مفهوم "خانواده ناکارآمد" ، ویژگی های اصلی آن. گونه شناسی خانواده های ناکارآمد

صفحه 2

تعدادی از محققان (S.V. Titova ، OP Potapenko ، E.Yu. Fisenko و دیگران) انواع زیر خانواده های ناکارآمد را بر اساس دلایلی که ویژگی منفی خانواده را تشخیص می دهند ، تشخیص می دهند.

1. خانواده های ناکارآمد گروه خطر اجتماعی-اقتصادی و روانی-آموزشی ، قبل از هر چیز ، خانواده های کم درآمد با سطح زندگی مادی پایین ، درآمد نامنظم والدین (و عدم تمایل والدین به افزایش درآمد) ، زندگی ضعیف هستند. شرایطی که از نظر احساسی و فیزیولوژیکی از فقر و محرومیت کودکان رنج می برند. ویژگی اصلی این دسته از خانواده ها نگرش مصرف کننده نسبت به کودک است که اغلب تنها منبع درآمد مادی است (مزایای نقدی ، غذای اضافی ، بسته اجتماعی و غیره).

در نتیجه ، نقض فاحش حقوق و منافع قانونی کودکان در چنین خانواده هایی رخ می دهد. تربیت ، آموزش و توسعه کامل ارائه نمی شود ، کنترل لازم بر رفتار و زندگی کودک انجام نمی شود. فضای کلی عاطفی منفی در خانواده بر وضعیت روانی کودک و نتایج آموزش او تأثیر منفی می گذارد. تعارضات عمیقی بین اعضای خانواده وجود دارد که کودک عمداً یا غیر ارادی به آن کشیده می شود. ناسازگاری آموزشی والدین به وضوح قابل مشاهده است ، که باعث ایجاد آن می شود مشکلات جدیدر رفتار و سلامت روانی کودک.

از نظر موقعیتی ، خانواده ای که از نظر اخلاقی و اخلاقی برای کودک خطرناک است ، می تواند به خانواده ای تبدیل شود که در آن والدین طلاق می گیرند یا یکی از والدین یا هر دو فوت می کند.

3. خانواده های دارای کودک آزاری. سبک روابط خانوادگی در چنین خانواده هایی در تنبیه بدنی و محرومیت کودک از فقر ، لباس ، پیاده روی در هوای تازه با هدف "آموزش م "ثر" متجلی می شود. مستی یک یا هر دو والدین می تواند یکی از عوامل اصلی تحریک سوء استفاده از کودکان باشد. هر نوع ظلم به کودکان (و اغلب ترکیبی از چندین شکل خشونت است) سلامت جسمی و روانی کودک را نقض می کند ، مانع رشد کامل او می شود. در خانواده های غیر اجتماعی و سازماندهی نشده با اعتیاد به مواد مخدر ، بار روانی والدین ، ​​مواردی از بی رحمی خانواده وجود دارد.

خانواده های ناکارآمد با والدین ناپایدار ذهنی یا سایر اعضای خانواده ، با روابط مخرب تعارض عاطفی بین همسران ، با جهت گیری های ارزشی تغییر شکل یافته ، استانداردهای دوگانه ، ریاکاری و سایر ویژگی های منفی انسانی را به کودکان منتقل می کنند.

اغلب این پدیده ها به دلیل شکست آموزشی والدین رخ می دهد: افراد دارای تحصیلات ضعیف و بی فرهنگ در حال تربیت هستند ، عزت شخصی کودک و سایر اعضای خانواده را تحقیر می کنند ، نگرشی تحقیرآمیز نسبت به مردم پخش می کنند ، دیدگاه متفاوتی را نمی پذیرند و اصرار بر نگرش منفی خود نسبت به زندگی به طور معمول ، در چنین خانواده هایی ، نگرانی های روانی والدین به دلیل وضعیت مالی وخیم و بیکاری منجر به کودک آزاری می شود. اغلب ، انحراف در روان والدین منجر به استبداد می شود و باعث نارضایتی شدید فرزندان خود به دلیل عدم نیازهای والدین می شود. غالباً ، خستگی و افسردگی والدین نتیجه بی رحمی روانی آنها است ، که سپس به کودکان منتقل می شود و باعث درگیری بین نوجوانان و همسالان و معلمان آنها می شود.

در خانواده های "گروه خطر" ، به عنوان یک قاعده ، شخصیتی متناقض و تکانشی شکل می گیرد که فاقد نقاط مرجع پایدار است. محافظت از کودک در برابر تأثیرات تربیتی چنین خانواده ای ، صاف کردن فرآیندهای آسیب شناختی در خانواده های "گروه خطر" یکی از وظایف مدرسه و دارایی والدین است.

رویکرد متمایز در کار با والدین

اول از همه ، لازم است رویکرد متمایزی برای کار با خانواده دانش آموزان در نظر گرفته شود. این رویکرد بر اساس شناسایی پنج نوع خانواده است که بر اساس اصل امکان استفاده از پتانسیل های اخلاقی برای آموزش گروه بندی شده اند.

من.خانواده هایی با روابط اخلاقی بالا... آنها دارای یک فضای اخلاقی سالم هستند ، کودکان این فرصت را دارند که توانایی های خود را توسعه دهند. در اینجا نیازی به مداخله مکرر معلم نیست ، اگرچه توصیه ها و هشدارهای فردی مربوط به ویژگی های تربیت در یک سن خاص مستثنی نیست.

IIخانواده هایی با روابط عادی ، اما تمرکز مثبتی در تربیت فرزندان ندارند... کودکان می توانند در مرکز نگرانی های ویژه والدین قرار بگیرند ، در این رابطه کودک تمایلات خودخواهانه ای را ایجاد می کند ، که البته مستلزم توجه معلم است.

سومخانواده های درگیر... والدین خود نمی توانند روابط خود را تشخیص دهند ، آنها زمانی برای فرزندان ندارند. هیچ سوالی در مورد تربیت معقول وجود ندارد ، همه چیز به شانس واگذار می شود. برای تغییر شرایط اقلیمی در خانواده ، نه از دست دادن فردی که در آن رشد می کند ، نیاز به تأثیر فعال آموزشی است.

IV خانواده های مرفه در ظاهردر جایی که فقدان معنویت شکوفا می شود ، ارزش های اخلاقی واقعی وجود ندارد ، ارتباط عاطفی بین نسل ها اغلب قطع می شود. اما برخی از کودکان روانشناسی خانواده بهزیستی خارجی را به خوبی می آموزند ، بنابراین کار آموزشی با چنین خانواده هایی به ویژه دشوار است.

حامی انتشار مقاله فروشگاه اینترنتی کفش های ورزشی "همه کفش های کتانی". کفش مردانه ، زنانه و کودکانه - فوتبال و بسکتبال ، چکمه های ugg ، تیمبرلند ، اسپادریل Toms ، Crocs ، چکمه ، چکمه ، کفش ورزشی (جیر پوما ، نیو بالانس ، لاکوست ، نایک و مارک های دیگر). تضمین کیفیت ، قیمت پایین ، تخفیف و پیشنهادات ویژه. به وب سایت فروشگاه ، که در آدرس: http://vse-krossovki.in.ua واقع شده است ، بروید تا همین حالا سفارش دهید!

V. خانواده های ناکارآمد، که با بی ادبی ، رسوایی ، رفتار غیراخلاقی مشخص می شود. چنین خانواده هایی نیازمند توجه مداوم معلم و مردم هستند. و گاهی مداخله فعال برای حفظ منافع کودکان.

سه نوع آخر خانواده ناکارآمد هستند. انواع کار اصلاحی را با آنها در نظر بگیرید.

V خانواده ناتوان از نظر آموزشیدر تربیت کودکان مشغول هستند ، اما با رویکردهای نامناسب در تربیت ، درماندگی در ایجاد روابط با کودکان. هدف اصلی تلاش های والدین اغلب فقط دستیابی به اطاعت است.

اشتباهات والدین

سرکوب ، تحقیر کودک به عنوان یک شخص ، عدم تمایل به در نظر گرفتن نظر او ؛ بی توجهی به دنیای سرگرمی ها و علایق کودکان ؛ همراهان ، دوستان ، مطلوب برای والدین و روشهای گذراندن وقت بر کودک. عدم تحمل به ویژگی های خلق و خوی کودکان و تمایل به "شکستن" ؛ اعمال مجازاتی که با شدت جرم مطابقت ندارد ؛

فقیر شدن روابط عاطفی با کودکان ؛ ردیابی پدال در هر مرحله از کودک ؛ الزام برای اجرای دقیق بسیاری از دستورالعمل ها ، دستورالعمل ها ؛ تفسیر یک بعدی از انگیزه های رفتار نوجوان تنها با لهجه منفی ؛

تجلی بی حد و اندازه عشق به کودک و تقاضای او برای احساس متقابل ، که توانایی بازی در کنار بزرگسالان را ایجاد می کند ، صداقت ایجاد می کند.

دنبال کردن اطاعت از کودکان به قیمت رشوه - وعده هدیه ، سرگرمی ، لذت.

V خانواده درگیریعملکرد آموزشی تغییر شکل داده است شرایط زندگی می تواند از حد توانایی های سازگاری کودک فراتر رود ، باعث ایجاد استرس روانی مزمن شود ، که اغلب منجر به فرار از خانه ، ولگردی ، و زمینه ای برای تأثیرات غیر اجتماعی شدن مستقیم می شود.

اشتباهات والدین

تمرکز والدین بر درگیری های طولانی مدت با یکدیگر ؛

فضای سخت اخلاقی و روانی برای همه اعضای خانواده ، از جمله کودک ؛

واکنش تهاجمی والدین متضاد به کودک ، جابجایی غیر ارادی فشار عصبی بر او ؛

تنظیم فرزند توسط هر یک از والدین در برابر یکدیگر ، وادار کردن او به ایفای نقشهای متقابل.

V خانواده اجتماعی (جنایی-اجتماعی)کودک در محیطی بسیار نامساعد بزرگ می شود. معمولاً دو شکل نفوذ جامعه زدایی متمایز می شود - مستقیم و غیر مستقیم. اگر خانواده های ناموفق و متضاد از نظر تربیتی تأثیر غیر اجتماعی اجتماعی بر روی کودک داشته باشند ، خانواده های اجتماعی به طور مستقیم بر او تأثیر می گذارند - از طریق شکل های غیراجتماعی رفتار اعضای خود و جهت گیری های منفی.

کودکان در محیطی غیرقابل تحمل (دعوای مست ، ناهنجاری جنسی) ، محروم از نظارت اولیه ، مراقبت ، نادیده گرفته شده ، از نظر جسمی ضعیف هستند ، که منجر به یک وضعیت روحی ضعیف می شود. بسیاری از کودکان چنین خانواده هایی با عقب ماندگی ذهنی مشخص می شوند ، که این امر باعث می شود که آنها در مدرسه مشکل شوند.

کودکان اغلب یک سبک زندگی "شاتل" را دنبال می کنند: پس از رویداد "آموزشی" بعدی ، آنها از خانه فرار می کنند ، و سپس برمی گردند ، که موقعیت نامناسب آنها را در مدرسه بدتر می کند.

کار انفرادی با خانواده های ناکارآمد شامل چندین مرحله است:

برقراری ارتباط با اعضای خانواده ؛

شناسایی ماهیت مشکلات خانوادگی و دلایل بروز آنها.

تعریف برنامه ای برای بیرون آوردن خانواده از شرایط دشوار ، محتوای کمک و پشتیبانی لازم از مدرسه و سایر خدمات ، تشویق والدین به کمک خود ؛

اجرای طرح برنامه ریزی شده ، جذب متخصصانی که می توانند در حل مشکلاتی که خانواده نمی توانند به تنهایی حل کنند ، کمک کنند.

در صورت لزوم حمایت خانواده

یاد آوردن!

اغلب ، همانطور که تجربه نشان می دهد ، برقراری ارتباط با خانواده های ناکارآمد بسیار دشوار است ، اما این نباید فعالیت معلمان و سایر شرکت کنندگان در فرایند آموزشی را تضعیف کند.

خانواده از نظر تربیتی ناموفقنیاز به اصلاح اهداف و روشهای تربیتی ، ایده هایی در مورد اختیارات والدین دارد. مهم است که با کمک معلمان ، روانشناسان ، والدین به اشتباه بودن شیوه فرزندپروری خود پی ببرند. مکالمه هایی که به دنبال این هدف هستند نیاز به تدبیر زیادی دارد ، زیرا والدین ، ​​به طور معمول ، به شدت دچار نقص تربیتی خود می شوند. گفتگو را نباید با افشای مشکلات منفی ، بلکه برعکس ، با شناسایی مشکلات مثبت آغاز کرد. تجزیه و تحلیل و آگاهی والدین از توهمات آموزشی خود بخشی از راه حل این مشکل است. مهم است که والدین را در مورد نیاز به شناخت عمیق تر فرزند خود ، ویژگی های روانی و سنی او ، ماهیت روابط با سایر کودکان متقاعد کنیم.

در کار با خانواده درگیرینقش اصلی متعلق به روانشناس و روان درمانگر است. شناسایی علل اصلی درگیری مهم است ، از جمله:

ویژگی های شخصی والدین (سطح بالای عصبی شدن ، اختلالات روانی ، اعتیاد به الکل ، خودخواهی شدید ، عصبانیت ، خودخواهی ، سلطه جویی با سطح پایین هوش) ؛

بحران روابط زناشویی ، وضعیت طلاق ، باعث افزایش تنش در روابط با کودک می شود.

افت شدید سطح زندگی خانوادگی، حرفه ای شدن والدین ، ​​از دست دادن کار ، ایجاد شرایط استرس زا ، تشدید روابط بین همسران.

تغییر شرایط به ویژه دشوار است اجتماعی و مخصوصاً خانواده های اجتماعی و جنایتکار ... وضعیت بحرانی پایدار چنین خانواده هایی با درهم آمیختن پیچیده عوامل اجتماعی ، اقتصادی ، روانی ، آموزشی و آسیب شناختی تغذیه می شود. این امر ماهیت پیچیده رویکرد برای حل مشکلات چنین خانواده هایی را تعیین می کند: مدرسه با پشتیبانی موسسات مراقبت های بهداشتی فعالیت می کند ، خدمات مختلف متمرکز بر کار با افرادی که به الکل ، مواد مخدر و غیره معتاد هستند.

طیف وسیعی از گزینه های ممکن برای کمک به خانواده که می توان با او صحبت کرد بسیار گسترده است:

کمک در حل مشکلات پزشکی و اجتماعی اعضای خانواده (تشویق والدین برای درمان اعتیاد به الکل ، اعتیاد به مواد مخدر ، بیماریهای جسمانی و کمک به سازماندهی آن ؛ بهبود سلامت کودکان در موسسات تخصصی پزشکی) ؛

کمک به والدین در بازسازی وضعیت اجتماعی (اشتغال ، کمک به تعیین سرنوشت حرفه ای ، تقویت وضعیت والدین) ؛

پشتیبانی قانونی (ارائه اطلاعات در مورد حقوق و مزایا ، کمک در دستیابی به آنها) ؛

کمک در ایجاد شرایط مطلوب تر برای زندگی و پیشرفت کودکان (قرار دادن آنها در بیمارستان یا شبانه روزی ؛ سازماندهی انواع مختلف کمک های مادی و خانگی با کمک ساختارهای مختلف ؛ تسهیل دسترسی به برخی خدمات اجتماعی) ؛

بهبود روانی خانواده (اصلاح روابط درون خانوادگی ، غلبه بر مشکلات ارتباط بین اعضای خانواده).

کلید واژه ها

تجاوز / رفتار اجتماعی/ رفتار اجتماعی / DELINQUENCE/ DELINQUENCY / کاوش عصبی/ EXTRAVERSION NEUROTIC / اصل تجمع/ اصل تجمع / خانواده / خانواده / جامعه پذیری / جامعه پذیری / نگرش های اجتماعی/ نگرشهای اجتماعی / رفتار برنامه ریزی شده/ رفتار برنامه ریزی شده

حاشیه نویسی مقاله علمی در زمینه علوم جامعه شناسی ، نویسنده کار علمی - Rean Arthur Alexandrovich

مسائل مربوط به نگرش های اجتماعی و رفتار ضد اجتماعیکودکان و نوجوانان. س ofال رابطه بین نگرش و رفتار اجتماعی در ارتباط با عواملی مانند قدرت / ضعف ، وضوح / دوگانگی نگرش و همچنین تأثیر عامل موقعیت تجزیه و تحلیل می شود. نتایج مطالعات تجربی جهت گیری های ارزشی ، نگرش های اخلاقی و روانی جوانان در نمونه دانش آموزان و دانشجویان ارشد در نظر گرفته شده است. خانواده به عنوان عاملی در نظر گرفته می شود که همزمان شکل گیری نگرش های اجتماعی و خود بسیار را تعیین می کند رفتار ضد اجتماعی... رویکردهای مدرن و نتایج مطالعات تجربی شرایطی که تحت آن قرار می گیرند نگرش های اجتماعیشخصیت ها مستقیماً تحت تأثیر قرار می گیرند رفتار ضد اجتماعی، و برای آن نه مسائل نفوذ بر رفتار ضد اجتماعیتغییر شکل ساختاری و روانی خانواده در کودکان و نوجوانان تأکید می شود که از نظر قاطعیت رفتار ضد اجتماعیاولویت نوجوانان به تغییر شکل روانی خانواده مربوط می شود. نشان داده شده است که کدام شیوه های فرزندپروری و تحت چه شرایطی مستقیماً بر شکل گیری رفتار پرخاشگرانه تأثیر می گذارد. توجه می شود که نظارت ناکافی بر کودک عامل مهم تری است بزهکاریاز وضعیت نامساعد اقتصادی و اجتماعی نتایج مطالعات تجربی مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد ، از این رو نتیجه می گیرد که یک شرط مهم برای توسعه رفتارهای انحرافی اجتماعی نه تنها یادگیری اجتماعی منفی است ، بلکه ناامیدی است که در غیاب عشق والدین رخ می دهد. نشان داده شده است که مکان اصلی در سیستم روابط بین کودکان و نوجوانان به مادر تعلق دارد. مشخص شد که کاهش نگرش مثبت نسبت به مادر ، افزایش توصیف کننده های منفی هنگام توصیف مادر ، با افزایش منفی منفی همه روابط اجتماعی فرد ارتباط دارد. تأکید می شود که رابطه بین والدین و کودک ، با ناسازگاری و همچنین سطح تعارض بالا ، بیشتر به آموزش پرخاشگری کودک به عنوان راهی برای حل تعارضات بین فردی کمک می کند.

مطالب مرتبط آثار علمی در زمینه علوم جامعه شناسی ، نویسنده کار علمی - Rean Arthur Alexandrovich

• تأثیر نگرشهای خانوادگی و اجتماعی بر رفتارهای اجتماعی خردسالان

  2015 / Rean A.A.

• عوامل خطر برای رفتار انحرافی: زمینه خانواده

  2015 / آرتور الکساندرویچ ریان

• خانواده: تجاوز و قربانی شدن خردسالان

  2014 / Rean Artur Alexandrovich

• خانواده به عنوان عامل پیشگیری و خطر رفتار قربانی

  2015 / Rean Arthur Alexandrovich

• تجاوز و قربانی گرایی در بستر جامعه پذیری خانواده

  2016 / Rean Arthur Alexandrovich

• جلوگیری از تجاوز و اجتماعیت افراد زیر سن قانونی

  2018 / Rean Artur Alexandrovich

• رفتار اجتماعي خردسالان به عنوان مشكل روانشناسي تربيتي

  2005 / Rean Arthur Aneksandrovich

• ادراک مادر: روندهای کلی و ویژگیهای جنسیتی و اجتماعی

  2017 / Rean Artur Alexandrovich

• خانواده ناکارآمد و رفتار انحرافی: علائم اجتماعی و روانی

  2009 / Koneva Oksana Borisovna

• رفتار انحرافی نوجوان در نتیجه موقعیت های درگیری در روابط والدین و فرزندان

  2015 / ساننیکووا آنا ایلاریونوونا ، ردکینا ناتالیا ولادیمیرونا

خانواده ، نگرش های اجتماعی و رفتارهای ضد اجتماعی کودکان و نوجوانان

این مقاله مشکلات روابط متقابل نگرش های اجتماعی و رفتارهای ضد اجتماعی کودکان و نوجوانان را بررسی می کند. نویسنده مشکل رابطه متقابل نگرش ها و رفتار اجتماعی را در ارتباط با عواملی مانند قدرت / ضعف ، شفافیت / دوگانگی یک نگرش و همچنین تأثیر عامل یک موقعیت تجزیه و تحلیل می کند. نتایج مطالعات تجربی جهت گیریهای ارزشی ، نگرشهای اخلاقی-روانی جوانان در نمونه دانش آموزان و دانشجویان ارشد در نظر گرفته شده است. خانواده به عنوان عاملی در نظر گرفته می شود که هم نگرش های اجتماعی و هم رفتارهای ضد اجتماعی را شکل می دهد. نویسنده رویکردهای مدرن و نتایج مطالعات تجربی در مورد شرایطی را تحت تأثیر قرار می دهد که تحت آن نگرش های اجتماعی شخصیت به طور مستقیم بر رفتارهای ضد اجتماعی و همچنین در مواردی که آنها تأثیر نمی گذارند ، تأثیر می گذارد. مشکلات تأثیر تغییر شکل ساختاری و روانی خانواده بر رفتارهای ضد اجتماعی کودکان و نوجوانان مورد بحث قرار می گیرد. نویسنده تأکید می کند که هنگام تعیین رفتارهای ضد اجتماعی افراد زیر سن قانونی ، اولویت به تغییر شکل روانی اجتماعی یک خانواده تعلق دارد. نویسنده شیوه های فرزندپروری و شرایطی را نشان می دهد که مستقیماً بر شکل گیری رفتار پرخاشگرانه تأثیر می گذارد. توجه می شود که توجه ناکافی به کودک عامل مهمتر بزهکاری است تا وضعیت نامساعد اقتصادی و اجتماعی. نویسنده نتایج مطالعات تجربی را تجزیه و تحلیل می کند که از آنها نتیجه می گیرد که نه تنها یادگیری اجتماعی منفی ، بلکه ناامیدی ناشی از فقدان عشق والدین نیز شرط مهم توسعه رفتارهای انحرافی است. نشان داده شده است که مادر در مرکز سیستم روابط کودکان و نوجوانان قرار دارد. ثابت شده است که کاهش نگرش مثبت نسبت به مادر ، افزایش توصیف کننده های منفی هنگام توصیف مادر با رشد منفی منفی همه روابط اجتماعی فرد ارتباط دارد. نویسنده تأکید می کند که رابطه والدین و کودک که دارای ناسازگاری و همچنین تضاد زیاد است ، به طور قابل توجهی به یادگیری پرخاشگری کودک به عنوان راهی برای حل تعارضات بین فردی کمک می کند.

متن کار علمی با موضوع "خانواده ، نگرش های اجتماعی و رفتارهای ضد اجتماعی کودکان و نوجوانان"

UDC 159.99

خانواده ، نگرش های اجتماعی و رفتار اجتماعی کودکان و نوجوانان

ریان آرتور الکساندرویچ

مسائل مربوط به نگرش های اجتماعی و رفتارهای ضد اجتماعی کودکان و نوجوانان مورد توجه قرار می گیرد. س ofال رابطه بین نگرش و رفتار اجتماعی در ارتباط با عواملی مانند قدرت / ضعف ، وضوح / دوگانگی نگرش و همچنین تأثیر عامل موقعیت تجزیه و تحلیل می شود. نتایج مطالعات تجربی جهت گیری های ارزشی ، نگرش های اخلاقی و روانی جوانان در نمونه دانش آموزان و دانشجویان ارشد در نظر گرفته شده است. خانواده به عنوان عاملی در نظر گرفته می شود که همزمان شکل گیری نگرش های اجتماعی و رفتارهای اجتماعی را تعیین می کند. رویکردهای مدرن و نتایج مطالعات تجربی در مورد شرایطی که تحت آن نگرش های اجتماعی یک شخص به طور مستقیم بر رفتار اجتماعی تأثیر می گذارد و تحت آن تحت تأثیر قرار نمی گیرد ، مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. س Theالات تأثیر تغییر شکل ساختاری و روانی خانواده بر رفتار اجتماعی کودکان و نوجوانان مورد بحث قرار می گیرد. تأکید می شود که از نظر تعیین رفتار اجتماعی افراد زیر سن قانونی ، اولویت با تغییر شکل روانی اجتماعی خانواده است. نشان داده شده است که کدام شیوه های فرزندپروری و تحت چه شرایطی مستقیماً بر شکل گیری رفتار پرخاشگرانه تأثیر می گذارد. ذکر شده است که نظارت ناکافی بر کودکان عامل مهمی در بزهکاری است تا وضعیت نامساعد اقتصادی و اجتماعی. نتایج مطالعات تجربی مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد ، از این رو نتیجه می گیرد که یک شرط مهم برای توسعه رفتارهای انحرافی اجتماعی نه تنها یادگیری اجتماعی منفی است ، بلکه ناامیدی است که در غیاب عشق والدین رخ می دهد. نشان داده شده است که مکان اصلی در سیستم روابط بین کودکان و نوجوانان به مادر تعلق دارد. مشخص شد که کاهش نگرش مثبت نسبت به مادر ، افزایش توصیف کننده های منفی هنگام توصیف مادر ، با افزایش منفی منفی همه روابط اجتماعی فرد ارتباط دارد. تأکید می شود که رابطه بین والدین و کودک ، که با ناسازگاری و همچنین سطوح بالای درگیری مشخص می شود ، به طور قابل توجهی به آموزش پرخاشگری کودک به عنوان راهی برای حل تعارضات بین فردی کمک می کند.

کلیدواژه ها: پرخاشگری ، رفتار ضداجتماعی ، بزهکاری ، برون گرایی عصبی ، اصل تجمع ، خانواده ، اجتماعی شدن ، نگرش های اجتماعی ، رفتار برنامه ریزی شده.

به طور سنتی ، مرسوم است که از خانواده به عنوان عاملی برای حفاظت از شخصیت در حال رشد صحبت شود. اما در زمینه این کار ، من همچنین می خواهم بر تأثیرات مخرب احتمالی خانواده بر رشد شخصیت تمرکز کنم و خانواده را به عنوان یک عامل خطر برای رفتارهای انحرافی اجتماعی و رشد شخصیت در نظر بگیرم. خانواده های دارای معلولیت روانی -اجتماعی باید شامل خانواده هایی با مشکلات اعتیاد به الکل و مواد مخدر ، ارزش های ضداجتماعی ، رفتارهای غیرقانونی ، با سطح بالای درگیری ، خانواده هایی که رفتار پرخاشگرانه و سوء استفاده از کودک را انجام می دهند ، خانواده هایی با محرومیت عاطفی کودک باشند. بسیاری از اختلالات خانوادگی با رفتارهای اجتماعی نوجوانان در ارتباط است که با آمار و مطالعات خاص تأیید می شود.

در بیشتر موارد ، در پشت هر رفتار ضداجتماعی ، تصویری مخدوش از جهان از نظر اخلاقی و روانی ، نگرش های تحریف شده و اجتماعی وجود دارد. البته ، روانشناسی مدرن می داند که هیچ وابستگی مطلق بین نگرش های یک فرد و رفتار او وجود ندارد. با این حال ، نتیجه گیری های اساسی در مورد عدم ارتباط بین نگرش و رفتار ، و بر این اساس ، در مورد عدم امکان پیش بینی رفتار بر اساس نگرش های شخصیتی ، که پس از آزمایش مشهور R. La Pierre (La pier، 1934) ظاهر شد ، در حال حاضر تغییرات قابل توجهی را تجربه کرده اند و دیگر چندان رادیکال نیستند. به اندازه کافی روشن ناسازگاری بیشتر در مواردی مشاهده می شود که نگرش ضعیف یا مبهم است ، یا هر دو به طور همزمان. البته عامل موقعیت نیز نقش مهمی دارد. در مواردی که موقعیت فشار زیادی بر فرد وارد می کند ، نگرش موجود ممکن است جواب ندهد. همانطور که در آثار D. Myers ، M. Houston ، W. Strebe مشخص شده است ، یکی از مفاد مهم روانشناسی ذهنیت مدرن ، تعریف اصل تجمیع است: تأثیر ذهنیت بر رفتار وقتی روشن تر و آشکارتر می شود که ما شخصيت و رفتار را به عنوان يك كل در نظر بگيريد ، و نه چه -يا يك عمل جداگانه. برای مثال این اصل ، نتایج مطالعه زیر است. همانطور که معلوم شد ، نگرش موجود نسبت به حفظ محیط زیست در شهر محل سکونت آنها ، اما با ضعف ، با رفتارهای فردی ساکنان شرکت کننده در آزمایش ارتباط دارد: یکی از درخواست های گازهای خروجی را امضا کنید ، در یک مورد خاص بیرون بروید. روز جمع آوری زباله ، مشارکت یک دوست در چنین کاری و غیره. اما ارزیابی تجمعی رفتار "اکولوژیکی" در 16 موقعیت (که مطابق رفتارهای مختلف است) ، همانطور که نشان داده شده است

در آثار R.H. Weigel و L. S. Newman ، M. Houston ، W. Strebe ، قبلاً امتیاز بالایی (p< 0,001) корреляцию между установкой и поведением.

بنابراین ، از همه اینها فقط نتیجه می گیرد که نگرش های خاص همیشه در رفتار مربوطه بیان نمی شود. بیشتر به دلیل این واقعیت که محدودیت های خاصی وجود دارد. برخی از نویسندگان تا 40 عامل مختلف را برهم می زنند که رابطه را در یک جفت رفتار و رفتار پیچیده می کند ، که به عنوان مثال توسط D. Myers ، H. Triandis اشاره شده است. در عین حال ، اگر رفتار اجتماعی خاصی انجام شود ، نگرش های متناظر شخصیت در پشت آن قرار دارد که آمادگی فرد را برای چنین رفتارهای اجتماعی تعیین می کند. تنها استثنائات مواردی از یک عمل غیرعمدی ، تصادفی بزهکار یا عملی تحت فشار موقعیت شدید است. بگذارید بر نکته اساسی تأکید کنیم - یعنی عمل ، و نه رفتار انحرافی و سیستماتیک بزهکارانه فرد. یا همانطور که رالف والدو امرسون در سال 1841 خاطرنشان کرد: "هر عملی از اندیشه متولد می شود."

در این زمینه ، نتایج برخی از مطالعات جهت گیری های ارزشی ، نگرش های اخلاقی و روانی جوانان نمی تواند نگران کننده باشد. به عنوان مثال ، در یکی از این مطالعات ، از دانش آموزان دبیرستانی خواسته شد تا جملاتی را که دقیقاً موقعیت آنها را در زندگی نشان می دهد ، مشخص کنند (این لیست 40 ضرب المثل و ضرب المثل را پیشنهاد می کرد ، که از بین آنها فقط 10 مورد نزدیک به آنها مشخص شد) به نمونه شامل بیش از 1700 نفر 14 تا 17 ساله از تمام مناطق یکی از مناطق مرکزی روسیه بود. نمونه از نظر جنسیت ، سن و ترکیب اجتماعی دانش آموزان دبیرستانی نماینده بود.

در اینجا متداول ترین ضرب المثل هایی است که موقعیت زندگی دانش آموزان دبیرستانی را با دقت بیشتری مشخص می کند. "در روابط با افراد دیگر ، من به این جمله پایبندم ...": "اگر چیزی برای خوردن وجود نداشته باشد ، افتخار ما چیست؟" (93) ؛ "کار گرگ نیست ، به جنگل فرار نمی کند" (93) ؛ "از کارهای صالحان نمی توان اتاقهای سنگی ساخت" (93) ؛ "زندگی با گرگها مانند گرگ زوزه کشیدن است" (83)) ؛ "شرم دود نیست ، چشم شما را نمی خورد" (81)) ؛ "پیراهن شما به بدن شما نزدیکتر است" (79)) ؛ "بخل حماقت نیست" (76) ؛ "نیکی نکنید - شر نمی کنید" (73)) ؛ "اگر راست می گویی ، دوستی را از دست می دهی" (67٪) ؛ "دو سگ دعوا می کنند - سگ بالا نمی رود" (48)) ... همچنین قابل توجه است که بخش قابل توجهی از ضرب المثل ها و گفته های مردم روسیه که در آنها اجتماعی سنتی بیان می شود ، قابل توجه است. از دانش آموزان دبیرستانی پشتیبانی گسترده ای دریافت نمی کنید و کسانی بودند که در آخرین موقعیت ها به آنها اشاره کردند: "100 روبل ندارید ، اما 100 دوست دارید" (9)) ؛ "این درست است - در آتش نمی سوزد و در آب غرق نمی شود" (3) ؛ "جایی که من متولد شدم - آنجا به کارم آمد" (3)) ؛ "از جان و نیروی خود برای وطن خود دریغ نکنید" (2)) ؛ "سرزمین مادری یک مادر است ، بتوانید

از آن دفاع کنید "(2)) ؛ "منفعت شخص دیگری برای آینده نخواهد بود" (2)) ؛ و هر کدام فقط یک نفر - "فقر رذیلت نیست". "پول شادی نیست" (M. Korotkikh، 2009).

تقریباً نتایج مشابهی روی نمونه ای از دانش آموزان به دست آمد. تفاوتها ، و حتی در آن زمان بسیار اندک ، فقط در شاخصهای عددی درصدها بود ، اما به هیچ وجه با سلسله مراتب ارزشها ، ترجیحات و موقعیتهای زندگی ارتباطی نداشت. در اینجا متداول ترین ضرب المثل هایی است که با دقت بیشتری موقعیت زندگی دانش آموزان را مشخص می کند. "در ارتباط با افراد دیگر ، من به این جمله پایبند هستم ...": "شما نمی توانید از کارهای صالحان اتاق سنگی بسازید" (89) ؛ "اگر چیزی برای خوردن نباشد افتخار ما چیست؟" (83) ؛ "پیراهن شما به بدن شما نزدیکتر است" (73) ؛ "کار گرگ نیست ، به جنگل فرار نمی کند" (73) ؛ "زندگی با گرگها مانند گرگ زوزه کشیدن است" (71) ؛ "شرم دود نیست ، چشم شما را نمی خورد" (69)) ؛ "بخل حماقت نیست" (66) ؛ "نیکی نکنید - شر نمی کنید" (63)) ؛ "اگر راست می گویید ، دوستی خود را از دست می دهید" (61) ؛ "دو سگ دعوا می کنند - سگی داخل نمی شود" (58). بخش قابل توجهی از ضرب المثل ها و ضرب المثل های نسبتاً شناخته شده که اجتماعی بودن یک فرد روسی را بیان می کند ، از حمایت دانشجویان برخوردار نبوده و از نظر تعداد کسانی که به آنها توجه کرده اند در آخرین رتبه ها قرار گرفته اند: "100 روبل نداشته باشید ، اما 100 دوست داشته باش "(12)) ؛ "این درست است - در آتش نمی سوزد و در آب فرو نمی رود" (6)) ؛ "جایی که من متولد شدم - آنجا به کارم آمد" (5)) ؛ "از جان و نیروی خود برای وطن خود دریغ نکنید" (1)) ؛ "سرزمین مادری یک مادر است ، بدانید چگونه برای آن ایستادگی کنید" (1) ؛ "منفعت شخص دیگری برای آینده نخواهد بود" (1)) ؛ "فقر رذیلت نیست" (2 نفر) ؛ و یک نفر - "خوشبختی در پول نیست" (I. Bulatnikov، 2009).

اینها بدون شک نتایج هشداردهنده ای نیست بلکه تکان دهنده نیز هستند. این شوک تا حدودی کاهش می یابد ، شاید به این دلیل که ، طبق نظریه ، نگرش ها به شدت و مستقیماً فقط با رفتار خودجوش فرد تعیین می شوند. خوشبختانه ، وضعیت رفتارهای به اصطلاح متفکرانه یا برنامه ریزی شده تا حدودی پیچیده تر است. نظریه رفتار برنامه ریزی شده - I. A] leen، I. A] len & M. Hsbeth - ادعا می کند که رفتار برنامه ریزی شده و عمدی نه با یک ، بلکه با سه عامل (یا م componentsلفه) دقیق تر و بهتر تعیین می شود: نگرش های شخصیتی نسبت به موارد خاص رفتار ، هنجارهای ذهنی ، توانایی کنترل اعمال خود. اولین عامل با این گزاره همراه است که برای پیش بینی رفتار یک فرد ، نگرش عمومی مهم نیست ، بلکه نگرش خاص است ، یعنی نگرش خاص فرد نسبت به عملی که در آن فکر می کند. عامل دوم این واقعیت را تعیین می کند که برای پیش بینی موفقیت آمیز رفتار خاص انسان ، لازم است هنجارهای ذهنی را بدانیم - m. یعنی ، ایده های او در مورد نحوه درک افراد نزدیک به او ، مربوط به عمل برنامه ریزی شده است. و سرانجام ، عامل سوم با ایده فرد در مورد سهولت انجام این یا آن عمل مرتبط است.

E. Aronson ، T. Wilson ، R. Aykert تأکید می کنند که اگر شخصی فکر کند که انجام یک عمل دشوار است ، قصد انجام چنین عملی به طور جدی تضعیف می شود. اگر شخصی معتقد باشد که انجام یک عمل خاص آسان است ، تمایل شدیدی برای انجام این کار به وجود می آید.

بنابراین ، ایده نوجوان در مورد نگرش منفی خانواده ، والدین ، ​​که نزدیک به اقدام ناشی از نگرش های منفی بالا هستند ، احتمال اجرای آن را کاهش می دهد. اما ، از سوی دیگر ، موضوع با این واقعیت پیچیده می شود که این نگرشها با این وجود نه از پوچی ناشی می شوند ، بلکه به ویژه در خود خانواده ، در فرآیند اجتماعی شدن خانواده شکل می گیرند. و بنابراین ، آنها می توانند نگرش های رایج در خانواده ، از طرف والدین و بستگان را منعکس و مطابقت دهند. اما در این مورد ، مطابق با نظریه رفتار برنامه ریزی شده ، اجرای اقدامات مطابق با نگرش های منفی فوق آسان تر می شود ، محتمل تر می شود.

برای مدت طولانی ، اعتقاد بر این بود که رشد شخصیت منحرف اجتماعی با تغییر شکل ساختاری خانواده همراه است ، که به سادگی به عنوان یک خانواده ناقص درک می شود - عدم وجود یکی از والدین (بیشتر پدر). آمار بزهکاری نوجوانان به دست آمده در کشورهای مختلفجهان ، این نتیجه گیری را تأیید کرد. با این حال ، در دهه 60 و 70. گرایش دیگری پدیدار شد در ابتدا ، تفاوت بین خانواده های کامل و ناقص از نظر تعداد بزهکاران نوجوان "توسط آنها" شروع به کاهش مداوم کرد و سپس تقریباً به طور کامل ناپدید شد. در حال حاضر اعتقاد بر این است که عامل اصلی تأثیر منفی خانواده بر رشد شخصیت نه تغییر شکل ساختاری ، بلکه تغییر شکل روانی اجتماعی خانواده است. و این یک روند جهانی است.

در عین حال ، باید تأکید کرد که تغییر شکل ساختاری خانواده هنوز بسیار نامطلوب است. این امر سهم بسزایی در توسعه انحرافات اجتماعی شخصیت دارد ، به ویژه اگر دایره این انحرافات تنها به رفتارهای غیرقانونی محدود نشود. و در مورد کمک به بزهکاری ، داده های مطالعات مختلف هنوز کاملاً متناقض است. بنابراین ، طبق یکی از مطالعات روسی ، حدود 50 درصد از نوجوانان بزهکار در خانواده ای با ساختار بد شکل (یعنی ناقص) زندگی می کنند. این بدان معناست که نیمه دوم دارای یک خانواده کامل است. اما مشکلات مربوط به تظاهرات مختلف تغییر شکل روانی اجتماعی خانواده ، که در کار V.V. Korolev ایجاد شده است ، برای بیش از 70 of بزهکاران نوجوان معمول است.

به طور کلی ، وقتی از سهم متفاوت تغییر شکل روانی اجتماعی و تغییر شکل ساختاری خود خانواده در توسعه جامعه پذیری خردسالان صحبت می کنیم ، باید آگاه باشیم که چنین نیست.

دسته بندی قطبی جدا شده تغییر شکل روانی اجتماعی یک مفهوم گسترده تر از تغییر شکل ساختاری است. به هر حال ، تغییر شکل روانی اجتماعی می تواند در خانواده های کامل و ناقص ذاتی باشد.

ارتباط بین تربیت فرزند در خانواده ناقص و بزهکاری با وجود عوامل دیگر بسیار پیچیده است. به عنوان مثال ، کاملاً آشکار است که بین طلاق و وضعیت اجتماعی و اقتصادی خانواده رابطه وجود دارد. اما ، همانطور که در آثار R. J. Sampson و W. J. Wilson ، K. Bartola تأکید شده است ، تعمیم داده های مطالعات متعدد به وضوح نشان می دهد که فقر یکی از معتبرترین شاخص ها برای پیش بینی بزهکاری نوجوانان در پسران و دختران است. فقر به طرق مختلف بر خانواده تأثیر می گذارد که یکی از آنها تغییر احتمالی در رفتار والدین است. بنابراین ، استرس ناشی از فقر ، همانطور که در آثار W. R. Hammond و B. R. Yung ، K. Bartola نشان داده شده است ، توانایی والدین را برای تربیت مطلوب و سازگار کاهش می دهد.

نظارت کافی بر کودک ، مشخصه به اصطلاح. یک سبک تربیتی بی تفاوت ، ذاتی خانواده هایی با موقعیت اجتماعی بالا و پایین ، خانواده های کامل و ناقص. و در عین حال ، عدم نظارت ، همانطور که در بسیاری از مطالعات یافت شد ، به طور قابل توجهی با بزهکاری و پرخاشگری ارتباط دارد ، همانطور که S. Cerncovich و RS Giorgano ، R. Blackbourne به طور قانع کننده نشان داده اند. علاوه بر این ، مطالعات W. W. Wilson (1987) نشان داد که کنترل ضعیف مادران عامل مهمتری در تمایز بین بزهکاران و غیر بزهکاران است تا موقعیت نامطلوب اجتماعی و اقتصادی یا حتی جنایتکارانه والدین.

مهمترین مکانیسم تأثیر منفی خانواده بر رشد شخصیت ، اجتماعی شدن در خانواده با توجه به نوع انحرافی است. اگر دقیقاً چنین ارزشها و هنجارهایی هستند که در یک خانواده معین غالب هستند ، ارزشهای اجتماعی ، هنجارها و کلیشه های رفتاری را می توان از طریق مکانیسم یادگیری و تقلید جذب کرد. در همان زمان ، تحکیم توسعه انحرافی اجتماعی ، همانطور که در آثار A. Bandura ، A. Bandura ، R. Walters ، R. Baron ، D. Richardson و دیگران نشان داده شده است ، می تواند به سه طریق انجام شود: با اعلام مستقیم ضد اجتماعی ارزشها و هنجارها ، و تأکید بر "این تنها راه رسیدن به موفقیت است" ؛ به دلیل بروز رفتارهای ضد اجتماعی در تعامل مستقیم والدین با کودک ؛ به دلیل مشاهده کودک از جهت گیری انحرافی اجتماعی در رفتار واقعی والدین ، ​​حتی اگر در سطح گفتار آنها پایبندی به رفتار اجتماعی و مقیاس ارزش اجتماعی را اعلام کنند.

شکل گیری رفتار شخصیتی اجتماعی نه تنها با مکانیسم های عدم تقویت یا مجازات فعال برای رفتارهای اجتماعی همراه است ، بلکه لزوماً (و شاید حتی در وهله اول) با یادگیری اجتماعی فعال از انواع رفتارهای اجتماعی ، راه های سازنده حل و فصل ارتباط دارد. تناقضات و اجرای انگیزه های مختلف فرد. در واقع ، همانطور که در مطالعه 1 مشخص شد ، KeImcapdaB-Jarvinen ، R. CapdaB ، بیشترین تفاوت بین کودکان دارای رفتار اجتماعی مخرب و سازنده نه در ترجیح شخصی برای جایگزین های مخرب ، بلکه در نادیده گرفتن تصمیمات سازنده است. بنابراین ، فرآیند اجتماعی شدن رفتار سازنده شامل کسب یک سیستم از دانش و مهارت های اجتماعی و همچنین آموزش یک سیستم از نگرش ها و نگرش های شخصی است که بر اساس آن توانایی پاسخگویی به سرخوردگی در یک شکل می گیرد. روش نسبتاً قابل قبول

مکانیسم مهم دیگر تأثیر خانواده بر ایجاد انحرافات اجتماعی و رفتارهای اجتماعی فرد ، غفلت عاطفی کودک ، نگرش "غیر ارزشی" نسبت به او است. نوع تربیتی به اصطلاح بی تفاوت یا نادان ، که در آن کودکان "جویای توجه" می شوند ، به شدت با بزهکاری بعدی مرتبط است. در برخی از مطالعات ، که برای مثال ، R. Blackbourne می نویسد ، مشخص شد که 84 درصد از کودکانی که در 8 سالگی "جلب توجه" کرده بودند ، در 14 سالگی با پلیس برخورد کردند. تعداد زیادی از مطالعات وجود دارد که به طور قانع کننده ای رابطه بین روابط منفی در سیستم "والدین و فرزند" ، عدم احساسات در خانواده و رشد شخصیتی منحرف اجتماعی را نشان می دهد. به عنوان مثال ، ثابت شده است که اگر کودک با یکی از والدین یا هر دو رابطه منفی داشته باشد ، اگر تمایلات در ایجاد عزت نفس مثبت و خودپنداره در ارزیابی والدین پشتیبانی نمی کند ، یا اگر کودک حمایت و سرپرستی والدین را احساس نمی کند ، سپس احتمال رفتار غیرقانونی به طور قابل توجهی افزایش می یابد ، روابط با همسالان بدتر می شود ، پرخاشگری نسبت به والدین خود آشکار می شود.

مهمترین شرط برای اجتماعی شدن م andثر و جلوگیری از شکل گیری رفتارهای انحرافی ، ایجاد انگیزه دلبستگی است ، که از طریق آن کودک به علاقه ، توجه و تأیید دیگران و در درجه اول والدین خود نیاز دارد. به به عنوان تقویت ثانویه ، دلبستگی می تواند شرایط سازگاری کودک با خواسته ها و ممنوعیت های اجتماعی ، یعنی رفتارهای اجتماعی را شرطی کند. در این زمینه ، باید تأکید کرد که شرط مهمی برای توسعه یک منحرف اجتماعی است

رفتار نه تنها یادگیری اجتماعی است ، بلکه سرخوردگی در غیاب محبت والدین و استفاده مداوم از مجازات توسط یکی از والدین یا هر دو پدید می آید.

البته جایگاه ویژه ای در سیستم روابط بین کودکان و نوجوانان به مادر تعلق دارد. بنابراین ، در یک مطالعه توسط AA Rean و M. Yu. Sannikova ، نشان داده شد که در سیستم روابط نوجوانان با محیط اجتماعی (از جمله نگرش نسبت به پدر و همچنین همسالان) ، این نگرش نسبت به مادری که مثبت ترین بود ... مشخص شد که کاهش نگرش مثبت نسبت به مادر ، افزایش توصیفات منفی (ویژگی ها) هنگام توصیف مادر ، با افزایش منفی منفی همه روابط اجتماعی فرد ارتباط دارد. می توان فرض کرد که در پشت این واقعیت پدیده اساسی تجلی منفی بافی منفی (منفی گرایی نسبت به همه اشیاء ، پدیده ها و هنجارهای اجتماعی) در افرادی است که دارای نگرش منفی نسبت به مادر خود هستند. به طور کلی ، همانطور که در مطالعه مشخص شد ، نگرش منفی نسبت به مادر خود ، شاخص مهمی از رشد نامطلوب عمومی شخصیت است.

V سالهای گذشتهتمایل ثابت برای کاهش نقش پدر ، اهمیت و تأثیر او در تربیت و شکل گیری شخصیت کودک وجود دارد. بنابراین ، در یک مطالعه بنیادی با عنوان "خانواده و والدین در روسیه مدرن" مشخص شد که نسبت کسانی که پدر خود را فردی مهم می نامیدند که بیشترین تأثیر را در روند رشد بر شخصیت داشته است ، از 41.1٪ کاهش یافته است (در گروه سنی بزرگتر 40-44 سال) تا 31.8 ((در گروه جوانان 16-19 سال).

هرچه شکل پدر ضعیف تر شود ، شخصیت مادر در ذهن پاسخ دهندگان قوی تر می شود. در گروه جوانان (16-19 سال) سهم کسانی که نقش مادر را مهمترین ارزیابی کردند 73.3٪ بود ، در حالی که در گروه سنی بزرگتر (44-40 سال) این رقم 61.9٪ بود.

نقش پدر در خانواده والدین نه تنها از سن ، بلکه از سایر شاخص ها نیز متاثر است.

به عنوان مثال ، سطح ثروت. در خانواده های فقیر ، تنها 26.8 درصد از پاسخ دهندگان به تأثیر پدر ، در خانواده هایی با استاندارد زندگی متوسط ​​یا بالا - 40.7 درصد اشاره کردند. بنابراین ، درک پدر تا حد زیادی بستگی به این دارد که او چگونه با نقش نان آور خانواده کنار بیاید.

پاسخ دهندگان دارای تحصیلات عالی ، نقش پدر را بالاتر از پاسخ دهندگان دارای تحصیلات متوسطه (به ترتیب 6/36 و 2/42 درصد) ارزیابی کردند. با این حال ، این تفاوتها ناچیز تشخیص داده شد.

شاید امروزه شکی نیست که بین شدت مجازات والدین در مورد فرزندان خود و میزان پرخاشگری فرزندان رابطه مثبت وجود دارد.

این وابستگی ، همانطور که معلوم شد ، در مواردی گسترش می یابد که مجازات واکنش والدین به رفتار پرخاشگرانه کودک است. یعنی ، به عنوان یک اقدام آموزشی با هدف کاهش پرخاشگری و شکل گیری رفتارهای غیر پرخاشگرانه در کودک استفاده می شود.

در یک آزمایش ، رفتار پرخاشگرانه دانش آموزان کلاس سوم در ارتباط با ویژگی های استراتژی های تنبیه والدین مورد مطالعه قرار گرفت (L. D. Eron at al.، 1963). اولین سطح پاسخ (که به بیان دقیق ، حتی نمی توان آن را مجازات نامید) شامل درخواست هایی برای رفتار متفاوت و پاداش برای تغییر رفتار بود. سطح دوم مجازات (مجازات متوسط) شامل توبیخ لفظی ، توبیخ و سوء استفاده بود. سومین سطح مجازات (مجازات شدید) شامل ضربه فیزیکی ، ضربه زدن و ضربه زدن به سر بود. در نتیجه مطالعه ، مشخص شد آن دسته از کودکانی که از سوی والدین خود مورد تنبیه شدید قرار گرفته اند ، رفتار پرخاشگری خود را نشان داده اند و بر همین اساس ، توسط همکلاسی ها پرخاشگر توصیف شده اند.

در مطالعه دیگری توسط R. B. Felson ، N. Russo ، همچنین نشان داده شد که مداخله والدین در طول تجاوز بین خواهر و برادرها می تواند در واقع تأثیر عکس داشته باشد و تحریک پرخاشگری را تحریک کند. موقعیت خنثی والدین ، ​​همانطور که در این مطالعه آمده است ، ترجیح داده می شود. ناکارآمدترین استراتژی به نظر می رسد مداخله والدین در قالب تنبیه خواهر و برادرهای بزرگتر باشد ، زیرا در این مورد سطح تجاوز کلامی و فیزیکی در روابط بین خواهر و برادرها بیشترین است. نتایج مشابهی در مطالعات دیگر مانند مطالعه G. Patterson به دست آمد.

تعمیم نتایج چنین مطالعاتی متخصصان را وادار می کند تا پیشنهادی برای درمان پرخاشگری بین خواهر و برادرها به شیوه ای خاص - برای نادیده گرفتن آن ، و عدم واکنش به تعامل تهاجمی بین خواهر و برادرها - تنظیم کنند. با این حال ، به نظر می رسد این نتیجه گیری بسیار ریشه ای است. گاهی اوقات برای والدین به سادگی غیرممکن است که در تعامل خواهر و برادر نسبت به تجاوز واکنش نشان ندهند و گاهی مستقیماً مضر و ناامن است. در تعدادی از شرایط (به عنوان مثال ، هنگامی که تعامل تهاجمی بین خواهر و برادر دیگر یک مورد استثنایی نادر نیست) ، موقعیت بی طرف والدین فقط می تواند به تشدید بیشتر پرخاشگری کمک کند. علاوه بر این ، چنین موقعیتی می تواند شرایط مطلوبی را برای یادگیری پرخاشگری اجتماعی ایجاد کند و آن را به عنوان یک الگوی رفتاری پایدار در فرد تثبیت کند ، که پیامدهای منفی دراز مدت دارد.

در مطالعه ای که در بالا صحبت کردیم ، تنها دو گزینه برای واکنش والدین به پرخاشگری بین خواهر و برادرها مورد بررسی قرار گرفت: (1) موقعیت بی طرف ، یعنی نادیده گرفتن حقایق پرخاشگری و (2) تنبیه کودکان (در یک نسخه) - بزرگان ، در دیگری - خردسال). بدیهی است ، با چنین جایگزینی محدود ، موقعیت خنثی واقعاً نسبتاً (و فقط نسبتاً) بهتر است. با این حال ، راههای جایگزین دیگری برای پاسخ والدین به پرخاشگری بین خواهر و برادر وجود دارد که در اینجا مورد مطالعه قرار نگرفته است. یکی از این روش های پاسخگویی ، بحث در مورد مشکل به وجود آمده ، انجام فرآیند مذاکره ، یادگیری راه های سازنده و غیرتهاجمی برای حل آن با استفاده از مثال خاصی از درگیری است. در واقع ، همانطور که در سایر مطالعات به صورت تجربی ثابت شده است ، کودکان پرخاشگر در درجه اول با دانش ضعیف خود در مورد روشهای سازنده (جایگزین تهاجمی) حل تعارض ، با کودکان غیر پرخاشگر تفاوت دارند.

کامل ترین مدل تکنیک های انضباط والدین بی اثر ، که در این زمینه از تحقیقات بسیار مثر است ، نظریه "فرایند خانواده اجباری" توسط JR پترسون است (GR Patterson، 1982؛ GR Patterson، JB Reid، TJ Dishion، 1992 ؛ D. Connor). این مدل فرض می کند که مبادله اقدامات خشن و مهمتر از همه ناسازگار و ناسازگار بین والدین و کودک در درگیری بر سر مسائل انضباطی منجر به پرخاشگری یا رفتارهای ضد اجتماعی در کودک می شود. رابطه بین والدین و کودک ، که با ناسازگاری مشخص می شود - ابتدا ضعف ، سپس سفتی - و همچنین سطح تعارض بالا ، بیشتر به آموزش پرخاشگری کودک به عنوان راهی برای حل تعارضات بین فردی کمک می کند.

در این رابطه ، جالب است که بهترین پیش بینی کننده بازداشت برای جرایم در سن 10-13 سالگی "بی انضباطی" در سنین پایین تر بود. در سنین بالاتر وضعیت متفاوت است. همانطور که معلوم شد ، محکومیت برای جرائم در سن 17 تا 20 سالگی دقیقاً توسط عواملی مانند پرخاشگری در سن 12-14 سالگی و سطح برون گرایی عصبی در 16 سالگی پیش بینی می شود. A. Fernhem ، P. Haven.

در علم روانشناسی مدرن ، در چارچوب یکی از معتبرترین مفاهیم شخصیت ، که نویسنده آن A. Maslow است ، به طور کلی پذیرفته شده است که نیاز به عشق و احترام یکی از نیازهای اساسی یک شخصیت است. و در پنج نیاز اساسی و اساسی انسان به همراه نیازهای بقا - یعنی فیزیولوژیکی و نیاز به امنیت گنجانده شده است.

در این راستا ، اجازه دهید به شرایط فوق العاده مهم ، از نظر ما ، توجه کنیم. در دهه 60. در ایالات متحده ، گرایش مربوط به چنین تربیتی زمانی محبوبیت پیدا کرده است که والدین حداقل در زندگی کودک دخالت می کنند و حداکثر آزادی را در تصمیم گیری و در واقع در زندگی می دهند. فرض بر این بود که این بیان احترام به شخصیت کودک است ، مانند رویکرد لیبرال دموکراتیک در تمرین آموزش. با این حال ، مطالعات روانشناسی که سالها بعد انجام شد نشان داد که این کودکان این خانواده ها بودند که در بزرگسالی مشکلات بیشتری داشتند. و آنچه بسیار مهم است ، این کودکان بودند که در این خانواده ها بزرگ شدند ، همانطور که P. Massen ، J. Conger و دیگران تأکید می کنند ، بیشترین نارضایتی را از دوران کودکی خانواده خود ذکر کردند.

یعنی معلوم شد آزادی ارائه شده توسط والدین در نهایت نه به عنوان اعتماد و احترام ویژه به شخصیت کودک ، بلکه به عنوان فقدان یا حتی فقدان عشق و مراقبت والدین تلقی می شود.

ادبیات

1. Andreeva GM روانشناسی اجتماعی. - م. ، 1988

2. آرونسون ای. ، ویلسون تی ، آیکرت آر. روانشناسی اجتماعی. قوانین روانشناختی رفتار انسان در جامعه. - م. ، 2002.

3. بندورا A. نظریه یادگیری اجتماعی. - SPb. ، 2000.

4. بندورا A. ، Walters R. تجاوز نوجوانان. بررسی تأثیر والدین و روابط خانوادگی. - م. ، 2000.

5. Bartol K. روانشناسی رفتار مجرمانه. - SPb. ، M. ، 2004.

6. BlackbourneR. روانشناسی رفتار مجرمانه - SPb. ، 2004.

7. Bulatnikov I. E. توسعه مسئولیت اجتماعی فرد: مکان و نقش خانواده / روسیه مرفه - آینده خانواده شما (مواد پروژه با کمک رئیس جمهور فدراسیون روسیه). - کورسک ، 2009.- S. 252-264.

8. بارون آر. ، ریچاردسون دی تجاوز. - SPb. ، 1997.

9. Connor D. پرخاشگری و رفتارهای ضد اجتماعی در کودکان و نوجوانان. - M. ، SPb. ، 2005.

10. کورولف VV انحرافات روانی در بزهکاران نوجوان. -م. ، 1992

11. کوتاه M. ن. توسعه آگاهی مدنی جوانان در فعالیتهای مشترک خانواده و مدرسه: بردارهای تغییر / روسیه مرفه - آینده خانواده شما (مواد پروژه تحت کمک رئیس جمهور فدراسیون روسیه). - کورسک ، 2009.- S. 135-147.

13. Massen P. ، Conger J. ، Kagan J. ، Houston A. رشد شخصیت کودک. - م. ، 1987.

14. Rean A. A. پرخاشگری کودکان / روانشناسی انسان از بدو تولد تا مرگ. اد A.A. Reana. - SPb. ، 2006.- S. 305-312.

15. Rean AA پرخاشگری نوجوان / روانشناسی نوجوان. اد A.A. Reana. - SPb. ، 2007.- S. 324-337.

16. Rean A. A. روانشناسی شخصیت. - SPb. ، 2013.

17. Sventsitsky A.L. روانشناسی اجتماعی. - م. ، 2003.

18. خانواده و فرزندپروری در روسیه مدرن. - م. ، 2009.

19. خانواده: روانشناسی ، آموزش ، مددکاری اجتماعی. اد A.A. Reana. - م. ، 2010.

20. Fernham A.، Haven P. شخصیت و رفتار اجتماعی. - SPb.، 2001.

21. هوستون ام. ، StrebeV. مقدمه ای بر روانشناسی اجتماعی رویکرد اروپایی - م. ، 2004.

22. اشنایدر ال. ب- رفتار انحرافی کودکان و نوجوانان. - م. ، 2007.

23. امرسون R. W. فلسفه اخلاقی. آزمایش. - م. ، 2001.

24. Ajzen I. از قصد به عمل: نظریه رفتار برنامه ریزی شده // کنترل عمل: از شناخت تا رفتار. - 1985. - ص. 11-39.

25. Ajzen I. & Fishbein M. درک نگرش ها و پیش بینی رفتار اجتماعی. - NJ. ، 1980.

26. Eron L. D. ، Walder L. O. ، Toigo R. ، Lefkowitz M. M. طبقه اجتماعی ، مجازات والدین برای پرخاشگری و پرخاشگری کودکان // رشد کودک. - 1963.-34. - ص 849-867.

27. Felson R. B.، Russo N. تنبیه والدین و پرخاشگری خواهر و برادر // فصلنامه روانشناسی اجتماعی. - 1988. - 51. - ص. 11-18.

28. Keltikangas-Jarvinen L. ، Kangas P. استراتژی های حل مسئله در کودکان پرخاشگر و غیر پرخاشگر // Aggr. رفتار کن - 1988. - نه. 4. - ص. 255-264.

29. پترسون G. R. ، Stouthamer-Loeber M. همبستگی شیوه های مدیریت خانواده و بزهکاری // رشد کودک. - 1984. - 55. -pp. 1299-1307.

مطالعات متعدد داخلی و خارجی نشان می دهد که نقض روابط خانوادگی (کودک والدین و زناشویی) است که اغلب دلیل قربانی شدن کودکان و شکل گیری رفتارهای انحرافی آنها است (I.A. J. Varga و دیگران). همه نویسندگان متفق القول هستند که رفتار انحرافی از هنجارهای اخلاقی و اجتماعی-روانی پذیرفته شده در جامعه معین بیشتر در کودکان خانواده های محروم مشاهده می شود. V انواع متفاوتروابط خانوادگی ناکارآمد ، کودکان به طور خاص در واقعیت پیرامون خود سازگار می شوند ، که همه عوامل آن تأثیر پیچیده ای بر شکل گیری ، رشد و اجتماعی شدن فرد دارد.

در ادبیات علمی آموزشی ، تعریف واضحی از مفهوم "مشکلات خانوادگی" وجود ندارد. بنابراین ، در منابع مختلف ، همراه با مفهوم نام برده ، می توان مفاهیم "خانواده مخرب" ، "خانواده ناکارآمد" ، "خانواده ناهماهنگ" ، "خانواده در موقعیت خطرناک اجتماعی" ، "خانواده اجتماعی" را یافت. بیایید برخی از تعاریف خانواده ناکارآمد را در نظر بگیریم.

MM بویانوف: "نقص در تربیت اصلی ترین و مهمترین شاخص اختلال عملکرد خانواده است. نه مادی ، نه خانگی و نه شاخصهای معتبر میزان رفاه یا مشکلات خانواده را مشخص نمی کند ، بلکه فقط نگرش نسبت به کودک است. و والدین / M. M. Buyanov. - M: Education، 1988. - 207 p).

L. Ya. اولیفرنکو: "یک خانواده ناکارآمد خانواده ای است که در آن کودک ناراحتی ، موقعیت های استرس زا ، ظلم ، خشونت ، غفلت ، گرسنگی - یعنی ناراحتی را تجربه می کند. منظور ما از ناراحتی تظاهرات مختلف آن است: ذهنی(تهدیدها ، سرکوب شخصیت ، تحمیل شیوه زندگی اجتماعی و غیره) ، فیزیکی(مجازات های شدید ، ضرب و شتم ، خشونت ، اجبار برای کسب درآمد از راه های مختلف ، کمبود غذا) ، اجتماعی(زنده ماندن از خانه ، مصادره اسناد ، باج گیری و غیره) "(اولیفرنکو ، L.Ya. حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان در معرض خطر: کتاب درسی / L.Ya. Oliferenko [و دیگران]. 2002.-256 ص. )

بدین ترتیب ، خانواده ی ازهم گسیخته- خانواده ای با موقعیت اجتماعی پایین در زمینه های مختلف زندگی ؛ خانواده ای که در آن عملکردهای اساسی خانواده بی ارزش شده یا نادیده گرفته می شود ، نقایص پنهان یا آشکاری در تربیت وجود دارد ، در نتیجه "فرزندان دشوار" ظاهر می شوند. بنابراین ، ویژگی اصلی یک خانواده ناکارآمد تأثیر منفی ، مخرب و جامعه زدایی آن در شکل گیری شخصیت کودک است که منجر به قربانی شدن و انحرافات رفتاری او می شود.

مشکلاتی که خانواده های ناکارآمد با آن روبرو هستند مربوط به جنبه های اجتماعی ، حقوقی ، مادی ، پزشکی ، روانی ، آموزشی و سایر جنبه های زندگی است. با این حال ، یک نوع مشکل نادر است. به عنوان مثال ، اختلال اجتماعی والدین منجر به استرس روانی می شود ، که منجر به درگیری های خانوادگی ، تشدید روابط زناشویی و والدین با فرزند می شود. بی کفایتی آموزشی بزرگسالان منجر به اختلال در رشد ذهنی و شخصی کودکان و غیره می شود. علیرغم معیارهای مختلف مشکل و محتوای آن ، همه این خانواده ها را می توان از نظر عملکردی ناپایدار نامید ، زیرا عملکرد آموزشی ندارند.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی به ما امکان می دهد طبقه بندی های مختلف نقض آموزش خانواده را تشخیص دهیم ، جایی که معیارها عبارتند از:

1) ماهیت ارتباطات خانوادگی و سبک روابط ؛

2) تغییر شکل ساختاری خانواده ؛

3) انواع روابط والدین و فرزندان ؛

5) ویژگیهای روابط زناشویی ناهماهنگ ؛

6) سبک آموزش خانواده

L.S. الکسوا طبقه بندی خانواده های محروم را بسته به شاخص های اصلی آنها در مورد معایب ارائه می دهد.

- خانواده هایی که به طور عادی درگیر هستند... در چنین خانواده هایی ، به دلایل ماهیت روانی - ناتوانی یا عدم تمایل افراد در برقراری ارتباط سازنده ، در نظر گرفتن یکدیگر ، در نظر گرفتن روحیه ، علایق ، سلیقه ها ، عادات - روابط بین فردی اعضای خانواده از بین می رود.

- خانواده های ناموفق تربیتی... والدین در چنین خانواده هایی اطلاعات آموزشی لازم را ندارند ؛ آنها از روش هایی برای تربیت فرزندان استفاده می کنند که با روند طبیعی رشد شخصیت کودک در تناقض است. در همان زمان ، والدین ، ​​به گفته A.S. ماکارنکو ، "نه هدف مشخصی وجود دارد و نه برنامه آموزشی" ؛

- خانواده های غیراخلاقی... در شرایط این خانواده ها ، روابط شخصی و شیوه زندگی والدین مستلزم ناسازگاری با هنجارها و قوانین ابتدایی رفتار است. بداخلاقی ، مستی و سایر رذایل بزرگسالان آنچنان شکل زشتی به خود می گیرد که به ملکیت تبلیغات و محکومیت جهانی تبدیل می شود.

- خانواده های اجتماعی... ویژگی اصلی چنین خانواده هایی ناکافی بودن مسکن و شرایط زندگی با الزامات اولیه بهداشتی و بهداشتی ، عدم برآوردن نیازهای اساسی کودک ، جهت گیری منفی ضد اجتماعی است که در انتقال چنین نگرش هایی به ارزش های اجتماعی به کودکانی که با شیوه عادی زندگی بیگانه یا خصمانه هستند.

علائم اصلی یک خانواده اجتماعی:

انگل گرایی ؛

اعتیادآور (وابستگی) ؛

بزهکاری (جرایم) ؛

بی اخلاقی؛

شرایط نامساعد زندگی ؛

مشارکت کودکان در فعالیتهای غیرقانونی ؛

درگیری در داخل روابط خانوادگیدارای ماهیت جرم شناسی ؛

انزوای اجتماعی خانواده

خانواده های متضاد و ناموفق از نظر آموزشی به طور غیرمستقیم بر جامعه کودکان و نوجوانان تأثیر غیر اجتماعی دارند. والدین در این خانواده ها می توانند یک سبک زندگی سالم داشته باشند ، جهت گیری اجتماعی مثبتی داشته باشند ، اما به دلیل مشکلات مختلف اجتماعی-روانی و روانی-آموزشی از نوع درون خانوادگی ، تأثیر خود را بر فرزندان از دست می دهند. در این خانواده ها ، می توانیم جلوه های منفی زیر را مشاهده کنیم: تفاوت در ایده های اعضای خانواده در مورد اهمیت ارزش های خانواده ، نگرش مصرف کننده به خانواده ، نگرش های بی احترامی و فرهنگ روانی پایین والدین ، ​​ناتوانی در غلبه بر مشکلات پیش آمده.

سرعت مدرن زندگی ، ماهیت رابطه بین والدین و فرزندان در چنین خانواده هایی را مخدوش می کند.:

ارتباطات به حداقل می رسد و محتوای آن برای کنترل کودکان کاهش می یابد.

هیچ فعالیت مشترکی وجود ندارد ؛

کودکان فاقد توجه والدین به مشکلات خود هستند و از نظر احساسی با والدین خود فاصله می گیرند.

بنابراین ، این خانواده ها قادر به انجام وظایف اجتماعی شدن انتقال تجربه اجتماعی و تربیت فرزندان نیستند. وجود مشکلات روانی و تربیتی غیرقابل حل خود در والدین ، ​​افزایش اضطراب آنها ، اعتماد به نفس پایین آنها را در انجام وظایف والدین خود برای آنها مشکل می کند. این منجر به شکل گیری احساس بیهودگی و ارزش پایین در کودک ، عزت نفس پایین ، سوء تفاهم از سوی نزدیکترین افراد و تجربه تنهایی می شود. تغییر شکل ساختاری خانواده در این مورد مهمترین علت نقض شخصیت کودک است.

کمک به خانواده های متضاد و ناموفق از نظر آموزشی از طرف یک معلم اجتماعی شامل مطالعه عمیق و اصلاح روش های آموزش خانواده است.

رویکردهای کار معلم اجتماعی با چنین خانواده های ناکارآمد مبتنی بر موارد زیر است:

1) در مورد کمک روش شناختی به خانواده (کار پیشگیرانه در محیط آموزشی و اجتماعی) ؛

2) در مورد اصول اومانیسم ، احترام ، محرمانه بودن ، ایمان به توانایی داخلی والدین ، ​​ثبات ، چند بعدی بودن ؛ در مورد تعامل بین رشته ای متخصصان حوزه های مختلف (معلمان ، روانشناسان ، مربیان اجتماعی) با هماهنگی تلاش های خود.

خانواده های غیر اخلاقی و اجتماعی از دغدغه های زیادی برای مربیان اجتماعی هستند. آنها مستقیماً بر جامعه اجتماعی زدایی می کنند ، شیوه زندگی ضد اجتماعی را دنبال می کنند ، به طور مستقیم الگوهای رفتار غیرقانونی را نشان می دهند و بر هنجارها و ارزشهایی مغایر با اخلاق عمومی تمرکز می کنند. حضور شخصیت های تحقیر شده در یک خانواده اغلب منجر به ابراز خصومت آشکار در روابط بین بزرگسالان و کودکان ، بیگانگی ، دافعه متقابل و بی احترامی به کرامت انسانی می شود.

چنین خانواده هایی نوجوانانی با رفتارهای بزهکارانه و اعتیادآور تولید می کنند و به شکل گیری انحرافات جنسی کمک می کنند. این نوع خانواده ها به شکل گیری رفتارهای اعتیادآور ، پرخاشگرانه ، اختلالات هراسی ، بیرونی اجتماعی در کودکان کمک می کنند. پیامد جامعه زدایی از خانواده های اجتماعی ، بی رحمی نوجوانان ، خشونت ، افزایش جنایت ، اعتیاد به الکل ، اعتیاد به مواد مخدر ، فحشا و بی توجهی است.

کودکان از چنین خانواده های محروم با مشکلات روانی و اجتماعی زیادی روبرو هستند که روند اجتماعی شدن و سازگاری آنها را پیچیده می کند. چنین کودکانی با: عزت نفس پایین ، انزوا ، عدم ارتباط با دیگران ، افزایش میزان اضطراب ، احساس بی ثباتی ، احساس ناامنی در بین عزیزان ، رشد سریع در مقایسه با کودکان خانواده های ثروتمند مشخص می شوند.

در نتیجه نقص در تربیت خانواده و کمبود شرایط برای رشد شخصیت ، یک شخصیت تغییر شکل یافته شکل می گیرد ، وضعیتی با الگوی انحرافی به وجود می آید ، شخصیت "نقص" اجتماعی و روانی خود را در اشکال مختلف انحرافی جبران می کند. رفتار و قربانی شدن با توجه به ناتوانی اجتماعی ناشی از نقض روابط خانوادگی ، فرد قربانی رفتارهای انحرافی می شود - قربانی شدن انحرافی کودک ایجاد می شود.

هدف از کار یک معلم اجتماعی با خانواده های غیراخلاقی و اجتماعی محافظت از کودک در برابر تأثیرات ضد تربیتی خانواده ، اطمینان از حفاظت از منافع او است. انجام این کار بسیار دشوار است ، زیرا از خارج نمی توان بر روابط افراد خانواده و رفتار آنها تأثیر گذاشت. لازم است خود والدین را مجبور به ارزیابی فضای خانواده و تأثیر آن بر فرزندان کرده و به اشتباهات آنها پی ببریم. با این حال ، این موقعیت برای خانواده های غیراخلاقی بیشتر قابل قبول است. کار معلم اجتماعی با خانواده های اجتماعی باید با همکاری نهادهای مجری قانون و همچنین مقامات سرپرستی و سرپرستی انجام شود. یک اقدام شدید در این مورد این است که والدین از حقوق خود محروم شوند ، در صورتی که این امر به نفع حفاظت از کودک ضروری باشد.

در حال حاضر ، تعدادی اسناد در جمهوری ما در حال اجرا است که حفاظت از حقوق کودکان را در چنین شرایطی ارائه می دهد. این قبل از هر چیز ، قانون جمهوری بلاروس "در مورد حقوق کودک".

علاوه بر این ، در چارچوب برنامه "کودکان بلاروس" برای 2006-2010. عمل کرد برنامه فرعی "یتیمان"که هدف آن جلوگیری از یتیم اجتماعی ، اجتماعی شدن و ادغام در جامعه یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین بود.

برنامه فرعی برای حل کارهای زیر ارائه شده است:

1) ایجاد شرایط مساعد برای پرورش کودکان بی سرپرست و کودکان بی سرپرست ، در اشکال مختلف زندگی خانوادگی (خانواده های سرپرست ، سرپرستی ، حمایت ، فرزند خواندگی و غیره) ؛

2) توسعه سیستم سازگاری پس از سوار شدن به هواپیما ؛

3) نظارت بر رعایت حقوق یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین.

در حال حاضر ، مشکلات یتیم اجتماعی و راه حل آنها در برنامه آموزش مداوم کودکان و دانش آموزان در جمهوری بلاروس(بخشهای "آموزش خانواده" ، "حمایت اجتماعی و آموزشی و کمک روانی به دانش آموزان").