شرح ارائه توسط اسلایدهای جداگانه:
1 اسلاید
توضیحات اسلاید:
خوپینا تاتیانا الکساندرونا معلم سازمان آموزشی عمومی GPD Makeyevka سطح I-III شماره 47 تعامل بازی و فعالیت های آموزشی-شناختی کودکان در طول سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت برای کودکان در GPD
2 اسلاید
توضیحات اسلاید:
3 اسلاید
توضیحات اسلاید:
در حال حاضر، یکی از اهداف اصلی کار آموزشی، شکل گیری هوش کودکان است و اساس رشد توانایی های ذهنی در سنین دبستان، رشد هدفمند فرآیندهای ذهنی شناختی: توجه، تخیل، ادراک، حافظه، تفکر است. بازی ها در تربیت کودکان، گسترش افق های آنها در مورد دنیای اطراف، القای عشق به کتاب خواندن و علاقه به یادگیری اهمیت زیادی دارند. بازی یکی از منابع گفتار و رشد ذهنی کودکان است، به تحکیم دانش کمک می کند، علاقه به یادگیری چیزهای جدید را بیدار می کند و حس کنجکاوی را ایجاد می کند. این بازی در سالهای اول تحصیل کودکان در مدرسه جایگاه قابل توجهی را به خود اختصاص می دهد؛ در ابتدا دانش آموزان فقط به شکل خود بازی و سپس موادی که بدون آنها امکان شرکت در بازی وجود ندارد علاقه مند هستند.
4 اسلاید
توضیحات اسلاید:
گنجاندن بازی ها و لحظات بازی، فرآیند یادگیری را جذاب و سرگرم کننده می کند، روحیه کاری با نشاط را در کودکان ایجاد می کند و غلبه بر مشکلات در تسلط بر مطالب آموزشی را آسان می کند. در طول بازی، دانش آموزان به آرامی تمرینات مختلفی را انجام می دهند که در آن خودشان باید مقایسه کنند، عملیات حسابی را انجام دهند، محاسبات ذهنی را تمرین کنند و مسائل را حل کنند. این بازی دانش آموزان را در شرایط جستجو قرار می دهد، علاقه به برنده شدن را بیدار می کند، بنابراین، کودکان تلاش می کنند تا سریع، مدبر، وظایف را با دقت کامل انجام دهند و از قوانین بازی پیروی کنند. در بازی ها، به ویژه بازی های جمعی، ویژگی های اخلاقی کودک نیز شکل می گیرد. در طول بازی، کودکان یاد می گیرند که به رفقای خود کمک کنند، نظرات و علایق دیگران را در نظر بگیرند و خواسته های آنها را مهار کنند. کودکان احساس مسئولیت، جمع گرایی، نظم، اراده و شخصیت را پرورش می دهند.
5 اسلاید
توضیحات اسلاید:
6 اسلاید
توضیحات اسلاید:
1. بازی های فضای باز 2. بازی های نقش آفرینی 3. بازی های رایانه ای 4. بازی های آموزشی انواع بازی ها
7 اسلاید
توضیحات اسلاید:
این مهم ترین وسیله تربیت بدنی برای کودکان در سنین مدرسه است. آنها همیشه به اقدامات حرکتی فعال از بازیکنان نیاز دارند که هدف آنها دستیابی به یک هدف مشروط مشخص شده در قوانین است. کارشناسان خاطرنشان می کنند که ویژگی های اصلی بازی های فضای باز دانش آموزان، ماهیت رقابتی، خلاقانه و جمعی آنهاست. آنها توانایی عمل برای تیم را در شرایط دائما در حال تغییر نشان می دهند. اهمیت بازی در فضای باز در تربیت اخلاقی بسیار است. آنها احساس همبستگی رفاقتی، کمک متقابل و مسئولیت در قبال اعمال یکدیگر را ایجاد می کنند. بازی های فضای باز
8 اسلاید
توضیحات اسلاید:
جایگاه ویژه ای در تربیت اخلاقی کودک به خود اختصاص دهد. آنها عمدتاً ماهیت جمعی دارند، زیرا منعکس کننده ماهیت روابط در جامعه هستند. آنها به بازی های نقش آفرینی، بازی های نمایشی و کارگردانی تقسیم می شوند. طرح ممکن است شامل مهمانی های تئاتری کودکان، کارناوال ها، بازی های ساختمانی و بازی هایی با عناصر کار باشد. در این بازی ها بر اساس زندگی یا برداشت های هنری، روابط اجتماعی و اشیای مادی آزادانه و مستقل بازتولید می شوند و یا موقعیت های خارق العاده ای که مشابهی در زندگی ندارند بازی می کنند. اجزای اصلی یک بازی نقش آفرینی، موضوع، محتوا، موقعیت خیالی، طرح و نقش است. 2. بازی های نقش آفرینی
اسلاید 9
توضیحات اسلاید:
نسبت به سایر اشکال بازی ها مزیت دارند: آنها به وضوح روش های نقش آفرینی را برای حل مشکلات بازی نشان می دهند، به عنوان مثال، آنها به صورت پویا نتایج اقدامات مشترک و ارتباط شخصیت ها، واکنش های احساسی آنها به موفقیت و شکست را نشان می دهند، که تشخیص آن دشوار است. در زندگی. داستان های عامیانه و آثار فولکلور می تواند به عنوان نمونه ای از این بازی ها باشد. در آنها، کودکان تجربه رفتار اخلاقی را در شرایط مختلف زندگی به دست می آورند. چنین بازی هایی به جلوگیری از کلیشه ها و استانداردها در ارزیابی رفتار شخصیت های مختلف در موقعیت های مختلف کمک می کند. کودکان عملاً وسایل ارتباطی، راه های ارتباط و ابراز احساسات را می آموزند. همه برنامه های رایانه ای برای کودکان باید دارای جنبه اخلاقی مثبت باشند، حاوی عناصر تازگی باشند، اما در هیچ موردی نباید تهاجمی یا ظالمانه باشند. 3. بازی های رایانه ای
10 اسلاید
توضیحات اسلاید:
در محتوای آموزشی، فعالیت شناختی کودکان، اقدامات و قوانین بازی، سازماندهی و روابط کودکان و نقش معلم متفاوت است. ویژگی‌های ذکر شده در همه بازی‌ها ذاتی هستند، اما در برخی، برخی بارزتر و در برخی دیگر، برخی دیگر برجسته‌تر هستند. بازی ها اغلب با محتوای آموزشی و آموزشی مرتبط هستند. در این طبقه بندی می توان انواع بازی های زیر را ارائه کرد: - بازی برای آموزش حسی، - بازی های کلامی، - بازی های آشنایی با طبیعت، - برای شکل گیری مفاهیم ریاضی 4. بازی های آموزشی.
11 اسلاید
توضیحات اسلاید:
بازی های سفر. بازی های سفارشی بازی های حدس زدن بازی های معمایی. بازی های گفتگو (بازی های گفتگو). انواع بازی های آموزشی:
12 اسلاید
توضیحات اسلاید:
شباهت هایی با یک افسانه، توسعه آن، معجزات دارند. بازی سفر حقایق یا رویدادهای واقعی را منعکس می کند، اما معمولی را از طریق غیرعادی، ساده را از طریق مرموز، دشوار را از طریق غیرقابل عبور، ضروری را از طریق جالب نشان می دهد. همه اینها در بازی اتفاق می افتد، در اعمال بازی، به کودک نزدیک می شود و او را خوشحال می کند. هدف از بازی سفر این است که احساس را تقویت کند، به محتوای آموزشی کمی غیرعادی افسانه دهد، توجه کودکان را به آنچه در نزدیکی است، اما مورد توجه آنها قرار نمی گیرد، جلب کند. بازی های سفر توجه، مشاهده، درک وظایف بازی را تیز می کند، غلبه بر مشکلات و رسیدن به موفقیت را آسان تر می کند. بازی های سفر همیشه تا حدودی رمانتیک هستند. این چیزی است که علاقه و مشارکت فعال در توسعه طرح بازی، غنی سازی اقدامات بازی، تمایل به تسلط بر قوانین بازی و به دست آوردن نتیجه را برمی انگیزد: حل یک مشکل، پیدا کردن چیزی، یادگیری چیزی. نقش معلم در بازی پیچیده است، نیاز به دانش، آمادگی برای پاسخ دادن به سؤالات کودکان در حین بازی با آنها و انجام فرآیند یادگیری بدون توجه دارد. بازی سفر، بازی کنش، فکر و احساسات کودک است که نوعی ارضای نیازهای او به دانش است. نام بازی و فرمول تکلیف بازی باید حاوی "کلمات فراخوان" باشد که علاقه و فعالیت بازی فعال را در کودکان برانگیزد. در یک بازی سفر، راه‌های زیادی برای آشکار کردن محتوای شناختی در ترکیب با فعالیت‌های بازی استفاده می‌شود: تنظیم مشکلات، توضیح نحوه حل آنها، گاهی اوقات توسعه مسیرهای سفر، حل گام به گام مسائل، لذت حل آنها، استراحت معنادار. بازی سفر گاهی اوقات شامل یک آهنگ، معماها، هدایا و موارد دیگر می شود. بازی های سفر
اسلاید 13
توضیحات اسلاید:
عناصر ساختاری مشابه بازی های مسافرتی دارند، اما از نظر محتوا ساده تر و از نظر مدت زمان کوتاه تر هستند. آنها بر اساس اقدامات با اشیا، اسباب بازی ها و دستورالعمل های شفاهی هستند. وظیفه بازی و اقدامات بازی در آنها بر اساس پیشنهادی برای انجام کاری است: "به پینوکیو کمک کنید علائم نقطه گذاری بگذارد" ، "تکلیف دونو را بررسی کنید". بازی های سفارشی
اسلاید 14
توضیحات اسلاید:
بازی های حدس زدن "چه اتفاقی می افتد ...؟" یا «چه کار کنم...»، «دوست دارم کی باشم و چرا؟»، «چه کسی را به عنوان دوست انتخاب کنم؟» و غیره گاهی اوقات یک تصویر می تواند به عنوان شروع چنین بازی ای باشد. محتوای آموزشی بازی در این واقعیت نهفته است که به کودکان یک وظیفه داده می شود و موقعیتی ایجاد می شود که نیاز به درک عمل بعدی دارد. وظیفه بازی در خود عنوان ذاتی است: "چه اتفاقی می افتد ...؟" یا "چه کار کنم...". اعمال بازی بر اساس وظیفه تعیین می شود و کودکان را ملزم می کند تا اقدامات مصلحتی را مطابق با شرایط تعیین شده یا شرایط ایجاد شده انجام دهند. کودکان مفروضاتی را مطرح می کنند که قطعی یا تعمیم یافته و برهانی هستند. این بازی ها به توانایی ارتباط دانش با شرایط و ایجاد روابط علی نیاز دارند. آنها همچنین حاوی یک عنصر رقابتی هستند: "چه کسی می تواند آن را سریعتر بفهمد؟"
15 اسلاید
توضیحات اسلاید:
بازی های معمایی پیدایش معماها به گذشته های دور برمی گردد. معماها توسط خود مردم ایجاد شده است، در آیین ها، آیین ها و در تعطیلات گنجانده شده است. آنها برای آزمایش دانش و تدبیر مورد استفاده قرار گرفتند. این تمرکز آموزشی آشکار و محبوبیت معماها به عنوان سرگرمی هوشمند است. در حال حاضر معما، گفتن و حدس زدن از انواع بازی های آموزشی محسوب می شود. ویژگی اصلی معما توصیف پیچیده ای است که نیاز به رمزگشایی (حدس زدن و اثبات) دارد. توضیحات مختصر است و اغلب به شکل یک سوال یا با یک سوال پایان می یابد. ویژگی اصلی معماها کار منطقی است. روش های ساخت وظایف منطقی متفاوت است، اما همه آنها فعالیت ذهنی کودک را فعال می کنند. کودکان عاشق بازی های معما هستند. نیاز به مقایسه، به خاطر سپردن، فکر کردن، حدس زدن - لذت کار ذهنی را به ارمغان می آورد. حل معماها توانایی تجزیه و تحلیل، تعمیم، و توانایی استدلال، نتیجه گیری و نتیجه گیری را توسعه می دهد.
16 اسلاید
توضیحات اسلاید:
بازی های گفتگو (دیالوگ) بازی های مکالمه بر اساس ارتباط معلم و کودکان، کودکان با معلم و کودکان با یکدیگر است. این ارتباط ویژگی خاصی از یادگیری مبتنی بر بازی و فعالیت های بازی برای کودکان دارد. در یک مکالمه بازی، معلم اغلب نه از خودش، بلکه از یک شخصیت نزدیک به بچه ها شروع می کند و از این طریق نه تنها ارتباط بازیگوش را حفظ می کند، بلکه شادی و میل او را برای تکرار بازی افزایش می دهد. ارزش آموزشی و آموزشی در محتوای طرح-موضوع بازی نهفته است، در برانگیختن علاقه به جنبه های خاصی از موضوع مطالعه منعکس شده در بازی. محتوای شناختی بازی "در سطح" نیست: باید آن را پیدا کرد، استخراج کرد، کشف کرد و در نتیجه چیزی آموخت.
انتخاب یک سیستم سازماندهی شده برای دانش آموزان مدارس متوسطه در یک گروه روز طولانی
سازماندهی اوقات فراغت کودکان
نیاز به پیاده روی سازمان یافته
رویداد آموزشی
کار خلاق جمعی (CTD)
مسابقات مسابقه
"حراج دانش"
رقابت خلاقانه
تعطیلات
یک بازی
خوب بودن در همه جا به تحقق دو شرط بستگی دارد:
تعیین صحیح هدف نهایی هر نوع فعالیت؛
یافتن مناسب یعنی منجر به هدف نهایی.
ارسطو
پیچیده ترین و مبرم ترین مشکل در حال حاضر آموزش نسل جوان است. مشکل آشکار کردن فردیت هر کودک را نمی توان خارج از فعالیت هایی که در اوقات فراغت از کار تحصیلی سازماندهی می شود حل کرد.
موفقیت کار آموزشی به طور کلی به نحوه سازماندهی زندگی و فعالیت های یک کودک در یک گروه پس از مدرسه بستگی دارد، چگونه محتوا، انواع فعالیت ها، اشکال آن و ترکیب آنها در یک سیستم واحد تأثیر آموزشی انتخاب شده است. .
در حال حاضر، قبل از هر چیز، لازم است که نیازهای طبیعی دانش آموزان کوچکتر در نظر گرفته شود. ارضای این نیازها (از موضع مصلحت تربیتی) است که باید زمینه ساز رشد همه جانبه آنها شود.
کودکان عاشق بازی هستند، آنها با دقت به افسانه ها گوش می دهند (یا خودشان می خوانند)، با شخصیت ها همدلی می کنند، آنها عاشق نقاشی هستند، می خواهند بدوند و به راحتی بسیاری از تکالیف را انجام می دهند.
همه کودکان همچنین به فعالیت ذهنی، به شناخت نیاز دارند، که با این حال، تنها زمانی رشد و تقویت می شود که تنش فکری شادی و احساسات مثبت را برای کودک به ارمغان آورد، زمانی که فعالیت شناختی با تمایلات، علایق و قابلیت های فردی کودک مطابقت دارد.
البته از نظر محتوا، فعالیت کودکان در اوقات فراغت از درس باید جذاب و متناسب با علایق متنوع کودک باشد. از نظر سازمانی - با تکیه بر ابتکار و خودگردانی کودکان، فرصت انتخاب آزادانه محتوا و اشکال فعالیت را تا آنجا که مناسب است فراهم کنید.
فکر کردن به استراحت کودکان در داخل و خارج از خانه بسیار مهم است، زیرا یکی از اهداف پیاده روی برآوردن نیازهای حرکتی دانش آموزان است.
1 انتخاب یک سیستم سازماندهی شده برای دانش آموزان دوره متوسطه در یک گروه روز طولانی
اساس فرآیند آموزشی، فعالیت مشترک معلم با دانش آموزان کلاس است که:
حل وظایف آموزشی و تربیتی در وحدت آنها.
یک محیط طبیعی و آرام برای رشد یک شخصیت خلاق آزاد ایجاد می کند.
بر اساس نیازها و علایق تک تک کودکان و هر طبقه؛
خودسازی فرد، تحقق پتانسیل خلاق او را ترویج می کند. شرایط لازم و کافی را برای فعال شدن فرد برای حل مشکلات خود ایجاد می کند.
ماهیت محرک دارد؛
با هدف ایجاد نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به ارزش های اجتماعی-فرهنگی (انسان، جامعه، طبیعت و غیره) و مبانی ارزشی زندگی (خوب، حقیقت، زیبایی).
مهمترین چیز در کار معلم استفاده از اصل است
"آسیب نرسان".بنابراین در کارم مهم ترین کار را همکاری با بچه ها می دانم.باید به آنها فرصت داد تا ایده های جدید و غیر استاندارد را مطرح و استفاده کنند.
اهداف و مقاصد:
ایجاد فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان هنگام برنامه ریزی کار خود در خارج از ساعات مدرسه.
به دانش آموزان روش های منطقی درک و پردازش اطلاعات در فعالیت های فوق برنامه و هنگام تهیه تکالیف را آموزش دهید.
ایجاد خودگردانی دانش آموزی که به کسب تجربیات اجتماعی و توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان کمک می کند.
توسعه استقلال، ابتکار و خلاقیت در یک تیم را ارتقا دهید.
رژیم روز طولانی باید منجر به اجرای موفقیت آمیز کار آموزشی در گروه روز طولانی شود که هدف آن انتقال مبانی فرهنگ رفتار، فعالیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی مطابق با ایده آل توسعه همه جانبه و هماهنگ به دانش آموزان است. .
محتوا، اشکال، روش ها و ابزارها با هدف حل این مشکل است: توسعه و شکل گیری مهارت های شناختی کودکان در یک گروه روز طولانی در طول تفریح فعال.
تفریح فعال یک فعالیت چند وجهی برای دانش آموزان است. هدف اصلی پر کردن اوقات فراغت بعد از کلاس است. به صورت فردی و جمعی ظاهر می شود.
اولی در طول یک روز طولانی به قطعات کوچک تقسیم می شود. فعالیت های اوقات فراغت جمعی در روزهای مختلف هفته تا 30 درصد از زمانی را که دانش آموزان در برنامه روز طولانی سپری می کنند، می گیرد.
نیاز به معرفی دومی به رژیم با ملاحظات رضایت دانش آموز از فعالیت بدنی و همچنین نیاز به ارتباط و رهایی عاطفی دیکته می شود.
نیاز به حرکت نقش مهمی در رشد کودک در سن دبستان دارد. فعالیت حرکتی ارتباط نزدیکی با شکل گیری شخصیت و خودآگاهی کودک دارد. کودکانی که مجبور می شوند برای مدت طولانی بیرون نروند، تحریک پذیر، ناله و لمس می شوند.
معلمی که فعالیت های اوقات فراغت را سازماندهی می کند ابزار قدرتمندی برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان در ساعات فوق برنامه در اختیار دارد.
من از فعالیت های اوقات فراغت در ترکیب های مختلف استفاده می کنم.
بنابراین، من توصیه می کنم یک بار در هفته در آستانه روز تعطیل، آمادگی خود را از حالت گروه روز طولانی حذف کنید. من الان 5 سال است که هر جمعه از این تکنیک استفاده می کنم. در این روز پیاده روی و گشت و گذار طولانی انجام می دهیم و در این زمان از موزه ها و نمایشگاه ها بازدید می کنیم.
سریال شهری که در آن زندگی می کنم به صورت هدفمند در حال مطالعه است. اهداف تعیین شده در آغاز سال تحصیلی به تدریج در حال تحقق است. در این روز من تعطیلات را سازماندهی می کنم، نتایج یک کار خلاق جمعی خلاصه می شود.
در گروه بعد از مدرسه، بچه ها با شور و شوق بازی می کنند و خیلی سریع با یکدیگر آشنا می شوند و نقش ها را تغییر می دهند. نقش رهبر را تقریباً هر کودکی می‌آموزد.
ما بازی هایی را یاد می گیریم که آرام و فعال هستند.
به عنوان مثال، بازی های آرام شامل «توضیح دهندگان»، «یک کلمه بگو»، «گربه و موش»، «حدس بزن کیست؟» "توله حیوانات"، "میدان معجزات"، "یک کلمه جدید" و دیگران.
بازی های فضای باز شامل : "چرخ سوم"، "سیب زمینی داغ"، "دجبال"، "هاپسکوچ"، "بندهای لاستیکی"، "روز و شب"، "جوهر قرمز"، "تگ"، "فوتبال" و دیگران.
سال‌هاست که ساعت‌های باشگاهی را با دانش‌آموزان گروه بعد از مدرسه می‌گذرانم. من از قبل به محتوای آنها فکر می کنم تا ماهیت آموزشی، رشدی داشته باشند و افق دید کودکان را گسترش دهند. در عین حال موضوعات مختلفی را برنامه ریزی می کنم.
من برای تقویت استقلال و فرهنگ رفتار در گروه بعد از مدرسه کار سیستماتیک انجام می دهم، زیرا فرهنگ بیرونی تا حد زیادی به فرهنگ درونی بستگی دارد. اما جنبه بیرونی رفتار نیز بر فرهنگ درونی تأثیر می گذارد - فرد را مجبور می کند که خود را در اختیار داشته باشد، جمع آوری کند و بتواند خود را کنترل کند.
برای انجام نیکوکاری باید تلاش کرد، اول از همه - تلاش ذهنی، باید خود را پاره کنی، ببخشی و نگیری. در توسعه فرهنگ رفتار، رشد مهارت ها و عادات جایگاه مهمی را اشغال می کند.
در مقاطع ابتدایی است که پایه های آراستگی، ادب، دقت، خوش اخلاقی و توانایی رفتار فرهنگی نهادینه می شود. اگر هنجارهای اولیه از سنین پایین به کودکان القا نشود، این شکاف باید بعداً پر شود. تجربه شخصی کودک هنوز بسیار ضعیف است؛ کودک اغلب تنها به دلیل ناآگاهی از زمان، مکان و نحوه عمل بی ادب است.
من وظیفه خود می دانم که به کودک کمک کنم تا در فرهنگ رفتاری تسلط یابد. از این گذشته ، فرهنگ رفتار در بسیاری از موارد ارتباط تنگاتنگی با هنجارهای اخلاقی دارد. بنابراین، بسیاری از قواعد خاص ادب، توجه و درایت مبتنی بر اصول اخلاقی جامعه - اومانیسم، جمع گرایی، دوستی، مسئولیت در قبال اعمال فرد است.
گروه روز طولانی منعکس کننده رفتارهای خوب دانش آموزان ما مانند هیچ جای دیگری است. هر ماه رویدادهایی مانند "ABC of Behavior"، یک بازی - سفر "در دریای ادب"، گفتگوهای اخلاقی، اجراها: "در تئاتر"، "کلمات مودبانه"، "در مورد دیگران به خاطر بسپار" برگزار می شود. .
من کاملا با M.P موافقم. اوسیپووا، که معتقد است جهت گیری های اصلی کار بر روی فرهنگ رفتاری عبارتند از:
1. رفتار در مدرسه:الف) در تعطیلات، ب) در تعطیلات مدرسه، ج) در کلاس.
2. رفتار در خانهالف) آراستگی و حیا در پوشش، ب) توانایی کمک به بزرگترها، ج) نظم در گوشه بچه ها، د) رفتار سر سفره، ه) سخنان مؤدبانه.
3. رفتار در خیابان: الف) ورودی شما، ب) حیاط، ج) برای پیاده روی، د) قوانین رفتار خیابانی، ه) روابط با بزرگسالان و همسالان.
4. رفتار در اماکن عمومی: الف) در حمل و نقل. ب) در سینما، در تئاتر، در موزه، در نمایشگاه، ج) در مهمانی.
من به توسعه مهارت های استقلال و توانایی تفکر خارج از چارچوب اهمیت زیادی می دهم، زیرا استقلال یک نوع فعالیت خاص است.
شالوا آموناشویلی می نویسد:« استقلال یک صفت فردی ارزشمند است و نیاز به پرورش، رشد و شکل گیری دارد، اما در عین حال باید در آتش اخلاق تعدیل شود، فرزندان باید همبستگی و کمک متقابل را هدف قرار دهند.».
جوهر اساس اخلاقی استقلال این است که افراد به یکدیگر کمک کنند تا به موفقیت برسند، بر مشکلات غلبه کنند و به نفع جامعه خلق کنند.
توسعه عمومی حمایت از استقلال است. توانایی ابراز تردید (با استدلال، استدلال)، امکان طرح سؤال، توانایی ارزیابی تلاش ها و نتایج کار یک دوست، توانایی برنامه ریزی خط فعالیت آموزشی و شناختی خود - این تمرکز در پرورش استقلال است.
در گروه روز طولانی، فعالیت های آموزشی مستقل (کلاس ها، خودآموزی) سازماندهی می شود که در آن کودکان با تسلط بر مبانی دانش، کسب مهارت ها و توانایی ها، خود را به عنوان دانش آموز نشان می دهند.
در کلاس های رشد عمومی با ترکیب یکسان، وضعیت آموزشی متفاوتی ایجاد می شود - هر کس متناسب با علایق و توانایی های رشد خود فعالیتی را برای خود انتخاب می کند، بنابراین کودکان در چنین فعالیت هایی فعال تر هستند و خلاقیت نشان می دهند.
استقلال عزت نفس است.
اصل پیشرو اصل انطباق با طبیعت است. در اینجا توصیه می شود مکالمات دایره ای انجام دهید.
مثلا:
1. آنچه در مورد خودم بیشتر دوست دارم...
2. من دوست دارم ...
3. بازی مورد علاقه من...
4. فکر می کنم اسم من یعنی ...
5. من دوست دارم در مورد ...
6. احساس خوشبختی می کنم وقتی ...
7. من احساس ناراحتی می کنم وقتی ...
8. من می خواهم بیشتر بشوم...
9. امیدوارم روزی...
10. اگر می توانستم نوعی حیوان باشم...
11. اگر می توانستم به همه یک چیز یاد بدهم، پس...
تقویت استقلال مستلزم سازماندهی فعالیت های کودکان به گونه ای است که موفقیت و اثربخشی را تضمین کند.
کودکان بدون راهنمایی و کنترل مستقیم معلم عمل می کنند. بچه ها باید برای فعالیت های مستقل آماده شوند؛ باید به آنها آموزش داد که در یک تیم بدون بزرگسالان کار کنند. به این ترتیب آنها می توانند مسئولیت ها و نقش ها را خودشان تقسیم کنند...
کودکان در ابتدا برای حل یک مشکل، در حل تعارض به کمک نیاز دارند.
من دوست دارم از بازی های ارتباطی در کارم استفاده کنم.
اهمیت این بازی ها به ویژه هنگام ملاقات با کودکان بسیار زیاد است. این بازی ها برای استفاده در تعطیلات، KTD، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از یک رویداد آموزشی مناسب هستند. این بازی ها مورد علاقه کودکان هستند و به سرعت یاد می گیرند. در برنامه من بازی های مورد علاقه کودکان را نشان می دهم.
من می خواهم در مورد خودآموزی یک معلم بعد از مدرسه صحبت کنم. به نظر من رصد مداوم پیشرفت های علمی در این زمینه توصیه می شود.
برای انجام وظایف فوق، مرتباً سطح حرفه ای خود را از طریق سمینارها، همکاری نزدیک با خانواده ها و خدمات روانشناختی، از طریق سازماندهی تعامل کادر آموزشی مدرسه و همچنین از طریق تهیه و انجام انجمن های روش شناختی ارتقا می دهم و دائماً محصولات جدید را در نشریات نظارت می کنم. .
حضور در مراسم همکاران را شرط لازم برای خودآموزی می دانم. این هنوز هم مرتبط است، زیرا فقط یک متخصص در این زمینه می تواند از طریق اطلاعات سریع در مورد ادبیات که منعکس کننده آخرین فن آوری های آموزشی، تجربه پیشرفته آموزشی و رویکردهای جدید در سازمان آموزش عمومی است، به بهبود مهارت های روش شناختی و آموزشی مربیان کمک کند.
من فکر می کنم که باید با بچه ها مانند بزرگسالان رفتار کرد و به استقلال و سایر ویژگی های لازم برای بزرگسالی تشویق کرد. من برای تبادلات دوستانه که فضای اعتماد و احترام به موقعیت طرف مقابل ایجاد می کند ارزش قائل هستم. حفظ درک متقابل در تیم، تلاش برای یافتن رابطه بین آموزه ها و نظریه های مختلف، معمولاً ماهیت معنوی و انسان دوستانه ضروری است.
من سعی می کنم نگرش دموکراتیک را نسبت به کودکان حفظ کنم، زندگی روزمره را به درستی و با مهارت سازماندهی کنم و هر روز را با فعالیت های جالب و مفید پر کنم.
فقط سازماندهی صحیح اوقات فراغت برای دانش آموزان در یک گروه روز طولانی یک شخصیت کاملاً توسعه یافته را تشکیل می دهد.
2 سازماندهی اوقات فراغت کودکان
فراغت بخشی از زمان غیر کاری است که پس از انجام وظایف ضروری باقی می ماند.
رایج ترین طبقه بندی اشکال کار آموزشی، پیشنهاد شده توسط V.S. Bezrukova و E.V. Titova - این یک رویداد، یک تجارت، یک بازی است.
دانشمندانی مانند I.P. ایوانف، آی پادلاسوف، ن.ای. Shchurkov اشکال زیر را متمایز می کند: رویداد آموزشی، فعالیت خلاق جمعی، تعطیلات، بازی.
در کارم بر طبقه بندی زیر تکیه می کنم:
رویداد آموزشی؛
کار خلاق جمعی؛
تعطیلات؛
یک بازی؛
ساعت باشگاه
امکان سنجی چنین صلاحیتی توسط مدل تجربی Orientir تحت رهبری M.P. اوسیپووا
1) در مورد نیاز به پیاده روی سازمان یافته
پیاده روی یک تفریح فعال است که در فضای باز سازماندهی می شود و شامل بازی هایی با تحرک کم و متوسط است.
پیاده روی بر وضعیت عملکردی سیستم عصبی مرکزی دانش آموزان تأثیر مفیدی دارد.
اجرای پیاده روی نیاز به تفکر و آمادگی مشابه سایر فعالیت ها دارد. باید معنادار و جالب باشد. و این نیاز به تنوع در راه رفتن با در نظر گرفتن فعالیت بدنی و تناوب منطقی فعالیت ها دارد. تناوب فعالیت ها علاقه را به طور خاص در یک پیاده روی جمعی افزایش می دهد، جایی که معلم دو مشکل را به طور همزمان حل می کند: اطمینان از صرف زمان جالب و کمک به تقویت تیم.
چند سالی است که من سفرهای طولانی و پیاده روی طولانی را هدایت می کنم.
من تمام فعالیت های فضای باز را به گروه هایی تقسیم می کنم:
گشت و گذار در تاریخ طبیعی ("پادشاهی جنگل"، "برگ ها دوباره در باغ ها می ریزند"، "در رد پای پرندگان"، "این دنیا چقدر زیباست"، "داستان زمستانی")؛
گشت و گذارهای علوم اجتماعی ("کار کارگران در مدرسه"، "شهری که در آن زندگی می کنم").
پیاده روی کارگاهی ("قرمز، زرد، سبز"، "قوانین رفتار در طبیعت")؛
پیاده روی های خلاقانه ("رویای پاییزی"، "در پاییز اصلی وجود دارد"، "شگفت انگیز نزدیک است")؛
راه یاب راه می‌رود: («گنج را پیدا کن» و غیره)
2) رویداد آموزشی
فعالیت ها شامل رویدادها، کلاس ها، جلسات با افراد جالب، گشت و گذار است.
اهداف و اهداف هر رویداد آموزشی چیست؟
هدف همیشه نگرش است. اما با کمک یک رویداد نمی توانید یک نگرش (نیازها، انگیزه ها، اعمال، اقدامات) شکل دهید.
اهداف یک رویداد آموزشی آن چیزی است که واقعی و قابل دستیابی است (هیجانات، واکنش ها، کنش های رفتاری). یک رویداد آموزشی بخشی از هدف است، در نتیجه همه کارهای آموزشی.
هر رویداد از ساختار خاصی پیروی می کند.
مرحله اول مقدماتی است که هدف از آن ایجاد تمایل کودکان به شرکت در رویداد است.
وظیفه مرحله دوم: ایجاد روحیه روانی، ایجاد آمادگی برای کار آینده. در اینجا توصیه می شود از یک کلمه مقدماتی، یک قطعه موسیقی استفاده کنید. طراحی کلاسی که رویداد در آن برگزار می شود مهم است.
مرحله سوم ماهوی است. بر اساس آن، دستیابی به یک نتیجه اساسی حاصل می شود: کودکان در گفتگو شرکت می کنند، به معلم گوش می دهند، با جهان تعامل می کنند و نگرش خود را نسبت به آن نشان می دهند.
مرحله چهارم یک نتیجه گیری احساسی و روشن از رویداد است. ماهیت آن برانگیختن و تقویت احساسات مثبت و رضایت از رویداد است.
بچه ها به ویژه فعالیت های آموزشی "Tsvetik-Semitsvetik"، "بیایید از یکدیگر تعریف کنیم"، "حقوق من آزادی من است"، "موزاییک حسابی"، "قوانین اختلاف صادقانه"، "سه A در چراغ راهنمایی" را دوست داشتند.
در طول این سال ها، ساختار کار آموزشی خود را به گونه ای تنظیم کرده ام که انواع فرم ها با هم ترکیب شوند.
3) کار خلاق جمعی (CTD)
روش شناسیKTD توسط I.P. ایوانف
KTD کسب و کاری است که توسط خود بچه ها به نفع تیم و افراد اطرافشان تصور، برنامه ریزی و اجرا می شود.
مرحله اول کار مقدماتی معلم است. در این مرحله، من یک هدف تعیین می کنم، مکان CTD را در سیستم سایر اشکال کار آموزشی تعیین می کنم.
مرحله دوم برنامه ریزی جمعی است. معلم یک مکالمه آغازین را انجام می دهد، که در طی آن نحوه و برای چه کسی انجام CTD مورد بحث قرار می گیرد. سپس کار در گروه های خرد - بحث در مورد مورد انجام می شود.
من با سؤالات راهنما، راهنمایی، توصیه، تشویق و پیشنهاد به برخی از گروه ها کمک می کنم تا از بین چندین گزینه انتخاب کنند. گاهی اوقات در این مرحله اختلافات ایجاد می شود.
مرحله سوم، آماده‌سازی جمعی است، که در آن نسخه نهایی پرونده تهیه می‌شود و تکالیف در ریزگروه‌ها توزیع می‌شوند. شگفتی ها و یافته های جالب تشویق می شوند.
مرحله چهارم اجرای جمعی طرح است. هر ریزگروه آنچه را که آماده کرده است را نشان می دهد.
مرحله پنجم تجزیه و تحلیل است که به شناسایی اهمیت این KTD با استفاده از سوالاتی مانند:
«چه چیزی خوب بود و چرا؟ چه چیزی را برای آینده باید در نظر بگیرید؟ نکته اصلی این است که یک بحث را در گروه های کوچک سازماندهی کنید و به نظرات کودکان گوش دهید.
مرحله ششم، ادامه آن چیزی است که در اشکال دیگر فعالیت آغاز شد.
من از KTD در گروه سنی مختلط یا با بچه های کلاس دوم و سوم استفاده می کنم. بچه ها این شکل از کار را دوست دارند زیرا در اینجا احساس بلوغ بیشتری می کنند.
در سال های اخیر، KTD هایی مانند "سفر در دریای ادب"، "سفر به سرزمین افسانه ها"، "از زمستان تا پاییز"، "پرتره یک فرد فرهیخته"، "کار نیک به سرزمین مهربانی، «حراج دانش»، مسابقه خلاقیت.
مسابقه رقابت بین دو یا چند شرکت کننده در هر نوع فعالیتی است.
به عنوان مثال، یک مسابقه صنایع دستی تعطیلات، یک مسابقه "دروغگو" مونچاوزن، یک مسابقه پانتومیم.
الف) مسابقات مسابقه
مسابقات کوئیز یک KTD است که شامل رقابت در دانش چند تیم است و ویژگی های یک تورنمنت (تیم ها به نوبت حمله و دفاع می کنند) و یک مسابقه را با هم ترکیب می کند.
دانش آموزان به دنبال سوالاتی می گردند که شامل کارهای سرگرم کننده و کارهای شناختی می شود.
در آماده شدن برای مسابقات مسابقه، بچه ها به تیم ها تقسیم می شوند، نام هایی برای آنها در نظر می گیرند و در مورد تعداد و موضوع سؤالات توافق می کنند.
در کار خود از روش های زیر برای برگزاری مسابقات مسابقه استفاده می کنم: "در یک دایره" یا "زنجیره".
سوالاتی در مورد همان موضوع به نوبه خود پرسیده می شود.
در طول بازی، باید به یاد داشته باشید که نکته اصلی در آن رقابت "چه کسی بیشتر است" نیست، بلکه توانایی کار با هم و هماهنگ است.
هنگام جمع بندی نتایج، جالب ترین سوالات را یادداشت می کنم و از فعال ترین آنها تشکر می کنم.
هنگام نوشتن سوالات برای آزمون های آموزشی، باید قوانین زیر را رعایت کنید:
سؤال را نمی توان به یک کار که نیاز به پاسخ کامل دارد تبدیل کرد.
سوال نباید احمقانه باشد.
سؤال نمی تواند مستلزم شمارش باشد.
یک سوال نمی تواند شامل چند سوال باشد.
در کارم از آزمون‌های زیر استفاده می‌کنم: "مسابقه برای رهبر"، "دقیقه دویدن". مسابقات: "سوال متقابل"، "15 KVA"، "دو کاپیتان"، "چگونه سوپرمن شویم"، "سوالات جالب"، "من سرزمینم را دوست دارم".
ب) "حراج دانش"
این یک CTD است که بازی شناختی جمعی و رقابت را ترکیب می کند.
کودکان چندین شی غول پیکر را برای دیگران اختراع و مخفیانه می سازند.
پس از اتمام آماده سازی، تمام اقلام به حراج گذاشته می شود.
یک دستیار انتخاب می شود که امتیازات را می شمارد، یادآور قوانین بازی: هر تیمی می تواند در ازای دانش، یک مورد را خریداری کند.
تیمی که آن را به حراج گذاشته است می تواند کالا را خریداری کند. در نتیجه، حتی یک تیم ضعیف اما دوستانه هم می تواند برنده شود.
در کارم از «حراج‌های دانش» زیر استفاده می‌کنم: «سبزیجات و میوه‌ها، «بازی‌ها و اسباب‌بازی‌ها»، «شخصیت‌های افسانه‌ای»، «کلمات جادویی»، «حراج نام».
استفاده از حراج به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از تعطیلات و بازی های فکری کاملاً منطقی است.
ج) رقابت خلاق
مسابقه رقابت بین دو یا چند شرکت کننده در هر نوع فعالیتی است. برنده شدن در مسابقه جایزه دارد. من فکر می کنم منطقی است که به بچه ها با کارت های جالب پاداش دهیم. بنابراین، کارت های شانس موفق هستند. حتی پس از چندین سال، کودک نوعی جایزه را به یاد می آورد.
مسابقه خلاقانه -به معنی اصلی، غیر استاندارد. در اینجا شرکت کنندگان در فعالیت هایی که با خلاقیت مشخص می شود به رقابت می پردازند.
من از مسابقات زیر در کارهایم استفاده می کنم: «اگر جادوگر بودم»، «فصاحت»، «تار عنکبوت»، «پنج دقیقه دانشوران»، «نمایشگاه حرفه ای»، «منو فضا»، «نامه درباره مردم به ساکنان سیارات دیگر» "، "سفر به کشور" چشم انداز".
هنگام سازماندهی یک مسابقه خلاقانه، دانشمندان (S.P. Afanasyev، S.V. Komorin، A.I. Timonini، دیگران) 10 مؤلفه اصلی موفقیت را نام می برند که باید به خاطر بسپارند.
این:
جالب هستوظایف;
زیبادکور;
موادامنیت;
موزیکالهمراهی;
مدبرمنتهی شدن;
صالحهیئت داوران;
عاطفیتماشاگران;
اجراییدستیاران;
متفکران آمادهتیم ها;
جوایزبرایتماشاگران.
سخت ترین کار در مسابقه این است که به وظایفی دست پیدا کنید که باید تخیل را بیدار کنند.
مسابقه با یک سخنرانی مقدماتی توسط مجری شروع می شود. در پایان - کلمات سپاسگزاری از همه شرکت کنندگان.
مسابقات زیر جالب ترین بودند: "تار عنکبوت"، "قرمز، زرد، سبز"، "به همین راحتی"، "گرم کردن".
د) تعطیلات
تعطیلات شکل خاصی از کار آموزشی است، از جمله انواع مختلف فعالیت های کودکان. بنابراین، تعطیلات شکل اصلی کار در نظر گرفته می شود که پیرامون آن و در ارتباط نزدیک با آن، CTD، رویدادها، بازی ها و غیره سازماندهی می شود.
دانش آموزان من با اشتیاق فراوان برای تعطیلات آماده می شوند: آنها با لباس ها، شگفتی ها، شگفتی ها و جوایز منحصر به فرد روبرو می شوند.
بسیار مهم است که هر کودکی بتواند استعدادها، توانایی ها و سرگرمی های خود را نشان دهد. لازم است کودک بتواند اهمیت خود را احساس کند.
آی پی ایوانف تعریف مناسبی از تعطیلات ارائه می دهد:
"تعطیلات نگرش فعال کودکان، مشارکت خلاقانه آنها در سازماندهی و برگزاری جشن، در همه بازی ها، اختراعات و سرگرمی ها است. تعطیلات مجموعه ای از فعالیت های آموزشی، ورزشی و بازی است. و نکته اصلی - در هر یک از آنها - خلاقیت، اختراع در طراحی و در خود اعمال است.
بچه ها وقتی چیز جدیدی یاد می گیرند و وقتی پدر و مادرشان را خوشحال می کنند از تعطیلات بیشتر خوشحال می شوند. اغلب در تعطیلات است که کودک خود را ابراز می کند.
برآوردن این خواسته های کودکان در صورتی امکان پذیر است که:
محتوا و شکل تعطیلات با سن کودکان مطابقت دارد.
تعطیلات نتیجه یک فعالیت عملی خاص کودکان و بزرگسالان است.
تعطیلات در اتحاد با سایر اشکال کار آموزشی (مکالمه، گشت و گذار، KTD و غیره) عمل می کند و فعالیت اصلی است که فعالیت های گروهی و فردی کودکان و بزرگسالان در اطراف آن آشکار می شود.
در مورد محتوای تعطیلات، شامل انواع فعالیت ها (بازی، آهنگ، رقص، مسابقات و غیره) است.
من فکر می کنم توصیه می شود تعطیلات را روشن و به یاد ماندنی کنید.
به همه باید آزادی انتخاب نقش، شغل و روش عمل داده شود.
هنگام برگزاری تعطیلات، لازم است جنبه های مهم آماده سازی و برگزاری تعطیلات را در نظر گرفت.
اغلب آنچه برای کودک مهم است آمادگی برای تعطیلات است و نه خود تعطیلات. مهم است که کودکان در سن دبستان مورد توجه و قدردانی بزرگترهای خود قرار گیرند: والدین، معلمان، مربیان و همچنین مدیریت مدرسه.
ارزیابی و تشویق هر کودک را ضروری می دانم - بالاخره تحسین برای بچه های این سن مهم است.
دعوت از مهمانان
بچه ها دعوت نامه را خیلی جدی می گیرند. اغلب آنها کارت پستال درست می کنند. گاهی والدینشان به آنها کمک می کنند.
محتویات و سازماندهی تعطیلات
سازماندهی آن نیز با محتوای تعطیلات مطابقت دارد: همه شرکت کنندگان در تعطیلات باید تفریح، شادی و راحتی داشته باشند، بنابراین بداهه مهم است. این به این معنی نیست که نباید "جای خالی" وجود داشته باشد. آنها مورد نیاز هستند، اما در حد اعتدال.
پایان تعطیلات
برای موفقیت، پایان تعطیلات نباید کمتر از ابتدا روشن و جذاب باشد. بچه ها واقعاً دوست دارند به عنوان یادگاری عکس بگیرند.
بی جهت نیست که در فرهنگ لغت توضیحی، همراه با سایر تعاریف تعطیلات، موارد زیر ذکر شده است:روز شادی و جشن در مورد چیزی. تعطیلات همیشه با شادی همراه است.
به ویژه جالب و مورد علاقه کودکان تعطیلاتی مانند "روز اسباب بازی" است.
"پاییز طلایی"، "روز پریان"، "جمعیت های کریسمس"، "Maslenitsa".
د) بازی
بسیاری از دانشمندان تحقیقات خود را به مطالعه بازی کودکان اختصاص داده اند. نویسندگان به اتفاق نظر دارند کهبازی یک نیاز درونی کودکان برای فعال بودن، وسیله ای برای درک جهان است.
"در کودکیهمانطور که A.S گفت ماکارنکو،بازی یک هنجار زندگی است، کودک حتی زمانی که در حال انجام یک کار جدی است، بازی می کند». به همین دلیل بازی فعالیت اصلی شاگردانم است.
هر بازی عملکردهای خاصی را انجام می دهد. این بازی دارای فرصت های آموزشی عالی است، زیرا همیشه از آن استقبال می شود.
بازی، به ویژه ایفای نقش، تأثیر زیادی بر رشد کودک دارد: حوزه انگیزشی-مصرف کننده، غلبه بر «خودمحوری شناختی».
بازی ها فرصت های خوبی برای رشد مهارت ها و توانایی های سازمانی کودکان ایجاد می کند.
الف انیشتین گفت:«درک اتم در مقایسه با درک بازی کودکان، بازی کودکانه است. اگر به این فکر کنید که چه چیزی زندگی شما را خسته کننده و یکنواخت می کند، به احتمال زیاد باید روی دلیل اصلی تمرکز کنید - کمبود تنوع. هر بازی زندگی کودک را غنی تر می کند و تجربه را بسیار فراتر از آنچه در زندگی روزمره می توان تجربه کرد گسترش می دهد. بازی ها به کودک کمک می کند تا بر بسیاری از عملکردهای مفید تسلط یابد، توانایی ها و ویژگی های مهم زندگی را توسعه دهد. اما اصلی ترین چیزی که در بازی یاد می گیرد انسان بودن است.
بزرگسالان باید با دقت بیشتری به بازی نگاه کنند و صبورتر باشند."
من کاملا با دانشمندانی مانند M.P. موافقم. اوسیپوف و I.A. ملنیچوک که بازی ها را به این صورت تقسیم می کند:
شناختی:ومسابقات بازی، بازی های سفر، "میدان معجزه"، "شانس شانس"، "اختلاف"، "اوه، خوش شانس!"، "چه کسی می خواهد جایزه بگیرد" و غیره.
- باهوش:کارهای منطقی کوچک برای کودکان این شامل پازل و جدول کلمات متقاطع است.
در نگاه اول به نظر می رسد که اجرای آنها برای کودک سخت نیست. در واقع تمام ذهن و توان خود را برای حل مشکل به کار می گیرند و همه آنها موفق نمی شوند. بنابراین، با در نظر گرفتن سطح رشد کودک، بسیار مهم است که به کودکان بسیار فردی نزدیک شوید. بازی ها باید از نظر سختی متنوع باشند تا هر دانش آموز احساس مهم بودن کند و بتواند هوش خود را نشان دهد.
باید زمان قابل توجهی برای تأمل در نظر گرفت و در پاسخ دادن عجله نکرد.
نقش آفرینیبازی برای دانش آموزان کوچکتر ویژگی های خاص خود را دارد. به عنوان مثال، مدت زمان آنها کوتاه است و تعداد کمی از افراد را درگیر می کنند.
دانش‌آموزان من از بازی‌های «مدرسه»، «خرید»، «خانواده من» لذت می‌برند.
متحرکبازی ها نه تنها نوعی سرگرمی فعال برای کودکان است، بلکه وسیله ای برای آشنا کردن کودک با یک سبک زندگی سالم است.
بازی‌های مورد علاقه کودکان در فضای باز سال‌هاست که در گروه بعد از مدرسه بازی با توپ و طناب پرش بوده است.
من توصیه می‌کنم کودکان را در بازی‌های فعال، هیجانی و بازی‌های رقابتی، مسابقات رله که نبوغ، هوش، سرعت واکنش و کاهش سفتی و بازداری عاطفی آنها را توسعه می‌دهد، مشارکت دهیم.
در کارم از بازی هایی مانند تله ها، ماهیگیران، تغییر، رنگ ها، لک لک ها، لاک پشت ها، چراغ راهنمایی، کیهان نوردان، سیاه و سفید نگیرید استفاده می کنم. ، "بله و نه، نگو"، "ایستادن"، "سنجاب، آجیل، مخروط".
در طول زندگی، به فرد باید در موقعیت های خاص زندگی انتخابی از اعمال داده شود و به شکل گیری تجربه اخلاقی کمک شود.
معلم یک گروه روز طولانی باید به طور ماهرانه فعالیت های کودکان را هدایت کند و "فضای آزاد" را به طور فعال پر کند.
من معتقدم کسانی که در کار خود به اصول زیر پایبند هستند، می توانند الگوهای رفتاری مثبتی را ایجاد و تثبیت کنند:
تشخیص و تنظیم رفتار دانش آموزان خردسال.
جهت گیری اخلاقی و انسانی در کار.
درک و همدردی. این امر به ویژه در هنگام کار با کودکان خانواده های تک والد بسیار مهم است.
به موقع بودن کمک و حمایت روانی و آموزشی.
مشارکت در فعالیت های جمعی.
ایجاد موقعیت هایی که در آن کودک بتواند با استفاده از همه انگیزه ها به موفقیت دست یابد.
من می خواهم با سخنان فرانسوا ویلون پایان دهم:
کسی که به خودش نگاه می کند -
صورتش را می بیند،
کسی که صورت خود را می بیند -
قدر خود را می داند
کسی که قدر خودش را می داند -
با خودش سختگیره
کسی که با خود سختگیر است -
او واقعا عالی است
فهرست منابع استفاده شده
- Agapova I.A.، Davydova M.A. تعطیلات مدرن: سناریوهای امور آموزشی در مقطع ابتدایی. - M. TC Sfera، 2004
- کووالکو وی.آی. فناوری های صرفه جویی در سلامت در مدرسه ابتدایی درجه 1-4. م.: "VAKO"، 2004
- مینسکین E.M. بازی و سرگرمی در یک گروه بعد از مدرسه: کتابچه راهنمای معلمان. - م.: آموزش و پرورش، 1362
- Osipova M.P.، Butrim G.A.، Melnichuk I.A. کار با والدین: کتابچه راهنمای معلمان مدارس ابتدایی در موسسات آموزش عمومی. - Mn.: Ecoperspective، 2003
- Osipova M.P.، Kozlovich S.I.، Panasevich Z.M. تحصیلات: کمک هزینه. - من.: کتاب خانه; Ecoperspective، 2004
- پوپووا I.N.، Isaeva S.A.، Romashkova E.I. سازمان و محتوای کار در یک گروه روز طولانی: دبستان. - M.: Iris-press، 2004
این بازی همراه همیشگی دوران کودکی است، یک پنجره بزرگ روشن که از طریق آن جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد دنیای اطراف به دنیای معنوی کودک سرازیر می شود. این یک پدیده منحصر به فرد فرهنگ جهانی بشر است، منبع و اوج آن، هسته فراغت. این بازی اوقات فراغت کودکان را متنوع و غنی می کند و یکپارچگی وجود را بازسازی می کند. با بازی با کودکان می آموزیم که یکدیگر را درک کرده و به یکدیگر اعتماد کنیم. و اعتماد کوتاه ترین راه رسیدن به قلب یک آدم کوچک است! این ارائه فناوری‌های بازی را نشان می‌دهد که در کار یک گروه روز طولانی، در فعالیت‌های فوق برنامه و پیاده‌روی استفاده می‌شوند.
دانلود:
پیش نمایش:
برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com
شرح اسلاید:
موسسه آموزشی شهری "دبیرستان شماره 3 در Sovetsky" RME "تکنولوژی های بازی در فعالیت های آموزشی دانش آموزان در یک گروه روز طولانی"
فن آوری آموزشی بازی سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف است، فعالیت مداوم معلم در موارد زیر: - انتخاب، توسعه، تهیه بازی ها. - گنجاندن کودکان در فعالیت های بازی؛ - اجرای خود بازی؛ - جمع بندی نتایج فعالیت های بازی.
هدف اصلی فناوری بازی ایجاد یک پایه انگیزشی کامل برای شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در فعالیت ها و رشد کودکان است.
وظایف فن آوری بازی 1. برای دستیابی به سطح بالایی از انگیزه، نیاز آگاهانه به دانش و مهارت از طریق فعالیت خود کودک. 2. ابزاری را انتخاب کنید که فعالیت‌های کودکان را افزایش داده و اثربخشی آنها را افزایش دهد. 3. فرآیند آموزشی را قابل مدیریت کنید.
انواع بازی های پداگوژیک 1. بر اساس نوع فعالیت - حرکتی، فکری، روانی، شغل محور، و غیره. 2. بر اساس ماهیت فرآیند آموزشی - آموزش، آموزش، کنترل، شناختی، آموزشی، رشدی، تشخیصی. 3. بر اساس ماهیت روش بازی - بازی با قوانین. بازی هایی با قوانین تعیین شده در طول بازی؛ بازی هایی که یک قسمت از قوانین با شرایط بازی مشخص شده و بسته به پیشرفت آن تعیین می شود. 4. از نظر محتوا - موسیقایی، ریاضی، اجتماعی، منطقی و غیره. 5. توسط تجهیزات بازی - رومیزی، کامپیوتر، تئاتر، نقش آفرینی، کارگردانی و غیره.
کارکردها * سرگرم کننده * اجتماعی فرهنگی * خودسازی در بازی * ارتباطی * تشخیصی * بازی درمانی * رشدی
کاربرد فناوری هنگام استفاده از فناوری های بازی در کار با کودکان، باید دوستانه رفتار کنید، حمایت عاطفی را ارائه دهید، محیطی شاد ایجاد کنید و هر گونه اختراع و فانتزی کودک را تشویق کنید.
توسعه با کمک فن آوری های بازی در فعالیت هایی با کمک فن آوری های بازی، کودکان فرآیندهای ذهنی را توسعه می دهند: - ادراک، - توجه، - حافظه، - تخیل، - تفکر.
بازی های سرگرم کننده (مسابقه، بازی های ایستگاهی، مسابقات، آزمون ها، KVN، تعطیلات) تعطیلات "Konga Payrem"
بازی های فضای باز (گروهی، تیمی، مسابقات رله، مسابقات) بازی - "زنجیره های جعلی" "HEROMATED NUTS"
بازی‌های کم تحرک (معماها، حروف‌بازی‌ها، معماها، پازل‌ها)
بازی های تقلیدی (دراماتیزاسیون، شعبده بازی)
بازی های ساخت و ساز (سازندگان، ساختمان های ساخته شده از برف، ماسه)
بازی های موزیکال (بازی آواز، رقص گرد)
بازی های رومیزی (پازل، تصاویر بریده شده، شطرنج، چکرز)
معلمان عزیز! به طور مداوم با فرزندان خود بازی کنید، زیرا بازی دقیقاً همان نوع فعالیتی است که یک کودک بیشتر در دسترس است. این در بازی است که یک کودک می تواند بر مقدار زیادی دانش، توانایی ها و مهارت ها مسلط شود و خود را تحقق بخشد!
با تشکر از توجه شما
با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها
سازماندهی فعالیت های بازی در یک گروه روز طولانی مدرسه ابتدایی
در یک گروه روز طولانی، کودکان می خواهند بازی کنند. این بازی کودکان را دور هم جمع می کند، به آنها می آموزد که ارتباط برقرار کنند، راه حل پیدا کنند، خلاقیت را تحریک می کند، شرایطی را برای پرورش دوستانه، کمک متقابل، صداقت در ...
بازی سفر "از طریق صفحات افسانه های مورد علاقه شما" (فعالیت بازی در یک گروه بعد از مدرسه با استفاده از عناصر فن آوری "تفکر انتقادی" و فناوری های رایانه ای
افسانه یک دروغ است، اما یک اشاره در آن وجود دارد! درسی برای دوستان خوب" (A.S. Pushkin) توسعه روش شناختی: بازی سفر "از طریق صفحات افسانه های مورد علاقه شما" هدف: تعمیم و نظام مند کردن ...
مدرسه متوسطه MKOU Shitkinskaya
فناوری های بازی
در تمرین کار
معلم GPD
معلم GPD راوکوفسکایا لیودمیلا ایوانونا
سال تحصیلی 2013 – 2014
- بازی هسته اصلی اوقات فراغت است.
- طبقه بندی بازی های آموزشی.
- بازی یک وسیله مهم آموزش است:
- بازی هسته اصلی اوقات فراغت است.
- بازی ارضای نیازهای تفریحی است.
- بازی فعالیتی است که با فعالیت های روزمره متفاوت است.
- بازی فعالیتی است که رابطه جهان با فرد را به تصویر می کشد.
- بازی نهمین موج رشد کودک است.
- بازی بازتابی از زندگی است.
- توجه بازیکنان را روی اهدافی متمرکز کنید که احساسات و اعمال مشترکی را برانگیزد.
- ترویج برقراری روابط بین فرزندان بر اساس دوستی، عدالت و مسئولیت متقابل.
- سرگرم کننده
- ارتباطی
- خودسازی
- بازی درمانی
- تشخیص
- عملکرد تصحیح
- اجتماعی شدن
ویژگی های اصلی بازی
- فعالیت توسعه آزاد،
- به درخواست کودک،
- به خاطر لذت بردن از خود فرآیند فعالیت،
- لذت رویه ای،
- شخصیت خلاق، زمینه خلاقیت
- هیجان عاطفی فعالیت، رقابت، رقابت، رقابت، استرس عاطفی،
- وجود قوانین منعکس کننده محتوای بازی، توالی منطقی و زمانی.
ساختار بازی
به عنوان فعالیت:
- تعیین هدف؛
- برنامه ریزی؛
- تحقق هدف؛
- تجزیه و تحلیل نتایجی که در آن فرد به طور کامل خود را به عنوان یک موضوع درک می کند.
- به عنوان فناوری های مستقل برای تسلط بر مفهوم، موضوع یک موضوع دانشگاهی؛
- به عنوان عناصر یک فناوری بزرگتر؛
- به عنوان یک درس یا بخشی از آن؛
- مانند فن آوری برای فعالیت های فوق برنامه.
- نقش هایی که بازیکنان بر عهده می گیرند؛
- اقدامات بازی به عنوان وسیله ای برای تحقق این نقش ها؛
- استفاده بازیگوش از اشیاء؛
- روابط واقعی بین بازیکنان؛
- طرح.
گروه های بازی
فیزیکی
باهوش
آموزشی
کار یدی
شناختی
آموزش
اجتماعی
آموزشی
کنترل کردن
تولید مثلی
ارتباط
تعمیم دادن
سازنده
روانشناسی
رشدی
تشخیص
روانی
خلاق
راهنمایی شغلی
- موضوع؛
- طرح؛
- ایفای نقش؛
- کسب و کار؛
- تقلید؛
- بازی های درام.
طبقه بندی
پداگوژیک
- اموزشی؛
- آموزش دادن؛
- رشدی؛
- اجتماعی شدن 4
اثربخشی بازی های آموزشی به موارد زیر بستگی دارد:
- از استفاده سیستماتیک آنها،
- در مورد هدفمندی برنامه بازی در ترکیب با تمرینات آموزشی معمولی
هدف از کار من
ما نقاشی می کنیم، مجسمه سازی می کنیم، با کاغذ و پلاستیک کار می کنیم. ما پازل ها را جمع آوری می کنیم، چکرز بازی می کنیم، لوتو. ما در خارج از خانه بازی های متنوعی انجام می دهیم: در زمستان از اسکی، سورتمه سواری و بازی با گلوله های برفی لذت می بریم. ما به گشت و گذار می رویم.
گروه روز طولانی یکی از اشکال آموزش عمومی کودکان است که فرصت های بسیار خوبی برای حل همه جانبه وظایف آموزشی و بهداشتی دارد. گروه های روز طولانی در مدرسه شکل ضروری سازماندهی زمان فوق برنامه برای دانش آموزان دبستانی است. طولانی شدن روزهای مدرسه به شکل گیری یک محیط آموزشی پرورشی کمک می کند.
برای اطمینان از حداکثر مزایای سلامتی ممکن و حفظ عملکرد کودکانی که در گروه‌های روز طولانی شرکت می‌کنند، برنامه روزانه به طور منطقی سازماندهی می‌شود و از لحظه ورود کودکان به مدرسه شروع می‌شود.
هدف اصلی سازماندهی گروه های بعد از مدرسه، رشد حداکثری شخصیت هر کودک است: پرورش یک عضو آگاه، سالم جامعه، فعال و متفکر، شکل گیری هوش کودکان، رشد هدفمند فرآیندهای ذهنی شناختی در کودک: توجه، تخیل، ادراک، حافظه، تفکر و آشکارسازی پتانسیل خلاقانه هر کودک.
بعد از 40 سال به عنوان معلم مدرسه ابتدایی، از کار کردن به عنوان معلم بعد از مدرسه لذت می برم.
یک گروه روز طولانی در یک مدرسه ابتدایی شکل ضروری سازماندهی زمان فوق برنامه برای دانش آموزان دبستانی است. زندگی در معدل پر از فعالیت های آموزشی مختلف است.
کار آموزشی به درستی سازماندهی شده در GPA فرصت های زیادی را برای شکل گیری هدفمند توانایی های خلاق دانش آموزان کوچکتر فراهم می کند، شکل گیری UUD (اقدامات جهانی شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی) را به عنوان اساس توانایی یادگیری تضمین می کند.
یکی از ابزارهای پرورش توانایی های خلاقیت دانش آموزان خردسال، بازی آموزشی است. بازی به طور ارگانیک در کودکی ذاتی است.
بازی های آموزشی دریچه کودک را به دنیای دانش باز می کند. فعالیت شناختی نیازمند تلاش فکری، تحلیل و تأمل است.
در میان طیف گسترده ای از بازی ها که در بین دانش آموزان دبستانی علاقه ایجاد می کند، من به بازی های فکری توسعه ای اشاره می کنم.
حل یک مشکل بازی نیاز به نبوغ، نبوغ و تفکر خلاقانه دارد.
من برخی از بازی های در حال توسعه فکری را ارائه می دهم که در یک گروه بعد از مدرسه انجام می دهم - "بازی با کلمات و حروف". آنها به کودکان کمک می کنند تا دانش کسب شده در کلاس را تثبیت کنند و نگرش مثبتی نسبت به یادگیری ایجاد کنند.
1. "صداهای دوقلو"
از دانش‌آموزان دعوت می‌کنم تا با یک فرهنگ لغت کار کنند و کلماتی را که حاوی دو یا سه کلمه هستند بیابند همان حروف صداداربچه ها کلمات را پیدا کرده و یادداشت می کنند:
طبل، شکر، صبحانه، درباره، چکش، عصر، ساحل، خرما، کاروان…
2. "کلمه رمزگذاری شده"
این بازی به کودکان کمک می کند تا توانایی تقسیم کلمات را به هجاها و ایجاد کلمات جدید از آنها تقویت کنند. کلمات روی تخته نوشته شده است: AUTHOR، COMRADE، MOTOR، BILLIARDS.
ورزش:از هر کلمه فقط هجاهای اول را بگیرید و نتیجه را بنویسید (AV-TO-MO-BIL)
انواع دیگر کارها نیز ممکن است، زمانی که هجای اول از کلمه اول، دوم از کلمه دوم و سوم از کلمه سوم گرفته شود.
به عنوان مثال: HARVEST WHY GARDENER (U - CH - NICK)
3. "چرخ سوم"
این بازی از کلاس اول تا چهارم قابل بازی است.
سه کلمه آورده شده است. به عنوان مثال: BIRDS FOX CUCUMB دانش آموزان این کلمات را بر اساس مقایسه می کنند نشانه های مختلف،کلمه "اضافی" را پیدا کنید که با آنها مطابقت ندارد.
از کلاسی به کلاس دیگر کار سخت تر می شود. تعداد نقاطی که کلمات با آن مقایسه می شوند به طور قابل توجهی افزایش می یابد. در کلاس های سوم و چهارم، بازی پیچیده تر "حذف کلمات" را توصیه می کنم.
به عنوان مثال: روی تابلو کلمات WORTH RUN SEES DECIDED DRAWING WRITES نوشته شده است. بچه ها آنچه نوشته شده را تجزیه و تحلیل می کنند و به دنبال تنها کلمه ای می گردند که بازی را با آن شروع کنند، به عنوان مثال: RUN تنها فعل در شکل نامعین است و غیره.
این کلاس ها توانایی کودک را برای تفکر خارج از چارچوب توسعه می دهد و دانش به دست آمده در درس ها را به شیوه ای بازیگوش تثبیت می کند.
4. «تایپ‌ستر»
در ابتدای بازی یک کلمه به صورت تصادفی انتخاب می شود. از حروف کلمه انتخاب شده، کلمات دیگری تشکیل می شود (تایپ می شود). اقدامات انجام شده یادآور کار یک حروفچین در چاپخانه است. کسی که بیشترین کلمات تایپ شده را داشته باشد برنده است.
به عنوان مثال، از مجموعه ای از حروف کلمه DRILL می توانید کلمات VILLAGE LOV DROAT VOR SEV WEIGHT OAR را بسازید.
5. "ناوگان کمک کرد"
بیایید چهار کلمه FOAM BALL BOR METER را یادداشت کنیم. و در کنار آن یکی دیگر وجود دارد - FLEET.
یک حرف از کلمه FLEET می گیریم و یکی از چهار کلمه را به آخر اضافه می کنیم. شما باید کلمات جدید داشته باشید.
6. باید توجه زیادی به غنی سازی واژگان شود. "دوستان پیدا کن"
دو ستون کلمه نوشته شده است. برای کلمات ستون سمت چپ، باید کلماتی را از ستون سمت راست پیدا کنید که از نظر معنی نزدیک هستند. .
7. "چه کلماتی"
حروف را دوباره مرتب کنید تا کلمه بیرون بیاید: ODM WORD VARTA TSOVA KUTA ELONY SUTK AVI KOKASH.
پاسخ:حیاط خانه چمن گوسفند اردک آهو بوته گربه بید.
من این گونه بازی های فکری و رشدی را در کلاس های "برای کمک به یادگیری" انجام می دهم.
تعامل بازی و فعالیت‌های آموزشی-شناختی کودکان در کلاس‌های خودآموز در یک گروه پس از مدرسه فرصت‌های بسیار خوبی را برای رشد هدفمند توانایی‌های خلاق دانش‌آموزان کوچکتر فراهم می‌کند و تضمین می‌کند که دانش‌آموزان در یک دوره پس از مدرسه اقامت جالب و مفیدی داشته باشند. -گروه مدرسه
این کار تشکیل اقدامات جهانی شخصی، تنظیمی، شناختی، ارتباطی را به عنوان اساس توانایی یادگیری تضمین می کند.
