(autor: N. B. Venger)

Technika ma na celu ocenę opanowania elementów logiczne myślenie... Zawiera zadania dotyczące umieszczania elementów w macierzy składającej się z dwóch kryteriów i reprezentującej „logiczne pomnożenie” klasyfikacji kształtów geometrycznych w kształcie przez ich serializację wielkości. Zachęcamy dzieci do znajdowania lokalizacji poszczególnych elementów w tej macierzy.

Ogólne instrukcje dotyczące przeprowadzania ankiet
Badanie przeprowadza się w osobnym, dobrze oświetlonym pomieszczeniu. W prace zaangażowane są dwie osoby dorosłe: egzaminator i asystent, który obserwuje pracę dzieci i pomaga w wykonywaniu zadań z serii wprowadzającej. Jednocześnie sprawdza się 6-10 dzieci, które siedzą przy osobnych stolikach, aby wykluczyć możliwość naśladowania i kopiowania orzeczeń. Stoliki ułożone są w taki sposób, aby dorośli wyraźnie widzieli pracę każdego dziecka.
Przed rozpoczęciem testu dzieci otrzymują dobrze naostrzone ołówki i zeszyty z zadaniami. Osoba dorosła badająca ma dokładnie te same zeszyty. Używa ich, aby wyjaśnić pracę oferowaną dzieciom. Wykonując zadania wg metody 1 i 4, dzieci przewracają strony w tym samym czasie, jak wskazał egzaminator, w pozostałych przypadkach - samodzielnie po otrzymaniu ogólnych instrukcji dotyczących metody.
Dzieci ostrzega się, że muszą pracować samodzielnie, bez konsultacji z towarzyszami, bez patrzenia na siebie w zeszytach, aw przypadku trudności lub niezrozumienia zadania, zwrócić się do osoby dorosłej.
Całkowity czas pracy na jednej lekcji nie powinien przekraczać 40-45 minut. Zadania, których dzieci nie zdążyły wykonać w tym czasie, przechodzą na drugą lekcję. Po zakończeniu pracy nad jedną metodą dzieci proszone są o odłożenie zeszytu na bok i zabranie następnej. Kolejność prezentacji metod odpowiada ich numeracji.
Podczas przeprowadzania ankiety wskazane jest, aby z pomocą nauczyciela wybrać podgrupy dzieci z mniej więcej taką samą szybkością wykonywania zadań. Jeśli dziecko nie radzi sobie z ogólnym tempem pracy lub odmawia jej wykonania, zaleca się przeprowadzenie indywidualnego badania.

Materiał
Notatnik składający się z 9 stron, z których każda zawiera kwadratową tabelę podzieloną na 36 komórek (6 rzędów po 6 komórek). Górny rząd tabeli jest wypełniony malejącymi trójkątami, dolny - malejącymi okręgami. Lewa kolumna tabeli zawiera największe figury geometryczne o różnych kształtach: trójkąt, trapez, kwadrat, pięciokąt, sześciokąt, koło. Prawa kolumna jest wypełniona tymi samymi kształtami, ale najmniejszymi. Wewnętrzne szesnaście komórek jest pustych (patrz rysunek 1).

FIGA. 1. Tabela rysunków dotyczących metodologii RYS. 2. Materiał do zadania wstępnego (strona A)

Pod tabelą poniżej na każdej stronie znajdują się 3 cyfry, które dziecko musi umieścić w pustych komórkach zgodnie z kształtem i rozmiarem tych figurek.
Na stronie A znajduje się zadanie wstępne, w którym prawidłowe pozycje rycin są już zaznaczone krzyżykami (patrz rys. 2). Wymagane zestawy trzech kształtów dla pozostałych ośmiu przydziałów (strony 1-8) pokazano na rysunku 3. Liczby pod liczbami wskazują ich prawidłowe położenie w pustych komórkach.

Instrukcje
Przed zadaniem wprowadzającym dziecko słyszy: „Spójrz uważnie na stół. Jest podzielony na komórki. W niektórych z nich rysowane są postacie o różnych kształtach i rozmiarach. Wszystkie figury są ułożone w określonej kolejności. Każda figura ma swoje miejsce, własną komórkę. (Dzieci patrzą na stół.) Spójrzmy teraz na środek stołu. Jest tu wiele pustych komórek. Pod tabelą znajdują się trzy cyfry. W stole są dla nich miejsca. Komórki, w których należy je umieścić, zaznaczono krzyżykami. Przyjrzyj się uważnie, na której figurze umieszczony jest każdy krzyż. Pokaż, w którym pudełku należy umieścić każdą figurkę ”.

Po poprawnym wykonaniu zadania wprowadzającego (w razie potrzeby osoba dorosła poprawia błędy), instrukcje są przekazywane głównemu shttyam:„Trzy inne kształty są narysowane na następnych stronach. Znajdź ich miejsca w tabeli i zaznacz pola, w których mają zostać umieszczone; będziesz miał trzy pola zaznaczone na każdej ulotce. "

Kwantyfikacja wyników
Za każde poprawnie zaznaczone pudełko przyznaje się jeden punkt. Maksymalna liczba punktów za wykonanie całego zadania to 24.

Jakościowa analiza wyników

1. typ.Działania dzieci prowadzą do przypadkowego ułożenia figur bez uwzględnienia zarówno relacji seryjnych, jak i klasyfikacyjnych.
2. typ.Elementy podrzędne w niektórych przypadkach uwzględniają relację klasyfikacji, ale nie uwzględniają serializacji.

Ztyp.Dzieci zwykle biorą pod uwagę związek klasyfikacyjny i częściowo biorą pod uwagę związek seryjny. Podczas układania figurek popełniają osobne błędy, polegające na przesuwaniu ich w rzędzie figur o tym samym kształcie o jedną lub dwie komórki.
4typ.Dzieci układają figury biorąc pod uwagę zarówno klasyfikację, jak i relacje szeregowe. Dzieci dopuszczają osobne przesunięcia w układzie figur o jedną pozycję w prawo lub w lewo, ale nie ma ani jednego przypadku zamiany miejsc figur o różnych kształtach.
Konwersja wyników do standardowej skali
Wyniki uzyskane wszystkimi metodami przeliczono na standardową skalę ocen (podobnie jak standardowa skala Wechslera, zakres od 1 do 20 punktów).
Jednocześnie wyniki wykonania zadań dla każdej metody, mieszczące się w przedziale od 7 do 13 punktów standardowych (10 + 3) odpowiadają średniemu poziomowi rozwoju, 14 lub więcej punktów w standardowej skali - poziom rozwoju odpowiednich procesów powyżej średniej, poniżej 7 punktów - do poziomu poniżej średniej ...
Jednocześnie uzyskane wyniki, zwłaszcza w przypadku niskich ocen, nie są wiarygodnym dowodem niskiego poziomu rozwoju umysłowego dziecka. W takich przypadkach konieczne jest przeprowadzenie indywidualnego badania w celu ustalenia powodów uzyskania słabe wyniki... Konieczne jest wykluczenie możliwości wykonania zadania na niskim poziomie z przyczyn niezwiązanych z rozwojem umysłowym (zły stan zdrowia, trudności w relacjach z nieznanymi osobami dorosłymi itp.).
Po przeniesieniu poszczególnych technik do znormalizowanej skali można obliczyć sumaryczny wynik dla integracyjnej oceny poziomu rozwoju umysłowego każdego z dzieci. Aby to zrobić, konieczne jest zsumowanie standardowych wyników otrzymanych przez dziecko za pomocą metod „Standardy”, „Modelowanie percepcyjne”, „Schematizacja”, „Systematyzacja” (zob. Dodatek 2, aby zapoznać się ze skalą konwersji wyników „surowych” na standardowe). Obliczony wynik całkowity jest ponownie konwertowany na standardowy (skala wyników całkowitych jest znormalizowana przy M \u003d 10 i a \u003d 3).

Uwaga
Przy obliczaniu wskaźników ogólnych w systemie nie uwzględniono metodologii mającej na celu identyfikację stopnia opanowania przesłanek prowadzenia działalności edukacyjnej (umiejętność działania zgodnie z regułą). Dane z tej metodologii są rozliczane osobno. Uzyskany w ten sposób wskaźnik liczbowy może wyrażać wynik badania próbnego dziecka, ale w żaden sposób nie może być traktowany jako sztywny wskaźnik jego rozwoju umysłowego i wskazuje jedynie związek z normą wiekową ustaloną dla dzieci wychowanych w Przedszkola moskiewskie.

Metodologia „Systematyzacja”		Poziom
surowy	standard
		WYSOKI
		ŚRODKOWY
		NISKA

Ogólna metodologia usystematyzowania i podporządkowania lekarza: zasady, metody i reguły, klasyfikacja IPL

Systematyzacja- to najważniejsza część indeksowania dokumentów, definiowania klas, indeksów dokumentów w zależności od zawartości i innych cech dla poszczególnych i dalszych podziałów tabel. Aby zapewnić takie samo podejście do podobnych dokumentów, systematyzacja prowadzona jest na podstawie specjalnie opracowanych zasad, przepisów i reguł opartych na metodologii systematyzacji. Całą technikę można podzielić na ogólną i szczegółową. Ogólna metodologia to zbiór przepisów i zasad służących do usystematyzowania literatury ze wszystkich dziedzin wiedzy. prywatna metodologia zawiera zasady systematyzacji według poszczególnych gałęzi wiedzy lub cykli nauk pokrewnych i jest rozwijana w oparciu o metodologię ogólną.

Zasady systematyzacji:

Obiektywizm naukowy - naukowe ujawnienie treści jest wymagane z jak największą kompletnością i wskazaniem w niej najbardziej znaczących z naukowego punktu widzenia

Oszczędność czasu i kosztów przeznaczonych na ten proces

Planowanie - wykonanie określonej ilości pracy w określonym czasie

Zasady systematyzacji:

1. Preferowanie konkretnego, prywatnego pytania zamiast prywatnego;

2. Powtarzające się odzwierciedlenie literatury w katalogu systematycznym służy do wielostronnego ujawniania treści dokumentów. D-you w kocie zostaje ponownie odbity. Brane są pod uwagę 2 pytania lub tematy, w tym przypadku przy ustalaniu głównego indeksu brane jest pod uwagę to, na co w książce zwraca się większą uwagę;

3. Systematyzacja literatury ze względu na aspekt rozważenia przedmiotu na temat wzajemnych powiązań przedmiotu:

Literka na ten temat, do kota. odnosi się do obszaru wiedzy, ale rozpatrywany w aspekcie innego obszaru wiedzy odnosi się do tej nauki, z t.zr. kot. temat jest brany pod uwagę. ( np. prawne problematyka reform agrarnych, odwołuje się do prawa);

Literatura dotycząca zastosowania przepisów, praw, metod w jakiejkolwiek nauce i innych naukach odnosi się do dziedziny zastosowania (np. Elektroakustyka, w odniesieniu do elektroniki radiowej);

Nauki, które mają charakter przejściowy, odwołują się do tych gałęzi z potrzeby kota. powstały (biofizyka jest związana z biologią);

Literatura o wpływie, wpływie zasad i reguł jakiejkolwiek nauki na inne nauki, odnosząc się do obszarów doświadczających wpływu (wpływ klimatu na lodowce, odnosząc się do lodowców);

4. Prace drukarskie shir. zawartość w kocie. rozważ 3 lub więcej tematów lub aspektów, odwołaj się do nagłówka uogólniającego;

5. Książki z zakresu historii nauki, przemysłu lub przedmiotu, jeśli nie można ich odnieść do żadnej sekcji przemysłowej, należy zebrać w dziale Historia Nauki-72.3;

6. Literatura o życiu i twórczości naukowców, pisarzy, artystów należy do odpowiednich działów branżowych klasyfikacji;

7. Uwzględnienie literatury w aspekcie regionalnym. Były podziały na literaturę dotyczącą ich ziemi, regionu, powiatu. Lokalną literaturę historyczną gromadzi się nie tylko w specjalnych. sekcji, ale również odzwierciedlone w podziałach odpowiadających. okresy historii Rosji.

Uprzedmiotowienie - intelektualna lub automatyczna analiza treści i cech formalnych dokumentu w celu jego zwinięcia i odzwierciedlenia w systemie wyszukiwania z wykorzystaniem języka tytułów przedmiotowych. Obiekt dokumentu.

Proces poddawania składa się ze śladu. operacje:

Dobór dokumentów do zgłoszenia bazy wiedzy do katalogu tematycznego;

Analiza treści i formy dokumentu w celu określenia przedmiotu aspektu jego definicji oraz zidentyfikowania powiązań między nimi w tekście;

Wybór semantycznych komponentów lub terminów i sformułowanie w nich nagłówków, odzwierciedlających identyfikację powiązań;

Ostateczne sformułowanie nagłówków za pomocą słowników tematycznych;

Sprawdzenie poprawności poddania;

Zasady podmiotowe (GOST 7.59-2003 „INDEKSOWANIE DOKUMENTÓW. Ogólne wymagania dotyczące systematyzacji i podmiotowości”): 1. Decyzja dotycząca tematu jest wyrażana za pomocą jednego lub kilku nagłówków tematycznych, które składają się na obraz wyszukiwania dokumentu. 2. W zależności od stopnia konkretyzacji przedstawienia tematu i jego aspektów istnieją adekwatne i uogólniające6 PR. Przy ostatecznym wyborze jednostek leksykalnych w procesie rejestracji PR należy wyznaczyć temat i jego aspekty w stopniu adekwatności koniecznym i wystarczającym dla danego ISS. 3. W przypadku braku wymaganego LE w przedmiotowym IPL podejmuje się decyzję o włączeniu nowego LE do IPL. Jednocześnie wprowadzane są zmiany w wykazie PR i innych dokumentach referencyjnych i metodologicznych. 4. W złożonym PR LU są uporządkowane w łańcuch zgodnie z regułami syntagmatycznymi dostępnymi w formule przedmiotowej przyjętej w niniejszym IPL. 5. W razie potrzeby PR kojarzy się z innym PR zgodnie z zasadami paradygmatyki niniejszego IPL oraz decyzjami metodologicznymi podjętymi w danym IS. 6. Przy organizacji szerokiego kompleksu PR łączy się za pomocą aparatu referencyjnego zgodnie z zasadami i paradygmatyką danego IPL oraz decyzjami metodologicznymi przyjętymi w danej ISS. 7. Przy organizowaniu wąskiego kompleksu PR dopuszcza się inwersję, aby słowo przenoszące maksymalne obciążenie semantyczne znalazło się na pozycji słowa wiodącego w PR lub pierwszego słowa w podtytule wielomianu PR. 8. Przedmiotowa decyzja jest odnotowywana w bibliograficznym zapisie dokumentu zgodnie z zasadami przyjętymi w tej organizacji, z jednoczesnym dokonaniem wpisu na listę PR (w szczególności z indeksem kart roboczych do katalogu tematycznego) ). Wymagania dotyczące języków wyszukiwania informacji klasyfikacyjnych %:jeden. Klasyfikacja IPL prezentowana jest w postaci uniwersalnych lub sektorowych tabel klasyfikacyjnych, składających się z reguły z tabel głównych i pomocniczych, alfabetycznego indeksu przedmiotowego oraz zasad stosowania.2. Głównym elementem tabel klasyfikacyjnych jest dział klasyfikacyjny (wpis klasowy), który zawiera indeks klasyfikacyjny, sformułowanie słowne (opis klasy), w razie potrzeby instrukcje metodologiczne, które zawierają również odniesienia i aparaturę odniesienia.3. Indeks klasyfikacyjny składa się z jednej lub więcej jednostek logicznych, które powinny być wyrażone za pomocą oznaczeń numerycznych, alfabetycznych lub mieszanych (alfanumerycznych) przy użyciu znaków składniowych.4. W zależności od liczby LU w indeksie klasyfikacyjnym rozróżnia się indeksy klasyfikacyjne proste, złożone lub złożone.5. Jeden lub więcej wskaźników klasyfikacyjnych, które łącznie odzwierciedlają treść niniejszego dokumentu, stanowią AML w postaci pełnego indeksu dokumentu.6. System relacji gramatycznych klasyfikacji IPL obejmuje: relacje paradygmatyczne między działami (klasami) klasyfikacyjnymi, zapisane z wykorzystaniem hierarchicznej struktury tablic klasyfikacyjnych, a także z wykorzystaniem aparatu odniesienia, związki syntagmatyczne między wskaźnikami klasyfikacyjnymi w indeksach złożonych i złożonych, utworzone zgodnie z ze wzorem klasyfikacyjnym.7 ... W zależności od rodzaju dokumentu i postawionych zadań należy zastosować jeden lub więcej uniwersalnych systemów klasyfikacji - klasyfikacja IPL, wymieniona poniżej: Klasyfikacja biblioteczno-bibliograficzna (LBC); Państwowy rubrykator informacji naukowo-technicznej (SRSTI); Uniwersalny dziesiętny ( dziesiętna) klasyfikacja (UDC); Klasyfikacja dziesiętna M. Deweya (DKD); Klasyfikator aktów prawnych (CPA); Międzystanowy klasyfikator norm (ICS); Międzynarodowa klasyfikacja patentowa (IPC). (sektorowa, specjalna) klasyfikacja IPL

Definicja 1

Metody systematyzacji informacji to metody porządkowania badanych obiektów informacyjnych w określony system oparty na jakimś kryterium.

Systematyzacja informacji

Aby skutecznie rozwiązywać zadania, potrzebny jest szybki system dostępu do niezbędnych danych informacyjnych. Oznacza to, że przede wszystkim wymagane jest zapewnienie optymalnego wyszukiwania danych, a ponadto konieczne jest usystematyzowanie nowo otrzymanych informacji. Głównym początkowym etapem większości projektów biznesowych, niezależnie od zakresu przedsięwzięcia, jest usystematyzowanie informacji. Dobrze przeprowadzona systematyzacja informacji pozwala na uzyskanie doskonałych rezultatów przy ustawianiu produkcji, a ponadto daje znaczne oszczędności w finansach firmy i wysiłku jej pracowników. Proces porządkowania informacji powinien obejmować:

• Metodyka zbierania i gromadzenia danych informacyjnych.
• Operacja klasyfikowania i indeksowania danych.
• Metody dostępu do zasobów informacyjnych.
• Metody prezentacji danych informacyjnych.
• Metody przetwarzania żądania wyszukiwania informacji.

Informacje można organizować na dwa sposoby:

1. Organizacja informacji w formie przejrzystej struktury (ustrukturyzowana informacja).
2. Organizacja tablicy informacyjnej w postaci prostego tekstu.

Definicja 2

Strukturyzacja to sekwencja operacji służących do organizowania informacji. Aby to osiągnąć, używane są standardowe formaty.

Format rozumiany jest jako czysta forma wprowadzania informacji.

Dane informacyjne mogą być zapisywane w formie papierowej, w pliku edytora tekstu lub jako dane wejściowe są umieszczane w bazie danych.

W standardowym formacie istnieją sekcje informacyjne zwane polami. Rezultatem wypełnienia formatu będzie kompletny formularz zwany rekordem.

Baza danych to zestaw rekordów zorganizowany w celu ułatwienia wyszukiwania określonego rekordu lub szeregu powiązanych rekordów lub niezbędnych informacji znajdujących się w tych rekordach. Osobliwość prawidłowe bazy danych to ich zdolność do podania raz zarejestrowanych danych na różne sposoby (z punktu widzenia merytorycznego - od małej ilości do wyczerpującego zbioru informacji, forma ich prezentacji może być też inna, wymagana przez użytkownika).

Systematyzacja informacji implikuje w pewnym sensie klasyfikację całego przepływu dokumentów firmy na różne podgrupy. Każda firma może wybrać najbardziej odpowiednią metodologię organizacji informacji, zasady klasyfikacji (lub zbiór tych zasad). Najczęściej wszystkie dokumenty przedsiębiorstwa dzieli się według klasyfikacji nominalnej, tematycznej, tematycznej, chronologicznej, autorskiej i archiwalnej:

1. Klasyfikacja nominalna odnosi się do podziału dokumentacji według jej rodzajów (faktura, umowa, zamówienie itd.).
2. Systematyzacja tematyczna rozumiana jest jako przynależność dokumentów do określonego obszaru.
3. Klasyfikacja tematyczna odnosi się do ogólnej tematyki dokumentów.
4. Przez uporządkowanie chronologiczne informacji rozumie się podział dokumentów według dat ich pojawienia się.
5. Systematyzacja autorska rozumiana jest jako podział według nazwisk autorów dokumentów.
6. Systematyzacja archiwum rozumiana jest jako podział według okresu przechowywania dokumentu.

Podstawowe metody porządkowania informacji

Systematyzacja informacji implikuje ich przetwarzanie w celu uformowania ich określonego rodzaju, a także implementację interpretacji informacji, która umożliwia każdemu użytkownikowi prawidłowe postrzeganie otrzymanych informacji. Przetwarzane informacje są uporządkowane według pewnych zasad, mają całkowicie kompletny format, który nadaje im logiczny sens i znaczenie. Podczas przetwarzania informacji powstają kompletne obrazy, które ludzie są w stanie poprawnie rozpoznać i zrozumieć. Towarzyszy temu proces doprowadzania zbioru sygnałów informacyjnych do kilku prostych kategorii graficznych.

Istnieją trzy zasady przetwarzania informacji w celu uzyskania obrazów:

1. Konieczne jest ustalenie prawidłowego stosunku liczb i informacji ogólnych.
2. Obrazy muszą zostać ukończone.
3. Konieczne jest ustalenie przybliżenia i podobieństwa.

Tworząc równowagę figury i tła na obrazie informacyjnym, należy w rzeczywistości wybrać figurę, czyli główne znaczenie obrazu (obrazu). I oczywiście to, co nie jest postacią, staje się tłem. Najczęściej postać można rozróżnić bardzo prosto, ale zdarzają się przypadki, gdy nie ma wyraźnych granic między figurą a tłem. Istnieje wtedy możliwość, że po przetworzeniu informacji może radykalnie zmienić swój obraz i odpowiednio będzie mieć inne znaczenie semantyczne. Czasami procedura przetwarzania informacji może prowadzić do powstawania błędnych (fałszywych) obrazów i błędnej interpretacji działań innych osób, a ponadto powodować niezrozumienie przez osobę skierowanych na nią działań ze środowiska zewnętrznego.

Ludzie zwykle organizują informacje na dwa sposoby:

1. Metoda przetwarzania informacji oparta na logice. Opiera się na systematycznej i sekwencyjnej transformacji informacji w oparciu o operacje logiczne. Ta metoda jest również nazywana przetwarzaniem informacji naukowej. Ale ludzie są zdolni nie tylko do logicznego przetwarzania informacji, co pozwala im odpowiednio reagować na wpływy zewnętrzne.
2. Metoda przetwarzania informacji na poziomie uczuć. Reakcje emocjonalne osoby z góry determinują przetwarzanie informacji na podstawie pojęć, miłości - niechęci, zła - dobra i tak dalej.

Postrzeganie otaczającego świata przez człowieka jest pod wieloma względami niejednoznacznym, dość skomplikowanym i szybko aktualnym procesem. Błędem jest wyobrażanie sobie, że etapy gromadzenia, przetwarzania i identyfikowania informacji są wyraźnie rozdzielone i następują po sobie w ściśle określonym formacie i w jednej strukturze. Opracowanie rozwiązania opiera się na różnych typach informacji.

Kontynuacja. Na początek patrz nr 5/2003

ROSYJSKA AKADEMIA EDUKACJI
CENTRUM BADAWCZE DLA RODZINY I DZIECIŃSTWA
CENTRUM DLA DZIECI WENGER

Psycholog w przedszkolu

Przewodnik po pracy praktycznego psychologa

Standaryzowane techniki diagnostyczne: badanie grupowe

W celu określenia poziomu rozwoju umysłowego i przesłanek aktywności edukacyjnej dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły można zastosować wystandaryzowane techniki diagnostyczne. Zostały przetestowane na dużej liczbie dzieci, poddane analizie statystycznej i zapewniają ilościowe wskaźniki odzwierciedlające średnie normy wieku.

1. „Działalność edukacyjna” (autor - L. I. Tsekhanskaya)

Metodologia ujawnia poziom opanowania elementów uczenia się dostępnych dla przedszkolaków: umiejętności podporządkowania swoich działań zasadzie, słuchania i konsekwentnego wykonywania poleceń osoby dorosłej. Dziecko ma zadanie - skomponować wzór pod dyktando osoby dorosłej, łącząc figury ułożone w rzędy, przestrzegając z góry ustalonych zasad.

2. „Standardy” (autor - O. M. Dyachenko)

Technika ma na celu zdiagnozowanie poziomu rozwoju percepcji i zawiera zadania wymagające skorelowania kształtu obiektów z zadanymi próbkami (wzorcami). Zachęcamy dzieci do oznaczania obrazów przedmiotów, które odpowiadają każdemu standardowi.

3. „Modelowanie percepcyjne” (autor - V.V. Kholmovskaya)

Technika ujawnia stopień opanowania syntezy wizualnej - łączenia elementów w całościowy obraz - oraz charakteryzuje poziom rozwoju percepcji i myślenia wizualno-figuratywnego. Wymaga od dziecka mentalnego konstruowania geometrycznych kształtów (kół i kwadratów) z kilku części. Nie mogąc przeprowadzić praktycznych testów, musi znaleźć takie połączenie tych części - figur o różnych kształtach geometrycznych, które prowadziłyby do koła lub kwadratu.

4. „Schematization” (autor: RI Bardina)

Metodologia ma na celu określenie poziomu rozwoju wyższych form myślenia figuratywnego, zawiera zadania do wykorzystania schematycznych i konwencjonalnych obrazów podczas orientacji w sytuacji przestrzennej. Dziecko proszone jest o znalezienie „ścieżki” w rozgałęzionym układzie ścieżek, wykorzystując oznaczenie tej ścieżki za pomocą schematu liniowego i konwencjonalnego obrazu w postaci układu punktów orientacyjnych.

5. „Systematyzacja” (autor - NB Venger)

Metodologia ma na celu ocenę opanowania elementów logicznego myślenia. Zawiera zadania dotyczące umieszczania elementów w macierzy składającej się z dwóch kryteriów i reprezentującej „logiczne pomnożenie” klasyfikacji kształtów geometrycznych w kształcie przez ich serializację wielkości. Zachęcamy dzieci do znajdowania lokalizacji poszczególnych elementów w tej macierzy.

Ogólne instrukcje dotyczące przeprowadzania ankiet

Badanie przeprowadza się w osobnym, dobrze oświetlonym pomieszczeniu. W prace zaangażowane są dwie osoby dorosłe: egzaminator i asystent, który obserwuje pracę dzieci i pomaga w wykonywaniu zadań z serii wprowadzającej. Jednocześnie sprawdza się 6-10 dzieci, które siedzą przy osobnych stolikach, aby wykluczyć możliwość naśladowania i kopiowania orzeczeń. Stoliki ułożone są w taki sposób, aby dorośli wyraźnie widzieli pracę każdego dziecka.

Przed rozpoczęciem testu dzieci otrzymują dobrze naostrzone ołówki i zeszyty z zadaniami. Osoba dorosła badająca ma dokładnie te same zeszyty. Używa ich, aby wyjaśnić pracę oferowaną dzieciom. Podczas wykonywania zadań wg metody 1 i 4 dzieci przewracają strony zgodnie z zaleceniami egzaminatora, w pozostałych przypadkach samodzielnie po otrzymaniu ogólnych instrukcji dotyczących metody.

Dzieci ostrzega się, że muszą pracować samodzielnie, bez konsultacji z towarzyszami, bez patrzenia na siebie w zeszytach, aw przypadku trudności lub niezrozumienia zadania, zwrócić się do osoby dorosłej.

Całkowity czas pracy na jednej lekcji nie powinien przekraczać 40-45 minut. Zadania, których dzieci nie zdążyły wykonać w tym czasie, przechodzą na drugą lekcję. Po zakończeniu pracy nad jedną metodą dzieci proszone są o odłożenie zeszytu na bok i zabranie następnej. Kolejność prezentacji metod odpowiada ich numeracji.

Podczas przeprowadzania ankiety wskazane jest, aby z pomocą nauczyciela wybrać podgrupy dzieci z mniej więcej taką samą szybkością wykonywania zadań. Jeśli dziecko nie radzi sobie z ogólnym tempem pracy lub odmawia jej wykonania, zaleca się przeprowadzenie indywidualnego badania.

Należy również pamiętać, że metody są ujednolicone dla dzieci uczęszczających do moskiewskich przedszkoli. Dlatego ocena, jaką otrzymało dziecko wychowane w innych warunkach, mówi jedynie o stosunku poziomu jego rozwoju umysłowego do poziomu rozwoju jego rówieśników z moskiewskich przedszkoli i nie ma absolutnego znaczenia.

Metodologia „Działalność edukacyjna”

Ma na celu zidentyfikowanie określonych umiejętności, które są warunkiem wstępnym do działania wychowawczego: umiejętności podporządkowania swoich działań określonej regule, słuchania i dokładnego wykonywania poleceń osoby dorosłej.

Materiał

Notatnik czterostronicowy. Każda strona pokazuje
3 rzędy małych geometrycznych kształtów o wymiarach 2 x 2 mm. Górny rząd składa się z trójkątów, środkowy z kół, a dolny z kwadratów. Liczby górnego i dolnego rzędu znajdują się jeden pod drugim, środkowe - w odstępach między nimi (patrz. figa. 1b). U góry pierwszej strony znajduje się dodatkowo krótki pasek tych rycin, na którym jest podana próbka wzoru ( figa. 1i).

Figa. 1. Materiał do zadań z metodyki „Działalność edukacyjna” (a - próbka wzoru na pierwszą stronę, b - materiał do wykonania zadań)

Dzieci są proszone o narysowanie kilku wzorów pod dyktando, łącząc kształty geometryczne według trzech określonych zasad. Pierwsza strona przeznaczona jest dla dzieci do zapoznania się z zasadami i nauczenia się rysowania pod dyktando osoby dorosłej.

Instrukcje

Dzieciom mówi się: „Nauczymy się rysować wzór. Narysowałeś rzędy trójkątów, kwadratów i kół na kartce papieru. Będziesz łączyć trójkąty i kwadraty, aby stworzyć wzór. Musimy uważnie słuchać i robić to, co powiem. Będziemy mieć następujące trzy zasady: 1) dwa trójkąty, dwa kwadraty lub kwadrat z trójkątem można połączyć tylko za pomocą koła; 2) linia wzoru powinna iść tylko do przodu; 3) każde nowe połączenie należy rozpocząć od rysunku, na którym linia się zatrzymała, wtedy linia będzie ciągła i nie będzie żadnych przerw we wzorze. Spójrz na kartce papieru, jak możesz łączyć trójkąty i kwadraty. (Uwagę dzieci zwraca wzór.) Teraz naucz się łączyć. Spójrz na dolny pasek. Połącz dwa kwadraty, kwadrat z trójkątem, dwa trójkąty, trójkąt z kwadratem ”.
W trakcie nauki dzieci nawiązują 4 połączenia, a dorosły sprawdza wykonanie zadania iw razie potrzeby poprawia błędy i wyjaśnia dziecku, co popełnił. Potem dzieciom mówi się: „Teraz narysujesz kolejną kartkę papieru. Musisz uważnie słuchać i łączyć kształty, które nadam nazwę, ale nie zapominaj o zasadach. (Zasady połączeń są powtarzane.) Jeśli popełnisz błąd, nie poprawiaj go, ale zacznij od następnej cyfry ”. Dorosły dyktuje dzieciom kolejność powolnego łączenia figur, ale nie powtarzając tego samego dwa razy. Po pierwszej serii następuje druga i trzecia, które różnią się jedynie charakterem wzoru (patrz. figa.2).

Figa. 2. Przykłady poprawnego wykonania zadań metodyki „Działalność edukacyjna” (a - seria wprowadzająca, b - seria pierwsza, c - seria druga, d - seria trzecia)

Błędy mogą być dwojakiego rodzaju. Pierwszy typ wiąże się z niedokładnym wypełnieniem zaleceń dyktowania: elementy łączące są nieprawidłowo dobrane, niektóre połączenia są powtarzane, następuje pominięcie poszczególnych elementów. Błędy drugiego rodzaju są spowodowane naruszeniem zasad: łączenie figur omijających okrąg, „przerwy” między połączeniami, łączenie figur umieszczonych jedna pod drugą.
Metodologia ta ujawnia postęp dziecka w opanowywaniu przesłanek aktywności edukacyjnej, co wyraża się w stopniowym doskonaleniu umiejętności niezbędnych do wykonania zadania. Dla bardziej zróżnicowanej charakterystyki takich umiejętności należy zwrócić się do analizy błędów popełnianych przez dziecko.

Każde poprawne połączenie jest warte dwa punkty. Połączenie odpowiadające dyktandowi jest uważane za prawidłowe. Punkty karne (pojedynczo) przyznawane są za dodatkowe połączenia nie przewidziane przez dyktando (z wyjątkiem tych na początku i na końcu wzoru, to znaczy przed dyktando i po nim), a także za „ przerwy "między poprawnymi połączeniami (brak połączeń" stref ").
Wszystkie inne rodzaje błędów nie są w ogóle brane pod uwagę, ponieważ ich obecność automatycznie zmniejsza liczbę przyznawanych punktów. Rzeczywista liczba punktów w każdej serii będzie równa różnicy między zdobytymi punktami a punktami karnymi. Maksymalna liczba punktów w każdej serii to 24, a za całe zadanie - 72.

Uwaga

Na podstawie wyników standaryzacji z 1995 r. Stwierdzono, że metoda „aktywności edukacyjnej” nie różnicowała wystarczająco silnych dzieci. Wynika to z faktu, że w ostatnim czasie zmieniła się treść pracy wychowawczej w przedszkolach i pojawia się stała tendencja do wzmacniania pracy wychowawczej z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Prowadzi to do wcześniejszego wypracowania przesłanek prowadzenia działalności edukacyjnej, w szczególności zdolności do działania zgodnie z regułą.

Metodologia „Standardy”

Ma na celu zdiagnozowanie stopnia opanowania czynności odniesienia właściwości obiektu do określonego standardu.

Materiał

Notatnik składający się z 4 stron, z których każda zawiera 16 obrazków przedstawiających różne przedmioty ( figa. 3), a także figury referencyjne, które dziecko powinno wykorzystać do analizy kształtów rysowanych na rysunkach przedmiotów.

Figa. 3. Tabela rysunków dla czterech zadań metodologii „Standardów”

Zestawy rysunków na wszystkich stronach są takie same, ale na każdej stronie pod ilustracjami przedstawiono tylko jedną z następujących czterech figur referencyjnych:

Instrukcje

Dzieci otrzymują zeszyty ćwiczeń i mówi się: „Przyjrzyj się uważnie na tej stronie wszystkim ilustracjom (kolumna po kolumnie) i rycinie pod nimi. Wybierz te zdjęcia, które najbardziej przypominają tę figurę i umieść krzyżyki pod takimi obrazkami. Po zaznaczeniu wszystkich obrazków, które wyglądają jak figurki, przewróć stronę, a na następnej stronie zaznacz również obrazy, które wyglądają jak inna figurka, ta, która jest narysowana pod nimi. W ten sposób należy oznaczyć cyfry na wszystkich czterech stronach. "
W trakcie realizacji należy zwrócić uwagę dzieci na analizę kształtu figur referencyjnych, aby uniknąć przypadkowego doboru obrazków. („Przyjrzyj się uważnie rysunkowi pod ilustracjami”).
Prawidłowo zaznaczone zdjęcia:

Kwantyfikacja wyników

Maksymalny wynik (na wszystkich 4 stronach) to 32 punkty. Nieprawidłowo zaznaczony obraz i nieoznakowany żądany obraz są uważane za błędy. Rzeczywisty wynik jest równy różnicy między wynikiem maksymalnym a liczbą błędów (za każdy błąd odejmuje się 1 punkt).

Jakościowa analiza wyników

1 typ... Dzieci o orientacji synkretycznej. Na podstawie podkreślenia jednego szczegółu lub odwrotnie, bez uwzględnienia charakterystycznych szczegółów konturu, dzieci błędnie przypisują cały przedmiot jako całość do któregokolwiek ze standardów. Na przykład obrazy gitary lub gruszki odnoszą się do standardu w kształcie kąta opartego na jednej części - wycięciu z boku. Lub odwrotnie, gitara odnosi się do standardu w kształcie stożka opartego na ogólnym kierunku linii konturu, bez uwzględnienia charakterystycznych szczegółów.

2. typ... Dzieci o mieszanej orientacji, która zmienia się w zależności od złożoności obiektu. Proste przedmioty, których detale mieszczą się w ogólnym zarysie (na przykład but, głowa psa), dzieci jednoznacznie nawiązują do pożądanego standardu. Podczas analizy obiektów z detalami wystającymi poza obrys (na przykład kosz z uchwytem) pojawia się synkretyczny typ orientacji.

Trzeci typ... Dzieci z odpowiednią orientacją: analizując kształt obiektu kierują się stosunkiem ogólnego zarysu do poszczególnych szczegółów, co pozwala im dokładnie porównać obiekt ze standardem. Dzieci z tego typu orientacją mogą popełnić tylko 1-2 przypadkowe błędy.

Metodologia „Modelowanie percepcyjne”

Ma na celu określenie poziomu rozwoju działań percepcyjnych typu modelowania. Metodologia obejmuje zadania wymagające „skonstruowania” figury o określonym kształcie z zadanych elementów.

Materiał

15-stronicowy notatnik. Pierwsze trzy strony to - A B C- zawiera trzy zadania wprowadzające. U góry strony znajduje się obraz postaci (koła lub kwadratu) podzielonego przerywanymi liniami na kilka części. Poniżej znajduje się nadmierna liczba fragmentów tej figury w jednym rzędzie, z których dzieci powinny wybrać tylko te, które po połączeniu dadzą przykładową figurę (patrz. Figa.4).
Na pozostałych stronach kształty wzorcowe podane są w formie niepodzielnej. Na nieparzystych stronach (zadania 1, 3, 5, 7, 9, 11) kółko ( figa. 5), a na parzyste (zadania 2, 4, 6, 8, 10, 12) - kwadrat ( figa. 6). We wszystkich zadaniach dzieciom oferowane są zestawy sześciu części, ale stopień trudności różni się w zależności od liczby części składających się na próbkę: w zadaniach 1-4 wystarczą dwie części, w 5-8 wymagane są trzy części, w 9-12 m figura składa się już z czterech części.

Instrukcje

Przed rozpoczęciem pracy każdemu dziecku oferujemy zeszyt. Dorosły mówi: „Oto okrąg podzielony na dwie części. Pod nim znajduje się kilka postaci o różnych kształtach. Znajdź wśród nich te, z których składa się próbka, i oznacz je krzyżykiem. "
Dorosły patrzy na notatki zrobione przez dzieci i, jeśli to konieczne, wskazuje błędy.
„Na następnej stronie jest kwadrat. Podzielony jest na 4 części. Znajdź te części na poniższych rysunkach. Oznacz również te części krzyżykami. (Zakończenie jest ponownie sprawdzane.) Trzecia strona jest znowu okręgiem, ale składa się z trzech części. Znajdź je i oznacz krzyżykami. Wskaż ołówkiem, w którym miejscu okręgu chcesz umieścić te części ”.

Figa. 4. Materiał do zadań wstępnych metodologii „Modelowanie percepcyjne” (strony zeszytu A, B, C)

Figa. 5. Materiał do zadań nieparzystych metodologii „Modelowanie percepcyjne” (zestawy rysunków do zadań 1, 3, 5, 7, 9, 11; a - próbka do wszystkich zadań nieparzystych)

Figa. 6. Materiał do równych zadań metodologii „Modelowanie percepcyjne” (zestawy rysunków dla zadań 2, 4, 6, 8, 10, 12; b - próbka dla wszystkich równych zadań)

Ponieważ holistyczne figury są tutaj podzielone na części liniami przerywanymi, pomaga to dzieciom skorelować je z przedstawionymi poniżej, znaleźć identyczne figury i poprawnie oznaczyć je ołówkiem. Na etapie zadań wprowadzających I, b, W osoba dorosła może pomóc wybrać i dopasować części do próbki.
W głównych zadaniach dzieci muszą samodzielnie rozczłonkować figury w prezentacji, dla których konieczne jest skorelowanie próbek z częściami przedstawionymi pod nimi.
Przed pierwszym głównym zadaniem jest powiedziane: „Teraz już wiesz, że taki okrąg lub kwadrat może składać się z kilku części: dwóch, trzech lub czterech. Te części są pokazane poniżej. Teraz otwórz następną stronę. Znajdź kształty, z których możesz złożyć dokładnie takie koło. Umieść krzyże na tych kształtach. Na kolejnych stronach zrób to samo: znajdź i zaznacz części, które składają się na cały okrąg lub kwadrat narysowany na górze. " Nie podano dalszych wskazówek.

Kwantyfikacja wyników

Dla każdego poprawnie rozwiązanego problemu (patrz tabela 2) podana jest liczba punktów odpowiadająca liczbie elementów, z których ma się składać próbka. Tak więc za poprawne rozwiązanie zadań 1-4 przyznaje się dwa punkty, po 5-8 - 3 punkty, po 9-12 - 4 punkty. Błędna decyzja jest brana pod uwagę, gdy co najmniej jedna część zostanie wybrana nieprawidłowo. Maksymalna liczba punktów to 36.

1 typ. Dzieci wykazują całkowitą niezdolność do modelowania działań percepcyjnych, ich decyzje są przypadkowe. W przypadku większości zadań tworzą kombinacje elementów, które nie pasują do kształtu próbki.

2. typ. Dzieci rozwiązują poprawnie tylko te problemy, które obejmują połączenie nie więcej niż dwóch elementów. W innych przypadkach albo tworzą nieodpowiednie kombinacje, albo wybierają elementy o kształcie zbliżonym do figury przykładowej.

Trzeci typ. Dzieci mają dostateczną kontrolę nad całym systemem operacji niezbędnych do wykonania modelującego działania percepcyjnego, ale samo działanie nie jest jeszcze wystarczająco dokładne i elastyczne. Takie błędy popełniane są przy rozwiązywaniu problemów, które prowadzą do wyboru elementów, które nie dają identycznej, a jedynie podobną do próby liczbę. W tego typu pracach mogą również wystąpić rażące błędy o charakterze przypadkowym.

4. typ.Charakteryzuje się wysokim stopniem opanowania modelowania działań percepcyjnych, chociaż możliwe są pewne niedokładności w rozwiązaniach, które nie zależą od złożoności problemów.

Tabela 2. Prawidłowe odpowiedzi na zadania metodologii „Modelowanie percepcyjne”

Metodologia „Schematizacja”

Ma na celu określenie poziomu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, zawiera zadania do wykorzystania warunkowo-schematycznych obrazów do orientacji w przestrzeni.

Materiał

12-stronicowy zeszyt, z których każdy przedstawia polanę z rozgałęzionymi ścieżkami i domami na ich końcach. U dołu stron znajdują się „litery”, w których warunkowo wskazana jest ścieżka do jednego z domów. Zachęca się dzieci do znalezienia „ścieżki” w rozgałęzionym systemie ścieżek, wykorzystując oznaczenie tej ścieżki za pomocą schematu i konwencjonalnego obrazu w postaci systemu punktów orientacyjnych.
Pierwsze dwie strony ( I i b) zawierają wstępne problemy (patrz. figa. 7), w jednym z których dziecko musi brać pod uwagę tylko kolejność punktów orientacyjnych, aw drugim tylko kierunek zakrętu.

Figa. 7. Materiał do zadań wprowadzających do metodologii „Schematyzacji” (strony A i B)

Pozostałe dziesięć stron zawiera główne zadania (nr 1-10). W zadaniu 1 i 2 dziecko musi brać pod uwagę tylko kierunki zakrętów ( figa. 8), w zadaniu 3 i 4 - tylko określone punkty orientacyjne i ich kolejność ( figa. 9), w zadaniu 5 i 6 - połączenie punktów orientacyjnych w określonej kolejności ( figa. 10), w zadaniach 7-10 konieczne jest uwzględnienie zarówno kombinacji punktów orientacyjnych, jak i kierunku zakrętów ( figa. 11-12).

Figa. 8. Materiał do zadań 1 i 2 metodyki „Schematizacja” (a - rozliczenie; b, c - „litery”)

Figa. 9. Materiał do zadań 3 i 4 metodyki „Schematizacja” (a - rozliczenie; b, c - „litery”)

Figa. 10. Materiał do zadań 5 i 6 metodyki „Schematyzacja” (a - rozliczenie; b, c - „litery”)

Figa. 11. Materiał do zadań 7 i 8 metodyki „Schematyzacja” (a - rozliczenie; b, c - „litery”)

Figa. 12. Materiał do zadań 9 i 10 metodyki „Schematizacja” (a - rozliczenie; b, c - „litery”)

Instrukcje

Dla pierwszego problemu wprowadzającego ( I) podaje się instrukcję: „Przed polaną narysowane są na niej ścieżki i domy. Musisz poprawnie znaleźć jeden dom i oznaczyć go. Aby znaleźć ten dom, musisz spojrzeć na list. W liście jest napisane, że musisz zejść z trawy, obok choinki, a potem obok grzyba, a potem znajdziesz dom. " Psycholog przygląda się, jak każde dziecko rozwiązało problem i, jeśli to konieczne, wyjaśnia i poprawia błędy.
Przechodząc do drugiego problemu wprowadzającego ( b), dorosły mówi: „Są tu też dwa domy, do których prowadzą ścieżki. Ponownie musisz poprawnie znaleźć dom listem. Ale list tutaj jest inny: pokazuje, jak iść i dokąd się zwrócić. Musisz znowu zejść prosto z trawy, a potem skręcić w bok ”. Na te słowa dorosły przesuwa ręką po rysunku w „liście”. Rozwiązanie problemu jest ponownie sprawdzane, błędy są wyjaśniane i poprawiane.
Do każdego z zadań głównych podawana jest krótka dodatkowa instrukcja, rozwiązanie nie jest sprawdzane, a błędy nie są korygowane.

W przypadku zadań 1-2: „List opisuje, jak iść, w którą stronę się skręcić. Musisz zacząć ruszać z trawy. Znajdź żądany dom i skreśl go ”.

W przypadku problemów 3-4: „Spójrz na list. Musimy zejść z trawy, najpierw ... (wskazówki są ułożone zgodnie z zadaniami). Znajdź żądany dom ”.

W zadaniach 5-6: „Bądź bardzo ostrożny. Spójrz na list, skreśl żądany dom na polanie. "

Do zadań 7-10: „Spójrz na list, narysowany jest, jak się poruszać, jaki obiekt obrócić i w jakim kierunku. Uważaj, znajdź odpowiedni dom i przekreśl go. "

Kwantyfikacja wyników

Liczba punktów otrzymanych przez dziecko jest ustalana na podstawie skali ocen (zob. Tabela 3). Aby to zrobić, musisz znaleźć numer znajdujący się na przecięciu numeru problemu i numeru domu, który dziecko wybrało w tym zadaniu. Numery domów do różnych zadań metody podano na figa. 13-15. Następnie obliczana jest suma punktów za wszystkie zadania. Maksymalny wynik to 44.

Figa. 13. Numeracja domów dla zadań 1-6 w celu opracowania wyników według metody „Schematyzacji”

Figa. 14. Numeracja domów dla zadań 7-8 w celu opracowania wyników według metody „Schematyzacji”

Figa. 15. Numeracja domów dla zadań 9-10 w celu opracowania wyników według metody „Schematyzacji”

Tabela 3. Skala ocen (w punktach) za każde zadanie do metodyki „Schematizacja”

Jakościowa analiza wyników

1 typ.Dzieci wykazują się nieadekwatnymi formami orientacji, podejmują się zadania znalezienia domu, ale ich wybór jest przypadkowy, najczęściej biorą pod uwagę tylko poszczególne elementy „pisma” i polanki. Z reguły dokonuje się złych wyborów. Nie ukształtowano możliwości korelacji schematu z rzeczywistą sytuacją.

2. typ.Charakterystyczna jest niepełna orientacja na jedną cechę, tu po raz pierwszy odkrywane są metody pracy niezbędne do wykonania zadania. Na każdym zakręcie ścieżki dzieci odwołują się do punktów orientacyjnych lub wskazówek podanych w liście i starają się za nimi podążać. Jednak nadal nie mogą tego robić stabilnie przez cały czas trwania zadania i popełniają błędy na ostatnich etapach ścieżki. Dzieci z tej grupy w ogóle nie rozwiązują problemów 7-10, ponieważ nie są w stanie uwzględnić dwóch parametrów jednocześnie. Podejmowane są już próby skorelowania schematu z rzeczywistą sytuacją, ale reprezentacje przestrzenne są fragmentaryczne.

Trzeci typ.Charakterystyczna jest orientacja na jeden znak. W tym przypadku dzieci mogą skorelować „literę” z obrazkami na polanie do końca pracy, ale z powodzeniem wykorzystują albo tylko punkt orientacyjny, albo tylko obraz kierunku ścieżki. Dzieci z tej grupy nie rozwiązują problemów wymagających jednoczesnego uwzględnienia kierunków ścieżki i punktów orientacyjnych.

4. typ.Charakterystyczna jest niepełna orientacja w dwóch parametrach. Zwykle dzieci wykonujące tego typu zadania poprawnie rozwiązują pierwsze sześć zadań. W ostatnich czterech zadaniach działają poprawnie tylko w początkowej fazie, biorąc pod uwagę tylko jedną lub dwie kombinacje zakrętów ścieżki i pożądanego punktu orientacyjnego; w ostatnich odcinkach ścieżki dzieci ponownie ślizgają się, aby uwzględnić tylko jedną parametr.

Piąty typ.Jest to najwyższy typ orientacji dla tych zadań, który charakteryzuje się szczegółową korelacją przy jednoczesnym uwzględnieniu dwóch parametrów. Dzieci rozwiązujące problemy w ten sposób mogą uwzględnić oba parametry jednocześnie i w zasadzie poprawnie rozwiązać wszystkie zaproponowane problemy.

Metodologia „Systematyzacja”

Ma na celu określenie poziomu rozwoju logicznego myślenia na podstawie kombinacji systematyzacji obiektów według wielkości i klasyfikacji tych obiektów według kształtu. Metodologia zawiera zadania dotyczące umieszczania kształtów geometrycznych w macierzy złożonej z dwóch kryteriów.

Materiał

Notatnik składający się z 9 stron, z których każda zawiera kwadratową tabelę podzieloną na 36 komórek (6 rzędów po 6 komórek). Górny rząd tabeli jest wypełniony malejącymi trójkątami, dolny - malejącymi okręgami. Lewa kolumna tabeli zawiera największe figury geometryczne o różnych kształtach: trójkąt, trapez, kwadrat, pięciokąt, sześciokąt, koło. Prawa kolumna jest wypełniona tymi samymi kształtami, ale najmniejszymi. Wewnętrzne szesnaście komórek nie jest wypełnionych (patrz. figa. 16).

Figa. 16. Spis liczb dla metodologii „Systematyzacja”

Pod tabelą poniżej na każdej stronie znajdują się 3 cyfry, które dziecko musi umieścić w pustych komórkach zgodnie z kształtem i rozmiarem tych figurek.
Na stronie I wykonuje się zadanie wstępne, w którym prawidłowe pozycje figur są już zaznaczone krzyżykami (patrz. figa. 17). Wymagane zestawy trzech kształtów dla pozostałych ośmiu przydziałów (strony 1-8) są pokazane w figa. 18. Liczby pod rycinami wskazują ich prawidłowe położenie w pustych komórkach.

Figa. 17. Materiał do zadania wstępnego metodyki „Systematyzacja” (strona A)

Figa. 18. Liczby, które należy umieścić w tabeli przy rozwiązywaniu 8 podstawowych zadań metodyki „Systematyzacja”. (Liczby wskazują prawidłowe położenie cyfr w pustych komórkach tabeli. Komórki są ponumerowane od lewej do prawej i od góry do dołu od 1 do 16).

Instrukcje

Przed zadaniem wprowadzającym dziecko słyszy: „Spójrz uważnie na stół. Jest podzielony na komórki. W niektórych z nich rysowane są postacie o różnych kształtach i rozmiarach. Wszystkie figury są ułożone w określonej kolejności. Każda figura ma swoje miejsce, własną komórkę. (Dzieci patrzą na stół.) Spójrzmy teraz na środek stołu. Jest tu wiele pustych komórek. Pod tabelą znajdują się trzy cyfry. W stole są dla nich miejsca. Komórki, w których należy je umieścić, zaznaczono krzyżykami. Przyjrzyj się uważnie, na której figurze umieszczony jest każdy krzyż. Pokaż, w którym pudełku należy umieścić każdą figurkę ”.
Po poprawnym wykonaniu zadania wprowadzającego (w razie potrzeby osoba dorosła poprawia błędy), podawane są instrukcje do zadań głównych. „Na kolejnych stronach narysowane są trzy inne figury. Znajdź ich miejsca w tabeli i zaznacz pola, w których mają być umieszczone; będziesz miał trzy pola zaznaczone na każdej ulotce. "

Kwantyfikacja wyników

Za każde poprawnie zaznaczone pudełko przyznaje się jeden punkt. Maksymalna liczba punktów za wykonanie całego zadania to 24.

Jakościowa analiza wyników

1 typ.Działania dzieci prowadzą do przypadkowego ułożenia figur bez uwzględnienia zarówno relacji seryjnych, jak i klasyfikacyjnych.

2. typ.Elementy podrzędne w niektórych przypadkach uwzględniają relację klasyfikacji, ale nie uwzględniają serializacji.

Trzeci typ.Dzieci zwykle biorą pod uwagę związek klasyfikacyjny i częściowo uwzględniają związek seryjny. Podczas układania figurek popełniają osobne błędy, polegające na przesuwaniu ich w rzędzie figur o tym samym kształcie o jedną lub dwie komórki.

4. typ.Dzieci układają figury biorąc pod uwagę zarówno klasyfikację, jak i relacje szeregowe. Dzieci przyznają się do osobnych przesunięć w układzie figur o jedną pozycję w prawo lub w lewo, ale ani jednego przypadku zamiany miejsc figur o różnych kształtach.

Konwersja wyników do standardowej skali

Wyniki uzyskane wszystkimi metodami zostały przeliczone na standardową skalę ocen z M \u003d 10, s \u003d 3 (podobnie jak standardowa skala Wechslera, zakres od 1 do 20 punktów).
Jednocześnie wyniki wykonywania zadań dla każdej metody, mieszczące się w przedziale od 7 do 13 punktów standardowych (10 ± 3), odpowiadają przeciętnemu poziomowi rozwoju, 14 lub więcej punktów w standardowej skali - poziom rozwój odpowiednich procesów powyżej średniej, poniżej 7 punktów - do poziomu poniżej średniej.
Jednocześnie uzyskane wyniki, zwłaszcza w przypadku niskich ocen, nie są wiarygodnym dowodem niskiego poziomu rozwoju umysłowego dziecka. W takich przypadkach konieczne jest przeprowadzenie indywidualnego badania w celu ustalenia przyczyn niskich wyników. Konieczne jest wykluczenie możliwości wykonania zadania na niskim poziomie z przyczyn niezwiązanych z rozwojem psychicznym (zły stan zdrowia, trudności w relacjach z nieznanymi osobami dorosłymi itp.).
Po przeniesieniu poszczególnych technik na znormalizowaną skalę można obliczyć sumaryczny wynik dla integracyjnej oceny poziomu rozwoju umysłowego każdego z dzieci. W tym celu należy zsumować standardowe wyniki otrzymane przez dziecko za pomocą metod „Standardy”, „Modelowanie percepcyjne”, „Schematizacja”, „Systematyzacja” (dla skali konwersji wyników „surowych” na standardowe , widzieć Aneks 2). Obliczony wynik całkowity jest ponownie konwertowany na standardowy (skalę wyników całkowitych normalizuje się od M \u003d 10 is \u003d 3).

Uwaga

Przy obliczaniu wskaźników ogólnych w systemie nie uwzględniono metodologii mającej na celu identyfikację stopnia opanowania przesłanek prowadzenia działalności edukacyjnej (umiejętność działania zgodnie z regułą). Dane z tej metodologii są rozliczane osobno. Uzyskany w ten sposób wskaźnik liczbowy może wyrażać wynik badania próbnego dziecka, ale w żaden sposób nie może być traktowany jako sztywny wskaźnik jego rozwoju umysłowego i wskazuje jedynie związek z normą wiekową ustaloną dla dzieci wychowanych w Przedszkola moskiewskie.

Gotowość dziecka do szkoły

Przy określaniu gotowości dzieci do nauki psycholog wykorzystuje całą wiedzę, którą zgromadził o każdym dziecku, w oparciu o wymienione powyżej metody i techniki diagnostyczne. Najbardziej pouczające w tym zakresie są naszym zdaniem znormalizowane metody opisane powyżej.
Analizując wyniki wykonywania zadań przez dzieci metodami standaryzowanymi, psycholog powinien wziąć pod uwagę, że o gotowości do szkoły decyduje nie tylko ogólny rozwój intelektualny, ważne i istotne są tu również następujące wskaźniki:

Chęć pójścia do szkoły, oparta nie na zewnętrznych atrybutach, ale na zrozumieniu poznawczej wartości edukacji;
- umiejętność zaakceptowania problemu szkolnego, tj. podkreślać w zadaniach edukacyjnych nie ich zewnętrzną formę (fabułę lub grę), ale to, czego należy się nauczyć;
- umiejętność działania zgodnie z regułą ustaloną przez dorosłych, słuchania i konsekwentnego wykonywania jego poleceń (co bezpośrednio zależy od poziomu rozwoju arbitralnych zachowań).

Istotnym warunkiem przejścia do edukacji szkolnej jest stosunek do osoby dorosłej jak do nauczyciela, którego polecenia są obowiązkowe, a przynajmniej wstępne umiejętności wspólnej aktywności z rówieśnikami. Dzieciom pięcioletnim, które nie mają tych cech, lepiej zaleca się przeniesienie do grupy przygotowawczej przedszkoleoraz z sześcioletnimi dziećmi o słabej gotowości do szkoły, które chodzą do szkoły grupa przygotowawczanależy przeprowadzić specjalną pracę wychowawczą.
Powodzenie nauki w dużej mierze zależy od obecności lub braku umiejętności samokontroli i samooceny dziecka, ale w większości przypadków przekracza to możliwości przedszkolaka i jest całkiem normalne, że takie umiejętności zaczynają się rozwijać już w szkole.
Rozważając problem gotowości do nauki, należy zauważyć, że wskaźniki gotowości nie mogą być identyczne dla żadnych warunków. Skład tych wskaźników zależy od wieku dziecka i, co najważniejsze, od specyfiki organizacji życia dzieci w pierwszych klasach szkoły, do której dziecko wejdzie. Psycholog musi wcześniej zapoznać się z tymi funkcjami. Optymalnie, nauczyciel pierwszej klasy i psycholog szkolny traktują pierwszy rok szkolny jako przygotowanie i wykonują specjalną pracę nad stopniowym przechodzeniem dzieci z przedszkolnych form życia do form szkolnych, od zabawy do nauki.

O KSZTAŁCENIU ZAWODOWYM PRAKTYCZNEGO PSYCHOLOGA

Obecnie w systemie edukacji przedszkolnej występuje dotkliwy niedobór psychologów, a często stanowiska psychologów w placówkach przedszkolnych zajmują pracownicy nieposiadający odpowiedniego przeszkolenia. Oczywiście powinni to być doświadczeni nauczyciele z wyższym wykształceniem przedszkolnym.

Poprzez systematyczne studiowanie literatury psychologicznej i wszelkimi dostępnymi środkami pogłębianie i doskonalenie wiedzy z zakresu psychologii ogólnej i dziecięcej zdobytej na wydziale przedszkola (w szczególności staże na oddziałach psychologii, w poradniach psychologicznych itp.) Inteligentny i przemyślany pracownik przedszkola Potrafi z powodzeniem przeprowadzić „psychologizację” procesu wychowawczego: prowadzić edukację psychologiczną kadry pedagogicznej i rodziców, przyczyniać się do tworzenia sprzyjającego klimatu psychologicznego w placówce opiekuńczo-wychowawczej, organizować kontakty między dziećmi z różnych grup wiekowych, wzmacniać komunikację i konwergencję praktyka wychowawcza przedszkola i rodziny. Sytuacja jest bardziej skomplikowana w przypadku badania grup dzieci, wyjaśnienia relacji między dziećmi i opracowania zaleceń dotyczących ich normalizacji. Ale ogólnie jest to dostępne dla dobrego nauczyciela na podstawie przestudiowania odpowiedniej literatury.

Zupełnie inną sprawą jest indywidualne badanie psychologiczne dziecka. Żadne materiały i wydrukowane instrukcje nie mogą zrekompensować braku głębokiej i wszechstronnej wiedzy psychologicznej oraz osobistego doświadczenia w przeprowadzaniu ankiet. Brak niezbędnych kwalifikacji, orientacja na formalne wyniki wykonywania określonych zadań może prowadzić do rażących błędów w interpretacji uzyskanych danych, aw efekcie do wniosków i zaleceń, które zaszkodzą rozwojowi dziecka.

Dlatego osoby pełniące rolę praktycznego psychologa dziecięcego, które nie przeszły specjalnego szkolenia w zakresie przeprowadzania badań psychologicznych dzieci, muszą albo przejść takie szkolenie, albo powstrzymać się od przeprowadzania badań, ograniczając się do obserwacji dzieci, ich zachowania w różnych sytuacjach w przedszkolu i rodzina. Należy podkreślić, że samokształcenie w tym przypadku jest zupełnie niewystarczające. Niemożliwe jest samodzielne opanowanie fachowej wiedzy i umiejętności praktycznego psychologa, jak np. Zawód lekarza.

W związku z tym podczas tworzenia służby psychologicznej w placówkach przedszkolnych można korzystać ze specjalistów dwóch poziomów kształcenia: początkowego, który obejmuje wyższą edukację przedszkolną w połączeniu ze wzrostem kwalifikacji psychologicznych i samokształceniem psychologicznym oraz wyższy poziom, który zakłada profesjonalne opanowanie praktycznej psychologii. W przyszłości konieczne jest zapewnienie przejścia całej służby psychologicznej na poziom profesjonalny.

Zaproponowany powyżej zestaw technik diagnostycznych jest przeznaczony wyłącznie dla profesjonalnych psychologów przeszkolonych praktyczna praca z dziećmi w wieku przedszkolnym lub dla pracowników przedszkola, którzy przeszli specjalne szkolenie z psychologii praktycznej. Opiera się na wieloletnim doświadczeniu w poradnictwie psychologicznym w Pracowni Rozwoju Umiejętności i Kreatywności Centrum Badań nad Rodziną i Dzieciństwem Rosyjskiej Akademii Edukacji (dawniej Instytut Badawczy Wychowania Przedszkolnego Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR) ). Niektóre metody zostały opracowane przez pracowników laboratorium, inne zostały zapożyczone z różnych źródeł krajowych i zagranicznych oraz z reguły modyfikowane w zależności od wieku badanych dzieci.

Zestaw technik należy traktować jako czysto orientacyjny, jeden z wielu możliwych. Wykwalifikowany psycholog może zastąpić pewne techniki innymi, które mają ten sam cel. Na przykład technikę „Dwa domy” można całkowicie zastąpić eksperymentem socjometrycznym w wariancie „Wybór w działaniu”. Ponadto nie ma konieczności stosowania wszystkich technik zalecanych dla danego wieku przy badaniu dziecka. Metody można dobierać indywidualnie dla każdego dziecka, w zależności od zebranych o nim informacji oraz własnych wrażeń psychologów uzyskanych w wyniku wstępnej obserwacji.

Ostatecznie zarówno badanie dzieci, jak i wszelkie inne rodzaje pracy psychologa w przedszkolu określone w niniejszym podręczniku są zdeterminowane poziomem jego kwalifikacji zawodowych.

Załącznik 1

KWESTIONARIUSZ DLA RODZICÓW

1. Dziecko:

a) nazwisko, imię
b) ile lat, miesięcy

a) nazwisko, imię, patronimik
b) rok urodzenia

a) nazwisko, imię, patronimik
b) rok urodzenia
c) wykształcenie, specjalność, miejsce pracy

4. Skład rodziny (która stale mieszka z dzieckiem)

5. Czy są inne dzieci, ich wiek, jaki jest z nimi związek

6. Do którego członka rodziny dziecko jest bardziej przywiązane

7. Czy była patologia ciąży, porodu (co)

8. Czy dziecko często choruje, jakie poważne choroby, urazy doznało

9. Główne rodzaje gier i zabaw w domu

10. Jakie zabawki on lubi, kto je usuwa

11. Czy w domu są zajęcia rozwojowe, jakie, jak często

12. Do jakich kręgów, sekcji uczęszcza dziecko

13. Czy często masz w domu gości (częściej niż raz w tygodniu, częściej niż raz w miesiącu, rzadziej); Kim oni są

14. Jak często ty i twoje dziecko chodzicie gdzieś i dokąd?

15. Jak karasz dziecko (lista). Jaka jest najskuteczniejsza kara

16. Jaki jest najskuteczniejszy środek zachęty

17. Czy dziecko chodzi do przedszkola, jak długo, jak się odnosi do odwiedzania przedszkola

18. Jaki jest związek dziecka z dziećmi. Czy są jakieś trudności (jakie)

19. Co cię martwi w swoim dziecku

20. Co chciałbyś wiedzieć i jakie rady od nas uzyskać

Załącznik 2

Skala konwersji ogólnych wskaźników podsumowujących (suma punktów wzorcowych) zgodnie z metodami „Standardy”, „Modelowanie percepcyjne”, „Schematizacja” i „Systematyzacja” na wynik standardowy. Grupa przygotowawcza do szkoły.

Standaryzację przeprowadzono w marcu 1995 roku.

Skala do konwersji punktów podstawowych („surowych”) na standardowe. Grupa przygotowawcza do szkoły.

(Znormalizowany marzec 1995)

* Teoretyczne zasady diagnostyki i standaryzacji, oceny rzetelności, trafności diagnostycznej i prognostycznej metod przedstawiono w książce „Diagnostyka rozwoju umysłowego przedszkolaków” / wyd. LA. Wenger i V.V. Kholmovskaya. M.: Pedagogika, 1978. To wydanie zawiera nowe dane dotyczące standaryzacji technik.