(โดย N. B.Venger)

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความเชี่ยวชาญขององค์ประกอบ การคิดอย่างมีตรรกะ... ประกอบด้วยงานสำหรับการจัดวางองค์ประกอบในเมทริกซ์ที่ประกอบด้วยสองเกณฑ์และแสดงถึง "การคูณเชิงตรรกะ" ของการจำแนกรูปทรงเรขาคณิตในรูปทรงโดยการทำให้เป็นอนุกรมตามขนาด เด็ก ๆ ควรค้นหาตำแหน่งของแต่ละองค์ประกอบในเมทริกซ์นี้

คำแนะนำทั่วไปสำหรับการทำแบบสำรวจ
การตรวจสอบจะดำเนินการในห้องแยกต่างหากที่มีแสงสว่างเพียงพอ ผู้ใหญ่สองคนมีส่วนร่วมในการทำงาน: ผู้ตรวจสอบและผู้ช่วยที่สังเกตการทำงานของเด็ก ๆ และช่วยในการทำงานของซีรีส์เบื้องต้นให้เสร็จสิ้น ในเวลาเดียวกันจะมีการตรวจสอบเด็ก 6-10 คนซึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะแยกกันเพื่อไม่รวมความเป็นไปได้ในการเลียนแบบและคัดลอกการตัดสินใจ โต๊ะถูกจัดเรียงในลักษณะที่ผู้ใหญ่สามารถมองเห็นการทำงานของเด็กแต่ละคนได้อย่างชัดเจน
ก่อนการทดสอบเด็ก ๆ จะได้รับดินสอและหนังสือแบบฝึกหัดที่ได้รับการฝึกฝนมาอย่างดี ผู้ใหญ่ที่กำลังตรวจสอบมีสมุดบันทึกเหมือนกันทุกประการ เขาใช้อธิบายงานที่เสนอให้กับเด็ก ๆ เมื่อปฏิบัติงานตามวิธีที่ 1 และ 4 เด็ก ๆ จะพลิกหน้าในเวลาเดียวกันตามที่ผู้ตรวจสอบกำหนดในกรณีอื่น ๆ - โดยอิสระหลังจากได้รับคำแนะนำทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการ
เด็ก ๆ ได้รับคำเตือนว่าพวกเขาต้องทำงานด้วยตัวเองโดยไม่ปรึกษาเพื่อนร่วมทีมโดยไม่มองหน้ากันในสมุดบันทึกและในกรณีที่งานยากหรือเข้าใจผิดให้หันไปหาผู้ใหญ่
ระยะเวลาทำงานทั้งหมดในหนึ่งบทเรียนไม่ควรเกิน 40-45 นาที งานที่เด็กไม่ได้จัดการให้เสร็จในช่วงเวลานี้จะถูกโอนไปยังบทเรียนที่สอง หลังจากทำงานในวิธีการหนึ่งเสร็จแล้วเด็ก ๆ จะถูกขอให้วางโน้ตบุ๊กไว้ข้างๆและนำไปใช้วิธีต่อไป ลำดับการนำเสนอของวิธีการสอดคล้องกับการกำหนดหมายเลข
เมื่อทำแบบสำรวจขอแนะนำให้ใช้ความช่วยเหลือของครูในการเลือกกลุ่มย่อยของเด็กที่มีความเร็วในการทำงานให้เสร็จโดยประมาณ ในกรณีที่เด็กไม่สามารถรับมือกับการทำงานทั่วไปหรือปฏิเสธที่จะทำขอแนะนำให้ทำการตรวจเป็นรายบุคคล

วัสดุ
สมุดบันทึก 9 หน้าแต่ละเล่มมีตารางสี่เหลี่ยมแบ่งออกเป็น 36 เซลล์ (6 แถว 6 เซลล์) แถวบนของตารางเต็มไปด้วยรูปสามเหลี่ยมที่ลดลงแถวล่างมีวงกลมลดลง คอลัมน์ด้านซ้ายของตารางประกอบด้วยรูปทรงเรขาคณิตที่ใหญ่ที่สุดของรูปทรงต่างๆ ได้แก่ สามเหลี่ยมสี่เหลี่ยมคางหมูสี่เหลี่ยมห้าเหลี่ยมหกเหลี่ยมวงกลม คอลัมน์ทางขวาเต็มไปด้วยรูปร่างเดียวกัน แต่มีขนาดเล็กที่สุด ภายในสิบหกเซลล์ว่างเปล่า (ดูรูปที่ 1)

รูปที่. 1. ตารางตัวเลขสำหรับวิธีการ FIG 2. วัสดุสำหรับการกำหนดเบื้องต้น (หน้า A)

ด้านล่างตารางด้านล่างในแต่ละหน้ามีตัวเลข 3 ตัวที่เด็กต้องวางในเซลล์ว่างตามรูปร่างและขนาดของตัวเลขเหล่านี้
ในหน้า A จะมีการกำหนดงานเบื้องต้นซึ่งตำแหน่งที่ถูกต้องของตัวเลขจะถูกทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขนแล้ว (ดูรูปที่ 2) ชุดของรูปร่างสามแบบที่ต้องการสำหรับงานที่เหลืออีกแปดชิ้น (หน้า 1-8) แสดงในรูปที่ 3 ตัวเลขใต้ตัวเลขแสดงตำแหน่งที่ถูกต้องในเซลล์ว่าง

คำแนะนำ
ก่อนเริ่มงานเบื้องต้นเด็กจะบอกว่า:“ มองไปที่โต๊ะอย่างระมัดระวัง มันถูกแบ่งออกเป็นเซลล์ ในบางรูปแบบจะมีการวาดรูปทรงและขนาดต่างๆ ตัวเลขทั้งหมดจัดเรียงตามลำดับที่เฉพาะเจาะจง แต่ละร่างมีสถานที่ของตัวเองเซลล์ของตัวเอง (เด็ก ๆ มองไปที่โต๊ะ) ทีนี้มาดูตรงกลางโต๊ะ มีเซลล์ว่างมากมายที่นี่ ด้านล่างตารางมีตัวเลขสามตัว มีที่สำหรับพวกเขาในตาราง เซลล์ที่ต้องการวางจะมีเครื่องหมายกากบาท ดูให้ดีว่าไม้กางเขนแต่ละอันวางอยู่ในรูปใด แสดงว่าคุณต้องใส่ตัวเลขแต่ละตัวในช่องใด "

หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจเบื้องต้นอย่างถูกต้อง (หากจำเป็นผู้ใหญ่จะแก้ไขข้อผิดพลาด) คำแนะนำจะได้รับกับผู้หลัก shttyam:“ มีการวาดรูปทรงอื่น ๆ อีกสามรูปในหน้าต่อไปนี้ ค้นหาสถานที่ของพวกเขาในตารางและทำเครื่องหมายในช่องที่ต้องวาง คุณจะมีกล่องสามกล่องกำกับอยู่บนแผ่นพับแต่ละใบ "

ผลลัพธ์เชิงปริมาณ
จะได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับแต่ละกล่องที่ทำเครื่องหมายไว้อย่างถูกต้อง จำนวนคะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานทั้งหมดคือ 24 คะแนน

การวิเคราะห์ผลลัพธ์เชิงคุณภาพ

1. ประเภท.การกระทำของเด็กนำไปสู่การจัดเรียงตัวเลขแบบสุ่มโดยไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างอนุกรมและการจำแนกประเภท
2. ประเภท.เด็กในบางกรณีคำนึงถึงความสัมพันธ์ของการจำแนกประเภท แต่ไม่คำนึงถึงการทำให้เป็นอนุกรม

Ztypeเด็กมักจะคำนึงถึงความสัมพันธ์ในการจำแนกประเภทและบางส่วนคำนึงถึงความสัมพันธ์แบบอนุกรม เมื่อวางตัวเลขพวกเขาทำผิดพลาดแยกกันซึ่งประกอบด้วยการขยับในแถวของตัวเลขที่มีรูปร่างเดียวกันโดยเซลล์หนึ่งหรือสองเซลล์
4 ประเภทเด็ก ๆ จัดเรียงตัวเลขโดยคำนึงถึงการจำแนกประเภทและความสัมพันธ์แบบอนุกรม เด็กยอมรับการเปลี่ยนแปลงที่แยกจากกันในการจัดเรียงตัวเลขโดยตำแหน่งหนึ่งไปทางขวาหรือทางซ้าย แต่ไม่ใช่กรณีเดียวของการแลกเปลี่ยนสถานที่ของตัวเลขที่มีรูปร่างต่างกัน
การแปลงผลลัพธ์เป็นมาตราส่วนมาตรฐาน
ผลลัพธ์ที่ได้จากวิธีการทั้งหมดจะถูกแปลงเป็นมาตราส่วนมาตรฐาน (เช่นมาตราส่วน Wechsler มาตรฐานช่วงซึ่งอยู่ระหว่าง 1 ถึง 20 คะแนน)
ในขณะเดียวกันผลของการมอบหมายงานสำหรับแต่ละวิธีจะตกอยู่ในช่วงเวลา 7 ถึง 13 คะแนนมาตรฐาน (10 + 3) สอดคล้องกับระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย 14 คะแนนหรือมากกว่าในระดับมาตรฐาน - ระดับการพัฒนาของกระบวนการที่เกี่ยวข้องสูงกว่าค่าเฉลี่ยน้อยกว่า 7 คะแนน - ถึงระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ...
ในขณะเดียวกันผลที่ได้รับโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่มีการให้คะแนนต่ำไม่ใช่หลักฐานที่เชื่อถือได้ว่าเด็กมีพัฒนาการทางจิตในระดับต่ำ ในกรณีเหล่านี้จำเป็นต้องทำการตรวจสอบเป็นรายบุคคลเพื่อระบุเหตุผลในการได้รับ ผลลัพธ์ที่ไม่ดี... คุณควรละเว้นความเป็นไปได้ในการปฏิบัติงานในระดับต่ำด้วยเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางจิตใจ (สุขภาพไม่ดีความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ฯลฯ )
หลังจากถ่ายโอนเทคนิคส่วนบุคคลไปยังระดับมาตรฐานแล้วจะสามารถคำนวณคะแนนรวมสำหรับการประเมินเชิงบูรณาการระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กแต่ละคนได้ ในการดำเนินการนี้จำเป็นต้องสรุปคะแนนมาตรฐานที่เด็กได้รับตามวิธี "มาตรฐาน" "การสร้างแบบจำลองการรับรู้" "Schematization", "การจัดระบบ" (ดูภาคผนวก 2 สำหรับมาตราส่วนของการแปลงคะแนน "ดิบ" เป็นคะแนนมาตรฐาน) คะแนนรวมที่คำนวณได้จะถูกแปลงเป็นคะแนนมาตรฐานอีกครั้ง (มาตราส่วนของคะแนนรวมจะถูกทำให้เป็นมาตรฐาน ด้วย M \u003d 10 และ a \u003d 3)

บันทึก
เมื่อคำนวณตัวบ่งชี้ทั่วไประบบจะไม่รวมวิธีการที่ออกแบบมาเพื่อระบุระดับความเชี่ยวชาญของข้อกำหนดเบื้องต้นของกิจกรรมการศึกษา (ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ) ข้อมูลของวิธีนี้จะถูกคิดแยกต่างหาก ตัวบ่งชี้ตัวเลขที่ได้รับด้วยวิธีนี้สามารถแสดงผลการตรวจการทดสอบของเด็กได้อย่างไรก็ตามไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการทางจิตของเขาอย่างเข้มงวดและบ่งชี้ความสัมพันธ์กับเกณฑ์อายุที่กำหนดสำหรับเด็กที่เลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาลมอสโก

ระเบียบวิธี "การจัดระบบ"		ระดับ
ดิบ	มาตรฐาน
		สูง
		กลาง
		ต่ำ

วิธีการทั่วไปในการจัดระบบและบังคับแพทย์: หลักการวิธีการและกฎการจำแนก IPL

การจัดระบบ- นี่คือส่วนที่สำคัญที่สุดของการจัดทำดัชนีเอกสารความหมายของคลาสดัชนีของเอกสารขึ้นอยู่กับเนื้อหาและลักษณะอื่น ๆ สำหรับแต่ละส่วนและส่วนอื่น ๆ ของตาราง เพื่อให้แน่ใจว่าเป็นแนวทางเดียวกันกับเอกสารที่คล้ายกันการจัดระบบจะดำเนินการบนพื้นฐานของหลักการระเบียบและกฎเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษตามวิธีการจัดระบบ เทคนิคทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นทั่วไปและเฉพาะเจาะจง วิธีการทั่วไปคือชุดของระเบียบและกฎเกณฑ์ที่ใช้ในการจัดระบบวรรณกรรมของความรู้ทุกสาขา ระเบียบวิธีส่วนตัวประกอบด้วยกฎเกณฑ์สำหรับการจัดระบบตามแต่ละสาขาของความรู้หรือวัฏจักรของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องและได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของวิธีการทั่วไป

หลักการจัดระบบ:

ความเที่ยงธรรมทางวิทยาศาสตร์ - จำเป็นต้องมีการเปิดเผยเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ด้วยความสมบูรณ์สูงสุดและการระบุสิ่งที่สำคัญที่สุดจากมุมมองทางวิทยาศาสตร์

ประหยัดเวลาและต้นทุนที่จัดสรรสำหรับกระบวนการนี้

การวางแผน - ดำเนินงานจำนวนหนึ่งภายในช่วงเวลาหนึ่ง

กฎการจัดระบบ:

1. การตั้งค่าสำหรับคำถามเฉพาะส่วนตัวมากกว่าคำถามส่วนตัว

2. การสะท้อนซ้ำของ lit-ry ในแค็ตตาล็อกระบบใช้สำหรับการเปิดเผยเนื้อหาเอกสารแบบพหุภาคี D- คุณสะท้อนให้เห็นในแมว มีการพิจารณาคำถามหรือหัวข้อ 2 ข้อในกรณีนี้เมื่อพิจารณาดัชนีหลักสิ่งที่ได้รับความสนใจมากกว่าในหนังสือเล่มนี้

3. การจัดระบบวรรณกรรมตามลักษณะของการพิจารณาเรื่องที่มีความสัมพันธ์กันของเรื่อง:

ลิตรเกี่ยวกับเรื่องกับแมว หมายถึงพื้นที่แห่งความรู้ แต่มีการพิจารณาในแง่มุมของความรู้อื่นหมายถึงวิทยาศาสตร์นั้นด้วย t.zr. แมว. เรื่องได้รับการพิจารณา ( เช่นถูกกฎหมาย ประเด็นของการปฏิรูปการเกษตรหมายถึงกฎหมาย);

ลิตรเกี่ยวกับการใช้ข้อบังคับกฎหมายวิธีการในวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์อื่น ๆ หมายถึงสาขาการประยุกต์ใช้ (เช่นอิเล็กโทรโคสติกสัมพันธ์กับอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์วิทยุ);

วิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านถูกอ้างถึงอุตสาหกรรมเหล่านั้นจากความต้องการของแมว พวกเขาเกิดขึ้น (ชีวฟิสิกส์เกี่ยวข้องกับชีววิทยา);

ลิตรเกี่ยวกับอิทธิพลอิทธิพลของหลักการและกฎเกณฑ์ของวิทยาศาสตร์ที่มีต่อวิทยาศาสตร์อื่น ๆ หมายถึงพื้นที่ที่ประสบผลกระทบ (อิทธิพลของสภาพภูมิอากาศต่อธารน้ำแข็งหมายถึงธารน้ำแข็ง)

4. งานพิมพ์ชีร์ เนื้อหาในแมว พิจารณาหัวข้อหรือแง่มุมตั้งแต่ 3 เรื่องขึ้นไปอ้างถึงหัวข้อทั่วไป

5. หนังสือที่ครอบคลุมประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์อุตสาหกรรมหรือสาขาวิชาหากไม่สามารถอ้างถึงในส่วนของสาขาใด ๆ ได้ให้รวบรวมในส่วน History of Science-72.3;

6. วรรณกรรมเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของนักวิทยาศาสตร์นักเขียนศิลปินหมายถึงการแบ่งสาขาที่เกี่ยวข้องของการจำแนกประเภท;

7. การพิจารณาวรรณกรรมในด้านภูมิภาค มีการแบ่งย่อยวรรณกรรมเกี่ยวกับดินแดนภูมิภาคอำเภอ วรรณกรรมประวัติศาสตร์ท้องถิ่นไม่เพียง แต่รวบรวมไว้ในรายการพิเศษเท่านั้น แต่ยังสะท้อนให้เห็นในหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง ช่วงเวลาของประวัติศาสตร์รัสเซีย

การคัดค้าน - การวิเคราะห์เนื้อหาและคุณสมบัติที่เป็นทางการของเอกสารอย่างชาญฉลาดหรือโดยอัตโนมัติโดยมีจุดประสงค์เพื่อยุบและสะท้อนในระบบการค้นหาโดยใช้ภาษาของหัวเรื่อง วัตถุเอกสาร

กระบวนการ subjectization ประกอบด้วยการติดตาม การดำเนินงาน:

การเลือกเอกสารสำหรับส่งฐานความรู้ไปยังแคตตาล็อกเรื่อง

การวิเคราะห์เนื้อหาและรูปแบบของเอกสารเพื่อกำหนดหัวเรื่องของลักษณะของคำจำกัดความและระบุความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านี้ในข้อความ

การเลือกส่วนประกอบหรือคำศัพท์เชิงความหมายและการกำหนดส่วนหัวในนั้นสะท้อนถึงการระบุการเชื่อมต่อ

การกำหนดหัวเรื่องขั้นสุดท้ายโดยใช้พจนานุกรมหัวเรื่อง

การตรวจสอบความถูกต้องของการบังคับ

การบังคับใช้กฎ (GOST 7.59-2003 "INDEXING OF DOCUMENTS ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการจัดระบบและการอยู่ภายใต้บังคับ"): 1. การตัดสินใจเรื่องจะแสดงโดยหัวเรื่องหนึ่งหรือหลายหัวเรื่องที่ประกอบเป็นรูปภาพการค้นหาของเอกสาร 2. ขึ้นอยู่กับระดับของการประสานของการนำเสนอของเรื่องและแง่มุมมีเพียงพอและเป็นทั่วไป ในทางเลือกสุดท้ายของหน่วยคำศัพท์ในขั้นตอนการลงทะเบียน PR หัวเรื่องและแง่มุมควรได้รับการกำหนดระดับความเพียงพอที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับ ISS ที่กำหนด 3. ในกรณีที่ไม่มี LE ที่จำเป็นใน IPL ของหัวข้อการตัดสินใจจะรวม LE ใหม่ใน IPL ในขณะเดียวกันจะมีการแก้ไขรายการประชาสัมพันธ์และเอกสารอ้างอิงและระเบียบวิธีอื่น ๆ 4. ใน PR ที่ซับซ้อน LU จะถูกเรียงลำดับเป็นห่วงโซ่ตามกฎวากยสัมพันธ์ที่มีอยู่ในสูตรเรื่องที่นำมาใช้ใน IPL นี้ 5. หากจำเป็น PR จะเชื่อมโยงกับ PR อื่น ๆ ตามหลักการของกระบวนทัศน์ของ IPL นี้และการตัดสินใจตามระเบียบวิธีที่เกิดขึ้นใน IS เฉพาะ 6. เมื่อจัดระเบียบคอมเพล็กซ์แบบกว้าง PR จะเชื่อมโยงด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมืออ้างอิงตามหลักการและกระบวนทัศน์ของ IPL ที่กำหนดและการตัดสินใจตามระเบียบวิธีที่นำมาใช้ใน ISS หนึ่ง ๆ 7. เมื่อจัดระเบียบ PR เชิงซ้อนแบบแคบการผกผันได้รับอนุญาตให้นำคำที่มีภาระความหมายสูงสุดไปไว้ในตำแหน่งของคำนำหน้าใน PR หรือคำแรกในคำบรรยายของพหุนาม PR 8. การตัดสินใจเรื่องจะถูกบันทึกไว้ในบันทึกบรรณานุกรมของเอกสารตามกฎที่นำมาใช้ในองค์กรนี้พร้อมกับการดำเนินการรายการในรายการ PR (โดยเฉพาะและไฟล์การ์ดที่ใช้งานได้สำหรับแค็ตตาล็อกเรื่อง (PC) ข้อกำหนดสำหรับการจำแนกภาษาในการดึงข้อมูล %: 1. การจัดประเภท IPL นำเสนอในรูปแบบของตารางการจำแนกแบบสากลหรือแบบรายภาคซึ่งประกอบด้วยตามกฎของตารางหลักและตารางเสริมดัชนีหัวเรื่องตามตัวอักษรและกฎการประยุกต์ใช้ 2. องค์ประกอบหลักของตารางการจำแนกประเภทคือการแบ่งประเภท (รายการคลาส) ซึ่งรวมถึงดัชนีการจำแนกการกำหนดด้วยวาจา (คำอธิบายชั้นเรียน) คำแนะนำระเบียบวิธีซึ่งรวมถึงการอ้างอิงและเครื่องมืออ้างอิงด้วยหากจำเป็น 3. ดัชนีการจำแนกประกอบด้วย LU หนึ่งตัวขึ้นไปซึ่งควรแสดงในรูปแบบตัวเลขตัวอักษรหรือแบบผสม (ตัวเลขและตัวอักษร) โดยใช้อักขระวากยสัมพันธ์ 4. ขึ้นอยู่กับจำนวน LU ในดัชนีการจำแนกดัชนีการจำแนกประเภทที่เรียบง่ายซับซ้อนหรือแบบผสมจะมีความโดดเด่น 5. ดัชนีการจำแนกประเภทอย่างน้อยหนึ่งรายการที่สะท้อนเนื้อหาของเอกสารนี้รวมกันเป็น AML ในรูปแบบของดัชนีเอกสารฉบับสมบูรณ์ 6. ระบบความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ของการจำแนก IPL ประกอบด้วย: ความสัมพันธ์เชิงกระบวนทัศน์ระหว่างการแบ่งประเภท (คลาส) ซึ่งคงที่โดยใช้โครงสร้างลำดับชั้นของตารางการจำแนกเช่นเดียวกับการใช้เครื่องมืออ้างอิงความสัมพันธ์ทางวากยสัมพันธ์ระหว่างดัชนีการจัดหมวดหมู่ในดัชนีที่ซับซ้อนและดัชนีผสมที่เกิดขึ้นตามสูตรการจำแนก 7 ... ขึ้นอยู่กับประเภทของเอกสารและชุดงานควรใช้ระบบการจำแนกสากลอย่างน้อยหนึ่งระบบ - การจำแนก IPL ตามรายการด้านล่าง: ไลบรารีและการจำแนกบรรณานุกรม (LBC); ตัวกำหนดสถานะของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และเทคนิค (SRSTI); การจัดประเภททศนิยมสากล (ทศนิยม) (UDC) ; การจำแนกประเภททศนิยมของเอ็ม. ดิวอี้ (DKD); การจำแนกประเภทของพระราชบัญญัติทางกฎหมาย (CPA); การจำแนกมาตรฐานระหว่างรัฐ (ICS); การจัดประเภทสิทธิบัตรระหว่างประเทศ (IPC) หากจำเป็นจะได้รับอนุญาตให้ใช้ IPL การจำแนกประเภทท้องถิ่น (อุตสาหกรรมพิเศษ) ด้วย

คำจำกัดความ 1

วิธีการจัดระเบียบข้อมูลเป็นวิธีการจัดระเบียบวัตถุข้อมูลที่ศึกษาให้เป็นระบบเฉพาะตามเกณฑ์บางประการ

การจัดระบบข้อมูล

ในการแก้ไขงานอย่างมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องมีระบบที่รวดเร็วในการเข้าถึงข้อมูลข้อมูลที่จำเป็น กล่าวคือก่อนอื่นจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการค้นหาข้อมูลที่ดีที่สุดและนอกจากนี้จำเป็นต้องจัดระบบข้อมูลที่ได้รับใหม่ ขั้นตอนเริ่มต้นหลักของโครงการทางธุรกิจส่วนใหญ่โดยไม่คำนึงถึงขอบเขตขององค์กรคือการจัดระบบข้อมูล การจัดระบบข้อมูลที่มีการดำเนินการอย่างดีช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมเมื่อตั้งค่าการผลิตและนอกจากนี้ยังช่วยประหยัดเงินของ บริษัท และความพยายามของพนักงาน กระบวนการจัดระเบียบข้อมูลควรประกอบด้วย:

• ระเบียบวิธีในการรวบรวมและสะสมข้อมูลสารสนเทศ
• การดำเนินการจัดประเภทและจัดทำดัชนีข้อมูล
• วิธีการเข้าถึงทรัพยากรสารสนเทศ
• วิธีการนำเสนอข้อมูลสารสนเทศ.
• วิธีการประมวลผลคำขอค้นหาข้อมูล

มีสองวิธีในการจัดระเบียบข้อมูล:

1. การจัดระเบียบข้อมูลในรูปแบบของโครงสร้างที่ชัดเจน (ข้อมูลที่มีโครงสร้าง)
2. การจัดระเบียบอาร์เรย์ข้อมูลในรูปแบบของข้อความธรรมดา

คำจำกัดความ 2

การจัดโครงสร้างเป็นลำดับขั้นตอนของการดำเนินการสำหรับการจัดระเบียบข้อมูล เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จะใช้รูปแบบมาตรฐาน

รูปแบบนี้เข้าใจว่าเป็นรูปแบบที่บริสุทธิ์สำหรับการป้อนข้อมูล

ข้อมูลที่ให้ข้อมูลสามารถบันทึกในรูปแบบกระดาษหรือในไฟล์แก้ไขข้อความหรือเป็นข้อมูลอินพุตที่วางไว้ในฐานข้อมูล

รูปแบบมาตรฐานมีส่วนข้อมูลที่เรียกว่าฟิลด์ ผลลัพธ์ของการกรอกรูปแบบจะเป็นแบบฟอร์มที่สมบูรณ์เรียกว่าบันทึก

ฐานข้อมูลคือชุดของระเบียนที่จัดขึ้นเพื่ออำนวยความสะดวกในการค้นหาระเบียนเฉพาะหรือระเบียนที่เกี่ยวข้องจำนวนหนึ่งหรือข้อมูลที่จำเป็นที่พบในระเบียนเหล่านั้น คุณสมบัติที่โดดเด่น ฐานข้อมูลที่ถูกต้องคือความสามารถในการให้ข้อมูลที่บันทึกไว้ ในทางที่แตกต่าง (จากมุมมองของเนื้อหา - ตั้งแต่จำนวนเล็กน้อยไปจนถึงชุดข้อมูลที่ละเอียดถี่ถ้วนรูปแบบของงานนำเสนออาจแตกต่างกันตามที่ผู้ใช้ต้องการ)

การจัดระบบข้อมูลหมายถึงการจัดประเภทของโฟลว์เอกสารทั้งหมดของ บริษัท ออกเป็นกลุ่มย่อยต่างๆ แต่ละ บริษัท สามารถเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการจัดระเบียบข้อมูลหลักการจำแนกประเภท (หรือชุดของหลักการเหล่านี้) ส่วนใหญ่เอกสารทั้งหมดของ บริษัท จะถูกแบ่งย่อยตามการจำแนกประเภทเรื่องเฉพาะเรื่องตามลำดับเวลาผู้แต่งและจดหมายเหตุ:

1. การจัดระบบที่ระบุเป็นที่เข้าใจว่าเป็นการแบ่งเอกสารตามประเภท (ใบแจ้งหนี้สัญญาคำสั่งซื้อและอื่น ๆ )
2. การจัดระบบเรื่องถูกเข้าใจว่าเป็นของเอกสารในพื้นที่เฉพาะ
3. การจำแนกตามหัวข้อเป็นเรื่องทั่วไปของเอกสาร
4. การจัดระบบข้อมูลตามลำดับเวลาถูกเข้าใจว่าเป็นการแบ่งส่วนย่อยของเอกสารตามวันที่ที่ปรากฏ
5. การจัดระบบของผู้เขียนเข้าใจว่าเป็นการแบ่งตามชื่อของผู้เขียนเอกสาร
6. การจัดระบบเอกสารเก็บถาวรเข้าใจว่าเป็นการแบ่งส่วนย่อยตามระยะเวลาการจัดเก็บเอกสาร

วิธีการพื้นฐานในการจัดระเบียบข้อมูล

การจัดระบบข้อมูลหมายถึงการประมวลผลเพื่อจัดรูปแบบของข้อมูลบางประเภทเช่นเดียวกับการดำเนินการตีความข้อมูลซึ่งทำให้ผู้ใช้แต่ละรายสามารถรับรู้ข้อมูลที่ได้รับได้อย่างถูกต้อง ข้อมูลที่ผ่านการประมวลผลจะถูกจัดเรียงตามกฎเกณฑ์บางประการมีรูปแบบที่สมบูรณ์ซึ่งให้ความรู้สึกและความหมายเชิงตรรกะ เมื่อประมวลผลข้อมูลจะเกิดภาพที่สมบูรณ์ซึ่งผู้คนสามารถรับรู้และเข้าใจได้อย่างถูกต้อง ทั้งหมดนี้มาพร้อมกับขั้นตอนการนำชุดของสัญญาณข้อมูลไปสู่หมวดหมู่เชิงอุปมาอุปไมยง่ายๆ

มีกฎสามข้อในการประมวลผลข้อมูลเพื่อให้ได้ภาพ:

1. จำเป็นต้องกำหนดอัตราส่วนของตัวเลขและข้อมูลพื้นฐานที่ถูกต้อง
2. ภาพจะต้องเสร็จสมบูรณ์
3. จำเป็นต้องสร้างความใกล้เคียงและความคล้ายคลึงกัน

เมื่อสร้างความสมดุลของรูปและพื้นหลังในรูปภาพข้อมูลจำเป็นต้องเลือกในความเป็นจริงรูปนั่นคือความหมายหลักของรูปภาพ (รูปภาพ) และแน่นอนสิ่งที่ไม่ใช่รูปกลายเป็นพื้นหลัง ส่วนใหญ่แล้วรูปนั้นสามารถแยกแยะได้ง่ายมาก แต่มีบางกรณีที่ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างรูปและพื้นหลัง จากนั้นมีความเป็นไปได้ที่หลังจากประมวลผลข้อมูลแล้วข้อมูลนั้นสามารถเปลี่ยนรูปของมันได้อย่างรุนแรงและจะมีความหมายที่แตกต่างกันไป บางครั้งขั้นตอนการประมวลผลข้อมูลอาจนำไปสู่การสร้างภาพที่ไม่ถูกต้อง (เท็จ) และการตีความการกระทำของบุคคลอื่นที่ไม่ถูกต้องและนอกจากนี้ยังทำให้บุคคลเข้าใจผิดเกี่ยวกับการกระทำที่ไปถึงเขาจากสภาพแวดล้อมภายนอก

ผู้คนมักจัดระเบียบข้อมูลเป็นสองวิธี:

1. วิธีการประมวลผลข้อมูลตามตรรกะ มันขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบและเป็นลำดับของข้อมูลตามการดำเนินการของตรรกะ วิธีนี้เรียกอีกอย่างว่าการประมวลผลข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ แต่ผู้คนไม่เพียงมีความสามารถในการประมวลผลข้อมูลเชิงตรรกะซึ่งทำให้พวกเขาสามารถตอบสนองได้อย่างเพียงพอเมื่อได้รับอิทธิพลจากภายนอก
2. วิธีการประมวลผลข้อมูลในระดับความรู้สึก ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของบุคคลกำหนดไว้ล่วงหน้าในการประมวลผลข้อมูลบนพื้นฐานของแนวคิดความรัก - ไม่ชอบไม่ดี - ดีและอื่น ๆ

การรับรู้โลกรอบข้างของบุคคลนั้นมีหลายวิธีที่คลุมเครือเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อนและรวดเร็วในปัจจุบัน เป็นเรื่องผิดที่จะจินตนาการว่าขั้นตอนของการรวบรวมประมวลผลและระบุข้อมูลจะแยกจากกันอย่างชัดเจนและปฏิบัติตามกันในรูปแบบที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดและในโครงสร้างเดียว การตัดสินใจขึ้นอยู่กับข้อมูลประเภทต่างๆ

ความต่อเนื่อง สำหรับการเริ่มต้นโปรดดูฉบับที่ 5/2003

สถาบันการศึกษารัสเซีย
ศูนย์วิจัยครอบครัวและเด็ก
ศูนย์เด็ก WENGER

นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล

คู่มือการทำงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

เทคนิคการวินิจฉัยมาตรฐาน: การตรวจแบบกลุ่ม

ในการกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กของกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนสามารถใช้วิธีการวินิจฉัยที่เป็นมาตรฐานได้ พวกเขาได้รับการทดสอบกับเด็กจำนวนมากประมวลผลทางสถิติและให้ตัวชี้วัดเชิงปริมาณที่สะท้อนถึงเกณฑ์อายุเฉลี่ย

1. "กิจกรรมการศึกษา" (ผู้แต่ง - L.I. Tsekhanskaya)

วิธีการนี้แสดงให้เห็นถึงระดับของการเรียนรู้องค์ประกอบของการเรียนรู้ที่มีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: ความสามารถในการย่อยการกระทำของพวกเขาต่อกฎรับฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ เด็กจะได้รับงาน - เพื่อสร้างรูปแบบภายใต้คำสั่งของผู้ใหญ่โดยการเชื่อมต่อตัวเลขที่จัดเรียงเป็นแถวโดยปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

2. "มาตรฐาน" (ผู้แต่ง - O. M. Dyachenko)

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาการรับรู้และมีงานที่ต้องมีความสัมพันธ์กับรูปร่างของวัตถุกับตัวอย่างที่ระบุ (มาตรฐาน) เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ทำเครื่องหมายภาพของวัตถุที่สอดคล้องกับมาตรฐานแต่ละข้อ

3. "การสร้างแบบจำลองการรับรู้" (ผู้แต่ง - V.V. Kholmovskaya)

เทคนิคนี้แสดงให้เห็นถึงระดับของความเชี่ยวชาญในการสังเคราะห์ภาพ - การรวมองค์ประกอบเข้าด้วยกันเป็นภาพองค์รวม - และแสดงถึงระดับพัฒนาการของการรับรู้และการคิดเชิงภาพ เด็กต้องสร้างรูปทรงเรขาคณิต (วงกลมและสี่เหลี่ยม) จากหลายส่วน ไม่สามารถทำการทดสอบในทางปฏิบัติได้เขาต้องหาการรวมกันของชิ้นส่วนเหล่านี้ - ตัวเลขของรูปทรงเรขาคณิตต่างๆซึ่งจะนำไปสู่วงกลมหรือสี่เหลี่ยม

4. "Schematization" (โดย RI Bardina)

วิธีการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนารูปแบบที่สูงขึ้นของการคิดเชิงเปรียบเทียบประกอบด้วยงานสำหรับการใช้แผนผังและภาพธรรมดาเมื่อวางแนวในสถานการณ์เชิงพื้นที่ เด็กจะถูกขอให้ค้นหา "เส้นทาง" ในระบบที่แตกแขนงของเส้นทางโดยใช้การกำหนดเส้นทางนี้โดยใช้แผนภาพเชิงเส้นและภาพธรรมดาในรูปแบบของระบบจุดสังเกต

5. "Systematization" (ผู้แต่ง - NB Venger)

วิธีการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความเชี่ยวชาญขององค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ ประกอบด้วยงานสำหรับการจัดวางองค์ประกอบในเมทริกซ์ที่ประกอบด้วยสองเกณฑ์และแสดงถึง "การคูณเชิงตรรกะ" ของการจำแนกรูปทรงเรขาคณิตในรูปทรงโดยการทำให้เป็นอนุกรมตามขนาด เด็ก ๆ ควรค้นหาตำแหน่งของแต่ละองค์ประกอบในเมทริกซ์นี้

คำแนะนำทั่วไปสำหรับการทำแบบสำรวจ

การตรวจสอบจะดำเนินการในห้องแยกต่างหากที่มีแสงสว่างเพียงพอ ผู้ใหญ่สองคนมีส่วนร่วมในการทำงาน: ผู้ตรวจสอบและผู้ช่วยที่สังเกตการทำงานของเด็ก ๆ และช่วยในการทำงานของซีรีส์เบื้องต้นให้เสร็จสิ้น ในเวลาเดียวกันจะมีการตรวจสอบเด็ก 6-10 คนซึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะแยกกันเพื่อไม่รวมความเป็นไปได้ในการเลียนแบบและคัดลอกการตัดสินใจ โต๊ะถูกจัดเรียงในลักษณะที่ผู้ใหญ่สามารถมองเห็นการทำงานของเด็กแต่ละคนได้อย่างชัดเจน

ก่อนเริ่มการทดสอบเด็ก ๆ จะได้รับดินสอและสมุดบันทึกที่คมชัดพร้อมงานที่มอบหมาย ผู้ใหญ่ที่ตรวจสอบมีสมุดบันทึกเหมือนกันทุกประการ เขาใช้อธิบายงานที่เสนอให้กับเด็ก ๆ เมื่อปฏิบัติงานตามวิธีที่ 1 และ 4 เด็ก ๆ จะพลิกหน้ากระดาษพร้อมกันตามที่ผู้ตรวจสอบกำหนดในกรณีอื่น ๆ - ด้วยตัวเองหลังจากได้รับคำแนะนำทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการนั้น

เด็ก ๆ ได้รับคำเตือนว่าต้องทำงานอย่างอิสระโดยไม่ปรึกษาสหายโดยไม่มองหน้ากันในสมุดบันทึกและในกรณีที่งานยากหรือเข้าใจผิดพวกเขาต้องหันไปหาผู้ใหญ่

ระยะเวลาทำงานทั้งหมดในหนึ่งบทเรียนไม่ควรเกิน 40-45 นาที งานที่เด็กไม่ได้จัดการให้เสร็จในช่วงเวลานี้จะถูกโอนไปยังบทเรียนที่สอง หลังจากทำงานกับเทคนิคหนึ่งเสร็จแล้วเด็ก ๆ จะถูกขอให้วางโน้ตบุ๊กไว้ข้าง ๆ และหยิบอันถัดไป ลำดับการนำเสนอของวิธีการสอดคล้องกับการกำหนดหมายเลข

เมื่อทำแบบสำรวจขอแนะนำให้ใช้ความช่วยเหลือของครูในการเลือกกลุ่มย่อยของเด็กที่มีความเร็วในการทำงานให้เสร็จโดยประมาณ ในกรณีที่เด็กไม่สามารถรับมือกับการทำงานทั่วไปหรือปฏิเสธที่จะทำขอแนะนำให้ทำการตรวจเป็นรายบุคคล

นอกจากนี้ควรระลึกไว้เสมอว่าวิธีการดังกล่าวเป็นมาตรฐานสำหรับเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลมอสโกว ดังนั้นการประเมินที่เด็กได้รับในเงื่อนไขอื่น ๆ จึงพูดเฉพาะความสัมพันธ์ระหว่างระดับการพัฒนาจิตใจของเขากับระดับการพัฒนาของเพื่อนร่วมงานจากโรงเรียนอนุบาลในมอสโกว์และไม่มีความสำคัญอย่างยิ่ง

ระเบียบวิธี "กิจกรรมการศึกษา"

มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุทักษะเฉพาะที่ทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา: ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎระเบียบของผู้ใต้บังคับบัญชาฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างถูกต้อง

วัสดุ

สมุดบันทึกสี่หน้า แต่ละหน้าจะแสดง
รูปทรงเรขาคณิตขนาดเล็ก 3 แถวขนาด 2 x 2 มม. แถวบนสุดประกอบด้วยสามเหลี่ยมแถวกลางประกอบด้วยวงกลมและแถวล่างประกอบด้วยสี่เหลี่ยม ตัวเลขของแถวบนและล่างจะอยู่ใต้อีกแถวหนึ่งแถวกลาง - ในช่วงเวลาระหว่างกัน (ดู. รูปที่. 1ข). ที่ด้านบนของหน้าแรกนอกจากนี้ยังมีแถบสั้น ๆ ของตัวเลขเหล่านี้ซึ่งให้ตัวอย่างรูปแบบ ( รูปที่. 1และ).

รูป: 1. วัสดุสำหรับงานของวิธีการ "กิจกรรมการศึกษา" (a - ตัวอย่างรูปแบบสำหรับหน้าแรก b - วัสดุสำหรับการทำงานให้เสร็จ)

เด็ก ๆ ได้รับการสนับสนุนให้วาดรูปแบบต่างๆภายใต้การเขียนตามคำบอกโดยเชื่อมต่อรูปทรงเรขาคณิตตามกฎเฉพาะสามข้อ หน้าแรกมีไว้เพื่อให้เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับกฎและเรียนรู้วิธีวาดภายใต้คำสั่งของผู้ใหญ่

คำแนะนำ

บอกเด็ก ๆ ว่า:“ เราจะเรียนรู้การวาดรูปแบบ คุณได้ลากเส้นสามเหลี่ยมสี่เหลี่ยมและวงกลมบนแผ่นกระดาษ คุณจะเชื่อมต่อสามเหลี่ยมและสี่เหลี่ยมเพื่อสร้างรูปแบบ เราต้องตั้งใจฟังและทำในสิ่งที่ฉันกำลังจะพูด เราจะมีกฎสามข้อดังต่อไปนี้: 1) สามเหลี่ยมสองอันสี่เหลี่ยมสองอันหรือสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีรูปสามเหลี่ยมสามารถเชื่อมต่อผ่านวงกลมเท่านั้น 2) เส้นรูปแบบควรไปข้างหน้าเท่านั้น 3) การเชื่อมต่อใหม่แต่ละครั้งจะต้องเริ่มต้นจากรูปที่สายหยุดจากนั้นเส้นจะต่อเนื่องกันและจะไม่มีช่องว่างในรูปแบบ ดูกระดาษว่าจะเชื่อมสามเหลี่ยมกับสี่เหลี่ยมได้อย่างไร (ความสนใจของเด็ก ๆ ถูกดึงไปที่รูปแบบ) ตอนนี้เรียนรู้ที่จะเชื่อมต่อตัวเอง ดูที่แถบด้านล่าง เชื่อมสี่เหลี่ยมสองอันคือสี่เหลี่ยมจัตุรัสกับสามเหลี่ยมสามเหลี่ยมสองรูปสามเหลี่ยมกับสี่เหลี่ยมจัตุรัส "
ในกระบวนการเรียนรู้เด็ก ๆ ทำการเชื่อมต่อ 4 ครั้งและผู้ใหญ่จะตรวจสอบความสมบูรณ์ของงานและหากจำเป็นให้แก้ไขข้อผิดพลาดและอธิบายให้เด็กเข้าใจว่าเขาทำอะไรผิดพลาด หลังจากนั้นเด็ก ๆ จะบอกว่า:“ ตอนนี้คุณจะวาดบนกระดาษอีกแผ่น คุณต้องตั้งใจฟังและเชื่อมโยงรูปทรงเหล่านั้นที่ฉันจะตั้งชื่อ แต่อย่าลืมเกี่ยวกับกฎ (กฎการเชื่อมต่อซ้ำแล้วซ้ำอีก) หากคุณทำผิดพลาดอย่าแก้ไขข้อผิดพลาด แต่เริ่มต้นด้วยรูปถัดไป " ผู้ใหญ่กำหนดลำดับการเชื่อมต่อตัวเลขให้กับเด็ก ๆ อย่างช้าๆ แต่จะไม่ทำสิ่งเดียวกันซ้ำสองครั้ง ชุดแรกตามด้วยชุดที่สองและสามซึ่งแตกต่างกันในลักษณะของรูปแบบเท่านั้น (ดู. รูปที่.2).

รูป: 2. ตัวอย่างการดำเนินการที่ถูกต้องของงานของระเบียบวิธี "กิจกรรมการเรียนรู้" (a - อนุกรมเบื้องต้น b - อนุกรมแรก c - ชุดที่สอง d - อนุกรมที่สาม)

ข้อผิดพลาดอาจมีสองประเภท ประเภทแรกเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของการป้อนตามคำบอกที่ไม่ถูกต้อง: องค์ประกอบการเชื่อมต่อถูกเลือกไม่ถูกต้องการเชื่อมต่อบางอย่างซ้ำแล้วซ้ำอีกมีการข้ามองค์ประกอบแต่ละรายการ ข้อผิดพลาดประเภทที่สองเกิดขึ้นเนื่องจากการละเมิดกฎ: ตัวเลขที่เชื่อมต่อข้ามวงกลม "ช่องว่าง" ระหว่างการเชื่อมต่อตัวเลขการเชื่อมต่อที่อยู่ใต้อีกอันหนึ่ง
วิธีการนี้แสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้าของเด็กในการเรียนรู้ข้อกำหนดเบื้องต้นของกิจกรรมการศึกษาซึ่งแสดงออกในการพัฒนาทักษะที่จำเป็นในการทำงานให้สำเร็จอย่างค่อยเป็นค่อยไป สำหรับลักษณะที่แตกต่างกันมากขึ้นของทักษะดังกล่าวจำเป็นต้องหันไปใช้การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นโดยเด็ก

การเชื่อมต่อที่ถูกต้องแต่ละครั้งจะได้คะแนนสองคะแนน การเชื่อมต่อที่สอดคล้องกับการป้อนตามคำบอกถือว่าถูกต้อง คะแนนลูกโทษ (ทีละครั้ง) จะได้รับรางวัลสำหรับการเชื่อมต่อพิเศษที่ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้โดยการป้อนตามคำบอก (ยกเว้นสำหรับจุดเริ่มต้นและตอนท้ายของรูปแบบนั่นคือก่อนหน้าและตามคำบอก) รวมถึง "ช่องว่าง" ระหว่างการเชื่อมต่อที่ถูกต้อง (ไม่มี "โซน" การเชื่อมต่อ)
ข้อผิดพลาดประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดจะไม่ถูกนำมาพิจารณาเลยเนื่องจากการมีอยู่จะลดจำนวนคะแนนที่ได้รับโดยอัตโนมัติ จำนวนคะแนนที่แท้จริงในแต่ละซีรีส์จะเท่ากับผลต่างระหว่างคะแนนที่ทำได้และจุดโทษ จำนวนคะแนนสูงสุดในแต่ละซีรีส์คือ 24 และสำหรับการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น - 72

บันทึก

จากผลการจัดทำมาตรฐาน พ.ศ. 2538 พบว่าวิธี "กิจกรรมการเรียนรู้" ไม่ได้แยกความแตกต่างของเด็กที่แข็งแรงเพียงพอ เนื่องจากเมื่อเร็ว ๆ นี้เนื้อหาของงานด้านการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลได้เปลี่ยนไปและมีแนวโน้มที่มั่นคงในการเสริมสร้างงานด้านการศึกษากับเด็กในวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่า สิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนาก่อนหน้านี้ของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ

ระเบียบวิธี "มาตรฐาน"

มีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยระดับของการควบคุมการกระทำของการอ้างอิงคุณสมบัติของวัตถุไปยังมาตรฐานที่กำหนด

วัสดุ

สมุดบันทึก 4 หน้าแต่ละภาพมี 16 ภาพที่แสดงถึงวัตถุต่างๆ ( รูปที่. 3) เช่นเดียวกับตัวเลขอ้างอิงที่เด็กควรใช้ในการวิเคราะห์รูปร่างของวัตถุที่วาดในรูปภาพ

รูป: 3. ตารางตัวเลขสำหรับสี่งานของวิธีการ "มาตรฐาน"

ชุดรูปภาพในทุกหน้าจะเหมือนกัน แต่ในแต่ละหน้าภายใต้รูปภาพจะมีภาพอ้างอิงเพียงหนึ่งในสี่ภาพต่อไปนี้:

คำแนะนำ

เด็ก ๆ จะได้รับหนังสือแบบฝึกหัดและมีคำกล่าวว่า:“ ดูภาพทั้งหมดในหน้านี้อย่างละเอียด (คอลัมน์ต่อคอลัมน์) และรูปที่อยู่ข้างใต้ เลือกรูปภาพที่คล้ายกับรูปนี้มากที่สุดและวางกากบาทไว้ใต้รูปภาพดังกล่าว เมื่อคุณทำเครื่องหมายรูปภาพทั้งหมดที่ดูเหมือนตุ๊กตาแล้วให้พลิกหน้าและในหน้าถัดไปให้ทำเครื่องหมายรูปภาพที่ดูเหมือนรูปปั้นอื่นเช่นรูปที่วาดไว้ข้างใต้ นี่คือวิธีที่คุณควรทำเครื่องหมายตัวเลขในทั้งสี่หน้า "
ในระหว่างการมอบหมายงานจำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ในการวิเคราะห์รูปร่างของตัวเลขอ้างอิงเพื่อหลีกเลี่ยงการเลือกรูปภาพแบบสุ่ม (“ ดูรูปด้านล่างภาพอย่างระมัดระวัง”)
ภาพที่ทำเครื่องหมายอย่างถูกต้อง:

ผลลัพธ์เชิงปริมาณ

คะแนนสูงสุด (ทั้ง 4 หน้า) คือ 32 คะแนน รูปภาพที่ทำเครื่องหมายไม่ถูกต้องและรูปภาพที่ต้องการไม่ได้ทำเครื่องหมายถือเป็นข้อผิดพลาด คะแนนจริงเท่ากับผลต่างระหว่างคะแนนสูงสุดและจำนวนข้อผิดพลาด (1 คะแนนจะถูกหักออกสำหรับข้อผิดพลาดแต่ละข้อ)

การวิเคราะห์ผลลัพธ์เชิงคุณภาพ

ประเภทที่ 1... เด็กที่มีการปฐมนิเทศ syncretic บนพื้นฐานของการเน้นรายละเอียดอย่างใดอย่างหนึ่งหรือในทางกลับกันโดยไม่คำนึงถึงรายละเอียดลักษณะเฉพาะของรูปร่างเด็ก ๆ จะอ้างถึงวัตถุทั้งหมดโดยรวมกับมาตรฐานใด ๆ โดยไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่นภาพของกีตาร์หรือลูกแพร์หมายถึงมาตรฐานที่มีรูปทรงมุมตามส่วนหนึ่ง - รอยบากที่ด้านข้าง หรือในทางกลับกันกีตาร์หมายถึงมาตรฐานรูปกรวยตามทิศทางทั่วไปของเส้นชั้นความสูงโดยไม่คำนึงถึงรายละเอียดลักษณะ

แบบที่ 2... เด็กที่มีการวางแนวแบบผสมผสานซึ่งแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของวัตถุ วัตถุธรรมดารายละเอียดที่อยู่ในโครงร่างทั่วไป (เช่นรองเท้าหัวสุนัข) เด็ก ๆ จะอ้างถึงมาตรฐานที่ต้องการอย่างแน่นอน เมื่อวิเคราะห์วัตถุที่มีรายละเอียดยื่นออกมานอกเส้นโครงร่าง (ตัวอย่างเช่นตะกร้าที่มีด้ามจับ) การวางแนวประเภทซิงโครตจะปรากฏขึ้น

ประเภทที่ 3... เด็กที่มีการวางแนวที่เพียงพอ: เมื่อวิเคราะห์รูปร่างของวัตถุพวกเขาได้รับคำแนะนำจากอัตราส่วนของโครงร่างทั่วไปและรายละเอียดส่วนบุคคลซึ่งช่วยให้พวกเขาเปรียบเทียบวัตถุกับมาตรฐานได้อย่างแม่นยำ เด็กที่มีการปฐมนิเทศประเภทนี้สามารถทำผิดพลาดได้เพียง 1-2 ครั้งเท่านั้น

เทคนิค "การสร้างแบบจำลองการรับรู้"

มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาการรับรู้ของประเภทการสร้างแบบจำลอง วิธีการนี้รวมถึงงานที่ต้องใช้ "การสร้าง" ของรูปทรงหนึ่งจากองค์ประกอบที่กำหนด

วัสดุ

สมุดบันทึก 15 หน้า สามหน้าแรกคือ - กขค- รวมสามงานเบื้องต้น ที่ด้านบนของหน้าคือรูปภาพของรูป (วงกลมหรือสี่เหลี่ยม) แบ่งด้วยเส้นประออกเป็นหลายส่วน ด้านล่างมีชิ้นส่วนของรูปนี้จำนวนมากเกินไปในหนึ่งแถวซึ่งเด็ก ๆ ควรเลือกเฉพาะส่วนที่เมื่อเชื่อมต่อแล้วจะให้รูปตัวอย่าง (ดู. รูปที่.4).
ในหน้าที่เหลือรูปร่างต้นแบบจะได้รับในรูปแบบที่ไม่มีการแบ่งแยก ในหน้าคี่ (งาน 1, 3, 5, 7, 9, 11) วงกลม ( รูปที่. 5) และแม้กระทั่ง (งาน 2, 4, 6, 8, 10, 12) - สี่เหลี่ยมจัตุรัส ( รูปที่. 6). ในงานทั้งหมดเด็ก ๆ จะได้รับชุดหกส่วน แต่ความยากจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับจำนวนชิ้นส่วนที่ประกอบเป็นตัวอย่าง: ในงาน 1-4 มีสองส่วนเพียงพอใน 5-8 ต้องมีสามส่วนใน 9-12- ม. ร่างประกอบด้วยสี่ส่วนแล้ว

คำแนะนำ

ก่อนเริ่มงานเด็กแต่ละคนจะได้รับสมุดบันทึก ผู้ใหญ่คนหนึ่งพูดว่า:“ นี่คือวงกลมที่แบ่งออกเป็นสองส่วน มีรูปทรงต่างๆอยู่ข้างใต้ ค้นหากลุ่มตัวอย่างที่เป็นส่วนประกอบและทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขน "
ผู้ใหญ่ดูโน้ตที่เด็ก ๆ ทำขึ้นและหากจำเป็นให้ชี้ข้อผิดพลาด
“ ในหน้าถัดไปเป็นรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส แบ่งออกเป็น 4 ส่วน ค้นหาชิ้นส่วนเหล่านี้จากรูปด้านล่าง ทำเครื่องหมายส่วนเหล่านี้ด้วยไม้กางเขน (ตรวจสอบความสมบูรณ์อีกครั้ง) หน้าที่สามเป็นวงกลมอีกครั้ง แต่ประกอบด้วยสามส่วน ค้นหาและทำเครื่องหมายด้วยไม้กางเขน ระบุด้วยดินสอว่าควรใส่ส่วนใดในวงกลม "

รูป: 4. วัสดุสำหรับงานเบื้องต้นของวิธีการ "Perceptual modeling" (หน้าของสมุดบันทึก A, B, C)

รูป: 5. วัสดุสำหรับงานแปลก ๆ ของวิธีการ "Perceptual modeling" (ชุดตัวเลขสำหรับงาน 1, 3, 5, 7, 9, 11; a - ตัวอย่างสำหรับงานแปลกทั้งหมด)

รูป: 6. วัสดุสำหรับงานที่เท่ากันของวิธีการ "Perceptual modeling" (ชุดตัวเลขสำหรับงาน 2, 4, 6, 8, 10, 12; b - ตัวอย่างสำหรับงานคู่ทั้งหมด)

เนื่องจากตัวเลของค์รวมในที่นี้แบ่งออกเป็นส่วน ๆ ด้วยเส้นประจึงช่วยให้เด็ก ๆ สามารถเชื่อมโยงพวกเขากับที่แสดงด้านล่างค้นหาคนที่เหมือนกันและทำเครื่องหมายด้วยดินสออย่างถูกต้อง ในขั้นตอนของงานเบื้องต้น และ, ข, ใน ผู้ใหญ่สามารถช่วยเลือกและจับคู่ชิ้นส่วนกับตัวอย่างได้
ในภารกิจหลักเด็ก ๆ จะต้องแยกร่างออกจากกันอย่างอิสระในการนำเสนอซึ่งจำเป็นต้องเชื่อมโยงตัวอย่างกับชิ้นส่วนที่ปรากฎอยู่ภายใต้พวกเขา
ก่อนที่จะมีการกล่าวถึงภารกิจหลักแรก:“ ตอนนี้คุณรู้แล้วว่าวงกลมหรือสี่เหลี่ยมจัตุรัสสามารถประกอบด้วยหลายส่วน: สองสามหรือสี่ ชิ้นส่วนเหล่านี้แสดงไว้ด้านล่าง ตอนนี้เปิดหน้าถัดไป ค้นหารูปทรงที่คุณสามารถพับวงกลมดังกล่าวได้ วางไม้กางเขนบนรูปทรงเหล่านี้ ในหน้าต่อไปนี้ให้ทำเช่นเดียวกัน: ค้นหาและทำเครื่องหมายส่วนที่ประกอบเป็นวงกลมหรือสี่เหลี่ยมจัตุรัสทั้งหมดที่วาดไว้ด้านบน " ไม่มีคำแนะนำเพิ่มเติม

ผลลัพธ์เชิงปริมาณ

สำหรับแต่ละปัญหาที่แก้ไขได้อย่างถูกต้อง (ดูตารางที่ 2) จำนวนคะแนนจะได้รับซึ่งสอดคล้องกับจำนวนองค์ประกอบที่ควรประกอบตัวอย่าง ดังนั้นสำหรับวิธีการแก้ปัญหาที่ถูกต้องของข้อ 1-4 จะให้คะแนน 2 คะแนนคือ 5-8 - 3 คะแนนแต่ละคะแนน 9-12 - 4 คะแนน การตัดสินใจที่ผิดพลาดจะพิจารณาเมื่อมีการเลือกอย่างน้อยหนึ่งส่วนไม่ถูกต้อง จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 36

ประเภทที่ 1. เด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าไม่สามารถดำเนินการแบบจำลองการรับรู้การตัดสินใจของพวกเขาเป็นแบบสุ่ม เมื่อแก้ปัญหาส่วนใหญ่พวกเขาสร้างชุดขององค์ประกอบที่ไม่สอดคล้องกับรูปร่างของรูปตัวอย่าง

แบบที่ 2. เด็ก ๆ แก้ปัญหาได้อย่างถูกต้องเฉพาะปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการผสมผสานไม่เกินสององค์ประกอบ ในกรณีอื่นพวกเขาอาจสร้างชุดค่าผสมที่ไม่เพียงพอหรือเลือกองค์ประกอบที่มีรูปร่างใกล้เคียงกับรูปตัวอย่าง

ประเภทที่ 3. เด็กมีความเชี่ยวชาญเพียงพอในระบบปฏิบัติการทั้งหมดที่จำเป็นในการดำเนินการแบบจำลองการรับรู้ แต่การกระทำนั้นยังไม่แม่นยำและยืดหยุ่นเพียงพอ ข้อผิดพลาดดังกล่าวเกิดขึ้นในการแก้ปัญหาที่นำไปสู่การเลือกองค์ประกอบที่ไม่เหมือนกัน แต่เป็นเพียงตัวเลขที่คล้ายกับตัวอย่างเท่านั้น สำหรับงานประเภทนี้ข้อผิดพลาดขั้นต้นของลักษณะโดยบังเอิญอาจเกิดขึ้นได้เช่นกัน

ประเภทที่ 4.ความเชี่ยวชาญระดับสูงในการสร้างแบบจำลองการกระทำการรับรู้เป็นลักษณะแม้ว่าจะมีความไม่ถูกต้องบางประการในการแก้ปัญหาซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของปัญหา

ตารางที่ 2. คำตอบที่ถูกต้องสำหรับงานของวิธีการ "Perceptual modeling"

ระเบียบวิธี "Schematization"

มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพมีงานสำหรับการใช้แผนผังสำหรับการวางแนวในอวกาศ

วัสดุ

สมุดบันทึกขนาด 12 หน้าแต่ละหน้าจะแสดงการหักบัญชีโดยมีเส้นทางแยกย่อยและบ้านอยู่ที่ปลาย ที่ด้านล่างของหน้าจะมี "ตัวอักษร" ซึ่งระบุเส้นทางไปยังบ้านหลังใดหลังหนึ่งตามเงื่อนไข เด็ก ๆ ได้รับการสนับสนุนให้ค้นหา "เส้นทาง" ในระบบที่แตกแขนงโดยใช้การกำหนดเส้นทางนี้โดยใช้แผนภาพและภาพธรรมดาในรูปแบบของระบบจุดสังเกต
สองหน้าแรก ( และ และ ข) มีปัญหาเบื้องต้น (ดู. รูปที่. 7) ซึ่งเด็กคนใดคนหนึ่งต้องคำนึงถึงลำดับของจุดสังเกตเท่านั้นและในอีกเรื่องหนึ่งจะต้องคำนึงถึงทิศทางของการเลี้ยวเท่านั้น

รูป: 7. วัสดุสำหรับงานเบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการ "Schematization" (หน้า A และ B)

ส่วนที่เหลืออีกสิบหน้าประกอบด้วยงานหลัก (ลำดับที่ 1-10) ในงานที่ 1 และ 2 เด็กต้องคำนึงถึงทิศทางของการเลี้ยวเท่านั้น ( รูปที่. 8) ในงานที่ 3 และ 4 - เฉพาะจุดสังเกตที่เฉพาะเจาะจงและลำดับ ( รูปที่. 9) ในงานที่ 5 และ 6 - การรวมกันของจุดสังเกตในลำดับที่แน่นอน ( รูปที่. 10) ในงาน 7-10 จำเป็นต้องคำนึงถึงทั้งการรวมจุดสังเกตและทิศทางของการเลี้ยว ( รูปที่. 11-12).

รูป: 8. วัสดุสำหรับงานที่ 1 และ 2 ของวิธีการ "Schematization" (a - clearing; b, c - "ตัวอักษร")

รูป: 9. วัสดุสำหรับงานที่ 3 และ 4 ของวิธีการ "Schematization" (a - clearing; b, c - "ตัวอักษร")

รูป: 10. วัสดุสำหรับงานที่ 5 และ 6 ของวิธีการ "Schematization" (a - clearing; b, c - "ตัวอักษร")

รูป: 11. วัสดุสำหรับงานที่ 7 และ 8 ของวิธีการ "Schematization" (a - clearing; b, c - "ตัวอักษร")

รูป: 12. วัสดุสำหรับงานที่ 9 และ 10 ของวิธีการ "Schematization" (a - clearing; b, c - "ตัวอักษร")

คำแนะนำ

สำหรับปัญหาเบื้องต้นเบื้องต้น ( และ) ได้รับคำแนะนำ:“ มีสำนักหักบัญชีอยู่ข้างหน้าคุณบนเส้นทางนั้นและบ้านถูกลากไป คุณต้องหาบ้านหนึ่งหลังให้ถูกต้องและทำเครื่องหมาย หากต้องการค้นหาบ้านหลังนี้คุณต้องดูที่ตัวอักษร จดหมายบอกว่าคุณต้องไปจากหญ้าผ่านต้นคริสต์มาสแล้วผ่านเชื้อราแล้วคุณจะพบบ้าน " นักจิตวิทยาจะดูว่าเด็กแต่ละคนแก้ปัญหาอย่างไรและถ้าจำเป็นให้อธิบายและแก้ไขข้อผิดพลาด
ไปยังปัญหาเบื้องต้นที่สอง ( ข) ผู้ใหญ่คนหนึ่งพูดว่า:“ ที่นี่มีบ้านสองหลังด้วยและทางเดินไปสู่พวกเขา อีกครั้งคุณต้องหาบ้านให้ถูกต้องตามตัวอักษร แต่ตัวอักษรที่นี่แตกต่างกัน: มันแสดงให้เห็นว่าจะไปที่ไหนและต้องเลี้ยว คุณต้องตรงไปจากพื้นหญ้าอีกครั้งแล้วหันไปทางด้านข้าง " เมื่อพูดคำเหล่านี้ผู้ใหญ่ก็จับมือเขาวาด "ตัวอักษร" วิธีการแก้ปัญหาจะถูกตรวจสอบอีกครั้งอธิบายและแก้ไขข้อผิดพลาด
สำหรับงานหลักแต่ละอย่างจะมีคำแนะนำเพิ่มเติมสั้น ๆ ไม่ได้ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาและไม่ได้รับการแก้ไขข้อผิดพลาด

สำหรับงาน 1-2:“ จดหมายอธิบายว่าจะไปทางไหนต้องเลี้ยว คุณต้องเริ่มย้ายจากพื้นหญ้า ค้นหาบ้านที่คุณต้องการและกำจัดมันออกไป "

สำหรับปัญหา 3-4:“ ดูที่จดหมาย เราต้องไปจากพื้นหญ้าก่อนโดย ... (แนวทางระบุไว้ตามภารกิจ) ค้นหาบ้านที่คุณต้องการ”

ในงานที่ 5-6:“ ระวังให้มาก ดูจดหมายขีดฆ่าบ้านที่ต้องการในสำนักหักบัญชี "

สำหรับงาน 7-10:“ ดูที่ตัวอักษรมันวาดว่าจะไปอย่างไรวัตถุที่จะหันไปทางใดและไปในทิศทางใด ระวังเจอบ้านที่ใช่แล้วข้ามออกไป”

ผลลัพธ์เชิงปริมาณ

จำนวนคะแนนที่เด็กได้รับกำหนดขึ้นตามระดับการให้คะแนน (ดูตารางที่ 3) ในการทำเช่นนี้คุณต้องหาหมายเลขที่อยู่ตรงจุดตัดของหมายเลขปัญหาและหมายเลขบ้านที่เด็กเลือกในปัญหานี้ มีการระบุหมายเลขบ้านสำหรับงานต่างๆของวิธีการ รูปที่. 13-15. หลังจากนั้นจะคำนวณคะแนนรวมของปัญหาทั้งหมด คะแนนสูงสุดคือ 44

รูป: 13. การกำหนดหมายเลขบ้านสำหรับงาน 1-6 สำหรับการประมวลผลผลลัพธ์ตามวิธี "Schematization"

รูป: 14. เลขที่บ้านสำหรับงาน 7-8 สำหรับการประมวลผลผลลัพธ์ตามวิธี "Schematization"

รูป: 15. เลขที่บ้านสำหรับงาน 9-10 สำหรับการประมวลผลผลลัพธ์ตามวิธี "Schematization"

ตารางที่ 3. มาตราส่วนของเครื่องหมาย (เป็นจุด) สำหรับแต่ละงานตามวิธีการ "Schematization"

การวิเคราะห์ผลลัพธ์เชิงคุณภาพ

ประเภทที่ 1.เด็ก ๆ แสดงให้เห็นถึงรูปแบบการปฐมนิเทศที่ไม่เพียงพอพวกเขายอมรับงานในการหาบ้าน แต่ทางเลือกของพวกเขาเป็นแบบสุ่มส่วนใหญ่มักจะพิจารณาเฉพาะองค์ประกอบของ "การเขียน" และการหักบัญชี ตามกฎแล้วจะมีการเลือกผิด ความสามารถในการเชื่อมโยงโครงร่างกับสถานการณ์จริงยังไม่เกิดขึ้น

แบบที่ 2.การวางแนวที่ไม่สมบูรณ์ต่อเครื่องหมายเดียวเป็นลักษณะเฉพาะที่นี่เป็นครั้งแรกที่มีการค้นพบวิธีการทำงานที่จำเป็นสำหรับงาน ในแต่ละเส้นทางเด็ก ๆ จะอ้างถึงจุดสังเกตหรือทิศทางที่ระบุในจดหมายและพยายามทำตาม อย่างไรก็ตามพวกเขายังไม่สามารถทำได้อย่างสม่ำเสมอตลอดงานที่ได้รับมอบหมายและทำผิดพลาดในช่วงสุดท้ายของเส้นทาง เด็กในกลุ่มนี้ไม่สามารถแก้ปัญหา 7-10 ได้เลยเนื่องจากพวกเขาไม่สามารถพิจารณาสองพารามิเตอร์พร้อมกันได้ ความพยายามที่จะเชื่อมโยงโครงร่างกับสถานการณ์จริงได้เกิดขึ้นแล้ว แต่การนำเสนอเชิงพื้นที่นั้นไม่เป็นชิ้นเป็นอัน

ประเภทที่ 3.การวางแนวเข้าหาเครื่องหมายหนึ่งเป็นลักษณะ ในกรณีนี้เด็ก ๆ สามารถเชื่อมโยง "ตัวอักษร" กับภาพในการหักบัญชีได้จนกว่าจะสิ้นสุดการทำงาน แต่พวกเขาใช้เพียงจุดสังเกตหรือเพียงภาพทิศทางของเส้นทางเท่านั้น เด็กในกลุ่มนี้ไม่ได้แก้ปัญหาที่ต้องพิจารณาเส้นทางและจุดสังเกตพร้อมกัน

ประเภทที่ 4.การวางแนวที่ไม่สมบูรณ์ในสองพารามิเตอร์เป็นลักษณะ โดยปกติแล้วเด็กที่ปฏิบัติงานประเภทนี้จะแก้ปัญหาหกข้อแรกได้อย่างถูกต้อง ในสี่งานที่ผ่านมาพวกเขาทำงานได้อย่างถูกต้องเฉพาะในช่วงเริ่มต้นโดยคำนึงถึงการเลี้ยวของเส้นทางและจุดอ้างอิงที่ต้องการเพียงหนึ่งหรือสองชุดเท่านั้นในส่วนสุดท้ายของเส้นทางเด็ก ๆ จะเลื่อนอีกครั้งเพื่อพิจารณาเพียงพารามิเตอร์เดียว

ประเภทที่ 5.นี่คือประเภทสูงสุดของการวางแนวสำหรับงานเหล่านี้ซึ่งโดดเด่นด้วยความสัมพันธ์โดยละเอียดพร้อมการพิจารณาสองพารามิเตอร์พร้อมกัน เด็ก ๆ ที่แก้ปัญหาด้วยวิธีนี้สามารถคำนึงถึงพารามิเตอร์ทั้งสองในเวลาเดียวกันและแก้ปัญหาที่เสนอทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง

ระเบียบวิธี "การจัดระบบ"

มุ่งเป้าไปที่การระบุระดับการพัฒนาของความคิดเชิงตรรกะบนพื้นฐานของการรวมกันของการจัดระบบของวัตถุตามขนาดและการจำแนกประเภทของวัตถุเหล่านี้ตามรูปร่าง ระเบียบวิธีประกอบด้วยงานสำหรับการจัดวางรูปทรงเรขาคณิตในเมทริกซ์ที่ประกอบด้วยสองเกณฑ์

วัสดุ

สมุดบันทึก 9 หน้าแต่ละหน้ามีตารางสี่เหลี่ยมแบ่งออกเป็น 36 เซลล์ (6 แถว 6 เซลล์) แถวบนของตารางเต็มไปด้วยรูปสามเหลี่ยมที่ลดลงแถวล่างมีวงกลมลดลง คอลัมน์ด้านซ้ายของตารางประกอบด้วยรูปทรงเรขาคณิตที่ใหญ่ที่สุดของรูปทรงต่างๆ ได้แก่ สามเหลี่ยมสี่เหลี่ยมคางหมูสี่เหลี่ยมห้าเหลี่ยมหกเหลี่ยมวงกลม คอลัมน์ทางขวาเต็มไปด้วยรูปร่างเดียวกัน แต่มีขนาดเล็กที่สุด เซลล์ภายในสิบหกเซลล์ไม่เต็ม (ดู. รูปที่. 16).

รูป: 16. ตารางตัวเลขสำหรับวิธีการ "การจัดระบบ"

ด้านล่างตารางด้านล่างของแต่ละหน้ามีตัวเลข 3 ตัวที่เด็กต้องวางในเซลล์ว่างตามรูปร่างและขนาดของตัวเลขเหล่านี้
บนหน้า และ มีการกำหนดภารกิจเบื้องต้นซึ่งไม้กางเขนได้ทำเครื่องหมายตำแหน่งที่ถูกต้องของตัวเลขแล้ว (ดู. รูปที่. 17). ชุดรูปทรงที่ต้องการสำหรับงานที่เหลืออีกแปดชิ้น (หน้า 1-8) จะแสดงในรูปแบบ รูปที่. 18. ตัวเลขใต้ตัวเลขแสดงตำแหน่งที่ถูกต้องในเซลล์ว่าง

รูป: 17. วัสดุสำหรับงานเบื้องต้นของวิธีการ "Systematization" (หน้า A)

รูป: 18. ตัวเลขที่ต้องวางในตารางเมื่อแก้งานพื้นฐาน 8 อย่างของวิธีการ "Systematization" (ตัวเลขระบุตำแหน่งที่ถูกต้องของตัวเลขในเซลล์ว่างของตารางเซลล์จะเรียงลำดับจากซ้ายไปขวาและจากบนลงล่างตั้งแต่ 1 ถึง 16)

คำแนะนำ

ก่อนเริ่มงานเบื้องต้นเด็กจะบอกว่า:“ มองไปที่โต๊ะอย่างระมัดระวัง มันถูกแบ่งออกเป็นเซลล์ ในบางรูปแบบจะมีการวาดรูปทรงและขนาดต่างๆ ตัวเลขทั้งหมดจัดเรียงตามลำดับที่เฉพาะเจาะจง แต่ละร่างมีสถานที่ของตัวเองเซลล์ของตัวเอง (เด็ก ๆ มองไปที่โต๊ะ) ทีนี้มาดูตรงกลางโต๊ะ มีเซลล์ว่างมากมายที่นี่ ด้านล่างตารางมีตัวเลขสามตัว มีที่สำหรับพวกเขาในตาราง เซลล์ที่ต้องการวางจะมีเครื่องหมายกากบาท ดูให้ดีว่าไม้กางเขนแต่ละอันวางไว้ที่ตัวเลขใด แสดงว่าคุณต้องใส่ตัวเลขแต่ละตัวในช่องใด "
หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจเบื้องต้นอย่างถูกต้อง (หากจำเป็นผู้ใหญ่จะแก้ไขข้อผิดพลาด) คำแนะนำจะได้รับสำหรับงานหลัก “ มีอีกสามรูปที่วาดในหน้าต่อไปนี้ ค้นหาสถานที่ของพวกเขาในตารางและทำเครื่องหมายในช่องที่ต้องวาง คุณจะมีกล่องสามกล่องกำกับอยู่บนแผ่นพับแต่ละใบ "

ผลลัพธ์เชิงปริมาณ

สำหรับแต่ละช่องที่ทำเครื่องหมายถูกต้องจะได้รับหนึ่งคะแนน จำนวนคะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานทั้งหมดคือ 24 คะแนน

การวิเคราะห์ผลลัพธ์เชิงคุณภาพ

ประเภทที่ 1.การกระทำของเด็กนำไปสู่การจัดเรียงตัวเลขแบบสุ่มโดยไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างอนุกรมและการจำแนกประเภท

แบบที่ 2.เด็กในบางกรณีคำนึงถึงความสัมพันธ์ของการจำแนกประเภท แต่ไม่คำนึงถึงการทำให้เป็นอนุกรม

ประเภทที่ 3.เด็กมักจะคำนึงถึงความสัมพันธ์ในการจำแนกประเภทและบางส่วนคำนึงถึงความสัมพันธ์แบบอนุกรม เมื่อวางตัวเลขพวกเขาทำผิดพลาดแยกกันซึ่งประกอบด้วยการขยับในแถวของตัวเลขที่มีรูปร่างเดียวกันโดยเซลล์หนึ่งหรือสองเซลล์

ประเภทที่ 4.เด็ก ๆ จัดเรียงตัวเลขโดยคำนึงถึงทั้งการจำแนกประเภทและความสัมพันธ์แบบอนุกรม เด็กยอมรับการเปลี่ยนแปลงที่แยกจากกันในการจัดเรียงตัวเลขโดยตำแหน่งหนึ่งไปทางขวาหรือทางซ้าย แต่ไม่ใช่กรณีเดียวของการแลกเปลี่ยนสถานที่ของตัวเลขที่มีรูปร่างต่างกัน

การแปลงผลลัพธ์เป็นมาตราส่วนมาตรฐาน

ผลลัพธ์ที่ได้จากวิธีการทั้งหมดจะถูกถ่ายโอนไปยังมาตราส่วนคะแนนมาตรฐานที่มี M \u003d 10, s \u003d 3 (เช่นมาตราส่วน Wechsler มาตรฐานช่วงซึ่งอยู่ระหว่าง 1 ถึง 20 คะแนน)
ในขณะเดียวกันผลของการทำงานให้เสร็จสิ้นสำหรับแต่ละวิธีลดลงในช่วง 7 ถึง 13 คะแนนมาตรฐาน (10 ± 3) ซึ่งสอดคล้องกับระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย 14 คะแนนหรือมากกว่าในระดับมาตรฐาน - ระดับการพัฒนาของกระบวนการที่เกี่ยวข้องสูงกว่าค่าเฉลี่ยน้อยกว่า 7 คะแนน - ถึงระดับต่ำกว่า เฉลี่ย.
ในขณะเดียวกันผลที่ได้รับโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่มีการให้คะแนนต่ำไม่ใช่หลักฐานที่เชื่อถือได้ว่ามีพัฒนาการทางจิตของเด็กในระดับต่ำ ในกรณีเหล่านี้จำเป็นต้องทำการตรวจสอบเป็นรายบุคคลเพื่อระบุสาเหตุของผลลัพธ์ที่ต่ำ จำเป็นต้องแยกความเป็นไปได้ในการปฏิบัติงานในระดับต่ำด้วยเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจ (สุขภาพไม่ดีความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ฯลฯ )
หลังจากถ่ายโอนวิธีการแต่ละวิธีไปสู่ระดับมาตรฐานแล้วจะสามารถคำนวณคะแนนรวมสำหรับการประเมินเชิงบูรณาการของระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กแต่ละคน ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องสรุปคะแนนมาตรฐานที่เด็กได้รับโดยใช้วิธี "Standards", "Perceptual Modeling", "Schematization", "Systematization" (สำหรับมาตราส่วนของการแปลงคะแนน "ดิบ" ให้เป็นคะแนนมาตรฐานโปรดดูที่ ภาคผนวก 2). คะแนนรวมที่คำนวณได้จะถูกแปลงเป็นคะแนนมาตรฐานอีกครั้ง (มาตราส่วนของคะแนนรวมเป็นมาตรฐานจาก M \u003d 10 และ s \u003d 3)

บันทึก

เมื่อคำนวณตัวบ่งชี้ทั่วไประบบจะไม่รวมวิธีการที่ออกแบบมาเพื่อระบุระดับของการควบคุมข้อกำหนดเบื้องต้นของกิจกรรมทางการศึกษา (ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ) ข้อมูลของวิธีนี้จะถูกคิดแยกต่างหาก ตัวบ่งชี้ตัวเลขที่ได้รับด้วยวิธีนี้สามารถแสดงผลการตรวจการทดสอบของเด็กได้ แต่ไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการทางจิตของเขาอย่างเข้มงวดและเป็นพยานถึงความสัมพันธ์กับเกณฑ์อายุที่กำหนดสำหรับเด็กที่เลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาลมอสโก

ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

เมื่อพิจารณาความพร้อมของเด็กในการเข้าเรียนนักจิตวิทยาจะใช้ความรู้ทั้งหมดที่สะสมเกี่ยวกับเด็กแต่ละคนโดยพิจารณาจากวิธีการและเทคนิคการวินิจฉัยที่ระบุไว้ข้างต้น ข้อมูลที่ให้ข้อมูลมากที่สุดในเรื่องนี้คือวิธีการมาตรฐานที่อธิบายไว้ข้างต้นในความเห็นของเรา
การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการปฏิบัติงานโดยเด็กด้วยวิธีการที่เป็นมาตรฐานนักจิตวิทยาต้องคำนึงถึงความพร้อมสำหรับโรงเรียนไม่เพียง แต่พิจารณาจากพัฒนาการทางสติปัญญาทั่วไปเท่านั้นตัวบ่งชี้ต่อไปนี้มีความสำคัญและจำเป็นเช่นกัน

ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนไม่ได้ขึ้นอยู่กับคุณลักษณะภายนอก แต่อยู่ที่ความเข้าใจในคุณค่าทางปัญญาของการศึกษา
- ความสามารถในการยอมรับปัญหาของโรงเรียนเช่น เพื่อเน้นในงานด้านการศึกษาไม่ใช่รูปแบบภายนอก (พล็อตหรือเกม) แต่เป็นสิ่งที่ต้องเรียนรู้
- ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดโดยผู้ใหญ่รับฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของเขาอย่างสม่ำเสมอ (ซึ่งขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจโดยตรง)

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการเปลี่ยนไปใช้การศึกษาในโรงเรียนคือทัศนคติต่อผู้ใหญ่ในฐานะครูซึ่งคำสั่งเป็นสิ่งที่จำเป็นและอย่างน้อยทักษะเบื้องต้นของการทำกิจกรรมร่วมกันกับเพื่อน แนะนำให้ย้ายเด็กอายุห้าขวบที่ไม่มีคุณสมบัติเหล่านี้ไปยังกลุ่มเตรียมความพร้อม โรงเรียนอนุบาลและกับเด็กอายุหกขวบที่มีความพร้อมในการเรียนไม่ดีซึ่งอยู่ใน กลุ่มเตรียมการควรดำเนินงานด้านการศึกษาพิเศษ
ความสำเร็จของการเรียนในระดับใหญ่ขึ้นอยู่กับการที่เด็กมีหรือไม่มีทักษะในการควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเอง แต่ในกรณีส่วนใหญ่สิ่งนี้เกินขีดความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนและเป็นเรื่องปกติหากทักษะดังกล่าวเริ่มพัฒนาแล้วที่โรงเรียน
เมื่อพิจารณาถึงปัญหาความพร้อมในการเรียนควรสังเกตว่าตัวชี้วัดความพร้อมไม่สามารถเหมือนกันอย่างเคร่งครัดสำหรับเงื่อนไขใด ๆ องค์ประกอบของตัวบ่งชี้เหล่านี้ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและที่สำคัญที่สุดคือขึ้นอยู่กับลักษณะของการจัดระเบียบชีวิตของเด็กในเกรดแรกของโรงเรียนที่เด็กจะเข้าเรียน นักจิตวิทยาจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติเหล่านี้ล่วงหน้า ในทางที่ดีครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และนักจิตวิทยาของโรงเรียนถือว่าปีแรกของการเรียนเป็นการเตรียมความพร้อมและดำเนินงานพิเศษเกี่ยวกับการย้ายเด็กจากรูปแบบชีวิตก่อนวัยเรียนไปสู่โรงเรียนอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการเล่นไปสู่การเรียนรู้

เกี่ยวกับการฝึกอบรมมืออาชีพของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

ปัจจุบันมีการขาดแคลนนักจิตวิทยาในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนและบ่อยครั้งที่ตำแหน่งของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกครอบครองโดยคนงานที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสม แน่นอนว่าสิ่งเหล่านี้ควรเป็นครูที่มีประสบการณ์และมีการศึกษาก่อนวัยเรียนสูงกว่า

โดยการศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาอย่างเป็นระบบและด้วยวิธีการทั้งหมดที่มีอยู่ในเชิงลึกและพัฒนาความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไปและเด็กที่ได้รับจากคณะก่อนวัยเรียน (โดยเฉพาะการฝึกงานที่แผนกจิตวิทยาในศูนย์จิตวิทยา ฯลฯ ) ผู้ปฏิบัติงานก่อนวัยเรียนที่ชาญฉลาดและรอบคอบสามารถประสบความสำเร็จได้ ดำเนินการ "จิตวิทยา" ของกระบวนการศึกษา: ดำเนินการศึกษาทางจิตวิทยาของเจ้าหน้าที่การสอนและผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในสถาบันดูแลเด็กจัดการการติดต่อระหว่างเด็กในกลุ่มอายุต่างๆเสริมสร้างการสื่อสารและการบรรจบกันของแนวปฏิบัติทางการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว สถานการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้นในการศึกษากลุ่มเด็กการชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและการพัฒนาคำแนะนำสำหรับการทำให้เป็นมาตรฐาน แต่โดยทั่วไปแล้วสิ่งนี้มีให้สำหรับครูที่ดีโดยอาศัยการศึกษาวรรณคดีที่เกี่ยวข้อง

การตรวจร่างกายเด็กเป็นอีกเรื่องหนึ่ง ไม่มีเอกสารและคำแนะนำที่พิมพ์ออกมาที่นี่สามารถชดเชยการขาดความรู้ทางจิตวิทยาที่ลึกซึ้งและหลากหลายและประสบการณ์ส่วนตัวในการทำแบบสำรวจ การขาดคุณสมบัติที่จำเป็นการวางแนวทางไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นทางการของการปฏิบัติงานบางอย่างอาจนำไปสู่ข้อผิดพลาดขั้นต้นในการตีความข้อมูลที่ได้รับและเป็นผลให้ข้อสรุปและคำแนะนำที่จะเป็นอันตรายต่อพัฒนาการของเด็ก

ดังนั้นบุคคลที่ทำหน้าที่เป็นนักจิตวิทยาเด็กภาคปฏิบัติ แต่ยังไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษในการตรวจสภาพจิตใจของเด็กจะต้องได้รับการฝึกอบรมดังกล่าวหรือละเว้นจากการตรวจสอบ จำกัด ตัวเองในการสังเกตเด็กพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว ควรเน้นว่าการศึกษาด้วยตนเองในกรณีนี้ไม่เพียงพออย่างสมบูรณ์ เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเชี่ยวชาญความรู้และทักษะทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติอย่างอิสระตัวอย่างเช่นอาชีพของแพทย์

ดังนั้นในระหว่างการสร้างบริการทางจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเป็นไปได้ที่จะใช้ผู้เชี่ยวชาญของการฝึกอบรมสองระดับ: ระดับเริ่มต้นซึ่งรวมถึงการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สูงขึ้นร่วมกับคุณสมบัติทางจิตวิทยาและการศึกษาด้วยตนเองทางจิตวิทยาที่เพิ่มขึ้นและระดับที่สูงขึ้นซึ่งเตรียมความเชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติอย่างมืออาชีพ ในอนาคตจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงของบริการทางจิตวิทยาทั้งหมดเป็นระดับมืออาชีพ

ชุดเทคนิคการวินิจฉัยที่เสนอข้างต้นออกแบบมาสำหรับนักจิตวิทยามืออาชีพที่ได้รับการฝึกฝนมาเท่านั้น งานในทางปฏิบัติ กับเด็กก่อนวัยเรียนหรือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ จากประสบการณ์หลายปีในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาที่ห้องปฏิบัติการเพื่อการพัฒนาความสามารถและความคิดสร้างสรรค์ของศูนย์วิจัยเพื่อครอบครัวและวัยเด็กของ Russian Academy of Education (เดิมคือสถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียนของ USSR Academy of Pedagogical Sciences) วิธีการบางอย่างได้รับการพัฒนาโดยเจ้าหน้าที่ห้องปฏิบัติการส่วนวิธีอื่นยืมมาจากแหล่งต่างๆในประเทศและต่างประเทศและตามกฎแล้วจะมีการปรับเปลี่ยนตามอายุของเด็กที่ถูกตรวจ

ชุดของเทคนิคควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นตัวบ่งชี้อย่างหมดจดซึ่งเป็นหนึ่งในหลาย ๆ นักจิตวิทยาที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสามารถแทนที่วิธีการบางอย่างกับวิธีอื่นที่มีจุดเน้นเดียวกันได้ ตัวอย่างเช่นเทคนิค "บ้านสองหลัง" สามารถแทนที่ได้อย่างสมบูรณ์โดยการทดลองทางสังคมในตัวแปร "ทางเลือกในการดำเนินการ" นอกจากนี้ไม่จำเป็นต้องใช้เทคนิคทั้งหมดที่แนะนำสำหรับอายุที่กำหนดเมื่อตรวจเด็ก สามารถเลือกวิธีการเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนขึ้นอยู่กับข้อมูลที่รวบรวมเกี่ยวกับเขาและความประทับใจของนักจิตวิทยาที่ได้รับจากการสังเกตเบื้องต้น

ท้ายที่สุดแล้วทั้งการตรวจเด็กและงานประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดของนักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาลที่ระบุไว้ในคู่มือนี้จะพิจารณาจากระดับคุณสมบัติทางวิชาชีพของเขา

ภาคผนวก 1

คำถามสำหรับพ่อแม่

1. เด็ก:

ก) นามสกุลชื่อ
b) กี่ปีเดือน

ก) นามสกุลชื่อนามสกุล
b) ปีเกิด

ก) นามสกุลชื่อนามสกุล
b) ปีเกิด
c) การศึกษาพิเศษสถานที่ทำงาน

4. องค์ประกอบของครอบครัว (ที่อาศัยอยู่กับเด็กตลอดเวลา)

5. มีเด็กคนอื่นอายุเท่าไหร่ความสัมพันธ์กับพวกเขา

6. สมาชิกในครอบครัวคนไหนที่เด็กติดมากขึ้น

7. มีพยาธิสภาพของการตั้งครรภ์การคลอดบุตร (อะไร)

8. เด็กมักจะป่วยเป็นโรคร้ายแรงอาการบาดเจ็บอะไรบ้าง

9. ประเภทหลักของเกมและกิจกรรมที่บ้าน

10. ชอบของเล่นอะไรใครถอดออก

11. ที่บ้านมีเรียนพัฒนาการอะไรบ่อยแค่ไหน

12. เด็กเข้าเรียนในแวดวงอะไรบ้าง

13. คุณมีแขกมาที่บ้านบ่อยไหม (มากกว่า 1 ครั้งต่อสัปดาห์บ่อยกว่า 1 ครั้งต่อเดือนบ่อยน้อยกว่า) พวกเขาเป็นใคร

14. คุณและลูกไปไหนมาไหนบ่อยแค่ไหน

15. คุณจะลงโทษเด็กอย่างไร (รายการ). การลงโทษที่มีประสิทธิภาพสูงสุดคืออะไร

16. มาตรการจูงใจที่ได้ผลที่สุดคืออะไร

17. เด็กเข้าอนุบาลนานแค่ไหนสัมพันธ์กับอนุบาลอย่างไร

18. เด็กมีความสัมพันธ์กับเด็กอย่างไร. มีปัญหา (อะไร)

19. คุณกังวลอะไรเกี่ยวกับลูกของคุณ

20. คุณต้องการทราบอะไรและคำแนะนำใดที่จะได้รับจากเรา

ภาคผนวก 2

มาตราส่วนสำหรับการแปลงตัวบ่งชี้สรุปทั่วไป (ผลรวมของคะแนนมาตรฐาน) ตามวิธี "มาตรฐาน" "การสร้างแบบจำลองการรับรู้" "การคำนวณทางคณิตศาสตร์" และ "การจัดระบบ" ให้เป็นคะแนนมาตรฐาน กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน.

การกำหนดมาตรฐานดำเนินการในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2538

มาตราส่วนสำหรับการแปลงคะแนนหลัก ("ดิบ") ให้เป็นมาตราฐาน กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน.

(มาตรฐานมีนาคม 1995)

* หลักการทางทฤษฎีของการวินิจฉัยและการกำหนดมาตรฐานการประเมินความน่าเชื่อถือการวินิจฉัยและการพยากรณ์ความถูกต้องของเทคนิคมีระบุไว้ในหนังสือ "การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน" / Ed. แอล. Wenger และ V.V. Kholmovskaya M .: Pedagogy, 1978 ฉบับนี้มีข้อมูลใหม่เกี่ยวกับการกำหนดมาตรฐานของเทคนิค