El número 1 es el más fácil y el primero que reconoce un niño. Conocerla comienza primero. Este número no es difícil de escribir, pero contar hasta uno es aún más fácil.
Y, sin embargo, los números deben estudiarse en un sistema, sin separarlos entre sí. Poemas, refranes, refranes, trabalenguas, acertijos, imágenes, dibujos animados "Lecciones de la tía Búho" y otras ayudas entretenidas pueden ayudar al educador, al maestro y a los padres, incluso si va a clase en los grados 1 a 4.
Si estamos enseñando el número 1 a nuestro hijo, intentaremos ofrecerle acertijos. Para los niños en edad preescolar, así como para los niños que asisten a los grados 1 a 4, los acertijos son una excelente técnica para atraer la atención y el interés. Los acertijos son una descripción detrás de la cual se esconde el número 1. Después de escuchar los acertijos, el bebé debe descubrir de qué están hablando.
Rompecabezas
Los acertijos no solo son interesantes, sino también útiles para desarrollar el pensamiento. Los acertijos te ayudan a ser más inteligente, desarrollar una reacción a los mensajes de otra persona, desarrollar el ingenio y son útiles para niños en edad preescolar y niños que asisten a los grados 1 a 4. Ama los acertijos y ofrécelos a los niños con más frecuencia. No se deje confundir por el hecho de que los acertijos son un género folclórico y no pertenecen al campo de las matemáticas. Los niños deben desarrollarse armoniosamente. ¡Aprendamos el número 1 con acertijos!
Proverbios y refranes
Un género igualmente importante de arte popular oral en el desarrollo de los niños son los refranes y refranes. Los proverbios expresan la sabiduría de las personas, reunida en un solo dicho a lo largo de muchos siglos. Proverbios y dichos nos instruyen y enseñan. Quizás se pregunte: ¿cuáles podrían ser las instrucciones para los niños en edad preescolar y los niños que asisten a los grados 1-4? Los refranes y refranes a menudo presentan el número 1 como una expresión de primacía, y la primacía puede conducir a un rasgo de carácter tan negativo como el egoísmo. Proverbios y refranes advierten a los niños contra el comportamiento negativo. ¡Aprendamos el número 1 usando refranes y refranes!
Si estudiamos el número 1 con niños, no debemos olvidarnos de los rompecabezas. Al igual que los acertijos, los acertijos desarrollan la inteligencia y el pensamiento creativo. Como género, los acertijos son una palabra cifrada. En el caso del número 1, los acertijos pueden tener cifrado el significado del número o su ortografía.
Rebuses
Los rechazos se cifran con otras palabras. ¿Dónde puedes usar rompecabezas para niños? En cualquier situación: para esto son adecuadas las clases en un centro infantil, las conversaciones en casa, en lecciones para niños que asisten a los grados 1-4. Puede descargar rompecabezas en nuestro sitio web.
Otro género interesante de arte popular son los trabalenguas. Si estamos enseñando el número 1, no estaría de más practicar el habla del niño. A una edad temprana estudiamos matemáticas con los niños en combinación con otras ciencias, y los trabalenguas nos ayudarán en esto. Los trabalenguas se basan en la repetición frecuente de sonidos similares. También puedes descargar trabalenguas en el sitio web.
Poesía
Los manuales también incluyen poemas de autores modernos, así como rimas cortas para niños. Si estudiamos el número 1 en clase o en casa, es mejor coger los poemas de S. Marshak o A. Barto, pero también hay interesantes poemas divertidos y de carácter entretenido. Los poemas no solo presentan a los niños el número 1, sino que también desarrollan el sentido del ritmo, el lenguaje e inculcan el buen gusto. Los poemas no sólo se pueden leer en clase o en casa, sino que también se los pueden regalar a los niños en casa si van a un centro de estética o a 1º de primaria. Si te encanta la poesía, asegúrate de presentársela a tus hijos. Puede descargar poemas de autores modernos y rimas interesantes en el sitio web. ¡Aprendamos los números en verso!
Después de familiarizarse con el número 1, puede invitar a los niños a practicar su escritura. ¿Cómo se escribe el número 1? Muy simple. Basta con aprender a escribir o dibujar un palo y ponerle una cola.
Páginas para colorear
Para aprender a escribir números, utilice libros especiales para escribir y colorear.
cuadernos
Un cuaderno ayudará a su hijo a aprender rápidamente a escribir números. Incluso si su hijo aún no sabe escribir bien, intenten dibujar juntos un número. Los libros para copiar y colorear te ayudarán a dibujar o aprender a escribir el número 1 correctamente. Para dibujar el número 1, dibuja el palo de arriba a abajo. Luego debes dibujar una pequeña cola en diagonal en la parte superior del número. Descarga cuadernos y páginas para colorear que te ayudarán a aprender a escribir el número 1 y dibujarlo. ¡Aprendamos los números junto con los cuadernos!
Cursiva inglesa. 
Aprender a escribir números en inglés. Como pregunta provocativa en clase, puedes preguntar a los niños lo siguiente: ¿cómo es el número “uno”? Intentemos pensar en cómo se ve esta figura. Parece un palo, una pistola, un gancho. Puede haber muchas más respuestas a la pregunta: ¿cómo es el número “uno”? Imágenes, presentaciones, tutoriales en vídeo y fotografías ayudarán a estimular a los niños a responder cómo se ve un número. ¡Estudiemos los números con interés!
¿Cómo escribir correctamente?
Tutoriales en vídeo
Imágenes, fotografías de objetos de formas similares, así como el fascinante dibujo animado "Lecciones de la tía Búho" te ayudarán a dibujar o aprender a escribir correctamente el número 1. Junto con la serie de dibujos animados “Lecciones de la tía Búho” estamos estudiando el número 1.
¿Qué es la serie “Lecciones de la tía Owl”? Se trata de dibujos animados breves con una historia separada dedicada a cada tema. Al mismo tiempo, se lee un poema, se muestran imágenes y se desarrolla la acción con los personajes. La caricatura "Lecciones de la tía Owl" sumergirá a los niños en una atmósfera de cuento de hadas y mostrará el estudio de las matemáticas desde una perspectiva completamente diferente. “Lecciones de la tía Owl” es una caricatura colorida y vibrante. Las “Lecciones de la tía Búho” se pueden mostrar a niños en edad preescolar y a niños que asisten a primer grado. Puedes descargar “Lecciones de la tía Owl” aquí. Aprendamos el número 1 junto con la serie "Lecciones de la tía Owl". Te ayudará a dibujar y aprender a escribir correctamente el número 1.
Otro vídeo sobre digital.
Presentaciones
También enseñamos a los niños el número 1 junto con la presentación. La presentación presentada en nuestra web puede resultar interesante para ver en casa o en un centro de estética infantil. La presentación es brillante, colorida y seguramente atraerá a los niños. Esta presentación facilitará enormemente el trabajo de los profesores que se están preparando para una lección en 1er grado. La presentación contiene poesía, aprender sobre los números es emocionante y puedes agregarle acertijos y acertijos. ¡Aprendamos el número 1 con nuestra presentación!
Tareas de desarrollo
Así, acertijos, acertijos, trabalenguas, poemas, etc. – todos los beneficios de nuestro sitio web seguramente serán útiles para su hijo. No importa en qué grado vaya un niño, siempre estará interesado en saber cómo es un número y cómo dibujarlo, si la información se presenta de una manera interesante. ¡Aprendamos los números juntos!
Anteayer tenía 25 años. Y el año que viene cumpliré 28.
¿Qué día es mi cumpleaños?
deducción simple
El maestro dijo que tenía en mente dos números consecutivos del 1 al 10. Después de eso, le dijo a un estudiante uno de estos números y al segundo, el otro. Siguió la siguiente conversación:
1er alumno: "No conozco otro número".
2do alumno: “Yo tampoco sé el otro número”.
1er alumno: "Ahora sé otro número".
Encuentra las 4 combinaciones posibles de dos números.
El número conocido por los estudiantes no puede ser 1 ni 10; de lo contrario, adivinarían fácilmente qué número conoce su amigo.
La solución que propongo pasa por contar desde el principio y desde el final de la secuencia del 1 al 10. El hecho de que el segundo alumno no sepa el número dicho al primer alumno es un punto crucial en el razonamiento del primer alumno. Si el número que se le dijo al primer estudiante es 2, entonces esperará que el número que se le dijo al segundo estudiante sea 1 o 3. Dado que el segundo estudiante dice que no sabe el número del primer estudiante, entonces este número definitivamente no es 1. Por lo tanto, la primera combinación posible es 2 y 3.
Si el número del primer estudiante es 3, entonces el número del segundo estudiante debe ser 2 o 4. Pero si el número del primer estudiante es 2 (y el segundo estudiante sabía que el número del primer estudiante no es 1), entonces sabría el primer estudiante. número del estudiante. Sin embargo, el segundo alumno tampoco sabe el número del primer alumno (a juzgar por sus palabras), lo que significa que su número es 4. Por tanto, la segunda combinación posible es 3 y 4.
Si comienzas a contar desde el otro extremo de la secuencia de manera similar, entonces las otras dos combinaciones posibles son 9 y 8, 8 y 7.
Deducción compleja
Este problema es uno de los más difíciles de esta sección.
El maestro dijo que había planeado dos números naturales mayores que uno. Le dijo al primer estudiante el producto de estos números y al segundo su suma. Siguió la siguiente conversación:
1er alumno: “No sé la cantidad”.
2do estudiante: “Sabía que no lo sabías. La cantidad es menos de 14”.
1er alumno: "Ahora sé estos números".
2do estudiante: “Yo también”.
Encuentra estos dos números.
Los números adivinados por el profesor fueron 2 y 9. A continuación se muestra toda la cadena lógica de razonamiento. (Nota: si la solución a continuación no le parece del todo clara, a continuación encontrará un análisis más detallado del logoritmo para resolver el problema usando el ejemplo de dos combinaciones de números).
Entonces, es necesario determinar dos números naturales mayores que 1 (uno). El primer estudiante conoce su producto y el segundo conoce su suma. Sabemos que la suma de los números concebidos es menor que 14, así que considere las siguientes opciones:
2 2 – NO – de lo contrario el primer estudiante también sabría su suma...
2 3 – NO – de lo contrario el primer estudiante también sabría su suma...
2 4 – NO – de lo contrario el primer estudiante también sabría su suma...
2 5 – NO – de lo contrario el primer estudiante también sabría su suma...
2 6
2 7 – NO – de lo contrario el primer estudiante también sabría su suma...
2 8
2 9
2 10
2 11 – NO – de lo contrario el primer estudiante también sabría su suma...
3 3 – NO – de lo contrario el primer estudiante también sabría su suma...
3 4
3 5 - – NO – de lo contrario el primer estudiante también sabría su suma...
3 6
3 7 – NO – de lo contrario el primer estudiante también sabría su suma...
3 8 – NO – el producto de estos números no da opciones tales que todos los demás factores posibles que dan el mismo producto sumen menos de 14 (por ejemplo, 2+12).
3 9 – NO – de lo contrario el primer estudiante también sabría su suma...
3 10 – NO – el producto de estos números no da opciones tales que todos los demás factores posibles que dan el mismo producto sumen menos de 14.
4 4
4 5
4 6 – NO – el producto de estos números no da opciones tales que todos los demás factores posibles que dan el mismo producto sumen menos de 14.
4 7 – NO – el producto de estos números no da opciones tales que todos los demás factores posibles que dan el mismo producto sumen menos de 14.
4 8 – NO – el producto de estos números no da opciones tales que todos los demás factores posibles que dan el mismo producto sumen menos de 14.
4 9 – NO – el producto de estos números no da opciones tales que todos los demás factores posibles que dan el mismo producto sumen menos de 14.
5 5 – NO – de lo contrario el primer estudiante también sabría su suma...
5 6 – NO – el producto de estos números no da opciones tales que todos los demás factores posibles que dan el mismo producto sumen menos de 14.
5 7 – NO – de lo contrario el primer estudiante también sabría su suma...
5 8 – NO – el producto de estos números no da opciones tales que todos los demás factores posibles que dan el mismo producto sumen menos de 14.
6 6 – NO – el producto de estos números no da opciones tales que todos los demás factores posibles que dan el mismo producto sumen menos de 14.
6 7 – NO – el producto de estos números no da opciones tales que todos los demás factores posibles que dan el mismo producto sumen menos de 14.
Así, quedan las siguientes combinaciones posibles, que consideraremos con más detalle:
2 6 – NO – para la suma de estos dos números es imposible seleccionar otros términos que den el mismo resultado (8), de modo que al multiplicar estos términos (por ejemplo, 4x4), se obtendría el producto (16), cuyos otros posibles factores suman más de 14 (por ejemplo, 2+8= 10).
2 8
2 9
2 10
3 4 – NO – para la suma de estos dos números es imposible seleccionar otros términos que den el mismo resultado, de modo que al multiplicar estos términos se obtendría un producto cuyos otros posibles factores suman más de 14.
3 6 – NO – para la suma de estos dos números es imposible seleccionar otros términos que den el mismo resultado, de modo que al multiplicar estos términos se obtendría un producto cuyos otros posibles factores suman más de 14.
4 4 – NO – para la suma de estos dos números es imposible seleccionar otros términos que den el mismo resultado, de modo que al multiplicar estos términos se obtendría un producto cuyos otros posibles factores suman más de 14.
4 5 – NO – para la suma de estos dos números es imposible seleccionar otros términos que den el mismo resultado, de modo que al multiplicar estos términos se obtendría un producto cuyos otros posibles factores suman más de 14.
El segundo estudiante (que conocía la suma de los números ocultos) sabía que el primer estudiante (que conocía el producto de los números ocultos) no sabía la suma de los números, y pensó que el primer estudiante no sabía que la suma de los números eran menos de 14.
Sólo quedan tres combinaciones posibles:
2 8 – producto =16, suma =10
2 9 – producto=18, suma=11
2 10 – producto=20, suma=12
Descartemos las sumas que se forman sumando combinaciones únicas de números, si se conoce un producto de números cuya suma es obvia (podríamos haber especificado este punto mucho antes, pero entonces se habría perdido todo el encanto del rompecabezas). ) - porque el segundo estudiante sabía que la suma que conocía definitivamente no proviene de esta combinación de números. Por lo tanto, la suma no puede ser igual a 10 (debido a 7 y 3, donde el producto de 21 claramente producirá estos números). El segundo estudiante sabe que el primer estudiante no sabe la suma, pero si la suma fuera igual a 10, entonces el primer estudiante sabría la suma si la combinación de números fuera 7 y 3. De manera similar, descartamos la suma. 12 (debido al 5 y al 7, al multiplicarse distinguiéndose en una obra única 35).
Y solo queda una opción: los números 2 y 9. El problema está resuelto.
Si la solución anterior no le parece del todo clara, ahora consideraremos con más detalle el logaritmo principal para resolver el problema usando el ejemplo de dos combinaciones de números.
Tomemos los números 6 y 2 y veamos si esta combinación funciona.
Esto significa que el primero conoce el producto 12 y el segundo conoce la suma 8.
Primero: “No sé la cantidad”.
El producto que conozco es 12 y puedes obtener un producto como este: 6x2 o 3x4. Esto significa que la segunda persona sabe la suma igual a 8 o 7.
La suma que sé es 8, y puedes obtener esta suma sumando 6+2, 5+3 o 4+4. La primera versión de los términos dará el producto 12, la segunda - 15, la tercera - 16.
Un producto igual a 15 se puede tachar inmediatamente (es decir, se puede descartar la opción con los números 5 y 3), porque el número 15 es único: se puede obtener exclusivamente a través de los números naturales 5 y 3, por lo que si fuera Con tal combinación de números, el estudiante conocería tanto el producto como la suma desde el principio.
Considere el producto 16. Se puede obtener si los factores son 4x4 u 8x2. En este caso, la frase de que la suma de estos factores representaría un número<14, другому студенту никак не поможет (4+4 и 8+2 <14).
Considere el producto 12. En este caso, el estudiante esperará que las posibles combinaciones de números sean 4x3 o 6x2. Pero incluso en este caso, la frase de que la suma de estos factores representaría un número<14, другому студенту никак не поможет (4+3 и 6+2 <14).
Por lo tanto, es imposible encontrar una combinación de números que sumen el número 8, donde otros términos que sumen la misma cantidad, si se multiplican, den un producto cuyos otros posibles factores sumen más de 14. Por ejemplo, si es 4 y 4, entonces no existe tal suma de los posibles otros factores del producto 4x4, que en total daría un número mayor que 14 (2+8=10).
No sabía si era 6x2 o 3x4, y el segundo estudiante me dijo que la suma es menor que 14. Pero es absolutamente obvio que pensó que de una suma igual a 8 o 7 se podía encontrar esta versión de los términos, el producto que servirá como suma que debe ser mayor que 14.
Pero sus palabras no me ayudaron en absoluto, porque 6+2 y 3+4 son en cualquier caso menos que 14. Por tanto, la combinación de los números 6 y 2 es incorrecta.
Ahora tomemos los números 9 y 2 y veamos si esta combinación es adecuada.
El primer alumno conoce el producto y el segundo conoce la suma de estos números.
Esto significa que el primero conoce el producto 18 y el segundo conoce la suma 11.
Primero: “No sé la cantidad”.
El producto que conozco es 18 y puedes conseguir un producto como este: 9x2 o 6x3. Esto significa que la segunda persona sabe la suma igual a 11 o 9.
Segundo: “Sabía que no lo sabías. La cantidad es menos de 14”.
La suma que conozco es 11, y puedes obtener esta suma sumando 9+2, 8+3, 7+4 o 6+5. La primera versión de los términos dará el producto 18, la segunda - 24, la tercera - 28, la cuarta - 30.
Si el primer estudiante sabe que el producto es 18, entonces considerará las combinaciones posibles: 9x2 y 6x3, entonces si le digo que la suma debe ser menor que 14, esto le dirá que tengo otra probabilidad en la que la suma será ser mayor o igual a 14. Así es (ver los siguientes tres párrafos): 12+2, 14+2 y 15+2.
Si el primer estudiante conoce el producto igual a 24, entonces considerará combinaciones de 6x4, 8x3 y 12x2, pero 12+2 ya es 14, por lo que si el producto conocido por el primer estudiante fuera 24, entonces no podría ser absolutamente I. Estoy seguro de que la cantidad será inferior a 14.
Si el primer estudiante supiera que el producto es 28, entonces consideraría combinaciones de 7x4 o 14x2, pero 14+2=16, por lo que si el producto conocido por el primer estudiante fuera 28, entonces no podría estar absolutamente seguro de que la suma será menor de 14.
Si el primer estudiante supiera que el producto es 30, consideraría combinaciones de 5x6, 10x3 y 15x2, pero 15+2=17, por lo que si el producto que conocía el primer estudiante era 30, no podría estar absolutamente seguro. que la cantidad será inferior a 14.
Primero: "Ahora conozco estos números".
No sabía si era 9x2 o 6x3, y el segundo alumno me dice que la suma es menor que 14. Debió tener opciones con una suma ≥14, pero esto no es posible para una suma de 9 obtenida con un combinación de 6 y 3. Por lo tanto, la suma que conoce es 11, y se obtuvo sumando 9 y 2.
¿Cuántos años tienen los niños?
Dos amigos hablando:
- Peter, ¿cuántos años tienen tus hijos?
- Sabes, Thomas, tengo tres de ellos. Y si multiplicas sus edades, obtienes 36.
- Esto no es suficiente...
- La suma de sus edades es igual al número de botellas de cerveza que bebimos hoy.
- Esto todavía no es suficiente.
- Bien. Lo último que puedo decir es que el hijo mayor lleva una gorra verde.
¿Qué edad tienen los hijos de Peter?
Comencemos con el producto de tres factores: 36. Escriba en papel todas las opciones para los tres factores que dan un producto igual a 36. Como no podemos estar seguros de la suma de las botellas de cerveza, escribiremos solo aquellas dos opciones que son posibles con tres factores (1-6-6 y 2-2-9), que suman el mismo número. También sabemos que al hijo mayor le gusta llevar algún tipo de tocado de vez en cuando. Por lo tanto, se elimina la opción 1-6-6, ya que necesitamos una opción donde solo hay un niño mayor.
signo matemático
¿Qué signo matemático se puede colocar entre los números 5 y 9 para formar un número mayor que 5 y menor que 9?
Fracción
Coloque los 9 dígitos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 en el numerador y denominador de la fracción, usando cada dígito una y solo una vez, de modo que la fracción resultante sea igual a 1/ 3.
Número de cinco dígitos
Si asignas el número 1 delante de un determinado número de 5 dígitos, obtendrás un número 3 veces más pequeño que si sumas el número 1 al final del mismo número. Encuentra este número.
Cifrar
Encuentra el número si:
- Este número consta de 6 dígitos diferentes.
- Los dígitos pares e impares se alternan (el cero también puede alternarse y se considerará un número par).
- Cada dos dígitos adyacentes difieren en más de 1.
- El número formado por los dos primeros dígitos, así como el número formado por los dos dígitos del medio, se dividen sin resto por el número formado por los dos últimos dígitos.
Hay más de una solución a este problema.
Los dos últimos dígitos de un número pueden ser los siguientes: 03, 05, 07, 09, 14, 16, 18, 25, 27, 29 y 30. Números múltiples (divisibles sin resto) de dos dígitos (y al mismo tiempo que consta de dígitos alternos pares e impares) para 03, 07, 09 y 18 será el siguiente: 03 – 27, 63, 69, 81 07 – 49, 63 09 – 27, 63, 81 18 – 36, 72, 90 Hay 5 números de seis dígitos que satisfacen las condiciones de la tarea, que se pueden formar a partir de estos números de dos dígitos: 692703, 816903, 496307, 816309 y 903618.
(Siempre que el número 903618 satisfaga las condiciones de la tarea a pesar del orden inverso de los dígitos pares e impares).
Haz una tabla de tres números dispuestos verticalmente y tres números horizontalmente, como se muestra en el siguiente ejemplo. Los números sólo se pueden tomar de la lista proporcionada. Puedes utilizar el mismo número varias veces. Habiendo compilado una tabla, calcule la suma de todos los números que contiene. ¿Cuál es el monto máximo que se puede recibir?
Tabla Lista de números 
Ejemplo usando cada uno de los números: 40067 04802 78215 dos veces 
La cantidad en este ejemplo es: 73. Pero, por supuesto, este resultado se puede mejorar.
numero misterioso
Encuentre el número indicado por asteriscos si sabe lo siguiente:
- Los 4 dígitos del número desconocido son diferentes.
- Ninguno de los números es cero.
- A continuación se muestran números auxiliares de 4 dígitos, donde cada "0" a la derecha del número significa que hay un dígito en este número que coincide con uno de los dígitos del número deseado, pero está en una posición diferente.
- Cada “+” a la derecha de un número significa que hay un dígito coincidente en ese número en la misma posición que el dígito del número deseado.
1996
Usando los números: “1”, “9”, “9” y “6” y los signos de las operaciones aritméticas: “+”, “-”, “x”, “:”, el signo de la raíz y los paréntesis, obtenga el siguientes resultados:
29, 32, 35, 38, 70, 73, 76, 77, 100 y 1000.
Los cuatro dígitos deben usarse solo en el orden indicado, cada dígito solo una vez y los dígitos no deben estar al revés.
100
Usando cuatro sietes (7) y un uno (1), obtienes el número 100. Además de 5 dígitos, puedes usar las operaciones aritméticas habituales: “+”, “-”, “x”, “:”, raíz signo y paréntesis.
La ecuacion
Reorganiza solo un dígito para obtener una igualdad:
101 – 102 = 1
Secuencias
Hay un número infinito de fórmulas (funciones) que satisfarán una secuencia finita dada de números. Intenta encontrar las fórmulas más simples para las siguientes secuencias.
- 8723, 3872, 2387, ?
- 1, 4, 9, 18, 35, ?
- 23, 45, 89, 177, ?
- 7, 5, 8, 4, 9, 3, ?
- 11, 19, 14, 22, 17, 25, ?
- 3, 8, 15, 24, 35, ?
- 2, 4, 5, 10, 12, 24, 27, ?
- 1, 3, 4, 7, 11, 18, ?
- 99, 92, 86, 81, 77, ?
- 0, 4, 2, 6, 4, 8, ?
- 1, 2, 2, 4, 8, 11, 33, ?
- 1, 2, 6, 24, 120, ?
- 1, 2, 3, 6, 11, 20, 37, ?
- 5, 7, 12, 19, 31, 50, ?
- 27, 82, 41, 124, 62, 31, 94, 47, 142, 71, 214, 107, ?
- 126, 63, 190, 95, 286, 143, 430, 215, 646, 323, 970, ?
- 4, 7, 15, 29, 59, 117, ?
- 2, 3, 2, 3, 2, 4, 2, 3, 2, 3, 2, 5, 2, 3, 2, 3, 2, 4, 2, 3, 2, 3, 2, 5, 2, 3, 2, 3, 2, 4, 2, 3, 2, 3, 2, 5, ?
- 4, 4, 341, 6, 4, 4, 6, 6, 4, 4, 6, 10, 4, 4, 14, 6, 4, 4, 6, 6, 4, 4, 6, 22, 4, 4, 9, 6, ?
Lema
La ciencia no es ni será nunca un libro terminado.Albert Einstein
Un niño aprende a contar desde una edad temprana. Ya al año, una madre inteligente, dándole un juguete a su hijo, dice: “Una pelota”, “Dos pelotas”... El niño recuerda todo esto y, por regla general, sabe contar hasta diez a la edad. de cinco. Pero los números son un asunto completamente diferente. El bebé aún no asocia la cantidad de objetos con su imagen y es necesario enseñárselo. No debes meterte números en la cabeza antes de los cinco años, pero a partir de los cinco o seis años ya es posible, y a los siete, justo antes de ir a la escuela, es incluso necesario.
Si se salta la etapa de aprender a contar, es decir, el niño aún no sabe contar, a pesar de tener una edad preescolar avanzada, tendrá que aprender a contar y aprender los números al mismo tiempo. Lo más interesante para empezar son los poemas sobre números. S. Marshak tiene un poema excelente y memorable: Cheerful Counting (lea el poema >>)
Las tareas complejas muestran la mayor eficacia en la enseñanza de los niños. Una hoja contiene tareas relacionadas con el número que se está estudiando y sus antecesores (es decir, repetición de lo estudiado). Una hoja vale para dos clases. El primero es estudiar directamente los números. El niño mira cómo se ve, lo colorea y lo asocia con la cantidad de objetos en la imagen. 20 minutos para una lección son suficientes. Una vez aprendido el número, te recomendamos imprimir y colocar la tarjeta correspondiente con el número en un lugar visible de la habitación.
La segunda lección es consolidar lo aprendido. El niño aprende la composición de los números y realiza manipulaciones sencillas con los números.
Descarga e imprime las tareas "Aprendiendo los números con tu hijo"
Para descargar una hoja, primero haga clic izquierdo sobre ella y ábrala en tamaño completo. A continuación, haga clic derecho, seleccione "Guardar imagen como...", guárdela en su computadora e imprímala desde allí.
Entonces, se imprimió la hoja. El texto de las tareas es leído por el padre o el profesor. La primera tarea al familiarizarse con un número es sombrearlo. No para colorear, sino para matizar. Una tarea como sombrear prepara perfectamente la mano para escribir, el niño aprende a controlar los dedos, lo que tendrá un efecto positivo en la escritura.
Luego de la cadena de números seleccionamos el que hemos estudiado, lo pronunciamos y lo coloreamos.
La siguiente tarea es colorear. Pintamos zonas idénticamente marcadas con el mismo color.
Número 5, número 5
Objetivo: Introduce el número 5 y el número 5. Tarea educativa : técnica de sumar uno al número anterior, aprender a contar hasta 5, consolidar conocimientos sobre formas geométricas, aprender el número 5, escribir los números 5. Tarea de desarrollo: Desarrollar el habla, la memoria, la atención y el pensamiento de los niños. Tarea educativa : cultivar el interés de los niños por las matemáticas, cultivar en los niños una actitud solidaria hacia los materiales visuales. Métodos y técnicas: Verbal- expresión artística, preguntas, respuestas, explicación, instrucciones. Visual- mostrando y viendo pinturas Práctico - ejercicios didácticos Juego- creando una situación de juego Material de demostración : tarjetas con la imagen del número 5. Repartir : contar palos. Trabajo de vocabulario : número cinco, número cinco.
Progreso de la lección Momento organizativo
EN: Deje que todos los niños hagan juntos un juego con los dedos:
¡Uno dos tres CUATRO CINCO!
¡Deja que tus dedos salgan a caminar!
Este dedo se fue al bosque
Este dedo encontró un hongo,
Este dedo empezó a limpiar,
Este dedo empezó a cortar,
Este dedo se lo comió todo.
Por eso me cansé.
I Parte. EN: Niños, tenéis palos para contar en vuestras mesas. Haz una casa con ellos. Nuestros gatitos vivirán en él. Contemos juntos cuántos rincones tiene la casa. Uno dos tres CUATRO CINCO.
¿Quién podría estar dando vueltas allí?
¿Quién puede bailar allí?
¿Quién puede montar allí?
Pues claro, ¡el número 5!
P: Mira el número 5.
P: ¿Cuánto tiempo vivirán los gatitos en esta casa?
P: ¿Cómo lo supimos?
D: Sumamos 1 a 4 y obtuvimos el número 5.
P: Los gatitos del gato aún son pequeños. Jugaron con números y se desmoronaron. Por favor ayuda a la mamá gata a poner los números en orden ascendente.
P: Katya, ¿qué primer número deberíamos poner?
B: Vova, pon el siguiente número. ¿Cuál instalarás?
Luego hacemos el mismo trabajo con el resto de niños.
II Parte
P - niños, ¿qué nuevo número conocimos? D- 5 B- el número 5 se escribe con el número 5. ¿Cómo se ve el número 5 D- como una hoz?
El viento empezó a bailar silenciosamente. El número 5 del papel extendió una mano hacia la derecha y la pierna se dobló bruscamente.
B- ¡Bien hecho!
1. Ahora haz el número 5 en la mesa con palitos. ¡Bien hecho!
2.Ahora abre tus cuadernos y escribe el número 5 en puntos al final de la línea.
P: Ahora, niños, estiremos un poco los dedos:
Hay 5 dedos en mi mano.
5 agarradores, 5 soportes
Planificar y aserrar
tomar y dar
¡Uno dos tres CUATRO CINCO!
III Parte
P: Niños, nuestros amigos gatitos han esparcido todas las figuras y no saben cómo ordenarlas. Ayudemos a nuestros amigos.
P: Ahora todos van al aro. Niños, presten atención a los códigos que llevan dentro. Organicemos todos los bloques en aros. Las opciones pueden ser diferentes, por ejemplo: en una, todas pequeñas y azules, en la otra, todas grandes y redondas.
IV Parte. Juego "Derecha - Izquierda".
P: Ahora juguemos al juego "Derecha - Izquierda".
Los niños y los gatitos decidieron dar un paseo por el bosque, pero se perdieron y no encontraron el camino. Olvidé dónde están los lados derecho e izquierdo. Vamos a ayudar. Levantamos nuestra mano derecha. Es nuestra mano la que puede dibujar, escribir, cocinar y coser.
Ahora mueve tu mano derecha hacia un lado, nombra los objetos que están en el lado derecho, que están a tu derecha. Repita la palabra "correcto".
D: Correcto.
B: Y ahora la mano izquierda. Siempre llevamos un reloj en la mano izquierda, nuestro corazón late en el lado izquierdo, ¿verdad?
P: ¡Bien hecho! Sabes distinguir entre el lado derecho y el izquierdo. Y nuestros amigos descubrieron dónde están los lados derecho e izquierdo. Y ahora no se perderán.
Gatitos: Gracias chicos. Aprendimos mucho de ti. Chicos adiós.
D: ¡Adiós!
Resumen de la lección
¿Qué número nos encontramos? - ¿Es más o menos de 4? - ¿Cuánto tiempo? - ¿Cómo conseguimos el número 5?
Natalia Melkova
Les presento opciones de juegos didácticos destinados a desarrollar conceptos matemáticos, aprender a contar hasta 5 y conocer los números, utilizando elementos sensoriales para desarrollar la motricidad fina (pinzas para la ropa, piezas de velcro, imanes, rompecabezas caseros).
Las opciones de juego propuestas están destinadas a niños de 3 a 5 años.
Objetivo:
1. Introducir a los niños a los números del 1 al 5, consolidando números y series numéricas hasta 5.
2. Consolidación del conteo inverso y ordinal, correlación de número y cantidad.
3. Desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento visual-figurativo y lógico, la capacidad de analizar, comparar, clasificar mediante el entrenamiento en operaciones de conteo y juegos didácticos. Corrección y desarrollo de la memoria a largo plazo.
4. Formación de habilidades sensoriales y sensaciones táctiles en los niños.
5. Desarrollo de ideas sobre el color, la forma, el tamaño y las propiedades de los objetos a través de imágenes visuales brillantes y actividades de juego.
Material:
Todos los tipos de juegos están indisolublemente ligados a la motricidad fina, la destreza de los dedos y la coordinación ojo-mano. Todos los elementos de juego están cosidos de fieltro de diferente dureza y otros materiales, gracias a lo cual se enriquece la experiencia sensorial de los niños. Como elementos sensoriales adicionales se utilizan dos tipos de pinzas para la ropa: de madera (4 cm) y de plástico (6 cm), imanes de neodimio y velcro. Se utilizó tela de velcro (latas y panza de pollo) como base para el velcro (para una sujeción fuerte y tenaz).
OPCIONES DE JUEGO:
#1. ROMPECABEZAS "MARIQUITAS".
Los rompecabezas son un excelente juguete educativo. Tienen un efecto excelente en el desarrollo del pensamiento lógico y espacial, la atención y la memoria. Al armar un dibujo, el niño desarrolla la motricidad fina y comienza a coordinar mejor sus movimientos. Al desarrollar estas habilidades, el niño podrá dominar fácilmente la escritura y el habla en el futuro.
Contemos los puntos en la espalda de las mariquitas y conectémoslos con el número deseado.
#2. TARJETAS DE FIELTRO ENSEÑANZA "PALMA"- introducción a contar hasta cinco con los dedos.
Los dedos ayudan al niño a contar durante mucho tiempo. A la pregunta: "¿Cuántos años tienes?" los niños usan sus dedos para mostrar su edad (uno, dos, tres). Resulta que este no es solo un gesto de señalización para la comunicación, sino también un ejercicio útil para la motricidad fina, un signo matemático que indica cantidad y un excelente ejercicio para desarrollar la coordinación, la fuerza de los dedos, etc.
Cuando un niño comienza a aprender a contar, sin saber aún qué es un número, una técnica metodológica exitosa puede ser el método de correlacionar objetos contando con los dedos. Es muy importante al principio de familiarizarse con los números darse cuenta de que uno es un objeto, dos son dos objetos al mismo tiempo, etc. Y con la ayuda de los dedos esto es fácil de hacer. Además, la conciencia de este hecho cuando utilizamos los dedos pasa por varios canales de percepción a la vez: visual (vemos, auditivo (oímos, pronunciamos), táctil (sentimos, cinestésico (nos movemos).
Ofrecemos al niño a colocar los dedos sobre la tarjeta y nombrar el número, correlacionando así número y cantidad.
Una técnica muy útil para desarrollar la motricidad fina es el uso de pinzas para la ropa de diferentes tamaños, que ayudan a desarrollar la coordinación y la fuerza de los dedos.
Pequeñas pinzas de madera con números...
Pinzas de plástico para ropa más grandes (y por lo tanto más cómodas)...
Al mismo tiempo, familiarice a los niños con los números, centrándose en la memoria visual.
#3. "AYUDANDO A LA ABUELA A CONSERVAR BAYAS, FRUTAS, VERDURAS Y SETAS".
Invitamos a los niños a poner en frascos una cierta cantidad de bayas y frutas jugosas...
Los frascos para conservas están hechos de tela con velcro, por lo que las bayas y frutas (y otras verduras y champiñones) con velcro en la parte posterior se adhieren perfectamente a ellos. De este modo, los tarros de bayas y frutas se pueden mover, transportar y almacenar libremente durante el juego educativo.
Y ahora lo mismo con las verduras...
Como opción, organiza las manzanas por color. El color de la manzana debe coincidir con el color de la tapa del frasco.
Ahora contemos cuántas manzanas y peras hay en cada frasco.
Ahora contemos las setas.
4. "luciérnagas".
El sol se escondió. Oscuro.
Ya es pasada la medianoche
Hay un faro brillante en la hierba.
La luciérnaga se escondió.
Respondan juntos, niños:
¿Quién brilla para nosotros en la hierba por la noche?
Cabe en tu puño
Esta pequeña luciérnaga.
5. "POLLO - POLLO - POLLO MIS POLLOS".
La gallina salió a pasear
Uno dos tres CUATRO CINCO,
Salimos a caminar juntos.
La gallina madre está hecha de fieltro duro y su vientre está hecho de tela con velcro, lo que facilita colocarle huevos y polluelos (que tienen velcro en la parte posterior).
Las alas de pollo se pliegan y se mantienen fijas mediante imanes de neodimio escondidos debajo de las flores de fieltro. Todo esto, a su vez, es un aparato de ejercicio adicional para los dedos de los niños.
Cuantos polluelos han nacido y cuantos aun no...
¿Cuántos polluelos escondió mamá bajo sus alas?
