UDC 371 BBK 74.200.58 G83
ชุดมาตรฐานรุ่นที่สองก่อตั้งขึ้นในปี 2008
Grigorievง. ที่.
G83 กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน ตัวสร้างระเบียบวิธี: คู่มือสำหรับครู / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov - ม.: การศึกษา, 2553. - 223 น. - (มาตรฐานของรุ่นที่สอง). - ไอ 978-5-09-020549-8
คู่มือนี้ส่งถึงครู นักระเบียบวิธี ผู้เชี่ยวชาญระบบการฝึกอบรมขั้นสูง นักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน
UDC 371
BBK 74.200.58
ISBN 978-5-09-020549-8 © Prosveshchenie Publishing House, 2010
© งานศิลปะ Prosveshchenie Publishing House, 2010 สงวนลิขสิทธิ์
SHSHเนื้อหา
หมวดที่ 1 ผู้ออกแบบระเบียบวิธีของหลักสูตรนอกหลักสูตร
กิจกรรมของเด็กนักเรียน
ส่วนที่ 2 รูปแบบการจัดหลักสูตรนอกหลักสูตร
กิจกรรมของเด็กนักเรียน 16
กิจกรรมทางปัญญา 16
การสื่อสารมูลค่าปัญหา 19
กิจกรรมยามว่างและความบันเทิง (การสื่อสารยามว่าง) 25
เล่นกิจกรรม 29
ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม (อาสาสมัครเพื่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม) 51
การสร้างสรรค์งานศิลปะ64
กิจกรรมแรงงาน (การผลิต) 80
กิจกรรมกีฬาและสันทนาการ 87
กิจกรรมท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น 107
กิจกรรมของเด็กนักเรียน 115
โครงการที่เป็นแบบอย่างในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า 117
โครงการการศึกษาที่เป็นแบบอย่างของกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 132
กิจกรรมของเด็กนักเรียน 139
การศึกษาการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน - เรื่องกิจกรรมนอกหลักสูตร 141
การศึกษาทีมเด็กเป็นสภาพแวดล้อมสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร "เด็กนักเรียน 161
การศึกษาตำแหน่งอาชีพของครู - การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน . 166
กิจกรรมของเด็กนักเรียน 181
5.1. รายละเอียดงานโดยประมาณของรอง
ผู้อำนวยการกิจกรรมนอกหลักสูตร181
ลักษณะงานโดยประมาณของผู้จัดครู 186
ลักษณะงานโดยประมาณของครูประจำชั้น 189
ลักษณะงานโดยประมาณของครูการศึกษาเพิ่มเติม 193
ลักษณะงานโดยประมาณของนักการศึกษาของกลุ่มวันขยาย 197
ควบคุมกิจกรรมนอกหลักสูตรของโรงเรียน 202
แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับปี 2010 (ร่าง) 202
แนวทางการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาทั่วไป (ภาคผนวกของหนังสือกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย ลงวันที่ 11 มิถุนายน 2545 ฉบับที่ 30-51-433 / 16) 209
ว่าด้วยการเพิ่มศักยภาพทางการศึกษาของกระบวนการศึกษาทั่วไปในสถาบันการศึกษาทั่วไป (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 2 เมษายน 2545 ฉบับที่ 13-51-28 / 13) 216
คำแนะนำระเบียบวิธีในการขยายกิจกรรมของสมาคมเด็กและเยาวชนในสถาบันการศึกษา (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย ลงวันที่ 11 กุมภาพันธ์ 2543 ฉบับที่ 101 / 28-16) 219
ด้วยความน่าจะเป็นในระดับสูง เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในทศวรรษหน้า ครูจะต้องทำงานในเงื่อนไขต่อไปนี้:
การแบ่งชั้นของประชากร (รวมทั้งเด็กและเยาวชน) ตามระดับความปลอดภัยและระดับการศึกษา
สื่อต่างๆ (โทรทัศน์ อินเทอร์เน็ต สิ่งพิมพ์ วิทยุ FM) และอุตสาหกรรมวิดีโอ-เสียง-คอมพิวเตอร์ที่ทำงานอย่างใกล้ชิดกับจิตใจของเด็ก
การเติบโตในสังคมรูปแบบและรูปแบบชีวิตและนันทนาการ นำพาให้ห่างเหินจากความเป็นจริง
การขยายตัวของวัฒนธรรมย่อยของเยาวชนที่นำคนหนุ่มสาวไปสู่ความสุขและการบริโภค
ความกระจัดกระจายของระบบความคิดที่กำหนดรูปแบบชีวิตทางสังคมและรูปแบบการระบุตัวตนของแต่ละบุคคล
การเติบโตของความตึงเครียดระหว่างเชื้อชาติ ระหว่างศรัทธา ระหว่างรุ่น และความตึงเครียดระหว่างกลุ่มประเภทอื่นๆ
การศึกษาที่โรงเรียนไม่ใช่กิจกรรมพิเศษ ดังที่เน้นย้ำในโครงการต้นแบบเพื่อการเลี้ยงดูและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน (ประถมศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา) “แนวทางที่การอบรมเลี้ยงดูจะลดเหลือการจัดงานและแยกจากเนื้อหากิจกรรมของเด็กที่โรงเรียน ในครอบครัว ใน กลุ่มเพื่อนในสังคมจากสภาพแวดล้อมทางสังคมและข้อมูลของเขาเสริมสร้างแนวโน้มที่มีอยู่อย่างเป็นกลางในวัฒนธรรมสมัยใหม่เพื่อแยกวัฒนธรรมย่อยของเด็กออกจากโลกไม่เพียง แต่สำหรับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กและเยาวชนรุ่นเก่าอีกด้วย สิ่งนี้นำไปสู่การหยุดชะงักที่ยิ่งใหญ่กว่าของกลไกการถ่ายทอดประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและสังคม, การตัดความสัมพันธ์ระหว่างรุ่น, การทำให้เป็นละอองของแต่ละบุคคล, ศักยภาพในชีวิตลดลง, เพิ่มความสงสัยในตนเอง, ความไว้วางใจในผู้อื่นลดลง, สังคม รัฐ โลก ชีวิตเอง
การศึกษาที่โรงเรียนควรผ่านกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก เด็กกับแต่ละอื่น ๆ ซึ่งเป็นเพียงการจัดสรรที่เป็นไปได้ (และไม่ใช่แค่การรับรู้) ของค่านิยมโดยเด็ก ในขณะเดียวกัน หลักการศึกษาไม่สามารถแปลเป็นท้องถิ่นหรือลดเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่งได้ แต่ต้องครอบคลุมและแทรกซึมทุกประเภท: การศึกษา (ภายใน
สาขาวิชาการศึกษาที่แตกต่างกัน) และกิจกรรมนอกหลักสูตร (ศิลปะ การสื่อสาร กีฬา ยามว่าง แรงงาน ฯลฯ)
นี่คือลักษณะที่ตั้งคำถามในมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ ซึ่งกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนจะได้รับความสนใจเป็นพิเศษ พื้นที่ และเวลาถูกกำหนดไว้ในกระบวนการศึกษา
หนังสือของเราเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรการศึกษาของเด็กนักเรียน ทำอย่างไรจึงจะบรรลุผลการศึกษาและผลกระทบอย่างมีจุดมุ่งหมาย ในรูปแบบวัฒนธรรมใดและเนื้อหาใดดีกว่าที่จะทำสิ่งนี้ วิธีออกแบบโปรแกรมการศึกษาต่างๆ ของกิจกรรมนอกหลักสูตรและ นำไปปฏิบัติ เรารวมวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้ไว้ในตัวสร้างระเบียบวิธีดั้งเดิม ฉันหวังว่างานสร้างสรรค์ของครูกับนักออกแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีระเบียบวิธีจะช่วยให้โรงเรียนได้พบกับสายลมที่สอง - ชีวิตหลังเลิกเรียน
ส่วนที่ฉัน
ผู้ออกแบบระเบียบกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน
กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนรวมกิจกรรมของเด็กนักเรียนทุกประเภท (ยกเว้นกิจกรรมการศึกษาและในห้องเรียน) ซึ่งเป็นไปได้และสมควรที่จะแก้ปัญหาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา
ตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซียการจัดชั้นเรียนในด้านกิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน เวลาที่กำหนดสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรจะใช้ตามคำขอของนักเรียนและในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่ระบบบทเรียนของการศึกษา
ประเภทและทิศทางของกิจกรรมนอกหลักสูตรกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่อไปนี้มีให้ดำเนินการที่โรงเรียน:
กิจกรรมการเล่นเกม
กิจกรรมทางปัญญา
การสื่อสารมูลค่าปัญหา
กิจกรรมยามว่างและความบันเทิง (การสื่อสารยามว่าง);
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
อาสาสมัคร);
กิจกรรมแรงงาน (การผลิต);
กิจกรรมกีฬาและนันทนาการ
กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
ประเภทและทิศทางของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ตัวอย่างเช่น มีหลายพื้นที่ที่ตรงกับประเภทของกิจกรรม (กีฬาและนันทนาการ กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ)
_
ทิศทางของทหารรักชาติและกิจกรรมโครงการสามารถดำเนินการในกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทใดก็ได้ สิ่งเหล่านี้แสดงถึงลำดับความสำคัญที่มีความหมายในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมสามารถถูกคัดค้านได้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ เช่น กิจกรรมสร้างสรรค์ทางสังคมและกิจกรรมด้านแรงงาน (อุตสาหกรรม)
ดังนั้น กิจกรรมนอกหลักสูตรทุกด้านควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นแนวทางที่มีความหมายในการสร้างโปรแกรมการศึกษาที่เหมาะสม และการพัฒนาและการดำเนินการรูปแบบเฉพาะของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนควรขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรม
ผลลัพธ์และ ผลกระทบของกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนเมื่อจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียน จำเป็นต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์และผลของกิจกรรมนี้
ผลลัพธ์- นี่คือสิ่งที่เป็นผลโดยตรงจากการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรม ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนที่ผ่านเส้นทางท่องเที่ยว ไม่เพียงแต่ย้ายในอวกาศจากจุดทางภูมิศาสตร์หนึ่งไปยังอีกจุดหนึ่ง เอาชนะความยากลำบากของเส้นทาง (ผลลัพธ์จริง) แต่ยังได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและผู้อื่น มีประสบการณ์และรู้สึกบางอย่างเช่น คุณค่าที่ได้รับประสบการณ์จากการกระทำที่เป็นอิสระ ( ผลการศึกษา) ผล -มันเป็นผลมาจากผลลัพธ์ ตัวอย่างเช่นความรู้ที่ได้รับความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์การกระทำที่มุ่งมั่นพัฒนาบุคคลในฐานะบุคคลมีส่วนทำให้เกิดความสามารถและเอกลักษณ์ของเขา
ดังนั้น, ผลการเรียนกิจกรรมนอกหลักสูตร -การได้มาซึ่งจิตวิญญาณและศีลธรรมโดยตรงของเด็กเนื่องจากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภท
ผลการศึกษาของกิจกรรมนอกหลักสูตร- อิทธิพล (ผลที่ตามมา) ของการได้มาซึ่งจิตวิญญาณและศีลธรรมอย่างใดอย่างหนึ่งต่อกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
ในด้านการศึกษาในโรงเรียนและการขัดเกลาทางสังคม มีความสับสนอย่างร้ายแรงเกี่ยวกับแนวคิดของ "ผลลัพธ์" และ "ผล" เป็นเรื่องปกติที่จะยืนยันว่าผลของกิจกรรมการศึกษาของครูคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การก่อตัวของความสามารถทางสังคมของเขา ฯลฯ ในขณะเดียวกันก็ถูกมองข้าม (โดยสมัครใจหรือโดยไม่ได้ตั้งใจ) ว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ขึ้นอยู่กับความพยายามของตนเองในการสร้างตนเอง เกี่ยวกับ "ผลงาน" ทางการศึกษา ซึ่งรวมถึงครอบครัว เพื่อนฝูง สิ่งแวดล้อมรอบข้าง และปัจจัยอื่นๆ กล่าวคือ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเป็นผลที่เกิดขึ้นได้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า จำนวนวิชาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม (รวมถึงตัวเด็กเอง) บรรลุผล แล้วผลของกิจกรรมการศึกษาของครูเป็นอย่างไร?
โกก้า? ความเข้าใจที่ไม่ชัดเจนของตัวครูเองเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมทำให้พวกเขาไม่สามารถนำเสนอผลงานเหล่านี้ต่อสังคมได้อย่างมั่นใจ ก่อให้เกิดความสงสัยในที่สาธารณะและไม่ไว้วางใจในกิจกรรมการสอน
แต่บางทีผลที่ร้ายแรงกว่ามากจากการที่ครูไม่สามารถแยกแยะผลลัพธ์และผลกระทบก็คือพวกเขาสูญเสียความเข้าใจในจุดประสงค์และความหมายของกิจกรรมการสอน (โดยเฉพาะในด้านการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม) ตรรกะและคุณค่าของการเติบโตทางวิชาชีพและตนเอง การปรับปรุง. ตัวอย่างเช่น วันนี้ในการศึกษาในโรงเรียน การต่อสู้เพื่อสิ่งที่เรียกว่านักเรียนที่ดีได้ทวีความรุนแรงขึ้นอย่างมาก เนื่องจากนักเรียนดังกล่าวรับประกันว่าจะแสดงผลการเรียนและการอบรมเลี้ยงดูในระดับสูง ไม่เข้าใจผลลัพธ์และผลของงานอย่างเต็มที่ ไม่สามารถนำเสนอต่อสังคมได้อย่างชัดเจน และในขณะเดียวกันก็ประสบแรงกดดันจากด้านข้าง ครูในลักษณะที่ไม่ได้รับการสอนเช่นนี้จึงรับประกันตนเองต่อความล้มเหลวในวิชาชีพ
เป็นที่ชัดเจนว่าครูมืออาชีพเห็นผลงานของเขาก่อนผลกระทบ การอุทิศให้กับกระบวนการของกิจกรรมไม่ได้ยกเลิกความจำเป็นในการบรรลุผลการศึกษา ในผลการศึกษาใด ๆ เขาแยกความแตกต่างระหว่างการมีส่วนร่วมของเขากับการมีส่วนร่วมของวิชาอื่น ๆ ของการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม
การจำแนกผลกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักศึกษาผลการศึกษากิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนแบ่งเป็นสามระดับ ผมผลลัพธ์ระดับแรก- การได้มาโดยนักเรียนของความรู้ทางสังคม (เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคม, โครงสร้างของสังคม, เกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมและไม่อนุมัติในสังคม ฯลฯ ) ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน
เพื่อให้บรรลุผลในระดับนี้ ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูของเขา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาเพิ่มเติม) ในฐานะผู้ให้ความรู้ทางสังคมในเชิงบวกและประสบการณ์ในชีวิตประจำวันมีความสำคัญเป็นพิเศษ
ตัวอย่างเช่น ในการสนทนาเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เด็กไม่เพียงรับรู้ข้อมูลจากครูเท่านั้น แต่ยังเปรียบเทียบข้อมูลกับภาพลักษณ์ของครูเองโดยไม่ได้ตั้งใจด้วย ข้อมูลจะน่าเชื่อถือมากขึ้นหากครูฝึกวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
ระดับที่สองของผลลัพธ์ -ทำให้นักเรียนได้รับประสบการณ์จากประสบการณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคม (บุคคล, ครอบครัว, ปิตุภูมิ, ธรรมชาติ, ความสงบ, ความรู้, การงาน, วัฒนธรรม), ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคมโดยรวม
เพื่อให้บรรลุผลในระดับนี้ ปฏิสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนที่มีต่อกันในระดับของ
ไม่ใช่ชั้นเรียน โรงเรียน เช่น ในสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและเป็นมิตร มันอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ชิดที่เด็กได้รับ (หรือไม่ได้รับ) การยืนยันเชิงปฏิบัติครั้งแรกของความรู้ทางสังคมที่ได้มาเริ่มชื่นชม (หรือปฏิเสธ) มัน
ระดับที่สามของผลลัพธ์ -นักเรียนได้รับประสบการณ์จากการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ เฉพาะในการกระทำสาธารณะที่เป็นอิสระ การกระทำในสังคมเปิด นอกสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรของโรงเรียน สำหรับคนอื่น ๆ ที่มักไม่คุ้นเคยซึ่งไม่จำเป็นต้องเป็นบวกต่อเขา คนหนุ่มสาวจะกลายเป็น (และไม่ใช่แค่เรียนรู้ที่จะเป็น) ร่างสังคม , พลเมือง, ชายอิสระ. มันอยู่ในประสบการณ์ของการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระที่ได้รับความกล้าหาญ ความพร้อมสำหรับการดำเนินการ โดยที่การดำรงอยู่ของพลเมืองและภาคประชาสังคมนั้นคิดไม่ถึง
เห็นได้ชัดว่า เพื่อให้บรรลุผลในระดับนี้ ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับวิชาทางสังคมนอกโรงเรียน ในสภาพแวดล้อมทางสังคมแบบเปิดมีความสำคัญเป็นพิเศษ
การบรรลุกิจกรรมนอกหลักสูตรสามระดับเพิ่มโอกาสของ เอฟเฟกต์การศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก นักเรียนสามารถสร้างความสามารถด้านการสื่อสาร จริยธรรม สังคม พลเมือง และเอกลักษณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในประเทศ ชาติพันธุ์ เพศ และด้านอื่นๆ
ตัวอย่างเช่น ไม่มีเหตุผลที่จะสมมติว่าบทเรียนพลเมือง การศึกษาสิทธิมนุษยชน ฯลฯ เพียงพอที่จะพัฒนาความสามารถและอัตลักษณ์พลเมืองของนักเรียน แม้แต่บทเรียนพลเมืองที่ดีที่สุดก็ให้ความรู้และความเข้าใจในชีวิตสาธารณะของนักเรียนเท่านั้น ตัวอย่างพฤติกรรมพลเมือง แต่ไม่ทั้งหมด) แต่ถ้านักเรียนได้รับประสบการณ์ในด้านความสัมพันธ์ทางแพ่งและพฤติกรรมในสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร (เช่น ในการปกครองตนเองในห้องเรียน) และมากยิ่งขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคมแบบเปิด (ในโครงการทางสังคม ในการดำเนินการทางแพ่ง) แล้ว โอกาสที่ความสามารถและอัตลักษณ์ของพลเมืองของเขาจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก
เมื่อจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องคำนึงว่าเมื่อเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้ว เด็ก ๆ จะเปิดรับความรู้ทางสังคมใหม่ๆ เป็นพิเศษ พวกเขาพยายามทำความเข้าใจความเป็นจริงของโรงเรียนแบบใหม่สำหรับพวกเขา ครูต้องสนับสนุนแนวโน้มนี้เพื่อให้แน่ใจว่ารูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่เด็กใช้บรรลุ ผลลัพธ์ระดับแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3
ตามกฎแล้วกระบวนการพัฒนาของทีมเด็กกำลังได้รับแรงกระตุ้นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งกันและกันนั้นเปิดใช้งานอย่างรวดเร็วซึ่งสร้างสถานการณ์ที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุผลสำเร็จของเด็กนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตร ผลลัพธ์ระดับที่สองการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจากผลการเรียนครั้งแรกไปสู่ระดับที่สองตลอดระยะเวลาสามปีของการศึกษาสร้างโอกาสที่แท้จริงสำหรับเด็กนักเรียนมัธยมต้นในการเข้าสู่พื้นที่ของการกระทำทางสังคมโดยชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (เช่นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผลลัพธ์ระดับที่สาม)ทางออกสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาจำเป็นต้องได้รับการออกแบบให้เป็นทางออกสู่สภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร ความขัดแย้งและความไม่แน่นอนที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ทางสังคมสมัยใหม่ควรถูกจำกัดไว้ในระดับหนึ่ง
ความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์และรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรผลลัพธ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรแต่ละระดับสอดคล้องกับรูปแบบการศึกษาของตนเอง (แม่นยำกว่านั้นคือประเภทของรูปแบบการศึกษานั่นคือรูปแบบที่มีความหมายและมีโครงสร้างคล้ายกันจำนวนหนึ่ง)
ผลลัพธ์ระดับแรกสามารถทำได้ด้วยรูปแบบที่ค่อนข้างง่าย ระดับที่สอง - กับระดับที่ซับซ้อนกว่า ระดับที่สาม - ด้วยรูปแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ซับซ้อนที่สุด
ตัวอย่างเช่น ในรูปแบบของการสื่อสารมูลค่าปัญหาเช่น การสนทนาทางจริยธรรมค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะเข้าถึงระดับความรู้และความเข้าใจของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับเรื่องราวชีวิตที่กล่าวถึง (ปัญหา) แต่เนื่องจากการสนทนาทางจริยธรรม ช่องทางการสื่อสารหลักคือ "ครู - เด็ก" และการสื่อสารโดยตรงของเด็กกับแต่ละอื่น ๆ มี จำกัด ในรูปแบบนี้ค่อนข้างยากที่จะเข้าถึงทัศนคติที่มีค่าของเด็กนักเรียนต่อปัญหาภายใต้การพิจารณา (กล่าวคือ ในการสื่อสารกับเพื่อนเช่นเดียวกับตัวเขาเอง เด็กสร้างและทดสอบค่านิยมของเขา)
เพื่อเปิดตัวการกำหนดมูลค่าด้วยตนเองจำเป็นต้องมีรูปแบบอื่น - อภิปราย, อภิปรายใจความ.โดยการเข้าร่วมการอภิปราย นักเรียนจะได้รับโอกาสในการมองปัญหาจากมุมต่างๆ อภิปรายประเด็นเชิงบวกและเชิงลบ เปรียบเทียบทัศนคติของพวกเขากับปัญหากับทัศนคติของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ อย่างไรก็ตาม การโต้วาทีในรูปแบบการสื่อสารที่สนุกสนานในหลาย ๆ ด้าน อย่าทำให้เด็กจำเป็นต้องตอบคำพูดของเขาเป็นการส่วนตัว เพื่อย้ายจากคำพูดไปสู่การกระทำ (เช่น แบบฟอร์มนี้ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ทางออกของนักเรียน ในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ แม้ว่าสิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้กับนักเรียนบางคนเนื่องจากลักษณะส่วนตัวของเขา)
ความต้องการนี้ถูกกำหนดโดยรูปแบบอื่น - การอภิปรายมูลค่าปัญหาด้วยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญภายนอกที่ผู้เข้าร่วมพูดในนามของตนเองเท่านั้น 
และการเล่นในส่วนของพวกเขาเต็มไปด้วยการเปิดเผยและการวิพากษ์วิจารณ์จากผู้เชี่ยวชาญภายนอกที่ไม่สนใจที่จะสนับสนุนความคิดเห็นของเด็ก ๆ การอภิปรายเกี่ยวกับคุณค่าของปัญหาทำให้ผู้เข้าร่วมรู้สึกได้เปรียบเมื่อคำว่า "ฉันเชื่อ ... " ตามด้วยคำว่า "และฉันพร้อมที่จะทำ"
ดังนั้นจึงแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะบรรลุผลลัพธ์ของระดับที่สองและระดับที่สามที่มีรูปแบบที่สอดคล้องกับผลลัพธ์ระดับแรก ในเวลาเดียวกัน ในรูปแบบที่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ของระดับสูงสุด ผลลัพธ์ของระดับก่อนหน้าก็สามารถทำได้เช่นกัน อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจ: การบังคับผลลัพธ์และรูปแบบไม่ได้ปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของกิจกรรมครูที่ไม่ทราบรูปแบบของกิจกรรมเพื่อให้บรรลุผลในระดับแรกไม่สามารถบรรลุผลและรูปแบบของระดับที่สองและระดับที่สามได้อย่างมีประสิทธิผล เขาทำได้เพียงเลียนแบบเท่านั้น
การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์และรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรควรช่วยให้ครูสามารถ:
พัฒนาโปรแกรมการศึกษานอกโรงเรียน
กิจกรรมที่มีการนำเสนอที่ชัดเจนและเข้าใจง่าย
เกี่ยวกับผลลัพธ์
เลือกรูปแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรที่รับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ในระดับหนึ่ง
สร้างตรรกะของการเปลี่ยนแปลงจากผลลัพธ์ของระดับหนึ่งไปสู่ผลลัพธ์ของอีกระดับหนึ่ง
เพื่อวินิจฉัยประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของกิจกรรมนอกหลักสูตร
ประเมินคุณภาพของโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร (ตามผลลัพธ์ที่พวกเขาอ้างว่าแบบฟอร์มที่เลือกสอดคล้องกับผลลัพธ์ที่คาดหวัง ฯลฯ ) สิ่งนี้รองรับการสร้างระบบแรงจูงใจสำหรับค่าตอบแทนครูสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียน
ส่วนที่ 2
รูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน
2.1. กิจกรรมทางปัญญา
กิจกรรมการเรียนรู้นอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนสามารถจัดระเบียบได้ในรูปแบบของวิชาเลือก, วงกลมของการปฐมนิเทศทางปัญญา, สังคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน, สโมสรทางปัญญา (เช่นสโมสร "อะไร? , โอลิมปิก แบบทดสอบ ฯลฯ ป.
เมื่อมองแวบแรกอาจดูเหมือนว่ารูปแบบเหล่านี้ทั้งหมดทำให้สามารถบรรลุได้ ผลลัพธ์ระดับแรก (การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน ความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน) อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด ผลลัพธ์ระดับนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเป้าหมายของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กคือโลกสังคมที่แท้จริง เช่น ความรู้เกี่ยวกับชีวิตของผู้คนและสังคม: โครงสร้างและหลักการของการดำรงอยู่ บรรทัดฐานของจริยธรรมและคุณธรรม ค่านิยมพื้นฐานทางสังคม อนุสาวรีย์ ของโลกและวัฒนธรรมของชาติ ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์และระหว่างศาสนา
ยิ่งกว่านั้นความรู้พื้นฐานไม่เพียงเท่านั้นจะมีความสำคัญ แต่ยังเป็นสิ่งที่คนต้องการสำหรับการใช้ชีวิตที่เต็มเปี่ยมในชีวิตประจำวันการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในสังคม: วิธีการปฏิบัติตนกับคนในรถเข็นสิ่งที่สามารถและไม่สามารถทำได้ ทำในวัด วิธีค้นหาและหาข้อมูลที่จำเป็น บุคคลมีสิทธิอะไรในโรงพยาบาล วิธีกำจัดขยะในครัวเรือนให้ปลอดภัยเพื่อธรรมชาติ วิธีชำระค่าสาธารณูปโภคอย่างถูกต้อง ฯลฯ
ความรู้สามารถทำให้ชีวิตของบุคคลและสิ่งแวดล้อมรอบตัวเขาลำบากมาก
ภายในกรอบกิจกรรมการเรียนรู้นอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนก็สามารถทำได้เช่นกัน ผลลัพธ์ระดับที่สอง (การก่อตัวของทัศนคติที่ดีของเด็กต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคม) ในการทำเช่นนี้ ต้องนำองค์ประกอบค่ามาใส่ในเนื้อหาของกิจกรรมการเรียนรู้
ในการนี้ ขอแนะนำให้ครูริเริ่มและจัดระเบียบงานของเด็กนักเรียนด้วยข้อมูลการศึกษา เชิญให้อภิปราย แสดงความคิดเห็น และพัฒนาจุดยืนของตนให้สัมพันธ์กับงานนี้ นี่อาจเป็นข้อมูลเกี่ยวกับสุขภาพและนิสัยที่ไม่ดี การกระทำทางศีลธรรมและศีลธรรมของผู้คน ความกล้าหาญและความขี้ขลาด สงครามและนิเวศวิทยา วัฒนธรรมดั้งเดิมและสมัยนิยม และปัญหาทางเศรษฐกิจ การเมือง หรือสังคมอื่นๆ ในสังคมของเรา การค้นหาและนำเสนอข้อมูลนี้แก่เด็กนักเรียนไม่ควรทำให้ครูยุ่งยาก เนื่องจากสามารถพบได้ในหลากหลายสาขาวิชาความรู้
เมื่ออภิปรายข้อมูลดังกล่าว การสนทนาภายในกลุ่มจะมีประสิทธิภาพ พวกเขาอนุญาตให้นักเรียนเชื่อมโยงทัศนคติของตนเองกับปัญหาภายใต้การสนทนากับความคิดเห็นของเด็กคนอื่น ๆ และมีส่วนในการแก้ไขทัศนคตินี้ อย่างไรก็ตาม ความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงานที่มีนัยสำคัญสำหรับวัยรุ่นมักกลายเป็นที่มาของการเปลี่ยนแปลงในมุมมองของพวกเขา โลก. นอกจากนี้ ต้องขอบคุณการอภิปรายที่ทำให้นักเรียนได้รับประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมในสถานการณ์ที่มีมุมมองที่หลากหลาย เรียนรู้ที่จะเคารพในมุมมองอื่นๆ เพื่อสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขาเอง
ตัวอย่างเช่น ให้ตั้งชื่อหัวข้อที่อาจก่อให้เกิดความขัดแย้งจากความรู้ด้านต่างๆ:
สำหรับชั้นประถมศึกษา
มลภาวะทางธรรมชาติ ชีวิตในเมืองจะน่าอยู่เหมือนในชนบทได้หรือไม่? (วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การอ่าน)
มันยากไหมที่จะอยู่ในสังคมของเราสำหรับคนที่นั่งรถเข็น? (การอ่าน.)
รูปลักษณ์ของฉัน: เรื่องส่วนตัวหรือการเคารพผู้อื่น? (การอ่านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ)
เกมคอมพิวเตอร์เป็นกิจกรรมที่น่าตื่นเต้น ทำไมแม่ถึงไม่มีความสุข? (การอ่าน, คณิตศาสตร์.)
ฉากที่รุนแรงในภาพยนตร์และทีวีเป็นอันตรายต่อเด็กและสังคมหรือไม่? (การอ่านประวัติศาสตร์.)
คนตัวเล็กจำเป็นต้องพยายามรักษาภาษาและวัฒนธรรมของพวกเขาไว้หรือไม่? (ภาษาแม่ การอ่าน ภาษาต่างประเทศ)
สำหรับชั้นประถมศึกษา
การใช้สัตว์ทดลอง: ความจำเป็นทางวิทยาศาสตร์หรือความโหดร้ายของมนุษย์? (ชีววิทยา.)
วิทยาศาสตร์สามารถผิดศีลธรรมได้หรือไม่? (ฟิสิกส์.)
การเติบโตทางเศรษฐกิจในโลกเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับผู้คนหรือไม่? (เศรษฐกิจ.)
คนตัวเล็กจำเป็นต้องพยายามรักษาภาษาและวัฒนธรรมของพวกเขาไว้หรือไม่? (ภูมิศาสตร์.)
คุณเห็นด้วยกับคำพูดของ I. Karamazov“ หากไม่มีพระเจ้าทุกอย่างจะได้รับอนุญาต” หรือไม่? (วรรณกรรม.)
การปฏิรูปของปีเตอร์ฉัน - ก้าวสู่สังคมอารยะหรือความรุนแรงต่อประเทศ? (เรื่องราว.)
ความก้าวร้าวในภาพยนตร์และโทรทัศน์เป็นอันตรายต่อสังคมหรือไม่? (ข้อ) เป็นต้น
ทัศนคติเชิงบวกต่อความรู้ในฐานะค่านิยมทางสังคมนั้นได้รับการพัฒนาในเด็กนักเรียนหากความรู้กลายเป็นเป้าหมายของประสบการณ์ทางอารมณ์ รูปแบบที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดที่นี่อาจเป็นเช่น ชมรมปัญญาชนของโรงเรียน “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?" (ที่นี่ความรู้และความสามารถในการใช้กลายเป็นคุณค่าสูงสุดสำหรับผู้เข้าร่วมในเกมนี้ซึ่งมีเอกลักษณ์เฉพาะในผลกระทบต่อการศึกษาทางจิต) โรงละครการสอน (ซึ่งความรู้จากหลากหลายสาขาถูกเล่นบนเวทีจึงกลายเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์และ สีส่วนตัว) , สังคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน (ภายในกรอบของ NOU, กิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียน, การค้นหาและสร้างความรู้ใหม่ - ความรู้ของตนเอง, การแสวงหา, ความเดือดร้อน)
ความสำเร็จ ผลลัพธ์ระดับที่สาม (การได้มาโดยนักเรียนจากประสบการณ์การกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ) เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการจัดปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียน-
นิกากับนักแสดงทางสังคมในสภาพแวดล้อมสาธารณะแบบเปิด สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดระหว่างการกระทำที่เน้นสังคม ตัวอย่างเช่น การประชุมกลุ่มคนรักวรรณกรรมที่จัดขึ้นสำหรับเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือผู้พักอาศัยในบ้านพักคนชรา อาจกลายเป็นปัจจัยในการได้รับประสบการณ์กิจกรรมทางสังคมสำหรับเด็กนักเรียน
เป็นส่วนหนึ่งของงานของชมรมคนรักหนังสือหรือช่วงค่ำของการอ่านในครอบครัว แคมเปญเชิงสังคมสามารถจัดขึ้นเพื่อรวบรวมหนังสือสำหรับห้องสมุดของโรงเรียนในชนบทที่ตั้งอยู่ในชนบทห่างไกล
ในหัวข้อเรื่อง เด็กนักเรียนสามารถทำสื่อการสอนหรือเอกสารแจกสำหรับการเรียนในโรงเรียนและบริจาคให้กับครูและนักเรียนได้ กิจกรรมของวิชาเลือกจะกลายเป็นเชิงสังคมหากสมาชิกอุปถัมภ์เป็นรายบุคคลมากกว่านักเรียนระดับประถมศึกษาที่ด้อยโอกาส
ขอแนะนำกิจกรรมของสมาชิกของสังคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ในในเรื่องนี้ เพื่อมุ่งเน้นไปที่การศึกษาจุลภาคที่อยู่รายรอบ ปัญหาเฉพาะและวิธีแก้ปัญหา
จะปรับปรุงคุณภาพน้ำดื่มที่โรงเรียนได้อย่างไร?
สัตว์ใกล้สูญพันธุ์ในภูมิภาคของเรา: กลยุทธ์เพื่อการช่วยเหลือ
วิธีแก้ไขความขัดแย้งและเอาชนะความก้าวร้าวในโรงเรียนและครอบครัว
องค์ประกอบทางเคมีของเครื่องดื่มยอดนิยมสำหรับเด็กและปัญหาสุขภาพ
วิธีประหยัดพลังงานในโรงเรียนและรูปแบบพฤติกรรมประหยัดพลังงานของนักเรียนและครู
ทัศนคติต่อผู้สูงอายุของชาวจุลภาคของเรา
2.2. การสื่อสารมูลค่าปัญหา
การสื่อสารที่มีคุณค่าของปัญหาซึ่งแตกต่างจากการสื่อสารยามว่างไม่เพียงส่งผลกระทบต่อโลกทางอารมณ์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อการรับรู้ชีวิตค่านิยมความหมายด้วย ตัวอย่าง-
การสื่อสารค่า Lemno-value ของเด็กนักเรียนสามารถจัดในรูปแบบของการสนทนาทางจริยธรรม, โต้วาที, ข้อพิพาทเฉพาะเรื่อง, การอภิปรายปัญหามูลค่า
เพื่อความสำเร็จ ผลลัพธ์ระดับแรก - การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน ความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน - รูปแบบการสนทนาทางจริยธรรมที่เหมาะสมที่สุด
การสนทนาทางจริยธรรมไม่ใช่การบรรยายของครูเกี่ยวกับประเด็นทางศีลธรรม นี่คือคำแถลงส่วนตัวโดยละเอียดของผู้ริเริ่มการสนทนาที่ส่งถึงผู้ฟัง อัดแน่นไปด้วยอารมณ์และประสบการณ์ที่แท้จริง และมุ่งเป้าไปที่การได้รับคำติชมจากผู้ฟัง (ในรูปแบบของคำถาม คำตอบ ข้อสังเกต) หัวข้อของการสื่อสารที่นี่คือความขัดแย้งทางศีลธรรมที่นำเสนอในสถานการณ์ในชีวิตจริงและข้อความทางวรรณกรรม
การสนทนาที่มีการจัดการอย่างดีนั้นเป็นการผสมผสานระหว่างการเขียนโปรแกรมและการแสดงด้นสดที่ยืดหยุ่นเสมอ ครูควรมีแนวคิดที่ชัดเจนและสามารถเก็บหัวข้อหลักของการสนทนาไว้ได้ และในขณะเดียวกันก็ควรสร้างสถานการณ์ต่างๆ เพื่อพัฒนาการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น เมื่ออภิปรายหัวข้อ “จุดจบเป็นเหตุให้มีความหมายหรือไม่” กับนักเรียน โดยยกตัวอย่างทางประวัติศาสตร์และวรรณกรรมของคำตอบที่แตกต่างกันสำหรับคำถามที่ยากนี้ ครูควรนำนักเรียนให้ “ลองแก้ปัญหา” ปัญหานี้ด้วยตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อถึงจุดหนึ่งในการสนทนา เขาสามารถแนะนำข้อขัดแย้งที่ส่งถึงหนึ่งในผู้เข้าร่วมในการสนทนาได้: “นี่คือสถานการณ์: คุณมีความคิดที่เป็นที่รักของคุณมาก และคุณใฝ่ฝันที่จะนำไปปฏิบัติ แต่มีคนที่ไม่แบ่งปันความคิดนี้และคัดค้านการนำไปปฏิบัติ หากพวกเขายืนหยัดต่อไป คุณจะไม่ประสบความสำเร็จ ท่านจะจัดการกับคนเหล่านี้อย่างไร”
หลังจากฟังคำตอบของนักเรียน (อาจเป็นเด็กหลายคน) แล้ว ครูสามารถเสนอ (พวกเขา) สถานการณ์พฤติกรรมต่างๆ ให้เขาได้ เช่น ก) บังคับคนเหล่านี้ให้ทำตามความประสงค์ของคุณ โดยไม่เสียเวลากับบทสนทนาที่ว่างเปล่าและไม่จำเป็น ข) พยายามโน้มน้าวพวกเขา และหากไม่ได้ผล ให้ทำในแบบของคุณเอง c) พยายามหาจุดอ่อนของคู่ต่อสู้แต่ละคนแล้วลงมือทำ ง) ฟังการคัดค้านของฝ่ายตรงข้าม หาความคิดเห็นร่วมกับพวกเขา และหากไม่ได้ผล ให้เลื่อนการนำความคิดของคุณไปใช้
จากนั้นครูควรพร้อมสำหรับสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นในการสนทนาต่อหน้าผู้ฟังคนอื่นๆ ดังนั้น หากนักเรียนคนใดคนหนึ่งเลือกตัวเลือก "a" หรือ "c" จำเป็นต้องพยายามนำนักเรียนไปสู่ผลที่ตามมาของการตัดสินใจ เมื่อเลือกคำตอบ "ข" จำเป็นต้องแสดงให้นักเรียนเห็นว่าการตัดสินใจของเขาเป็นเพียงการดำเนินการล่าช้า ในเวลาเดียวกัน
สำหรับฉัน ครูต้องเข้าใจว่าการเลือกดังกล่าวเป็นสัญญาณของการต่อสู้บางอย่างระหว่างความปรารถนาที่จะนำความคิดไปปฏิบัติและหลีกเลี่ยงผลกระทบด้านลบต่อผู้อื่น และมันคุ้มค่าที่จะ "ยึด" กับสิ่งนี้และช่วยให้นักเรียนเจาะลึกความคิดของเขา . หากนักเรียนเลือกตัวเลือก "d" คุณสามารถขอให้เขาให้เหตุผลโดยละเอียดสำหรับการเลือกเพื่อทำความเข้าใจว่าตัวเลือกนี้มีความหมายและจริงใจอย่างไร
ส่วนหนึ่งของการสนทนาทางจริยธรรมคือช่องทางการสื่อสารหลักคือครูกับเด็ก แบบฟอร์มนี้ไม่ได้หมายความถึงการสื่อสารอย่างแข็งขันระหว่างเด็กนักเรียน (สูงสุดที่อนุญาตคือการแลกเปลี่ยนเด็กด้วยคำพูดสั้น ๆ) และโดยไม่ปกป้องความคิดเห็นของคุณต่อหน้าคนอื่นโดยเฉพาะเพื่อน (เขาเท่ากับฉันดังนั้นในกรณีของความล้มเหลวจึงเป็นเรื่องยากที่จะระบุทุกอย่างด้วยความเหนือกว่าในด้านอายุประสบการณ์ความรู้) มันไม่ง่ายที่จะเข้าใจ ไม่ว่าเด็กจะพร้อมที่จะตอบคำพูดของเขาอย่างจริงจังหรือไม่ กล่าวอีกนัยหนึ่งเขาชื่นชมสิ่งที่เขาอ้างหรือไม่
คุณสามารถเข้าใจสิ่งนี้ได้ ตัวอย่างเช่น โดยการเข้าร่วมการอภิปราย แบบฟอร์มการศึกษานี้หากใช้อย่างถูกต้องจะบรรลุ ผลลัพธ์ระดับที่สอง - การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคมของเราและต่อความเป็นจริงทางสังคมโดยทั่วไป
เทคโนโลยีการศึกษา "การอภิปราย" เป็นที่นิยมอย่างมากในปัจจุบันและมีการอธิบายซ้ำแล้วซ้ำอีกในวรรณคดีการสอน ดังนั้นเราจะเน้นเฉพาะเรื่องหลักเท่านั้น การอภิปรายมีสองด้าน: ยืนยัน (ทีมที่ปกป้องหัวข้อของการสื่อสาร) และเชิงลบ (ทีมที่หักล้างหัวข้อ) หัวข้อของการสื่อสารถูกกำหนดเป็นคำสั่ง จุดประสงค์ของคู่กรณีคือเพื่อโน้มน้าวผู้พิพากษา (ผู้เชี่ยวชาญ) ว่าข้อโต้แย้งของคุณดีกว่าของฝ่ายตรงข้าม
การอภิปรายจะจัดตามหลักการของบทบาท: ผู้เข้าร่วมสามารถปกป้องก่อนที่ผู้พิพากษาในมุมมองที่เขาไม่ได้มีส่วนร่วมในความเป็นจริง ศักยภาพทางการศึกษาอันทรงพลังของแบบฟอร์มนี้อยู่ที่นี่: โดยการเลือกหลักฐานเพื่อสนับสนุนมุมมองที่ไม่ใกล้เคียงกับนักเรียนในตอนแรก โดยการฟังและวิเคราะห์ข้อโต้แย้งของฝ่ายตรงข้าม เขาสามารถมาถึงเรื่องร้ายแรงได้ สงสัยในทัศนคติของตัวเองว่าเขาจะต้องเผชิญกับความจำเป็นในการกำหนดคุณค่าในตนเอง ในเวลาเดียวกัน มีการจับในลักษณะขี้เล่นของการสื่อสาร: ผู้เข้าร่วมในการอภิปรายไม่ต้องเผชิญกับงานของการย้ายไปปฏิบัติจริง และเกือบทุกคนรู้สึกถึงความเหลื่อมล้ำของสิ่งที่เกิดขึ้น
ภารกิจของการเปลี่ยนไปสู่การปฏิบัติจริงในขั้นต้นต้องเผชิญกับผู้เข้าร่วม การอภิปรายปัญหามูลค่าการอภิปรายมีโครงสร้างในลักษณะที่บุคคลต้องเผชิญกับทางเลือก: จะทำหรือไม่? เป็นรูปแบบการศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อมีส่วนร่วมในความสำเร็จ ผลลัพธ์ระดับที่สาม - การได้รับประสบการณ์จากการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระจากเด็กนักเรียน
วัตถุประสงค์ของการอภิปรายคุณค่าของปัญหาคือเพื่อเริ่มต้นการกำหนดตนเองทางสังคมของวัยรุ่นและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ หัวข้อของการอภิปรายดังกล่าวเป็นเพียงเศษเสี้ยวและสถานการณ์ของความเป็นจริงทางสังคม เห็นได้ชัดว่าการกำหนดตนเองจะประสบความสำเร็จมากขึ้น ชิ้นส่วนและสถานการณ์เหล่านี้เฉพาะเจาะจง ใกล้ชิด และน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับนักเรียน
เมื่อมองแวบแรก สำหรับคนหนุ่มสาว ไม่มีบริบททางสังคมที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้ง่ายมากไปกว่าบริบทของชีวิตในเมือง (ในชนบท ชุมชนเมือง) และในขณะเดียวกันก็ไม่มีสถานที่และพื้นที่พิเศษใดที่นักเรียนสามารถเข้าใจชีวิตในบ้านเกิดเล็ก ๆ ของเขาได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ปรากฎว่าบริบททางสังคมที่ใกล้เคียงที่สุดนั้นถูกรับรู้โดยนักเรียนอย่างผิวเผิน นั่นคือเหตุผลที่หัวข้อสำคัญของการอภิปรายมูลค่าปัญหาอาจเป็นหัวข้อ "การมีส่วนร่วมของเยาวชนในชีวิตของเมือง (หมู่บ้านการตั้งถิ่นฐาน)"
เมื่อเตรียมการสำหรับการอภิปรายปัญหามูลค่า จำเป็นต้องดำเนินการวิจัยทางสังคมวิทยาในท้องถิ่นที่ระบุหัวข้อทางสังคมที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กนักเรียน ตัวอย่างเช่น ในโรงเรียนแห่งหนึ่งในมอสโก มีการสร้างรายการหัวข้อต่อไปนี้:
การดำเนินการตามความสนใจและความต้องการของคนหนุ่มสาวในด้านการพักผ่อน วัฒนธรรม และการกีฬาในมอสโก
ความเพียงพอของการจัดสภาพแวดล้อมในเมือง (ลักษณะทางสถาปัตยกรรม ทิวทัศน์ถนน พื้นที่พักผ่อนหย่อนใจ) ต่อความต้องการและแรงบันดาลใจของคนรุ่นใหม่
การจ้างงานที่มีประสิทธิผลและการจ้างงานเยาวชนในมอสโก
ความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มเยาวชนในมอสโก
ปัญหาการขนส่งของเมือง: บทบาทและสถานที่ของคนรุ่นใหม่ในการแก้ปัญหา
บทบาทและสถานที่ของเยาวชนในพื้นที่ข้อมูลของเมือง
ความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเยาวชนของเมืองหลวง
ตำแหน่งของหนุ่ม Muscovites ในการรักษามรดกทางวัฒนธรรมของเมืองหลวง
นิเวศวิทยาของมอสโกและตำแหน่งของเยาวชน
การอภิปรายมูลค่าปัญหาเป็นรูปแบบการทำงานกลุ่ม ครูในรูปแบบนี้สร้างงานของกลุ่มเป็นลำดับขั้นตอนต่างๆ
ขั้นแรก - การจัดประชุมนักศึกษากับสถานการณ์ทางสังคมที่เป็นปัญหา
หากสถานการณ์ทางสังคมไม่ได้สร้างมาให้เป็นปัญหา มันก็จะกลายเป็นวัตถุแห่งความเข้าใจไม่มากเท่ากับวัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจของนักเรียน และเขาจะถูกมองว่าเป็นงานการเรียนรู้ จากนั้นจะไม่มีการรวมความเข้าใจเป็นวิธีการสากลในการควบคุมโลกโดยบุคคล ซึ่งร่วมกับความรู้เชิงทฤษฎี ประสบการณ์ตรง การปฏิบัติรูปแบบต่างๆ และรูปแบบของความเข้าใจด้านสุนทรียะมีบทบาทสำคัญ
วิธีการที่เป็นสากลในการสร้างสถานการณ์ที่ตรงตามข้อกำหนดของเนื้อหาเชิงความหมาย, ปัญหา ™, ค่านิยม, คือข้อความ (ในกรณีของเราคือข้อความที่อธิบายสถานการณ์ทางสังคม) อย่างไรก็ตาม ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ ความเป็นจริงของการพบปะกับเด็กนักเรียนด้วยข้อความนั้นไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไปและไม่ใช่สำหรับพวกเขาทั้งหมดที่จะพัฒนาไปสู่สถานการณ์ที่เข้าใจความหมายของข้อความ ใครบางคนสามารถอ่านข้อความ ดึงความหมายหลักและความหมายแฝง มีคนเห็นข้อความจากมุมมองหนึ่งดึงความหมายหลักและไม่พบความหมายเพิ่มเติม บางคนไม่เข้าใจความหมายของข้อความเลย
ในสภาวะที่ขัดแย้งกัน ครูจำเป็นต้องมีขั้นตอนใหม่ในการเสริมสร้างความเข้าใจในเนื้อหาของนักเรียน ความหมายสำหรับขั้นตอนนี้คือ ตัวปัญหาเป็นงานพิเศษของครูในการระบุความขัดแย้งในเนื้อหาของข้อความ วิธีการทำงาน และเป้าหมายที่นักเรียนแสดงให้เห็น เนื้อหาของปัญหาการสอนคืออะไร? มีหลายวิธีที่สามารถรวมกันได้
ประการแรก หลังจากที่นักเรียนเข้าใจการอ่านข้อความแล้ว สามารถเชิญหนึ่งในนั้นให้แสดงความเข้าใจหรือความเข้าใจผิดของพวกเขา ซึ่งจะทำให้ส่วนที่เหลืออยู่ในสถานการณ์ที่เลือกได้ - เห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับสิ่งที่พูด ต่อไป คุณสามารถขอให้นักเรียนแสดงทัศนคติต่อตำแหน่งที่แสดงออกมา ประการที่สอง เป็นไปได้ที่จะขยายคำถามไปสู่ความเข้าใจที่ประจักษ์แล้ว (ความเข้าใจผิด) ประการที่สาม เป็นไปได้ที่จะแสดงให้เห็น แสดงความเข้าใจผิดของความคิดเห็นที่นักเรียนแสดง กระตุ้นให้เขาชี้แจง ซึ่งเป็นเหตุผลที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของตำแหน่ง ประการที่สี่ เราสามารถเห็นด้วยกับมุมมองที่แสดงออกมา จากนั้นจึงสรุปข้อสรุปที่ไร้สาระ (ในที่นี้ จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงข้อความที่อาจทำให้นักเรียนขุ่นเคือง) ประการที่ห้า ในกรณีที่ไม่มีข้อความใด ๆ คุณสามารถกระตุ้นพวกเขาด้วยการแสดงความเข้าใจในสถานการณ์ที่ค่อนข้างรุนแรงในนามของตัวคุณเอง (ในที่นี้เราไม่สามารถข้ามเส้นจริยธรรมได้)
การแก้ปัญหาที่ครูดำเนินการควรนำเด็กนักเรียนให้ตระหนักถึงจุดอ่อนของมุมมองของพวกเขาเพื่อดึงดูดวิธีการทำความเข้าใจใหม่ ในขณะเดียวกันสถานการณ์
ปัญหาจะต้องคงอยู่จนกว่าจะเกิดความขัดแย้งที่สำคัญระหว่างตำแหน่งซึ่งจะมีการดึงผู้เข้าร่วมจำนวนมาก ขณะนี้ครูต้องโอนกิจกรรมจากแผนการแก้ปัญหาไปยังแผน องค์กรของการสื่อสาร
การสื่อสารที่นี่เป็นพิเศษ - ตำแหน่ง ตรงกันข้ามกับการอภิปรายแบบคลาสสิก โดยที่หัวเรื่องเน้นที่การแสดงความคิดเห็นของเขาเป็นหลักและโน้มน้าวให้ผู้อื่นเชื่อความจริงของมัน ในการสื่อสารตำแหน่ง หัวข้อจะแสวงหาตำแหน่งของตนท่ามกลางผู้อื่น: เขากำหนดตำแหน่งที่เขาสามารถร่วมมือและต้องขัดแย้ง และผู้ที่ต้องไม่โต้ตอบด้วยในทุกกรณี และทั้งหมดนี้ได้รับการชั่งน้ำหนักจากระดับของการกระทำทางสังคมที่จะเกิดขึ้น
ครูยังรวมอยู่ในการสื่อสารตำแหน่ง ในขณะเดียวกันก็มีอันตรายอย่างแท้จริงที่ตำแหน่งของเขาจะครอบงำในระบบตำแหน่งของเด็ก (เช่นเนื่องจากผู้มีอำนาจสูง) เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ ครูต้องสร้างตำแหน่งส่วนบุคคลและอาชีพของตนเองในฐานะผู้จัดการสื่อสารตำแหน่ง ในการฉายภาพส่วนตัวนี่คือตำแหน่ง ผู้ใหญ่ในการฉายภาพแบบมืออาชีพ - นี่คือตำแหน่ง ผู้จัดการสะท้อนแสง
E. Berne ระบุเมทริกซ์บุคลิกภาพของบุคคล ต่างจากพ่อแม่และลูกที่มองดูอดีต สัมผัส ความทรงจำ ผู้ใหญ่ทำการตัดสินใจตามสถานการณ์ที่เป็นอยู่ในขณะนี้ ในขณะนี้ ที่นี่ และเดี๋ยวนี้
ตำแหน่งของตัวจัดการสะท้อนกลับเป็นทางเลือกแทนตำแหน่งของตัวจัดการ สาระสำคัญของมันคือองค์กรของการไตร่ตรองในหมู่เด็กนักเรียนและ "การบำรุงรักษา" ของสถานการณ์ของการตัดสินใจด้วยตนเองและการคิดอย่างอิสระเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขา การจัดการจะเป็น "การหยิบ" การ "สร้าง" ที่ไตร่ตรอง และ "การใช้" กิจกรรมของผู้อื่นเพื่อจุดประสงค์ของตนเอง
เป้าหมายหลักของการสื่อสารตำแหน่งในหมู่เด็กนักเรียนคือการ "แยก" พวกเขาออกเป็นบริบทที่แตกต่างของการทำความเข้าใจความหมาย: ไม่เพียงแต่ฉัน - ข้อความ เช่นเดียวกับในขั้นตอนแรกของการทำงาน แต่ยังรวมถึงฉัน - อื่นๆ - ข้อความด้วย ในกระบวนการสื่อสารระหว่างกันและครู อันที่จริง เป็นครั้งแรกที่พวกเขาค้นพบชัดเจนว่าไม่ใช่แค่ความเข้าใจของตนเองเท่านั้น แต่ยังไม่เพียงพอ ที่จะเสริมด้วยความเข้าใจอื่นๆ และใน กลับเพิ่มพูนผู้อื่น ความตระหนักในสิ่งนี้สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับความปรารถนาของเด็กนักเรียนในการพิจารณาตำแหน่งต่าง ๆ เพื่อความเข้าใจอย่างถ่องแท้เกี่ยวกับความหมายของสถานการณ์ทางสังคมและการเปลี่ยนไปสู่การดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ อยู่ที่ครูจะช่วย
เพิ่มความตระหนักรู้นี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งต้องการ องค์กรของการไตร่ตรองโดยนักเรียนเกี่ยวกับผลของการอภิปราย
บทบาทการจัดระเบียบของครูที่นี่รวมถึงการให้นักเรียนเลือกรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งหรือรูปแบบอื่นในการกำหนดตำแหน่งสะท้อนกลับ (คำตอบสำหรับคำถาม ประโยคต่อเนื่องที่ยังไม่เสร็จ การสัมภาษณ์ ฯลฯ) และการแสดงออก (ด้วยวาจา การเขียน ศิลปะเชิงเปรียบเทียบ สัญลักษณ์ ) เช่นเดียวกับการรักษาพลวัตของกระบวนการสะท้อนกลับ เป็นการดีถ้าครูมีส่วนร่วมในการอภิปราย (และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการไตร่ตรอง) ผู้เชี่ยวชาญภายนอก - ตัวแทนของสังคมที่นักเรียนกำลังพูดคุย การมีอยู่และความคิดเห็นของพวกเขาเป็นปัจจัยที่ทรงพลังที่สุดในการเพิ่มความสำคัญทางสังคมของสิ่งที่เกิดขึ้น
ขั้นตอนของการไตร่ตรองทำให้กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเสร็จสมบูรณ์ในการอภิปรายปัญหา-มูลค่า อย่างไรก็ตาม ในการเป็นตัวแทนในอุดมคติ การโต้ตอบนี้ไม่หยุด แต่ยังคงอยู่ในใจของผู้เข้าร่วม ตามที่ Yu. V. Gromyko กล่าว “การออกจากชุมชนนั้น บุคคลนั้นก็พยายามที่จะแพร่พันธุ์ชุมชนอย่างอิสระไปด้วย” ออกจากกระบวนการจริงของการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนนักเรียนใช้ความพยายามในการทำซ้ำด้วยตนเองในสถานการณ์อื่น ๆ ในชีวิตของเขาเอง
2.3. กิจกรรมยามว่างและความบันเทิง (การสื่อสารยามว่าง)
บรรลุในกิจกรรมสันทนาการและความบันเทิงของเด็กนักเรียน ผลการเรียนระดับแรก (การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน, ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน) เป็นไปได้ภายในกรอบของรูปแบบที่รู้จักกันดีเช่น การเดินทางลัทธิโรงละคร, พิพิธภัณฑ์, คอนเสิร์ตฮอลล์, แกลลอรี่
อย่างไรก็ตาม การรณรงค์ทางวัฒนธรรมของการรณรงค์ทางวัฒนธรรมนั้นแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น การเยี่ยมชมโรงละครโดยชั้นเรียนของโรงเรียนมักจะเป็นไปตามรูปแบบต่อไปนี้:
ผู้จัดจำหน่ายตั๋วโรงละครมาที่โรงเรียน
ครูประจำชั้น ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของเขาเอง เลือกการแสดงและแจ้งให้นักเรียนทราบ
เด็กนักเรียนสมัครใจมอบเงินเพื่อซื้อตั๋วให้ครูหรือเพื่อนร่วมชั้นที่รับผิดชอบ
ชั้นเรียนไปแสดง (บ่อยครั้งการเดินทางดังกล่าวเป็นเพียงโอกาสสำหรับผู้ชายที่จะ "ออกไปเที่ยว" นอกกำแพงบ้านและโรงเรียนโดยบังเอิญเท่านั้นที่จะกลายเป็นงานทางวัฒนธรรมที่สำคัญสำหรับใครบางคน);
ธรรมชาติที่เกิดขึ้นเอง
การเปลี่ยนการเดินทางวัฒนธรรมไปที่โรงละครจากการกระทำที่เป็นทางการเป็นกิจกรรมการศึกษา ครูจะต้องจัดระเบียบในวิธีที่แตกต่างโดยพื้นฐานโดยเฉพาะ:
ในศิลปะสมัครเล่นของเด็กนักเรียน คอนเสิร์ตส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับการแสดงต่อหน้าผู้ปกครอง แขก และเพื่อนร่วมงาน วท.บ. Kupriyanov แยกแยะสองวิธีในการจัดคอนเสิร์ต: "ทัวร์" (คอนเสิร์ตกลางแจ้ง) และ "ตู้โชว์" (โฮมคอนเสิร์ต)
ไม่เพียงแต่สตูดิโอออกแบบท่าเต้นสำหรับเด็ก วงการละคร แต่ยังเป็นชั้นเรียนที่ธรรมดาที่สุดด้วย เมื่อเด็กนักเรียนมีบางอย่างที่จะแสดงให้ผู้ชมเห็นและมีความปรารถนาที่จะไปที่ไหนสักแห่ง ออกไปกับคอนเสิร์ต สามารถทัวร์ได้ คอนเสิร์ตจะกลายเป็น "ตู้โชว์" เมื่อแขกได้รับเชิญให้เข้าร่วมทีมเด็ก ในกรณีนี้ การแสดงคอนเสิร์ตหรือการแสดงในห้องเรียนหรือในห้องประชุมโรงเรียน
มากขึ้นอยู่กับระดับของการเตรียมการและการจัดเตรียมโปรแกรมคอนเสิร์ตที่สอดคล้องกัน ในการฝึกฝนการทำงานของทีมที่มีฝีมือดีหลายๆ ทีม มีการแสดงคอนเสิร์ตประจำปี ซึ่งทุกคนแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จในผลงานศิลปะในปีที่ผ่านมา แนวคิดของ "การรายงานคอนเสิร์ต" ยังรวมถึงการแสดงคอนเสิร์ตของกลุ่มเดียว ในกรณีนี้ ทีมงานสร้างสรรค์จะแสดงโปรแกรมโดยละเอียดในหนึ่งหรือสองแผนก ซึ่งจัดทำขึ้นเอง คอนเสิร์ตที่อุทิศให้กับหัวข้อใด ๆ วันหยุดวันสำคัญตลอดจนชีวิตหรืองานของบุคคลนั้นเรียกว่าเฉพาะเรื่อง
เด็กนักเรียนชอบ "ไฟ" ที่รื่นเริงในห้องเรียนมาก เรียกอีกอย่างว่างานนี้ ตอนเย็นของการสื่อสารในร้านกาแฟอย่างกะทันหัน
วท.บ. Kupriyanov ตั้งข้อสังเกตว่าต้นแบบของตอนเย็นของการสื่อสารในร้านกาแฟแบบกะทันหันคือกลุ่มภราดรภาพและการรวมตัวของเยาวชนในประเพณีหมู่บ้านรัสเซีย แบบฟอร์มนี้แก้ปัญหาเรื่องการพักผ่อนและเวลาว่างให้กับเด็กนักเรียนเป็นหลัก งานด้านการศึกษาในตอนเย็นของการสื่อสารในร้านกาแฟชั่วคราวคือการเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสมาคมเด็กเพื่อสร้างประสบการณ์การใช้เวลาว่างร่วมกันที่เป็นที่ยอมรับของสังคม
เทศกาล "แสง" เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะของร้านกาแฟเช่นโต๊ะ (ไม่เกินแปด) แสงไฟที่สงบเครื่องดื่ม ฯลฯ ที่นี่มีการจัดอาหารการแสดงศิลปะ (ของการแสดงด้นสดระดับต่าง ๆ ทั้งที่เตรียมและเล่นเป็นพิเศษ โดยไม่ต้องซ้อมก่อน) ร้องเพลงและ/หรือเต้นรำด้วยกัน
ตอนเย็นของการสื่อสารอาจดูเหมือนการประชุมสัมมนาแบบโบราณ การประชุมของสโมสรอังกฤษ การรวมตัวของหมู่บ้าน การชุมนุมของปีเตอร์ - ร้านเสริมสวยของชนชั้นสูง งานเลี้ยงต้อนรับอย่างเป็นทางการ งานเลี้ยงอันยิ่งใหญ่ งานเลี้ยงน้ำชาของพ่อค้า ปาร์ตี้สละโสด (ปาร์ตี้สละโสด) การแสดงละคร ฯลฯ
ในองค์กร หลักสูตรของปาร์ตี้อยู่ในมือของผู้จัดการ ซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมในการดำเนินการร่วมกัน กำหนดลักษณะของปฏิสัมพันธ์ การเคลื่อนไหวของศูนย์กลางของความสนใจ (จากโต๊ะหนึ่งไปยังอีกโต๊ะหนึ่ง) สิ่งสุดท้าย
สถานการณ์กำหนดว่าตารางถูกวางไว้ในลักษณะที่สามารถมองเห็นการกระทำที่โต๊ะอื่นจากด้านหลังโต๊ะใดก็ได้ นอกจากนี้ ขอแนะนำให้ออกจากเวทีเพื่อแสดงตัวเลขที่ซับซ้อนซึ่งเตรียมไว้ล่วงหน้าหรือสำหรับการเต้นรำ สิ่งสำคัญคือต้องแก้ปัญหาเช่นตำแหน่งที่ถูกต้องของผู้เข้าร่วมในตอนเย็นการรักษาที่อร่อย
ความบันเทิงในช่วงเย็นของการพบปะสังสรรค์อาจรวมถึงงานแข่งขัน ซึ่งมักจะมีอายุสั้นและเกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมทั้งหมด (ในฐานะผู้ชมหรือนักแสดง) ควรมีงานแข่งขันไม่เกินสิบงานในระหว่างโปรแกรม ตัวเลือกความบันเทิงแบบออร์แกนิกส่วนใหญ่ในตอนเย็นของการสื่อสารคือเกมริบและลอตเตอรี การใช้ภาพหลอนในขั้นต้นเกี่ยวข้องกับการทดสอบขี้เล่น เมื่อสิ่งของส่วนตัวถูกริบจากผู้แพ้ เพื่อให้เกมริบสามารถดึงดูดจำนวนสูงสุดที่มีอยู่ได้ จำเป็นต้องทำให้การทดสอบมีความหลากหลายและพยายามรวบรวมการริบจากทุกคน สอดคล้องกับจิตวิญญาณของการสื่อสารตอนเย็นในร้านกาแฟล้อเลียนการ์ตูนและเรื่องตลกเชิงปฏิบัติ
เมื่อดำเนินการแบบฟอร์มนี้ คุณสามารถใช้องค์ประกอบของเกมเล่นตามบทบาท: การกระจายบทบาทส่วนบุคคลและทีม ทีมประกอบด้วยผู้เข้าร่วมนั่งที่โต๊ะเดียวกัน อาจมีการแข่งขันในปาร์ตี้ แต่การเริ่มต้นการแข่งขันควรไม่สร้างความรำคาญ การสื่อสารร่วมกันของผู้เข้าร่วมในตอนเย็นมีส่วนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษอาจเป็นเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ตลกการผจญภัย เนื่องจากเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กนักเรียนหลายคนที่จะด้นสดเรื่องราวที่น่าสนใจ ผู้จัดงานจึงใช้การบ้าน เกมคำศัพท์: "สมุดบันทึกของล่าม", "การจบตัวอักษร", "มาเถียงกับผู้ยิ่งใหญ่", การเขียนเรื่องราวที่ไม่ธรรมดา ฯลฯ ใช้ตัวเลือกนี้ สำหรับการจัดงานในตอนเย็นของการสื่อสารเมื่อมีการสร้างการสื่อสารร่วมกันเพื่อตอบสนองต่อบทพูดของผู้ดำเนินรายการหรือแขกที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ
เพื่อให้กิจกรรมสันทนาการและความบันเทิงของเด็กนักเรียนเริ่มมั่นใจถึงความสำเร็จ ผลการเรียนระดับที่สาม (เด็กได้รับประสบการณ์จากการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ) จะต้องถูกถ่ายโอนไปยังพื้นที่สาธารณะ กล่าวอีกนัยหนึ่งให้เริ่มสร้างเวลาว่างให้กับคนอื่นที่ไม่อยู่ในประเภทของญาติ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถจัดระเบียบโรงเรียนใน microdistrict ยุติธรรม.
ยุติธรรม (เทศกาลพื้นบ้าน) - ความบันเทิงร่วมกันที่นำไปใช้ในสถานที่หนึ่งซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมในสถานที่ท่องเที่ยวต่างๆ ตัวอย่างการพัฒนาวันหยุดปีใหม่
ka ดำเนินการภายใต้การดูแลของกิจการร่วมค้า Afanasiev: "ปีใหม่บน Deribasovskaya", "งานฤดูหนาว", "สิบสองเดือน", "ปีใหม่ที่สนามบินนานาชาติ" แนวคิดของเกม (เนื้อหา) ที่เป็นพื้นฐานของประเภทของงานเฉลิมฉลองอาจเป็นถนน ย่านเมืองที่มีสถานบันเทิง และสถานที่สำหรับงานอดิเรกเฉพาะนี้
วท.บ. Kupriyanov แยกแยะขั้นตอน การกระทำ และสถานการณ์ที่มีอยู่ในงานเทศกาล
ประการแรกนี่คือการเคลื่อนไหวของผู้เข้าร่วมฟรีทั่วพื้นที่ซึ่งเป็นที่ตั้งของสถานที่ท่องเที่ยว การมีส่วนร่วมในสถานที่ท่องเที่ยวมักจะให้ในลักษณะต่อไปนี้: สำหรับการมีส่วนร่วมในสถานที่ท่องเที่ยวจะมีการออกโทเค็นซึ่งสามารถแลกเปลี่ยนเป็นสิ่งที่อร่อยหรือดีต่อสุขภาพ มีโอกาสที่จะพัฒนาเกมเศรษฐกิจทั้งหมด มีหลายกรณีที่เมื่อเริ่มต้นและสิ้นสุดงาน โทเค็นถูกแลกเปลี่ยนเป็นเงินจริง มีกลไกที่แตกต่างกันเล็กน้อยสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมในสถานที่ท่องเที่ยวในการพัฒนาระเบียบวิธี "ปีใหม่บน Deribasovskaya" ที่นี่ ผู้เข้าร่วมใช้โทเค็นเพื่อรับการ์ดคำสำหรับพวกเขา ผู้ที่สามารถรวบรวมวลีทั้งหมดหรือหลายวลีจากคำที่ได้รับจะกลายเป็นผู้ชนะและได้รับรางวัลพิเศษ ประการที่สอง มีความจำเป็นต้องกำหนดลักษณะเฉพาะของสถานที่ท่องเที่ยวเป็นการแข่งขันที่ไม่ต้องใช้ทักษะพิเศษ ใช้เวลานานในการทำงานให้เสร็จ ประการที่สาม งานแสดงสินค้ามักจะเริ่มต้นด้วยการประชุมสามัญซึ่งมีการอธิบายกฎของเกม สามารถตั้งชื่อรางวัลที่รอผู้เข้าร่วมที่รวบรวมโทเค็นได้มากที่สุด ประการที่สี่ งานสุดท้ายสามารถจัดขึ้นในรูปแบบของการประมูล-ขาย ซึ่งผู้เข้าร่วมสามารถกำจัดโทเค็นที่เหลือโดยการซื้อรางวัลและของที่ระลึกที่น่าจดจำ
อัลกอริทึมของงานประกอบด้วย:
ของสะสมทั่วไป ซึ่งอาจมาพร้อมกับไม้บรรทัด ขบวนแห่;
การเคลื่อนไหวของผู้เข้าร่วมในอวกาศอย่างอิสระ
เลือกสถานที่ท่องเที่ยวและมีส่วนร่วมได้ฟรี
คอลเลกชันสุดท้ายโดยมีหรือไม่มีการประมูล
ทิศทางทางปัญญาทั่วไป
ชื่อ: "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง"
ระดับ: 1-4
หัวหน้างาน: ครู ระดับ Eriklintseva I.B.
ระยะเวลาการใช้งานโปรแกรม- 4 ปี
เมืองคาร์ตาลี
ปีการศึกษา 2558-2559
หมายเหตุอธิบาย
โปรแกรมการทำงานของหลักสูตร "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง" ขึ้นอยู่กับ:
มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลางของรุ่นที่สอง
โปรแกรมของผู้แต่ง "Entertaining Mathematics" โดย E.E. Kochurova, 2011;
รวมโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร ป. 1-4 / ed. N.F. Vinogradova. – ม.: Ventana Graf, 2011
Grigoriev D.V. , Stepanov P.V. กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน ตัวสร้างระเบียบวิธี คู่มือสำหรับครู - ม.: การศึกษา, 2010;
ลักษณะทั่วไปของหลักสูตร
การดำเนินงานให้ความรู้แก่ผู้ที่อยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้น และสนใจที่จะรู้จักโลกของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่มีลักษณะเชิงสร้างสรรค์และการสำรวจจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากกิจกรรมบทเรียนเสริมด้วยงานนอกหลักสูตร นี่อาจเป็นสมาคมของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง" การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นทางคณิตศาสตร์และความรู้ของนักเรียนซึ่งก่อให้เกิดกิจกรรมการศึกษาองค์ความรู้สากล
หลักสูตรที่เสนอนี้ออกแบบมาเพื่อพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน เพื่อสร้างองค์ประกอบของการรู้หนังสือเชิงตรรกะและอัลกอริธึม ทักษะการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยใช้รูปแบบการจัดชั้นเรียนแบบรวมและใช้สื่อการสอนที่ทันสมัย การสร้างสถานการณ์ของการค้นหาเชิงรุกในห้องเรียน ให้โอกาสในการ "ค้นพบ" ของตนเอง ทำความรู้จักกับการใช้เหตุผลแบบดั้งเดิม การเรียนรู้ทักษะการวิจัยเบื้องต้นจะช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงศักยภาพ เพิ่มความมั่นใจในความสามารถของตนเอง
เนื้อหาของหลักสูตร "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง" มุ่งสร้างความสนใจในวิชานั้น พัฒนาการสังเกต ความระมัดระวังทางเรขาคณิต ความสามารถในการวิเคราะห์ เดา ให้เหตุผล พิสูจน์ และความสามารถในการแก้ปัญหาทางการศึกษาอย่างสร้างสรรค์ เนื้อหาสามารถใช้เพื่อแสดงให้นักเรียนเห็นถึงความเป็นไปได้ในการใช้ความรู้และทักษะที่พวกเขาเชี่ยวชาญในบทเรียนคณิตศาสตร์
โปรแกรมจัดให้มีการรวมงานและการมอบหมายงานซึ่งความยากลำบากนั้นไม่ได้พิจารณาจากเนื้อหาทางคณิตศาสตร์มากนัก แต่ด้วยความแปลกใหม่และผิดปกติของสถานการณ์ทางคณิตศาสตร์ สิ่งนี้มีส่วนทำให้เกิดความปรารถนาที่จะละทิ้งโมเดลเพื่อแสดงความเป็นอิสระการพัฒนาทักษะในการทำงานในสภาพแวดล้อมการค้นหาการพัฒนาความเฉลียวฉลาดและความอยากรู้อยากเห็น
ในกระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้น เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นความเหมือนและความแตกต่าง สังเกตการเปลี่ยนแปลง ระบุสาเหตุและลักษณะของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ และกำหนดข้อสรุปบนพื้นฐานนี้ การย้ายจากคำถามมาเป็นคำตอบร่วมกับครูเป็นโอกาสในการสอนนักเรียนให้รู้เหตุผล สงสัย คิด พยายามหาทางออก-คำตอบ
หลักสูตรคณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิงคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ดังนั้นจึงจัดให้มีการจัดกิจกรรมเคลื่อนที่ของนักเรียนที่ไม่รบกวนการทำงานทางจิต เพื่อจุดประสงค์นี้ รวมเกมคณิตศาสตร์บนมือถือไว้ด้วย การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของ "ศูนย์" ของกิจกรรมโดยนักเรียนคนหนึ่งในบทเรียนเดียวถูกคาดการณ์ไว้ การเคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้องเรียนขณะทำงานทางคณิตศาสตร์บนแผ่นกระดาษที่อยู่บนผนังห้องเรียน ฯลฯ ในระหว่างเรียน สิ่งสำคัญคือต้องรักษาการสื่อสารโดยตรงระหว่างเด็ก (ความสามารถในการเข้าหากัน พูดคุย แลกเปลี่ยนความคิด) ในการจัดชั้นเรียนแนะนำให้ใช้หลักการของเกม "บรู๊ค", "โอน" หลักการของการเคลื่อนไหวอย่างอิสระรอบ ๆ ชั้นเรียนทำงานเป็นคู่ของพนักงานถาวรและกะทำงานเป็นกลุ่ม เกมคณิตศาสตร์และงานบางอย่างสามารถอยู่ในรูปแบบของการแข่งขัน การแข่งขันระหว่างทีม
เนื้อหาของหลักสูตรตรงตามข้อกำหนดสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร: สอดคล้องกับหลักสูตร "คณิตศาสตร์" ไม่ต้องการความรู้ทางคณิตศาสตร์เพิ่มเติมจากนักเรียน หัวข้อของงานและงานที่มอบหมายสะท้อนให้เห็นถึงความสนใจทางปัญญาที่แท้จริงของเด็ก มีข้อมูลที่เป็นประโยชน์และน่าสนใจ ข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ที่น่าสนใจที่สามารถให้ขอบเขตกับจินตนาการ
การวางแนวค่า
เนื้อหาหลักสูตรคือ:
การก่อตัวของความสามารถในการใช้เหตุผลเป็นองค์ประกอบของการรู้หนังสือเชิงตรรกะ
การพัฒนาวิธีการฮิวริสติกของการใช้เหตุผล
การก่อตัวของทักษะทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับการเลือกกลยุทธ์การแก้ปัญหา การวิเคราะห์สถานการณ์ การเปรียบเทียบข้อมูล
การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของนักเรียน
การก่อตัวของความสามารถในการสังเกต เปรียบเทียบ สรุป ค้นหารูปแบบที่ง่ายที่สุด ใช้การเดา สร้างและทดสอบสมมติฐานที่ง่ายที่สุด
การก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่และจินตนาการเชิงพื้นที่
เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการแลกเปลี่ยนข้อมูลในหลักสูตรการสื่อสารฟรีในห้องเรียน
สถานที่ของหลักสูตรในหลักสูตร
หลักสูตรการศึกษาโปรแกรมได้รับการออกแบบสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 โปรแกรมถูกออกแบบมาเป็นเวลา 4 ปี ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 เพียง 35 ชั่วโมงต่อปี ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพียง 33 ชั่วโมงต่อปี
เป้าหมายของโปรแกรม:
การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะผ่านการเรียนรู้พื้นฐานของเนื้อหาของกิจกรรมทางคณิตศาสตร์
งาน:
เพื่อส่งเสริมการศึกษาที่สนใจในเรื่องผ่านแบบฝึกหัดที่สนุกสนาน
เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียนในด้านต่าง ๆ ของคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา
เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนรุ่นเยาว์โดยใช้รูปแบบการจัดชั้นเรียนแบบรวมและใช้สื่อการสอนที่ทันสมัย
มีส่วนร่วมในการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาองค์ความรู้สากลสอนวิธีการทำงานเชิงตรรกะ
เพื่อสร้างองค์ประกอบของการรู้หนังสือเชิงตรรกะและอัลกอริธึม
เพื่อสอนให้วิเคราะห์วัตถุที่นำเสนอในระดับต่ำของความซับซ้อนโดยแบ่งจิตใจออกเป็นองค์ประกอบหลักเพื่อให้สามารถสรุปข้อสรุปและลักษณะทั่วไปที่เข้าถึงได้เพื่อยืนยันความคิดของตัวเอง
สร้างทักษะการวิจัย
ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการดำเนินการตามโปรแกรม
จากการผ่านโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร คาดว่าจะบรรลุผลดังนี้
1 ระดับ
การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของนักเรียน ความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคมในชีวิตประจำวัน
2 ระดับ
การสร้างทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคมของเราและความเป็นจริงทางสังคมโดยทั่วไป
3 ระดับ
การได้มาโดยนักศึกษาจากประสบการณ์การกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ
| UUD ส่วนตัว นักเรียนจะได้เรียนรู้: _ ความสนใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในสื่อการศึกษาใหม่ๆ และวิธีการในการแก้ปัญหาเฉพาะใหม่ๆ ความสามารถในการประเมินผลงานของตนอย่างเพียงพอบนพื้นฐานของเกณฑ์ความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา เข้าใจเหตุผลของความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา ความสามารถในการกำหนดขอบเขตของความเขลาเพื่อเอาชนะความยากลำบากด้วยความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมชั้นครู แนวความคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมเบื้องต้น _ ความสนใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอย่างยั่งยืนในแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาทั่วไป _ ความเข้าใจอย่างเพียงพอเกี่ยวกับสาเหตุของความสำเร็จ / ความล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษา _ เข้าใจความรู้สึกของผู้อื่นอย่างมีสติและเห็นอกเห็นใจพวกเขา |
| ระเบียบ UUD นักเรียนจะได้เรียนรู้: _ ยอมรับและบันทึกงานการเรียนรู้ วางแผนขั้นตอนการแก้ปัญหา กำหนดลำดับการฝึกปฏิบัติให้สอดคล้องกับงาน เพื่อดำเนินการควบคุมผลลัพธ์ทีละขั้นตอนและขั้นสุดท้ายภายใต้การแนะนำของครู วิเคราะห์ความผิดพลาดและกำหนดวิธีที่จะเอาชนะมัน แยกแยะวิธีการและผลลัพธ์ของการกระทำ รับรู้การประเมินของเพื่อนและครูอย่างเพียงพอ _ แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ _ ประเมินความถูกต้องและประสิทธิภาพของการดำเนินการอย่างเพียงพออย่างอิสระและทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการแก้ปัญหางานการศึกษา |
| UUD ทางปัญญา วิเคราะห์ข้อมูล เลือกวิธีที่มีเหตุผลในการแก้ปัญหา ค้นหาความเหมือน ความแตกต่าง รูปแบบ เหตุผลในการสั่งซื้อวัตถุ จำแนกวัตถุตามเกณฑ์ที่กำหนดและกำหนดชื่อของกลุ่มผลลัพธ์ พัฒนาทักษะการคำนวณ เพื่อดำเนินการสังเคราะห์เป็นการรวบรวมทั้งหมดจากส่วนต่างๆ เน้นข้อมูลหลักและรองในข้อความของงาน กำหนดปัญหา สร้างเหตุผลเกี่ยวกับวัตถุ รูปร่าง คุณสมบัติของวัตถุ สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างแนวคิดและปรากฏการณ์ที่ศึกษา การเปรียบเทียบ; _ เลือกวิธีที่มีเหตุผลตามการวิเคราะห์ตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการแก้ปัญหา _ สร้างการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ รวมทั้งการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล _ เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างการตัดสินที่สมเหตุสมผลและไม่สมเหตุสมผล _ เปลี่ยนงานปฏิบัติให้เป็นองค์ความรู้ _ หาวิธีแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง ธรรมชาติที่สร้างสรรค์และสำรวจ |
| UUD การสื่อสาร นักเรียนจะได้เรียนรู้: _ มีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันของทีม ดำเนินการสนทนาทำงานเป็นคู่กลุ่ม ปล่อยให้มีมุมมองที่แตกต่างกัน เคารพความคิดเห็นของผู้อื่น ประสานการกระทำของพวกเขากับการกระทำของพันธมิตร แสดงความคิดเห็นของคุณอย่างถูกต้อง ให้เหตุผลกับตำแหน่งของคุณ ถามคำถามเพื่อจัดกิจกรรมของคุณเองและร่วมกัน เพื่อดำเนินการควบคุมร่วมกันของการกระทำร่วมกัน ปรับปรุงคำพูดทางคณิตศาสตร์ แสดงการตัดสินโดยใช้แนวคิดที่คล้ายคลึงกัน คำ วลี ที่ชี้แจงความหมายของข้อความ _ สามารถวางแผนกิจกรรมและความร่วมมือได้อย่างอิสระและร่วมกัน _ ตัดสินใจอย่างอิสระ _ ส่งเสริมการแก้ไขข้อขัดแย้งโดยคำนึงถึงตำแหน่งของผู้เข้าร่วม |
ตัวเลข การดำเนินการเลขคณิต ปริมาณ
ชื่อและลำดับของตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 20 การนับจำนวนจุดที่ด้านบนของลูกเต๋าที่ตก
ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 100 การแก้และรวบรวมปริศนาที่มีตัวเลข
การบวกและการลบตัวเลขภายใน 100
ตารางการคูณของตัวเลขเดี่ยวและกรณีของการหารที่เกี่ยวข้อง
ปริศนาตัวเลข: เชื่อมต่อตัวเลขกับเครื่องหมายการกระทำเพื่อให้คำตอบเป็นตัวเลขที่กำหนด ฯลฯ ค้นหาคำตอบหลายข้อ
การกู้คืนตัวอย่าง: ค้นหาตัวเลขที่ซ่อนอยู่ การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ตามลำดับ: การเดาตัวเลขที่ต้องการ
ไขปริศนาอักษรไขว้ตัวเลข (ซูโดกุ คาคุโระ ฯลฯ)
ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 1,000 การบวกและการลบตัวเลขภายใน 1,000
ตัวเลขยักษ์ (ล้าน เป็นต้น)
palindrome ตัวเลข: ตัวเลขที่อ่านเหมือนกันจากซ้ายไปขวาและจากขวาไปซ้าย
ค้นหาและอ่านคำที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์
สนุกสนานกับงานเลขโรมัน
เวลา. หน่วยเวลา น้ำหนัก. หน่วยมวล. ลิตร.
รูปแบบการจัดชั้นเรียน
เกมคณิตศาสตร์
"Merry Score" - เกมการแข่งขัน; เกมลูกเต๋า เกม "ของใครมากกว่ากัน?", "คนพายเรือที่ดีที่สุด", "Russian Lotto", "Mathematical Domino", "ฉันจะไม่หลงทาง!", "คิดถึงตัวเลข", "เดาหมายเลขที่วางแผนไว้", " เดาวันเดือนปีเกิด”
ไม้กายสิทธิ์, เคาน์เตอร์ที่ดีที่สุด, อย่าปล่อยให้เพื่อนของคุณผิดหวัง, กลางวันและกลางคืน, เสี่ยงโชค, เก็บผลไม้, แข่งร่ม, ร้านค้า, แถวไหนเป็นมิตร?
เกมบอล: "ตรงกันข้าม", "อย่าทำลูกบอลตก"
เกมที่มีชุด "นับไพ่" (ซอร์บอนกิ) เป็นไพ่สองด้าน: ด้านหนึ่งเป็นงาน อีกด้านหนึ่งคือคำตอบ
ปิรามิดทางคณิตศาสตร์: “การบวกภายใน 10; ยี่สิบ; 100", "การลบภายใน 10; ยี่สิบ; 100", "คูณ", "หาร"
การทำงานกับจานสี - ฐานที่มีชิปสีและชุดของงานสำหรับจานสีในหัวข้อ: "การบวกและการลบสูงสุด 100" เป็นต้น
เกม "Tic-Tac-Toe", "Tic-Tac-Toe บนกระดานที่ไม่มีที่สิ้นสุด", Sea Battle" ฯลฯ ตัวสร้าง "Clock", "Scales" จากหนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ "Mathematics and Design"
โลกแห่งความบันเทิง
ปัญหาที่สามารถแก้ไขได้หลายวิธี งานที่มีข้อมูลไม่เพียงพอ ไม่ถูกต้อง มีองค์ประกอบที่ซ้ำซ้อนของเงื่อนไข
ลำดับของ "ขั้นตอน" (อัลกอริทึม) สำหรับการแก้ปัญหา
ปัญหากับการแก้ปัญหาหลายอย่าง ปัญหาผกผันและการมอบหมาย
การวางแนวในข้อความของปัญหาโดยเน้นเงื่อนไขและคำถามข้อมูลและตัวเลขที่ต้องการ (ค่า)
การเลือกข้อมูลที่จำเป็นในเนื้อหาของปัญหา ในรูปหรือในตาราง เพื่อตอบคำถามที่ถาม
งานโบราณ. งานลอจิก งานถ่ายเลือด การรวบรวมงานและการมอบหมายที่คล้ายคลึงกัน
งานที่ไม่ได้มาตรฐาน การใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์สำหรับการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ที่อธิบายไว้ในงาน
ปัญหาที่แก้ไขโดยการแจงนับ "เปิด" งานและการมอบหมาย
งานและงานที่มอบหมายสำหรับการตรวจสอบโซลูชันสำเร็จรูปรวมถึงโซลูชันที่ไม่ถูกต้อง การวิเคราะห์และประเมินผลการแก้ปัญหาสำเร็จรูป การเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสม
งานพิสูจน์ เช่น เพื่อค้นหาค่าตัวเลขของตัวอักษรในสัญกรณ์แบบมีเงื่อนไข: LAUGHTER + THUNDER = GREM เป็นต้น เหตุผลของการกระทำที่กระทำและดำเนินการ
แก้ปัญหาโอลิมปิกการแข่งขันระดับนานาชาติ "จิงโจ้"
การสืบพันธุ์ของวิธีการแก้ปัญหา ทางเลือกของโซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพสูงสุด
โมเสกเรขาคณิต
การเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ แนวคิดของ "ซ้าย" "ขวา" "ขึ้น" "ลง" เส้นทางการเดินทาง. จุดเริ่มต้นของการเคลื่อนไหว ตัวเลขลูกศร 1→ 1↓ แสดงทิศทางของการเคลื่อนไหว การวาดเส้นตามเส้นทางที่กำหนด (อัลกอริทึม): การเดินทางแบบจุด (บนแผ่นงานในเซลล์) สร้างเส้นทางของคุณเอง (รูปวาด) และคำอธิบาย
รูปแบบทางเรขาคณิต ลวดลายในรูปแบบต่างๆ สมมาตร. รูปที่มีแกนสมมาตรตั้งแต่หนึ่งแกนขึ้นไป
ตำแหน่งของรายละเอียดของร่างในการออกแบบดั้งเดิม (สามเหลี่ยม, ผิวสีแทน, มุม, ไม้ขีดไฟ) ชิ้นส่วนของรูป ตำแหน่งของตัวเลขที่กำหนดในการออกแบบ ตำแหน่งของชิ้นส่วน การเลือกชิ้นส่วนตามรูปร่างที่กำหนดของโครงสร้าง ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้หลายอย่าง ร่างและร่างตัวเลขตามแผนของตนเอง
การตัดและวาดรูป การแบ่งตัวเลขที่กำหนดเป็นส่วนเท่า ๆ กันในพื้นที่ ค้นหาตัวเลขที่ระบุในรูปของการกำหนดค่าที่ซับซ้อน การแก้ปัญหาที่เกิดจากการสังเกตทางเรขาคณิต
การรับรู้ (การหา) ของวงกลมบนเครื่องประดับ วาด (วาด) เครื่องประดับโดยใช้เข็มทิศ (ตามแบบจำลองตามแผนของตนเอง)
ตัวเลขปริมาตร: ทรงกระบอก, กรวย, ปิรามิด, ลูกบอล, ลูกบาศก์ การสร้างแบบจำลองลวด การสร้างภาพสามมิติจากการสแกน: ทรงกระบอก, ปริซึมหกเหลี่ยม, ปริซึมสามเหลี่ยม,
ลูกบาศก์, กรวย, พีระมิดสี่เหลี่ยม, แปดเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมด้านขนาน, กรวยที่ถูกตัดทอน, พีระมิดที่ถูกตัดทอน, พีระมิดห้าเหลี่ยม, icosahedron (ตามทางเลือกของนักเรียน)
การทำงานกับคอนสตรัคเตอร์
การสร้างแบบจำลองจากรูปสามเหลี่ยมมุมฉากที่เหมือนกัน
Tangram: ปริศนาจีนโบราณ "พับสี่เหลี่ยม" นักออกแบบ "จับคู่" ตัวสร้างเลโก้ ตั้งค่า "ร่างกายทางเรขาคณิต" ตัวสร้าง "Tangram", "Matches", "Polyomino", "Cubes", "Parquets and mosaics", "Installer", "Builder" ฯลฯ จากหนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ "คณิตศาสตร์และการออกแบบ".
งานนอกหลักสูตร -เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาของโรงเรียน ซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบการจัดเวลาว่างของนักเรียนที่โรงเรียนให้ความสำคัญกับทิศทางการศึกษาการจัดกลุ่มวิชาสังคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียนตลอดจนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคกีฬา ฯลฯงานนี้ช่วยให้ครูระบุโอกาสและความสนใจที่เป็นไปได้ในวอร์ดของตน เพื่อช่วยให้เด็กตระหนักถึงสิ่งเหล่านี้
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
เมืองเปตรอฟสค์ ภูมิภาคซาราตอฟ
โปรแกรมการทำงาน
"โลกมหัศจรรย์ของคำพูด"
สำหรับเกรด 4
EMC "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21"
หัวหน้าวง
แอล.วี. คาริโทนอฟ
ปีการศึกษา 2556 - 2557
หมายเหตุอธิบาย
โปรแกรมการทำงานสำหรับหลักสูตร "The Amazing World of Words" ถูกส่งไปยังนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของโรงเรียนที่ครอบคลุมตามระบบการพัฒนาการศึกษา N.F. Vinogradova และพัฒนาตาม:
- ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับประถมศึกษาทั่วไป
- ด้วยบทบัญญัติของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของประถมศึกษาทั่วไป MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3 ของ Petrovsk, Saratov Region";
- ด้วยคำแนะนำของคู่มือสำหรับครู Grigorieva DV, Stepanova PV กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน ผู้ออกแบบระเบียบ - ม.: การศึกษา, 2010;
- พร้อมคำแนะนำของการรวบรวมโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร ป. 1-4 / ed. N.F. Vinogradova. – ม.: Ventana-Graf, 2011
กิจกรรมนอกหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุดังต่อไปนี้เป้าหมาย:
การรับรู้ภาษาเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติและสื่อกลางในการสื่อสารของมนุษย์ การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อคำพูดที่ถูกต้องเป็นตัวบ่งชี้ถึงวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคล
ทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานของภาษารัสเซียเพื่อเลือกเครื่องมือภาษาที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการสื่อสาร
การเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยหน่วยภาษา ความสามารถในการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ
ในหลักสูตร "The Amazing World of Words" ความสนใจเป็นพิเศษในการทำงานเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางภาษาและการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องในเด็กนักเรียน
"The Amazing World of Words" เป็นหลักสูตรนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื้อหาที่ตรวจสอบความหลากหลายทางออร์โธปิก ศัพท์ และไวยากรณ์ของโลกแห่งคำ วิธีการหลักและวิธีการของความรู้ และยังพัฒนาสัญชาตญาณทางภาษาศาสตร์และศิลปะและ การคิดเชิงเปรียบเทียบของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การศึกษาหลักสูตรนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของทัศนคติค่านิยมของนักเรียนต่อภาษาเพื่อการเลี้ยงดูความรับผิดชอบในการสังเกตบรรทัดฐานของภาษาซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของวัฒนธรรมภาษา
โปรแกรมหลักสูตรช่วยเสริมและขยายเนื้อหาของแต่ละหัวข้อของหัวข้อ "ปรัชญา" โดยเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติภาษาศาสตร์การพูดแนะนำองค์ประกอบของนิรุกติศาสตร์และการศึกษาวัฒนธรรม
ทิศทางคุณค่าของเนื้อหาของชั้นเรียน
แนวทางที่สำคัญสำหรับเนื้อหาของวิชาเลือกนี้คือ:
การพัฒนาสัญชาตญาณทางภาษาและการปฐมนิเทศในด้านภาษาและคำพูด
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับภาษาเป็นค่าสากล
การศึกษาข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่สะท้อนทัศนคติของผู้คนที่มีต่อภาษา การพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาพื้นที่ทางภาษา
การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับวิธีการรับรู้ภาษาต่างๆ (กิจกรรมการวิจัย โครงการเป็นวิธีการรับรู้ วิธีการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ การวิเคราะห์ ฯลฯ );
การก่อตัวของทักษะเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการวิจัยทางภาษาศาสตร์เพื่อการศึกษา
การพัฒนาความสนใจทางปัญญาอย่างยั่งยืนในภาษารัสเซีย
การรวมนักเรียนในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อศึกษาและรักษาความบริสุทธิ์ของภาษารัสเซีย
โครงสร้างโปรแกรมโปรแกรมประกอบด้วยสามส่วน:
หมายเหตุอธิบาย;
เนื้อหาหลักของวิชาเลือก;
การวางแผนเฉพาะเรื่องระบุจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการศึกษาแต่ละส่วน
ลักษณะทั่วไปของวิชาเลือก "โลกมหัศจรรย์ของคำ» - หลักสูตรนอกหลักสูตรสำหรับน้องในเนื้อหาที่พิจารณาความหลากหลายทางออร์โธปิกคำศัพท์ไวยากรณ์ของโลกคำวิธีการหลักและวิธีการความรู้และยังพัฒนาสัญชาตญาณทางภาษาและความคิดทางศิลปะและอุปมาอุปไมยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การศึกษาหลักสูตรนี้สร้างเงื่อนไขในการสร้างทัศนคติที่มีค่าของนักเรียนต่อภาษาเพื่อการศึกษาความรับผิดชอบต่อการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของวัฒนธรรมทางภาษา
สถานที่ของหลักสูตรในหลักสูตรการศึกษาวิชาเลือกคำนวณจากเกรด 2 ถึง 4 ในจำนวน 34 ชั่วโมงต่อปี (1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในแต่ละชั้นเรียน)
โปรแกรมวิชาเลือกเสริมและขยายเนื้อหาของแต่ละหัวข้อของหัวข้อ "ปรัชญา" โดยเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับภาษาศาสตร์ธรรมชาติการศึกษาการพูดแนะนำองค์ประกอบของนิรุกติศาสตร์และการศึกษาวัฒนธรรม
ผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวข้อ meta และหัวข้อของการเรียนรู้โปรแกรมวิชาเลือกอยู่ระหว่างการศึกษาเรื่องนี้นักเรียนทางเลือกได้รับความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของภาษารัสเซีย, สำรวจอนุสาวรีย์ของงานเขียนโบราณ, ทำความคุ้นเคยกับที่มาของคำซึ่งกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเพิ่มความภาคภูมิใจในความงามและความยิ่งใหญ่ของภาษารัสเซีย การเข้าใจบทบาทของตนเองในด้านความรู้กฎหมายภาษา ความจำเป็นในการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้หน่วยภาษาต่างๆ การใช้งานจริงและความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานการใช้หน่วยภาษาในการพูดมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับความบริสุทธิ์และความถูกต้องของข้อความที่สร้างขึ้น แนวทางกิจกรรมที่ใช้ในรายวิชาไม่เพียงแต่พัฒนาความสนใจทางปัญญา แต่ยังสร้างแรงจูงใจสำหรับการศึกษาในเชิงลึกของหลักสูตรภาษารัสเซีย
ระบบคำถามและงาน การใช้วิธีการต่าง ๆ ของความรู้ความเข้าใจภาษาทำให้นักเรียนสามารถค้นหาวิธีการแก้ปัญหาการวิจัยและปัญหาเชิงสร้างสรรค์ การค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับที่มาของคำ การทำงานกับพจนานุกรม การกำจัดและแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูดทำให้สามารถแก้ปัญหาการตรวจสอบตนเองและการประเมินตนเองได้ การเล่นเกมและกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่หลากหลายช่วยให้คุณศึกษาสัทศาสตร์ การสร้างคำ และไวยากรณ์ได้ดียิ่งขึ้น
เพื่อควบคุมการดำเนินการเชิงตรรกะของการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเกตและการวางนัยทั่วไป การสร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผลและการเปรียบเทียบ การจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไป วิชาเลือกมีงานที่กระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน: เสนอให้เปรียบเทียบการสะกดคำของ ตัวอักษร คำศัพท์ที่ล้าสมัยและใหม่ วิธีการดึงดูดใจในสมัยโบราณและสมัยใหม่ วิเคราะห์สร้างการเชื่อมต่อที่จำเป็นสรุปเนื้อหาเมื่อทำงานกับหมวดหมู่ของจำนวนคำนามกับสมาชิกของประโยค ฯลฯ
งานวิจัยเชิงรุก (รายบุคคล คู่ และกลุ่ม) สร้างความสามารถในการใช้วิธีการต่างๆ ในการดึงข้อมูล (ในหนังสืออ้างอิงด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครองและครู) ให้เหตุผลในการนำเสนอเนื้อหาของตนเอง ฟังคู่สนทนาด้วยความเคารพและสรุปผล
วิชาเลือกมุ่งเป้าไปที่การทำซ้ำ ชี้แจง ขยายแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับภาษาและออร์โธปิก ศัพท์ และบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ นักเรียนใช้ความสามารถในการทำงานกับหน่วยภาษาเพื่อเลือกวิธีแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ การปฏิบัติและการสื่อสาร หัวข้อจำนวนหนึ่งที่มีเนื้อหาคำศัพท์ช่วยในการนำเสนอ "ความสามัคคีและความหลากหลายของพื้นที่ทางภาษาและวัฒนธรรมของรัสเซีย" อันเป็นผลมาจากทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ในการแก้ไขคำพูดด้วยวาจาและการเขียนซึ่งในทางกลับกันคือ ตัวบ่งชี้วัฒนธรรมทั่วไปของนักเรียน
คุณสมบัติของเนื้อหาของการฝึกอบรม
เป้าหมายของการศึกษาวิชาเลือกคือภาษาและคำพูด เนื้อหาหลักของโปรแกรมประกอบด้วยห้าส่วนสำหรับแต่ละชั้นเรียน เน้นที่การพัฒนาความสามารถของนักเรียนรุ่นน้องในการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงทางภาษาโดยคำนึงถึงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของรูปแบบเนื้อหาและหน้าที่ของปรากฏการณ์ภายใต้การพิจารณาซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเจาะลึกลงไปในด้านของความคิดที่แสดงออกผ่านภาษา สอนพวกเขาให้เลือกเครื่องมือทางภาษาที่เพียงพอสำหรับการแก้ปัญหาด้านการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จ เนื้อหาของหลักสูตรประกอบด้วยข้อมูลจากสัทศาสตร์ กราฟิก orthoepy ศัพท์และวลีวิทยา สัณฐานวิทยา การสร้างคำ นิรุกติศาสตร์ ไวยากรณ์
เนื้อหาของวิชาเลือกตามแนวทางกิจกรรม แต่ละส่วนของโปรแกรมมีไว้สำหรับการใช้การเล่นเกมและกิจกรรมเชิงปฏิบัติ การพัฒนาอย่างแข็งขันของหลักสูตรนั้นคาดว่าจะเกิดขึ้นในงานที่หลากหลายทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม การรวมนักเรียนในกิจกรรมที่หลากหลายเป็นเงื่อนไขในการได้มาซึ่งความรู้ที่มั่นคง โดยเปลี่ยนพวกเขาให้กลายเป็นความเชื่อมั่นและทักษะ ซึ่งเป็นรากฐานของความรับผิดชอบส่วนบุคคลในการรักษาความร่ำรวยของภาษารัสเซีย
แนวทางกิจกรรมในการพัฒนาเนื้อหาหลักสูตรจะช่วยให้สามารถแก้ไขงานที่เกี่ยวข้องกันจำนวนมากในระหว่างการศึกษา:
ให้การรับรู้และการดูดซึมความรู้ สร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการตัดสินเกี่ยวกับธรรมชาติทางศิลปะ สุนทรียศาสตร์ จิตวิญญาณและศีลธรรม
ให้ความสนใจกับสถานการณ์ที่เด็กต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างค่านิยมสากล (สากล)
ใช้โอกาสในการพัฒนาทักษะในการปฏิบัติตามหลักการทางวิทยาศาสตร์ จิตวิญญาณ คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ และบรรทัดฐานของการสื่อสารและกิจกรรม
สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับภาษา ความตระหนักในความหมาย และความจำเป็นในการใช้อย่างระมัดระวัง
เนื้อหาดังกล่าวของหลักสูตรไม่เพียงแต่ช่วยแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเท่านั้น แต่ยังมีศักยภาพทางการศึกษาที่ดีอีกด้วยฟังก์ชั่นการศึกษาคือการสร้างความต้องการความรู้และการศึกษาภาษารัสเซียในนักเรียนที่อายุน้อยกว่ารากเหง้าทางประวัติศาสตร์ความหลากหลายบรรทัดฐานและกฎที่สมเหตุสมผลการแสดงออกของความสนใจส่วนตัวและทัศนคติต่อข้อเท็จจริงของภาษาและการเข้าใจความหมายของภาษาในฐานะ ปรากฏการณ์วัฒนธรรมของชาติ
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
มาเล่นเสียงคำและประโยคกันเถอะ
กฎและรูปแบบการออกเสียงและกราฟิก
คำความหมายและบรรทัดฐานของคำศัพท์
การวิเคราะห์สัณฐานและการสร้างคำของคำ ทำงานกับคำ-
โมเดลการศึกษา
งานสัทศาสตร์และกราฟิก
เกม: "ผู้แต่ง", "การแปลงคำที่ยอดเยี่ยม";
การแก้แอนนาแกรม, ปริศนาอักษรไขว้, ปริศนา, ทาย;
เกมที่มีรูปแบบการสร้างคำ: "Tilde Riddles",
"ในทางตรงกันข้าม", "คำที่แยกไม่ออก", "ความสับสน", "การขุดค้นทางภาษาศาสตร์", "พจนานุกรมโง่";
ล้อเล่นคำถามภาษาศาสตร์;
การเดาวลีที่เข้ารหัส การประดิษฐ์วลีที่ประกอบด้วยคำเทียม
ได้เวลาลงมือแล้ว!
กริยาในภาษาและคำพูด
คุณสมบัติของข้อความบรรยายและข้อความอธิบาย
สปีชีส์คู่ของกริยาความหมายของพวกเขา
กริยาในรูปแบบส่วนบุคคล
การบรรยายในบุคคลที่หนึ่งและสาม
การใช้กริยารูปแบบตึงเครียดในการพูด การเปลี่ยนรูปกริยาตึงเครียด
แก้ไขความเครียดในกาลปัจจุบันและอดีต
รูปแบบส่วนตัวของคำกริยาสามารถพูดอะไรได้
การใช้กริยาที่ไม่ใช่เอกพจน์บุรุษที่ 1
รูปแบบเงื่อนไขของกริยา
รูปแบบที่จำเป็นของกริยาในการร้องขอ คำแนะนำ และคำสั่ง: กฎของความสุภาพ
การก่อตัวของรูปแบบของอารมณ์ที่จำเป็น, การแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูด
การใช้กริยาในความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่าง
ตัวตนทางศิลปะ
กริยาคำพ้องความหมายและกริยาตรงกันข้าม
กริยาในสุภาษิตและปริศนา
การแก้ปัญหาการสะกดคำและปริศนา: การสะกดคำกริยา
กิจกรรมภาคปฏิบัติและการเล่น:
การทดลองทางภาษาศาสตร์: "เป็นไปได้ไหมที่จะเล่าเกี่ยวกับเหตุการณ์โดยไม่ใช้กริยา" (คำนามคำคุณศัพท์); “ เราบอกโดยใช้กริยาเท่านั้น”, “ความหมายของประโยคจะเปลี่ยนไปอย่างไรถ้าเราเปลี่ยนรูปแบบของกริยา”;
เกม "เปลี่ยนบทบาท";
งานสร้างสรรค์ในหัวข้อ "ถ้าฉันเป็นผู้อำนวยการโรงเรียน ... ";
เกมเล่นตามบทบาท "ถามหรือสั่งซื้อ";
ไขปริศนาด้วยกริยา
การแข่งขันเกม "ดวลสะกดคำ"
ตัวเลขและคำพูด
วิธีการใช้ตัวเลขในการพูด
แสดงวันที่และเวลาโดยใช้ตัวเลข
ตัวเลขในหน่วยวลีและสุภาษิต
กฎการใช้คำนาม
การแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูด
กิจกรรมภาคปฏิบัติและการเล่น:
โครงการ: "เหตุการณ์หลักในชีวิตของฉัน", "หน้าประวัติศาสตร์", "ตำนานเกี่ยวกับตัวเลข";
แบบทดสอบ "ตัวเลขในชื่อผลงานศิลปะ ภาพยนตร์ การ์ตูน"
ความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้น
วิธีเชื่อมต่อคำในวลี
วลีฟรีและเชื่อมต่อ
วลีที่มีประเภทของข้อตกลงการเชื่อมต่อ
ส่วนใดของคำพูดที่สามารถเห็นด้วย
คุณสมบัติของข้อตกลงของคำนามและคำคุณศัพท์คำนามและตัวเลข
ความเข้ากันได้ของคำ
วลีที่มีประเภทของการจัดการการเชื่อมต่อ
คำพูดของส่วนใดของคำพูดมีความสามารถในการควบคุม
ความยากลำบากในการเลือกรูปแบบของคำเมื่อจัดการ
การเลือกคำบุพบทและรูปแบบเคสในวลีที่มีการควบคุม
การรวมคำกับประเภทการเชื่อมต่อที่อยู่ติดกัน
กิจกรรมภาคปฏิบัติและการเล่น:
เกม "วลีในปริศนา";
เกมสวมบทบาท "เราเห็นด้วย เราจัดการ เราติดกัน";
การสร้างวลีตามแบบจำลอง (เกม "ทั้งหมดและบางส่วน");
งานสร้างสรรค์ "เดินทางไปและกลับ";
การแข่งขันรอบสุดท้าย "เกมโปรดด้วยคำพูด"
p/n | ชื่อ ส่วนและหัวข้อ | ชั่วโมงทั้งหมด | การก่อตัวของสากล กิจกรรมการเรียนรู้ | แผนวันที่ | ข้อเท็จจริงวันที่ |
มาเล่นกันเถอะ เสียง, คำพูด, ข้อเสนอ | |||||
1.1-1.2 | ฉันดู ฉันพูด ฉันฟัง | เปรียบเทียบโครงสร้างและลักษณะภาษาของคำอธิบายข้อความและการบรรยายข้อความ สังเกตและเปรียบเทียบความหมายของประเภทกริยาของคู่, สรุปข้อสังเกตของพวกเขา, ได้มาซึ่งความหมายของคำกริยาที่สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์; ดำเนินการวิจัยขนาดเล็กเพื่อระบุการแทนที่รูปแบบกริยาของกาลในข้อความ สังเกตบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียในรูปแบบของกริยาส่วนบุคคลที่ไม่มีรูปแบบของเอกพจน์บุรุษที่ 1 ตรวจสอบการปฏิบัติตามสิ่งเหล่านี้ บรรทัดฐานในคำพูดของตัวเองและคำพูดของคู่สนทนา เรียบเรียงประโยคเดียวโดยใช้วิธีการทางภาษาที่กำหนด วิเคราะห์ความหมายของคำกริยาที่ใช้ในข้อความและแยกแยะระหว่างคำกริยาในความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่าง | |||
1.3-1.4 | ปริศนาคำศัพท์ | ||||
ตัวสร้างคำ | |||||
1.6-1.7 | ไวยากรณ์ที่สนุกสนาน | ||||
ได้เวลา กระทำ! | 14 ชม | ||||
2.1-2.2 | กริยามีไว้เพื่ออะไร? | ||||
ทำกับทำไม่เหมือนกัน | |||||
เราเปลี่ยนบทบาท | |||||
เมื่อวานนี้วันนี้วันพรุ่งนี้. | |||||
หนึ่งแทนที่จะเป็นอื่น | |||||
เธอเข้าใจและยอมรับฉัน | |||||
ใครพูด ใครทำ? | |||||
ฉันสามารถชนะ! | |||||
2.10 | เราฝันและเพ้อฝัน | ||||
2.11-2.12 | ให้มัน...และไป! | ||||
2.13 | ภาพที่มีชีวิต | ||||
2.14 | การต่อสู้สะกดคำ | ||||
ตัวเลขและคำพูด | |||||
ตัวเลขมีไว้เพื่ออะไร? | สังเกตการใช้ตัวเลขในการพูด รับรู้ด้วยหู เข้าใจข้อความที่ให้ข้อมูลและค้นหาข้อมูล ข้อเท็จจริงที่ให้ไว้ในข้อความใน โดยปริยาย; ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในแหล่งต่าง ๆ และสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรของคุณเองในหัวข้อที่เสนอ พูดต่อหน้าเพื่อนร่วมชั้น สังเกตบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียในรูปแบบของตัวเลขในการพูด, การควบคุม การปฏิบัติตามบรรทัดฐานเหล่านี้ในคำพูดของตัวเองและคำพูดของคู่สนทนา | ||||
วันสำคัญในประวัติศาสตร์เมืองของเรา | |||||
บันทึกเป็นตัวเลข | |||||
หลังเจ็ดแมวน้ำ | |||||
การเชื่อมต่อที่แข็งแกร่ง | สังเกตความเชื่อมโยงของคำในวลีทั่วไป การสังเกตในรูปแบบของข้อสรุปว่าในวลีคำนั้นเชื่อมโยงถึงกันไม่เพียง แต่ในรูปแบบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายด้วย เปรียบเทียบวลีฟรีและหน่วยการใช้ถ้อยคำ สังเกตลักษณะของวลีต่างๆ เปรียบเทียบและจำแนกวลีด้วยการสื่อสารประเภทต่างๆ (กรณีที่ง่ายที่สุด) สร้างคำแถลงด้วยวาจาในหัวข้อที่เสนอ เพื่อดำเนินการให้ความร่วมมือทางการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์ สามารถเจรจา กระจายบทบาทในกิจกรรมการเล่นเกม | ||||
ลูกสามเหลี่ยม. | |||||
วิธีขับรถด้วยจมูก? | |||||
เชื่อฟัง "ผู้ใต้บังคับบัญชา" | |||||
เกี่ยวกับความงามทางโลกหรือทางโลก | |||||
ผู้จัดการที่เข้มงวด | |||||
ในไซบีเรียและเทือกเขาอูราล | |||||
ผูกพันตามความหมาย | |||||
เกมคำศัพท์ที่ชื่นชอบ |
แหล่งที่มา
- Grigoriev D.V. , Stepanov P.V. กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน ผู้ออกแบบระเบียบ - ม.: การศึกษา, 2010;
2. รวมโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร : ป. 1-4 / ed.
เอ็นเอฟ วิโนกราโดวา. – ม.: Ventana-Graf, 2011
ดูตัวอย่าง:
สถาบันการศึกษาเทศบาล -
โรงเรียนมัธยม №3
ตั้งชื่อตามวีรบุรุษแห่งสหภาพโซเวียต I.V. Panfilov
รายงาน
หัวข้อ
"กิจกรรมนอกหลักสูตรภายใต้กรอบของ GEF"
ครูโรงเรียนประถม
ฉันวุฒิการศึกษาหมวด
คาริโทโนว่า L.V.
2012
งานหลักของกิจกรรมนอกหลักสูตร
ตามมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง (FGOS IEO) โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปจะดำเนินการโดยสถาบันการศึกษา รวมถึงผ่านกิจกรรมนอกหลักสูตร
ภายใต้ กิจกรรมนอกหลักสูตรภายใต้กรอบของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง IEO ควรเข้าใจกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่ห้องเรียนและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา
นอกจากนี้ กิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมยังช่วยให้คุณแก้ปัญหาที่สำคัญหลายอย่างได้:
รับรองการปรับตัวที่ดีของเด็กในโรงเรียน
เพิ่มประสิทธิภาพภาระการสอนของนักเรียน
ปรับปรุงเงื่อนไขในการพัฒนาเด็ก
โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน
กิจกรรมนอกหลักสูตรจัดขึ้นในด้านของการพัฒนาตนเอง (กีฬาและนันทนาการ จิตวิญญาณและศีลธรรม สังคม ปัญญาทั่วไป วัฒนธรรมทั่วไป) ในรูปแบบต่างๆ เช่น การทัศนศึกษา วงกลม ส่วนต่างๆ โต๊ะกลม การประชุม การอภิปราย สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน โอลิมปิก การแข่งขัน การค้นหาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ แนวปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม และอื่นๆ
สถาบันการศึกษากำหนดรูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรตลอดจนกระบวนการศึกษาโดยรวมภายใต้กรอบของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา
นอกจากนี้ยังมีข้อดีที่ชัดเจนในการใช้กิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อการรวมกลุ่มและการใช้งานจริงในแง่มุมบางประการของเนื้อหาหลักสูตรของรายวิชาและหลักสูตรทางวิชาการ
กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนรวมกิจกรรมของเด็กนักเรียนทุกประเภท (ยกเว้นกิจกรรมการศึกษาและในห้องเรียน) ซึ่งเป็นไปได้และสมควรที่จะแก้ปัญหาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา
ประเภทและทิศทางของกิจกรรมนอกหลักสูตร
กิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่อไปนี้มีให้ดำเนินการที่โรงเรียน:
1) กิจกรรมการเล่นเกม;
2) กิจกรรมการเรียนรู้;
3) การสื่อสารมูลค่าปัญหา
4) กิจกรรมยามว่างและความบันเทิง (การสื่อสารยามว่าง);
5) ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
6) ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม (อาสาสมัครเพื่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม);
7) กิจกรรมแรงงาน (การผลิต);
8) กิจกรรมกีฬาและนันทนาการ
9) กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
หลักสูตรพื้นฐานเน้นที่หลักทิศทาง กิจกรรมนอกหลักสูตร:
กีฬาและนันทนาการ ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ วิทยาศาสตร์และการศึกษา กิจกรรมทางการทหารและความรักชาติ กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและการออกแบบ
ประเภทและทิศทางของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด. ตัวอย่างเช่น มีหลายพื้นที่ที่ตรงกับประเภทของกิจกรรม (กีฬาและนันทนาการ กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ)
สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ากิจกรรมนอกหลักสูตร- นี่ไม่ใช่การเพิ่มกลไกของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน ออกแบบมาเพื่อชดเชยข้อบกพร่องในการทำงานกับเด็กที่ล้าหลังหรือเด็กที่มีพรสวรรค์
สิ่งสำคัญในเรื่องนี้คือเพื่อนำความสัมพันธ์และความต่อเนื่องของการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมเป็นกลไกให้เกิดความสมบูรณ์และสมบูรณ์ของการศึกษา
โปรแกรมตัวอย่างกิจกรรมนอกหลักสูตร (ประถมศึกษาและมัธยมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน) มีโครงสร้างตามพื้นที่ของกิจกรรมนอกหลักสูตร
มัน กีฬาและนันทนาการ ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ วิทยาศาสตร์และการศึกษา พื้นที่ทางการทหารและความรักชาติ.
โปรแกรมที่เป็นแบบอย่างมีโครงสร้างเหมือนกัน ประกอบด้วยคำอธิบาย หลักสูตร เนื้อหาหลักสูตร รายการวัสดุ เครื่องมือและอุปกรณ์สั้นๆ เอกสารแนะนำ
แต่ละโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างทำหน้าที่เป็นบทสรุปอ้างอิงในการพัฒนาโปรแกรมการทำงานเพื่อการศึกษาเพิ่มเติม ในเวลาเดียวกันผู้พัฒนาโปรแกรมงานมีสิทธิ์เปลี่ยนเป้าหมาย, วัตถุประสงค์, ลำดับความสำคัญของกิจกรรมการสอน, เนื้อหาและวัตถุของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน, รูปแบบของการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร (วงกลม, ส่วน, สโมสร , สตูดิโอ, สังคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน, สถาบันวิทยาศาสตร์ขนาดเล็ก, ฯลฯ ) และดังนั้นรูปแบบการสรุปผลงานของสมาคมเด็กอย่างใดอย่างหนึ่ง (นิทรรศการ, นิทรรศการนิทรรศการ, การชุมนุม, การประชุม, การแข่งขัน, การแข่งขัน) , เทศกาล , รายงานคอนเสิร์ต ฯลฯ )
หมายเหตุอธิบายโปรแกรมของแต่ละทิศทางเผยให้เห็นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอนการให้ความรู้และการพัฒนาเด็กในด้านกิจกรรมนอกหลักสูตรแนวคิดการสอนที่เป็นต้นแบบของโปรแกรมที่เสนอข้อมูลเกี่ยวกับระยะเวลาของแต่ละบทเรียนเกี่ยวกับ โปรแกรมสำหรับเด็กอายุเท่าไหร่ เกี่ยวกับคุณสมบัติของสถานที่จัดชั้นเรียน ประเภทของกิจกรรม หลักจิตวิทยาและการสอนบนพื้นฐานของเนื้อหาของโปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง เนื้อหาและวิธีการของกิจกรรม ผลลัพธ์ที่คาดหวังและ แบบสรุปงาน.
แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่องถูกรวบรวมในรูปแบบของตารางที่สะท้อนถึงชื่อและลำดับของการนำเสนอหัวข้อการศึกษา จำนวนชั่วโมงการสอน (ทั้งหมด สำหรับชั้นเรียนภาคทฤษฎีและสำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติ)
ตามงาน รูปแบบ และเนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตร เพื่อนำไปปฏิบัติเป็นขั้นพื้นฐาน สามารถพิจารณารูปแบบองค์กรต่อไปนี้ได้ กิจกรรมนอกหลักสูตรสามารถทำได้ผ่าน:
หลักสูตรของสถาบันการศึกษา กล่าวคือ ผ่านส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (โมดูลการศึกษาเพิ่มเติม หลักสูตรพิเศษ สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพื่อการศึกษา การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ ดำเนินการในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่ห้องเรียน)
โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมของสถาบันการศึกษาทั่วไปเอง (ระบบการศึกษาเพิ่มเติมภายในโรงเรียน);
โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กตลอดจนสถาบันวัฒนธรรมและการกีฬา
การจัดกิจกรรมของกลุ่มวันขยาย
การจัดการห้องเรียน (ทัศนศึกษา โต้วาที โต๊ะกลม การแข่งขัน การปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ฯลฯ);
กิจกรรมของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนอื่น ๆ (ครู - ผู้จัดงาน, นักสังคมสงเคราะห์, ครู - นักจิตวิทยา, ที่ปรึกษาอาวุโส) ตามหน้าที่อย่างเป็นทางการของคุณสมบัติคุณสมบัติของตำแหน่งของนักการศึกษา
กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม (ทดลอง) เพื่อการพัฒนา การทดสอบ การนำโปรแกรมการศึกษาใหม่ไปใช้ รวมถึงกิจกรรมที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค
ตามรูปแบบพื้นฐานนี้ สามารถเสนอรูปแบบองค์กรหลักหลายประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตรได้:
รูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม(ตามสถาบันและ (หรือ) ระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก);
แบบเรียนเต็มเวลา;
โมเดลการเพิ่มประสิทธิภาพ(ขึ้นอยู่กับการเพิ่มประสิทธิภาพของทรัพยากรภายในทั้งหมดของสถาบันการศึกษา);
รูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่.
รูปแบบการศึกษาเพิ่มเติมกิจกรรมนอกหลักสูตรมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กในแง่ของการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสนใจเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและการรวมไว้ในศิลปะ, เทคนิค, สิ่งแวดล้อม, ชีวภาพ, กีฬาและกิจกรรมอื่น ๆ
ความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตรและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก ๆ เป็นรูปแบบของการดำเนินการเช่นวิชาเลือก, สังคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน, สมาคมวิชาชีพ, วิชาเลือก ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมนอกหลักสูตรภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐของ IEO มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา และการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กหมายถึง ประการแรก การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม ดังนั้นเกณฑ์หลักในการระบุกิจกรรมการศึกษานี้หรือกิจกรรมนอกหลักสูตรคือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้ตลอดจนเนื้อหาและวิธีการทำงาน
การดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรตามรูปแบบการศึกษาเพิ่มเติมนั้นจัดทำขึ้นโดยตรงในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO ซึ่งระบุว่าสถาบันการศึกษาภายในกรอบของการมอบหมายของรัฐ (เทศบาล) ที่เกี่ยวข้องซึ่งก่อตั้งโดยผู้ก่อตั้งสามารถ ใช้ความเป็นไปได้ของสถาบันการศึกษาด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กองค์กรวัฒนธรรมและการกีฬา
ข้อได้เปรียบของแบบจำลองนี้คือการจัดหาทางเลือกที่หลากหลายสำหรับเด็กตามขอบเขตของสมาคมเด็กที่น่าสนใจ ความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ดึงดูดผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมให้ทำกิจกรรมนอกหลักสูตร
โมเดลโรงเรียนเต็มวันพื้นฐานของรูปแบบ "โรงเรียนเต็มวัน" คือการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยนักการศึกษาของกลุ่มที่ขยายเวลาเป็นหลัก
รุ่นนี้โดดเด่นด้วย:
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษาในระหว่างวัน
การสร้างสภาพแวดล้อมที่ช่วยรักษาสุขภาพ การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมยานยนต์ การจัดโภชนาการที่มีเหตุผล การทำงานเกี่ยวกับการสร้างคุณค่าของสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออก การตระหนักรู้ในตนเอง และการจัดการตนเองของเด็ก ด้วยการสนับสนุนอย่างแข็งขันจากสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กและองค์กรปกครองตนเองของนักเรียน
ข้อดีของรูปแบบนี้คือ: การสร้างชุดเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่ประสบความสำเร็จตลอดทั้งวัน รวมถึงมื้ออาหาร แนวทางปฏิบัติที่กำหนดไว้ในการจัดหาเงินทุนสำหรับกลุ่มหลังเลิกเรียน
รูปแบบการเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรตามการเพิ่มประสิทธิภาพของทรัพยากรภายในทั้งหมดของสถาบันการศึกษาถือว่าพนักงานสอนทั้งหมดของสถาบันนี้ (ครู, ครูผู้จัดงาน, ครูสังคม, ครูจิตวิทยา, ครูผู้บกพร่อง, นักบำบัดการพูด, นักการศึกษา, ที่ปรึกษาอาวุโส) มีส่วนร่วมในการดำเนินการ , ติวเตอร์และอื่น ๆ )
ในกรณีนี้ครูประจำชั้นจะมีบทบาทในการประสานงานตามกฎซึ่งสอดคล้องกับหน้าที่และภารกิจของเขา:
มีปฏิสัมพันธ์กับอาจารย์ผู้สอนตลอดจนอาจารย์และเจ้าหน้าที่สนับสนุนของสถาบันการศึกษา
จัดกระบวนการทางการศึกษาในห้องเรียนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงบวกของบุคลิกภาพของนักเรียนภายในกรอบกิจกรรมของทีมโรงเรียนทั่วไป
จัดทำระบบความสัมพันธ์ผ่านกิจกรรมการศึกษารูปแบบต่างๆ ของทีมชั้นเรียน รวมทั้งผ่านหน่วยงานปกครองตนเอง
จัดกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและสร้างสรรค์ของนักเรียน
ข้อดีของรูปแบบการปรับให้เหมาะสมคือการลดค่าใช้จ่ายทางการเงินสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร การสร้างพื้นที่การศึกษาและระเบียบวิธีเดียวในสถาบันการศึกษา เนื้อหาและความสามัคคีขององค์กรของแผนกโครงสร้างทั้งหมด
โมเดลนวัตกรรมการศึกษารูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของแพลตฟอร์มนวัตกรรม (ทดลอง นำร่อง นำไปปฏิบัติ) ระดับรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค เทศบาลหรือสถาบัน ซึ่งมีอยู่ในสถาบันการศึกษา
ภายในกรอบของโมเดลนี้ การพัฒนา การทดสอบ และการนำโปรแกรมการศึกษาใหม่ๆ ไปใช้ รวมถึงโปรแกรมที่คำนึงถึงคุณลักษณะของภูมิภาคกำลังดำเนินการอยู่
แบบจำลองนวัตกรรม-การศึกษาสันนิษฐานว่าการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของสถาบันการศึกษาทั่วไปกับสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาเพิ่มเติม สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา องค์กรทางวิทยาศาสตร์ และบริการระเบียบวิธีของเทศบาล ข้อดีของแบบจำลองนี้คือ: ความเกี่ยวข้องสูงของเนื้อหาและ (หรือ) เครื่องมือระเบียบวิธีของโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร, การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการนำไปใช้, เอกลักษณ์ของประสบการณ์ที่สร้างขึ้น
ข้อมูลอ้างอิง:
1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน ตัวสร้างระเบียบ // มอสโก: การตรัสรู้, 2009
ดูตัวอย่าง:
สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล -
โรงเรียนมัธยม №3
ตั้งชื่อตามวีรบุรุษแห่งสหภาพโซเวียต I.V. Panfilov
เมืองเปตรอฟสค์ ภูมิภาคซาราตอฟ
รายงาน
"รูปแบบผู้นำและแนวทางกิจกรรมในกิจกรรมนอกหลักสูตร".
ครูโรงเรียนประถม
ฉันวุฒิการศึกษาหมวด
คาริโทโนว่า L.V.
2013
กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนรวมกิจกรรมทุกประเภทของนักเรียน (ยกเว้นการศึกษา) ซึ่งเป็นไปได้และสมควรที่จะแก้ปัญหาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา
เวลาที่กำหนดสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรจะใช้ตามคำขอของนักเรียน ในกรณีนี้จะใช้รูปแบบที่แตกต่างจากระบบบทเรียนของการศึกษา
กิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่อไปนี้มีไว้สำหรับการดำเนินงานตามที่ระบุไว้ที่โรงเรียน:
- กิจกรรมการเล่นเกม
- กิจกรรมทางปัญญา
- การสื่อสารมูลค่าปัญหา
- กิจกรรมยามว่างและความบันเทิง (การสื่อสารยามว่าง);
- ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
- ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม (กิจกรรมอาสาสมัครที่มีความสำคัญทางสังคม);
- กิจกรรมแรงงาน (การผลิต);
- กิจกรรมกีฬาและนันทนาการ
- กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
ความสำเร็จในการบรรลุผลตามแผนของกิจกรรมนอกหลักสูตรสามารถรับประกันได้โดยหลักการดังต่อไปนี้ขององค์กร:
ความสม่ำเสมอและความซื่อสัตย์ในการดำเนินโครงการการศึกษาประเภทต่างๆ
ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษา
ความเชื่อมโยงของเนื้อหากับชีวิต กับสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม
ความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษาและปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา ความซับซ้อนอย่างต่อเนื่องของเนื้อหาและลักษณะของกิจกรรมของนักเรียน
ความแตกต่างของเนื้อหาของกิจกรรมและวิธีการขององค์กรตามลักษณะอายุของนักเรียน, ระดับความสำเร็จของพวกเขาในกิจกรรมที่ดำเนินการ, ความสนใจ, แรงจูงใจ, ระดับปัจจุบันของผลสำเร็จของการพัฒนา
แนวทางกิจกรรมในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของกิจกรรมนอกหลักสูตร จะไม่ จำกัด เฉพาะการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม (ความรู้ ทักษะ นิสัยและนิสัยของพฤติกรรม) แต่เพื่อมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวิธีการของกิจกรรมที่เป็นพื้นฐานของสิ่งที่ นักเรียนควรเชี่ยวชาญ การดำเนินการตามแนวทางนี้จำเป็นต้องมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกที่เหมาะสมและการจัดกิจกรรมที่เหมาะสมซึ่งนำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ประสบความสำเร็จ ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของแนวทางกิจกรรม สามารถระบุพื้นที่ลำดับความสำคัญต่อไปนี้ตามประเภทของกิจกรรม:
กิจกรรมที่เน้นคุณค่า
กิจกรรมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ
กิจกรรมเชิงนิเวศน์และแรงงาน
กิจกรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์
วัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมพัฒนาสุขภาพ
แนวทางกิจกรรมสะท้อนถึงลักษณะดังต่อไปนี้:
ลักษณะเชิงอัตนัยของกิจกรรม โดยที่นักเรียนไม่เพียงแต่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่จัดและจัดการเท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมด้วยตนเอง
การพัฒนาธรรมชาติของกิจกรรม
ความซับซ้อนที่เพิ่มมากขึ้นของกิจกรรม
ลักษณะการรับรู้และการสื่อสารของกิจกรรม
ลักษณะการสร้างสรรค์ของกิจกรรม
ลักษณะกิจกรรมแบบกลุ่มบุคคล
ลักษณะสำคัญของกิจกรรมทางสังคม
รูปแบบองค์กรของกิจกรรมนอกหลักสูตร
ตามงาน แบบฟอร์ม เนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียน มีการใช้แบบจำลองการเพิ่มประสิทธิภาพสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร
โมเดลการเพิ่มประสิทธิภาพ
(ขึ้นอยู่กับการเพิ่มประสิทธิภาพทรัพยากรภายในทั้งหมดของสถาบันการศึกษา)
ความต้องการ:
การมีส่วนร่วมบังคับของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนทั้งหมดของสถาบันนี้ (ครู ครูผู้จัดงาน ครูสังคม ครูนักจิตวิทยา นักการศึกษา และอื่นๆ)
บทบาทการประสานงานของครูประจำชั้นที่โต้ตอบกับเจ้าหน้าที่การสอนตลอดจนการสอนและสนับสนุนเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาทั่วไปตามหน้าที่และภารกิจของเขา
ขั้นตอนต่อไปนี้ของการเตรียมและการดำเนินการตามโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรมีความโดดเด่น:
การวินิจฉัยองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา
การกำหนดเป้าหมายตามข้อมูลการวินิจฉัยที่ได้รับ
ออกแบบ วางแผน คาดการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา
การจัดปฏิสัมพันธ์การสอน (รวมถึงแรงจูงใจและการกระตุ้นวิชาของกิจกรรมการศึกษา);
การวิเคราะห์และประเมินผล
การแก้ไข (ถ้าจำเป็น)
ประสิทธิผลของการบรรลุผลตามแผน (ระดับของผลลัพธ์และผลกระทบ) ถูกกำหนดโดยการวินิจฉัยเชิงคุณภาพของระดับเริ่มต้นของการพัฒนาส่วนบุคคล เครื่องมือที่เลือกสรรอย่างเชี่ยวชาญสำหรับการติดตามผลลัพธ์ขั้นกลาง ซึ่งช่วยให้คุณสามารถปรับเปลี่ยนกิจกรรมโดยรวมและ โครงการพัฒนาตนเองของแต่ละคน ควรสังเกตการพัฒนาอย่างรอบคอบของขั้นตอนการตั้งเป้าหมาย ซึ่งจัดเตรียมสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดบางประการสำหรับการกำหนดผลลัพธ์ตามแผน เป้าหมายขั้นกลางและวัตถุประสงค์ รวมถึง: การวินิจฉัย การเข้าถึงได้ (ความสามารถในการบรรลุจริง) ความจำเพาะ ความตระหนัก และการรับรู้ในแง่ของ ประโยชน์สำหรับทุกคนและสำหรับทุกคนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ซับซ้อนอย่างต่อเนื่องความต่อเนื่องในระบบเป้าหมายการศึกษาทั่วไป
แนวทางการนำแบบจำลองกิจกรรมนอกหลักสูตรไปใช้
ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและโอกาสเฉพาะ ตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไป โดยคำนึงถึงความต้องการของผู้ปกครองและนักเรียน โรงเรียนเลือกวิธีการนำแบบจำลองของกิจกรรมนอกหลักสูตรไปใช้โดยพิจารณาจากการก่อตัวของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรที่เลือก:
- กิจกรรมนอกหลักสูตรสร้างความพอใจให้กับความต้องการของเด็กนักเรียนในยามว่างที่มีความหมายในกิจกรรมการปกครองตนเองและกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมการมีส่วนร่วมในงานของสมาคมและองค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก
- ชื่อและเนื้อหาของโปรแกรมในรูปแบบนอกหลักสูตรสอดคล้องกับทิศทางของกิจกรรมการศึกษา
- ลดปริมาณงานในห้องเรียนกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้เหลือน้อยที่สุด
- มีการระบุผลการศึกษาตามแผนอย่างเพียงพอตามเนื้อหาของโปรแกรมการทำงานและแยกความแตกต่างตามระดับความสำเร็จ
- โครงสร้างของโปรแกรมการทำงานสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรสอดคล้องกับกฎทั่วไปสำหรับการพัฒนาโปรแกรมสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร (ตัวสร้างระเบียบวิธีของกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียน)
- มีความแตกต่างอย่างมากระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตรขึ้นอยู่กับรูปแบบองค์กร tk บางครั้งหัวข้อและเนื้อหาของแวดวง ชมรม งานสตูดิโอ ฯลฯ เหมือนกัน;
- รูปแบบที่เสนอในการติดตามผลไม่ควรเป็นรูปแบบการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา ควรคำนึงถึงกีฬาและความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ระดับของกิจกรรมทางสังคมของพวกเขา
- โปรแกรมการทำงานระบุวิธีการวินิจฉัยการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ระดับการพัฒนาทีมเด็กเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
- มีการพัฒนาโหมดและตารางเรียนบางอย่าง
นอกจากห้องเรียน มุมเด็กเล่น โรงยิม ชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ ห้องประชุม ห้องสมุดและศูนย์ข้อมูล พิพิธภัณฑ์ และสิ่งอำนวยความสะดวกด้านการศึกษาเพิ่มเติมยังใช้สำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรอีกด้วย
ในการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร โปรแกรมของหลักสูตรมีทั้งกิจกรรมนอกหลักสูตรประจำสัปดาห์กับเด็กนักเรียน และโอกาสในการจัดชั้นเรียนเป็นกลุ่มใหญ่ - "แบบเข้มข้น" (การเดินป่า การสำรวจ ทัศนศึกษา ฯลฯ) คุณสามารถใช้ส่วนหนึ่งของกิจกรรมนอกหลักสูตรในช่วงวันหยุดเพื่อจัดระเบียบกะค่ายเฉพาะเรื่องโรงเรียนภาคฤดูร้อนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กโดยอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียน
โหมดนอกหลักสูตรในแต่ละชั้นเรียน ในกลุ่มผสม ตลอดจนกำหนดการ "แบบเข้มข้น" (ถ้ามี) อาจแตกต่างกันไปในแต่ละสถาบันการศึกษา
ในสถาบันการศึกษาทั่วไป สามารถใช้ตารางเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งแบบเชิงเส้นและไม่เชิงเส้นได้ ด้วยกำหนดการเชิงเส้นของกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมนอกหลักสูตรจะจัดขึ้นก่อนหรือหลังเรียน แบบไม่เชิงเส้น - บทเรียนสลับกับชั้นเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตร
ตารางกิจกรรมนอกหลักสูตรรวบรวมโดยคำนึงถึงรูปแบบการทำงานที่ดีที่สุดและส่วนที่เหลือของนักเรียน กำหนดการได้รับการอนุมัติจากหัวหน้าสถาบันการศึกษา
รูปแบบการทำงานที่เสนอในกรอบกิจกรรมนอกหลักสูตร
ทิศทาง | โปรแกรม (ทำงาน) | แบบฟอร์มการทำงาน | งานที่ต้องแก้ไข |
กีฬาและสันทนาการ | "สุขภาพโลก" "เกมกลางแจ้ง" | ชั้นเรียนในห้องพิเศษ ในอากาศบริสุทธิ์ การสนทนา การแข่งขัน เกม เกมกีฬาที่มีลักษณะการพัฒนา | การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างกลมกลืน, การก่อตัวของคนที่มีสุขภาพร่างกายสมบูรณ์, การก่อตัวของแรงจูงใจในการอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพ, การพัฒนาสมรรถภาพทางกายทั่วไป ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมการเล่นเกมพื้นบ้าน, การพัฒนาของพลาสติก, การพัฒนาความสามารถทางดนตรีและศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก, การก่อตัวของการรับรู้แบบองค์รวมของโลกของวัฒนธรรมดั้งเดิมและศิลปะ; องค์กรของการสร้างร่วมอย่างแข็งขันของเด็กการพัฒนาทางกายภาพของพวกเขา |
วัฒนธรรมทั่วไป | “สำนวนเด็ก” โรงละครหุ่นกระบอก "Solnyshko" | การสร้างแบบจำลองคำพูด ศึกษาบรรทัดฐานของมารยาทในการพูด เกมเล่นตามบทบาท การสนทนา การสื่อสารยามว่าง การแสดงละคร | การพัฒนาความสามารถในการพูดและเขียนอย่างถูกต้องตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม ทำความคุ้นเคยกับมารยาทการพูด |
ปัญญาชนทั่วไป | "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกแห่งอาชีพ" "เรขาคณิตภาพ" | การสนทนา, การแก้ปัญหาความบันเทิง, ปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้, ปริศนา, การดำเนินโครงการ | ขยายความเข้าใจในโลกของวิชาชีพ สำรวจความสามารถของตนเกี่ยวกับอาชีพที่เป็นปัญหา การก่อตัวของความเป็นอิสระ การพัฒนาความตระหนักในตนเองและการควบคุมตนเอง การก่อตัวของทักษะเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการสร้างรูปทรงเรขาคณิตและ การวัด; การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในนักเรียน การคิดเชิงสร้างสรรค์และเชิงพื้นที่ |
จิตวิญญาณและศีลธรรม | "โลกแห่งความลึกลับ" "ต้นกำเนิดของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา" | ชั้นเรียน-การเดินทางไปยังเมืองต่าง ๆ ของโลกแห่งความลึกลับ บทสนทนา โครงการ | การพัฒนาคำพูด การคิด จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา การพัฒนาค่านิยมพื้นฐานทางสังคมและวัฒนธรรม |
กิจกรรมโครงการเพื่อสังคม | “กิจกรรมบำเพ็ญประโยชน์ต่อชุมชน“รอสต็อค” | กิจกรรมด้านแรงงานที่มีประโยชน์ต่อสังคมในโรงเรียน ชั้นเรียน การอนุรักษ์ธรรมชาติ การบริการตนเอง การออกแบบสังคม | การก่อตัวของความต้องการในการทำงานอย่างมีสติเคารพในคนทำงานทัศนคติที่เอาใจใส่และระมัดระวังต่อสาธารณสมบัติธรรมชาติโดยกำเนิดกิจกรรมด้านแรงงานและระเบียบวินัยทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน พัฒนาความรับผิดชอบและความมั่นใจในตนเอง การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า |
ข้อมูลอ้างอิง:
- Savinkov A.I. วิธีการสอนวิจัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม - Samara: สำนักพิมพ์วรรณกรรมเพื่อการศึกษา 2549. - 208p.
- งานออกแบบในโรงเรียนประถม : คู่มือสำหรับครู / กศน. เอบี โวรอนซอฟ - ครั้งที่ 2 - ม. : การศึกษา, 2553. - 176 น.
- Grigoriev D.V. กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน ตัวสร้างระเบียบวิธี: คู่มือสำหรับครู / D.V. Grigoriev, P.V. สเตฟานอฟ – ม.: ตรัสรู้, 2553. – 223 น.
ดูตัวอย่าง:
โครงร่างกิจกรรมนอกหลักสูตร
ในชั้น 4b ของโรงเรียนมัธยม MOU หมายเลข 3 ของ Petrovsk ภูมิภาค Saratov
การแข่งขันข่าว "หนังสือพิมพ์เด็ดของเรา"
เป้า: สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมของนักเรียน
งาน: 1. เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในวารสารและอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์ของพวกเขาโดยรวมพวกเขาไว้ใน KTD เพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็ก ๆ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น
2. พัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม รสนิยมทางสุนทรียะ ทักษะทางศิลปะ การเขียนและการพูด
3. เพื่อปลูกฝังจิตสำนึกของชุมชนร่วมกับทีม การสร้างจิตวิญญาณและความร่วมมือ วัฒนธรรมพฤติกรรมและการสื่อสารเมื่อทำงานเป็นกลุ่ม
การเตรียมการเบื้องต้น:
- การเดินทางไปยังกองบรรณาธิการของหนังสือพิมพ์ "Peter's News"
- พวกเขามีส่วนร่วมในการแข่งขันภาพวาดและบทความ "Native Petrovsk" (ในหนังสือพิมพ์ "Petrovsky Vesti") ในฐานะนักข่าวอิสระ
- ชั้นเรียนแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม หน้าที่แจกจ่าย: หัวหน้าบรรณาธิการ, ผู้สื่อข่าว, บรรณาธิการด้านเทคนิค
- แต่ละกลุ่มเลือกชื่อหนังสือพิมพ์ที่จะตีพิมพ์ (เรียงพิมพ์) วาดนามบัตรเพื่อตีพิมพ์
- ทำการเลือกวัสดุ
- ได้ร่วมแสดงความเมตตา "ให้กัน"
- เราเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 "Merry Starts"
แบบฟอร์มการดำเนินการ:รวมผลงานสร้างสรรค์
อุปกรณ์: การนำเสนอ PowerPoint "การแข่งขันสื่อมวลชน" หนังสือพิมพ์สุดเจ๋งของเรา ", หนังสือพิมพ์, นิตยสาร, แผ่นเสียงของ ditties, เพลง" Blue Wagon ", ประกาศนียบัตร (3 ชิ้น.), ของที่ระลึก, แท็บเล็ตที่มีชื่อรุ่นย่อ, นามบัตรสำหรับนักเรียน - "บรรณาธิการ -in-chief” , "ผู้สื่อข่าว", "บรรณาธิการเทคนิค" สำหรับครูประจำชั้น - "แก้ไข"
ที่ตั้ง:โต๊ะสำหรับทำงานในสามกลุ่มจะจัดอยู่ในสำนักงานของโรงเรียน ที่นั่งสำหรับคณะลูกขุนและแขกพร้อมแล้ว บนโต๊ะมีป้ายชื่อมินิอิดิชั่น: "Cool Stars", "Kind Hearts", "School Bell"
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ครูประจำชั้น: เรียนพวกคุณ! แขกที่รัก! ฉันขอแสดงความยินดีกับคุณ มาเริ่มชั้นเรียนของเรากันเถอะ
(สไลด์หมายเลข 2) คนทันสมัยจำเป็นต้องสามารถนำทางในกระแสข้อมูลจำนวนมาก เพื่อแสดงและปกป้องมุมมองของพวกเขา เพื่อแสดงวัฒนธรรมร่วมกัน สิ่งนี้จะต้องเรียนรู้จากม้านั่งของโรงเรียน
วันนี้การทำงานร่วมกันที่น่าสนใจจะช่วยให้คุณเปิดเผยความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ แสดงวัฒนธรรมและความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่ม
จึงขอประกาศการแข่งขันสื่อมวลชน "หนังสือพิมพ์เด็ดของเรา" (สไลด์หมายเลข 3)
การแข่งขันกดคืออะไร?
สื่อเป็นหนังสือพิมพ์และนิตยสาร
การแข่งขันคือการแข่งขันระหว่างทีม
การแข่งขันสื่อมวลชนคือการแข่งขันในหนังสือพิมพ์ แม่นยำยิ่งขึ้นในการสร้างหนังสือพิมพ์
หนังสือพิมพ์คืออะไร? ข้อมูลทางประวัติศาสตร์จัดทำโดยผู้เชี่ยวชาญของเรา
นักเรียนคนที่ 1: (สไลด์หมายเลข 4) หนังสือพิมพ์เป็นวารสารที่ตีพิมพ์เผยแพร่เกี่ยวกับเหตุการณ์ปัจจุบัน หนึ่งในสื่อหลัก
นักเรียนคนที่สอง: หนังสือพิมพ์ฉบับแรกปรากฏในอิตาลี แม่นยำยิ่งขึ้นในเมืองเวนิสในศตวรรษที่ 16 พวกเขาจ่ายเหรียญเล็กน้อยเพื่อรายงานข่าว เหรียญนี้ถูกเรียกว่า "กัซซัตตา" จึงเป็นที่มาของชื่อ หนังสือพิมพ์รัสเซียฉบับแรก Vedomosti ปรากฏตัวภายใต้ปีเตอร์มหาราช
ครูประจำชั้น: ขอบคุณสำหรับข้อความ
วันนี้ในชั้นเรียนของเรามีมินิอิดิชั่น 3 เล่ม ได้แก่ กองบรรณาธิการขนาดเล็กซึ่งจะสร้างหนังสือพิมพ์ของตัวเอง
คุณมอบหมายบทบาท :(สไลด์หมายเลข 5) เลือกหัวหน้าบรรณาธิการ ผู้สื่อข่าว ผู้ตรวจทาน บรรณาธิการด้านเทคนิค
คุณคุ้นเคยกับหน้าที่ของคุณแล้ว ภายใต้การแนะนำของหัวหน้าบรรณาธิการ ผู้สื่อข่าวได้รวบรวมเนื้อหา และบรรณาธิการด้านเทคนิคได้เตรียมเค้าโครงของหนังสือพิมพ์
(สไลด์หมายเลข 6) คุณทำหนังสือพิมพ์ด้วยกัน จำไว้ว่าการจัดวางหนังสือพิมพ์เป็นขั้นตอนที่สำคัญและมีความรับผิดชอบ มันขึ้นอยู่กับว่าหนังสือพิมพ์จะดูเป็นอย่างไรว่าจะดึงดูดผู้อ่านหรือไม่
คุณจะแข่งขันในหลายรอบ (สไลด์หมายเลข 7)
รอบที่ 1 - นามบัตร
รอบที่ 2 - การประมูลไอเดีย
รอบที่ 3 - การทดสอบปากกา
งานของคุณจะได้รับการประเมินในระบบห้าจุด คณะลูกขุนประกอบด้วยครูจากโรงเรียนของเรา (การนำเสนอโดยคณะลูกขุน)
เริ่มการแข่งขันของเรา (เสียงเพลง) (สไลด์หมายเลข 8)
1 ทัวร์ "นามบัตร"(สไลด์หมายเลข 9)
ครูประจำชั้น: งานของคุณ: หัวหน้าบรรณาธิการนำเสนอสิ่งพิมพ์ของเขาเช่น ประกาศชื่อหนังสือพิมพ์ ปรับการเลือก กำหนดเนื้อหาและลักษณะของหนังสือพิมพ์โดยรวม
คำพูดถึงหัวหน้าบรรณาธิการ
หัวหน้าบรรณาธิการหนังสือพิมพ์ "ระฆังโรงเรียน":
เราตัดสินใจอุทิศหนังสือพิมพ์เพื่อการศึกษา เพราะการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในชีวิตของเรา พวกเขาตัดสินใจโทรหาหนังสือพิมพ์ "School Bell" เพราะเสียงกริ่งเรียกเราไปที่บทเรียนและเชิญเราพัก
หัวหน้าบรรณาธิการหนังสือพิมพ์ "ใจดี":
ตลอดเวลานั้นมีคุณค่าต่อคุณสมบัติของมนุษย์ เช่น ความเมตตา ความเมตตา ความสุภาพเรียบร้อย ความกล้าหาญ เราเรียกหนังสือพิมพ์ของเราว่า "Kind Hearts" และตัดสินใจพูดถึงการกระทำที่ดีและเป็นประโยชน์
หัวหน้าบรรณาธิการหนังสือพิมพ์ "Classy Stars":
มีเด็กที่มีความสามารถมากมายในชั้นเรียนของเรา พวกเขาไปเล่นกีฬา ศิลปะ วรรณกรรมรัก บางทีในอนาคตพวกเขาจะกลายเป็นคนดัง นั่นเป็นเหตุผลที่หนังสือพิมพ์เรียกว่า "ดาวเด่น"
คำตัดสิน.
(สไลด์หมายเลข 10)
รอบที่ 2 “ประมูลความคิด”
ครูประจำชั้น: ตอนนี้คุณจะทำงานเป็นกลุ่ม
งานของคุณ: ผู้สื่อข่าวจะนำเสนอเอกสารที่แก้ไขต่อบรรณาธิการด้านเทคนิค เขาจัดเรียงพวกเขาในหนังสือพิมพ์แล้วพูดถึงวิธีการจัดวางหนังสือพิมพ์: i.e. มีหัวข้ออะไรบ้างตั้งอยู่อย่างไร (นักเรียนทำงานเป็นกลุ่ม)
ครูประจำชั้น: คำถึงบรรณาธิการด้านเทคนิค
บรรณาธิการเทคนิคหนังสือพิมพ์ "ระฆังโรงเรียน": (สไลด์หมายเลข 11)
สถานที่หลักในหนังสือพิมพ์ของเราถูกครอบครองโดยบทความ "ในดินแดนแห่งความรู้" บทความ "สัมภาษณ์นักเรียนที่ดีที่สุด", "ความภาคภูมิใจของเรา" ก็ถูกวางไว้เช่นกัน
บรรณาธิการเทคนิคหนังสือพิมพ์ "ใจดี"สไลด์หมายเลข 12)
ตั้งแต่วันที่ 16 ตุลาคมถึง 9 พฤศจิกายน ได้มีการจัดกิจกรรมการกุศล “มอบสิ่งดีๆ ให้กัน” ในโรงเรียนของเรา เรามีส่วนร่วมในการกระทำนี้ พวกเรารวบรวมของขวัญสำหรับเด็กอนุบาลหมายเลข 8 "โทโปเล็ก" และเตรียมการแสดงศิลปะสมัครเล่น วันที่ 15 พฤศจิกายน เราได้พบกับหนุ่มๆ ใน House of Children's Creativity ทำความรู้จักกัน มอบของขวัญและพบเพื่อนใหม่ และนี่คือรายงานภาพถ่ายจากที่เกิดเหตุ
บรรณาธิการเทคนิคหนังสือพิมพ์ "คูลสตาร์": (สไลด์หมายเลข 13)
ในชีวิตในโรงเรียนของเรามีที่ที่ไม่เพียงแต่สำหรับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเคสที่สดใสและน่าสนใจที่เผยให้เห็นความสามารถของเราด้วย เราได้โพสต์ผลการแข่งขัน "Native Petrovsk" ในส่วนจดหมายแล้ว หนังสือพิมพ์ระดับภูมิภาค "Petrovskie Vesti" ชื่นชมงานของเรา ภาพวาดและเรียงความที่ดีที่สุดวางอยู่บนหน้าของมัน
คำตัดสิน.
(สไลด์หมายเลข 14)
รอบที่ 3 "การทดสอบปากกา"
ครูประจำชั้น: ฉบับย่อแต่ละฉบับนำเสนอบทความที่น่าสนใจที่สุด (หนังสือพิมพ์สำเร็จรูปอยู่บนกระดานดำ)
บรรณาธิการหนังสือพิมพ์ School Bell:
หัวหน้าบรรณาธิการ: ขอนำเสนอบทความเรือธง "In the Land of Knowledge"
นักเรียนคนที่ 1: ในโรงเรียนที่สาม ทุกคนรู้ว่า:
น่าสนใจในชั้นเรียนของเรา
เราอ่านและนับ
เราใฝ่ฝันที่จะเป็นนักวิทยาศาสตร์
เราพัฒนาจิตใจ
จุดแข็งที่แนบมาด้วย
นักเรียนคนที่สอง: และเราจะบอกคุณตอนนี้
สิ่งที่พวกเขาสอนเราในโรงเรียน
นักเรียนคนที่ 3: นี่คือภาษารัสเซีย ภาษาแม่ของเรา!
เขารวยและฉลาด
นิยามมันไม่ง่าย
สัญญาณของการกระทำอยู่ที่ไหนหัวเรื่อง ...
เรารู้วิธีเขียน Zhi-shi
เราจะศึกษากรณีต่างๆ ในไม่ช้า
นักเรียนคนที่ 4: และโจทย์คณิต
ตัดสินใจแล้ว แต่ไม่ใช่พวกเราทุกคน
เราสามารถลบและเพิ่ม
และแก้สมการ
นักเรียนคนที่ 5: บทเรียนการอ่านสอนให้รู้สึก
และเห็นใจเพื่อนบ้าน
นักเรียนคนที่ 6: และพลศึกษาสอนความคล่องแคล่ว
และมีความทนทานมากขึ้น
นักเรียนคนที่ 7: เมื่อเรามาถึงเพลง
เราร้องเพลงด้วยกันอย่างสนุกสนาน
นักเรียนคนที่ 8: เรารู้วิธีปั้น วาด
และเย็บติดกระดุม
นักเรียนคนที่ 9: แน่นอนว่าสิ่งสำคัญคือต้องรู้วิทยาศาสตร์ -
เราศึกษาโดยไม่เบื่อ
นักเรียนคนที่ 1: ฉันซึ่งเป็นนักข่าวของหนังสือพิมพ์ School Call จะนำเสนอบทสัมภาษณ์กับนักเรียนที่ดีที่สุดในชั้นเรียน: Nastya Efimenko, Dima Rusyaykin, Lilya Javadyan (นักเรียนแสดงเกี่ยวกับโรงเรียน)
ออกไปนะเด็กๆ
อย่าเสียใจกับรองเท้า
บอกเราเกี่ยวกับตัวคุณ,
เกี่ยวกับเกรดของคุณ
โอ้ฉันจะไม่ภูมิใจได้อย่างไร
กรรมของข้าก็ดี
งานควบคุมทั้งหมด
ผ่านไปห้าทุ่ม
อ่านเร็วมาก
ทุกคนที่โรงเรียนภูมิใจในตัวฉัน
ไม่ใช่เด็กผู้ชายคนเดียวในชั้นเรียน
อย่าไล่ตามฉัน
โอ้สาวๆอย่ากังวล
ฉันก็ไม่เลวเหมือนกัน
และการเรียนก็โอเค
อีกไม่นานฉันจะเป็นฮีโร่
ฉันอยากให้คุณเรียนรู้
และอย่าหมดความอดทน
สอง สาม หนึ่ง
ไม่อนุญาตในไดอารี่ของคุณ
ครูประจำชั้น: ชั้นมอบให้บรรณาธิการหนังสือพิมพ์“จิตใจดี”
หัวหน้าบรรณาธิการ:ในหนังสือพิมพ์ของเรา บทความชั้นนำ "ชีวิตมีไว้เพื่อการทำความดี"
คนที่เกิดมาเปรียบได้กับกระดาษเปล่า ในกระบวนการแห่งชีวิตชีตนี้เต็มไปด้วยคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเขาในการใช้ชีวิต เราได้พยายามกำหนดคุณภาพพื้นฐานโดยที่บุคคลไม่สามารถเป็นบุคคลได้ นี่คือความกรุณา
คุณภาพนี้อยู่ในใจของใครหลายคน
และอย่าลืมความเจ็บปวดของผู้อื่น
การเป็นคนใจดีไม่ง่ายเลย
ความเมตตาไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเติบโต
ความเมตตาไม่ได้ขึ้นอยู่กับสี
ความเมตตาไม่ใช่ขนมปังขิงไม่ใช่ขนม
ความใจดีไม่มีวันเก่า
ความเมตตาจะทำให้คุณอบอุ่นจากความหนาวเย็น
หากความเมตตาเหมือนดวงอาทิตย์ส่องแสง
ผู้ใหญ่และเด็กชื่นชมยินดี
การกระทำอันรุ่งโรจน์มากมายรอเราอยู่ แต่เหนือสิ่งอื่นใด เราต้องเติบโตเป็นคนจริง ใจดี เห็นอกเห็นใจ และสุภาพ
และเราจำได้ว่า "ในการให้ความสุข คุณต้องมีเมตตาและสุภาพ"
ผู้สื่อข่าว: ขอเสนอรายงานจากที่เกิดเหตุเกี่ยวกับการกระทำเมตตา "มอบความดีให้แก่กัน"
นักเรียนคนที่ 1: ตั้งแต่วันที่ 16 ตุลาคมถึงวันที่ 9 พฤศจิกายน โรงเรียนของเราได้จัดกิจกรรมการกุศล "ให้สิ่งดีๆ แก่กันและกัน" ซึ่งชั้นเรียนของเราได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน พวกเขารวบรวมของขวัญสำหรับนักเรียนชั้นอนุบาลหมายเลข 8 "Topolek" และเตรียมการแสดงศิลปะมือสมัครเล่น เมื่อวันที่ 15 พฤศจิกายน เราได้พบกับเด็กๆ ที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองใน House of Children's Creativity เราพูดคุยกับพวกเขาเป็นเวลานาน เล่น ให้ของขวัญ และแยกทางกันในฐานะเพื่อนที่ดี
ผู้สื่อข่าว: เรานำเสนอรายงานภาพถ่ายจากที่เกิดเหตุ
ครูประจำชั้น: กองบรรณาธิการหนังสือพิมพ์จัดให้"ดาวเด่น":
หัวหน้าบรรณาธิการ:"พรสวรรค์ของเรา" เป็นบทความชั้นนำของหนังสือพิมพ์คูลสตาร์ มันเกี่ยวกับอะไร? (ฉากละคร)
ชั้นนำ: ที่ไหนสักแห่งในอาณาจักรอันไกลโพ้น
ในสภาพโรงเรียนที่เป็นมิตร
กาลครั้งหนึ่งมีพระราชาผู้ทรงพระสิริรุ่งโรจน์
เผด็จการที่ชอบธรรม
และวันหนึ่งฉันต้องการ
สรุปทุกกรณี
ซาร์:เห็นแล้วชื่นใจ
สำหรับเด็กที่มีความสามารถ
นักเรียนคนแรก: เรามีพรสวรรค์ของตัวเอง
นักเปียโนนักดนตรี
เสียงเพลงอันน่าอัศจรรย์
ใครๆก็ชื่นชม
แล้วก็ฟังเพลง
เราชอบจริงๆ
นี่คือนักดนตรีของเรา: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopayeva
นักเรียนคนที่สอง:มีบ้านอยู่บนขอบ,
และผู้เช่าบ้านนั้น
ทุกคนพูดเป็นกลอน
พวกเขาต้องการไปเยี่ยมพ่อของพวกเขา
นี่คือกวีสาว: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya และนักเขียนมือใหม่ Timoshchuk Gleb
นักเรียนคนที่ 3:ฉันต้องการเพิ่มคำ
เพื่อเชิดชูศิลปิน!
ท้ายที่สุดแล้วสิ่งที่อาจารย์ -
นี่คือลูกของเรา!
ทุกคนจะตกแต่งราวกับอยู่ในเทพนิยาย
ถือดินสอสีและสีในมือ
ทั้งภาพบุคคลและทิวทัศน์
พวกเขาวาดด้วยดินสอ
ศิลปินรุ่นเยาว์ของเรา: Poleonova Victoria, Dorofeeva Anastasia
นักเรียนคนที่ 4:กีฬาไม่มีทางลัด
และไม่มีความสำเร็จโดยบังเอิญ
ในการฝึกกีฬา
รู้ราคาแห่งชัยชนะ
นี่คือนักกีฬาของเรา: Efimenko N. , Kurnosov M. , Efremov A. , Kuvshinov M. , Panferova V. , Khanzhina L. , Khacharuryan E. , ผู้เล่นหมากรุก Podkopayeva Yu., Boldyreva M.
นักเรียนคนที่ 5:ทุกคนในชั้นเรียนของเราจับฉลาก
พวกเขายังร้องเพลงและเต้นรำ
นี่คือคณะผู้แทนจากโรงเรียนสอนศิลปะของชั้นเรียนออกแบบท่าเต้น: Morozova O. , Zubareva Y. , Zabelina A. , Dzhavaryan L. , Kolchina K.
นักเรียนคนที่ 6:ว่องไว, สปอร์ต,
กระฉับกระเฉง กระฉับกระเฉง
ฉลาด อยากรู้อยากเห็น
มีเสน่ห์โดยทั่วไป
นั่นคือสิ่งที่พวกเขาพูดเกี่ยวกับเรา
ชั้นนำ:พระราชาผู้ทรงฤทธานุภาพยิ่งใหญ่
โรงเรียนเมืองครับ
ท้ายที่สุดแล้วประเทศนั้นก็ยิ่งใหญ่
พรสวรรค์นั้นแข็งแกร่ง
ผู้สื่อข่าว:ในชีวิตในโรงเรียนของเรามีที่ที่ไม่เพียงแต่สำหรับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเคสที่สดใสและน่าสนใจที่เผยให้เห็นความสามารถของเราด้วย ในส่วนของจดหมาย เราขอแสดงความยินดีกับผู้ชนะการประกวด "Native Petrovsk" ซึ่งจัดโดยหนังสือพิมพ์ระดับภูมิภาค "Petrovsk Vesti"
บรรณาธิการหนังสือพิมพ์ชื่นชมงานของเรา - บทความและภาพวาดที่ดีที่สุดวางอยู่บนหน้าและวันนี้เราขอแสดงความยินดีกับผู้ชนะการแข่งขัน Fokina Kristina, Dzhavadyan Lilit, Timoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchin Kristina, Khachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry
ครูประจำชั้น: หนังสือพิมพ์ของเราพร้อมแล้ว การแข่งขันจบลงแล้ว สรุปผลการแข่งขัน ให้คณะกรรมการตัดสิน (สไลด์หมายเลข 18)
(การมอบรางวัล การเสนอชื่อ: ดั้งเดิมที่สุด ใจดีที่สุด เป็นตัวเอกที่สุด)
ครูประจำชั้น: พวก ฉันขอร่วมแสดงความยินดีกับคณะลูกขุน หนังสือพิมพ์แต่ละฉบับมีสไตล์ของตัวเอง หนังสือพิมพ์มีความแตกต่างกัน ต่างกันที่เนื้อหาและการออกแบบ มี 23 "ตัวตน" ในชั้นเรียนของเรา เราทุกคนแตกต่างกัน แต่เราทุกคนอยู่ด้วยกัน พวกเรา 4 ข - หนึ่งทีมโรงเรียน
ดูสิ หนังสือพิมพ์เหล่านี้รวมกันเป็นหนึ่งโดยความปรารถนาของคุณสำหรับความรู้ ความสามารถของคุณ คุณสมบัติที่ยอดเยี่ยมของมนุษย์ ดังนั้นหนังสือพิมพ์ของคุณจึงถือเป็นหน้าของหนังสือพิมพ์ที่น่าสนใจและน่าสนใจ เราได้ "หนังสือพิมพ์เด็ดของเรา"เย็นในแง่ที่ว่ามันถูกสร้างขึ้นโดยคลาส 4 b และเย็นในความหมายที่ยอดเยี่ยม และฉันจะเพิ่มคอลัมน์ "บันทึกตลกเกี่ยวกับมิตรภาพ" ลงในหนังสือพิมพ์ของเรา
ฉันเสนอให้ทำงานสร้างสรรค์ส่วนรวม (KTD) ให้เสร็จด้วยเพลงสุดเจ๋งที่เราโปรดปราน "Together we are together" (เพลงประกอบกับเพลงของ Shainsky "Blue Wagon")
1 ข้อ
บทเรียนแต่ละบทของเราเป็นเหมือนเหตุการณ์:
เราทุกคนได้รับมันเพื่อความสุขของมัน
การเดินทางทุกวันรอเราอยู่
ให้มันไม่จบ
คอรัส:ไปด้วยกัน เราไปด้วยกัน
เรานั่งในห้องเรียน
และเราไปยังดินแดนที่ห่างไกล
สู่เมืองแห่งการเรียนรู้
และไปยังดินแดนแห่งความรู้ -
พวกเขาต้องการอยู่ที่นั่น
เพื่อนของฉันทั้งหมด.
ข้อ 2:
เรากำลังล่องเรือในทะเลของคณิตศาสตร์
คลื่นต้องการจะท่วมเรือ
แต่คลื่นใด ๆ จะไม่เป็นอะไรเลย
สำหรับคนที่มีความรู้ที่ดื้อรั้น!
คอรัส
ข้อ 3:
รถไฟวิ่งเราผ่านป่าและป่าก็เงียบ
จดหมายเช่นต้นเบิร์ชยืนที่นี่
ที่ไหนไม่มีต้นเบิร์ชเราจะปลูกมัน -
เช่นเดียวกับคำพูดพวกเขาจะพูด
คอรัส
ข้อ 4:
เรากำลังบินบนเครื่องบินในการเดินทางไกล
เราสัมผัสประเทศต่าง ๆ ด้วยปีก
เราอยากรู้มากเกี่ยวกับ...
เราได้รับอะไรเพื่ออะไร!
หนังสือพิมพ์สุดเจ๋งของเราสร้างโดยบรรณาธิการของหนังสือพิมพ์ School Call, Cool Stars, Kind Hearts และนักพิสูจน์อักษร และครูประจำชั้น Kharitonova Lyudmila Vladimirovna
ขอบคุณที่ให้ความสนใจ ขอบคุณทุกคน
