístupmi existujú a nemôžu byť „neprekonateľné“ hranice. Účelom našej klasifikácie nie je doplniť zoznam existujúcich, ale nájsť jednoduchú a logicky spoľahlivú schému na prezentovanie tých problémov psychologickej diagnostiky, ktoré sa nám zdajú najdôležitejšie a relevantné v tejto fáze vývoja psychologického poznania.
Plán odozvy:
Tri hlavné diagnostické prístupy. 1
Testy inteligencie. 2
Skúšky spôsobilosti. 6
Úspešné testy. 8
Testy osobnosti. 10
Tri hlavné diagnostické prístupy.
Psychodiagnostická metóda je špecifikovaná v troch hlavných diagnostických prístupoch, ktoré prakticky pokrývajú celú škálu dostupných diagnostických techník (testov).
1. Objektívny prístup – diagnostika sa uskutočňuje na základe úspešnosti (účinnosti) a spôsobu (vlastností) vykonávania činnosti. Tento prístup k diagnostike prejavov ľudskej individuality viedol k vytvoreniu dvoch typov techník (testov), ktorých určitá protikladnosť sa stala tradičnou. Ide o testy osobnosti a testy inteligencie atď.
2. Subjektívny prístup – diagnostika sa uskutočňuje na základe informácií o sebe, sebapopisu osobnostných charakteristík, správania v určitých situáciách. Subjektívny prístup reprezentujú predovšetkým početné osobnostné dotazníky.
3. Projektívny prístup - diagnostika sa realizuje na základe rozboru charakteristík interakcie s navonok neutrálnym, zdanlivo indiferentným materiálom, ktorý sa pre svoju známu neurčitosť (zlá štruktúra) stáva objektom projekcie.
V rámci každého diagnostického prístupu možno identifikovať skupiny pomerne homogénnych metód (testov) blízko seba.
Niektoré metódy je zároveň ťažké priradiť k niektorému z prístupov, budú zaujímať akúsi medzipolohu – medzi diagnostickými metódami nie sú a ani nemôžu byť prísne neprekročiteľné hranice.
V rámci každého prístupu je možné skonštruovať značné množstvo špecifických techník, s ktorými výskumník pracuje.
Metodika je formou implementácie metódy aj špecifík diagnostického prístupu a je súborom techník a operácií, formalizovaných pravidiel na vykonávanie vyšetrení a diagnostiky.
Testy inteligencie.
Navrhnuté na štúdium a meranie úrovne ľudského intelektuálneho rozvoja. Sú to najbežnejšie psychodiagnostické techniky.
Inteligencia ako objekt merania neznamená žiadne prejavy individuality, ale predovšetkým tie, ktoré súvisia s kognitívnymi procesmi a funkciami (myslenie, pamäť, pozornosť, vnímanie).
Formou môžu byť inteligenčné testy skupinové a individuálne, ústne a písomné, formálne, predmetové a počítačové.
Príklady testov:
Najúspešnejšia a najživotaschopnejšia adaptácia Binet-Simonových testov, nazývaná Stanford-Binetova škála, slúžila dlhé roky ako jediný nástroj na meranie intelektuálnych schopností a používala sa aj ako kritérium platnosti nových inteligenčných testov. To do značnej miery vysvetľuje skutočnosť, že IQ sa začalo považovať skôr za symbol inteligencie než za skóre v konkrétnom teste.
Bol určený na testovanie dospelých. Obsahoval 11 subtestov. 6 subtestov tvorilo verbálnu škálu a 5 subtestov tvorilo akčnú škálu. Verbálna škála zahŕňala podtesty informovanosti, porozumenia, riešenia aritmetických problémov, hľadania podobností, zapamätania si čísel a identifikácie slovnej zásoby. Škála akcií pozostávala z podtestov „Digitálne symboly“, „Dopĺňanie obrázkov“, „Skladanie blokov“, „Usporiadanie obrázkov“, „Skladanie predmetov“. V súčasnosti teda existujú tri formy Wechslerových váh. Všetky sa vyznačujú vysokými formálnymi ukazovateľmi. Tieto váhy sa líšia od Stanford-Binetových testov v nasledujúcich parametroch:
1) úlohy rovnakého typu v týchto testoch nie sú zoskupené podľa vekovej úrovne, ale sú spojené do podtestov a usporiadané podľa rastúcej náročnosti;
2) subtesty sa delia na verbálne (spojené do verbálnej škály) a akčné (spojené do akčnej škály); pre každú stupnicu zvlášť
IQ sa počíta.
Okrem použitia Wechslerových stupníc na meranie všeobecnej inteligencie sa používajú aj ako pomôcka pri psychiatrickej diagnostike.
Rudolf Amthauer Štruktúra testu inteligencie. Bol vytvorený v roku 1953 a je určený na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja osôb vo veku od 13 do 61 rokov. Test má dobré metodické ukazovatele. Test bol vyvinutý predovšetkým na diagnostiku úrovne všeobecných schopností v súvislosti s problematikou odbornej psychodiagnostiky. R. Amthauer pri jej tvorbe vychádzal z koncepcie, že inteligencia je špecializovaná subštruktúra v holistickej štruktúre osobnosti a úzko súvisí s ostatnými zložkami osobnosti, ako sú vôľová a emocionálna sféra, záujmy a potreby.
Inteligenciu chápal Amthauer ako jednotu určitých rozumových schopností, prejavujúcich sa v rôznych formách činnosti. Test zahŕňal úlohy na diagnostiku nasledujúcich zložiek inteligencie: verbálnej, aritmetickej, priestorovej a mnemotechnickej.
Test pozostáva z deviatich subtestov, z ktorých každý je zameraný na meranie rôznych funkcií inteligencie. Šesť subtestov diagnostikuje verbálnu sféru, dva - priestorovú predstavivosť, jeden - pamäť. Vo všetkých skupinách úloh, s výnimkou 4-6 subtestov, sa používajú úlohy uzavretého typu.
V rámci rozvinutého K.M. Gurevich vytvoril Školský test duševného rozvoja (SHTUR), ktorý je určený pre žiakov 7.-9. ročníka, aby rozvinul koncepciu sociálno-psychologických štandardov.
Podľa tejto koncepcie dochádza k duševnému rozvoju pod vplyvom systému požiadaviek, ktoré spoločnosť kladie na každého svojho člena. Súbor týchto požiadaviek, nazývaný sociálno-psychologický štandard, môže slúžiť ako kritérium hodnotenia individuálneho a vekovo podmieneného vývoja. Stelesnená najmä v školských vzdelávacích programoch sa môže stať zdrojom obsahu testu duševného rozvoja (t. j. určiť zloženie slov a pojmov, ako aj logické akcie s nimi). Zadania STUR obsahovali pojmy, ktoré sú predmetom povinného zvládnutia v akademických predmetoch troch cyklov: matematika, humanitné vedy a prírodné vedy.Okrem toho sa zisťovalo povedomie o niektorých pojmoch spoločensko-politického a vedecko-kultúrneho obsahu.
Test pozostáva zo 6 podtestov: 1 a 2 - pre všeobecné povedomie, 3 - pre stanovenie analógií, 4 - pre klasifikáciu, 5 - pre zovšeobecnenie a 6 - pre stanovenie vzorov v číselnom rade.
Prvým rozdielom je špeciálny obsah, ktorý bol v zadaniach (nie každodenné, ale školské koncepty, ktoré sú povinné na zvládnutie). Druhým rozdielom sú rôzne spôsoby reprezentácie a spracovania diagnostických výsledkov (odmietnutie štatistickej normy a využitie miery priblíženia sa sociálno-psychologickej norme ako kritéria hodnotenia individuálnych výsledkov). Tretím rozdielom je správnosť metodiky, schopnosť poskytovať špeciálne metódy na jej základe
korekcia zaznamenaných vývojových chýb.
SHTU spĺňa vysoké štatistické kritériá, ktoré by mal spĺňať každý diagnostický test.
Nelingvistické testy, akčné testy a kultúrne voľné testy. Pozrime sa najmä na inteligenčné testy určené na testovanie ľudí, ktorých nemožno adekvátne posúdiť verbálnymi testami. Hovoríme o dojčatách, deťoch s rečovou vadou, niektorým mentálnym a telesným postihnutím, cudzím jazykom, negramotných, ako aj o osobách z nepriaznivého kultúrneho prostredia a niektorých ďalších. Na štúdium týchto skupín subjektov sa používajú buď akčné testy, alebo nelingvistické testy alebo testy bez kultúrnych vplyvov.
Jedným z prvých akčných testov vyvinutých na testovanie mentálne retardovaných detí bol test spomínania na tabuľu. Vytvoril ho E. Seguin už v roku 1866 a používa sa dodnes. Test je nasledovný. Na doske je od 2 do 5 položiek; experimentátor ich odstráni a zoradí v určitom poradí. Subjekt musí vrátiť predmety na pôvodné miesto čo najrýchlejšie. Povolené sú tri vzorky; Indikátor testu predstavuje najkratší čas potrebný na dokončenie úlohy. Na testovanie cudzincov sa používajú podobné, ale náročnejšie testy. Porteous Labyrinth Test, vyvinutý v roku 1914, je široko používaný.
Skúšky spôsobilosti.
Ide o typ metodiky určenej na hodnotenie schopností jednotlivca pri osvojovaní si vedomostí, zručností, schopností potrebných pre jednu alebo viacero činností.
Je zvykom rozlišovať medzi všeobecnými a špeciálnymi schopnosťami. Všeobecné schopnosti poskytujú zvládnutie mnohých druhov činností. Všeobecné schopnosti sa stotožňujú s inteligenciou, a preto sa často nazývajú všeobecné intelektuálne (mentálne) schopnosti.
Na rozdiel od všeobecných sa špeciálne schopnosti zvažujú vo vzťahu k jednotlivým druhom činnosti. V súlade s týmto delením sú vypracované testy všeobecných a špeciálnych schopností.
Skúšky spôsobilosti sú rôznej formy (individuálne a skupinové, ústne a písomné, formálne, predmetové, inštrumentálne atď.).
V ruskej psychológii sa vytvoril pevný teoretický a metodologický základ pre štúdium schopností, získal sa bohatý faktografický materiál a podal sa jeho zmysluplný výklad. Samotné diagnostické techniky sa vyvíjajú o niečo menej intenzívne.
Na štúdium schopností výskumníci používajú rôzne techniky: pozorovanie, prírodné a laboratórne experimenty, analýzu produktov činnosti, odborné hodnotenia odborníkov. Podľa formálnych kritérií sa tieto metódy spravidla nedostali na úroveň požiadaviek na psychodiagnostické metódy.
Keďže problematika diagnostiky špeciálnych schopností je najviac rozvinutá v zahraničných štúdiách, obráťme sa ku klasifikácii schopností pre rôzne typy aktivít, ktoré tam prijali. Rozlišujú sa štyri veľké skupiny schopností: zmyslové, motorické, technické a odborné, teda zodpovedajúce konkrétnej profesii - kancelárske, umelecké, umelecké atď. Ako vidíme, táto klasifikácia nie je bezchybná, keďže identifikácia skupín schopností sa vykonáva z dvoch dôvodov: po prvé, podľa typu mentálnych funkcií (motorické, zmyslové), po druhé, podľa druhu činnosti
V roku 1955 sa v USA objavila vysoko štandardizovaná stupnica na diagnostiku motorického vývoja u detí, ktorá sa volala Lincolnov-Ozeretského test. Najbežnejšie testy sú tieto: O'Connorov test obratnosti prstov, Strombergov test obratnosti, Purdieu manuálny test obratnosti, Minnesotský test rýchlosti manipulácie, Crawfordov test obratnosti manipulácie s malými predmetmi. V ruskej psychológii bol problém diagnostiky motorických schopností najviac intenzívne rozvíjali v 20-30. e rokoch psychotechnici.V súčasnosti možno menovať diela N. A. Rosea, E. P. Ilyina atď.
Metódy diagnostiky ďalšej skupiny schopností – zmyslových – „vyrástli“ z experimentálnych štúdií vnímania, ktoré sa úspešne realizujú už niekoľko desaťročí. Na meranie zrakovej ostrosti sa používa Snellenov diagram s postupne sa zmenšujúcim obrazom písmen, „prísnejší“ test, ktorý zabezpečuje súlad so štandardnými testovacími podmienkami (úroveň osvetlenia, smer pohľadu atď.), sa nazýva Ortho -Reiterova metóda.Podobné ako dve vyššie uvedené sú Testovacie zrakové testy, test zrakového vnímania.
Na meranie schopností sluchového vnímania sa používajú metódy diagnostiky sluchovej ostrosti (alebo merania absolútnych prahov), izolácie signálov od hluku pozadia, ako aj testy na rozlíšenie hlasitosti, výšky a farby zvukov. Jedným z najobľúbenejších testov je Seashore test hudobného talentu, ktorý slúži nielen na preskúšanie hudobníkov, ale aj na odborný výber do profesií, v ktorých je dobrý sluch súčasťou komplexu odborne dôležitých vlastností.
Diagnostika technických schopností. Najpopulárnejšie testy sú: Bennettov test technického porozumenia, Purdieuov test technického porozumenia, Minnesotský test priestorového vnímania, Test priestorových vzťahov atď.
Diagnostika odborných schopností. Zahŕňa umelecké, hudobné, umelecké, administratívne a iné schopnosti, pre každú skupinu sú vytvorené vlastné špeciálne testy. Differential Aptitude Test Battery (skrátene DAT: skratka je uvedená podľa anglického názvu). Ďalšia známa batéria určená na diagnostiku schopností sa nazýva General Abilities Battery (skrátene GATB) Bola vyvinutá v 40. rokoch. v USA a bol využívaný službou zamestnanosti na poradenstvo vo vládnych agentúrach.
Úspešné testy.
Prospechové testy, alebo ako ich možno inak nazvať testy objektívnej kontroly úspešnosti (školské, odborné, športové) sú určené na posúdenie miery pokročilosti schopností, vedomostí, zručností, schopností po absolvovaní školenia, odbornej a inej školenia. Testy výsledkov teda primárne merajú vplyv, ktorý má relatívne štandardný súbor vplyvov na rozvoj jednotlivca. Široko sa používajú na hodnotenie školských, vzdelávacích a profesionálnych úspechov. To vysvetľuje ich veľký počet a rozmanitosť.
Školské výkonové testy sú založené najmä na skupinových a formálnych testoch, ale môžu byť prezentované aj v počítačovej verzii.
Výkonové testy sa líšia od vlastných psychologických testov (schopnosť, inteligencia):
1) S ich pomocou študujú úspešnosť zvládnutia špecifického, obmedzeného vzdelávacieho materiálu;
2) Testy spôsobilosti sú zamerané najmä na zisťovanie predpokladov pre určité typy činností a nárokujú si predpovedať výber najvhodnejšieho povolania alebo tréningového profilu pre jednotlivca. Prospechové testy slúžia na hodnotenie úspešnosti osvojenia si konkrétnych vedomostí, za účelom zistenia efektívnosti programov, učebníc a vyučovacích metód, charakteristiky práce jednotlivých učiteľov, lektorských tímov, t.j. diagnostikovať minulú skúsenosť, výsledok zvládnutia určitých disciplín alebo ich úsekov.
3) Od inteligenčných testov sa líšia aj výkonové testy, ktoré nie sú zamerané na diagnostikovanie konkrétnych vedomostí alebo faktov, ale vyžadujú od študenta, aby bol schopný vykonávať určité mentálne úkony s pojmami (aj vzdelávacie), ako je vytváranie analógií, klasifikácií, zovšeobecnení. , atď.
Stanfordský test úspechov (SAT). Vyvinutý v roku 1923 bol niekoľkokrát prerobený. V roku 1973 bol SAT štandardizovaný na národnej vzorke študentov v ročníkoch 1 až 9.
Batéria s názvom Národný test pripravenosti (MRT) sa používa na diagnostiku úrovne zvládnutia niektorých dôležitých pojmov pre ďalšie učenie (jazykové a kvantitatívne), ako je schopnosť identifikovať rôzne zvuky, nájsť sled udalostí (na obrázkoch).
Pomerne populárne sú u nás testy školskej zrelosti J. Jiráska a program na diagnostiku psychickej zrelosti na školu, ktorý navrhol N.I. Gutkina
Odborné výkonové testy majú zvyčajne tri rôzne formy:
Inštrumentálne (realizačné alebo akčné testy): Blackstone test na posúdenie kvalifikácie stenografov, Purdieuov test adaptácie na kancelársku prácu, Thurstonov test na učenie sa písania na stroji atď.
Napísané: súbor Purdieuových testov navrhnutých pre mechanikov a operátorov strojov;
Oral.Boli široko používané počas prvej svetovej vojny na výber a klasifikáciu vojenského personálu. Testy sú sériou otázok týkajúcich sa konkrétnych odborných znalostí a sú kladené formou rozhovoru. Testy sa ľahko používajú a ľahko interpretujú.
Používajú sa profesionálne výkonové testy:
1) na meranie efektívnosti školenia alebo školenia;
2) výber personálu na najzodpovednejšie pozície, kde sa vyžadujú dobré odborné znalosti a skúsenosti;
3) zisťovať úroveň kvalifikácie pracovníkov a zamestnancov pri riešení otázok týkajúcich sa pohybu a rozloženia personálu na pracovných pozíciách
Testy osobnosti.
Ide o psychodiagnostické techniky zamerané na hodnotenie emocionálno-vôľových zložiek duševnej činnosti – motivácie.Metodika hodnotenia intenzity výkonovej motivácie pod vplyvom situačných faktorov od D. McClellanda a J. Atkinsona, záujmov, emócií, vzťahov (vrátane medziľudských). ) (sociometrický test, ktorý navrhol J. Moreno (1934)), ako aj schopnosti jednotlivca správať sa v určitých situáciách. Osobnostné testy teda diagnostikujú neintelektové prejavy.
Rozvoj psychologickej diagnostiky vedie k vzniku špeciálnej výskumnej metódy - diagnostiky. Aké miesto zaujíma táto metóda v systéme ostatných metód psychológie, aké sú jej špecifiká?
Vzhľadom na to, že v psychologickej literatúre sa často stretávame s rôznymi obsahmi vloženými do pojmov „metóda“ a „metodológia“, zadefinujme si hneď svoju pozíciu. Vychádzame z toho, že známe metodologické princípy psychológie dostávajú primárne konkretizáciu vo výskumnej metóde.
Všeobecne sa akceptuje rozdelenie výskumnej metódy na neexperimentálne(popisné) a experimentálne. Neexperimentálna metóda pozostáva z rôznych typov (metód) pozorovaní, rozhovorov a štúdia produktov činnosti. Experimentálna metóda je založená na cielenom vytváraní podmienok, ktoré zaisťujú izoláciu skúmaného faktora (premennej) a registráciu zmien spojených s jeho pôsobením a zároveň umožňuje možnosť aktívneho zásahu výskumníka do činnosti výskumníka. predmet. Na základe tejto metódy sú vybudované mnohé laboratórne a prirodzené experimentálne metódy, tradičné pre psychológiu, ako aj ich špeciálna rozmanitosť - formačný experiment.
Diagnostické techniky (testy) sa niekedy zvažujú v rámci experimentálnej metódy (B. G. Ananyev, 1976 atď.). Sme presvedčení, že to treba zdôrazniť psychodiagnostická metóda, majú dobre definované vlastnosti a zovšeobecňujú mnohé špecifické techniky.
Hlavnou črtou psychodiagnostickej metódy je jej orientácia na meranie, testovanie, hodnotenie, vďaka ktorej sa dosiahne kvantitatívna (a kvalitatívna) kvalifikácia skúmaného javu. To je možné pri dodržiavaní určitých požiadaviek charakteristických pre psychodiagnostickú metódu*.
* Do tej či onej miery sa tieto požiadavky vzťahujú na akúkoľvek výskumnú metódu, ale najdôslednejšie a úplne sa implementujú v psychodiagnostickej metóde.
Jednou z najdôležitejších požiadaviek je štandardizácia meracieho nástroja, ktorá vychádza z koncepcie normy, keďže individuálne hodnotenie, napríklad úspešnosti dokončenia úlohy, možno získať porovnaním s výsledkami iných predmetov. Rovnako dôležité je, že každá diagnostická technika (test) musí spĺňať požiadavky spoľahlivosť a platnosť. Pojmy norma, validita a spoľahlivosť sú „tri piliere“, na ktorých stojí vývoj a aplikácia diagnostických techník. Prísne požiadavky sú kladené aj na postup výskumu (presné dodržiavanie pokynov, striktne definované spôsoby prezentácie podnetového materiálu, časové obmedzenia a neprípustnosť zásahu experimentátora a pod.)*. Dodajme k tomu, že analýza psychodiagnostickej metódy nám umožňuje vyzdvihnúť konkrétne motívy, určenie činnosti subjektu, osobitnú stratégiu jeho správania, črty situácie– sociálne (interakcia medzi psychológom a subjektom), ako aj podnetové (napríklad s rôznym stupňom štruktúry).
* Viac informácií o tomto nájdete v kap. 3
Pri charakterizovaní diagnostickej metódy sa nestačí obmedzovať len na uvedenie jej meracej a testovacej orientácie. Inak priorita vysvetlenia daná experimentálna metóda. V skutočnosti by diagnostická štúdia vo svojej dokončenej forme mala obsahovať prvky vysvetlenia, odhalenie príčin a nakoniec vypracovanie vhodných odporúčaní (viac o tom nižšie).
Psychodiagnostická metóda je špecifikovaná v troch hlavných diagnostických prístupoch, ktoré prakticky vyčerpávajú množstvo známych metód (testov). Tieto prístupy možno konvenčne označiť ako „objektívny“, „subjektívny“ a „projektívny“.
To, čo bolo povedané, môžeme zhrnúť do podoby hierarchického rebríčka systému poznávacích prostriedkov v psychológii (obr. 2.1).
Ryža. 2.1. Hierarchický rebríček prostriedkov poznania v psychológii
Ako je zrejmé z obrázku, v hornej časti sú princípy psychologického výskumu. Nižšie sú uvedené výskumné metódy: neexperimentálne (opisné), experimentálne a psychodiagnostické. Na ešte nižšej úrovni sú zodpovedajúce metódy pre každú z týchto metód. prístupy. V spodnej časti obrázku sú špecifické techniky, vytvorené v rámci určitých prístupov. Je potrebné podrobnejšie sa zaoberať diagnostickými prístupmi.
Objektívny prístup– diagnostika sa vykonáva na základe úspešnosti (účinnosti) a/alebo spôsobu (vlastností) vykonávania činnosti.
Subjektívny prístup– diagnostika sa uskutočňuje na základe informácií o sebe, sebapopisu (sebahodnotenie) charakteristík osobnosti, stavu, správania v určitých situáciách.
Projektívny prístup– diagnostika sa uskutočňuje na základe rozboru znakov interakcie s navonok neutrálnym, zdanlivo neosobným materiálom, ktorý sa pre svoju známu neurčitosť (slabá štruktúra) stáva objektom projekcie.
Čitateľov, ktorí sú zvyknutí dávať do kontrastu objektívne a subjektívne, hneď upozorníme, že subjektivita v tomto kontexte neznamená nepravdu a objektivita neznamená pravdu. Ďalšie zváženie tých testov alebo techník, ktoré korelujú s určenými prístupmi, uľahčuje overenie platnosti tejto pozície.
Objektívny prístup k diagnostike prejavov ľudskej individuality pozostáva najmä z dvoch typov techník, ktorých oddeľovanie sa stalo tradičným. Toto metódy diagnostiky osobných charakteristík a testy inteligencie. Prvé sú zamerané na „meranie“ mimointelektových charakteristík človeka, druhé sú zamerané na stanovenie úrovne jeho intelektuálneho rozvoja.
Samozrejme, takáto „izolácia“ sféry osobných (charakteristických) prejavov a sféry inteligencie má pre psychodiagnostiku obmedzený, no predsa dôležitý význam. S. L. Rubinstein svojho času veľmi presne poukázal na to, že duševné vlastnosti človeka tvoria dve hlavné skupiny: charakteristické vlastnosti a schopnosti. Prvá skupina vlastností je spojená s motivačnou (motivačnou) reguláciou správania a druhá zabezpečuje organizáciu a vykonávanie. Zachovanie relatívnej nezávislosti pre osobné prejavy na jednej strane a intelektu na strane druhej nám umožňuje hlbšie preniknúť do podstaty týchto mentálnych útvarov. Napokon je známe, že zdôraznenie ich funkčnej jedinečnosti prispelo k rozvoju diagnostických techník, ktorých praktická hodnota je nepopierateľná.
Diagnostiku úrovne intelektuálneho rozvoja predstavujú početné testy inteligencie (testy všeobecných schopností). Osobné techniky, identifikované v medziach objektívneho prístupu, možno rozdeliť na "akčné testy"(„cielené osobnostné testy“) a „situačné testy“. Najbežnejšími cielenými testami osobnosti sú rôzne percepčné testy, ako napríklad detekcia maskovanej postavy. V situačných testoch sa subjekt dostane do podobnej situácie, aká môže nastať v živote. Nakoniec sa v objektívnom prístupe vytvárajú dve významnejšie skupiny testov: špeciálne testy schopností, určené na meranie úrovne rozvoja jednotlivých aspektov inteligencie a psychomotorických funkcií, ktoré zabezpečujú efektívnosť v špecifických, dosť úzkych oblastiach činnosti, a výkonnostné testy*, ktoré prezrádzajú stupeň zdatnosti v určitých vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach.
* Ako už bolo uvedené, prísne vzaté, tieto testy nemožno nazvať striktne psychologickými, ale história ich vzhľadu a vývoja úzko súvisí s psychodiagnostikou.
Subjektívny prístup predstavujú početné dotazníky. Tieto bežné diagnostické nástroje možno vo všeobecnosti rozdeliť na: osobnostné dotazníky, dotazníky stavu a nálady, a názorové dotazníky a dotazníky. Posledné tri skupiny dotazníkov sú určené na získanie informácií o subjekte, ktoré spravidla priamo nesúvisia s tou či onou jeho osobnostnou charakteristikou, avšak názorové dotazníky, ktoré sú bežné v sociologických, sociálno-psychologických výskumoch a sú určené na rôzne špecifické úlohy, môžu do určitej miery odrážať osobné charakteristiky respondentov.
Pre techniky vytvorené v rámci projektívneho prístupu boli navrhnuté rôzne klasifikácie (podrobnejšie v kapitole 6). Najjednoduchším a najpohodlnejším spôsobom je rozdeliť ich na: motoricko-expresívnej, percepčno-štrukturálnej a apercepčno-dynamickej(S. Rosenzweig, 1964).
Vyššie opísané diagnostické prístupy vykonávajú nielen klasifikačnú funkciu. Tieto prístupy sú prezentované akoby vo forme škály „súladu s merateľnosťou“ tých individuálnych psychologických charakteristík, ktoré sú zamerané na odhalenie (možnosti uplatnenia základných psychometrických požiadaviek kladených na metódy tvorené týmito prístupmi sú dôsledne obmedzené), stupnica zodpovedajúca súčasne stupňu štruktúry použitého stimulačného materiálu. Najzrejmejšie je to pri porovnaní napríklad inteligenčných testov a projektívnych techník. Na psychometrické posúdenie validity a reliability toho druhého dnes neexistuje adekvátny matematický a štatistický aparát.
Systém, o ktorom diskutujeme "metóda-prístup-technika" vo vzťahu k diagnostickej metóde, je uvedený na obr. 2.2.
Ryža. 2.2. Systém „Psychodiagnostická metóda – prístup – metodológia (skupiny metód)“
V rámci každého prístupu je možné rozlíšiť skupiny homogénnych, k sebe blízkych techník. Navrhovaná klasifikácia samozrejme nie je jediná možná a ako každá iná má určité nevýhody. Je zrejmé, že niektoré špecifické psychodiagnostické techniky je ťažké zaradiť medzi tri identifikované prístupy, budú zaujímať akúsi medzipolohu. Medzi rôznymi diagnostickými prístupmi existujú a nemôžu byť „neprekonateľné“ hranice. Účelom našej klasifikácie nie je doplniť zoznam existujúcich, ale nájsť jednoduchú a logicky spoľahlivú schému na prezentovanie tých problémov psychologickej diagnostiky, ktoré sa nám zdajú najdôležitejšie a relevantné v tejto fáze vývoja psychologického poznania.
Psychologická diagnostika: pojem, rozsah
Psychologická diagnostika je veda o konštrukcii metód na hodnotenie, meranie, klasifikáciu psychologických a psychofyziologických charakteristík ľudí, ako aj o využívaní týchto metód na praktické účely.
Môžeme rozlíšiť dve funkcie psychologickej diagnostiky – vedeckú a praktickú.
Prvá ho charakterizuje ako výskumnú oblasť a predstavuje činnosť konštruovania psychodiagnostických techník. Keďže sa používajú na praktické účely, sú kladené na ne špeciálne požiadavky súvisiace so zvyšovaním presnosti a objektivity ukazovateľov, sú vyvíjané podľa určitých pravidiel a testované podľa viacerých kritérií. V prvom rade sa to robí s cieľom zhodnotiť ich kvalitu a praktickú užitočnosť, vhodnosť na riešenie aplikovaných problémov.
Psychodiagnostické techniky sú špecifické psychologické nástroje určené na meranie a hodnotenie individuálnych psychologických vlastností ľudí.
Druhú funkciu psychodiagnostiky realizujú praktickí psychológovia pomocou diagnostických techník. Praktizujúci psychodiagnostiki merajú, analyzujú, hodnotia individuálne vlastnosti človeka alebo identifikujú rozdiely medzi skupinami ľudí zjednotenými podľa nejakej charakteristiky. Tieto typy činností praktických psychológov sa nazývajú diagnostika a vykonávajú sa s cieľom vyriešiť určité aplikované problémy. Slovo „diagnóza“ (z gréčtiny diagnóza) znamená rozpoznanie, detekciu.
V rôznych sférach života a druhov činnosti vznikajú praktické problémy, ktorých úspech závisí od zohľadnenia individuálnych alebo skupinových psychologických charakteristík ľudí. V praxi vzdelávania a výchovy je teda potrebné identifikovať psychologické rozdiely medzi deťmi, aby sa k nim uplatnil individuálny prístup. Na zabezpečenie efektívnej profesionálnej činnosti je niekedy potrebný výber na základe psychologických a psychofyziologických vlastností.
Psychologická diagnóza môže byť základom pre optimálne profesionálne sebaurčenie jednotlivca. Vytvorenie normálnej sociálno-psychologickej klímy v pracovnom tíme je často nemožné bez analýzy obchodných a osobných kvalít.
Množstvo príkladov praktických problémov vyžadujúcich si psychologickú diagnózu možno mnohonásobne zvýšiť. Zohľadnenie individuálnych psychologických charakteristík ľudí je v podstate nevyhnutné na zvýšenie účinnosti akejkoľvek činnosti. Týka sa to aj práce cvičného psychológa, ktorého úlohou je poskytovať rôzne druhy pomoci jednotlivcom, ktorí sa naňho obrátia. Jednotlivci, ktorí sa ocitnú v situácii objektívneho alebo subjektívneho utrpenia (t. j. zažívajú nespokojnosť so sebou samými, s ostatnými, so vzťahmi s nimi a so životom vo všeobecnosti), potrebujú psychologickú pomoc. V práci psychológa-konzultanta teda psychodiagnostika zaujíma najdôležitejšie miesto.
Akákoľvek rada, konzultácia, odporúčanie je možné len s predbežným rozborom osobnosti konzultovaného vo svetle problémov, ktoré sa ho týkajú. Psychologická diagnostika je nemenej dôležitá pre úspešnosť ďalších druhov praktickej pomoci psychológov – psychoterapia, výcvikové intervencie, nápravno-vývojová práca a pod. Všetky musia byť individualizované, to znamená, že musia vychádzať z komplexnej a in- hĺbková analýza osobnosti a individuality osoby hľadajúcej pomoc.
Psychologická diagnostika je teda základom činnosti každého praktického psychológa, nech už robí čokoľvek - individuálne poradenstvo, profesijné poradenstvo, psychoterapia atď., bez ohľadu na to, v akom odbore pracuje - v škole, na klinike, vo výrobe, vo výrobe. personálna agentúra atď atď.
Obe tieto funkcie psychodiagnostiky (tvorba metód a ich využitie v praxi) sa nevykonávajú izolovane, možno ich nájsť v jednote, v činnosti tých istých odborníkov. Tvorcovia metód ich teda často nielen testujú, ale aj aplikujú v praxi, riešia určité aplikované problémy, ktoré pri ich práci vznikajú a opierajú sa aj o skúsenosti psychológov, ktorí metódy využívajú.
Praktickí psychológovia zároveň využívajú nielen už vyvinuté diagnostické techniky; Pri svojej činnosti sa často stretávajú s potrebou zostaviť pozorovaciu schému alebo formulovať otázky pre diagnostický rozhovor, vypracovať výkonový test alebo biografický dotazník atď. Praktizujúci psychológovia preto musia mať zručnosti na navrhovanie takýchto metód.
Tvorcov metód a praktikov spája ešte jedna vec: bez ohľadu na to, v akej oblasti psychodiagnostik pracuje (vo výskume alebo aplikovanej), nemal by zabúdať, že psychodiagnostika je jedným z odvetví psychologickej vedy. Preto sa bez hlbokých vedeckých poznatkov, bez pochopenia princípov a zákonitostí psychológie nemožno venovať psychodiagnostike.
Vývoj diagnostickej techniky je zložitý proces, výrazne odlišný od každodenných predstáv, že stačí len vytvárať úlohy alebo formulovať otázky. Ide o mylne povrchný a zjednodušený postoj k psychodiagnostickým nástrojom, keď sa za takzvaný „psychologický test“ považuje akýkoľvek súbor úloh, ktorý nemá vedecký základ a neprešiel potrebným testovaním. Vynálezca Thomas Edison bol uchvátený takýmito nápadmi a v roku 1921 navrhol ako test náhodný súbor otázok, ktoré sám Edison považoval za mimoriadne jednoduché. Boli medzi nimi napríklad: „Aký je najväčší ďalekohľad na svete?“, „Aká je hmotnosť vzduchu v miestnosti s objemom 20x30x10 stôp?“, „Ktoré mesto v Spojených štátoch lídra vo výrobe práčok?“ Absolventi vysokých škôl dokázali na otázky tohto „testu“ dať len niekoľko správnych odpovedí, čo prispelo k tomu, že dôvera v samotnú testovaciu metódu bola podkopaná a vedecká autorita psychologickej diagnostiky klesla.
V súčasnosti sa všeobecne uznáva, že diagnostická technika môže priniesť hmatateľné užitočné výsledky, ak má teoretický základ a spĺňa stanovené metodologické kritériá. Preto si tvorba metód vyžaduje veľa výskumnej a metodologickej práce. Takáto práca je však nevyhnutná, pretože sa uznáva veľký spoločenský význam psychologickej diagnostiky a jej praktická hodnota.
Chýbajúci teoretický základ bol hlavným dôvodom kritických útokov na psychodiagnostické metódy (testy), považovali sa za „slepé testy“ (výraz B. M. Teplova) z dôvodu, že testológovia často nevedeli zdôvodniť a vysvetliť, čo bola zaznamenaná vo výsledkoch testu. Ponorením sa hlbšie do služieb praxe sa diagnostika v ranom štádiu svojho vývoja začala vzďaľovať od psychológie. Vyvinula si vlastný pojmový aparát, vlastné metodické postupy a kritériá dosahovania výsledkov. Hrozí depsychologizácia diagnostiky.
Za posledné desaťročia však teória psychologickej diagnostiky urobila veľký krok vpred a hoci nemožno pripustiť, že v tomto smere sa už urobilo všetko možné a potrebné, teraz sa podarilo dosiahnuť to hlavné – všeobecné uznanie, že psychologickú diagnostiku nemožno oddeliť od hlavnej cesty rozvoja všeobecnej psychológie a všetkých jej odvetví. Samozrejme, zostáva množstvo teoretických problémov, ktoré si vyžadujú riešenia (vzťah medzi stálosťou a variabilitou individuality, genotypové a environmentálne faktory vývoja, povaha a podstata schopností a nadania atď.), ale najčastejšie ide o všeobecné psychologické problémy, ktorých riešenie je možné len spoločným úsilím psychodiagnostikov a predstaviteľov iných odvetví psychológie. Proces teoretického chápania množstva psychologických javov a vlastností nie je ani zďaleka dokončený, čo sa vysvetľuje nielen úrovňou rozvoja psychologickej vedy ako celku, ale aj zložitosťou predmetov, ktoré študuje. Nejednoznačná interpretácia psychologických javov a vlastností, samozrejme, bráni rozvoju metód na ich diagnostiku. To však neznamená, že by sa výskum nemal vykonávať v smere objasňovania tých charakteristík, ktoré sa hodnotia psychodiagnostickými metódami.
Teoretické opodstatnenie psychodiagnostických metód je determinované v neposlednom rade praktickou potrebou interpretovať ich ukazovatele. Otázka správneho hodnotenia výsledkov testovanej osoby počas diagnostiky by mala byť považovaná za jednu z najdôležitejších a najťažších pre diagnostika. Primárne informácie získané pomocou techník nadobúdajú prísne diagnostický a o to viac prognostický význam až v dôsledku ich správnej a kvalifikovanej interpretácie, ktorá je založená na jasnom pochopení podstaty toho, čo sa meria. Okrem toho, ako bolo uvedené vyššie, je zrejmé, že správna diagnóza nie je možná bez znalosti základných zákonov psychológie. Napríklad zákon apercepcie, podľa ktorého sa predpokladá, že človek vníma svet (a akékoľvek podnety) nie priamo, berie odliatky z reality, ale nepriamo, prechádza cez prizmu osobnej skúsenosti. Ten nielenže usmerňuje vnímanie a chápanie diagnostických úloh, ale spôsobuje aj určité reakcie na ne zo strany subjektov, čo spôsobuje rozdielne rozdiely. V dôsledku toho bez spoliehania sa na skutočné vedecké psychologické poznatky nie je možná kvalifikovaná interpretácia diagnostických ukazovateľov.
Zároveň nemožno poprieť, že rozvoj psychologickej diagnostiky prispieva k výskumu v iných oblastiach psychologickej vedy. Faktom je, že poznanie a hodnotenie individuálnych rozdielov medzi ľuďmi sú nevyhnutné na to, aby sa určili hranice zákonov psychológie, ako aj na priblíženie skutočnému životu a praktické využitie. Vynikajúci ruský psychológ B. M. Teplov napísal, že ak všeobecné psychologické vzorce nie sú sprostredkované znalosťou individuálnych rozdielov, stávajú sa natoľko abstraktnými, že ich praktická hodnota sa zdá byť pochybná.
Jedným z akútnych problémov modernej psychologickej praxe je úroveň odbornej prípravy špecialistov, a to aj v oblasti psychodiagnostiky. V tejto súvislosti je zásadne dôležité pochopiť, k akým dôsledkom môže viesť používanie psychodiagnostických techník neprofesionálmi, amatérmi – ľuďmi ďaleko od psychológie a psychodiagnostiky. Používanie diagnostických techník nešpecialistami vedie predovšetkým k nesprávnym hodnoteniam a záverom o psychologických schopnostiach ľudí a v dôsledku toho k strate dôvery v psychologickú diagnostiku a jej metódy. Práve preto je v súčasnosti naliehavá otázka prípravy kvalifikovaných psychodiagnostikov, ako aj starostlivého a neustáleho hodnotenia kvality práce tých psychológov, ktorí využívajú diagnostické metódy.
Treba si uvedomiť, že jedným z príznakov neprofesionality je takzvaná „diagnostikománia“, ktorá sa prejavuje v túžbe za každú cenu a čo najrýchlejšie stanoviť diagnózu, vyvodiť závery na základe nejasných a nedostatočných znakov.
Diagnostikománia je kompenzácia nízkej kvalifikácie psychodiagnostika. Často je sprevádzaná nadmerným, niekedy nedostatočne zmysluplným používaním špeciálnej psychologickej terminológie, neschopnosťou jednoducho a jasne vysvetliť jasnými „každodennými“ slovami význam diagnostických ukazovateľov a na základe nich vyvodiť adekvátne závery.
Ďalším prejavom neprofesionality je myšlienka, že ak sa použije psychodiagnostická technika, potom jej závery možno použiť ako bezpodmienečné odporúčania. Napríklad pri výbere pracovníkov, pri ich rozdeľovaní do rôznych typov prác, v poradenstve atď. Špecialista zároveň chápe, že výsledky akejkoľvek techniky musia byť zahrnuté do komplexného hodnotenia, ktoré obsahuje ďalšie údaje o jednotlivcovi.
Neprofesionalita môže zahŕňať aj mylnú predstavu o možnostiach používaných psychodiagnostických nástrojov a absolutizáciu údajov získaných pomocou nich.
Nekvalifikovaný používateľ považuje diagnostické indikátory testovaného subjektu za absolútne dôležité, v konečnom dôsledku určujúce všetky jeho budúce aktivity, ako keby predpovedal vzdelávací a profesionálny úspech.
Psychodiagnostický špecialista rozumie schopnostiam a obmedzeniam svojich metód, predpokladom, ktoré vznikli pri ich vývoji, súvisiacim limitom záverov, ktoré možno na ich základe vyvodiť, možným chybám pri použití rôznych typov metód a pravdepodobnosti ich výskytu.
Špecializovaný psychodiagnostik sa zameriava na základné teoretické problémy psychologickej diagnostiky vrátane vzťahu diagnózy a prognózy, prediktívnych schopností diagnostických výsledkov a vplyvu sociokultúrnych faktorov na diagnostické ukazovatele.
Všetky vyššie uvedené a množstvo ďalších nemenej dôležitých otázok sa týka teoretických základov psychologickej diagnostiky. Bez ich pochopenia nie je možné správne aplikovať diagnostické techniky. Spravodlivé posúdenie negatívnych stránok a nedostatkov diagnostických metód by nemalo viesť k nihilistickému popieraniu psychologickej diagnostiky alebo uznaniu nevhodnosti jej metód na riešenie praktických problémov. Zlé nie sú testy a iné metódy psychologickej diagnostiky, ale ich nesprávne používanie bez spoliehania sa na poznatky teórie tejto vedy. Okrem toho sú diagnostické metódy často obviňované z nedostatkov, ktoré v nich existovali v 30-50 rokoch. (nedostatok teoretickej platnosti, nezohľadňovanie sociokultúrnych rozdielov jednotlivcov a pod.). Ako bolo zdôraznené koncom 60-tych rokov. XX storočia Poprední ruskí psychológovia A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, zveličovanie nedostatkov psychodiagnostiky a príliš široká interpretácia kritických komentárov vo vzťahu k testom viedli v 30.-60. rokoch k odmietnutiu. XX storočia u nás od rozvoja vedecky podložených diagnostických metód.
Psychodiagnostické metódy a techniky sa využívajú v rôznych oblastiach ľudskej praxe. Uveďme si niektoré z nich.
1. Jednou z hlavných je oblasť vzdelávania a výchovy.
Psychologická diagnostika pôsobí ako povinná etapa a prostriedok na riešenie mnohých praktických problémov, ktoré vznikajú v detských vzdelávacích inštitúciách. Medzi nimi sú nasledujúce:
kontrola nad intelektuálnym a osobnostným rozvojom študentov;
hodnotenie školskej zrelosti;
identifikácia príčin akademického zlyhania;
výber do škôl a tried s hĺbkovým štúdiom určitých predmetov;
riešenie problémov ťažkých detí (s deviantným správaním, konfliktnými, agresívnymi atď.);
odborné poradenstvo atď.
2. Psychodiagnostika sa aktívne využíva v oblasti medicíny, najmä v psychiatrických a neurologických ambulanciách.
Diagnostické metódy na štúdium psychologických charakteristík pacientov na týchto klinikách sa považujú za pomocné, podriadené úlohám a záujmom kliniky. Tieto metódy sú rozvíjané a rozvíjané v rámci špeciálnych odborov psychológie – patopsychológie a neuropsychológie.
Významnú úlohu v klinickom diagnostickom vyšetrení zohrávajú metódy pozorovania a rozhovoru, ktoré umožňujú identifikovať odtiene duševných a fyzických stavov pacienta, niektoré črty jeho osobnosti, fakty simulácie a pretvárky a pod. využívajú sa aj experimentálne techniky zamerané na zisťovanie porúch kognitívnej činnosti (vnímanie, pamäť, myslenie), emocionálno-vôľovej sféry a niektorých ďalších znakov. Psychodiagnostické vyšetrenie pacientov na klinike sa vykonáva najprv na objasnenie alebo diagnostiku ochorenia; po druhé, posúdiť účinnosť terapie; po tretie, na účely pracovných, vojenských a súdnych skúšok.
3. Ďalšou oblasťou praktickej aplikácie psychodiagnostiky je psychologické poradenstvo, ktorého účelom je poskytnúť pomoc pri riešení určitých psychologických problémov. Zdôraznime, že hovoríme o pomoci jednotlivcom, ktorí nemajú patologické poruchy, t.j. ktorí sú v rámci medicínskej a biologickej normy, ale stretli sa s akýmikoľvek ťažkosťami psychického charakteru. Môžu to byť problémy detí (nedostatok sebavedomia, negativizmus, strachy a pod.), žiakov (neprispôsobenie sa škole, slabé študijné výsledky, deviantné správanie), dospelých (strata zmyslu života, nízke sebavedomie, konfliktné vzťahy s iné, narušenie vzťahov rodič – dieťa) . Psychologická diagnostika v poradenskej praxi sa robí na základe údajov pozorovania a rozhovoru a ukazovateľov špeciálnych techník; jej správnosť závisí od toho, ako úspešná bola interakcia medzi psychológom a klientom, a zabezpečuje sa posudzovaním diagnostických výsledkov v kontexte holistického procesu rozvoja jednotlivca.
Diagnostika v psychologickom poradenstve má osobitný obsah vo vzťahu k normálnemu detstvu. Ako veril L.S Vygotsky späť na začiatku 30-tych rokov. XX storočia by to mala byť vývojová diagnóza, ktorej hlavnou úlohou je sledovať pokrok v mentálnom vývoji dieťaťa. Na vykonanie kontroly je potrebné poskytnúť všeobecné hodnotenie duševného vývoja dieťaťa na základe dodržiavania štandardných vekových ukazovateľov, ako aj identifikovať príčiny psychických problémov dieťaťa. Ten zahŕňa analýzu holistického obrazu jeho vývoja, vrátane štúdia sociálnej situácie vývoja, úrovne rozvoja aktivít vedúcich pre daný vek (hranie, učenie, kreslenie, navrhovanie atď.). Je celkom zrejmé, že takáto diagnóza nie je možná bez spoliehania sa na vývojovú psychológiu súvisiacu s vekom. Prax vývinového psychologického poradenstva si navyše vyžaduje zdokonaľovanie existujúceho a hľadanie nového metodického arzenálu.
4. Psychodiagnostika je široko využívaná pri riešení problémov súvisiacich s pracovnou sférou. Ide o problémy profesijného výberu, odborného poradenstva, organizácie prípravy na povolanie, optimalizácie odborných činností prostredníctvom racionálneho rozdelenia personálu, identifikácie príčin defektov, priemyselných úrazov a pod.. Úloha psychodiagnostiky v práci psychológa spojená s akoukoľvek profesijná oblasť sa líši v závislosti od typu profesie, ale mala by byť povinnou etapou, ktorá plní najdôležitejšiu funkciu - pomôcť každému nájsť svoje miesto vo svete práce a stať sa profesionálom na vysokej úrovni vo zvolenej práci.
5. Praktická aplikácia psychodiagnostiky sa rozšírila pri vykonávaní forenzných psychologických vyšetrení.
Práca súdneho psychológa si vyžaduje nielen znalosti diagnostických metód a techník, ale aj znalosti z oblasti forenzného psychologického a psychiatrického vyšetrenia. Veľký spoločenský význam činnosti súdneho psychológa podmieňuje vysoké požiadavky na jeho osobnosť, ktoré vo všeobecnosti možno označiť ako prítomnosť osobnostnej a kultúrnej zrelosti. Kvalita súdneho konania, ako aj rešpektovanie práv a právom chránených záujmov občanov vo veľkej miere závisí od spôsobilosti vykonávať a využívať výsledky súdno-psychologického vyšetrenia.
6. Okrem vymenovaných oblastí praktickej činnosti ľudí, ktorí tradične potrebujú využitie psychodiagnostiky, sa jej metódy čoraz viac využívajú v armáde, polícii, športe, v komerčných štruktúrach, na zvýšenie efektívnosti riadenia a skupinovej činnosti ľudí , atď.
V posledných desaťročiach u nás stúpa záujem o psychodiagnostiku, čo je do značnej miery spôsobené rozvojom rôznych oblastí praxe. Zároveň je potreba psychodiagnostických metód veľká aj v psychologickom výskume, pretože sa vyznačujú najväčšou presnosťou a objektivitou v porovnaní s inými psychologickými nástrojmi.
Pochopením spoločenského významu psychologickej diagnostiky a pozitívnym hodnotením záujmu o ňu v našej krajine v súčasnosti nemožno nepoukázať na niektoré bežné chyby domácej praktickej psychológie, ktoré je potrebné prekonať.
Po prvé, ide o nekritické používanie cudzích metód, založené na nepochopení vplyvu kultúrneho faktora na ich výsledky.
Po druhé, je to použitie metód bez jasného pochopenia toho, čo merajú; dôveru v názov, „označenie“ techniky bez toho, aby sme sa snažili pochopiť históriu jej vzniku a vývoja (a niekedy aj zmien) predstáv o vlastnostiach, ktoré meria.
Po tretie, ide o statický prístup k skúmaným jednotlivcom, skutočné popieranie vývoja v prognóze, a teda neopodstatnene kategorické závery a závery. Je dôležité správne pochopiť vzťah medzi relatívnou stálosťou a variabilitou individuality. Premenlivosť jedinca v čase, v procese ontogenézy, sa spája s relatívnou stálosťou vývinových podmienok, zabezpečujúc jeho stabilné interakcie s prostredím, zachovávajúc stálosť štruktúry individuality. Je to relatívna stálosť osobnosti, ktorá umožňuje psychológovi stanoviť diagnózu a prognózu jej správania a prežívania.
A napokon, po štvrté, ďalšou častou chybou v domácej psychologickej praxi je používanie metód nešpecialistami, spojené s nepochopením zmyslu špeciálnej pedagogiky. Okrem toho je tu aj čistý amaterizmus, šarlatánstvo, prejavujúce sa v zostavovaní domácich metód, ktoré neprešli serióznym testovaním a ich využívaní v praxi ľuďmi, ktorí nemajú potrebné špeciálne znalosti nielen v oblasti psychologickej diagnostiky, ale aj v oblasti psychologickej diagnostiky. ktorí však nemajú vôbec žiadne psychologické vzdelanie.
Skutočnou katastrofou pre domácu psychologickú diagnostiku je nekontrolovaný tok publikácií, ktoré obsahujú diagnostické techniky. Tieto publikácie by sa určite mali považovať za pirátske, keďže metódy v nich zozbierané sú publikované bez súhlasu ich autorov alebo tých, ktorí sú ich právnymi nástupcami. Pre každého psychodiagnostika je samozrejmou a neotrasiteľnou požiadavkou obmedzenie šírenia jeho metód – to je jedna z hlavných požiadaviek zahrnutá v etickom kódexe psychodiagnostika. Jeho dodržiavanie je nevyhnutné na to, aby sa diagnostické techniky nedostali do rúk neprofesionálov, ako aj tých, ktorí budú následne diagnostikovaní. Predbežné oboznámenie subjektu s psychologickými metódami neumožní diagnostikovi stanoviť správnu diagnózu. V dôsledku toho nekontrolované šírenie metód a ich voľný predaj zbavuje profesionálneho diagnostika jeho nástrojov, čím sa stáva neozbrojeným a bezmocným vo vzťahu k špecifickým praktickým úlohám, ktoré si vyžadujú identifikáciu psychologických charakteristík. Preto je nepravdepodobné, že tých, ktorí vydávajú zbierky diagnostických techník, možno považovať za psychodiagnostikov.
Ich neprofesionalitu potvrdzuje skutočnosť, že v zbierkach, ktoré vydávajú, bez ohľadu na to, ako krásne sa nazývajú - „Najlepšie psychologické testy“ (1992-1994), „Encyklopédia psychologických testov“ (1997), „Praktická psychodiagnostika“ (2000) - existuje nespočetné množstvo chýb, nepresností ako v stimulačnom materiáli a kľúčoch, tak aj v chápaní a interpretácii výsledkov metód.
Zaznamenané problémy spojené s používaním a rozvojom psychodiagnostických metód sú dôsledkom toho, že psychologická diagnostika ako akademická disciplína sa u nás objavila pomerne nedávno - v 80. rokoch. XX storočia Dopyt po špecialistoch v tejto oblasti výrazne prevyšoval ponuku, čo viedlo k tomu, že do psychologickej diagnostiky prúdil prúd nepripravených ľudí.
V psychologickej diagnostike existujú najmä dva prístupy k rozpoznaniu a následnému meraniu individuálnych psychologických charakteristík človeka: nomotetický A ideografický. Nomotetický prístup (z lat. norma - vzorka) je zameraný na objavovanie všeobecných zákonitostí, ktoré platia pre akýkoľvek konkrétny prípad. Zahŕňa identifikáciu individuálnych charakteristík a ich koreláciu s normou. Ideografický prístup (z gréčtiny myšlienka + gramatika – ideogram) založené na rozpoznaní individuálnych vlastností človeka a ich popísaní. Je zameraná na popis komplexného celku – konkrétneho človeka. Ideogram nie je nič iné ako písaný znak, ktorý označuje celý koncept, a nie písmeno jazyka.
Nomotetická metóda je kritizovaná, pretože všeobecné zákony nedávajú úplný obraz o osobe a neumožňujú predpovedať jej správanie kvôli jedinečnosti každej osoby. Ideografickej metóde sa tiež vytýka predovšetkým to, že nespĺňa štandardy objektivity ( získané výsledky do značnej miery závisia od koncepčných zameraní výskumníka a jeho skúseností).
Z metodologického hľadiska nám integrácia týchto dvoch prístupov umožňuje formulovať objektívnu psychologickú diagnózu.
V modernej psychológii sa rozvinulo niekoľko komplementárnych prístupov k pochopeniu podstaty psychodiagnostiky, ktoré možno s istou mierou konvencie označiť ako inštrumentálne, konštruovanie, gnostický, pomáhanie, orientovaný na prax A integrálne.
Inštrumentálny prístup považuje psychodiagnostiku za súbor metód a prostriedkov na meranie psychických stavov a vlastností, za proces zisťovania a merania individuálnych psychických vlastností človeka pomocou špeciálnych metód.
Hlavná úloha psychologickej diagnostiky spočíva vo výbere a priamom použití diagnostických nástrojov na identifikáciu individuálnej jedinečnosti konkrétneho človeka a zároveň zisťovanie rozdielov v mentálnej organizácii rôznych skupín ľudí.
Inštrumentálna úloha psychodiagnostiky sa stáva dôležitou v činnosti praktického psychológa, ktorá je multiproblémová a zahŕňa súčasné testovanie veľkého množstva diagnostických hypotéz. Redukovanie psychologickej diagnostiky len na metódy a prostriedky na zisťovanie psychických javov však výrazne obmedzuje jej možnosti ako vednej disciplíny a zužuje diagnostické myslenie psychológa na riešenie prevažne pragmatickej otázky, ktorú techniku použiť.
S inštrumentálnou réžiou úzko súvisí tzv konštruovanie , ktorej účelom je vyvinúť metódy na identifikáciu a štúdium individuálnych psychologických a psychofyziologických charakteristík človeka. Z hľadiska tohto prístupu sú najdôležitejšími úlohami psychodiagnostiky návrh nových psychodiagnostických nástrojov a modifikácia existujúcich; vo vývoji metód predpovedania duševného vývoja a správania v závislosti od rôznych prírodných a sociálnych faktorov a životných podmienok, vo vývoji psychodiagnostických technológií. Psychodiagnostiku však nemožno redukovať len na vývoj či modifikáciu a prispôsobovanie nástrojov.
Rozpoznanie schopnosti psychodiagnostiky rozpoznať duševnú realitu je základom prístupu, ktorý možno zhruba nazvať gnostický . Jeho osobitosť spočíva v tom, že dôraz sa kladie na odhaľovanie individuálnej identity a jedinečnosti vnútorného sveta každého človeka. Používanie metód alebo ich komplexov prestáva byť samoúčelné, pozornosť diagnostického psychológa sa upriamuje na jedinečnosť duševného vzhľadu človeka.
Hlavné ciele gnostického prístupu k psychodiagnostike sú: určenie všeobecných vzorcov formovania a vývoja mentálnych formácií; svadobné prípravy; nadviazanie spojenia medzi jednotlivými prejavmi duševného javu a poznaním jeho podstaty; rozpoznanie individuálnych charakteristík vo všeobecných prejavoch ľudskej psychiky; korelácia individuálneho obrazu správania alebo stavu konkrétnej osoby so známymi typmi a predtým stanovenými priemernými štatistickými normami.
Pomocný prístup považuje psychodiagnostiku za jeden z druhov psychologickej pomoci. Mnohé psychodiagnostické postupy obsahujú terapeutický potenciál. Používanie techník kreslenia a vypĺňania dotazníkov, ktoré vyžadujú, aby sa človek sústredil na svoje zážitky, je často sprevádzaný upokojujúcim účinkom.
Pomocná funkcia psychodiagnostiky sa zvyšuje najmä v konečnom štádiu. Zároveň psychodiagnostické vyšetrenie môže vyvolať negatívnu reakciu subjektu, takže pomocný účinok psychodiagnostiky má určité obmedzenia.
Vznik prístup orientovaný na prax k pochopeniu podstaty diagnózy sa vysvetľuje intenzívnym prienikom praktickej psychológie do riešenia osobných a profesionálnych problémov človeka. To nám umožňuje považovať psychodiagnostiku za špeciálnu oblasť praxe zameranú na identifikáciu rôznych kvalít, mentálnych a psychofyziologických charakteristík, osobnostných čŕt, pomoc pri riešení životných problémov.
Integrálny prístup spája teoretickú a praktickú psychológiu. Vo vzťahu k metódam psychologického výskumu pôsobí ako spoločný základ, ktorý spája všetky oblasti ich praktickej realizácie. Psychologická diagnostika je v tomto smere špecifickým vedeckým smerom, ktorý vychádza z vlastných metodologických a metodických princípov a zaoberá sa teoretickými a praktickými problémami stanovenia psychologickej diagnózy. Základom integrálneho smeru je myšlienka integrity javov skúseností, správania a činnosti jednotlivca.
V psychologickej vede teda v súčasnosti neexistuje jediný pohľad na podstatu psychologickej diagnostiky. Rôznorodosť názorov je vysvetlená tak mnohorozmerným obsahom a smermi profesionálnej činnosti psychológa, v ktorej sa dajú realizovať rôzne aspekty psychologickej diagnostiky, ako aj rozsiahlymi, ale nedostatočne rozpracovanými teoretickými a praktickými možnosťami tejto disciplíny.
