UDC 371 BBK 74.200.58 G83
La serie de normas de segunda generación se fundó en 2008
grigoriev D. EN.
G83 Actividades extraescolares de los escolares. Constructor metodológico: una guía para el maestro / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Educación, 2010. - 223 p. - (Estándares de la segunda generación). - ISBN 978-5-09-020549-8.
El manual está dirigido a docentes, metodólogos, especialistas del sistema de formación avanzada, estudiantes de universidades pedagógicas.
CDU 371
BBK 74.200.58
ISBN 978-5-09-020549-8 © Editorial Prosveshchenie, 2010
© Obra de arte. Editorial Prosveshchenie, 2010 Todos los derechos reservados
SHSH Contenido
Sección I. Diseñador metódico de extracurriculares
actividades escolares
Sección II. Formas de organización de las extraescolares
actividades escolares 16
Actividad cognitiva 16
Comunicación problema-valor 19
Actividades de ocio y entretenimiento (comunicación de ocio) 25
Actividades de juego 29
Creatividad social (voluntariado socialmente transformador) 51
creación artística 64
Actividad laboral (producción) 80
Actividades deportivas y recreativas 87
Actividades turísticas y de historia local 107
actividades escolares 115
Un programa ejemplar para organizar actividades extraescolares para adolescentes mayores 117
Un programa educativo ejemplar de actividades extraescolares para alumnos de 8º grado 132
actividades escolares 139
El estudio de los cambios en la personalidad de un escolar: el tema de las actividades extracurriculares 141
El estudio del equipo infantil como ámbito de actividades extraescolares” escolares 161
El estudio de la posición profesional del maestro: el organizador de actividades extracurriculares de los escolares. . 166
actividades escolares 181
5.1. Descripción aproximada del trabajo de un diputado
director de actividades extraescolares 181
Descripción aproximada del trabajo del profesor-organizador 186
Descripción aproximada del trabajo del maestro de clase 189
Descripción aproximada del trabajo de un maestro de educación adicional 193
Descripción aproximada del puesto de un educador de un grupo de jornada extendida 197
regular las actividades extracurriculares de la escuela 202
El concepto de modernización de la educación adicional para niños en la Federación de Rusia para el período hasta 2010 (borrador) 202
Directrices para el desarrollo de educación adicional para niños en instituciones de educación general (Anexo a la carta del Ministerio de Educación de Rusia del 11 de junio de 2002 No. 30-51-433 / 16) 209
Sobre el aumento del potencial educativo del proceso educativo general en una institución de educación general (Carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 2 de abril de 2002 No. 13-51-28 / 13) 216
Recomendaciones metodológicas sobre la expansión de las actividades de las asociaciones de niños y jóvenes en las instituciones educativas (Carta del Ministerio de Educación de Rusia del 11 de febrero de 2000 No. 101 / 28-16) 219
Con un alto grado de probabilidad, se puede argumentar que en la próxima década el docente deberá trabajar en las siguientes condiciones:
estratificación de la población (incluyendo niños y jóvenes) según niveles de seguridad y niveles de educación;
varios medios (televisión, Internet, prensa, radio FM) y la industria de video-audio-informática que trabajan de cerca con la mente del niño;
el crecimiento en la sociedad de estilos y formas de vida y recreación, alejándose y alienando de la realidad;
expansión de una subcultura juvenil que orienta a los jóvenes hacia el placer y el consumo;
escasez de los sistemas de ideas que determinan las formas de vida social-colectiva y las formas de autoidentificación del individuo;
el crecimiento de tensiones intergrupales interétnicas, interreligiosas, intergeneracionales y de otro tipo.
La educación en la escuela no es un evento especial. Como se destaca en el Programa Modelo para la crianza y socialización de los estudiantes (educación general primaria), “un enfoque en el que la crianza se reduce a la celebración de eventos y se separa realmente del contenido de las actividades del niño en la escuela, en la familia, en un grupo de pares, en la sociedad, de su entorno social e informativo, fortalece la tendencia objetivamente existente en la cultura moderna de aislar la subcultura infantil del mundo no solo de los adultos, sino también de la generación mayor de niños y jóvenes. Esto conduce a una disrupción aún mayor de los mecanismos de transmisión de la experiencia cultural y social, ruptura de los lazos entre generaciones, atomización del individuo, disminución de su potencial de vida, aumento de las dudas sobre uno mismo, disminución de la confianza en otras personas, la sociedad, el estado, el mundo, la vida misma.
La educación en la escuela debe pasar únicamente por la actividad conjunta de adultos y niños, niños entre sí, en la que sólo sea posible la apropiación (y no sólo el reconocimiento) de los valores por parte de los niños. Al mismo tiempo, la educación en principio no puede localizarse ni reducirse a ningún tipo de actividad educativa, sino que debe abarcar y permear todos los tipos: educativa (dentro de
diferentes disciplinas educativas) y actividades extraescolares (artísticas, comunicativas, deportivas, de ocio, laborales, etc.).
Es así como se plantea la cuestión en la nueva Norma Educativa Estatal Federal de Educación General, donde se le da especial atención a las actividades extracurriculares de los escolares, se define espacio y tiempo en el proceso educativo.
Nuestro libro trata sobre cómo organizar las actividades educativas extracurriculares de los escolares, cómo lograr deliberadamente resultados y efectos educativos en ellas, en qué formas culturales y en qué contenido es mejor hacerlo, cómo diseñar varios programas educativos de actividades extracurriculares y ponerlos en práctica. La solución de estos problemas está incorporada por nosotros en el constructor metódico original. Me gustaría esperar que el trabajo creativo de los maestros con un diseñador metódico de actividades extracurriculares ayude a la escuela a encontrar un segundo aire: la vida después de la escuela.
SECCIÓN I
Diseñador metódico de actividades extraescolares de escolares.
Actividades extracurriculares de los estudiantes combina todo tipo de actividades escolares (excepto las educativas y en el aula), en las que es posible y conveniente resolver los problemas de su educación y socialización.
De acuerdo con el Currículo Básico Federal para Instituciones Educativas Generales de la Federación Rusa, la organización de clases en las áreas de actividades extracurriculares es una parte integral del proceso educativo en la escuela. El tiempo asignado para actividades extracurriculares se utiliza a pedido de los estudiantes y en formas distintas al sistema educativo de lecciones.
Tipos y direcciones de las actividades extracurriculares. Los siguientes tipos de actividades extracurriculares están disponibles para su implementación en la escuela:
actividad de juego;
actividad cognitiva;
comunicación problema-valor;
actividades de ocio y esparcimiento (comunicación de ocio);
creatividad artística;
trabajar como voluntario);
actividad laboral (producción);
actividades deportivas y recreativas;
actividades de turismo e historia local.
Los tipos y direcciones de las actividades extracurriculares de los escolares están estrechamente interconectados. Por ejemplo, varias áreas coinciden con los tipos de actividades (deportivas y recreativas, actividades cognitivas, creatividad artística).
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Las actividades de dirección y proyecto militar-patriótico pueden implementarse en cualquiera de los tipos de actividades extracurriculares. Representan prioridades significativas en la organización de actividades extracurriculares. La actividad socialmente útil puede objetivarse en tipos de actividades extracurriculares como la creatividad social y la actividad laboral (industrial).
En consecuencia, todas las áreas de actividades extracurriculares deben considerarse como una guía significativa en la construcción de programas educativos apropiados, y el desarrollo y la implementación de formas específicas de actividades extracurriculares de los escolares deben basarse en los tipos de actividades.
resultados y efectos de las actividades extracurriculares de los estudiantes. Al organizar actividades extraescolares para escolares, es necesario comprender la diferencia entre los resultados y los efectos de esta actividad.
Resultado- esto es lo que fue el resultado directo de la participación del estudiante en la actividad. Por ejemplo, un escolar, al pasar por una ruta turística, no solo se movió en el espacio de un punto geográfico a otro, superó las dificultades del camino (resultado real), sino que también adquirió algunos conocimientos sobre sí mismo y los demás, experimentó y sintió algo como un valor, experiencia adquirida de acción independiente ( resultado educativo). Efecto - es una consecuencia del resultado. Por ejemplo, el conocimiento adquirido, los sentimientos y las relaciones experimentados, las acciones comprometidas desarrollaron a una persona como persona, contribuyeron a la formación de su competencia, identidad.
Asi que, resultado educativo de las actividades extraescolares - adquisición espiritual y moral directa del niño debido a su participación en un tipo particular de actividad.
El efecto educativo de las actividades extracurriculares- la influencia (consecuencia) de una u otra adquisición espiritual y moral en el proceso de desarrollo de la personalidad del niño.
En el campo de la educación y socialización escolar, existe una grave confusión de los conceptos de "resultado" y "efecto". Es común afirmar que el resultado de la actividad educativa del maestro es el desarrollo de la personalidad del alumno, la formación de su competencia social, etc. Al mismo tiempo, se pasa por alto (voluntaria o involuntariamente) que el desarrollo de la personalidad del niño depende de su propio esfuerzo en la autoconstrucción, de los "aportes" educativos incluye a la familia, los amigos, el entorno inmediato y otros factores, es decir, el desarrollo de la personalidad del niño es un efecto que se hace posible por el hecho de que un número de sujetos de educación y socialización (incluido el propio niño) lograron sus resultados. Entonces, ¿cuál es el resultado de la actividad educativa del maestro?
goga? La comprensión indistinta por parte de los propios docentes de los resultados de sus actividades no les permite presentar con seguridad estos resultados a la sociedad, suscita la duda pública y la desconfianza en la actividad pedagógica.
Pero quizás una consecuencia mucho más grave de la incapacidad de los docentes para distinguir resultados y efectos es que pierden la comprensión del propósito y el significado de la actividad pedagógica (especialmente en el campo de la educación y la socialización), la lógica y el valor del crecimiento profesional y auto- mejora. Por ejemplo, hoy en día en la educación escolar, la lucha por el llamado buen estudiante se ha intensificado considerablemente, también porque se garantiza que tal estudiante mostrará altos resultados en educación y crianza. Al no comprender completamente los resultados y efectos de su trabajo, no poder presentarlos claramente a la sociedad y al mismo tiempo experimentar la presión de su lado, los maestros de una manera tan poco pedagógica se aseguran contra los fracasos profesionales.
Queda claro que un maestro profesional ve los resultados de su trabajo antes que los efectos. Ninguna dedicación al proceso de actividad no cancela la necesidad de que él alcance un resultado educativo. En todo efecto educativo, distingue entre su propia contribución y la contribución de otros sujetos de educación y socialización.
Clasificación de los resultados de las actividades extraescolares de los alumnos. Los resultados educativos de las actividades extraescolares de los escolares se distribuyen en tres niveles. iPrimer nivel de resultados- la adquisición por parte del estudiante de conocimientos sociales (sobre normas sociales, la estructura de la sociedad, sobre formas de comportamiento socialmente aprobadas y desaprobadas en la sociedad, etc.), una comprensión primaria de la realidad social y la vida cotidiana.
Para lograr este nivel de resultados, la interacción del estudiante con sus profesores (principalmente en la educación adicional) es de particular importancia como portadores de conocimientos sociales positivos y experiencias cotidianas que son significativas para él.
Por ejemplo, en una conversación sobre un estilo de vida saludable, un niño no solo percibe la información de un maestro, sino que también la compara involuntariamente con la imagen del maestro mismo. La información será más confiable si el propio maestro cultiva un estilo de vida saludable.
El segundo nivel de resultados - obteniendo por parte del estudiante la experiencia de vivenciar y una actitud positiva hacia los valores básicos de la sociedad (persona, familia, Patria, naturaleza, paz, conocimiento, trabajo, cultura), una actitud de valor hacia la realidad social en su conjunto.
Para lograr este nivel de resultados, la interacción de los escolares entre sí a nivel de
no una clase, escuela, es decir, en un entorno protegido, amigable y prosocial. Es en un entorno social tan cercano que el niño recibe (o no recibe) la primera confirmación práctica del conocimiento social adquirido, comienza a apreciarlo (oa rechazarlo).
El tercer nivel de resultados - el estudiante adquiriendo experiencia de acción social independiente. Sólo en la acción pública independiente, la acción en una sociedad abierta, fuera del entorno amistoso de la escuela, para otras personas, a menudo desconocidas, que no son necesariamente positivas hacia él, un joven se convierte realmente (y no sólo aprende a convertirse) en un figura social. , un ciudadano, un hombre libre. Es en la experiencia de la acción social independiente donde se adquiere el coraje, esa disposición para la acción, sin la cual es impensable la existencia de un ciudadano y de una sociedad civil.
Obviamente, para alcanzar este nivel de resultados, la interacción de un estudiante con sujetos sociales fuera de la escuela, en un entorno social abierto, es de particular importancia.
Lograr tres niveles de actividades extracurriculares aumenta la probabilidad de efectos educación y socialización de los niños. Los alumnos pueden formarse competencias comunicativas, éticas, sociales, cívicas e identidad sociocultural en su país, etnia, género y otros aspectos.
Por ejemplo, no está justificado suponer que las lecciones de educación cívica, los estudios de derechos humanos, etc., son suficientes para la formación de la competencia cívica y la identidad de un estudiante. Incluso la mejor lección de educación cívica solo puede brindarle al estudiante conocimiento y comprensión de la vida pública, ejemplos de comportamiento cívico, pero no todos). Pero si un estudiante gana experiencia en relaciones y comportamiento cívico en un ambiente amigable (por ejemplo, en el autogobierno en el aula) y más aún en un ambiente social abierto (en un proyecto social, en una acción cívica), entonces el la probabilidad de convertirse en su competencia cívica e identidad aumenta significativamente.
A la hora de organizar actividades extraescolares para los alumnos más pequeños, es necesario tener en cuenta que, habiendo ingresado al 1º grado, los niños son especialmente receptivos a nuevos conocimientos sociales, se esfuerzan por comprender la nueva realidad escolar para ellos. El docente debe apoyar esta tendencia, procurar que las formas de actividades extraescolares utilizadas por el niño logren resultados de primer nivel. En 2do y 3er grado,
como regla general, el proceso de desarrollo del equipo de niños está ganando impulso, la interacción interpersonal de los estudiantes más jóvenes entre sí se activa considerablemente, lo que crea una situación favorable para lograr que los escolares participen en actividades extracurriculares. resultados de segundo nivel. El ascenso constante de los resultados del primero a los resultados del segundo nivel en el transcurso de tres años de escolaridad crea una oportunidad real para que el estudiante más joven ingrese al espacio de acción social para el 4to grado (es decir, el logro resultados de tercer nivel). Tal salida para un estudiante de primaria debe necesariamente estar diseñada como una salida a un ambiente amigable. El conflicto y la incertidumbre inherentes a la situación social moderna deben limitarse hasta cierto punto.
Interrelación de resultados y formas de actividades extraescolares. Cada nivel de los resultados de las actividades extracurriculares corresponde a su propia forma educativa (más precisamente, el tipo de forma educativa, es decir, una serie de formas significativa y estructuralmente cercanas).
El primer nivel de resultados se puede lograr con formas relativamente simples, el segundo nivel, con formas más complejas, el tercer nivel, con formas más complejas de actividades extracurriculares.
Por ejemplo, en una forma de comunicación de valor-problema como conversación ética, es bastante posible alcanzar el nivel de conocimiento y comprensión de la trama de vida discutida (problema) por parte de los escolares. Pero dado que en una conversación ética el canal principal de comunicación es "maestro - niños", y la comunicación directa de los niños entre sí es limitada, de esta forma es bastante difícil alcanzar la actitud de valor de los escolares hacia el problema en consideración (es decir, , en la comunicación con un compañero, al igual que él mismo, el niño establece y pone a prueba sus valores).
Para lanzar la autodeterminación del valor, se necesitan otras formas: debate, debate temático. Al participar en el debate, los estudiantes tienen la oportunidad de mirar el problema desde diferentes ángulos, discutir puntos positivos y negativos, comparar su actitud hacia el problema con la actitud de otros participantes. Sin embargo, los debates, siendo en muchos aspectos una forma lúdica de comunicación, no ponen al niño frente a la necesidad de responder personalmente por sus palabras, de pasar de las palabras a los hechos (es decir, esta forma no está dirigida a la salida del alumno a la acción social independiente, aunque esto puede ocurrir con un alumno concreto por sus características personales).
Esta necesidad está dictada por otra forma: discusión problema-valor con la participación de expertos externos, donde los participantes hablan solo en su propio nombre, 
y cualquier juego de su parte está plagado de denuncias y críticas de expertos externos que no están interesados en apoyar artificialmente las opiniones de los niños. Una discusión sobre el valor del problema lleva a los participantes al límite cuando las palabras “Creo...” son seguidas por las palabras “y estoy listo para hacerlo”.
Entonces, es prácticamente imposible lograr el resultado del segundo y más aún el del tercer nivel con formularios correspondientes al primer nivel de resultados. Al mismo tiempo, en formas dirigidas al resultado del nivel más alto, los resultados del nivel anterior también son alcanzables. Sin embargo, es importante entender: forzar resultados y formas no mejora la calidad y eficiencia de las actividades. Un docente que no conoce las formas de actividad para lograr los resultados del primer nivel no puede alcanzar efectivamente los resultados y formas del segundo y más aún del tercer nivel. Sólo puede hacerlo imitativamente.
Comprender la relación entre los resultados y las formas de las actividades extracurriculares debería permitir a los docentes:
Desarrollar programas educativos fuera de la escuela.
actividades con una presentación clara e inteligible
sobre el resultado;
seleccionar tales formas de actividades extracurriculares que garanticen el logro de un resultado de cierto nivel;
construir la lógica de transición de los resultados de un nivel a los resultados de otro;
diagnosticar la eficacia y eficiencia de las actividades extracurriculares;
evaluar la calidad de los programas de actividades extracurriculares (según qué resultado pretenden, si las formas seleccionadas corresponden a los resultados esperados, etc.). Esto sustenta la construcción de un sistema de incentivos para remunerar a los docentes por organizar actividades extracurriculares para escolares.
SECCIÓN 2
Formas de organización de las actividades extraescolares de los escolares
2.1. actividad cognitiva
La actividad cognitiva extraescolar de los escolares se puede organizar en forma de asignaturas optativas, círculos de orientación cognitiva, una sociedad científica de estudiantes, clubes intelectuales (como el club "¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?"), Noches de biblioteca, teatros didácticos, excursiones educativas. , olimpiadas, concursos, etc. P.
A primera vista, puede parecer que todas estas formas en sí mismas permiten lograr resultados de primer nivel (adquisición de conocimientos sociales por parte de los escolares, comprensión de la realidad social y de la vida cotidiana). Sin embargo, esto no es del todo cierto. Este nivel de resultados solo se puede lograr si el objeto de la actividad cognitiva de los niños es el mundo social real, es decir, el conocimiento de la vida de las personas y la sociedad: su estructura y principios de existencia, normas de ética y moralidad, valores sociales básicos, monumentos de la cultura mundial y nacional, características de las relaciones interétnicas e interreligiosas.
Además, no solo serán importantes y no tanto los conocimientos fundamentales, sino los que una persona necesita para una vida plena de la vida cotidiana, una socialización exitosa en la sociedad: cómo comportarse con una persona en silla de ruedas, qué puede y qué no puede ser hecho en el templo, cómo buscar y encontrar la información necesaria, qué derechos tiene una persona en un hospital, cómo deshacerse de los desechos domésticos de manera segura para la naturaleza, cómo pagar correctamente las facturas de servicios públicos, etc.
el conocimiento puede hacer muy difícil la vida de una persona y de su entorno inmediato.
En el marco de la actividad cognitiva extraescolar de los escolares, también es posible lograr resultados de segundo nivel (la formación de una actitud positiva de los niños hacia los valores básicos de la sociedad). Para ello, el componente de valor debe introducirse en el contenido de la actividad cognitiva.
En este sentido, se recomienda a los docentes iniciar y organizar el trabajo de los escolares con la información educativa, invitándolos a discutirla, opinar y desarrollar su posición frente a la misma. Esta puede ser información sobre salud y malos hábitos, actos morales e inmorales de las personas, heroísmo y cobardía, guerra y ecología, cultura clásica y popular y otros problemas económicos, políticos o sociales de nuestra sociedad. La búsqueda y presentación de esta información a los escolares no debe complicar al docente, ya que se puede encontrar en diversas áreas temáticas del conocimiento.
Cuando se discute dicha información, las discusiones dentro del grupo son efectivas. Permiten a los estudiantes correlacionar su propia actitud sobre el tema en discusión con las opiniones de otros niños y contribuyen a la corrección de esta actitud; después de todo, la opinión de los compañeros que es significativa para los adolescentes a menudo se convierte en una fuente de cambio en su visión de el mundo. Además, gracias a las discusiones, los estudiantes adquieren experiencia de comportamiento en una situación de diversidad de puntos de vista, aprenden a respetar otros puntos de vista, a correlacionarlos con los suyos.
A modo de ejemplo, vamos a nombrar varios temas potencialmente controvertidos de diferentes campos del conocimiento:
para la escuela primaria
Contaminación de la naturaleza: ¿puede la vida en la ciudad ser tan agradable como en el campo? (Ciencias naturales, lectura.)
¿Es difícil vivir en nuestra sociedad para una persona en silla de ruedas? (Leer.)
Mi apariencia: ¿asunto privado o respeto por otras personas? (Lectura, ciencias naturales.)
Los juegos de computadora son una actividad emocionante: ¿por qué mamá no está contenta? (Lectura, matemáticas.)
¿Son las escenas violentas en las películas y la televisión peligrosas para los niños y la sociedad? (Lectura, historia.)
¿Necesitan los pueblos pequeños esforzarse por preservar su lengua y cultura? (Lengua materna, lectura, lengua extranjera.)
para la escuela primaria
Uso de animales para experimentos: ¿necesidad científica o crueldad humana? (Biología.)
¿Puede la ciencia ser inmoral? (Física.)
¿Es el crecimiento económico en el mundo una bendición absoluta para las personas? (Economía.)
¿Necesitan los pueblos pequeños esforzarse por preservar su lengua y cultura? (Geografía.)
¿Está de acuerdo con las palabras de I. Karamazov "Si no hay Dios, entonces todo está permitido"? (Literatura.)
Reformas de Pedro I - ¿un paso hacia una sociedad civilizada o violencia contra el país? (Historia.)
¿La agresión en el cine y la televisión es peligrosa para la sociedad? (Art.) Etc
Una actitud positiva hacia el conocimiento como valor social se desarrolla en un escolar si el conocimiento se convierte en un objeto de experiencia emocional. Las formas más exitosas aquí pueden ser, por ejemplo, el club intelectual escolar “¿Qué? ¿Donde? ¿Cuando?" (aquí el conocimiento y la capacidad de utilizarlo se convierten en el valor más alto para los participantes en este juego, único en su impacto en la educación mental), teatro didáctico (en el que el conocimiento de varios campos se representa en el escenario y, por lo tanto, se vuelve emocionalmente experimentado y coloreado personalmente), la sociedad científica de estudiantes (en el marco de la NOU se realizan actividades de investigación de los escolares, la búsqueda y construcción de nuevos conocimientos -conocimientos propios, buscados, sufridos).
Logro resultados de tercer nivel (adquisición por parte del estudiante de la experiencia de la acción social independiente) es posible bajo la condición de organizar la interacción de la escuela-
nika con actores sociales en un entorno público abierto. Esto puede ocurrir con mayor eficacia durante las acciones de orientación social. Por ejemplo, las reuniones de un círculo de amantes de la literatura, organizadas para niños de orfanatos o residentes de residencias de ancianos, pueden convertirse en un factor de adquisición de la experiencia de acción social para los escolares.
Como parte del trabajo de un club de amantes de los libros o de las veladas de lectura en familia, se pueden realizar campañas de carácter social para recolectar libros para la biblioteca de una escuela rural ubicada en el interior del país.
En los círculos temáticos, los escolares pueden hacer ayudas visuales o folletos para las sesiones escolares y donarlos a maestros y estudiantes. La actividad de las asignaturas optativas puede tener una orientación social si sus miembros asumen el patrocinio individual de los estudiantes de primaria con bajo rendimiento.
Se recomiendan las actividades de los miembros de la sociedad científica de estudiantes. en en este sentido, centrarse en el estudio de la microsociedad que les rodea, sus problemas de actualidad y las formas de resolverlos.
¿Cómo mejorar la calidad del agua potable en la escuela?
Especies en Peligro de Extinción en Nuestra Región: Estrategias de Rescate.
Formas de resolución de conflictos y superación de agresiones en la escuela y la familia.
La composición química de las bebidas populares para niños y los problemas de salud.
Formas de ahorro de energía en la escuela y formas de comportamiento de ahorro de energía de estudiantes y profesores.
Actitud hacia los adultos mayores de los habitantes de nuestro microdistrito.
2.2. Comunicación problema-valor
La comunicación de problemas y valores, a diferencia de la comunicación de ocio, afecta no solo el mundo emocional del niño, sino también su percepción de la vida, sus valores y significado. Muestra-
La comunicación de valores lemno de los escolares se puede organizar en forma de conversaciones éticas, debates, disputas temáticas, discusiones de valores de problemas.
por logro resultados de primer nivel - la adquisición por parte de los escolares del conocimiento social, la comprensión de la realidad social y la vida cotidiana - la forma óptima de conversación ética.
Una conversación ética no es la conferencia de un maestro sobre cuestiones morales. Esta es una declaración personal detallada del iniciador de la conversación dirigida a los oyentes, imbuida de emociones y experiencias genuinas y necesariamente dirigida a obtener retroalimentación de los oyentes (en forma de preguntas, respuestas, comentarios). El tema de la comunicación aquí son los conflictos morales presentados en situaciones de la vida real y en textos literarios.
Una conversación bien organizada es siempre una combinación flexible de programación e improvisación. El docente debe tener una idea clara y la capacidad de mantener el hilo conductor de la conversación y al mismo tiempo diferentes escenarios para el desarrollo de la comunicación. Por ejemplo, al discutir el tema "¿El fin justifica los medios?" con los estudiantes, dando ejemplos históricos y literarios de diferentes respuestas a esta pregunta difícil, el maestro debe guiar a los estudiantes a "probar" este problema por sí mismos. En particular, en un momento determinado de la conversación, puede introducir un conflicto dirigido a uno de los participantes en la conversación: “Esta es la situación: tienes una idea que te es muy querida y que sueñas con implementar. Pero hay personas que no comparten esta idea y se oponen a su implementación. Si siguen persistiendo, no tendrás éxito. ¿Cómo vas a tratar con estas personas?"
Después de escuchar la respuesta del estudiante (posiblemente varios niños), el maestro puede ofrecerles varios escenarios de comportamiento, por ejemplo: a) obligar a estas personas a obedecer su voluntad, sin perder tiempo en conversaciones vacías e innecesarias; b) trata de convencerlos, y si no funciona, hazlo a tu manera; c) tratar de encontrar un punto débil en cada uno de los oponentes y actuar; d) escuche las objeciones de los oponentes, llegue a una opinión común con ellos y, si no funciona, posponga la implementación de su idea.
Y luego el maestro debe estar listo para diferentes escenarios de comunicación continua con participantes activos en la conversación en presencia de otros oyentes. Entonces, si uno de los estudiantes elige la opción "a" o "c", es necesario tratar de llevar al estudiante a las consecuencias de la decisión. Al elegir la respuesta "b", es necesario mostrarle al estudiante que su decisión es solo un retraso en la acción. Al mismo tiempo
Para mí, el maestro debe comprender que tal elección es un signo de cierta lucha entre los deseos de implementar la idea y evitar consecuencias negativas para los demás, y vale la pena "engancharse" en esto y ayudar al alumno a profundizar en sus pensamientos. . Si el alumno eligió la opción "d", puede pedirle que dé una justificación detallada de la elección para comprender cómo esta elección es significativa y sincera.
Como parte de una conversación ética, el principal canal de comunicación es el Maestro-Niños. Esta forma no implica una comunicación activa entre escolares (lo máximo permitido es el intercambio de niños con comentarios breves). Y sin defender tu opinión frente a otro, especialmente a un compañero (él es igual a mí, por lo tanto, en caso de falla, es difícil atribuir todo a la superioridad en edad, experiencia, conocimiento), no es fácil de entender. si el niño está listo para responder seriamente por sus palabras. En otras palabras, aprecia lo que afirma o no.
Puedes entender esto, por ejemplo, participando en debates. Esta forma educativa es capaz, si se usa correctamente, de lograr resultados de segundo nivel - la formación de actitudes positivas del alumno hacia los valores básicos de nuestra sociedad y hacia la realidad social en general.
La tecnología educativa "Debates" es muy popular hoy en día y se describe repetidamente en la literatura pedagógica. Por lo tanto, nos centraremos solo en lo principal. Hay dos bandos en el debate: el afirmativo (equipo que defiende el tema de la comunicación) y el negativo (equipo que refuta el tema). El tema de la comunicación se formula como un enunciado. El propósito de las partes es convencer a los jueces (expertos) de que tus argumentos son mejores que los de tu oponente.
Los debates se organizan según el principio del rol: el participante puede defender ante los jueces el punto de vista que no comparte en la realidad. Es aquí donde radica el poderoso potencial educativo de esta forma: seleccionando evidencias a favor de un punto de vista que inicialmente no es cercano al estudiante, escuchando y analizando los argumentos del oponente, puede llegar a una duda tan seria en sus propias actitudes que se acercará a la necesidad de valor de autodeterminación. Al mismo tiempo, hay una trampa en la naturaleza lúdica de la comunicación: los participantes en el debate no se enfrentan a la tarea de pasar a la acción práctica, y casi todos sienten una cierta frivolidad de lo que está sucediendo.
La tarea de transición a la acción práctica enfrenta inicialmente a los participantes discusión problema-valor. La discusión está estructurada de tal manera que una persona se enfrenta a una elección: ¿actuar o no? Es esta forma educativa la que está diseñada para contribuir al logro resultados de tercer nivel - obtener por parte de los escolares la experiencia de la acción social independiente.
El propósito de la discusión problema-valor es impulsar la autodeterminación social del adolescente y prepararlo para la acción social independiente. El tema de tal discusión son fragmentos y situaciones de la realidad social. Es evidente que la autodeterminación será tanto más acertada cuanto más específicos, cercanos e interesantes sean estos fragmentos y situaciones para los alumnos.
A primera vista, para un joven, no existe un contexto social más cercano e intuitivo que el contexto de la vida urbana (rural, municipio). Y al mismo tiempo, no existen lugares y espacios especiales donde el estudiante pueda profundizar su comprensión de la vida de su pequeña patria. Resulta que este contexto social, por ser el más cercano, es percibido por los estudiantes de manera muy superficial. Es por eso que el tema clave de las discusiones de valor-problema puede ser el tema “Participación de los jóvenes en la vida de la ciudad (pueblo, asentamiento)”.
Al prepararse para una discusión sobre el valor del problema, es necesario realizar una investigación sociológica local que identifique los temas sociales que son más interesantes para los escolares. Por ejemplo, en una de las escuelas de Moscú, se formó la siguiente lista de temas:
Implementación de los intereses y necesidades de los jóvenes en el campo del ocio, la cultura y el deporte en Moscú.
Adecuación de la disposición del entorno urbano (apariencia arquitectónica, paisajes de calles, áreas recreativas) a las necesidades y aspiraciones de la generación más joven.
Empleo productivo y empleo juvenil en Moscú.
Relaciones entre grupos de jóvenes en Moscú.
Problemas de transporte de la ciudad: el papel y el lugar de la generación más joven en su solución.
El papel y el lugar de la juventud en el espacio informativo de la ciudad.
Disponibilidad de educación de calidad para los jóvenes de la capital.
La posición de los jóvenes moscovitas en la preservación del patrimonio cultural de la capital.
Ecología de Moscú y la posición de la juventud.
La discusión del valor del problema es una forma de trabajo grupal. El profesor de esta forma construye el trabajo del grupo como una secuencia de una serie de pasos.
Primer paso - organización del encuentro del alumno con la situación social como problema.
Si la situación social no se construye como problemática, entonces puede convertirse no tanto en un objeto de comprensión como en un objeto de cognición del alumno y será percibida por él como una tarea de aprendizaje. Entonces no habrá inclusión de la comprensión como una forma universal de dominio del mundo por parte de una persona, en la que, junto con el conocimiento teórico, la experiencia directa, diversas formas de práctica y formas de comprensión estética juegan un papel esencial.
Un medio universal de construcción de una situación que cumple con los requisitos de contenido semántico, problemática ™, valores, es el texto (en nuestro caso, el texto que describe la situación social). Sin embargo, como muestra la práctica, el hecho mismo de encontrar a los escolares con un texto no siempre y no para todos ellos se convierte en una situación de comprensión del significado del texto. Alguien pudo leer el texto, extraer el significado principal y las connotaciones; alguien vio el texto desde un punto de vista, extrajo el significado principal y no encontró otros adicionales; Algunos no entendieron el significado del texto en absoluto.
En tales condiciones contradictorias, se requiere un nuevo paso del maestro en la dirección de fortalecer la comprensión del texto por parte del alumno. El medio para este paso es problematización como un trabajo especial del docente para identificar las contradicciones en el contenido de los mensajes, los métodos de trabajo y las metas demostradas por el estudiante. ¿Cuál es el contenido de la problematización pedagógica? Hay varios métodos que se pueden combinar.
En primer lugar, después de una lectura comprensiva del texto por parte de los estudiantes, se puede invitar a uno de ellos a expresar su comprensión o malentendido, poniendo así al resto en una situación de elección: estar de acuerdo o en desacuerdo con lo que se dijo. A continuación, puede pedir a los alumnos que expresen su actitud ante la posición expresada. En segundo lugar, es posible ampliar las preguntas a la comprensión ya manifestada (malentendido). En tercer lugar, es posible demostrar, actuar una falta de comprensión de la opinión expresada por el alumno, incitándolo a aclarar, para fundamentar mejor la posición. Cuarto, uno puede estar de acuerdo con el punto de vista expresado y luego sacar conclusiones absurdas de él (aquí es necesario evitar declaraciones que puedan ofender al estudiante). En quinto lugar, en ausencia de declaraciones, puede provocarlas expresando en su propio nombre una comprensión bastante radical de la situación (aquí no se puede cruzar la línea ética).
La problematización implementada por el docente debe llevar a los escolares a darse cuenta de las debilidades de su punto de vista, para atraer nuevos medios de comprensión. Al mismo tiempo, la situación
la problematización debe mantenerse hasta que surja un conflicto sustantivo entre posiciones, en el que se dibujará un número significativo de participantes. En este momento, el docente debe trasladar su actividad del plan de problematización al plan organización de la comunicación.
La comunicación aquí es especial - posicional. A diferencia de la discusión clásica, donde el sujeto se centra principalmente en expresar su opinión y convencer a los demás de su verdad, en la comunicación posicional el sujeto busca el lugar de su posición entre otras: determina las posiciones con las que puede cooperar y debe entrar en conflicto, y aquellos con los que no se debe interactuar bajo ninguna circunstancia. Y todo ello se pesa en la balanza de la próxima acción social.
El maestro también está incluido en la comunicación posicional. Al mismo tiempo, existe un peligro real de que su posición sea dominante en el sistema de posiciones de los niños (por ejemplo, debido a la alta autoridad). Para evitarlo, el docente debe formarse su propia posición personal y profesional como organizador de la comunicación posicional. En una proyección personal, esta es una posición adulto, en una proyección profesional - esta es una posición gerente reflexivo.
Estado del yo Adulto, junto con otros dos estados del yo, Padre e Hijo, forman, según E. Berne, la matriz de la personalidad de una persona. A diferencia del Padre y el Niño, que miran al pasado, a la experiencia, a los recuerdos, el Adulto toma decisiones basadas en la situación que existe ahora, en este momento, aquí y ahora.
La posición del gerente reflexivo es alternativa a la posición del manipulador. Su esencia es la organización de la reflexión entre los escolares y el "mantenimiento" de la situación de autodeterminación y pensamiento independiente sobre sus problemas. La manipulación será "recoger", "moldear" reflexivamente y "utilizar" la actividad de otros para sus propios fines.
El objetivo principal de la comunicación posicional de los escolares es "atravesarlos" en un contexto diferente de comprensión del significado: no solo yo, el Texto, como en la primera etapa del trabajo, sino también Yo, los Otros, el Texto. En el proceso de comunicación entre ellos y con el maestro, ellos, de hecho, por primera vez descubren claramente que su propia comprensión no solo no es la única, sino que también es insuficiente, que puede ser enriquecida por otras comprensiones y, en convertir, enriquecer a los demás. La conciencia de esto puede servir como base para el deseo de los escolares de considerar diferentes posiciones para una comprensión completa del significado de la situación social y la transición a la acción social independiente. Depende del maestro ayudar
profundizar en esta conciencia, que requiere organización de la reflexión de los estudiantes sobre los resultados de la discusión.
El rol organizador del docente incluye aquí brindar a los estudiantes la opción de una forma u otra de fijar una posición reflexiva (respuestas a preguntas, oraciones continuas inconclusas, entrevistas, etc.) y su expresión (oral, escrita, artístico-figurativa, simbólica). ), así como mantener la dinámica de los procesos reflexivos. Es genial si el profesor logra involucrar en la discusión (y especialmente en la reflexión) a expertos externos, representantes de la sociedad que los estudiantes están discutiendo. Su presencia y sus opiniones son el factor más poderoso para aumentar la trascendencia social de lo que está sucediendo.
La etapa de reflexión completa el proceso de interacción entre el profesor y los estudiantes en la discusión problema-valor. Sin embargo, en su representación ideal, esta interacción no se detiene, continúa en la mente de los participantes. Según Yu. V. Gromyko, “al abandonar la comunidad, el individuo se lleva consigo un intento de reproducir independientemente la comunidad”. Dejando el proceso real de interacción con el profesor y los compañeros, el alumno lleva consigo un intento de reproducirlo de forma independiente en otras circunstancias de su propia vida.
2.3. Actividades de ocio y entretenimiento (comunicación del ocio)
Lograr en las actividades de ocio y entretenimiento de los escolares resultados educativos del primer nivel (la adquisición de conocimientos sociales por parte de los escolares, la comprensión primaria de la realidad social y de la vida cotidiana) es posible en el marco de una forma tan conocida como viaje de culto teatro, museo, sala de conciertos, galería.
Sin embargo, la campaña cultural de la campaña cultural es diferente. Por ejemplo, una visita al teatro por parte de una clase escolar suele seguir el siguiente patrón:
el repartidor de entradas de teatro llega a la escuela;
el profesor de la clase, a su discreción, elige una actuación e informa a los alumnos sobre ella;
los escolares entregan voluntariamente u obligatoriamente el dinero para los boletos a un maestro o compañero responsable;
la clase va a la presentación (la mayoría de las veces, un viaje de este tipo es solo una oportunidad para que los muchachos "pasen el rato" fuera de las paredes de la casa y la escuela; solo por casualidad puede convertirse en un evento cultural personalmente significativo para alguien);
naturaleza espontanea.
Convirtiendo un viaje cultural al teatro de una acción formal a un evento educativo, el docente deberá organizarlo de una manera fundamentalmente diferente, en particular:
En el arte aficionado de los escolares, los conciertos suelen implicar actuaciones frente a una audiencia de padres, invitados y compañeros. BV Kupriyanov distingue dos formas de organizar un concierto: "tour" (concierto al aire libre) y "showcase" (concierto en casa).
No solo los estudios coreográficos para niños, los círculos de teatro, sino también la clase más común, cuando los escolares tienen algo que mostrarle a la audiencia y desean ir a algún lugar, salir con un concierto, pueden hacer una gira. El concierto se convierte en un "escaparate" cuando se invita a los invitados al equipo infantil. En este caso, el concierto o actuación se muestra en el salón de clases o en el salón de actos de la escuela.
Mucho depende del nivel de preparación y la preparación correspondiente del programa del concierto. En la práctica del trabajo de muchos equipos de buena clase, hay conciertos de informes anuales, cuando todos los muchachos demuestran su éxito en el trabajo artístico durante el año pasado. El concepto de "concierto de reportajes" también incluye un concierto de un solo grupo. En este caso, el equipo creativo muestra un programa detallado en uno o dos departamentos, elaborado por sí mismo. Los conciertos dedicados a cualquier tema, festividad, fecha significativa, así como a la vida u obra de una persona, se denominan temáticos.
A los escolares les gustan mucho las "luces" festivas en el aula. De otra manera, este evento puede llamarse velada de comunicación en un café improvisado.
BV Kupriyanov señala que el prototipo de la noche de comunicación en un café improvisado son las reuniones de hermandad y juventud en la tradición de la aldea rusa. Esta forma resuelve principalmente el problema de brindar descanso y pasatiempo agradable a los escolares. Las tareas educativas de la velada de comunicación en un café improvisado son optimizar las relaciones interpersonales en una asociación de niños, formar la experiencia de pasar el tiempo libre socialmente aceptable en conjunto.
La "luz" festiva involucra atributos de un café como mesas (no más de ocho), iluminación tenue, refrigerios, etc. Aquí se organizan comidas, se muestran espectáculos artísticos (de varios niveles de improvisación, tanto preparados como interpretados especialmente). en el lugar sin ensayos previos), cantando y/o bailando juntos.
Dependiendo del contexto dado, una noche de comunicación puede parecer un simposio antiguo, una reunión de un club inglés, reuniones de aldea, la asamblea de Peter: un salón aristocrático, una recepción oficial, una fiesta épica, una fiesta de té de comerciantes, una despedida de soltera. (despedida de soltero), una obra de teatro, etc.
Organizacionalmente, el rumbo de la fiesta está en manos del gerente, quien involucra a los participantes en una Acción conjunta, determinando la naturaleza de la interacción, el movimiento del Centro de Atención (de una mesa a otra). Última cosa
Las circunstancias dictan que las mesas estén colocadas de tal manera que uno pueda ver la acción en otra mesa desde detrás de cualquiera de ellas. Además, es recomendable dejar una plataforma para demostrar números complejos preparados de antemano o para bailar. También es importante resolver cuestiones como la colocación correcta de los participantes en la noche, un placer delicioso.
El entretenimiento en la noche de socialización puede incluir tareas competitivas, que suelen ser de corta duración e involucran a todos los participantes (como espectadores o artistas). No debe haber más de diez tareas competitivas durante el programa. Las opciones de entretenimiento más orgánicas en la velada de la comunicación son también un juego de presas y una lotería. El uso de fantasmas implica inicialmente algunas pruebas lúdicas, cuando se confiscan objetos personales de los perdedores. Para que el juego de los forfeits atraiga al máximo número de asistentes, es necesario que las pruebas sean variadas e intentar cobrar los forfeits de todos. Responder al espíritu de la velada de la comunicación en un café improvisado con parodias, dibujos animados y bromas pesadas.
Al realizar este formulario, es posible utilizar elementos de un juego de rol: la distribución de roles individuales y de equipo. El equipo está formado por participantes sentados en la misma mesa. Puede haber competencia en la fiesta, pero el comienzo competitivo debe ser discreto. La comunicación conjunta de los participantes de la velada tiene una parte especialmente organizada, puede ser una historia sobre algunos eventos divertidos, aventuras. Dado que es bastante difícil para muchos escolares improvisar una historia interesante, los organizadores usan tareas, juegos de palabras: "Cuaderno del intérprete", "Finalización del alfabeto", "Discutamos con los grandes", escribiendo historias inusuales, etc. Esta opción se usa para realizar una velada de comunicación cuando la comunicación conjunta se construye como reacción a los monólogos del anfitrión o algún invitado especialmente preparado.
Para que las actividades de ocio y entretenimiento de los escolares comiencen a asegurar el logro resultados educativos del tercer nivel (niños adquiriendo experiencia de acción social independiente), debe trasladarse al espacio público. En otras palabras, empezar a construir el ocio de otras personas que no entran en la categoría de familiares. Por ejemplo, puede organizar una escuela en el microdistrito justo.
Feria (festival folclórico): un entretenimiento conjunto desplegado en un sitio determinado, que implica la participación de los participantes en varias atracciones. Un ejemplo es el desarrollo de unas vacaciones de Año Nuevo.
ka, realizado bajo la dirección de la empresa conjunta. Afanasyev: "Año Nuevo en Deribasovskaya", "Feria de Invierno", "Doce Meses", "Año Nuevo en el Aeropuerto Internacional". La idea (material) del juego que subyace a los tipos de festividades puede ser una calle, un distrito de la ciudad donde se lleva a cabo el entretenimiento, así como un lugar destinado a este pasatiempo específico.
BV Kupriyanov destacó los procedimientos, actos y situaciones inherentes a la feria-festival.
En primer lugar, se trata de la libre circulación de los participantes por todo el espacio donde se ubican los sitios - atracciones. La participación en atracciones generalmente se brinda de la siguiente manera: para participar en atracciones, se emiten tokens que se pueden cambiar por algo sabroso o saludable. Existe la oportunidad de desarrollar todo un juego económico. Hay casos en que al principio y al final de la feria, los tokens se cambiaron por dinero real. En el desarrollo metodológico "Año Nuevo en Deribasovskaya" se proporciona un mecanismo ligeramente diferente para involucrar a los participantes en las atracciones. Aquí, los participantes gastan sus fichas y reciben tarjetas de palabras para ellos. El que puede recopilar una frase completa o varias frases de las palabras recibidas se convierte en el ganador y recibe un premio especial. En segundo lugar, es necesario determinar los detalles de la atracción como una competencia que no requiere habilidades especiales, mucho tiempo para completar la tarea. En tercer lugar, la feria suele comenzar con una reunión general, donde se explican las reglas del juego, se pueden nombrar los premios que esperan al participante que haya recogido más fichas. En cuarto lugar, la final de la feria se puede realizar en forma de subasta-venta, donde los participantes podrán deshacerse de las fichas restantes comprando recuerdos y premios memorables.
El algoritmo de la feria incluye:
la colecta general, que puede ir acompañada de un gobernante, una procesión de carnaval;
libre circulación de participantes en el espacio;
libre elección de atracción y participación en la misma;
recogida final, con o sin subasta.
DIRECCIÓN GENERAL INTELECTUAL
Nombre: "Matemáticas entretenidas"
Clase: 1-4
Supervisor: profesor clase Eriklintseva I.B.
Período de implementación del programa- 4 años
ciudad de kartaly
Curso 2015-2016
Nota explicativa.
El programa de trabajo del curso "Matemáticas entretenidas" se basa en:
Estándar educativo estatal federal de educación general primaria de la segunda generación;
El programa del autor "Matemáticas entretenidas" de E.E. Kochurova, 2011;
Colección de programas para actividades extracurriculares: grados 1-4 / ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Actividades extracurriculares de escolares. constructor metódico. Una guía para el maestro. - M.: Educación, 2010;
Características generales del curso.
La implementación de la tarea de educar a un alumno curioso, activo e interesado en conocer el mundo de un estudiante más joven, aprender a resolver problemas matemáticos de naturaleza creativa y exploratoria será más exitosa si las actividades de la lección se complementan con trabajo extracurricular. Esta puede ser una asociación de educación adicional para niños "Matemáticas entretenidas", que amplía los horizontes matemáticos y la erudición de los estudiantes, contribuyendo a la formación de actividades educativas universales cognitivas.
El curso propuesto está diseñado para desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes, para formar elementos de alfabetización lógica y algorítmica, habilidades comunicativas de los estudiantes más jóvenes utilizando formas colectivas de organización de clases y utilizando medios de enseñanza modernos. Crear situaciones de búsqueda activa en el aula, brindar la oportunidad de hacer su propio "descubrimiento", conocer formas originales de razonamiento, dominar las habilidades elementales de investigación permitirá a los estudiantes darse cuenta de su potencial y ganar confianza en sus habilidades.
El contenido del curso "Matemáticas Entretenidas" está dirigido a fomentar el interés por el tema, desarrollando la observación, la vigilancia geométrica, la capacidad de analizar, adivinar, razonar, demostrar y la capacidad de resolver creativamente un problema educativo. El contenido se puede utilizar para mostrar a los estudiantes las posibilidades de aplicar los conocimientos y habilidades que dominan en las lecciones de matemáticas.
El programa prevé la inclusión de tareas y asignaciones, cuya dificultad está determinada no tanto por el contenido matemático, sino por la novedad y lo inusual de la situación matemática. Esto contribuye al deseo de abandonar el modelo, a mostrar independencia, a la formación de habilidades para trabajar en un entorno de búsqueda, al desarrollo del ingenio rápido, a la curiosidad.
En el proceso de completar tareas, los niños aprenden a ver similitudes y diferencias, notar cambios, identificar las causas y la naturaleza de estos cambios y formular conclusiones sobre esta base. Pasar de la pregunta a la respuesta junto con el maestro es una oportunidad para enseñar al alumno a razonar, dudar, pensar, intentar y encontrar una salida: la respuesta.
El curso de Matemáticas entretenidas tiene en cuenta las características de edad de los estudiantes más jóvenes y, por lo tanto, prevé la organización de actividades móviles de los estudiantes que no interfieren con el trabajo mental. Para ello se incluyen juegos matemáticos móviles. Se prevé un cambio sucesivo de "centros" de actividad por parte de un estudiante durante una lección. Moverse por el aula mientras se realizan tareas matemáticas en hojas de papel ubicadas en las paredes del aula, etc. Durante las clases, es importante mantener una comunicación directa entre los niños (la capacidad de acercarse, hablar, intercambiar pensamientos). Al organizar clases, es recomendable utilizar el principio de los juegos "Brook", "Transfers", el principio de libre circulación alrededor de la clase, trabajo en parejas de personal permanente y por turnos, trabajo en grupos. Algunos juegos y tareas de matemáticas pueden tomar la forma de concursos, competencias entre equipos.
El contenido del curso cumple con el requisito para la organización de actividades extracurriculares: corresponde al curso "Matemáticas", no requiere conocimientos matemáticos adicionales por parte de los estudiantes. Los temas de las tareas y asignaciones reflejan los intereses cognitivos reales de los niños, contienen información útil y curiosa, hechos matemáticos interesantes que pueden dar rienda suelta a la imaginación.
Orientaciones de valor
contenido del curso son:
formación de la capacidad de razonar como componente de la alfabetización lógica;
desarrollo de métodos heurísticos de razonamiento;
formación de habilidades intelectuales relacionadas con la elección de una estrategia de solución, análisis de situación, comparación de datos;
desarrollo de la actividad cognitiva y la independencia de los estudiantes;
formación de habilidades para observar, comparar, generalizar, encontrar los patrones más simples, adivinar, construir y probar las hipótesis más simples;
formación de representaciones espaciales e imaginación espacial;
involucrar a los estudiantes en el intercambio de información en el curso de comunicación libre en el aula.
El lugar del curso en el currículo.
El curso de estudio del programa está diseñado para estudiantes en los grados 1-4. El programa está diseñado para 4 años. Las clases se imparten una vez por semana.
En los grados 2-4, solo 35 horas por año. En 1° grado, solo 33 horas al año.
Objetivo del programa:
la formación del pensamiento lógico a través del dominio de los conceptos básicos del contenido de la actividad matemática.
Tareas:
Promover la educación del interés en la materia a través de ejercicios de entretenimiento;
Ampliar los horizontes de los estudiantes en diversas áreas de las matemáticas elementales;
Desarrollar las habilidades de comunicación de los estudiantes más jóvenes utilizando formas colectivas de organizar clases y utilizando material didáctico moderno;
Contribuir a la formación de actividades educativas universales cognitivas, enseñar la metodología para realizar tareas lógicas;
Formar elementos de alfabetización lógica y algorítmica;
Enseñar a analizar el objeto presentado de un bajo grado de complejidad, dividiéndolo mentalmente en sus componentes principales, para poder sacar conclusiones y generalizaciones accesibles, para fundamentar los propios pensamientos;
Construir habilidades de investigación.
RESULTADOS ESPERADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
Como resultado de la superación del programa de actividades extraescolares, se espera alcanzar los siguientes resultados
1 nivel
Adquisición de conocimientos sociales por parte de un estudiante, comprensión de la realidad social en la vida cotidiana;
2 nivel
Formación de una actitud positiva del alumno hacia los valores básicos de nuestra sociedad y la realidad social en general;
3 nivel
La adquisición por parte del alumno de la experiencia de la acción social independiente.
| UUD personal El alumno aprenderá: _ interés educativo y cognitivo en nuevos materiales y métodos educativos para resolver un nuevo problema particular; La capacidad de evaluar adecuadamente los resultados de su trabajo sobre la base del criterio del éxito de las actividades educativas; Comprender las razones del éxito en las actividades educativas; La capacidad de determinar los límites de la propia ignorancia, superar las dificultades con la ayuda de compañeros de clase, maestros; La idea de las normas morales básicas. _ interés educativo y cognitivo sostenible en nuevas formas generales de resolver problemas; _ comprensión adecuada de las razones del éxito / fracaso de las actividades educativas; _ comprensión consciente de los sentimientos de otras personas y empatía por ellos. |
| UUD reglamentario El alumno aprenderá: _ aceptar y guardar la tarea de aprendizaje; Planifique las etapas para resolver el problema, determine la secuencia de acciones de capacitación de acuerdo con la tarea; Realizar un control paso a paso y final sobre el resultado bajo la guía de un profesor; Analizar errores y determinar formas de superarlos; Distinguir métodos y resultados de acción; Percibir adecuadamente la valoración de sus compañeros y profesores. _ mostrar iniciativa e independencia; _ evaluar adecuadamente de forma independiente la corrección y el desempeño de la acción y realizar los ajustes necesarios en el curso de la resolución de la tarea educativa. |
| UUD cognitivo Analizar información, elegir una forma racional de resolver el problema; Encuentra similitudes, diferencias, patrones, bases para ordenar objetos; Clasificar objetos de acuerdo con criterios específicos y formular los nombres de los grupos resultantes; Desarrollar habilidades computacionales Realizar la síntesis como compilación de un todo a partir de partes; Resaltar información primaria y secundaria en el texto de la tarea; formular un problema; Construir razonamientos sobre el objeto, su forma, propiedades; Establecer relaciones de causalidad entre los conceptos y fenómenos estudiados. analogías; _ elegir una forma racional basada en el análisis de varias opciones para resolver el problema; _ construir un razonamiento lógico, incluido el establecimiento de relaciones de causa y efecto; _ distinguir entre juicios razonables e irrazonables; _ transformar una tarea práctica en cognitiva; _ encontrar maneras de resolver problemas por su cuenta naturaleza creativa y exploratoria. |
| UUD comunicativo El alumno aprenderá: _ participar en el trabajo conjunto del equipo; Conducir un diálogo, trabajando en parejas, grupos; Permitir la existencia de diferentes puntos de vista, respetar las opiniones de los demás; Coordinar sus acciones con las acciones de los socios; Exprese su opinión correctamente, justifique su posición; Hacer preguntas para organizar actividades propias y conjuntas; Efectuar el control mutuo de las acciones conjuntas; Mejorar el discurso matemático; Expresar juicios utilizando varios análogos del concepto; palabras, frases que aclaran el significado del enunciado. _ ser capaz de planificar actividades y cooperación de forma independiente y conjunta; _ tomar decisiones independientes; _ promover la resolución de conflictos, teniendo en cuenta las posiciones de los participantes |
Números. Operaciones aritmeticas. Cantidades
Nombres y secuencia de números del 1 al 20. Contar el número de puntos en las caras superiores de los dados caídos.
Números del 1 al 100. Resolución y compilación de puzzles que contienen números.
Suma y resta de números hasta el 100.
Tabla de multiplicar de un solo dígito y sus correspondientes casos de división.
Acertijos numéricos: conectar números con signos de acción para que la respuesta sea un número dado, etc. Encontrar múltiples soluciones.
Recuperación de ejemplos: busca un dígito que esté oculto. Ejecución secuencial de operaciones aritméticas: adivinar los números pretendidos.
Completar crucigramas de números (sudoku, kakuro, etc.)
Números del 1 al 1000. Suma y resta de números hasta el 1000.
Números gigantes (millones, etc.)
Palíndromo numérico: Un número que se lee igual de izquierda a derecha y de derecha a izquierda.
Búsqueda y lectura de palabras relacionadas con las matemáticas.
Entretenidas tareas con números romanos.
Tiempo. Unidades de tiempo. Peso. Unidades de masa. Litro.
Forma de organización de las clases.
juegos de matematicas
"Merry Score" - una competencia de juegos; juegos de dados Juegos "¿De quién es la suma mayor?", "El mejor barquero", "Lotería rusa", "Dominó matemático", "¡No me perderé!", "Piensa en el número", "Adivina el número planeado", " Adivina la fecha y el mes de nacimiento”.
Varita mágica, Mejor contador, No decepciones a tu amigo, Día y noche, Suerte, Recolección de frutas, Carreras de paraguas, Tienda, ¿Qué fila es amistosa?
Juegos de pelota: "Al contrario", "No dejes caer la pelota".
Los juegos con un conjunto de "cartas de conteo" (sorbonki) son cartas de dos caras: en un lado hay una tarea, en el otro hay una respuesta.
Pirámides matemáticas: “Suma dentro de 10; 20; 100", "Resta hasta 10; 20; 100", "Multiplicación", "División".
Trabajar con una paleta: una base con fichas de colores y un conjunto de tareas para la paleta sobre temas: "Suma y resta hasta 100", etc.
Juegos "Tic-tac-toe", "Tic-tac-toe en un tablero sin fin", Batalla naval", etc., constructores "Reloj", "Balanzas" del libro de texto electrónico "Matemáticas y diseño".
El mundo de las tareas entretenidas.
Problemas que se pueden resolver de varias maneras. Tareas con datos insuficientes, incorrectos, con composición redundante de la condición.
La secuencia de "pasos" (algoritmo) para resolver el problema.
Problemas con múltiples soluciones. Problemas inversos y asignaciones.
Orientación en el texto del problema, resaltando la condición y pregunta, datos y números deseados (valores).
Selección de la información necesaria contenida en el texto del problema, en la figura o en la tabla, para responder a las cuestiones planteadas.
Tareas antiguas. Tareas de lógica. Tareas de transfusión. Recopilación de tareas y asignaciones similares.
tareas no estándar. El uso de medios signo-simbólicos para modelar las situaciones descritas en las tareas.
Problemas resueltos por enumeración. Tareas y asignaciones "abiertas".
Tareas y asignaciones para verificar soluciones preparadas, incluidas las incorrectas. Análisis y evaluación de soluciones preparadas para el problema, selección de las soluciones correctas.
Tareas de prueba, por ejemplo, para encontrar el valor numérico de las letras en la notación condicional: RISA + TRUENO = GREM, etc. Justificación de las acciones realizadas y realizadas.
Resolviendo los problemas de la Olimpiada de la competencia internacional "Canguro".
Reproducción del método de resolución del problema. La elección de las soluciones más eficaces.
mosaico geométrico.
Representaciones espaciales. Los conceptos de "izquierda", "derecha", "arriba", "abajo". Ruta de viaje. El punto de partida del movimiento; número, flecha 1→ 1↓, indicando la dirección del movimiento. Dibujar una línea a lo largo de una ruta dada (algoritmo): punto de viaje (en una hoja en una celda). Construyendo tu propia ruta (dibujo) y su descripción.
Patrones geométricos. Patrones en patrones. Simetría. Figuras que tienen uno o más ejes de simetría.
La ubicación de los detalles de la figura en el diseño original (triángulos, bronceados, esquinas, fósforos). Partes de una figura. El lugar de la figura dada en el diseño. Ubicación de piezas. Selección de piezas de acuerdo con el contorno dado de la estructura. Busque varias soluciones posibles. Dibujar y esbozar figuras según el propio plano.
Cortar y dibujar figuras. La división de una figura dada en partes iguales en área. Búsqueda de figuras dadas en figuras de configuración compleja. Resolución de problemas que forman la observación geométrica.
Reconocimiento (hallazgo) de un círculo en un adorno. Dibujar (dibujar) un adorno usando un compás (según un modelo, según el diseño propio).
Figuras volumétricas: cilindro, cono, pirámide, bola, cubo. Modelado de alambre. Creación de figuras tridimensionales a partir de escaneos: cilindro, prisma hexagonal, prisma triangular,
cubo, cono, pirámide cuadrangular, octaedro, paralelepípedo, cono truncado, pirámide truncada, pirámide pentagonal, icosaedro. (A elección de los alumnos).
Trabajando con constructores
Modelado de figuras a partir de triángulos idénticos, esquinas.
Tangram: Un antiguo rompecabezas chino. "Dobla el cuadrado". Diseñador de "partidos". Constructores de Lego. Establecer "Cuerpos geométricos". Constructores "Tangram", "Fósforos", "Poliomino", "Cubos", "Parquets y mosaicos", "Instalador", "Constructor", etc. del libro de texto electrónico. "Matemáticas y Diseño".
trabajo extraescolar -parte integral del proceso educativo de la escuela, una de las formas de organización del tiempo libre de los alumnos.En la escuela, se da preferencia a la dirección educativa, la organización de círculos de materias, sociedades científicas de estudiantes, así como el desarrollo de la creatividad artística, la creatividad técnica, el deporte, etc.Este trabajo permite a los maestros identificar oportunidades e intereses potenciales en sus barrios, para ayudar al niño a darse cuenta de ellos.
Descargar:
Avance:
ciudad de Petrovsk, región de Saratov
PROGRAMA DE TRABAJO
"El maravilloso mundo de las palabras"
para el grado 4
EMC "Escuela primaria del siglo XXI"
líder del círculo
L. V. Kharitonov
Curso 2013 - 2014
Nota explicativa
El programa de trabajo para el curso "El asombroso mundo de las palabras" está dirigido a estudiantes del 4 ° grado de una escuela integral según el sistema de educación en desarrollo N.F. Vinogradova y desarrollado de acuerdo con:
- con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Primaria;
- con las disposiciones del Programa de Educación Básica de Educación General Primaria MBOU "Escuela Secundaria No. 3 de Petrovsk, Región de Saratov";
- con las recomendaciones del manual para el maestro Grigorieva DV, Stepanova PV Actividades extracurriculares de escolares. Diseñador metódico - M .: Educación, 2010;
- con las recomendaciones de la Colección de programas para actividades extracurriculares: grados 1-4 / ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011
Las actividades extracurriculares relacionadas con el estudio del idioma ruso en la escuela primaria tienen como objetivo lograr lo siguiente metas:
Conciencia de la lengua como fenómeno de la cultura nacional y principal medio de comunicación humana; la formación de una actitud positiva hacia el habla correcta como indicador de la cultura general de una persona;
Conocimiento de las normas del idioma ruso para seleccionar las herramientas lingüísticas necesarias para resolver problemas de comunicación;
Dominar las actividades de aprendizaje con unidades de lenguaje, la capacidad de utilizar el conocimiento en la práctica.
En el curso "El asombroso mundo de las palabras" se presta especial atención al trabajo sobre las normas del lenguaje y la formación del habla expresiva correcta en los escolares.
"El asombroso mundo de las palabras" es un curso extracurricular para estudiantes más jóvenes, cuyo contenido examina la diversidad ortoépica, léxica y gramatical del mundo de las palabras, los principales métodos y formas de su conocimiento, y también desarrolla la intuición lingüística y artística y pensamiento figurativo de los estudiantes más jóvenes. El estudio de este curso crea las condiciones para la formación de la actitud de valor de los estudiantes hacia el idioma, para la educación de la responsabilidad de observar las normas del idioma como un componente importante de la cultura del idioma.
El programa del curso complementa y amplía el contenido de temas individuales del área temática "Filología" al profundizar el conocimiento de una naturaleza lingüística y de estudios del habla, introduciendo elementos de etimología y estudios culturales.
Orientaciones valorativas del contenido de las clases.
Las pautas importantes para el contenido de esta electiva son:
Desarrollo de la intuición y orientación lingüística en el espacio del lenguaje y el habla;
Formación de ideas sobre el lenguaje como valor universal;
El estudio de hechos históricos que reflejen la actitud de las personas hacia el idioma, el desarrollo de habilidades relacionadas con el estudio del espacio lingüístico;
Desarrollo de ideas sobre varios métodos de cognición del lenguaje (actividades de investigación, un proyecto como método de cognición, métodos científicos de observación, análisis, etc.);
Formación de habilidades elementales relacionadas con la implementación de la investigación lingüística educativa;
Desarrollo de interés cognitivo sostenible en el idioma ruso;
La inclusión de los estudiantes en actividades prácticas para estudiar y preservar la pureza del idioma ruso.
Estructura del programa.El programa incluye tres secciones:
Nota explicativa;
El contenido principal de la electiva;
Planificación temática indicando el número de horas destinadas al estudio de cada apartado.
Características generales de la electiva. "El maravilloso mundo de las palabras.» - un curso extracurricular para estudiantes más jóvenes, en cuyo contenidoconsidera la diversidad ortoépica, léxica y gramatical del mundo de las palabras, los principales métodos y formas de su conocimiento, y desarrollala intuición lingüística y el pensamiento artístico y figurativo de los escolares más jóvenes. El estudio de este curso crea condiciones para la formación de una actitud de valor de los estudiantes hacia el idioma, para la educación de la responsabilidad porel cumplimiento de las normas de la lengua como componente importante de la cultura lingüística.
El lugar del curso en el currículo.El estudio de la electiva se computa de los grados 2 al 4 en la cantidad de 34 horas por año (1 hora por semana en cada clase).
El programa electivo complementa y amplía el contenido de temas individuales del área temática "Filología" al profundizar el conocimiento de una naturaleza lingüística y de estudios del habla, introduciendo elementos de etimología y estudios culturales.
Resultados personales, metamatemáticos y temáticos del dominio del programa electivo.En el proceso de estudiar estelos estudiantes opcionales adquieren conocimientos sobre la historia del idioma ruso, examinan los monumentos de la escritura antigua, se familiarizan con el origen de las palabras, lo que se convierte en un requisito previo para enorgullecerse de la bellezay la grandeza del idioma ruso, la comprensión del propio papel en el conocimiento de las leyes del idioma, la necesidad de aprender varias formas de aprender las unidades del idioma. Uso práctico y familiaridad con las normas.el uso de unidades de lenguaje en el habla contribuye al desarrollo de la responsabilidad personal por la pureza y corrección de las declaraciones creadas. El enfoque de actividad utilizado en el curso no solo desarrollainterés cognitivo, sino que también constituye la motivación para un estudio en profundidad del curso de idioma ruso.
El sistema de preguntas y tareas, el uso de varios métodos de cognición del lenguaje permiten a los estudiantes encontrar formas de resolver problemas creativos y de investigación. Buscar información sobre el origen de las palabras, trabajar con diccionarios, eliminar y corregir errores del habla permiten resolver los problemas de autoexamen y autoevaluación. Una variedad de juegos y actividades prácticas le permiten estudiar mejor la fonética, la formación de palabras y la gramática.
Para dominar las acciones lógicas de análisis, comparación, observación y generalización, estableciendo relaciones de causa y efecto y analogías, clasificando según características genéricas, la asignatura optativa tiene tareas que activan la actividad intelectual de los estudiantes: se propone comparar ortografías de letras, palabras obsoletas y nuevas, métodos de apelación antiguos y modernos; analizar, establecer las conexiones necesarias, resumir el material al trabajar con la categoría del número de un sustantivo, con miembros de una oración, etc.
El trabajo activo de investigación (individual, en pareja y en grupo) forma la capacidad de utilizar diversos métodos de recuperación de información (en libros de referencia, con la ayuda de padres y profesores); razonado para presentar su propio material, escuchar respetuosamente al interlocutor y sacar conclusiones.
La electiva tiene como objetivo repetir, aclarar, ampliar las ideas iniciales sobre el lenguaje y las normas ortopédicas, léxicas y gramaticales. Los estudiantes usan la capacidad de trabajar con unidades de lenguaje para elegir una forma de resolver problemas cognitivos, prácticos y comunicativos. Una serie de temas que contienen material léxico ayudan a presentar "la unidad y diversidad del espacio lingüístico y cultural de Rusia", como resultado de lo cual se forma una actitud cuidadosa y atenta para corregir el habla oral y escrita, que, a su vez, es un indicador de la cultura general del estudiante.
Características del contenido de la formación.
El objeto de estudio de la optativa es el lenguaje y el habla. El contenido principal del programa incluye cinco secciones para cada clase. El énfasis principal está en desarrollar la capacidad de los estudiantes más jóvenes para analizar hechos lingüísticos, teniendo en cuenta la unidad de forma, contenido y función del fenómeno en consideración, lo que ayudará al estudiante a penetrar más profundamente en el campo del pensamiento expresado a través del lenguaje. , enseñarles a elegir herramientas lingüísticas adecuadas para la solución exitosa de tareas comunicativas. El contenido del curso incluye información de fonética, gráfica, ortoepía, lexicología y fraseología, morfemia, formación de palabras, etimología, gramática.
Contenido de la electivabasado en el enfoque de la actividad. Cada sección del programa prevé el uso de juegos y actividades prácticas. Se espera un desarrollo activo del curso en una variedad de trabajos individuales y grupales (trabajos educativos, cognitivos, de investigación, juegos de rol y didácticos, trabajo en proyectos, excursiones). La inclusión de los estudiantes en una variedad de actividades es una condición para adquirir conocimientos sólidos, transformándolos en convicciones y habilidades, formando los cimientos de la responsabilidad personal para preservar la riqueza del idioma ruso.
Enfoque de actividadal desarrollo del contenido del curso permitirá resolver una serie de tareas interrelacionadas en el curso de su estudio:
Proporcionar percepción y asimilación del conocimiento; crear condiciones para la expresión por parte de los estudiantes más jóvenes de juicios de naturaleza artística, estética, espiritual y moral;
Preste atención a situaciones en las que el niño debe aprender a distinguir entre valores universales (universales);
Utilice las oportunidades para desarrollar las habilidades para seguir principios científicos, espirituales, morales y estéticos y normas de comunicación y actividad.
Esto crea condiciones para la formación del conocimiento científico sobre la lengua, la conciencia del significado y la necesidad de su uso cuidadoso.
Dicho contenido del curso no solo permite resolver problemas relacionados con la educación y el desarrollo de los estudiantes más jóvenes, sino que también tiene un gran potencial educativo.Función educativaes formar en los estudiantes más jóvenes la necesidad de conocer y estudiar el idioma ruso, sus raíces históricas, diversidad, normas y reglas razonables, la expresión de interés personal y actitud hacia los hechos del idioma y la comprensión del significado del idioma como un fenómeno de la cultura nacional.
Cuarto grado
Juguemos con sonidos, palabras y oraciones
Reglas y patrones fonéticos y gráficos.
La palabra, su significado y normas léxicas.
Análisis morfémico y de formación de palabras de la palabra, trabajo con word-
modelos educativos.
Tareas fonéticas y gráficas;
Juegos: "Compositor", "Maravillosas transformaciones de palabras";
Resolver anagramas, crucigramas, rompecabezas, charadas;
Juegos con modelos de construcción de palabras: "Tilde Riddles",
“Al contrario”, “Una cadena inextricable de palabras”, “Confusión”, “Excavaciones lingüísticas”, “Un diccionario estúpido”;
Bromas preguntas lingüísticas;
Adivinando frases encriptadas, inventando frases que consisten en palabras artificiales.
¡Es hora de actuar!
El verbo en el lenguaje y el habla.
Características del texto narrativo y del texto descriptivo.
Pares de especies de verbos, su significado.
Verbos en forma personal.
Narración en primera y tercera persona.
El uso de las formas temporales del verbo en el habla. Cambio de formas temporales del verbo.
Corregir el estrés en los tiempos presente y pasado.
¿Qué puede decir la forma personal del verbo?
El uso de verbos que no forman la 1ª persona del singular.
Forma condicional del verbo.
Formas imperativas del verbo en peticiones, consejos y órdenes: reglas de cortesía.
La formación de formas del modo imperativo, la corrección de errores del habla.
Uso de verbos en sentido directo y figurado.
Personificación artística.
Verbos-sinónimos y verbos-antónimos.
Verbos en refranes y adivinanzas.
Resolución de problemas de ortografía y acertijos: ortografía del verbo.
Actividades prácticas y lúdicas:
Experimentos lingüísticos: "¿Es posible contar un evento sin usar verbos?" (sustantivos, adjetivos); “Decimos solo con la ayuda de verbos”, “¿Cómo cambiará el significado de la oración si cambiamos la forma de los verbos?”;
El juego "Cambiar roles";
Trabajo creativo sobre el tema "Si yo fuera el director de la escuela ...";
Juego de rol "¿Preguntar u ordenar?";
Hacer acertijos con verbos;
Juego-concurso "Duelo de ortografía".
Números y palabras
Cómo se usan los números en el habla.
Denotar fechas y horas usando números.
Numerales en unidades fraseológicas y proverbios.
Reglas para el uso de los sustantivos.
Corrección de errores del habla.
Actividades prácticas y lúdicas:
Proyectos: "Los principales acontecimientos de mi vida", "Una página de historia", "Mitos sobre los números";
Cuestionario "Números en los nombres de obras de arte, películas, dibujos animados".
fuertes lazos
Cómo se conectan las palabras en una frase.
Las frases son libres y relacionadas.
Frases con el tipo de acuerdo de conexión.
Qué parte del discurso las palabras pueden estar de acuerdo.
Características de la concordancia de sustantivos y adjetivos, sustantivos y numerales.
Compatibilidad de palabras.
Frases con el tipo de gestión de conexión.
Palabras de qué partes del discurso tienen la capacidad de controlar.
Dificultades en la elección de la forma de la palabra a la hora de gestionar.
La elección de preposiciones y formas de casos en frases con control.
Combinaciones de palabras con tipo de conexión contiguo.
Actividades prácticas y lúdicas:
Juego "Frases en rompecabezas";
Juego de rol “Nos ponemos de acuerdo, nos las arreglamos, nos unimos”;
Construcción de frases según modelos (juego "Todo y partes");
Obra creativa "Viaje de ida y vuelta";
El concurso final "Juegos favoritos con palabras".
páginas | Nombre secciones y temas | Horas totales | formación de universales Actividades de aprendizaje | plano de la fecha. | hecho de fecha. |
juguemos con sonidos, palabras, ofertas | |||||
1.1-1.2 | Observo, hablo, escucho. | Comparar la estructura y las características del lenguaje del texto-descripción y el texto-narrativo; Observar y comparar el significado de los tipos de verbos de los pares, generalizar sus observaciones, derivar la similitud del significado de los verbos perfectos e imperfectos; Llevar a cabo una mini-investigación para identificar sustituciones de formas verbales de tiempo en el texto; Observe las normas de la lengua literaria rusa en la formación de formas personales de verbos que no tienen formas de la 1ra persona del singular, controle el cumplimiento de estos normas en el propio discurso y en el discurso del interlocutor; Redactar oralmente una pequeña declaración de monólogo usando los medios de lenguaje dados; Analizar el significado de los verbos utilizados en el texto y distinguir entre verbos en sentido directo y figurado; | |||
1.3-1.4 | Adivinanzas léxicas. | ||||
Constructor de palabras. | |||||
1.6-1.7 | Gramática entretenida. | ||||
Es la hora ¡Actuar! | 14h | ||||
2.1-2.2 | ¿Para qué sirven los verbos? | ||||
Hacer y hacer no son lo mismo. | |||||
Cambiamos de rol. | |||||
Ayer hoy mañana. | |||||
Uno en lugar del otro. | |||||
Ella me entendió y me aceptó. | |||||
¿Quién habla, quién actúa? | |||||
¡Puedo ganar! | |||||
2.10 | Soñamos y fantaseamos. | ||||
2.11-2.12 | ¡Dale... y vete! | ||||
2.13 | Imágenes vivas. | ||||
2.14 | Pelea de ortografía. | ||||
Números y palabras. | |||||
¿Para qué sirven los números? | Observe el uso de números en el habla; Percibir de oído, comprender textos informativos y encontrar información, hechos dados en el texto en implícitamente; Encuentre la información necesaria en varias fuentes y cree sobre la base de sus propios textos escritos sobre el tema propuesto; Hablar delante de los compañeros de clase. Observe las normas del idioma literario ruso en la formación de números en el habla, control el cumplimiento de estas normas en el propio discurso y en el discurso del interlocutor. | ||||
Fechas importantes en la historia de nuestra ciudad. | |||||
Registros en números. | |||||
Detrás de siete sellos | |||||
Conexiones fuertes. | Observar la conexión de las palabras en una frase, generalizar observaciones en forma de conclusión de que en una frase las palabras están interconectadas no solo en forma, sino también en significado; Compara frases libres y unidades fraseológicas; Observe las características de varias frases; Comparar y clasificar frases con diferentes tipos de comunicación (los casos más simples); Crear una declaración oral sobre el tema propuesto; Para llevar a cabo la cooperación e interacción educativa, ser capaz de negociar, distribuir roles en actividades de juego. | ||||
Bola triangular. | |||||
¿Cómo conducir un coche por la nariz? | |||||
Obediente "subordinado". | |||||
Sobre la belleza "terrenal" o "terrenal". | |||||
Gerente estricto. | |||||
en Siberia y los Urales. | |||||
Unidos por el significado. | |||||
juegos de palabras favoritos |
Fuentes
- Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Actividades extracurriculares de escolares. Diseñador metódico - M .: Educación, 2010;
2. Colección de programas para actividades extracurriculares: grados 1-4 / ed.
N. F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011
Avance:
institución educativa municipal -
escuela secundaria №3
lleva el nombre del Héroe de la Unión Soviética I. V. Panfilov
REPORTE
Asunto
"Actividades extracurriculares en el marco de GEF"
Profesor de escuela primaria
I categoría de calificación
Kharitonova L. V.
2012
Las principales tareas de las actividades extracurriculares.
De acuerdo con el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General Primaria (FGOS IEO), el principal programa educativo de educación general primaria es implementado por una institución educativa, incluso a través de actividades extracurriculares.
Por debajo actividades extracurricularesen el marco de la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal, el IEO debe comprender las actividades educativas realizadas en formas distintas al aula y dirigidas a lograr los resultados previstos de dominio del programa educativo principal de la educación general primaria.
Además, las actividades extracurriculares en la escuela primaria le permiten resolver una serie de tareas muy importantes:
asegurar una adaptación favorable del niño en la escuela;
optimizar la carga docente de los alumnos;
mejorar las condiciones para el desarrollo del niño;
tener en cuenta la edad y las características individuales de los alumnos.
Las actividades extraescolares se organizan en áreas de desarrollo personal (deportivas y recreativas, espirituales y morales, sociales, intelectuales generales, culturales generales), en modalidades tales como excursiones, círculos, secciones, mesas redondas, conferencias, debates, sociedades científicas escolares, olimpiadas, concursos, búsqueda e investigación científica, prácticas socialmente útiles y otros.
La institución educativa determina las formas de organización de las actividades extracurriculares, así como el proceso educativo en su conjunto, en el marco de la implementación del programa educativo principal de educación general primaria.
También existen ventajas evidentes en el uso de actividades extracurriculares para la consolidación y el uso práctico de ciertos aspectos del contenido de los planes de estudio de materias y cursos académicos.
Actividades extracurricularesde los estudiantes combina todo tipo de actividades escolares (excepto las educativas y en el aula), en las que es posible y conveniente resolver los problemas de su educación y socialización.
Tipos y direcciones de las actividades extracurriculares.
Los siguientes tipos de actividades extracurriculares están disponibles para su implementación en la escuela:
1) actividad de juego;
2) actividad cognitiva;
3) comunicación problema-valor;
4) actividades de ocio y entretenimiento (comunicación de ocio);
5) creatividad artística;
6) creatividad social (voluntariado socialmente transformador);
7) actividad laboral (producción);
8) actividades deportivas y recreativas;
9) actividades de turismo e historia local.
El currículo básico destaca los principales direcciones actividades extracurriculares:
actividades deportivas y recreativas, artísticas y estéticas, científicas y educativas, militares y patrióticas, socialmente útiles y de diseño.
Los tipos y las direcciones de las actividades extraescolares de los escolares están estrechamente relacionados. Por ejemplo, varias áreas coinciden con los tipos de actividades (deportivas y recreativas, actividades cognitivas, creatividad artística).
Es importante tener en cuenta queactividades extracurriculares- esto no es de ninguna manera una adición mecánica a la educación general básica, diseñada para compensar las deficiencias de trabajar con niños rezagados o superdotados.
Lo principal en esto esimplementar la relación y continuidad de la educación general y complementariacomo un mecanismo para asegurar la integridad e integridad de la educación.
Programas de muestraLas actividades extracurriculares (educación primaria y general básica) se estructuran de acuerdo con las áreas de actividades extracurriculares.
Este es áreas deportivas y recreativas, artísticas y estéticas, científicas y educativas, militares y patrióticas.
Los programas ejemplares tienen la misma estructura, incluyen una nota explicativa, un plan de estudios, contenido del curso, una breve lista de materiales, herramientas y equipos, literatura recomendada.
Cada programa ejemplar sirve como una especie de resumen de referencia en el desarrollo de un programa de trabajo para la educación adicional. Al mismo tiempo, los desarrolladores del programa de trabajo tienen derecho a cambiar la meta, los objetivos, las prioridades de la actividad pedagógica, el contenido y los objetos de la actividad creativa de los escolares, las formas de organización de las actividades extracurriculares (círculo, sección, club , estudio, sociedad científica de estudiantes, pequeña academia de ciencias, etc.) y, en consecuencia, la forma de resumir los resultados del trabajo de una u otra asociación de niños (exposición, exposición-feria, rally, conferencia, concurso, concurso , festival, concierto de reportajes, etc.).
La nota explicativa de los programas de cada una de las direcciones revela las metas y objetivos de enseñar, educar y desarrollar a los niños en esta área de actividades extracurriculares, la idea pedagógica que subyace a los programas ejemplares propuestos, información sobre la duración de cada lección, sobre para qué edad está destinado el programa, sobre las características del lugar donde se imparten las clases, los tipos de actividades, los principios psicológicos y pedagógicos sobre la base de los cuales se construye el contenido de los programas ejemplares, el contenido y los métodos de las actividades, los resultados esperados y la forma de resumir el trabajo.
El plan educativo y temático se compila en forma de tabla que refleja el nombre y la secuencia de presentación de los temas educativos, la cantidad de horas de enseñanza (total, para clases teóricas y para clases prácticas).
A partir de las tareas, formas y contenidos de las actividades extraescolares, para su realización como básico se puede considerar el siguiente modelo organizativo. Las actividades extraescolares se pueden realizar a través de:
El plan de estudios de una institución educativa, es decir, a través de la parte que forman los participantes en el proceso educativo (módulos educativos complementarios, cursos especiales, sociedades científicas escolares, investigaciones científicas educativas, talleres, etc., realizados en formas distintas al aula);
Programas educativos adicionales de la propia institución educativa general (sistema intraescolar de educación adicional);
Programas educativos de instituciones de educación adicional para niños, así como instituciones de cultura y deportes;
Organización de actividades de grupos de jornada extendida;
gestión del aula (excursiones, debates, mesas redondas, concursos, prácticas socialmente útiles, etc.);
las actividades de otros trabajadores pedagógicos (maestro-organizador, pedagogo social, maestro-psicólogo, consejero principal) de acuerdo con los deberes oficiales de las características de calificación de los puestos de educadores;
Actividades innovadoras (experimentales) para el desarrollo, prueba, implementación de nuevos programas educativos, incluidos aquellos que tienen en cuenta las características regionales.
Sobre la base de este modelo básico, se pueden proponer varios tipos principales de modelos organizativos de las actividades extracurriculares:
modelo de educación adicional(basado en el sistema institucional y (o) municipal de educación adicional para niños);
modelo de escuela de tiempo completo;
modelo de optimización(basado en la optimización de todos los recursos internos de la institución educativa);
modelo educativo innovador.
Modelo de educación adicional.Las actividades extracurriculares están estrechamente relacionadas con la educación adicional de los niños, en cuanto a la creación de condiciones para el desarrollo de los intereses creativos de los niños y su inclusión en actividades artísticas, técnicas, ambientales, biológicas, deportivas y otras.
El vínculo de conexión entre las actividades extracurriculares y la educación adicional de los niños son formas de su implementación como cursos electivos, sociedades científicas escolares, asociaciones profesionales, cursos electivos. Al mismo tiempo, las actividades extracurriculares en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO tienen como objetivo, en primer lugar, lograr los resultados previstos de dominar el programa educativo principal de la educación general primaria. Y la educación adicional de los niños implica, en primer lugar, la implementación de programas educativos adicionales. Por tanto, los principales criterios para atribuir tal o cual actividad educativa a las actividades extraescolares son los fines y objetivos de esta actividad, así como su contenido y métodos de trabajo.
La implementación de actividades extracurriculares basadas en el modelo de educación adicional está directamente prevista en la Norma Educativa del Estado Federal del IEO, que establece que una institución educativa, en el marco de las asignaciones estatales (municipales) relevantes formadas por el fundador, puede utilizar las posibilidades de las instituciones educativas de educación adicional para niños, organizaciones culturales y deportivas.
Las ventajas del modelo están en proporcionar una amplia elección para el niño en función de la gama de áreas de interés de las asociaciones de niños, la posibilidad de libre autodeterminación y autorrealización del niño, atrayendo especialistas calificados para llevar a cabo actividades extracurriculares.
Modelo de escuela de día completo.La base del modelo de “escuela de jornada completa” es la implementación de actividades extracurriculares principalmente por parte de educadores de grupos de jornada extendida.
Este modelo se caracteriza por:
creación de condiciones para la estadía completa del niño en una institución educativa durante el día;
creación de un entorno saludable, optimización de la actividad motora, organización de una nutrición racional, trabajo en la formación del valor de la salud y un estilo de vida saludable;
creación de condiciones para la autoexpresión, la autorrealización y la autoorganización de los niños, con el apoyo activo de las asociaciones públicas infantiles y los órganos de autogobierno estudiantil;
Las ventajas de este modelo son: la creación de un conjunto de condiciones para la implementación exitosa del proceso educativo durante todo el día, incluidas las comidas, la práctica establecida de financiar grupos extraescolares.
modelo de optimización.El modelo de actividades extracurriculares basado en la optimización de todos los recursos internos de una institución educativa asume que todos los trabajadores pedagógicos de esta institución (docentes, docente-organizador, pedagogo social, docente-psicólogo, docente-defectólogo, docente-logopeda, educador, consejero senior) participan en su implementación. , tutor y otros).
En este caso, el papel de coordinador lo desempeña, por regla general, el profesor de la clase, quien, de acuerdo con sus funciones y cometidos:
interactúa con el personal docente, así como con el personal docente y de apoyo de la institución educativa;
organiza un proceso educativo en el aula que sea óptimo para el desarrollo del potencial positivo de la personalidad de los estudiantes en el marco de las actividades del equipo escolar general;
organiza un sistema de relaciones a través de diversas formas de actividades educativas del equipo de clase, incluso a través de órganos de autogobierno;
organiza actividades socialmente significativas y creativas de los estudiantes.
Las ventajas del modelo de optimización son la minimización de los gastos financieros para actividades extracurriculares, la creación de un espacio educativo y metodológico único en una institución educativa, el contenido y la unidad organizativa de todas sus divisiones estructurales.
Innovación-modelo educativo.El modelo educativo innovador se basa en las actividades de la plataforma innovadora (experimental, piloto, implementación) de nivel federal, regional, municipal o institucional, que existe en una institución educativa.
En el marco de este modelo, se está desarrollando, probando e implementando nuevos programas educativos, incluidos aquellos que tienen en cuenta las características regionales.
El modelo innovador-educativo supone una estrecha interacción de una institución de educación general con instituciones de educación pedagógica profesional adicional, instituciones de educación profesional superior, organizaciones científicas y servicios metodológicos municipales. Las ventajas de este modelo son: alta relevancia de los contenidos y (o) herramientas metodológicas de los programas de actividades extracurriculares, soporte científico y metodológico para su implementación, la singularidad de la experiencia generada.
Referencias:
1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Actividades extracurriculares de escolares. Constructor metódico // Moscú: Ilustración, 2009
Avance:
Institución educativa presupuestaria municipal -
escuela secundaria №3
lleva el nombre del Héroe de la Unión Soviética I. V. Panfilov
ciudad de Petrovsk, región de Saratov
REPORTE
"Formas de conducción y enfoque de actividad en las actividades extraescolares".
Profesor de escuela primaria
I categoría de calificación
Kharitonova L. V.
2013
Las actividades extracurriculares de los escolares unen todo tipo de actividades de los estudiantes (excepto las educativas), en las que es posible y conveniente resolver los problemas de su educación y socialización.
El tiempo asignado para actividades extracurriculares se utiliza a solicitud de los estudiantes; en este caso, se utilizan formularios que son diferentes del sistema de lecciones de la educación.
Los siguientes tipos de actividades extracurriculares están disponibles para la implementación de las tareas establecidas en la escuela:
- actividad de juego;
- actividad cognitiva;
- comunicación problema-valor;
- actividades de ocio y esparcimiento (comunicación de ocio);
- creatividad artística;
- creatividad social (actividad voluntaria socialmente significativa);
- actividad laboral (producción);
- actividades deportivas y recreativas;
- actividades de turismo e historia local.
El éxito en el logro de los resultados planificados de las actividades extracurriculares puede garantizarse mediante los siguientes principios de su organización:
Consistencia e integridad en la implementación de programas educativos de varios tipos;
Continuidad de los programas educativos;
La conexión del contenido con la vida, con el entorno sociocultural;
La unidad de influencias e interacciones educativas de todos los participantes en el proceso educativo; complicación constante del contenido y la naturaleza de las actividades de los estudiantes;
Diferenciación del contenido de la actividad y métodos de su organización de acuerdo con las características de edad de los estudiantes, el nivel de su éxito en las actividades realizadas, interés, motivación, el nivel actual de los resultados alcanzados de su desarrollo.
Enfoque de actividaden la implementación de programas educativos de actividades extracurriculares, permite no limitarse a la asimilación de la experiencia social (conocimientos, habilidades, hábitos y hábitos de comportamiento), sino apuntar al desarrollo de métodos de actividad como base de lo que es un estudiante debe dominar. La implementación de este enfoque requiere la creación de condiciones para la selección adecuada y la organización óptima de actividades que contribuyan al desarrollo exitoso de la personalidad del niño. Como parte del enfoque de actividad, se pueden identificar las siguientes áreas prioritarias por tipo de actividad:
Actividad orientada al valor;
actividad intelectual-cognitiva;
Actividad ecológica y laboral;
Actividad artística y estética;
La cultura física y la actividad para mejorar la salud.
El enfoque de actividad refleja las siguientes características:
El carácter subjetivo de la actividad, donde el estudiante no sólo es objeto de la actividad organizada y dirigida, sino también sujeto de la creatividad. actividades propias;
Desarrollo de la naturaleza de la actividad;
La complejidad cada vez mayor de la actividad;
Naturaleza perceptiva y comunicativa de la actividad;
Naturaleza creativa de la actividad;
Carácter individual-colectivo de la actividad;
Carácter socialmente significativo de la actividad.
Modelos organizativos de las actividades extraescolares
En base a las tareas, formularios, contenido de las actividades extracurriculares en la escuela, se implementa un modelo de optimización para la organización de las actividades extracurriculares.
Modelo de optimización
(basado en la optimización de todos los recursos internos de la institución educativa).
Requisitos:
Participación obligatoria de todos los trabajadores pedagógicos de esta institución (docentes, docente-organizador, docente social, docente-psicólogo, educador y otros);
La función coordinadora del docente de clase, quien, de acuerdo con sus funciones y tareas, interactúa con el personal docente, así como con el personal docente y de apoyo de una institución de educación general.
Se distinguen las siguientes etapas de elaboración e implementación del programa de actividades extracurriculares:
Diagnósticos de todos los componentes del proceso educativo;
Establecimiento de objetivos en base a los datos de diagnóstico obtenidos;
Diseño, planificación, previsión de interacciones educativas.
Organización de la interacción pedagógica (incluida la motivación y estimulación de los sujetos de las actividades educativas);
Análisis y evaluación de resultados;
Corrección (si es necesario).
La efectividad para lograr los resultados planificados (niveles de resultados y efectos) está determinada por un diagnóstico cualitativo del nivel inicial de desarrollo personal, herramientas hábilmente seleccionadas para rastrear resultados intermedios, lo que le permite hacer ajustes oportunos a la actividad general y al programa de desarrollo personal de cada uno. Cabe señalar el cuidadoso desarrollo de la etapa de establecimiento de metas, que prevé la implementación de ciertos requisitos para el establecimiento de resultados planificados, metas y objetivos intermedios, que incluyen: diagnóstico, accesibilidad (realmente alcanzable), especificidad, conocimiento y conciencia en términos de utilidad para todos y para todos, complicación constante de metas y objetivos, continuidad en el sistema de fines educativos generales.
La forma de implementar el modelo de actividades extraescolares.
Dependiendo de las condiciones y oportunidades específicas, de acuerdo con el programa educativo general, teniendo en cuenta los deseos de los padres y los estudiantes, la escuela elige una forma de implementar el modelo de actividades extracurriculares basadas en la formación de trayectorias educativas individuales.
Condiciones necesarias para la implantación del modelo de actividades extraescolares elegido:
- las actividades extracurriculares aseguran la satisfacción de las necesidades de los escolares en el ocio significativo, en el autogobierno y las actividades socialmente útiles, su participación en el trabajo de las asociaciones y organizaciones públicas de niños;
- el nombre y el contenido del programa de las formas extraescolares corresponden a la dirección de las actividades educativas;
- se ha reducido al mínimo el volumen de trabajo en el aula con los alumnos más jóvenes;
- los resultados educativos previstos están suficientemente especificados, según el contenido de los programas de trabajo y diferenciados por los niveles de su realización;
- la estructura de los programas de trabajo para actividades extracurriculares corresponde a las reglas generales para desarrollar programas para actividades extracurriculares (constructor metodológico de actividades extracurriculares para escolares);
- existe una diferencia sustancial entre las actividades extracurriculares, dependiendo de la forma de organización, tk. a veces los temas y el contenido del círculo, club, trabajo de estudio, etc. idéntico;
- las formas propuestas de monitorear los resultados no deberían ser formas de monitorear los logros educativos; es preferible tener en cuenta los éxitos deportivos y creativos de los estudiantes, el nivel de su actividad social;
- los programas de trabajo indican métodos para diagnosticar el desarrollo de la personalidad del alumno, el nivel de desarrollo del equipo infantil como la condición más importante para el desarrollo de la personalidad del alumno;
- se ha desarrollado una determinada modalidad y horario de clases;
Además de las aulas, los rincones de juego, un gimnasio, clases de informática, un salón de actos, una biblioteca y un centro de información, un museo e instalaciones educativas adicionales se utilizan activamente para actividades extracurriculares.
Para implementar actividades extracurriculares, los programas del curso incluyen tanto actividades extracurriculares semanales regulares con escolares, como la oportunidad de organizar clases en grandes bloques - "intensivos" (caminatas, expediciones, excursiones, etc.). Es posible utilizar parte de las horas de actividades extracurriculares durante las vacaciones para organizar turnos de campamentos temáticos, escuelas de verano creadas sobre la base de instituciones educativas generales e instituciones educativas de educación adicional para niños, por parte del personal docente de la escuela.
Modalidad extraescolaren clases individuales, en grupos mixtos, así como el horario de "intensivos" (si los hubiere) puede diferir en cada institución educativa individual.
En una institución de educación general, es posible utilizar un horario lineal y no lineal de actividades en el aula y extracurriculares. Con un cronograma lineal del proceso educativo, las actividades extraescolares se realizan antes o después de las clases. Con no lineal: las lecciones se alternan con clases en actividades extracurriculares.
El horario de actividades extraescolares se elabora teniendo en cuenta la modalidad más favorable de trabajo y descanso de los alumnos. El horario es aprobado por el director de la institución educativa.
Propuestas de formas de trabajo en el marco de las actividades extraescolares.
Dirección | Programas (trabajando) | formas de trabajo | Tareas a resolver |
Deportes y Recreación | "Salud del Planeta" "Juegos al aire libre" | Clases en una sala especial, al aire libre, conversaciones, concursos, juegos, juegos deportivos de naturaleza en desarrollo. | Desarrollo integralmente armonioso de la personalidad del niño, la formación de una persona físicamente sana, la formación de la motivación para la preservación y el fortalecimiento de la salud, el desarrollo de la aptitud física general. Conocimiento de la cultura del juego popular, el desarrollo de la plasticidad, el desarrollo de las habilidades musicales, artísticas y creativas de los niños, la formación de una percepción holística del mundo de la cultura tradicional y artística; organización de la co-creación activa de los niños, su desarrollo físico. |
cultura general | "Retórica infantil" Teatro de marionetas "Solnyshko" | Modelado del habla, estudio de las normas de etiqueta del habla, juegos de rol, conversaciones, comunicación de ocio, puesta en escena. | Desarrollo de la capacidad de hablar y escribir correctamente de acuerdo con las normas del lenguaje literario, familiarización con la etiqueta del habla. |
intelectual general | "Introducción al mundo de las profesiones" "Geometría Visual" | Conversaciones, resolución de problemas entretenidos, acertijos, crucigramas, acertijos, ejecución de proyectos. | Ampliar la comprensión del mundo de las profesiones, explorando las propias habilidades en relación con la profesión en cuestión, la formación de la independencia, el desarrollo de la autoconciencia y el autocontrol, la formación de algunas habilidades prácticas relacionadas con la construcción de formas geométricas y mediciones; desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes, pensamiento constructivo y espacial. |
espiritual y moral | "Mundo de misterios" "Los orígenes del Renacimiento" | Clases-viajes a varias ciudades del mundo de misterios, conversaciones, proyectos. | El desarrollo del habla, el pensamiento, la fantasía y la creatividad, la formación del interés cognitivo, el desarrollo de valores socioculturales básicos. |
Actividad de proyectos sociales | "Actividades beneficiosas para la comunidad"Rostock" | Actividad laboral que tiene significado socialmente útil para la escuela, clase, conservación de la naturaleza, autoservicio, diseño social. | Formación de una necesidad consciente de trabajo, respeto por las personas trabajadoras, una actitud de cuidado y cuidado con el dominio público, naturaleza nativa, actividad y disciplina laboral, una actitud creativa hacia el trabajo. Desarrollar un sentido de responsabilidad y confianza en uno mismo. Socialización del estudiante más joven. |
Referencias:
- Savinkov I.A. Métodos de enseñanza de la investigación de escolares más jóvenes. - 2ª ed., corregida. y adicional - Samara: Editorial de Literatura Educativa, 2006. - 208p.
- Tareas de diseño en la escuela primaria: una guía para profesores / ed. AB Vorontsov. - 2ª ed. - M. : Educación, 2010. - 176 p.
- Grigoriev D. V. Actividades extraescolares de los escolares. Constructor metodológico: una guía para el docente / D.V. Grigoriev, P. V. Stepánov. – M.: Ilustración, 2010. – 223 p.
Avance:
Esquema de actividades extracurriculares
en la clase 4b de la escuela secundaria MOU No. 3 de Petrovsk, región de Saratov
Torneo de Prensa "Nuestro Diario Genial"
Objetivo: crear condiciones para la formación del ambiente cultural de los estudiantes.
Tareas: 1. Activar el interés de los niños por las publicaciones periódicas y las profesiones relacionadas con su creación incluyéndolas en el KTD. Enriquece el vocabulario de los niños, amplía sus horizontes.
2. Desarrollar la imaginación, la creatividad y la iniciativa, el gusto estético, las habilidades artísticas, el habla escrita y oral.
3. Cultivar el sentido de comunidad con el equipo, el espíritu de creación y cooperación, la cultura del comportamiento y la comunicación en el trabajo en grupo.
Preparación preliminar:
- Excursión a la redacción del periódico "Peter's News".
- Participaron en el concurso de dibujos y ensayos "Native Petrovsk" (en el periódico "Petrovsky Vesti") como corresponsales independientes.
- La clase se divide en 3 grupos. Distribuir funciones: redactor jefe, corresponsales, redactor técnico.
- Cada grupo elige el nombre del periódico que se publicará (composición tipográfica), dibuja una tarjeta de presentación para su publicación.
- Haz una selección de materiales.
- Participamos en la acción de misericordia "Dad el bien los unos a los otros".
- Participamos en competencias deportivas entre alumnos de 4to grado "Merry Starts".
Formulario de conducta:trabajo creativo colectivo
Equipo: Presentación de PowerPoint "Torneo de prensa" Our Cool Newspaper ", periódicos, revistas, fonograma de cancioncillas, canciones" Blue Wagon ", diplomas (3 uds.), Souvenirs, tabletas con el nombre de mini ediciones, tarjetas de presentación para estudiantes - "editor -jefe”, "corresponsal", "editor técnico", para el profesor de la clase - "corrector".
Localización:Los escritorios para trabajar en tres grupos están dispuestos en la oficina de la escuela. Se preparan los asientos para el jurado y los invitados. En las mesas hay letreros con el nombre de las miniediciones: "Cool Stars", "Kind Hearts", "School Bell".
Progreso de la lección:
Maestro de la clase: ¡Queridos chicos! ¡Queridos invitados! Te saludo. Comencemos nuestra clase.
(diapositiva número 2) Se requiere que una persona moderna sea capaz de navegar en un gran flujo de información, de expresar y defender su punto de vista, de mostrar una cultura común. Esto hay que aprenderlo desde el banco de la escuela.
Hoy, un interesante trabajo conjunto lo ayudará a revelar su creatividad, imaginación, mostrar su cultura y su capacidad para trabajar en grupo.
Entonces, anuncio el torneo de prensa "Nuestro periódico genial" ( diapositiva número 3)
¿Qué es un torneo de prensa?
La prensa son los diarios y las revistas.
Un torneo es una competición entre equipos.
Un torneo de prensa es una competición de periódicos, más precisamente de creación de periódicos.
¿Qué es un periódico? La información histórica es proporcionada por nuestros expertos.
1er alumno: (diapositiva número 4) El periódico es una publicación periódica impresa que publica materiales sobre eventos actuales. Uno de los principales medios.
2do estudiante: El primer periódico apareció en Italia, más precisamente en Venecia en el siglo XVI. Pagaron una pequeña moneda por un reportaje. Esta moneda se llamaba "gazzatta", de ahí el nombre. El primer periódico ruso Vedomosti apareció bajo Pedro el Grande.
Maestro de la clase: Gracias por tu mensaje.
Hoy en nuestra clase hay 3 mini ediciones, es decir. pequeñas editoriales, que crearán su propio periódico.
Tu asignaste los roles :( diapositiva número 5) eligió al editor en jefe, corresponsales, corrector de pruebas, editor técnico.
Ya estás familiarizado con tus funciones. Bajo la dirección del editor en jefe, los corresponsales recopilaron material y su editor técnico preparó el diseño del periódico.
(diapositiva número 6) Todos juntos componen un periódico. Recuerde, el diseño del periódico es una etapa muy importante y responsable. Depende de cómo se verá el periódico, si será atractivo para el lector.
Competirás en varias rondas ( diapositiva número 7).
Ronda 1 - Tarjeta de visita.
Ronda 2 - Subasta de ideas.
Ronda 3 - Prueba de pluma.
Su trabajo será evaluado en un sistema de cinco puntos. El jurado incluye profesores de nuestra escuela (presentación del jurado).
Comencemos nuestro torneo (suena música) ( diapositiva número 8)
1 recorrido "Tarjeta de visita"(diapositiva número 9)
Maestro de la clase: Su tarea: el editor en jefe presenta su publicación, es decir anuncia el nombre del periódico, justifica su elección, determina el contenido y el carácter del periódico en su conjunto.
Palabra a los editores jefes.
Editor en jefePeriódico "School Bell":
Hemos decidido dedicar nuestro periódico a la educación, porque la educación es lo más importante en nuestra vida. Decidieron llamar a su periódico "School Bell", porque la campana nos llama a la lección y nos invita a un descanso.
Editor en jefePeriódico "Corazones amables":
En todo momento se valoraron cualidades humanas como la bondad, la misericordia, la modestia, el coraje. Llamamos a nuestro periódico “Corazones bondadosos” y decidimos hablar de buenas y útiles obras.
Editor en jefePeriódicos "Classy Stars":
Hay muchos niños talentosos en nuestra clase. Les gusta el deporte, el arte, aman la literatura. Quizás en el futuro se conviertan en personajes famosos, por eso el periódico se llama "Cool Stars"
Palabra del jurado.
(diapositiva número 10)
Ronda 2 "Subasta de ideas"
Maestro de la clase: Ahora trabajarán en grupos.
Su tarea: los corresponsales presentarán los materiales corregidos al editor técnico. Los organiza en el periódico, luego habla sobre cómo se presenta el periódico: es decir, qué encabezados hay, cómo están ubicados (los estudiantes trabajan en grupos).
Maestro de la clase: Palabra a los editores técnicos.
redactor técnicoperiódico "School Bell": ( diapositiva número 11)
El lugar principal de nuestro periódico lo ocupa el artículo “En la Tierra del Saber”, también se colocaron los artículos “Entrevistas a los mejores alumnos”, “Nuestro orgullo”.
redactor técnicoPeriódico "Corazones amables" diapositiva número 12)
Del 16 de octubre al 9 de noviembre se llevó a cabo en nuestro colegio la acción solidaria “Hacer el bien entre todos”. Participamos en esta acción. Nuestros muchachos recolectaron regalos para los niños del jardín de infantes No. 8 "Topolek" y prepararon un acto de arte amateur. El 15 de noviembre nos reunimos con los chicos de la Casa de la Creatividad Infantil, nos conocimos, les dimos regalos y encontramos nuevos amigos. Y aquí hay un reportaje fotográfico de la escena.
redactor técnicoPeriódicos "Cool Stars": ( diapositiva número 13)
En nuestra vida escolar hay un lugar no solo para estudiar, sino también para casos brillantes e interesantes que revelan nuestros talentos. Hemos publicado los resultados del concurso "Native Petrovsk" en la sección de cartas. El periódico regional "Petrovskie Vesti" apreció nuestro trabajo, los mejores dibujos y ensayos se encuentran en sus páginas.
Palabra del jurado.
(diapositiva número 14)
Ronda 3 "Prueba de la pluma"
Maestro de la clase: Cada miniedición presenta sus artículos más interesantes (los periódicos confeccionados se encuentran en la pizarra).
Los editores del periódico "School Bell":
Editor en jefe: Presentamos el artículo insignia "En la Tierra del Saber"
1er estudiante: En la tercera escuela, todos saben:
Interesante en nuestra clase.
Leemos y contamos
Soñamos con convertirnos en científicos.
Desarrollamos mentes
Las fortalezas están unidas.
2do estudiante: Y te lo diremos ahora
Lo que nos enseñaron en la escuela.
3er estudiante: ¡Aquí está el ruso, nuestro idioma nativo!
Es rico y sabio.
Definir, no es más fácil
¿Dónde está el signo de la acción, el sujeto...
Sabemos cómo escribir Zhi-shi,
Estudiaremos casos pronto.
4to estudiante: y problemas de matematicas
Decididos, pero no todos.
Podemos restar y sumar
Y resuelve la ecuación.
5to estudiante: Lecciones de lectura enseñan a sentir
Y simpatizar con tu prójimo
6to estudiante: Y la educación física enseña destreza.
Y más resistencia
7mo estudiante: Cuando llegamos a la música
Cantamos juntos, alegremente.
8vo estudiante: Sabemos esculpir, dibujar
Y coser botones.
9no estudiante: Por supuesto, es importante saber ciencia -
Los estudiamos sin aburrirnos.
1er estudiante: Yo, corresponsal del periódico School Call, presentaré una entrevista con los mejores estudiantes de la clase: Nastya Efimenko, Dima Rusyaykin, Lilya Javadyan (los estudiantes cantan canciones sobre la escuela).
Fuera chicos
No te arrepientas de los zapatos.
Cuéntanos acerca de tí,
Sobre tus calificaciones.
Oh, ¿cómo no voy a estar orgulloso,
Mis obras son buenas
Todo el trabajo de control
Pasado por cinco.
leo muy rápido
Todos en la escuela están orgullosos de mí.
Ni un solo chico en la clase.
No me persigas.
Oh chicas no se preocupen
yo tampoco soy malo
y estudiar esta bien
Pronto seré un héroe.
quiero que aprendas
y no pierdas la paciencia
dos, tres, uno
No permitido en su diario.
Maestro de la clase: Se da la palabra a los directores de los periódicos"Buenos corazones"
Editor en jefe:En nuestro periódico, el artículo principal "La vida se da por las buenas obras"
Una persona nacida puede compararse con una hoja de papel en blanco. En el proceso de la vida, esta hoja se va llenando de las cualidades que le son necesarias para vivir. Hemos tratado de definir la cualidad básica sin la cual una persona no puede ser persona. Esto es amabilidad.
Esta cualidad vive en el corazón de muchos
Y no te olvides del dolor de los demás.
Ser amable no es nada fácil,
La bondad no depende del crecimiento,
La bondad no depende del color,
La bondad no es un pan de jengibre, ni un caramelo,
La amabilidad nunca envejece
La bondad te calentará del frío,
Si la bondad, como brilla el sol,
Los adultos y los niños se regocijan.
Muchas hazañas gloriosas nos esperan, pero, sobre todo, debemos crecer para ser personas reales, amables, comprensivas y educadas.
Y recordamos "para dar alegría, debes ser amable y educado".
Corresponsal: Presentamos un informe de la escena sobre la acción de misericordia "Dad el bien los unos a los otros".
1er estudiante: Del 16 de octubre al 9 de noviembre se llevó a cabo en nuestro colegio una acción solidaria “Dar el bien unos a otros”, en la que nuestra clase participó activamente. Los muchachos recolectaron regalos para los alumnos del jardín de infantes No. 8 "Topolek" y prepararon una actuación de arte amateur. El 15 de noviembre nos reunimos con los niños que quedaron sin el cuidado de sus padres en la Casa de la Creatividad Infantil. Hablamos con ellos durante mucho tiempo, jugamos, dimos regalos y nos despedimos como buenos amigos.
Corresponsal: Os presentamos un reportaje fotográfico del lugar.
Maestro de la clase: la palabra la cede la redacción del diario"Estrellas geniales":
Editor en jefe:"Nuestros talentos" es el artículo principal del periódico Cool Stars. ¿De qué se trata? (escena teatral)
Principal: En algún lugar, en el lejano reino,
En un estado escolar amigable,
Érase una vez un glorioso rey sabio,
Soberano justo.
Y un día quise
Resumiendo todos los casos
Zar:yo estaría feliz de ver
Para niños talentosos.
1er estudiante: Tenemos nuestros propios talentos
Pianistas, músicos.
Sonidos mágicos de la música.
todos los admiran
y solo escucha musica
Realmente, realmente nos gusta
Aquí están nuestros músicos: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopayeva.
2do estudiante:Hay una casa en el borde,
Y los inquilinos de esa casa
todos hablan en verso
Quieren visitar a su padre.
Aquí están, jóvenes poetisas: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya y el escritor principiante Timoshchuk Gleb.
3er estudiante:quiero agregar una palabra
¡Para glorificar a los artistas!
Después de todo, qué maestros -
¡Este es nuestro bebé!
Todos decorarán, como en un cuento de hadas,
Tomando crayones y pinturas en la mano,
Tanto retratos como paisajes.
Se dibujan con un lápiz.
Nuestros jóvenes artistas: Poleonova Victoria, Dorofeeva Anastasia.
4to estudiante:No hay atajos en los deportes.
Y no hay éxitos accidentales,
en el entrenamiento deportivo
Conozca el precio de la victoria.
Aquí están nuestros atletas: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., ajedrecistas Podkopayeva Yu., Boldyreva M.
5to estudiante:Todos en nuestra clase dibujan.
También cantan y bailan.
Aquí está, una delegación de la escuela de artes de la clase de coreografía: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A., Dzhavaryan L., Kolchina K.
6to estudiante:ágil, deportivo,
Audaz, activo
inteligente, curioso,
Generalmente atractivo.
Eso es lo que dicen de nosotros.
Principal:Me alegro el gran rey sabio,
Señor de la ciudad de la escuela.
Después de todo, ese país es poderoso.
Que los talentos son fuertes.
Corresponsal:En nuestra vida escolar hay un lugar no solo para estudiar, sino también para casos brillantes e interesantes que revelan nuestros talentos. En el departamento de letras, felicitamos a los ganadores del concurso "Native Petrovsk", organizado por el periódico regional "Petrovsk Vesti".
Los editores del periódico apreciaron nuestro trabajo: los mejores ensayos y dibujos se colocan en sus páginas y hoy felicitamos a los ganadores del concurso Fokina Kristina, Dzhavadyan Lilit, Tymoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchin Kristina, Khachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry.
Maestro de la clase: Nuestros periódicos están listos. El torneo ha terminado. Para resumir los resultados del concurso, se da la palabra al jurado. (diapositiva número 18)
(Premiación. Nominaciones: La más original, La más amable, La más estelar.)
Maestro de la clase: Chicos, me uno a las felicitaciones del jurado. Cada periódico tiene su propio estilo. Los periódicos son diferentes. Diferente en contenido y diseño. Hay 23 "Yoes" en nuestra clase. Todos somos diferentes, pero estamos todos juntos. Nosotros, 4b - un equipo escolar.
Chicos, miren, estos periódicos están unidos por su deseo de conocimiento, sus talentos, sus maravillosas cualidades humanas, por lo que sus periódicos pueden considerarse páginas de un periódico interesante y fascinante. Nos llegó "Nuestro Periódico Genial".Frioen el sentido de que fue creado por la clase 4b yfrioen el sentido de maravilloso. Y agregaría la columna “Notas divertidas sobre la amistad” a nuestro periódico.
Propongo completar nuestro trabajo creativo colectivo (KTD) con nuestra canción genial favorita "Juntos estamos juntos". (Se interpreta una canción con la música de Shainsky "Blue Wagon")
1 verso
Cada una de nuestras lecciones es como un incidente:
A todos se nos da por el placer de hacerlo.
Nos espera un viaje diario,
Que no termine.
Coro:Juntos nosotros, juntos nosotros
nos sentamos en el aula
Y nos vamos a tierras lejanas.
A la ciudad del aprendizaje
Y a la tierra del Conocimiento -
ellos quieren estar allí
Todos mis amigos.
verso 2:
Navegamos en el mar de las matemáticas,
Las olas quieren abrumar al barco.
Pero cualquier ola será nada
¡Para chicos testarudos y bien informados!
Coro.
verso 3:
El tren nos lleva a través del bosque, y el bosque está tranquilo,
Las letras, como abedules, se paran aquí.
Donde no haya abedules, los plantaremos.
Como las palabras, hablarán.
Coro.
verso 4:
Estamos volando en un avión en un largo viaje,
Tocamos diferentes países con un ala.
Queremos saber mucho sobre...
¡Nos dieron nada por nada!
Nuestro genial periódico fue creado por los editores de los periódicos School Call, Cool Stars, Kind Hearts y un corrector de pruebas y profesor de clase a tiempo parcial Kharitonova Lyudmila Vladimirovna.
Gracias por su atención. Gracias a todos.
