UZASADNIENIE SYSTEMOWE
Trudno jest wymienić stwierdzenie, które byłoby uzasadnione samo w sobie, w oderwaniu od innych stwierdzeń. Uzasadnienie ma zawsze charakter systemowy. Włączenie nowego przepisu do systemu innych przepisów, nadającego stabilność jego elementom, jest jednym z najważniejszych kroków w jego uzasadnieniu.
Tak więc w naszym społeczeństwie coraz częściej ustanawia się polemikę i problematyczność jako normę życia ideologicznego, teoretycznego, duchowego. Wymóg omawiania problemów w duchu prawdy, otwartości, w atmosferze prawdziwie swobodnej, twórczej wymiany poglądów nabiera solidnych podstaw, wpisując się w system idei o socjalizmie jako społeczeństwie demokratycznym, zakładającym różnorodność sądów, relacji i działalności ludzi, szeroki wachlarz przekonań i ocen.
Potwierdzenie konsekwencji wynikających z teorii jest jednocześnie potwierdzeniem samej teorii. Z drugiej strony teoria nadaje określone impulsy i siłę postawionym na jej podstawie stanowiskom, a tym samym przyczynia się do ich uzasadnienia. Stwierdzenie, które weszło do teorii, opiera się nie tylko na indywidualnych faktach, ale pod wieloma względami także na szerokim wachlarzu zjawisk wyjaśnianych przez teorię, na jej przewidywaniu nowych, wcześniej nieznanych skutków, na jej związku z innymi teorie naukowe itp. w teorię, w ten sposób rozszerzamy na niego empiryczne i teoretyczne wsparcie, jakie posiada teoria jako całość.
Na tę kwestię niejednokrotnie zwracali uwagę filozofowie i naukowcy, którzy zastanawiali się nad uzasadnieniem wiedzy.
Tak więc austriacki filozof L. Wittgenstein pisał o integralności i spójności wiedzy: „Nie pojedynczy aksjomat wydaje mi się oczywisty, ale cały system, w którym konsekwencje i przesłanki wzajemnie się wspierają”. Spójność dotyczy nie tylko przepisy teoretyczne, ale także na danych z doświadczenia: „Można powiedzieć, że doświadczenie uczy nas pewnych stwierdzeń. Jednak uczy nas nie pojedynczych zdań, ale całego szeregu współzależnych zdań. Gdyby były rozproszone, mógłbym w nie wątpić, ponieważ nie mam doświadczenia bezpośrednio związanego z każdym z nich ”. Podstawy systemu asercji, zauważa Wittgenstein, nie wspierają tego systemu, ale same są przez niego wspierane. Oznacza to, że o niezawodności fundamentów decydują nie one same w sobie, ale fakt, że można na nich zbudować integralny system teoretyczny. Wydaje się, że „fundament” wiedzy wisi w powietrzu, dopóki nie zostanie na nim zbudowany stabilny budynek. Twierdzenia teorii naukowej są ze sobą powiązane i wzajemnie się wspierają. Trzymają się jak ludzie w zatłoczonym autobusie, gdy są podparty ze wszystkich stron i nie upadają, ponieważ nie ma gdzie spaść.
Radziecki fizyk I. Ye. Tamm mówił o ukształtowaniu się podstaw teorii elektromagnetycznej L. Maxwella: „... słuszność tych podstawowych postulatów elektrodynamiki makroskopowej można najbardziej przekonująco uzasadnić nie metodą indukcyjną (która sama można polegać na znalezieniu podstawowych praw, ale które jednak nie mogą dać całkowicie rygorystycznego dowodu ich ważności), ale zgoda z doświadczeniem całego zestawu konsekwencji wynikających z teorii i obejmującego wszystkie prawa makroskopowego pola elektromagnetycznego ”.
Ponieważ teoria dodatkowo wspiera zawarte w niej stwierdzenia, doskonalenie teorii, wzmacnianie jej bazy empirycznej i doprecyzowanie jej ogólnych, w tym filozoficznych przesłanek, jest jednocześnie przyczynkiem do uzasadnienia zawartych w niej twierdzeń. w tym.
Wśród metod wyjaśniania teorii szczególną rolę odgrywa identyfikacja logicznych powiązań jej wypowiedzi, minimalizowanie jej początkowych założeń, konstruowanie jej w formie systemu aksjomatycznego i wreszcie, jeśli to możliwe, sformalizowanie.
Kiedy teoria jest aksjomatyzowana, niektóre z jej pozycji są wybierane jako pozycje początkowe, a wszystkie inne pozycje są z nich wyprowadzane w sposób czysto logiczny. Pozycje wyjściowe przyjęte bez dowodu nazywane są aksjomatami (postulatami), stwierdzenia potwierdzone na ich podstawie nazywane są twierdzeniami.
Aksjomatyczna metoda systematyzacji i wyjaśniania wiedzy powstała w starożytności i zyskała dużą popularność dzięki „Zasadom” Euklidesa - pierwszej aksjomatycznej interpretacji geometrii. Obecnie aksjomatyzacja jest stosowana w matematyce, logice, a także w niektórych gałęziach fizyki, biologii itp. Metoda aksjomatyczna wymaga wysokiego poziomu rozwoju aksjomatyzowanej sensownej teorii, jasnych logicznych powiązań jej twierdzeń. Wiąże się z tym dość wąska stosowalność i naiwność prób przebudowy jakiejkolwiek nauki na modelu geometrii Euklidesa.
Ponadto, jak wykazał austriacki logik i matematyk K. Gödel, wystarczająco bogate teorie naukowe (na przykład arytmetyka liczb naturalnych) nie pozwalają na pełną aksjomatyzację. Wskazuje to na ograniczenia metody aksjomatycznej i niemożność całkowitego sformalizowania wiedzy naukowej.
Ten tekst jest fragmentem wprowadzającym.6. Granice uzasadnienia Niewystarczająca dbałość o uzasadnienie twierdzeń, brak obiektywizmu, konsekwencji i konkretności w rozpatrywaniu przedmiotów i zjawisk ostatecznie prowadzi do eklektyzmu - bezkrytycznego połączenia heterogenicznych, wewnętrznie niezwiązanych i,
Rewolucje społeczne: regularność, konsekwencja, kardynalność Pojęcie „rewolucji społecznej” jest tu i we wszystkich innych rozdziałach używane w ściśle określonym sensie jako treść epoki przejścia do nowego, bardziej postępowego etapu rozwoju. Tak więc my
§ 9. Metodologiczne metody nauk są po części uzasadnieniem, po części pomocniczym środkiem uzasadniającym. Konieczne są jednak pewne dodatkowe uzupełnienia, przede wszystkim ze względu na to, że ograniczamy się do uzasadnień, a one nadal nie wyczerpują pojęcia
11.1. Konsystencja technologie społeczne * Ludzie - ludzki potencjał kraju, można uznać za środowisko społeczne, które tworzy złożony i wielkoskalowy kompleks potrzeb duchowych, moralnych, intelektualnych i cielesnych w zakresie idei, wiedzy, dóbr i
2.1. Konsekwencja rozwoju człowieka Spójność rozwoju człowieka badamy w oparciu o zasadę spójności, a także reguły „modelu triady”, „modelu systemu”, „rozsądnego egoizmu” i innych reguł Prawo spójności, zasada „harmonii rozwoju” i inne reguły
2.2. Spójność rozwoju narodowego Stosowanie praw i zasad spójności i rozwoju. Prawa i zasady spójności i rozwoju uzyskane w poprzedniej części pracy na rzecz działalności człowieka na poziomie globalnym, opierając się na tym samym podejściu, można
3. Problem uzasadnienia wiedzy naukowej Podstawienie, czyli dowód prawdziwości tego lub innego stanowiska, pojęcia jest najważniejszym składnikiem powstawania i rozwoju teorii. Chroniąc badacza przed złudzeniami i błędami, dopuszcza przypuszczenia,
GRANICE UZASADNIENIA „Obecnie nauka staje się główną nauką” - napisał Lew Tołstoj. „Ale to jest sprzeczne z prawdą, musimy zacząć od moralności, reszta przyjdzie później, bardziej naturalnie, łatwiej, z nowymi siłami, które wzrosły w tym czasie”. Nauka, mimo całej swojej wagi, nie jest
§ 12. Idea transcendentalnego fundamentu wiedzy Nasze refleksje teraz potrzebują dalszy rozwój, w którym to, co zostało zainstalowane wcześniej, tylko i może być używane poprawnie. Co mogę zrobić w myśleniu kartezjańskim
Procedury konstruktywnego uzasadniania schematów teoretycznych Uzasadnienie konstruktywne zapewnia wiązanie schematów teoretycznych z doświadczeniem, a tym samym powiązanie z doświadczeniem wielkości fizycznych aparatu matematycznego teorii. To dzięki procedurom konstruktywnym
1. 1. Spójność i produktywność zarządzania (zasada innowacyjności technologicznej, zasada spójności innowacji, systemowa filozofia teorii naukowych i projektów praktycznych, systemowe idee rozwoju, zawodowa spójność administracji publicznej, wartość
2. 2. Spójność administracji globalnej i publicznej (administracja globalna i publiczna, zastosowanie zasady modelu triady, wyjściowa formuła zasady spójności, zadanie przejścia do nowej formuły zasady spójności, złożony potencjał ludzkości,
2. 3. Spójność administracji państwowej i publicznej (administracja państwowa i państwowa, stosowanie zasady modelu triady, wyjściowa formuła zasady spójności, zadanie przejścia do nowej formuły zasady spójności, złożony potencjał narodu,
3. 4. Spójność struktury administracji publicznej (triada struktur systemu administracji publicznej; główne elementy struktury administracji publicznej; rozwój struktury administracji publicznej; struktura technologii państwa
Podstawowe zasady zarządzania systemami pedagogicznymi
Zarządzanie systemami pedagogicznymi opiera się na przestrzeganiu szeregu zasad.
Zasady zarządzania- to podstawowe idee przy realizacji funkcji zarządczych. Zasady odzwierciedlają wzorce zarządzania.
Podstawowe zasady zarządzania obejmują:
ü demokratyzacja i humanizacja zarządzania;
ü konsekwencja i uczciwość w zarządzaniu;
ü racjonalne połączenie centralizacji i decentralizacji;
ü wzajemne połączenie jednoosobowego zarządzania i kolegialności;
ü trafność naukowa (naukowy charakter) zarządzania;
ü obiektywizm, kompletność i regularność dostarczania informacji.
Przyjrzyjmy się bliżej tym zasadom.
Demokratyzacja i humanizacja rządzenia. Zasada demokratyzacji i humanizacji zarządzania zakłada rozwijanie inicjatywy i inicjatywy wszystkich uczestników procesu edukacyjnego (liderów, nauczycieli, uczniów i rodziców), angażowanie ich w otwartą dyskusję i wspólne przygotowywanie decyzji zarządczych. Demokratyzacja życia szkolnego rozpoczyna się od wprowadzenia do praktyki wyborów dyrektorów szkół, wprowadzenia konkurencyjnego mechanizmu selekcji oraz systemu kontraktowego w doborze kadry kierowniczej i pedagogicznej. Reklama w zarządzaniu szkołą opiera się na otwartości, dostępności informacji, gdy każdy uczestnik procesu edukacyjnego nie tylko wie o sprawach i problemach szkoły, ale także bierze udział w ich dyskusji i wyraża swój punkt widzenia na tematy życia szkoły . Demokratyzacja zarządzania szkołą jest realizowana poprzez regularne sprawozdania od administracji, rady szkolnej do pracowników szkoły i opinii publicznej, poprzez przejrzystość decyzji.
Zarządzanie procesami edukacyjnymi w ostatnie lata nabiera tendencji do przechodzenia od relacji podmiot-przedmiot do relacji podmiot-podmiot, od monologu do dialogu między podsystemami sterującymi i sterowanymi.
Spójność i uczciwość w zarządzaniu systemami pedagogicznymisą zdeterminowane systemowym charakterem procesu pedagogicznego i stwarzają realne przesłanki efektywnego zarządzania nim.
Systematyczne podejście do zarządzania systemami pedagogicznymi zachęca kierownika placówki edukacyjnej i innych uczestników działań zarządczych do prowadzenia go w systemie, w jedności i integralności wszystkich współdziałających ze sobą elementów i podsystemów.
Wdrażanie tej zasady pomaga nadać działaniom zarządczym konsekwencję, konsekwencję, harmonię i ostatecznie efektywność.
Traktując szkołę jako system integralny, mają na myśli to, że składa się ona z części (komponentów), którymi mogą być grupy nauczycieli, uczniów i rodziców. Możesz reprezentować ten sam system poprzez procesy.
Na przykład proces uczenia się jest podsystemem holistycznego procesu pedagogicznego, a lekcja jest podsystemem procesu uczenia się. Jednocześnie sama lekcja jest złożonym systemem dynamicznym, którego elementem strukturalnym jest proces edukacyjny, który uosabia zadanie wychowawcze i wychowawcze, wybrane do niego metody kształcenia i wychowania, treść materiałów edukacyjnych oraz formy organizowania aktywności poznawczej uczniów. Aby ustalić dokładne zastosowanie wpływu kierownictwa, niezwykle ważna jest umiejętność rozczłonkowania systemu na części, bloki, podsystemy i elementy strukturalne.
Skuteczność systemu ocenia się na podstawie rzeczywistego wyniku. Jeśli nauczyciel poprawnie sformułował zadanie edukacyjno-wychowawcze w jednym lub innym momencie edukacyjno-wychowawczym lekcji, ale nie dobrał do niego materiału edukacyjnego i odpowiednich treści, to niezależnie od zastosowanych metod nauczania i form organizacji aktywności poznawczej, wysoki wynik dodatni niemożliwy.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, poziom integralności systemu zależy od jego celowości, kompletności zbioru składowych, jakości każdego składnika oraz gęstości relacji zarówno między składowymi, jak i między każdym z nich a całością.
Badanie istoty systemów społeczno-pedagogicznych jest niemożliwe bez zintegrowanego podejścia. Zintegrowane podejście do badania systemu edukacji obejmuje:
ü systematyczna i kompleksowa analiza wyników zarządzania i działalność dydaktyczna;
ü identyfikacja regularnych połączeń (w pionie i poziomie);
ü określenie specyficznych uwarunkowań i problemów społeczeństwa;
ü rozwój dynamicznej struktury i technologii zarządzania;
ü uzasadnienie treści kierownictwa.
Racjonalne połączenie centralizacji i decentralizacji.Nadmierna centralizacja działalności kierowniczej nieuchronnie prowadzi do wzmożonej administracji, krępuje inicjatywę kontrolowanych podsystemów (kierowników niższych szczebli, nauczycieli i uczniów), które w tym przypadku stają się prostymi wykonawcami czyjejś kierowniczej woli. W warunkach nadmiernej centralizacji często dochodzi do dublowania funkcji kierowniczych, co prowadzi do utraty czasu, środków finansowych i innych, przeciążając wszystkich uczestników procesu edukacyjnego od dyrektora szkoły do \u200b\u200buczniów.
Z drugiej strony decentralizacja zarządzania, rozumiana jako przeniesienie szeregu funkcji i kompetencji z najwyższych organów na niższe, z nieumiarkowaniem jego wykonywania, prowadzi z reguły do \u200b\u200bspadku efektywności działania. system pedagogiczny. Wyraża się to następującymi negatywami: zmniejszenie roli podsystemu zarządzania (zarządzającego i administracji jako całości), całkowita lub częściowa utrata funkcji analitycznych i kontrolnych organów zarządzających. Nadmierny entuzjazm dla decentralizacji prowadzi do pojawienia się poważne problemy w działaniach zespołu, do pojawiania się międzyludzkich i międzypoziomowych konfliktów i nieporozumień, nieuzasadnionej konfrontacji między władzami administracyjnymi i publicznymi placówki oświatowej.
Rozsądne połączenie centralizacji i decentralizacji w zarządzaniu szkołą, oparte na najnowszych osiągnięciach nauki, zapewnia optymalną interakcję między rządzącymi i kontrolowanymi podsystemami instytucji edukacyjnej, jej organami administracyjnymi i publicznymi w interesie osiągnięcia celu. Optymalne połączenie centralizacji i decentralizacji stwarza niezbędne warunki do demokratycznej, zainteresowanej i kompetentnej dyskusji, podejmowania i późniejszej realizacji decyzji zarządczych na profesjonalnym poziomie, eliminując dublowanie funkcji kierowniczych i zwiększając efektywność interakcji pomiędzy wszystkimi jednostkami strukturalnymi systemu .
Problem połączenia centralizacji i decentralizacji w zarządzaniu jest optymalny delegowanie (podział) uprawnieńprzy podejmowaniu decyzji zarządczych. Praktyka delegowania uprawnień implikuje następujące rodzaje odpowiedzialności zarządczej: ogólna - za tworzenie warunków niezbędnych do działania, funkcjonalna - za konkretne działania. Autorytet jest delegowany na stanowisko, a nie na osobę, która je aktualnie piastuje. Wyróżnia się następujące rodzaje uprawnień zarządczych: pojednawcze (ostrzegawcze), administracyjne (liniowe, funkcjonalne), doradcze, kontrolno-sprawozdawcze, koordynacyjne.
Do oddelegowania: praca rutynowa, działalność specjalistyczna; prywatne pytania; Praca przygotowawcza. Nie podlegające delegowaniu: funkcje lidera, wyznaczanie celów, podejmowanie decyzji dotyczących opracowania strategii szkoły, monitorowanie wyników; zarządzanie pracownikami, ich motywacja; zadania o szczególnym znaczeniu; zadania wysokiego ryzyka; nietypowe, wyjątkowe przypadki; pilne sprawy, które nie pozostawiają czasu na wyjaśnienia i ponowne sprawdzenie; zadania o charakterze ściśle poufnym.
Granice uprawnień określają polityki, procedury, zasady i opisy stanowisk pracy... Przyczyną naruszeń władzy jest najczęściej nadużycie władzy.
Związek między jednoosobowym zarządzaniem a kolegialnością.Jednym z warunków skutecznej realizacji działań zarządczych jest opieranie się na doświadczeniu i wiedzy bezpośrednich organizatorów procesu edukacyjnego (nauczycieli, wychowawców), umiejętne, taktowne włączanie ich w opracowywanie, dyskusję i podejmowanie optymalnych decyzji zarządczych w oparciu o porównywanie różnych, w tym liczbowych i przeciwnych, punktów widzenia. Jednocześnie należy jasno zrozumieć, że kolegialność powinna mieć swoje własne granice, zwłaszcza jeśli chodzi o osobistą odpowiedzialność każdego członka zespołu za wykonanie decyzji podjętej kolegialnie.
Z drugiej strony jednoosobowe zarządzanie w zarządzaniu ma na celu zapewnienie dyscypliny i porządku, wyraźnego określenia uprawnień uczestników procesu pedagogicznego, zajmujących różne poziomy zarządzania. Jednocześnie kierownik czuwa nad przestrzeganiem i utrzymywaniem statusu każdego członka grona pedagogicznego. Wszystkie działania kierownika systemu oświaty opierają się nie tyle na autorytecie formalnym, administracyjnym, ale na doświadczeniu pracy z ludźmi, wysokim profesjonalizmie opartym na głębokiej wiedzy z zakresu pedagogiki, psychologii, psychologii i filozofii społecznej, zarządzania, a także zarządzania. biorąc pod uwagę indywidualne cechy psychologiczne nauczycieli, uczniów, rodziców.
Jeśli kolegialność jest priorytetem na etapie strategicznym (dyskusja i podejmowanie decyzji), to jedność dowodzenia jest niezwykle ważna przede wszystkim na etapie realizacji podjętych decyzji (na etapie działań taktycznych).
Zarządzanie jednoosobowe i kolegialność w zarządzaniu jest przejawem prawa jedności przeciwieństw.
Zasada współzależności między jednoosobowym zarządzaniem a kolegialnością w zarządzaniu systemem oświaty jest realizowana w działaniach władz publicznych (różne komisje i rady działające na zasadzie dobrowolności; w pracach kongresów, zlotów, konferencji, gdzie i osobistej odpowiedzialności za decyzje). Państwowo-publiczny charakter zarządzania oświatą, o którym szerzej omówimy w następnym rozdziale, stwarza realne możliwości w ośrodku i miejscowościach do ugruntowania w praktyce zasady jedności jednoosobowego dowodzenia i kolegialności.
Efektywność i efektywność zarządzania w dużej mierze zależy od zachowania właściwej równowagi między jednoosobowym zarządzaniem a kolegialnością.
Podsumowując, zauważamy, że realizacja tej zasady ma na celu przezwyciężenie podmiotowości, autorytaryzmu w zarządzaniu procesem pedagogicznym.
Naukowa trafność (naukowy charakter) zarządzania.Zasada ta zakłada budowę systemu zarządzania w oparciu o najnowsze osiągnięcia nauk o zarządzaniu. Zarządzanie naukowe jest nie do pogodzenia z subiektywizmem. Lider musi rozumieć i uwzględniać prawa, obiektywne trendy w rozwoju społeczeństwa, systemy pedagogiczne, podejmować decyzje z uwzględnieniem aktualnej sytuacji i prognoz naukowych.
O realizacji zasady naukowej trafności zarządzania w dużej mierze decyduje obecność rzetelnych i pełna informacja o stanie kontrolowanego systemu pedagogicznego.
Obiektywizm, kompletność i regularność dostarczania informacji.O skuteczności zarządzania systemami pedagogicznymi w dużej mierze decyduje dostępność wiarygodnych i niezwykle ważnych informacji.
W zarządzaniu systemem pedagogicznym ważna jest każda informacja, ale przede wszystkim informacja zarządcza, która jest niezbędna do optymalnego funkcjonowania kontrolowanego podsystemu. Tworzenie informatycznych banków danych, technologie ich operacyjnego wykorzystania zwiększają naukową organizację pracy kierowniczej.
Informacje zarządcze są podzielone: \u200b\u200bwedług czasu - na dzienny, miesięczny, kwartalny, roczny; przez funkcje zarządcze - analityczne, oceniające, konstruktywne, organizacyjne; według źródeł przyjęć - do wewnątrzszkolnych, wydziałowych, pozawydziałowych; zgodnie z przeznaczeniem - do celów dyrektywnych, informacyjnych, rekomendacyjnych itp.
W zarządzaniu placówką ogólnokształcącą informacje odgrywają taką samą ważną rolę, jak w każdej innej placówce. Dość dużą liczbę powiązań informacyjnych można doszukać się w działalności szkoły: nauczyciel - uczeń, nauczyciel - rodzice, administracja - nauczyciel, administracja - uczniowie, administracja - rodzice itp. kontakty informacyjne z władzami edukacja publiczna, instytucje metodyczne, inne instytucje i organizacje zajmujące się wychowaniem dzieci i młodzieży. Wszystko to świadczy o wyjątkowej różnorodności przepływów informacji: przychodzącej, wychodzącej i przemieszczającej się wewnątrz szkoły, w związku z czym na jej jakość (obiektywność i kompletność) stawiane są wysokie wymagania.
Trudności w wykorzystywaniu informacji w zarządzaniu często wynikają z nadmiaru informacji lub odwrotnie, z ich braku. Zarówno to, jak i inne komplikują proces decyzyjny, operacyjną regulację ich realizacji. W systemach pedagogicznych coraz częściej brak informacji jest odczuwalny w zakresie działań edukacyjnych.
Oprócz omówionych powyżej zasad zarządzania systemami pedagogicznymi istnieją inne:
ü zasada korespondencji (wykonywana praca musi odpowiadać możliwościom intelektualnym i fizycznym wykonawcy);
ü zasada automatycznego zastępowania nieobecnych;
ü zasada pierwszego lidera (organizując wykonanie ważnego zadania, kontrolę nad postępem pracy należy pozostawić pierwszemu liderowi);
ü zasada nowych zadań (wizja perspektyw);
ü zasada informacji zwrotnej (ocena postępów i wyników sprawy);
ü zasada norm sterowalności (optymalizacja liczby pracowników dydaktycznych podległych bezpośrednio kierownikowi). A. Fayolle opowiadał się za ścisłym przestrzeganiem standardów sterowalności. L. Urvik uważał, że „idealna liczba podwładnych dla wszystkich kierowników najwyższego szczebla powinna wynosić czterech”.
Istnieją inne klasyfikacje i interpretacje zasad zarządzania pedagogicznego. V.P. Simonov identyfikuje następujące zasady:
ü wyznaczanie celów jako podstawa planowania, organizowania i kontrolowania wszelkich działań menedżera na każdym szczeblu zarządzania;
ü celowość zarządzania (umiejętność wyznaczania celów z uwzględnieniem rzeczywistości, znaczenie społeczne i perspektywy);
ü współpraca i podział pracy kierowniczej, czyli poleganie na zbiorowej kreatywności i rozsądku;
ü podejście funkcjonalne - ciągła aktualizacja, doprecyzowanie i doprecyzowanie funkcji wykonawcy;
ü złożoność nie tylko definiowania celów i zadań, ale także organizowania realizacji podjętych decyzji, kontroli pedagogicznej, korekty działań;
ü systematyczne samodoskonalenie zarządzania pedagogicznego na wszystkich poziomach zarządzania.
Rodzaje wiedzy pozanaukowej
Kryteria naukowe. Wiedza naukowa i pozanaukowa
Główne etapy rozwoju nauk przyrodniczych
Główne funkcje nauki
Nauka jako zjawisko kulturowe. Funkcje nauki
- Kultura to zbiór sztucznych porządków i przedmiotów tworzonych przez ludzi obok naturalnych.
- Kultura dzieli się na materialną i duchową.
- Nauka jest integralną częścią kultury duchowej.
- Nauka jest formą duchowej działalności ludzi, której celem jest wytwarzanie wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie i samej wiedzy, której bezpośrednim celem jest zrozumienie prawdy i odkrycie obiektywnych praw.
- Prawo to stabilny, powtarzający się związek między procesami i zjawiskami.
- Identyfikacja prawa oznacza ustalenie związków przyczynowych i / lub łańcuchów procesów i zjawisk.
- teoretyczne (lub poznawcze);
- praktyczny;
- proroczy;
- ideologiczny.
- 1. Przednaukowość (filozofia przyrody) - do końca XYI wieku.
- 2. Klasyczny (początek XYII w. - XIX w.).
- 3. Nieklasyczne (początek XX - 1970).
- 4. Post-nieklasyczny (od połowy lat 70.).
- Filozofia naturalna - To głównie filozoficzne i spekulatywne badanie przyrody, uważanej za integralny organizm żywy.
- Kryteria naukowe - to główne cechy wiedzy naukowej, które pozwalają ją odróżnić różne rodzaje wiedza pozanaukowa.
- Niespójność wiedzy z co najmniej jednym kryterium o charakterze naukowym oznacza jej przynależność do wiedzy pozanaukowej.
- Kryterium (Grecki. kriteriori)- cecha, na podstawie której dokonuje się oceny, definicji lub klasyfikacji, miara oceny.
- Znak- własność, dzięki której przedmiot jest poznawany lub rozpoznawany.
- własność - strona przedmiotu, która decyduje o jego różnicy lub podobieństwie do innych obiektów.
DO kryteria naukowe można przypisać:
Obiektywność;
Wiarygodność;
Precyzja;
Konsystencja.
- Obiektywność - niezależność wiedzy od osobowości badacza, od jego osobowości.
- Wiarygodność - uzasadnienie i weryfikacja wiedzy z wykorzystaniem doświadczenia (obserwacji i eksperymentów) oraz logicznych dowodów.
- Precyzja Czy używanie w nauce specjalnego języka terminów (definicji pojęć) i formuł matematycznych.
- Konsystencja - uporządkowanie zbioru zdobytej wiedzy w oparciu o określone zasady teoretyczne.
- mitologiczny;
- religijny;
- artystyczne i figuratywne;
- filozoficzny;
- powszechne itp.
Zatem wiedza nie może ograniczać się tylko do sfery nauki, istnieje ona także poza nią.
Naturalna nauka („Fizyka”) i humanitarny Kultura („Lyrics”) - dwa skrzydła jednej kultury, między którymi w pewnym historycznym momencie narodziło się początkowo wzajemne nieporozumienie, które zmniejszyło zainteresowanie i szacunek dla siebie nawzajem, najeżone otwartą konfrontacją i wrogością.
Ocena rzetelności i trafności, a także trafności (weryfikacja) prognozy - dopracowanie hipotetycznych modeli, najczęściej poprzez wywiady z ekspertami. Wiarygodność prognozy obejmuje: 1) głębokość i obiektywizm analizy; 2) znajomość specyficznych warunków; 3) sprawność i szybkość wykonywania i przetwarzania materiałów.1.
Ważność „według treści”. Technika ta jest używana przede wszystkim w testach osiągnięć. Zazwyczaj testy osiągnięć nie obejmują wszystkich materiałów, które zdali uczniowie, ale niektóre z nich nie. większość (3-4 pytania). Czy można mieć pewność, że poprawne odpowiedzi na te kilka pytań wskazują na przyswojenie całego materiału. Oto, na co powinno odpowiedzieć walidacja treści. W tym celu przeprowadza się porównanie wyników testu z ocenami ekspertów (dla tego materiału) nauczycieli. Trafność merytoryczna dotyczy również testów opartych na kryteriach. Ta technika jest czasami nazywana logiczną poprawnością. 2. Trafność „równoczesności”, czyli aktualność, określa się za pomocą zewnętrznego kryterium, na podstawie którego zbierane są informacje równolegle z eksperymentami z wykorzystaniem badanej metodyki. Innymi słowy, zbierane są dane dotyczące aktualnej wydajności w okresie testowym, wydajności w tym samym okresie itp. Jest to skorelowane z wynikami testu pozytywnego. 3. Trafność „predykcyjna” (zwana także trafnością „predykcyjną”). Decyduje o tym również dość wiarygodne kryterium zewnętrzne, ale informacje na jego temat są zbierane jakiś czas po teście. Kryterium zewnętrzne jest zwykle wyrażane w niektórych ocenach zdolności osoby do rodzaju czynności, do której została wybrana, na podstawie wyników badań diagnostycznych. Chociaż ta technika jest najbardziej zgodna z zadaniem technik diagnostycznych - przewidywania przyszłych sukcesów, jest bardzo trudna do zastosowania. Dokładność prognozy jest odwrotnie proporcjonalna do czasu wyznaczonego na takie prognozowanie. Im więcej czasu upływa po pomiarze, tym więcej czynników musi być branych pod uwagę przy ocenie wartości predykcyjnej techniki. Jednak uwzględnienie wszystkich czynników wpływających na prognozę jest prawie niemożliwe. 4. Ważność „retrospektywna”. Jest określana na podstawie kryterium, które odzwierciedla wydarzenia lub stan jakości w przeszłości. Można go użyć do szybkiego uzyskania informacji o predykcyjnych możliwościach techniki. Na przykład poprzednie oceny, wcześniejsze opinie ekspertów itp. Można porównać, aby sprawdzić, jak dobre wyniki testu umiejętności odpowiadają szybkiemu uczeniu się. u osób z obecnie wysokimi i niskimi wskaźnikami diagnostycznymi Zasada alternatywności wiąże się z możliwością rozwoju życie polityczne i jego indywidualne powiązania wzdłuż różnych trajektorii, z różnymi wzajemnymi powiązaniami i powiązaniami strukturalnymi. Konieczność budowania alternatyw, tj. określenie możliwych dróg rozwoju stosunków politycznych zawsze pojawia się w przejściu od naśladowania istniejących procesów i trendów do przewidywania ich przyszłości. Główne zadanie: oddzielenie wykonalnych opcji rozwoju od opcji, których nie można zrealizować w obecnych i przewidywalnych warunkach. Każda alternatywa dla rozwoju procesu politycznego ma swój własny zestaw problemów, które należy wziąć pod uwagę przy prognozowaniu. Jakie jest źródło alternatyw? Przede wszystkim służą im ewentualne przesunięcia jakościowe, na przykład przejście na nowy kurs polityczny. Na tworzenie alternatyw wpływają określone cele polityczne. Wyznaczają je panujące trendy w rozwoju potrzeb społecznych, potrzeba rozwiązywania konkretnych problemów politycznych. Zasada konsekwencji oznacza, że \u200b\u200bz jednej strony polityka jest postrzegana jako pojedynczy przedmiot, z drugiej zaś jako zbiór względnie niezależnych kierunków (bloków) prognozowania. Podejście systematyczne polega na budowie prognozy opartej na systemie metod i modeli, charakteryzujących się określoną hierarchią i kolejnością. Pozwala opracować spójną i konsekwentną prognozę życia politycznego. Zasada ciągłości. Zadaniem podmiotu opracowującego prognozę jest ciągłe dostosowywanie prognozy w miarę pojawiania się nowych informacji. Na przykład każda wstępna prognoza długoterminowa ma nieuchronnie dużą skalę. Z biegiem czasu ta lub inna tendencja objawia się wyraźniej i ujawnia się z wielu stron. W związku z tym informacje, które docierają do prognostyków i zawierają nowe dane, pozwalają z większą dokładnością przewidzieć początek wydarzenia politycznego: konieczność zwołania zjazdu partii politycznej, różne akcje polityczne, wiece, strajki itp. . Weryfikacja (weryfikowalność) ma na celu określenie wiarygodności opracowanej prognozy. Weryfikacja może być bezpośrednia, pośrednia, następcza, zduplikowana, odwrotna. Wszystkie powyższe zasady prognozowania nie mogą być rozpatrywane w oderwaniu, w oderwaniu od siebie. Spójność PR-n - wymaga koordynacji prognoz regulacyjnych i eksploracyjnych o różnym charakterze i różne okresy przewidywanie. Wariancja Pr-n - wymaga opracowania opcji prognozy w oparciu o opcje tła prognozy. Rentowność Pr-n - wymaga przewyższenia efektu ekonomicznego wynikającego z wykorzystania prognozy nad kosztem jej opracowania.
„... Kryteriami naukowej natury wiedzy są jej ważność, rzetelność, spójność, potwierdzenie empiryczne i zasadniczo możliwa falsyfikowalność, spójność pojęciowa, moc predykcyjna i praktyczna skuteczność ...”
Głównymi kryteriami są prawda, obiektywizm i spójność: „… specyfika wiedzy naukowej znajduje odzwierciedlenie w kryteriach o charakterze naukowym, które odróżniają wiedzę naukową od pozanaukowej: 1. Prawdziwość wiedzy naukowej…. ... nauka stara się uzyskać prawdziwą wiedzę, badając różne sposoby potwierdzania ważności wiedzy naukowej. 2. Intersubiektywność wiedzy. Wiedza naukowa to ... znajomość obiektywnych związków i praw rzeczywistości. 3. Spójność i aktualność wiedzy naukowej. W najważniejszych aspektach uzasadnieniem zdobytej wiedzy są: A). na poziomie empirycznym: - Powtarzane kontrole poprzez obserwację i eksperyment. B). nie na poziomie teoretycznym: - Określenie spójności logicznej, wyprowadzalności wiedzy; - Ujawnienie ich spójności, zgodności z danymi empirycznymi; - Zdobycie umiejętności opisywania znanych zjawisk i przewidywania nowych ... ”
Naukowcy zakwestionowali korzyści płynące z odkryć psychologów
Naukowcy doszli do wniosku, że większość odkryć ze świata psychologii jest wątpliwa, ponieważ wyników badań nie można odtworzyć.
W badaniu tego zagadnienia wzięło udział 300 psychologów z różnych części świata. Ich zadaniem była szczegółowa analiza wyników około stu badań psychologicznych, o których pisano w prestiżowych, recenzowanych czasopismach. Wnioski okazały się rozczarowujące: ponowne osiągnięcie takich wyników było możliwe tylko w 39% przypadków. Kierownik projektu Brian Nosek powiedział, że było to pierwsze takie badanie, jakie było prowadzone.
Przez cztery lata naukowcy analizowali wcześniej opublikowane prace swoich kolegów i dokładnie odtwarzali opisane metody. Tylko w jednej trzeciej przypadków udało im się osiągnąć podobne wyniki. Innymi słowy, wnioski większości psychologów są błędne: mogą zawierać błędy lub wynikać z chęci uzyskania „pięknego” wyniku.
Niektórzy eksperci już stwierdzili, że rzuca to cień na psychologię jako naukę. Sam Brian Nosek nie spieszy się, by ją pochować i uważa, że \u200b\u200bpsychologia i dokonane w niej odkrycia są bardzo ważne. Tymczasem podkreśla potrzebę doskonalenia metod badawczych. Szereg czasopism zmieniło już zasady publikowania materiałów, wysłuchując nowych wniosków.
