معیارهای وجود دانش علمی. علوم طبیعی و فرهنگ بشردوستانه کارکردهای اصلی علم

توجیه سیستمیک

نامگذاری عبارتی که به تنهایی توجیه پذیر باشد ، جدا از سایر اظهارات ، دشوار است. منطق همیشه سیستمی است. گنجاندن حکم جدید در سیستم سایر مقررات ، ایجاد ثبات به عناصر آن ، یکی از مهمترین مراحل توجیه آن است.

بنابراین ، در جامعه ما ، جدال و مسئله گرایی به عنوان هنجار زندگی ایدئولوژیک ، نظری ، معنوی به طور فزاینده ای برقرار می شود. لزوم بحث در مورد مشکلات در روح حقیقت ، گشودگی ، در فضای تبادل نظر واقعاً آزاد و خلاقانه ، بنیادی محکم می یابد ، در سیستم ایده های مربوط به سوسیالیسم به عنوان یک جامعه دموکراتیک ، که پیش فرض تنوع در قضاوت ها ، روابط است ، گنجانده شده است. و فعالیت های مردم ، طیف وسیعی از باورها و ارزیابی ها.

تأیید پیامدهای ناشی از نظریه در عین حال تأیید خود نظریه است. از طرف دیگر ، این نظریه انگیزه ها و قدرت خاصی به موقعیت های مطرح شده بر اساس آن می بخشد و از این رو به اثبات آنها کمک می کند. این بیانیه ، که بخشی از نظریه شده است ، نه تنها بر اساس واقعیت های فردی ، بلکه از بسیاری جهات نیز بر اساس طیف گسترده ای از پدیده های توضیح داده شده توسط این نظریه ، بر اساس پیش بینی اثرات جدید ، ناشناخته قبلی ، و ارتباط آن با سایر نظریه های علمی و غیره را به صورت تئوری ، ما از این طریق پشتیبانی تجربی و نظری را که به طور کلی تئوری دارد ، به وی ارائه می دهیم.

این نکته بیش از یک بار توسط فلاسفه و دانشمندان که در تأیید دانش تأمل کرده اند ، مورد توجه قرار گرفته است.

بنابراین ، الف ویتگنشتاین ، فیلسوف اتریشی در مورد یکپارچگی و قوام دانش نوشت: "یک بدیهی منزوی به عنوان یک بدیهی به چشم من نمی خورد ، بلکه یک کل سیستم است که در آن عواقب و مقدمات متقابل یکدیگر را پشتیبانی می کنند." سازگاری نه تنها به مواضع نظری ، بلکه همچنین به داده های مربوط به تجربه نیز تسری می یابد: «می توان گفت که تجربه برخی عبارات را به ما می آموزد. با این حال ، او عبارات منفرد نیست ، بلکه مجموعه ای از جملات وابسته را به ما می آموزد. اگر آنها پراکنده بودند ، شاید به آنها شک می کردم ، زیرا من تجربه مستقیمی با هر یک ندارم. " ویتگنشتاین خاطرنشان می کند ، پایه های سیستم ادعا از این سیستم پشتیبانی نمی کند ، بلکه خود توسط آن پشتیبانی می شود. این بدان معناست که پایایی پایه ها نه به خودی خود ، بلکه به این دلیل تعیین می شود که یک سیستم نظری انتگرال بر روی آنها ساخته می شود. بنظر می رسد "بنیاد" دانش تا زمانی که یک ساختمان پایدار بر روی آن ساخته نشود ، در هوا معلق است. گفته های نظریه علمی به طور متقابل در هم آمیخته و از یکدیگر حمایت می کنند. آنها وقتی که از هر طرف سوار می شوند مانند مردم در یک اتوبوس شلوغ نگه می دارند و نمی افتند زیرا جایی برای سقوط نیست.

فیزیکدان شوروی I. Ye. Tamm در مورد شکل گیری اصول نظریه الکترومغناطیسی L. Maxwell صحبت کرد: "... اعتبار این فرضیه های اساسی الکترودینامیک ماکروسکوپی را می توان متقاعد کننده تر اثبات کرد نه با روش استقرایی (که به تنهایی در یافتن قوانین اساسی می توان به آن اعتماد کرد ، اما با این حال ، این نمی تواند اثبات کاملاً معتبری از اعتبار آنها باشد) ، اما توافق با تجربه کل عواقب ناشی از این تئوری و پوشش دادن تمام قوانین میدان الکترومغناطیسی ماکروسکوپی "

از آنجا که این نظریه از گزاره های مندرج در آن پشتیبانی بیشتری می کند ، بهبود نظریه ، تقویت پایه تجربی و تبیین کلیات آن ، از جمله مبانی فلسفی ، در عین حال سهمی در اثبات گزاره های موجود است در آن

در میان روشهای تبیین نظریه ، با شناسایی اتصالات منطقی گزاره های آن ، به حداقل رساندن مفروضات اولیه آن ، ساخت آن به صورت سیستم بدیهی و سرانجام ، در صورت امکان ، رسمیت بخشیدن به آن نقش ویژه ای ایفا می کند.

هنگامی که نظریه بدیهی می شود ، برخی از مواضع آن به عنوان موضع اولیه انتخاب می شود و سایر مواضع با یک روش کاملاً منطقی از آنها گرفته می شود. موقعیت های آغازین بدون اثبات را بدیهیات (مفروضات) ، گزاره های اثبات شده بر اساس آنها را قضیه می نامند.

روش بدیهی سیستم سازی و شفاف سازی دانش از دوران باستان آغاز شد و به لطف "اصول" اقلیدس - اولین تفسیر بدیهی از هندسه ، محبوبیت زیادی کسب کرد. اکنون بدیهی سازی در ریاضیات ، منطق و همچنین در شاخه های خاصی از فیزیک ، زیست شناسی و غیره مورد استفاده قرار می گیرد. روش بدیهی به سطح بالایی از توسعه یک نظریه معنی دار بدیهی شده ، اتصالات منطقی روشن گفته های آن نیاز دارد. کاربرد بسیار محدود آن و ساده لوحی تلاش برای بازسازی هر علمی بر اساس مدل هندسه اقلیدس با این امر همراه است.

بعلاوه ، همانطور که K. Gödel منطق دان و ریاضیدان اتریشی نشان داد ، نظریه های علمی به اندازه کافی غنی (به عنوان مثال ، حساب اعداد طبیعی) بدیهی سازی کامل را قبول ندارند. این نشان دهنده محدودیت های روش بدیهی و عدم امکان رسمی سازی کامل دانش علمی است.

این متن یک بخش مقدماتی است.

6. مرزهای توجیه عدم توجه کافی به توجیه اظهارات ، عدم عینیت ، سازگاری و انضباط در بررسی اشیا and و پدیده ها در نهایت منجر به التقاط می شود - ترکیبی غیرقابل انتقاد از ناهمگن ، درونی غیر مرتبط و ،

انقلاب های اجتماعی: نظم ، ثبات ، کاردینگی مفهوم "انقلاب اجتماعی" در اینجا و در سایر فصل ها به معنای دقیقاً تعریف شده به عنوان محتوای دوران انتقال به یک مرحله جدیدتر و پیشرفته تر از توسعه استفاده می شود. بنابراین ، ما

§ 9. روشهای روش شناختی علوم تا حدی توجیهی است ، تا حدی وسیله کمکی برای توجیه با این وجود ، اولاً ، در مورد اینکه ما خود را به توجیه محدود می کنیم ، برخی اضافات اضافی لازم است ، در حالی که آنها هنوز مفهوم را خسته نمی کنند

11.1 سازگاری فن آوری های اجتماعی * مردم - پتانسیل انسانی کشور را می توان به عنوان یک محیط اجتماعی در نظر گرفت که مجموعه ای پیچیده و بزرگ از نیازهای معنوی ، اخلاقی ، فکری و جسمی را برای ایده ها ، دانش ، کالاها و

2.1 سازگاری توسعه انسانی ما سازگاری رشد انسانی را بر اساس اصل سازگاری و همچنین قوانین "مدل سه گانه" ، "مدل سیستم" ، "خودخواهی معقول" و سایر قوانین بررسی می کنیم قانون سازگاری ، قاعده "هماهنگی توسعه" و سایر قوانین

2.2. سازگاری توسعه ملی کاربرد قوانین و اصول سازگاری و توسعه. قوانین و اصول سازگاری و توسعه به دست آمده در بخش قبلی کار برای فعالیت انسان در سطح جهانی ، بر اساس همین رویکرد ، می تواند

3. مسئله اثبات در دانش علمی اثبات ، یا اثبات حقیقت این یا آن موقعیت ، مفهوم مهمترین م componentلفه شکل گیری و توسعه نظریه است. با محافظت از محقق در برابر اوهام و اشتباهات ، فرضیات را مجاز می سازد ،

مرزهای توجیه لئو تولستوی نوشت: "در حال حاضر ، علم به اصلی تبدیل شده است." "اما این برخلاف حقیقت است ، ما باید با اخلاق شروع کنیم ، بقیه موارد بعداً ، به طور طبیعی تر ، به راحتی ، با نیروهای جدیدی که در این مدت افزایش یافته اند ، خواهد آمد." علم ، با همه اهمیتش ، اینگونه نیست

§ 12. ایده بنیاد متعالی دانش ما اکنون به تأملات ما نیاز داریم پیشرفتهای بعدی، آنچه در آن زودتر نصب شده است ، فقط است و می تواند به درستی مورد استفاده قرار گیرد. در تفکر دکارتی با چه کاری می توانم انجام دهم

روشهای اثبات سازنده طرحهای نظری توجیه سازنده اتصال طرحهای نظری به تجربه و از این رو ارتباط با تجربه مقادیر فیزیکی دستگاه ریاضی نظریه را فراهم می کند. این به لطف رویه های سازنده است

1. 1. سازگاری و قابلیت تولید مدیریت (اصل نوآوری در فن آوری ، اصل سازگاری نوآوری ها ، فلسفه سیستمی نظریه های علمی و پروژه های عملی ، ایده های سیستمی توسعه ، سازگاری حرفه ای مدیریت دولتی ، ارزش

2. انسجام مدیریت جهانی و دولتی (مدیریت جهانی و دولتی ، اعمال قانون مدل سه گانه ، فرمول اولیه اصل سازگاری ، وظیفه انتقال به فرمول جدیدی از اصل سازگاری ، پتانسیل پیچیده بشریت ،

2. 3. سازگاری مدیریت ملی و دولتی (اداره ملی و دولتی ، اعمال قاعده مدل سه گانه ، فرمول اولیه اصل سازگاری ، وظیفه انتقال به فرمول جدید اصل سازگاری ، پتانسیل پیچیده ملت ،

3. 4. سازگاری ساختار مدیریت دولتی (سه گانه ساختارهای سیستم مدیریت دولتی ؛ م componentsلفه های اصلی ساختار مدیریت دولتی ؛ توسعه ساختار مدیریت دولتی ؛ ساختار فن آوری های دولت

اصول اساسی مدیریت سیستم های آموزشی

مدیریت سیستم های آموزشی بر اساس رعایت تعدادی از اصول است.

اصول مدیریت- اینها ایده های اساسی برای اجرای توابع مدیریت هستند. اصول منعکس کننده الگوهای مدیریت است.

اصول اساسی مدیریت شامل موارد زیر است:

ü دموکراتیک سازی و انسان سازی مدیریت ؛

ثبات و یکپارچگی در مدیریت ؛

ü ترکیبی منطقی از تمرکز و عدم تمرکز ؛

ü ارتباط بین مدیریت و مشارکت یک نفره ؛

اعتبار علمی (ویژگی علمی) مدیریت ؛

ü عینیت ، کامل بودن و منظم بودن ارائه اطلاعات.

بیایید نگاهی دقیق به این اصول بیندازیم.

دموکراتیک سازی و انسان سازی حکمرانی. اصل دموکراتیک سازی و انسان سازی مدیریت شامل ابتکار و ابتکار همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (رهبران ، معلمان ، دانش آموزان و والدین) است ، که آنها را در بحث آزاد و آماده سازی جمعی از تصمیمات مدیریت مشارکت می دهد. دموکراتیک شدن زندگی مدرسه با معرفی عملی رهبران مدارس ، معرفی مکانیسم انتخاب رقابتی و سیستم قراردادی در انتخاب کادر مدیریتی و آموزشی آغاز می شود. تبلیغات در مدیریت مدرسه مبتنی بر گشودگی ، دسترسی به اطلاعات است ، هنگامی که هر یک از شرکت کنندگان در روند آموزشی نه تنها از امور و مشکلات مدرسه اطلاع دارند ، بلکه در بحث خود نیز شرکت می کنند و دیدگاه خود را در مورد مسائل زندگی مدرسه بیان می کنند . دموکراتیزه سازی مدیریت مدرسه از طریق شفافیت تصمیمات از طریق گزارش های منظم از طرف اداره ، شورای مدرسه به کارمندان مدرسه عمومی و مردم تحقق می یابد.

مدیریت فرایندهای آموزشی در سالهای گذشته تمایل به انتقال از سوژه-موضوع به روابط سوژه-سوژه ، از مونولوگ به گفتگوی بین سیستمهای فرعی کنترل و کنترل پیدا می کند.

ثبات و یکپارچگی در مدیریت سیستم های آموزشیبا ماهیت سیستمی فرآیند آموزشی تعیین می شوند و پیش نیازهای واقعی مدیریت موثر آن را ایجاد می کنند.

یک رویکرد سیستماتیک برای مدیریت سیستم های آموزشی رئیس یک موسسه آموزشی و سایر شرکت کنندگان در فعالیت های مدیریت را تشویق می کند تا آن را در سیستم ، در وحدت و یکپارچگی تمام اجزای متقابل و زیر سیستم ها انجام دهند.

اجرای این اصل به انتقال سازگاری ، ثبات ، هماهنگی و در نهایت کارآیی فعالیتهای مدیریتی کمک می کند.

در نظر گرفتن مدرسه به عنوان یک سیستم جدایی ناپذیر ، آنها به این معنی است که این مدرسه از قسمتهایی (اجزا) تشکیل شده است که می تواند گروههایی از معلمان ، دانش آموزان و والدین باشد. شما می توانید همان سیستم را از طریق فرایندها نشان دهید.

به عنوان مثال ، فرایند یادگیری یک زیر سیستم از یک فرایند کلی آموزشی است ، و یک درس یک زیر سیستم از فرایند یادگیری است. در عین حال ، درس خود یک سیستم پویا پیچیده است ، عنصر ساختاری آن فرآیند آموزشی است که مجهز به کار آموزشی و آموزشی ، روش های آموزش و آموزش انتخاب شده برای آن ، محتوای مطالب آموزشی و فرم ها است. سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان برای ایجاد کاربرد دقیق تأثیر مدیریتی ، بسیار مهم است که بتوان سیستم را به قطعات ، بلوک ها ، زیر سیستم ها و عناصر ساختاری تقسیم کرد.

اثربخشی سیستم با نتیجه واقعی ارزیابی می شود. اگر معلم وظیفه آموزشی و تربیتی را به طور صحیح در یک لحظه آموزشی و تربیتی درس تنظیم کرده باشد ، اما نتوانسته است مطالب آموزشی و محتوای مناسب را برای آن انتخاب کند ، مهم نیست که از چه روش های آموزشی و اشکال تنظیم فعالیت شناختی استفاده کرده است ، یک نتیجه مثبت بالا غیرممکن است.

بنابراین ، سطح یکپارچگی سیستم به هدفمند بودن آن ، کامل بودن مجموعه ای از اجزا ، کیفیت هر یک از اجزا و چگالی روابط بستگی دارد که بین اجزا و بین هر یک از آنها و کل آن بستگی دارد.

مطالعه ماهیت سیستم های اجتماعی-آموزشی بدون رویکردی یکپارچه غیرممکن است. یک رویکرد یکپارچه برای مطالعه سیستم آموزش شامل موارد زیر است:

ü تجزیه و تحلیل سیستماتیک و جامع از نتایج مدیریت و فعالیت های تدریس;

ü شناسایی اتصالات منظم (عمودی و افقی) ؛

ü تعیین شرایط و مشکلات خاص جامعه ؛

ü توسعه یک ساختار پویا و فناوری مدیریت ؛

ü اثبات محتوای مدیریت.

ترکیبی منطقی از تمرکز و عدم تمرکز.تمرکز بیش از حد فعالیت های مدیریتی به ناچار منجر به افزایش مدیریت می شود ، ابتکار عمل زیر سیستم های تحت کنترل (مدیران سطوح پایین تر ، معلمان و دانش آموزان) ، که در این حالت مجری ساده اراده مدیریتی شخص دیگری می شوند. در شرایط تمرکز بیش از حد ، اغلب تکرار عملکردهای مدیریتی وجود دارد که منجر به اتلاف وقت ، منابع مالی و سایر منابع می شود ، همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی از رئیس مدرسه تا دانش آموزان را بیش از حد بار می آورد.

از سوی دیگر ، عدم تمرکز مدیریت ، به عنوان انتقال تعدادی از کارکردها و اختیارات از بالاترین ارگان های حاکمیت به دستگاه های پایین تر ، با کمبود زمان اجرای آن ، به عنوان یک قاعده ، منجر به کاهش اثربخشی سیستم آموزشی. این امر در منفی گرایی های زیر بیان می شود: کاهش نقش زیر سیستم مدیریت (مدیر و دولت به طور کلی) ، از دست دادن کامل یا جزئی عملکردهای تحلیلی و کنترل که توسط نهادهای مدیریت انجام می شود. اشتیاق بیش از حد به تمرکززدایی منجر به ظهور می شود مشکلات جدی در فعالیتهای تیم ، تا بروز اختلافات و سو mis تفاهمات بین فردی و بین سطحی ، تقابل غیر موجه بین مقامات اداری و عمومی یک موسسه آموزشی.

ترکیبی منطقی از تمرکز و عدم تمرکز در مدیریت مدارس ، مبتنی بر آخرین دستاوردهای علمی ، تعامل مطلوب بین زیر سیستم های حاکم و کنترل شده یک موسسه آموزشی ، دستگاه های اداری و عمومی آن را در جهت دستیابی به هدف تضمین می کند. ترکیب بهینه تمرکز و عدم تمرکز شرایط لازم را برای بحث دموکراتیک ، علاقه مند و واجد شرایط ، تصویب و اجرای بعدی تصمیمات مدیریتی در سطح حرفه ای ، از بین بردن نسخه برداری از عملکردهای مدیریتی و افزایش کارایی تعامل بین همه واحدهای ساختاری سیستم ایجاد می کند. .

مشکل ترکیب تمرکز و عدم تمرکز در مدیریت بهینه است تفویض اختیار (توزیع) اختیاراتهنگام تصمیم گیری مدیریت عمل تفویض اختیارات حاوی انواع زیر از مسئولیت مدیریتی است: عمومی - برای ایجاد شرایط لازم برای فعالیت ، عملکردی - برای اقدامات خاص. اختیار به منصب واگذار می شود و نه به شخصی که در حال حاضر آن را تصدی می کند. انواع زیر از اختیارات مدیریتی تفکیک شده است: سازش (هشدار) ، اداری (خطی ، عملکردی) ، مشاوره ، کنترل و گزارش ، هماهنگی.

تفویض اختیار: فعالیت تخصصی معمول کار ؛ سوالات خصوصی؛ کار مقدماتی مشمول تفویض اختیار نیست: وظایف رهبر ، تعیین اهداف ، تصمیم گیری در مورد تدوین استراتژی مدرسه ، نظارت بر نتایج. مدیریت کارکنان ، انگیزه آنها وظایف با اهمیت خاص ؛ وظایف پر خطر موارد غیرمعمول ، استثنایی موارد فوری که برای توضیح و بررسی مجدد وقت نمی گذارد. وظایفی کاملاً محرمانه است.

حدود اختیارات توسط سیاست ها ، رویه ها ، قوانین و شرح شغل... دلیل نقض اختیار اغلب سو the استفاده از قدرت است.

رابطه بین مدیریت یک نفره و تعاونی.یكی از شرایط اجرای م managementثر فعالیتهای مدیریتی تكیه بر تجربه و دانش سازمان دهندگان مستقیم فرآیند آموزشی (معلمان ، مربیان) ، مشاركت ماهرانه ، درایت آنها در توسعه ، بحث و تصویب تصمیمات بهینه مدیریت بر اساس مقایسه تعداد متفاوت و نقطه نظرات مقابل. در عین حال ، لازم است که به روشنی درک شود که مشارکت باید محدودیت های خاص خود را داشته باشد ، به ویژه هنگامی که صحبت از مسئولیت شخصی هر یک از اعضای تیم در مورد اجرای تصمیمی است که به روش مشارکتی اتخاذ شده است.

از طرف دیگر ، مدیریت یک نفره در مدیریت به منظور اطمینان از نظم و نظم ، ترسیم صحیح اختیارات شرکت کنندگان در روند آموزشی ، با اشغال سطوح مختلف مدیریت ، طراحی شده است. در همان زمان ، رئیس نظارت بر رعایت و حفظ وضعیت هر یک از اعضای کادر آموزشی را انجام می دهد. تمام فعالیت های رئیس سیستم آموزشی نه چندان مبتنی بر اقتدار رسمی ، اداری بلکه مبتنی بر تجربه کار با مردم ، حرفه ای بالا ، مبتنی بر دانش عمیق آموزش ، روانشناسی ، روانشناسی اجتماعی و فلسفه ، مدیریت ، و همچنین در نظر گرفتن ویژگی های فردی روانشناسی معلمان ، دانش آموزان ، والدین.

اگر مشارکت در مرحله استراتژیک (بحث و تصمیم گیری) در اولویت باشد ، وحدت فرماندهی بیش از هر چیز در مرحله اجرای تصمیمات اتخاذ شده (در مرحله اقدامات تاکتیکی) بسیار مهم است.

مدیریت یک نفره و مشارکت در مدیریت نمودی از قانون وحدت اضداد است.

اصل ارتباط متقابل فرماندهی و مشارکت فردی در مدیریت سیستم آموزشی در فعالیت های مقامات دولتی (کمیسیون ها و شوراهای مختلفی که به صورت داوطلبانه عمل می کنند ؛ اجرا می شود) در کار کنگره ها ، تجمعات ، کنفرانس هایی که جستجوی جمعی و مسئولیت شخصی برای تصمیمات لازم است) ماهیت دولتی و عمومی مدیریت آموزش ، که در فصل بعدی با جزئیات بیشتری در مورد آن صحبت خواهیم کرد ، فرصت های واقعی را در مرکز و در سطح محلی برای ایجاد اصل وحدت فرماندهی یک نفره و تعاونی در عمل ایجاد می کند .

کارایی و اثربخشی مدیریت تا حد زیادی به رعایت تعادل صحیح بین مدیریت یک نفره و مشارکت پذیری بستگی دارد.

در پایان ، یادآور می شویم که اجرای این اصل با هدف غلبه بر ذهنیت ، اقتدارگرایی در مدیریت فرایند آموزشی است.

اعتبار علمی (ماهیت علمی) مدیریت.این اصل پیش فرض ساخت یک سیستم مدیریت مبتنی بر آخرین دستاوردهای علم مدیریت است. مدیریت علمی با ذهنیت سازگار نیست. رهبر باید قوانین ، روندهای عینی در توسعه جامعه ، سیستم های آموزشی را درک کرده و مورد توجه قرار دهد ، با در نظر گرفتن وضعیت فعلی و پیش بینی های علمی تصمیم بگیرد.

اجرای اصل اعتبار علمی مدیریت تا حد زیادی با حضور قابل اعتماد و تعیین می شود اطلاعات کامل در مورد وضعیت سیستم آموزشی کنترل شده.

عینیت ، کامل بودن و منظم بودن ارائه اطلاعات.اثربخشی مدیریت سیستم های آموزشی تا حد زیادی با در دسترس بودن اطلاعات قابل اعتماد و فوق العاده مهم تعیین می شود.

در مدیریت سیستم آموزشی ، هر اطلاعاتی مهم است ، اما مهمتر از همه اطلاعات مدیریتی است که برای عملکرد مطلوب زیر سیستم کنترل شده ضروری است. تشکیل بانکهای اطلاعاتی ، فناوریهای استفاده عملیاتی آنها ، سازمان علمی کار مدیریتی را افزایش می دهد.

اطلاعات مدیریت تقسیم می شود: بر اساس زمان - به روزانه ، ماهانه ، سه ماهه ، سالانه. توسط توابع مدیریت - تحلیلی ، ارزیابی ، سازنده ، سازمانی ؛ با توجه به منابع پذیرش - به داخل مدرسه ، دپارتمان ، غیر دپارتمان ؛ برای هدف مورد نظر - برای دستورالعمل ، اطلاعاتی ، توصیه و غیره

در مدیریت یک م institutionسسه آموزش عمومی ، اطلاعات همان نقش مهم هر م institutionسسه را دارد. تعداد قابل توجهی از روابط اطلاعاتی را می توان در فعالیت های مدرسه جستجو کرد: معلم - دانش آموز ، معلم - والدین ، \u200b\u200bمدیریت - معلم ، اداره - دانش آموزان ، اداره - والدین ، \u200b\u200bو غیره. در عین حال ، مدیریت مدرسه به طور مداوم در تماس های اطلاعاتی با مقامات آموزش عمومی ، م institutionsسسات روش شناختی ، سایر م institutionsسسات و سازمان هایی که در پرورش کودکان و نوجوانان نقش دارند. همه اینها بیانگر تنوع منحصر به فرد جریان اطلاعات است: ورودی ، خروجی و جابجایی در داخل مدرسه ، که در ارتباط با آن الزامات زیادی به کیفیت آن (عینیت و کامل بودن) تحمیل می شود.

دشواری های استفاده از اطلاعات در مدیریت غالباً از مازاد اطلاعات یا برعکس از کمبود آنها ناشی می شود. هم این و هم فرآیند تصمیم گیری ، تنظیم عملیاتی اجرای آنها ، پیچیده است. در سیستم های آموزشی ، کمبود اطلاعات بیشتر در زمینه فعالیت های آموزشی احساس می شود.

علاوه بر اصول مدیریت سیستم های آموزشی که در بالا بحث شد ، موارد دیگری نیز وجود دارد:

ü اصل مکاتبه (کار انجام شده باید با توانایی های فکری و جسمی مجری مطابقت داشته باشد) ؛

ü اصل تعویض خودکار افراد غایب ؛

ü اصل رهبر اول (هنگام سازماندهی انجام یک کار مهم ، کنترل پیشرفت کار باید به عهده رهبر اول باشد) ؛

ü اصل وظایف جدید (چشم انداز چشم انداز) ؛

ü اصل بازخورد (ارزیابی پیشرفت و نتایج پرونده) ؛

ü اصل هنجارهای قابل کنترل (بهینه سازی تعداد کارکنان آموزشی که مستقیماً زیر نظر رئیس اداره می شوند). A. فایول از رعایت دقیق استانداردهای قابل کنترل حمایت می کرد. L. Urvik معتقد بود که "تعداد ایده آل زیردستان برای همه مدیران عالی باید برابر با چهار نفر باشد."

اصول مدیریت آموزشی ، طبقه بندی و تفسیرهای دیگری نیز وجود دارد. V.P.Simonov اصول زیر را مشخص می کند:

ü هدف گذاری به عنوان پایه ای برای برنامه ریزی ، سازماندهی و کنترل کلیه فعالیتهای یک مدیر در هر سطح از مدیریت ؛

ü هدفمند بودن مدیریت (توانایی تعیین اهداف با در نظر گرفتن واقعیت ، اهمیت اجتماعی و چشم انداز)

ü همکاری و تقسیم کار مدیریتی ، یعنی اتکا به خلاقیت و خرد جمعی ؛

ü رویکرد عملکردی - به روزرسانی ، شفاف سازی و مشخص سازی مداوم عملکردهای مجری ؛

ü پیچیدگی نه تنها تعریف اهداف و اهداف ، بلکه همچنین سازماندهی اجرای تصمیمات اتخاذ شده ، کنترل آموزشی ، اصلاح فعالیتها ؛

ü خودسازی سیستماتیک مدیریت آموزشی در تمام سطوح مدیریت.

انواع دانش خارج علمی

معیارهای علمی دانش علمی و غیر علمی

مراحل اصلی توسعه علوم طبیعی

کارکردهای اصلی علم

علم به عنوان یک پدیده فرهنگی. کارکردهای علم

• فرهنگ مجموعه ای از سفارشات و اشیای مصنوعی است که علاوه بر موارد طبیعی توسط افراد ایجاد می شود.
• فرهنگ به مادی و معنوی تقسیم می شود.
• علم بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ معنوی است.

• علم نوعی فعالیت معنوی افراد است که هدف آن تولید دانش در مورد طبیعت ، جامعه و دانش خود با هدف فوری درک حقیقت و کشف قوانین عینی است.

• قانون یک ارتباط تکرارپذیر پایدار بین فرآیندها و پدیده ها است.

• شناسایی قانون به معنای ایجاد روابط علی و یا زنجیره ای از فرآیندها و پدیده ها است.

• نظری (یا شناختی) ؛

• کاربردی؛

• پیش بینی کننده

• ایدئولوژیک

• 1. پیش علمی (فلسفی طبیعی) - تا پایان قرن XYI.

• 2. کلاسیک (اوایل قرن XYII - قرن XIX).

• 3. غیر کلاسیک (اوایل XX - 1970).

• 4- غیرکلاسیک (از اواسط دهه 1970).

• فلسفه طبیعی - این عمدتا یک مطالعه فلسفی و حدس و گمان از طبیعت است ، که به عنوان یک ارگانیسم زنده یکپارچه در نظر گرفته می شود.

• معیارهای علمی - این ویژگی های اصلی دانش علمی است که تشخیص آن را از یکدیگر امکان پذیر می کند مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلف دانش فوق علمی.
• ناسازگاری دانش با حداقل یک معیار شخصیت علمی به معنای تعلق آن به دانش خارج علمی است.

• معیار (یونانی. kriteriori)- ویژگی ای که براساس آن ارزیابی ، تعریف یا طبقه بندی صورت می گیرد ، معیار ارزیابی.
• امضا کردن- خاصیتی که توسط آن شی شناخته یا شناخته می شود.
• ویژگی - طرف جسمی که تفاوت یا شباهت آن را با اشیا دیگر تعیین می کند.

به معیارهای علمی می توان نسبت داد:

عینیت؛

اعتبار؛

دقت؛

ثبات.

• عینیت - استقلال دانش از شخصیت محقق ، از شخصیت او.
• اعتبار - توجیه و تأیید دانش با استفاده از تجربه (مشاهدات و آزمایشات) و شواهد منطقی.

• دقت آیا استفاده از علم در زبان خاصی از اصطلاحات (تعریف مفاهیم) و فرمول های ریاضی است.
• ثبات - نظم بخشیدن به مجموعه دانش حصولی.

• اسطوره ای
• دینی؛
• هنری و مجازی؛
• فلسفی؛
• امری عادی و غیره

بنابراین ، دانش نمی تواند فقط به حوزه علم محدود شود ، بلکه در خارج از آن نیز وجود دارد.

علوم طبیعی ("فیزیک") و انسان دوستانه فرهنگ ("متن ترانه ها") - دو بال یک فرهنگ واحد ، که در یک لحظه تاریخی در ابتدا سو mis تفاهم متقابل بین آنها بوجود می آید ، که باعث کاهش علاقه و احترام به یکدیگر می شود ، مملو از رویارویی و خصومت آشکار.

ارزیابی قابلیت اطمینان و دقت ، و همچنین اعتبار (تأیید) پیش بینی - اصلاح مدل های فرضی ، معمولاً توسط متخصصین مصاحبه. پایایی پیش بینی شامل موارد زیر است: 1) عمق و عینیت تحلیل. 2) دانش شرایط خاص ؛ 3) کارایی و سرعت در انجام و پردازش مواد.

اعتبار "براساس محتوا". این روش در درجه اول در آزمونهای پیشرفت به کار می رود. معمولاً آزمونهای پیشرفت تمام مطالبی را که دانش آموزان گذرانده اند شامل نمی شوند ، اما برخی از آنها اینگونه نیستند. بیشتر (3-4 سوال) آیا می توان اطمینان داشت که پاسخ صحیح به این چند س indicateال نشانگر جمع شدن همه مطالب است. این همان چیزی است که اعتبار سنجی محتوا باید پاسخ دهد. برای انجام این کار ، مقایسه موفقیت در آزمون با ارزیابی تخصصی معلمان (برای این مقاله) انجام می شود. روایی محتوا برای آزمونهای مبتنی بر معیار نیز اعمال می شود. از این تکنیک بعضاً به عنوان روایی منطقی یاد می شود. 2. اعتبار "همزمان" یا اعتبار فعلی با استفاده از یک معیار خارجی تعیین می شود که به وسیله آن اطلاعات با آزمایش با استفاده از روش آزمایش شده جمع آوری می شود. به عبارت دیگر ، داده های مربوط به عملکرد فعلی در طول دوره آزمون ، عملکرد در همان دوره و غیره جمع آوری می شود ، این با نتایج موفقیت در آزمون ارتباط دارد. 3. اعتبار "پیش بینی" (اعتبار "پیش بینی" نیز نامیده می شود). همچنین با یک معیار خارجی نسبتاً قابل اعتماد تعیین می شود ، اما اطلاعات مربوط به آن مدتی پس از آزمون جمع آوری می شود. یک معیار خارجی معمولاً در برخی ارزیابی ها از توانایی فرد نسبت به نوع فعالیتی که برای آن انتخاب شده است با توجه به نتایج آزمایش های تشخیصی بیان می شود. اگرچه این تکنیک با وظیفه تکنیک های تشخیصی - پیش بینی موفقیت در آینده مطابقت دارد ، اما استفاده از آن بسیار دشوار است. دقت پیش بینی رابطه معکوس با زمان تعیین شده برای چنین پیش بینی دارد. هرچه زمان بیشتری پس از اندازه گیری می گذرد ، فاکتورهای بیشتری باید در هنگام ارزیابی ارزش پیش بینی این روش در نظر گرفته شوند. با این حال ، تقریباً غیرممکن است که تمام عوامل موثر در پیش بینی را در نظر گرفت. 4. اعتبار "گذشته نگر". بر اساس معیاری تعیین می شود که منعکس کننده وقایع یا وضعیت کیفیت گذشته است. می توان از آن برای دستیابی سریع به اطلاعات مربوط به قابلیت های پیش بینی این روش استفاده کرد. به عنوان مثال ، نمرات گذشته ، نظرات کارشناسان گذشته و موارد دیگر را می توان برای آزمایش اینکه چگونه نمرات آزمون استعداد خوب با یادگیری سریع مطابقت دارد مقایسه کرد. در حال حاضر در افرادی که دارای شاخص های تشخیصی بالا و پایین هستند. اصل گزینه با احتمال رشد همراه است زندگی سیاسی و پیوندهای فردی آن در مسیرهای مختلف ، با پیوندهای مختلف و روابط ساختاری. نیاز به ایجاد گزینه های دیگر ، یعنی تعیین راه های ممکن توسعه روابط سیاسی ، همیشه در گذار از تقلید از روندها و گرایش های موجود به پیش بینی آینده آنها بوجود می آید. وظیفه اصلی: تفکیک گزینه های امکان پذیر توسعه از گزینه هایی که تحت شرایط فعلی و قابل پیش بینی قابل اجرا نیستند. هر جایگزین برای توسعه روند سیاسی دارای مجموعه مشکلات خاص خود است که باید هنگام پیش بینی مورد توجه قرار گیرد. منبع این گزینه ها چیست؟ اول از همه ، آنها با تغییرات کیفی احتمالی ، به عنوان مثال ، در انتقال به یک دوره جدید سیاسی ، خدمت می کنند. شکل گیری گزینه ها تحت تأثیر سیاست های خاص قرار دارد. آنها توسط روند غالب در توسعه نیازهای اجتماعی ، نیاز به حل مشکلات خاص سیاسی تعیین می شود. اصل سازگاری به این معنی است که از یک سو ، سیاست به عنوان یک موضوع واحد و از سوی دیگر به عنوان مجموعه ای از جهت ها (بلوک) های نسبتاً مستقل پیش بینی دیده می شود. رویکرد سیستماتیک شامل ساخت یک پیش بینی بر اساس سیستم روش ها و مدل ها است که با سلسله مراتب و توالی مشخص مشخص می شود. به شما امکان می دهد پیش بینی منسجم و منسجمی از زندگی سیاسی ایجاد کنید. اصل تداوم. وظیفه فرد در حال توسعه پیش بینی شامل تنظیم مداوم تحولات پیش بینی با در دسترس قرار گرفتن اطلاعات جدید است. به عنوان مثال ، هر پیش بینی بلند مدت اولیه ، ناگزیر در مقیاس وسیع است. با گذشت زمان ، این یا آن گرایش به وضوح بیشتری خود را نشان می دهد و از بسیاری جهات خود را نشان می دهد. در این راستا ، اطلاعاتی که به پیش بینی کننده می رسد و حاوی داده های جدید است ، پیش بینی وقوع یک رویداد سیاسی را با دقت بیشتری امکان پذیر می کند: ضرورت تشکیل کنگره یک حزب سیاسی ، اقدامات سیاسی مختلف ، تجمعات ، اعتصابات و غیره . تأیید (تأیید) برای تعیین قابلیت اطمینان پیش بینی توسعه یافته است. تأیید می تواند مستقیم ، غیرمستقیم ، نتیجه ای ، تکراری ، معکوس باشد. همه اصول پیش بینی فوق الذکر را نمی توان جدا و جدا از یکدیگر در نظر گرفت. سازگاری PR-n - نیاز به هماهنگی پیش بینی های نظارتی و اکتشافی از طبیعت مختلف و دوره های مختلف پیش بینی واریانس Pr-n - نیاز به توسعه گزینه های پیش بینی بر اساس گزینه های پیش زمینه پیش بینی دارد. سودآوری Pr-n - نیاز به بیش از تأثیر اقتصادی ناشی از استفاده از پیش بینی بیش از هزینه توسعه آن دارد.

"... معیارهای ماهیت علمی دانش عبارتند از اعتبار ، قابلیت اطمینان ، سازگاری ، تأیید تجربی و جعل پذیری اساسی ، انسجام مفهومی ، قدرت پیش بینی و کارآیی عملی ..."

معیارهای اصلی حقیقت ، عینیت و ثبات است: "... ویژگی دانش علمی در معیارهای شخصیت علمی منعکس می شود که دانش علمی را از غیر علمی متمایز می کند: 1. حقیقت دانش علمی. ... علم به دنبال به دست آوردن دانش واقعی است ، راه های مختلفی را برای اثبات اعتبار دانش علمی جستجو می کند. 2. بین ذهنی دانش. دانش علمی عبارت است از ... دانش روابط عینی و قوانین واقعیت. 3. ثبات و اعتبار دانش علمی. از مهمترین راهها اثبات دانش به دست آمده عبارتند از: الف). در سطح تجربی: - بررسی های مکرر با مشاهده و آزمایش. ب) سطح نظری نیست: - تعیین انسجام منطقی ، استنباط دانش؛ - آشکار کردن سازگاری آنها ، انطباق با داده های تجربی ؛ - ایجاد توانایی توصیف پدیده های شناخته شده و پیش بینی پدیده های جدید ... "

دانشمندان از مزایای کشفیات روانشناسان س questionال کردند

محققان نتیجه گرفتند که بیشتر یافته های دنیای روانشناسی مشکوک است ، زیرا نتایج تحقیق قابل تولید نیست.

در بررسی این موضوع ، 300 روانشناس از مناطق مختلف جهان درگیر شدند. وظیفه آنها تجزیه و تحلیل دقیق نتایج حدود صد مطالعه روانشناسی بود که در مورد آنها در مجلات معتبر معتبر بررسی شده است. نتیجه گیری ناامید کننده بود: دستیابی دوباره به چنین نتایجی تنها در 39٪ موارد ممکن بود. برایان نوسك ، رهبر پروژه گفت كه این اولین بار است كه چنین مطالعه ای انجام می شود.

به مدت چهار سال ، دانشمندان کارهای قبلی منتشر شده از همکاران خود را تجزیه و تحلیل کردند و روش های توصیف شده را به طور دقیق بازتولید کردند. فقط در یک سوم موارد موفق به دستیابی به نتایج مشابه شدند. به عبارت دیگر ، نتیجه گیری اکثر روانشناسان نادرست است: آنها ممکن است حاوی اشتباهاتی باشند یا محصول تمایل به دستیابی به یک نتیجه "زیبا" باشند.

برخی از کارشناسان قبلاً اظهار داشتند که این موضوع روانشناسی را به عنوان یک علم سایه می افکند. خود برایان نوسك عجله ای در دفن وی ندارد و معتقد است كه روانشناسی و كشفهای درون آن بسیار مهم است. در همین حال ، وی بر لزوم بهبود روش های تحقیق تأکید می کند. تعدادی از مجلات با گوش دادن به نتیجه گیری های جدید ، قوانین انتشار مواد را تغییر داده اند.