(توسط N. B. Venger)

این روش شناسی با هدف ارزیابی تسلط بر عناصر تفکر منطقی انجام شده است. این شامل وظایف برای قرار دادن عناصر در یک ماتریس است که توسط دو معیار تشکیل شده است و نمایانگر یک "ضرب منطقی" از طبقه بندی اشکال هندسی در شکل توسط سریال سازی آنها در اندازه است. به کودکان توصیه می شود که مکان های عناصر فردی را در این ماتریس پیدا کنند.

دستورالعمل های عمومی برای انجام نظرسنجی ها
معاینه در یک اتاق مجزا و با نورپردازی انجام می شود. دو بزرگسال در کار شرکت می کنند: کنکور و دستیار که کار کودکان را مشاهده می کند و در انجام وظایف سری مقدماتی کمک می کند. در همین زمان ، 6-10 کودک بررسی می شوند که برای جدا کردن امکان تقلید و کپی کردن از تصمیمات ، در جداول جداگانه نشسته اند. جداول به گونه ای ترتیب داده شده است که بزرگسالان می توانند کار هر کودک را به وضوح مشاهده کنند.
قبل از شروع آزمون ، به بچه ها مداد و نوت بوک های تیز با تکالیف داده می شود. فرد بالغ کنکور دقیقاً همان دفترچه را دارد. او از آنها برای توضیح کارهایی که به کودکان ارائه می شود استفاده می کند. هنگام انجام وظایف طبق روشهای 1 و 4 ، کودکان صفحات را همزمان با کارگردانی کنکور هدایت می کنند ، در موارد دیگر - بطور مستقل پس از دریافت دستورالعمل های عمومی در مورد روش.
به بچه ها اخطار داده می شود که باید به تنهایی کار کنند ، بدون مشورت با رفقا ، بدون نگاه کردن به یکدیگر در دفترچه ها و در صورت بروز مشکل یا سوء تفاهم در انجام کار ، به یک بزرگسال مراجعه کنند.
کل مدت کار در یک درس نباید بیش از 40-45 دقیقه باشد. کارهایی که بچه ها در این مدت زمان لازم برای تکمیل آنها را ندارند ، به درس دوم منتقل می شوند. پس از اتمام کار با یک روش ، از کودکان خواسته می شود که نوت بوک را کنار بگذارند و روش بعدی را ببرند. ترتیب ارائه روشها با شماره گذاری آنها مطابقت دارد.
هنگام انجام نظرسنجی ، توصیه می شود با کمک معلم ، زیر گروه هایی از کودکان با تقریباً همان سرعت در انجام کارها را انتخاب کنید. در صورتی که کودک با سرعت کلی کار مقابله نکرده یا از انجام آن امتناع ورزد ، توصیه می شود معاینه فردی انجام شود.

مواد
یک دفترچه 9 صفحه ای که هر یک از آنها دارای یک جدول مربع است که به 36 سلول تقسیم شده است (6 ردیف از 6 سلول). ردیف بالای جدول پر از مثلث های در حال کاهش است ، ردیف پایین - با کاهش محافل. ستون سمت چپ جدول دارای بزرگترین اشکال هندسی با اشکال مختلف است: مثلث ، ذوزنقه ، مربع ، پنج ضلعی ، شش گوش ، دایره. ستون سمت راست با همان شکل پر شده است اما کوچکترین آنها. شانزده سلول داخلی پر نشده است (شکل 1 را ببینید).

شکل. 1. جدول ارقام روش شناسی شکل. 2. مواد برای تکالیف مقدماتی (صفحه الف)

در زیر جدول در پایین هر صفحه 3 شکل وجود دارد که کودک باید مطابق شکل و اندازه این ارقام در سلولهای خالی قرار دهد.
در صفحه A ، یک کار مقدماتی آورده شده است که در آن موقعیت های صحیح ارقام از قبل با صلیب مشخص شده اند (شکل 2 را ببینید). مجموعه های مورد نیاز از سه شکل برای هشت تکلیف باقیمانده (صفحات 1-8) در شکل 3 نشان داده شده است. اعداد زیر شکل نشان دهنده موقعیت صحیح آنها در سلولهای خالی است.

دستورالعمل ها
قبل از انجام کار مقدماتی ، به کودک گفته می شود: «به جدول دقت کنید. به سلول تقسیم می شود. در برخی از آنها ، ارقامی از اشکال و اندازه های مختلف ترسیم شده است. کلیه ارقام به ترتیب خاصی مرتب می شوند. هر شکل جایگاه ، سلول خاص خود را دارد. (بچه ها به جدول نگاه می کنند.) حالا بیایید وسط جدول را نگاه کنیم. در اینجا سلول های خالی زیادی وجود دارد. در زیر جدول سه شکل وجود دارد. مکان هایی برای آنها در جدول وجود دارد. سلول هایی که در آنجا باید قرار بگیرند با صلیب مشخص شده اند. دقت کنید که هر صلیب در کدام شکل قرار دارد. نشان دهید که در کدام کادر باید هر شکل را قرار دهید. "

پس از انجام صحیح کار مقدماتی (در صورت لزوم ، یک فرد بزرگسال خطاها را تصحیح می کند) ، دستورالعمل های اصلی داده می شود shttyam:"سه شکل دیگر در صفحه های زیر ترسیم شده است. مکانهای آنها را در جدول پیدا کرده و جعبه هایی را که باید در آن قرار دهید علامت گذاری کنید. شما سه جعبه در هر جزوه مشخص خواهید کرد. "

کمیت نتایج
برای هر صندوق به درستی مشخص شده یک امتیاز تعلق می گیرد. حداکثر تعداد امتیاز برای انجام کل کار 24 است.

تجزیه و تحلیل کیفی نتایج

1. یک نوع.اقدامات کودکان منجر به ترتیب تصادفی ارقام می شود بدون در نظر گرفتن روابط سریال سازی و طبقه بندی.
2. یک نوع.کودکان در بعضی موارد رابطه طبقه بندی را در نظر می گیرند ، اما سریال سازی را در نظر نمی گیرند.

Ztypeکودکان تمایل دارند رابطه طبقه بندی را در نظر بگیرند و رابطه سریال را تا حدودی در نظر بگیرند. هنگام قرار دادن ارقام ، آنها اشتباهات جداگانه ای را انجام می دهند ، که شامل تغییر آنها در یک ردیف ارقام به همان شکل توسط یک یا دو سلول است.
4 نوعکودکان با در نظر گرفتن روابط طبقه بندی و سریال ، ارقام را ترتیب می دهند. کودکان پذیرش شیفت های جداگانه در ترتیب چهره ها با یک موقعیت در سمت راست یا چپ هستند ، اما یک مورد واحد برای مبادله مکان های ارقام با اشکال مختلف نیست.
تبدیل نتایج به مقیاس استاندارد
نتایج به دست آمده توسط کلیه روشها به یک مقیاس رتبه بندی استاندارد تبدیل شده است (مشابه مقیاس استاندارد Wechsler ، دامنه ، که از 1 تا 20 امتیاز است).
در عین حال ، نتایج انجام وظایف برای هر روش ، افتادن در فاصله 7 تا 13 امتیاز استاندارد (10 + 3) با سطح متوسط \u200b\u200bتوسعه ، 14 یا بیشتر امتیاز در مقیاس استاندارد - سطح توسعه فرآیندهای مربوطه بالاتر از میانگین ، کمتر از 7 امتیاز - به سطح زیر میانگین است. ...
در عین حال ، نتایج به دست آمده ، به ویژه در موارد رتبه بندی پایین ، شواهد قابل قبولی از سطح پایین رشد ذهنی کودک نیست. در این موارد ، لازم است که یک معاینه فردی انجام شود تا دلایل پایین بودن نتایج مشخص شود. لازم است امکان انجام کار در سطح پایین به دلایلی که به رشد ذهنی مربوط نمی شود (سلامتی ضعیف ، مشکل در روابط با بزرگسالان ناآشنا و غیره) حذف شود.
پس از انتقال تکنیک های فردی به یک مقیاس عادی ، می توان نمره کل را برای ارزیابی یکپارچه از سطح رشد ذهنی هر یک از کودکان محاسبه کرد. برای انجام این کار ، لازم است نمرات استاندارد دریافت شده توسط کودک را با استفاده از روشهای "استاندارد" ، "مدل سازی ادراکی" ، "شماتیک" ، "سیستم سازی" خلاصه کنید (برای مقیاس تبدیل نمرات "خام" به نمونه های استاندارد به ضمیمه 2 مراجعه کنید). نمره کل محاسبه شده دوباره به نمره استاندارد تبدیل می شود (مقیاس نمرات کل عادی شده است با M \u003d 10 و a \u003d 3).

توجه داشته باشید
هنگام محاسبه شاخص های کلی ، سیستم متدی را شامل نمی شود که برای شناسایی میزان تسلط بر پیش نیازهای فعالیت آموزشی (توانایی عمل طبق قاعده) طراحی شده باشد. داده های این روش به طور جداگانه حساب می شود. شاخص عددی بدست آمده از این روش می تواند نتیجه معاینه تست کودک را بیان کند ، اما به هیچ وجه نمی تواند به عنوان یک شاخص سفت و سخت رشد ذهنی وی قلمداد شود و فقط بیانگر رابطه با هنجار سنی است که برای کودکانی که در مهدکودکهای مسکو پرورش یافته اند ، است.

روش شناسی "سیستم سازی"		مرحله
خام	استاندارد
		بلند قد
		وسط
		کم

روش کلی برای نظام سازی و مراجعه به پزشک: اصول ، روش ها و قوانین ، طبقه بندی IPL

سیستم سازی- این مهمترین بخش از فهرست بندی اسناد ، تعریف کلاس ها ، فهرست بندی اسناد ، بسته به محتوا و سایر خصوصیات مربوط به تقسیمات فردی و بعدی جداول است. برای حصول اطمینان از همین رویکرد به اسناد مشابه ، سیستم سازی بر اساس اصول ، مقررات و قواعد خاص مبتنی بر متدولوژی سیستم سازی انجام می شود. کل تکنیک را می توان به کلی و اختصاصی تقسیم کرد. روش کلی مجموعه ای از مقررات و قواعدی است که برای سیستماتیک کردن ادبیات همه شاخه های دانش بکار می رود. یک متدولوژی خصوصی شامل قوانینی برای ساماندهی با توجه به شاخه های فردی از دانش یا چرخه های علوم مرتبط است و بر اساس یک روش کلی ساخته شده است.

اصول سیستم سازی:

عینیت علمی - افشای علمی مطالب با بیشترین کامل بودن و شناسایی در آن از مهمترین نقطه نظرها از دیدگاه علمی مورد نیاز است

اقتصاد زمان و هزینه های اختصاص یافته برای این فرآیند

برنامه ریزی - اجرای مقدار مشخصی از کار برای یک دوره معین

قوانین نظام سازی:

1- ترجیح یک سوال خاص خصوصی نسبت به یک سوال خصوصی.

2. بازتاب مكرر روشن در كاتالوگ سيستماتيك براي افشاي چند جانبه محتواي اسناد استفاده مي شود. d-شما دوباره در گربه منعکس می شوید. 2 سوال یا موضوع در نظر گرفته می شود ، در این حالت ، هنگام تعیین شاخص اصلی ، آنچه در کتاب بیشتر مورد توجه قرار می گیرد؛

3. ساماندهی ادبیات با توجه به جنبه در نظر گرفتن موضوع در مورد روابط متقابل موضوع:

ادبیات در مورد موضوع ، به گربه. به حوزه دانش اشاره دارد ، اما در نظر گرفته مي شود كه حوزه ديگر دانش مربوط به آن علم است ، با t.zr. گربه موضوع در نظر گرفته شده است (به عنوان مثال مسائل حقوقی اصلاحات کشاورزی ، به قانون رجوع می کند)؛

ادبیات مربوط به استفاده از مقررات ، قوانین ، روشها در هر علم و علوم دیگر به حوزه کاربرد (به عنوان مثال الکتروآکوستیک ، ارتباط با رادیو الکترونیک) اشاره دارد.

علوم ، که گذرا هستند ، از نیازهای گربه به آن صنایع ارجاع می شود. آنها بوجود آمدند (بیوفیزیک مربوط به زیست شناسی است).

ادبیات در مورد تأثیر ، تأثیر اصول و قواعد هر علمی بر سایر علوم ، با اشاره به مناطقی که تاثیر آن را دارند (تأثیر آب و هوا بر روی یخچالهای طبیعی ، مراجعه به یخچالهای طبیعی).

4- آثار چاپ شیر. محتوا در گربه 3 یا بیشتر موضوع یا جنبه را در نظر بگیرید ، به یک عنوان کلی مراجعه کنید.

5- کتابهایی که تاریخ علم ، صنعت یا موضوع را در بر می گیرد ، در صورت عدم مراجعه به هیچ بخش شعبی ، می توانید در بخش History of Science-72.3 جمع آوری کنید.

6. ادبیات در مورد زندگی و کار دانشمندان ، نویسندگان ، هنرمندان به بخش های مربوطه این طبقه بندی اشاره دارد.

7. توجه به ادبیات در بعد منطقه ای. زیربخشهایی برای ادبیات در مورد سرزمین ، منطقه ، منطقه آنها وجود داشت. ادبیات محلی محلی نه تنها در ویژه ها جمع آوری می شود. بخش ، بلکه در تقسیمات مربوطه منعکس شده است. دوره های تاریخ روسیه.

تصدیق - تجزیه و تحلیل فکری یا خودکار از ویژگی های اساسی و رسمی سند با هدف فروپاشی و بازتاب در سیستم جستجو با استفاده از زبان عناوین موضوع. شیء سند

فرایند موضوع سازی شامل اثری است. عملیات:

گزیده ای از اسناد ارسال دانش به فهرست موضوع؛

تجزیه و تحلیل محتوای و شکل سند به منظور تعیین موضوع جنبه تعریف آن و شناسایی پیوندهای بین آنها در متن؛

انتخاب مؤلفه ها یا اصطلاحات معنایی و تدوین عناوین در آنها ، که نشان دهنده شناسایی اتصالات است.

تدوین نهایی عناوین با استفاده از لغت نامه های عنوان موضوع.

بررسی صحت موضوع.

قوانین موضوع (GOST 7.59-2003 "نمایه سازی اسناد. الزامات عمومی برای سیستم سازی و سوژه سازی"): 1. تصمیم موضوع توسط یک یا چند عنوان موضوعی که تصویر جستجوی سند را تشکیل می دهند بیان شده است. 2. بسته به میزان مشخص شدن بازنمایی موضوع و جنبه های آن ، روابط عمومی کافی و عمومی 6 مشخص می شود. هنگام انتخاب نهایی واحدهای واژگانی در فرآیند طراحی روابط عمومی ، موضوع و جنبه های آن باید با میزان کفایت لازم و کافی برای ISS داده شده تعیین شود. 3- در صورت عدم وجود LE لازم در موضوع IPL ، تصمیمی گرفته می شود که یک LE جدید را در IPL گنجانید. در همین زمان ، تغییراتی در لیست PR ها و سایر اسناد مرجع و روششناختی ایجاد می شود. 4- در یک PR پیچیده ، LU ها مطابق با قوانین نحوی موجود در فرمول موضوع مورد نظر در IPL داده شده به یک زنجیره سفارش داده می شوند. 5- در صورت لزوم ، روابط عمومی مطابق با اصول پارادایماتیک IPL داده شده و تصمیمات روش شناختی گرفته شده در IS خاص با PR دیگر مرتبط است. 6. هنگام سازماندهی یک مجموعه گسترده ، روابط عمومی روابط عمومی با کمک دستگاه مرجع مطابق با اصول و پارادایماتیک IPL داده شده و تصمیمات روش شناختی اتخاذ شده در ISS خاص مرتبط می شود. 7. هنگام سازماندهی یک مجموعه PR باریک ، وارونگی مجاز است کلمه حامل حداکثر بار معنایی را در موقعیت کلمه پیشرو در روابط عمومی یا اولین کلمه در زیرنویس PR چند جملهای قرار دهد. 8- تصمیم گیری موضوع با توجه به قوانین مصوب در این سازمان ، با ثبت همزمان یک مطلب در لیست روابط عمومی (به طور خاص ، و یک فهرست کارت کاری برای فهرست موضوعی (PC) در فهرست کتابخانه ای سند ثبت می شود. الزامات مربوط به طبقه بندی زبانهای بازیابی اطلاعات ٪: 1 طبقه بندی IPL در قالب جداول طبقه بندی جهانی یا بخش ارائه می شود ، که معمولاً از جداول اصلی و کمکی ، یک فهرست الفبایی و قوانین کاربرد تشکیل شده است. عنصر اصلی جداول طبقه بندی ، تقسیم بندی طبقه بندی (ثبت کلاس) است که شامل شاخص طبقه بندی ، فرمول کلامی (شرح کلاس) ، در صورت لزوم ، دستورالعمل های روش شناختی است که شامل دستگاه مرجع و مرجع نیز می باشد. فهرست طبقه بندی شامل یک یا چند LU است که باید در علامت های عددی ، الفبایی یا مختلط (الفبایی) با استفاده از شخصیت های نحوی بیان شوند. بسته به تعداد LU در شاخص طبقه بندی ، شاخصهای طبقه بندی ساده ، پیچیده یا کامپوزیت از یکدیگر متمایز می شوند. یک یا چند شاخص طبقه بندی ، که به طور جمعی محتوای این سند را منعکس می کنند ، AML را در قالب یک فهرست کامل از اسناد تشکیل می دهد. سیستم روابط گرامری طبقه بندی IPL شامل: روابط پارادایم بین تقسیم بندی طبقه بندی (کلاس ها) ، ثابت شده با استفاده از ساختار سلسله مراتبی جداول طبقه بندی ، و همچنین با استفاده از دستگاه مرجع ، روابط نحوی بین شاخص های طبقه بندی در شاخص های پیچیده و کامپوزیتی است که مطابق با فرمول طبقه بندی تشکیل شده است. ... بسته به نوع سند و وظایف تعیین شده ، باید از یک یا چند سیستم طبقه بندی جهانی استفاده شود - طبقه بندی IPL ، در زیر آورده شده است: طبقه بندی کتابخانه و کتابشناختی (LBC) ؛ گزارشگر دولتی اطلاعات علمی و فنی (SRSTI) ؛ طبقه بندی اعشاری جهانی (اعشاری) (UDC) طبقه بندی اعشاری M. Dewey (DKD)؛ طبقه بندی کننده اعمال قانونی (CPA)؛ طبقه بندی بین المللی استاندارد ها (ICS)؛ طبقه بندی ثبت اختراع بین المللی (IPC) .در صورت لزوم مجاز به استفاده از طبقه بندی محلی (صنعت ، ویژه) IPL نیز هست.

تعریف 1

روشهای نظام سازی اطلاعات ، روشهایی برای ساماندهی اشیاء اطلاعاتی مورد مطالعه در یک سیستم خاص و بر اساس برخی معیار است.

سیستم سازی اطلاعات

برای برطرف کردن کارها به یک سیستم سریع دسترسی به اطلاعات اطلاعاتی مورد نیاز است. یعنی قبل از هر چیز لازم است از جستجوی بهینه برای داده ها اطمینان حاصل شود و علاوه بر آن ، سیستماتیک کردن اطلاعات تازه دریافت شده ضروری است. مرحله اصلی اصلی اکثر پروژه های تجاری ، صرف نظر از دامنه شرکت ، سیستماتیک سازی اطلاعات است. سیستماتیک سازی مناسب اطلاعات به شما امکان می دهد هنگام تنظیم تولید نتایج بسیار خوبی بدست آورید و علاوه بر این ، صرفه جویی قابل توجهی در منابع مالی شرکت و تلاش کارمندان خود به دست می آورید. روند سازماندهی اطلاعات باید شامل موارد زیر باشد:

• روش جمع آوری و جمع آوری داده های اطلاعات
• عملکرد طبقه بندی و فهرست بندی داده ها.
• روشهای دسترسی به منابع اطلاعاتی
• روشهای ارائه اطلاعات اطلاعات
• روشهای پردازش درخواست جستجوی اطلاعات.

دو راه برای سازماندهی اطلاعات وجود دارد:

1. سازماندهی اطلاعات در قالب یک ساختار واضح (اطلاعات ساختار یافته).
2. سازماندهی یک آرایه اطلاعات به شکل متن ساده.

تعریف 2

ساختاری ترتیب کارهایی برای سازماندهی اطلاعات است. برای تحقق این هدف ، از فرمت های استاندارد استفاده می شود.

فرمت به عنوان یک فرم خالص برای ورود اطلاعات درک می شود.

اطلاعات اطلاعاتی می توانند به صورت كاغذ ، یا در یك فایل ویرایشگر متن یا به عنوان داده های ورودی كه در یك پایگاه داده قرار می گیرد ، ثبت شوند.

قالب استاندارد دارای بخش های اطلاع رسانی به نام فیلدها است. نتیجه پر کردن قالب یک فرم کامل به نام رکورد خواهد بود.

بانک اطلاعاتی مجموعه ای از سوابق است که به منظور تسهیل در یافتن یک رکورد خاص یا تعدادی از سوابق مرتبط یا اطلاعات لازم که در آن سوابق موجود است سازماندهی می شود. یک ویژگی متمایز از پایگاه داده های صحیح ، توانایی آنها در ارائه داده های ضبط شده به صورت های مختلف (از نظر محتوا - از مقدار کمی به یک مجموعه اطلاعات جامع ، فرم ارائه آنها نیز می تواند متفاوت باشد ، در صورت نیاز کاربر).

سیستم سازی اطلاعات ، به یک معنا ، طبقه بندی کل جریان اسناد یک شرکت به زیر گروه های مختلف دلالت دارد. هر بنگاه می تواند مناسب ترین روش برای سازماندهی اطلاعات ، اصول طبقه بندی (یا مجموعه ای از این اصول) را انتخاب کند. اغلب اوقات ، تمام اسناد یک شرکت بر اساس طبقه بندی اسمی ، موضوعی ، موضوعی ، زمانی ، نویسنده و بایگانی تقسیم می شوند:

1. سیستم سازی اسمی با توجه به انواع آن (فاکتور ، توافق نامه ، سفارش و غیره) به عنوان زیرمجموعه اسناد شناخته می شود.
2. نظام پذیری موضوع به عنوان تعلق اسناد به یک منطقه خاص درک می شود.
3. طبقه بندی موضوعی به موضوع کلی اسناد مربوط می شود.
4. سیستماتیک سازی زمانی اطلاعات به عنوان زیرمجموعه اسناد با توجه به تاریخ ظهور آنها درک می شود.
5. نظام پذیری نویسنده به عنوان تقسیم نامهای نویسندگان اسناد قابل درک است.
6. سیستم سازی بایگانی با توجه به مدت زمان ذخیره یک سند به عنوان زیرمجموعه درک می شود.

روشهای اصلی سازماندهی اطلاعات

سیستم سازی اطلاعات ، پردازش آن را برای شکل دادن به نوع خاصی از آن و همچنین اجرای تفسیر اطلاعات ، به معنای واقعی آن می داند که باعث می شود هر کاربر بتواند اطلاعات دریافتی را به درستی درک کند. اطلاعات پردازش شده مطابق با قوانین خاص مرتب شده اند ، دارای یک قالب کاملاً کامل هستند که به آن معنا و مفهوم منطقی می دهد. هنگام پردازش اطلاعات ، تصاویر کاملی ایجاد می شوند که افراد قادر به تشخیص صحیح و شناخت آنها هستند. همه اینها با فرایند رساندن مجموعه سیگنالهای اطلاعاتی به چند دسته تصویر ساده همراه است.

سه روش برای پردازش اطلاعات برای دریافت تصاویر وجود دارد:

1. لازم است تا نسبت صحیحی از ارقام و اطلاعات پیش زمینه ایجاد شود.
2. تصاویر باید تکمیل شوند.
3. لازم است تقریب و تشابه برقرار شود.

در هنگام ایجاد تعادل شکل و پیش زمینه در تصویر اطلاعات ، لازم است در حقیقت شکل ، یعنی معنای اصلی تصویر (تصویر) را انتخاب کنید. و مطمئناً ، آنچه که رقم نیست ، پس زمینه می شود. بیشتر اوقات ، این رقم را می توان بسیار ساده تشخیص داد ، اما مواردی وجود دارد که هیچ مرز مشخصی بین شکل و پیش زمینه وجود ندارد. سپس این احتمال وجود دارد که پس از پردازش اطلاعات ، بتواند به طور بنیادی تصویر خود را تغییر دهد ، و بر این اساس معنایی متفاوت خواهد داشت. گاهی اوقات روش پردازش اطلاعات می تواند منجر به شکل گیری تصاویر نادرست (نادرست) و تفسیر نادرست از اقدامات سایر افراد شود و علاوه بر آن باعث سوء تفاهم فرد از اقداماتی شود که از محیط بیرونی به او منتهی می شوند.

افراد معمولاً اطلاعات را از دو طریق سازماندهی می کنند:

1. روشی برای پردازش اطلاعات مبتنی بر منطق. این مبتنی بر دگرگونی منظم و پی در پی اطلاعات براساس عملیات منطق است. به این روش پردازش اطلاعات علمی نیز گفته می شود. اما مردم نه تنها قادر به پردازش منطقی اطلاعات هستند ، که به آنها امکان می دهد هنگام دریافت تأثیرات خارجی ، پاسخ های کافی را انجام دهند.
2. روشی برای پردازش اطلاعات در سطح احساسات. واکنش های عاطفی یک فرد پردازش اطلاعات را بر اساس مفاهیم ، عشق - دوست نداشتن ، بد - خوب و غیره از پیش تعیین می کند.

درک انسان از دنیای اطراف از بسیاری جهات مبهم است ، یک روند نسبتاً پیچیده و سریع. اشتباه است تصور کنید که مراحل جمع آوری ، پردازش و شناسایی اطلاعات به وضوح از هم جدا شده و یکدیگر را در قالب کاملاً تعریف شده و در یک ساختار واحد دنبال می کنند. تصمیم گیری مبتنی بر اطلاعات در انواع مختلف است.

ادامه برای شروع به شماره 5/2003 مراجعه کنید

آکادمی آموزش روسیه
مرکز تحقیقات خانواده و خانواده
مرکز کودکان و نوجوانان WENGER

روانشناس در مهد کودک

راهنمایی برای کار یک روانشناس عملی

تکنیک های تشخیصی استاندارد: معاینه گروهی

برای تعیین سطح رشد ذهنی و پیش نیازهای فعالیتهای آموزشی در کودکان گروه مقدماتی مدرسه می توان از روشهای استاندارد تشخیصی استفاده کرد. این افراد بر روی تعداد زیادی از کودکان مورد آزمایش قرار گرفتند ، که از نظر آماری پردازش شده اند و نشانگرهای کمی را نشان می دهند که نشان دهنده هنجارهای سنی متوسط \u200b\u200bاست.

1. "فعالیت آموزشی" (نویسنده - L.I. Tsekhanskaya)

این روش سطح تسلط بر عناصر یادگیری در دسترس پیش دبستانی ها را نشان می دهد: توانایی تابع عمل خود را به قانون ، گوش دادن و پیگیری مداوم از دستورالعمل های یک فرد بزرگسال. به کودک وظیفه داده می شود - با پیوند دادن ارقام مرتب شده در ردیف ها مطابق با قوانین از پیش تعیین شده ، الگویی را تحت عنوان بزرگسالان ایجاد کند.

2. "استاندارد" (نویسنده - O. M. Dyachenko)

این روش با هدف تعیین سطح پیشرفت ادراک انجام شده است و شامل کارهایی است که نیاز به ارتباط شکل اشیا با نمونه های معین (استاندارد) دارد. از کودکان دعوت می شود تا تصاویر اشیاء مطابق با هر استاندارد را علامت گذاری کنند.

3. "مدل سازی ادراکی" (نویسنده - V.V. Kholmovskaya)

این تکنیک میزان تسلط بر سنتز بصری - ترکیب عناصر به یک تصویر جامع - را نشان می دهد و سطح پیشرفت ادراک و تفکر تصویری-تصویری را مشخص می کند. این کودک را ملزم می کند تا از لحاظ ذهنی اشکال هندسی (دایره ها و مربع ها) را از چند قسمت بسازد. وی قادر به انجام آزمایش های عملی نیست ، او باید چنین ترکیبی از این قسمت ها را پیدا کند - شکل هایی از اشکال هندسی مختلف ، که منجر به یک دایره یا یک مربع می شود.

4. "برنامه ریزی" (توسط R.I. Bardina)

این روش با هدف شناسایی سطح توسعه اشکال بالاتر تفکر فیگوراتیو ، شامل وظایفی برای استفاده از تصاویر شماتیک و معمولی در هنگام جهت یابی در یک موقعیت مکانی است. از کودک خواسته می شود با استفاده از تعیین این مسیر با استفاده از یک نمودار خطی و یک تصویر معمولی در قالب یک سیستم از نقاط دیدنی ، یک "مسیر" را پیدا کند.

5. "سیستم سازی" (نویسنده - NB Venger)

این روش شناسی با هدف ارزیابی تسلط بر عناصر تفکر منطقی انجام شده است. این شامل وظایف برای قرار دادن عناصر در یک ماتریس است که از دو معیار تشکیل شده است و نمایانگر یک "ضرب منطقی" از طبقه بندی اشکال هندسی به شکل توسط سریال سازی آنها در اندازه است. به کودکان توصیه می شود که مکان های عناصر فردی را در این ماتریس پیدا کنند.

دستورالعمل های عمومی برای انجام نظرسنجی ها

معاینه در یک اتاق مجزا و با نورپردازی انجام می شود. دو بزرگسال در کار شرکت می کنند: کنکور و دستیار که کار کودکان را مشاهده می کند و در انجام وظایف سری مقدماتی کمک می کند. در همین زمان ، 6-10 کودک بررسی می شوند که برای جدا کردن امکان تقلید و کپی کردن از تصمیمات ، در جداول جداگانه نشسته اند. جداول به گونه ای ترتیب داده شده است که بزرگسالان می توانند کار هر کودک را به وضوح مشاهده کنند.

قبل از شروع آزمون ، به بچه ها مداد و نوت بوک های تیز با تکالیف داده می شود. فرد بالغ کنکور دقیقاً همان دفترچه را دارد. او از آنها برای توضیح کارهایی که به کودکان ارائه می شود استفاده می کند. هنگام انجام وظایف مطابق روشهای 1 و 4 ، کودکان صفحات را همزمان با کارگردانی کنکور هدایت می کنند ، در موارد دیگر - به تنهایی پس از دریافت دستورالعمل های عمومی در مورد روش.

به کودکان اخطار داده می شود که باید به تنهایی کار کنند ، بدون مشورت با رفقا ، بدون نگاه کردن به یکدیگر در دفترچه ها و در صورت بروز مشکل یا سوء تفاهم در انجام کار ، به یک فرد بزرگسال مراجعه کنند.

کل مدت کار در یک درس نباید بیش از 40-45 دقیقه باشد. کارهایی که بچه ها در این مدت زمان لازم برای تکمیل آنها را ندارند ، به درس دوم منتقل می شوند. پس از اتمام کار با یک روش ، از کودکان خواسته می شود که نوت بوک را کنار بگذارند و روش بعدی را ببرند. ترتیب ارائه روشها با شماره گذاری آنها مطابقت دارد.

هنگام انجام نظرسنجی ، توصیه می شود با کمک معلم ، زیر گروه هایی از کودکان با تقریباً همان سرعت در انجام کارها را انتخاب کنید. در صورتی که کودک با سرعت کلی کار مقابله نکرده یا از انجام آن امتناع ورزد ، توصیه می شود معاینه فردی انجام شود.

همچنین باید در نظر داشت که این روش برای کودکانی که در مهدکودکهای مسکو شرکت می کنند بطور استاندارد ارائه شده است. بنابراین ، ارزیابی دریافت شده توسط کودکی که در شرایط دیگر به وجود آمده است ، تنها از نسبت سطح رشد ذهنی او به سطح رشد همسالان خود از مهدکودک های مسکو صحبت می کند و ارزش مطلق ندارد.

روش شناسی "فعالیت آموزشی"

این هدف در شناسایی مهارت های خاص است که به عنوان پیش نیاز فعالیت های آموزشی در نظر گرفته می شود: توانایی تابع اقدامات شخص به یک قاعده خاص ، گوش دادن و پیروی دقیق از دستورالعمل های یک فرد بزرگسال.

مواد

یک دفترچه چهار صفحه ای. هر صفحه نشان می دهد
3 ردیف از اشکال هندسی کوچک به ابعاد 2 2 2 میلی متر. ردیف بالا از مثلث تشکیل شده است ، ردیف میانی از دایره تشکیل شده است ، و ردیف پایین از مربع تشکیل شده است. ارقام ردیف های بالا و پایین یکی در زیر آن قرار دارند ، وسط - در فواصل بین آنها (مشاهده کنید. شکل. 1ب) علاوه بر این ، در بالای صفحه اول یک نوار کوتاه از این ارقام وجود دارد که نمونه ای از الگوی داده شده است ( شکل. 1و).

شکل. 1. مواد برای وظایف روش "فعالیت آموزشی" (الف - نمونه ای از الگوی صفحه اول ، ب - مطالب انجام وظایف)

کودکان به ترسیم چندین الگوی تحت دیکته تشویق می شوند و بر اساس سه قانون خاص ، اشکال هندسی را به هم وصل می کنند. صفحه اول برای بچه ها در نظر گرفته شده است تا با قوانین آشنا شوند و یاد بگیرند که چگونه تحت عنوان بزرگسالان ترسیم کنند.

دستورالعمل ها

به کودکان گفته می شود: "ما یاد خواهیم گرفت که الگویی بکشیم. شما سطرهای مثلث ، مربع و دایره را بر روی یک کاغذ ترسیم کرده اید. برای ایجاد یک الگوی ، مثلث و مربع را به هم متصل می کنید. ما باید با دقت گوش کنیم و آنچه را که می خواهم بگویم انجام دهیم. ما سه قانون زیر را خواهیم داشت: 1) دو مثلث ، دو مربع یا یک مربع با مثلث فقط از طریق یک دایره قابل اتصال هستند. 2) خط الگوی فقط باید به جلو پیش رود. 3) هر اتصال جدید باید از شکل که خط متوقف شده است ، شروع شود ، سپس خط ادامه داشته باشد و هیچ شکافی در الگوی وجود نخواهد داشت. به یک کاغذ نگاه کنید که چگونه می توانید مثلث ها و مربع ها را به هم وصل کنید. (توجه کودکان به این الگوی جلب شده است.) اکنون بیاموزید که خودتان را به هم وصل کنید. به نوار پایین نگاه کنید. دو مربع ، یک مربع با یک مثلث ، دو مثلث ، یک مثلث با یک مربع وصل کنید. "
در فرایند یادگیری ، کودکان 4 ارتباط برقرار می کنند و یک فرد بالغ ، انجام کار را بررسی می کند و در صورت لزوم ، اشتباهات را اصلاح می کند و به کودک توضیح می دهد که چه اشتباهی کرده است. پس از آن ، به بچه ها گفته می شود: «حالا شما کاغذ دیگری را می کشید. شما باید با دقت گوش کرده و شکل هایی را که نام خواهم گرفت به هم وصل کنید ، اما قوانین را فراموش نکنید. (قوانین اتصال تکرار می شوند.) اگر اشتباه کنید ، اشتباه را تصحیح نکنید ، اما با شکل بعدی شروع کنید. " یک فرد بالغ توالی اتصال چهره ها را به آرامی دیکته می کند ، اما تکرار همان چیزی را دو بار انجام نمی دهد. سری اول سری دوم و سوم است که فقط در ماهیت الگوی متفاوت است (نگاه کنید به. شکل.2).

شکل. 2. نمونه هایی از اجرای صحیح وظایف روش "فعالیت آموزشی" (الف - سری مقدماتی ، ب - سری اول ، سری دوم - سری دوم ، سری دوم)

خطاها می توانند از دو نوع باشند. نوع اول با انجام نادرست نسخه های این دستورالعمل همراه است: عناصر اتصال به طور نادرست انتخاب شده اند ، بعضی از اتصالات تکرار می شوند ، وجود یک عنصر جداگانه وجود دارد. خطاهای نوع دوم به دلیل نقض قوانین ایجاد می شوند: پیوند دادن ارقام با دور زدن دایره ، "شکاف" بین اتصالات ، اتصال فیگورهای واقع در زیر دیگری.
این روش ، پیشرفت کودک را در تسلط بر پیش نیازهای فعالیت آموزشی نشان می دهد ، که در بهبود تدریجی مهارت های لازم برای انجام کار بیان می شود. برای توصیف متمایز از چنین مهارت هایی ، لازم است که به تجزیه و تحلیل اشتباهات کودک بپردازیم.

هر اتصال صحیح دو امتیاز به دست می آید. ارتباط مطابق با متن صحیح تلقی می شود. امتیازات پنالتی (یک بار در هر زمان) برای اتصالات اضافی اعطا شده توسط دیکته (به جز مواردی که در ابتدا و انتهای الگوی ، یعنی قبل و پیروی از دیکته) ، و همچنین برای "شکاف" بین اتصالات صحیح (مفقود "مناطق" اهدا می شود) اهدا می شود. اتصالات)
همه انواع دیگر خطاها به هیچ وجه مورد توجه قرار نمی گیرند ، زیرا حضور آنها بطور خودکار باعث افزایش تعداد امتیازات اعطا می شود. تعداد واقعی امتیاز در هر سری با اختلاف بین امتیازات امتیاز و پنالتی برابر خواهد بود. حداکثر تعداد امتیاز در هر سریال 24 و برای کل کار - 72 است.

توجه داشته باشید

براساس نتایج استانداردسازی 1995 ، مشخص شد كه روش "فعالیت یادگیری" كافی از كودكان نیرومند را ندارد. این در شرایطی است که اخیراً محتوای کار آموزشی در مهدکودک ها تغییر کرده و تمایل پایدار برای تقویت کار آموزشی با کودکان در سنین پیش دبستانی بیشتر پدید آمده است. این امر منجر به توسعه پیش شرط های پیش نیاز فعالیتهای یادگیری ، به ویژه توانایی عملكرد طبق قاعده می شود.

روش شناسی "استاندارد"

این کار با هدف تعیین سطح تسلط بر عملکرد مراجعه به ویژگیهای یک شی به استاندارد معین انجام شده است.

مواد

یک دفترچه 4 صفحه ای که هرکدام 16 عکس دارد که اشیاء مختلف را به تصویر می کشد ( شکل. 3) و همچنین چهره های مرجعی که کودک باید برای تجزیه و تحلیل اشکال اشیاء کشیده شده در تصاویر استفاده کند.

شکل. 3. جدول ارقام برای چهار کار از روش "استاندارد"

مجموعه تصاویر در تمام صفحات یکسان است ، اما در هر صفحه در زیر تصاویر فقط یکی از چهار تصویر مرجع زیر به تصویر کشیده شده است:

دستورالعمل ها

به کودکان کتابهای تمرینی داده می شود و به آنها گفته می شود: "با دقت به این صفحه نگاه کنید به تمام تصاویر (ستون به ستون) و شکل زیر آنها. آن دسته از تصاویر را که بیشتر به این شکل شباهت دارند انتخاب کنید و در زیر چنین عکس هایی صلیب قرار دهید. هنگامی که تمام عکسهایی را که شبیه به یک شکل مجسمه هستند علامت گذاری کرده اید ، صفحه را بچرخانید و در صفحه بعد نیز عکسی را که مانند یک شکل دیگر است ، مانند تصویر زیر آنها ، علامت گذاری کنید. اینگونه است که شما باید ارقام مربوط به هر چهار صفحه را علامت گذاری کنید. "
در طول تکالیف ، لازم است که توجه کودکان به آنالیز شکل چهره های مرجع جلب شود تا از انتخاب تصادفی تصاویر جلوگیری شود. ("به شکل زیر تصاویر دقت کنید.")
عکس های درست علامت گذاری شده:

کمیت نتایج

حداکثر امتیاز (در هر 4 صفحه) 32 امتیاز است. یک تصویر نادرست علامت گذاری شده و یک تصویر دلخواه بدون علامت خطا در نظر گرفته می شوند. نمره واقعی برابر است با تفاوت بین حداکثر نمره و تعداد خطاها (1 امتیاز برای هر خطا کسر می شود).

تجزیه و تحلیل کیفی نتایج

نوع 1... کودکانی که دارای گرایش syncretic هستند. براساس برجسته کردن یک جزئیات یا برعکس ، بدون در نظر گرفتن جزئیات مشخصه کانتور ، کودکان به اشتباه کل شیء را به عنوان یک کل به هر یک از استانداردها نسبت می دهند. به عنوان مثال ، تصاویر یک گیتار یا گلابی به یک استاندارد زاویه دار بر اساس یک جزئیات اشاره دارد - یک شکاف در سمت. یا برعکس ، گیتار به یک استاندارد مخروطی شکل بر اساس جهت کلی خط کانتور ، بدون در نظر گرفتن جزئیات مشخصه ، اشاره دارد.

نوع 2... کودکانی با جهت گیری مختلط که بسته به پیچیدگی جسم تغییر می کند. اشیاء ساده ای که جزئیات آن در داخل کانتور کلی قرار دارد (برای مثال کفش ، سر سگ) ، بچه ها بدون شک به استاندارد مورد نظر مراجعه می کنند. هنگام تجزیه و تحلیل اشیاء با جزئیات بیرون از محوطه (به عنوان مثال ، یک سبد با یک دسته) ، یک نوع جهت یابی همزمان ظاهر می شود.

نوع 3... كودكان با جهت گيري كافي: هنگام تحليل شكل يك شيء ، آنها را با نسبت طرح كلي و جزئيات فرد راهنمايي مي كنند ، كه به آنها امكان مي دهد تا شيء را با استاندارد مقايسه كنند. کودکان با این نوع جهت گیری فقط می توانند 1-2 اشتباه اشتباه انجام دهند.

روش شناسی "مدل سازی ادراکی"

با هدف شناسایی سطح توسعه اقدامات ادراکی از نوع مدل سازی. این متدولوژی شامل کارهایی است که نیاز به "ساخت" شکل یک شکل خاص از عناصر داده شده دارد.

مواد

یک دفترچه 15 صفحه ای. سه صفحه اول - A B C- شامل سه کار مقدماتی است. در بالای صفحه تصویری از یک شکل (دایره یا مربع) است که توسط خطوط نقطه به چند قسمت تقسیم شده است. در زیر تعداد زیادی قطعه از این شکل در یک ردیف وجود دارد که از آن کودکان باید فقط مواردی را انتخاب کنند که در هنگام اتصال ، یک نمونه از نمونه را تهیه کنند. شکل.4).
در بقیه صفحات ، شکل های استاد به صورت جدا نشده ارائه می شوند. در صفحات عجیب و غریب (وظایف 1 ، 3 ، 5 ، 7 ، 9 ، 11) ، حلقه ( شکل. 5) ، و به طور مساوی (وظایف 2 ، 4 ، 6 ، 8 ، 10 ، 12) - یک مربع ( شکل. 6) در کلیه وظایف ، به بچه ها مجموعه هایی از شش قسمت ارائه می شود ، اما مشکل این بسته به تعداد قسمت هایی که نمونه را تشکیل می دهند متفاوت است: در کارهای 1-4 ، دو قسمت کافی است ، در 5-8 ، سه قسمت لازم است ، در 9-12- متر شکل در حال حاضر از چهار قسمت تشکیل شده است.

دستورالعمل ها

قبل از شروع کار ، به هر کودک یک دفترچه ارائه می شود. بزرگسال می گوید: "در اینجا دایره ای به دو قسمت تقسیم شده است. چندین شکل از اشکال مختلف در زیر آن وجود دارد. از میان آنها نمونه هایی را پیدا کنید که از آنها تشکیل شده است و آنها را با صلیب علامت گذاری کنید. "
یک فرد بالغ به یادداشت های کودکان ساخته شده و در صورت لزوم خطاها را گوشزد می کند.
"در صفحه بعد مربع است. به 4 قسمت تقسیم شده است. این قسمت ها را در بین شکل های زیر پیدا کنید. همچنین این قسمت ها را با صلیب علامت گذاری کنید. (دوباره تکمیل بررسی می شود.) صفحه سوم دوباره یک دایره است ، اما از سه قسمت تشکیل شده است. آنها را پیدا کنید و آنها را با صلیب علامت گذاری کنید. از مداد استفاده کنید تا مشخص شود این قسمت ها را باید در دایره قرار دهید. "

شکل. 4. مواد برای کارهای مقدماتی روششناسی "مدل سازی ادراکی" (صفحات نوت بوک A ، B ، C)

شکل. 5. مواد برای کارهای عجیب و غریب از روش "مدل سازی ادراکی" (مجموعه ای از ارقام برای کارهای 1 ، 3 ، 5 ، 7 ، 9 ، 11 ؛ الف - نمونه برای همه کارهای عجیب و غریب)

شکل. 6. مواد برای وظایف یکنواخت از روش "مدل سازی ادراکی" (مجموعه ای از ارقام برای کارهای 2 ، 4 ، 6 ، 8 ، 10 ، 12 ؛ ب - نمونه ای برای همه کارهای عادی)

از آنجا که چهره های جامع در اینجا با خطوط نقطه ای تقسیم می شوند ، این به کودکان کمک می کند تا آنها را با آنچه در شکل زیر نشان داده شده است ، به هم پیوند دهند ، یکسان را پیدا کنند و با یک مداد به درستی علامت گذاری کنند. در مرحله وظایف مقدماتی و, ب, که در یک فرد بالغ می تواند به انتخاب و مطابقت قطعات با نمونه کمک کند.
در وظایف اصلی ، کودکان باید به طور مستقل ارقام موجود در ارائه را از هم جدا كنند ، كه برای آن لازم است نمونه ها را با قسمت هایی كه در زیر آنها نشان داده شده است ، همبستگی كنیم.
قبل از اولین کار اصلی گفته شده است: "اکنون می دانید که چنین دایره یا مربع می تواند از چند قسمت تشکیل شود: دو ، سه یا چهار. این قسمت ها در زیر نشان داده شده است. اکنون صفحه بعدی را باز کنید. شکل هایی را پیدا کنید که دقیقاً می توانید چنین دایره ای را بچسبانید. صلیب ها را روی این شکل ها قرار دهید. در صفحات زیر نیز همین کار را انجام دهید: قسمتهایی را که کل دایره یا مربع کشیده شده در بالا را تشکیل می دهند پیدا کرده و علامت گذاری کنید. " راهنمایی دیگری داده نمی شود.

کمیت نتایج

برای هر مسئله به درستی حل شده (جدول 2 را ببینید) ، تعداد امتیازات داده می شود ، که مربوط به تعداد عناصری است که باید از آنها نمونه ساخته شود. بنابراین ، برای حل صحیح مشکلات 1-4 ، دو امتیاز داده شده است ، 5-8 - 3 امتیاز هر کدام ، 9-12 - 4 امتیاز هر کدام. هنگامی که حداقل یک قسمت نادرست انتخاب شود ، یک تصمیم اشتباه در نظر گرفته می شود. حداکثر تعداد امتیازات 36 است.

نوع 1 کودکان ناتوانی کامل در انجام مدل سازی اقدامات ادراکی را نشان می دهند ، تصمیمات آنها تصادفی است. در حل اکثر مشکلات ، آنها ترکیبی از عناصر ایجاد می کنند که مطابق با شکل نمونه نمونه نیست.

نوع 2 کودکان فقط مشکلاتی را که شامل ترکیبی از بیش از دو عنصر است ، به درستی حل می کنند. در موارد دیگر ، آنها یا ترکیبات نامناسبی را تشکیل می دهند ، یا عناصری را انتخاب می کنند که از نظر شکل با شکل نمونه مشابه هستند.

نوع 3 كودكان به اندازه كافی در كل سیستم عملیاتی لازم برای انجام یك عمل ادراكی مدل سازی می شوند ، اما خود عمل هنوز به اندازه كافی دقیق و انعطاف پذیر نیست. چنین اشتباهاتی در حل مسائلی انجام می شود که منجر به انتخاب عناصری می شود که یکسان نیستند بلکه فقط رقمی شبیه به نمونه هستند. در این نوع کار ، خطاهای ناخوشایندی از یک طبیعت تصادفی نیز می تواند رخ دهد.

نوع 4درجه بالایی از تسلط در الگوبرداری از اقدامات ادراکی مشخصه است ، اگرچه برخی از عدم دقت در راه حل ها امکان پذیر است که به پیچیدگی مشکلات بستگی ندارد.

جدول 2. پاسخ صحیح به وظایف روش "مدل سازی ادراکی"

روش شناسی "برنامه ریزی"

این هدف با هدف تعیین سطح پیشرفت تفکر تصویری-تصویری صورت می گیرد ، شامل کارهایی برای استفاده از تصاویر شرطی-شرطی برای جهت گیری در فضا است.

مواد

یک دفترچه 12 صفحه ای که هر یک از آنها پاکسازی با مسیرهای انشعاب و خانه هایی را در انتهای خود به تصویر می کشد. در پایین صفحات "حروف" وجود دارد که در آن مسیر یکی از خانه ها به طور مشروط مشخص شده است. کودکان با استفاده از تعیین این مسیر با استفاده از یک نمودار و یک تصویر معمولی در قالب یک سیستم از نقاط دیدنی ، به پیدا کردن "مسیر" در یک سیستم شاخه ای از مسیرها تشویق می شوند.
دو صفحه اول ( و و ب) شامل مشکلات مقدماتی است. شکل. 7) كه در یكی از آنها كودك فقط باید دنباله علائم را در نظر بگیرد و در دیگری فقط جهت گردش.

شکل. 7. ماده ای برای کارهای مقدماتی روش "برنامه ریزی" (صفحات A و B)

ده صفحه باقیمانده وظایف اصلی را دارند (شماره 1-10). در کارهای شماره 1 و 2 ، کودک فقط باید مسیرهای چرخش را در نظر بگیرد ( شکل. 8) در کارهای 3 و 4 - فقط نشانه های خاص و دنباله آنها ( شکل. 9) ، در وظایف 5 و 6 - ترکیبی از نقاط دیدنی در یک دنباله خاص ( شکل. 10) در وظایف 7-10 لازم است هم ترکیب علائم برجسته و هم جهت چرخش ها در نظر گرفته شود ( شکل. 11-12).

شکل. 8. مواد برای وظایف 1 و 2 از روش "برنامه ریزی" (الف - پاکسازی ؛ ب ، ج - "حروف")

شکل. 9. مواد برای وظایف 3 و 4 از روش "طرح بندی" (الف - پاکسازی ؛ ب ، ج - "حروف")

شکل. 10. مواد برای وظایف 5 و 6 از روش "برنامه ریزی" (الف - پاکسازی ؛ ب ، ج - "حروف")

شکل. 11. مواد برای وظایف 7 و 8 از روش "برنامه ریزی" (الف - پاکسازی ؛ ب ، ج - "حروف")

شکل. 12. مطالب مربوط به وظایف 9 و 10 از روش "برنامه ریزی" (الف - پاکسازی ؛ ب ، ج - "حروف")

دستورالعمل ها

برای اولین مشکل مقدماتی ( واین دستورالعمل آورده شده است: "قبل از پاکسازی ، مسیرها و خانه هایی بر روی آن ترسیم می شود. شما باید یک خانه را به درستی پیدا کنید و آن را علامت گذاری کنید. برای پیدا کردن این خانه ، باید نامه را جستجو کنید. در این نامه آمده است كه باید از چمنها گذشته ، درخت كریسمس را پشت سر بگذارید و بعد از قارچ گذشت ، پس از آن یك خانه پیدا خواهید كرد. " این روانشناس نگاه می کند که چگونه هر کودک مشکل را حل کرده و در صورت لزوم خطاها را توضیح داده و تصحیح می کند.
انتقال به دومین مشکل مقدماتی ( ب) ، یک بزرگسال می گوید: "در اینجا دو خانه نیز وجود دارد ، و مسیرها به سمت آنها منتهی می شود. باز هم ، شما باید نامه را به طور صحیح خانه را پیدا کنید. اما نامه در اینجا متفاوت است: این نشان می دهد که چگونه باید برویم و به کجا برگردیم. شما باید دوباره مستقیم از چمن بروید ، سپس به طرف خود برگردید. " با این کلمات ، فرد بالغ دست خود را روی نقاشی در "نامه" اجرا می کند. راه حل مشکل دوباره بررسی می شود ، خطاها توضیح داده می شوند و اصلاح می شوند.
برای هر یک از کارهای اصلی یک دستورالعمل اضافی مختصر داده می شود ، راه حل بررسی نمی شود و خطاها اصلاح نمی شوند.

برای وظایف 1-2: "نامه توصیف می کند که چگونه بروید ، به کدام روش تبدیل می شوید. باید حرکت را از چمن شروع کنید. خانه ای را که می خواهید پیدا کنید و از آن عبور کنید. "

برای مشکلات 3-4: "به نامه نگاه کنید. ما باید ابتدا از طریق چمن برویم ... (دستورالعمل ها طبق وظایف ذکر شده اند). خانه مورد نیاز خود را پیدا کنید ".

برای کارهای 5-6: "بسیار مراقب باشید. به نامه نگاه کنید ، از خانه مورد نظر در پاکسازی عبور کنید. "

برای وظایف 7-10: "به نامه نگاه کنید ، چگونه می توانید بروید ، در مورد اینکه چه شیئی باید بگردید و از کدام جهت استفاده کنید. مراقب باشید ، خانه مناسب را پیدا کنید و از آن عبور کنید. "

کمیت نتایج

تعداد امتیازهای دریافت شده توسط کودک براساس مقیاس رتبه بندی مشخص می شود (جدول 3 را ببینید). برای انجام این کار ، باید شماره ای را که در تقاطع شماره مشکل است و تعداد خانه ای که کودک در این مشکل انتخاب کرده است ، پیدا کنید. تعداد خانه ها برای کارهای مختلف روش ذکر شده است شکل. 13-15. پس از آن ، کل امتیازات برای همه مشکلات محاسبه می شود. حداکثر امتیاز 44 است.

شکل. 13. شماره گذاری خانه ها برای کارهای 1-6 برای پردازش نتایج با استفاده از روش "شماتیک"

شکل. 14. شماره گذاری خانه ها برای کارهای 7-8 برای پردازش نتایج با استفاده از روش "شماتیک"

شکل. 15. شماره گذاری خانه ها برای کارهای 9-10 برای پردازش نتایج با استفاده از روش "شماتیک"

جدول 3. مقیاس نمرات (در امتیاز) برای هر کار روش "طرح بندی"

تجزیه و تحلیل کیفی نتایج

نوع 1کودکان اشکال ناکافی جهت گیری را نشان می دهند ، آنها کار پیدا کردن خانه را می پذیرند ، اما انتخاب آنها تصادفی است ، اغلب آنها فقط عناصر فردی "نوشتن" و یک پاکسازی را در نظر می گیرند. به عنوان یک قاعده ، انتخاب های اشتباه انجام می شود. توانایی همبستگی یک طرح با یک وضعیت واقعی شکل نگرفته است.

نوع 2جهت گیری ناقص به یک ویژگی مشخصه است ؛ در اینجا ، برای اولین بار ، روش های کار لازم برای انجام کار کشف می شود. در هر نوبت از مسیر ، کودکان به نقاط دیدنی یا جهت های ذکر شده در نامه مراجعه می کنند و سعی می کنند از آنها پیروی کنند. با این حال ، آنها هنوز هم نمی توانند این کار را بطور پایدار و در کل تکالیف انجام دهند و در آخرین مراحل مسیر اشتباه کنند. کودکان این گروه به هیچ وجه مشکلات 7-10 را حل نمی کنند ، زیرا قادر نیستند دو پارامتر را به طور یکجا در نظر بگیرند. در حال حاضر تلاش برای همبستگی این طرح با وضعیت واقعی انجام شده است ، اما بازنمایی های مکانی قطعه ای است.

نوع 3جهت گیری به سمت یک نشانه مشخصه است. در این حالت ، کودکان می توانند "نامه" را با تصاویر موجود در پاکسازی تا پایان کار مرتبط کنند ، اما آنها با موفقیت یا فقط از یک نقطه عطف استفاده می کنند ، یا فقط از تصویر جهت مسیر استفاده می کنند. کودکان این گروه مشکلی را که نیاز به در نظر گرفتن همزمان مسیرها و نقاط دیدنی دارد ، حل نمی کنند.

نوع 4جهت گیری ناقص در دو پارامتر مشخصه است. معمولاً کودکانی که وظایف این نوع را انجام می دهند ، شش مشکل اول را به درستی حل می کنند. در چهار کار آخر ، آنها فقط در مرحله اولیه با در نظر گرفتن تنها یک یا دو ترکیب از چرخش مسیر و نقطه مرجع مورد نظر به طور صحیح عمل می کنند ؛ در آخرین بخش های مسیر ، کودکان دوباره اسلاید می شوند تا فقط یک پارامتر را در نظر بگیرند.

نوع 5این بالاترین نوع جهت گیری برای این کارهاست که با همبستگی دقیق با در نظر گرفتن همزمان دو پارامتر مشخص می شود. كودكان با حل مشكلات از اين طريق مي توانند هر دو پارامتر را به طور هم زمان در نظر بگيرند و تمام مشكلات پيشنهادي را بطور اساسي حل كنند.

روش شناسی "سیستم سازی"

با هدف شناسایی سطح پیشرفت تفکر منطقی بر اساس ترکیبی از سیستم سازی اشیاء براساس اندازه و طبقه بندی این اشیاء بر اساس شکل. این روش شامل وظایفی برای قرار دادن اشکال هندسی در یک ماتریس است که از دو معیار تشکیل شده است.

مواد

یک دفترچه 9 صفحه ای که هر یک از آنها دارای یک جدول مربع است که به 36 سلول تقسیم شده است (6 ردیف از 6 سلول). ردیف بالای جدول پر از مثلث های در حال کاهش است ، ردیف پایین - با کاهش محافل. ستون سمت چپ جدول دارای بزرگترین اشکال هندسی با اشکال مختلف است: مثلث ، ذوزنقه ، مربع ، پنج ضلعی ، شش گوش ، دایره. ستون سمت راست با همان شکل پر شده است اما کوچکترین آنها. شانزده سلول داخلی پر نشده است (نگاه کنید به. شکل. 16).

شکل. 16. جدول ارقام روش شناسی "سیستم سازی"

در زیر جدول در پایین هر صفحه 3 شکل وجود دارد که کودک باید مطابق شکل و اندازه این ارقام در سلولهای خالی قرار دهد.
در صفحه و وظیفه مقدماتی ارائه شده است که در آن صلیبها موقعیتهای صحیح ارقام را مشخص کرده اند. شکل. 17) مجموعه های مورد نیاز از سه شکل برای هشت تکلیف باقیمانده (صفحات 1-8) نشان داده شده است شکل. 18- اعداد در زیر ارقام نشانگر موقعیت صحیح آنها در سلولهای خالی است.

شکل. 17. مواد برای کار مقدماتی روش "نظام سازی" (صفحه الف)

شکل. 18. چهره هایی که هنگام حل 8 وظیفه اساسی روش "سیستم سازی" باید در جدول قرار بگیرند. (اعداد بیانگر موقعیت صحیح ارقام در سلولهای خالی جدول هستند. سلولها از چپ به راست و از بالا به پایین از 1 تا 16 شماره گذاری می شوند.)

دستورالعمل ها

قبل از انجام کار مقدماتی ، به کودک گفته می شود: «به جدول دقت کنید. به سلول تقسیم می شود. در برخی از آنها ، ارقامی از اشکال و اندازه های مختلف ترسیم شده است. کلیه ارقام به ترتیب خاصی مرتب می شوند. هر شکل جایگاه ، سلول خاص خود را دارد. (بچه ها به جدول نگاه می کنند.) حالا بیایید وسط جدول را نگاه کنیم. در اینجا سلول های خالی زیادی وجود دارد. در زیر جدول سه شکل وجود دارد. مکان هایی برای آنها در جدول وجود دارد. سلول هایی که در آنجا باید قرار بگیرند با صلیب مشخص شده اند. دقت کنید که هر صلیب در کدام شکل قرار دارد. نشان دهید که در کدام کادر باید هر شکل را قرار دهید. "
پس از انجام صحیح کار مقدماتی (در صورت لزوم ، یک فرد بزرگسال خطاها را تصحیح می کند) ، دستورالعمل هایی برای کارهای اصلی داده می شود. وی افزود: "سه تصویر دیگر در صفحات بعدی ترسیم شده است. مکانهای آنها را در جدول پیدا کرده و جعبه هایی را که باید در آن قرار دهید علامت گذاری کنید. شما سه جعبه در هر جزوه مشخص خواهید کرد. "

کمیت نتایج

برای هر صندوق به درستی مشخص شده یک امتیاز تعلق می گیرد. حداکثر تعداد امتیاز برای انجام کل کار 24 است.

تجزیه و تحلیل کیفی نتایج

نوع 1اقدامات کودکان منجر به ترتیب تصادفی ارقام می شود بدون در نظر گرفتن روابط سریال سازی و طبقه بندی.

نوع 2کودکان در بعضی موارد رابطه طبقه بندی را در نظر می گیرند ، اما سریال سازی را در نظر نمی گیرند.

نوع 3کودکان تمایل دارند رابطه طبقه بندی را در نظر بگیرند و تا حدی رابطه سریال را نیز در نظر بگیرند. هنگام قرار دادن ارقام ، آنها اشتباهات جداگانه ای را انجام می دهند ، که شامل تغییر آنها در یک ردیف ارقام به همان شکل توسط یک یا دو سلول است.

نوع 4کودکان با در نظر گرفتن روابط طبقه بندی و سریال ، ارقام را ترتیب می دهند. کودکان پذیرش شیفت های جداگانه در ترتیب چهره ها با یک موقعیت در سمت راست یا چپ هستند ، اما یک مورد واحد برای مبادله مکان های ارقام با اشکال مختلف نیست.

تبدیل نتایج به مقیاس استاندارد

نتایج به دست آمده توسط کلیه روشها با M \u003d 10 ، s \u003d 3 (مانند مقیاس استاندارد Wechsler ، دامنه ، که از 1 تا 20 امتیاز است) به یک مقیاس رتبه بندی استاندارد تبدیل شدند.
در عین حال ، نتایج انجام وظایف برای هر روش ، با قرار گرفتن در فاصله 7 تا 13 امتیاز استاندارد (3 10 10) ، مطابق با سطح متوسط \u200b\u200bتوسعه ، 14 یا بیشتر امتیاز در مقیاس استاندارد - سطح توسعه فرآیندهای مربوطه بالاتر از میانگین ، کمتر از 7 امتیاز - به سطح زیر است میانگین.
در عین حال ، نتایج به دست آمده ، به ویژه در موارد رتبه بندی پایین ، شواهد قابل قبولی از سطح پایین رشد ذهنی کودک نیست. در این موارد ، لازم است که یک معاینه فردی انجام شود تا دلایل پایین بودن نتایج مشخص شود. لازم است امکان انجام کار در سطح پایین به دلایلی که به رشد ذهنی مربوط نمی شود (سلامتی ضعیف ، مشکل در روابط با بزرگسالان ناآشنا و غیره) حذف شود.
پس از انتقال تکنیک های فردی به یک مقیاس عادی ، می توان نمره کل را برای ارزیابی یکپارچه از سطح رشد ذهنی هر یک از کودکان محاسبه کرد. برای انجام این کار ، لازم است نمرات استاندارد دریافت شده از کودک مطابق با روشهای "استاندارد" ، "مدل سازی ادراکی" ، "شماتیک سازی" ، "سیستم سازی" (برای مقیاس تبدیل نمرات "خام" به نمونه های استاندارد را ببینید). ضمیمه 2) نمره کل محاسبه شده دوباره به نمره استاندارد تبدیل می شود (مقیاس نمرات کل از M \u003d 10 و s \u003d 3 عادی شده است).

توجه داشته باشید

هنگام محاسبه شاخص های کلی ، سیستم متدی را شامل نمی شود که برای شناسایی میزان تسلط بر پیش نیازهای فعالیت آموزشی (توانایی عمل طبق قاعده) طراحی شده باشد. داده های این روش به طور جداگانه حساب می شود. شاخص عددی بدست آمده از این روش می تواند نتیجه معاینه تست کودک را بیان کند ، با این حال به هیچ وجه نمی تواند به عنوان یک شاخص سفت و سخت رشد ذهنی وی قلمداد شود و فقط گواهی بر همبستگی با هنجار سنی تعیین شده برای کودکانی است که در مهدکودک های مسکو پرورش یافته اند.

آمادگی کودک برای مدرسه

روانشناس هنگام تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه ، بر اساس روشها و تکنیک های تشخیصی ذکر شده در بالا ، از تمام دانشی که در مورد هر کودک جمع کرده است ، استفاده می کند. آموزنده ترین در این زمینه به نظر ما روشهای استاندارد شده ای که در بالا توضیح داده شده است.
روانشناس هنگام تجزیه و تحلیل نتایج عملکرد وظایف توسط کودکان از روش های استاندارد ، باید این نکته را در نظر بگیرد که آمادگی برای مدرسه نه تنها با پیشرفت فکری عمومی تعیین می شود ، بلکه شاخص های زیر در اینجا نیز مهم و ضروری است:

تمایل به مدرسه رفتن نه براساس ویژگیهای بیرونی بلکه بر درک ارزش شناختی مدرسه.
- توانایی پذیرش یک مشکل مدرسه ، یعنی برجسته کردن وظایف آموزشی نه فرم بیرونی (طرح یا بازی) آنها ، بلکه آنچه باید آموخته شود.
- توانایی عمل طبق یک قاعده تعیین شده توسط بزرگسالان ، گوش دادن و پیروی از دستورالعمل های او (که مستقیماً به سطح پیشرفت رفتار خودسرانه بستگی دارد).

پیش نیاز مهم برای انتقال به آموزش مدرسه نگرش نسبت به بزرگسال نسبت به معلمی است که دستورالعمل های آن اجباری است و حداقل مهارت های اولیه فعالیت مشترک با همسالان است. بهتر است برای انتقال کودکان پنج ساله که این خصوصیات را ندارند ، به گروه مقدماتی مهد کودک توصیه کنیم و کارهای ویژه آموزشی نیز باید با کودکان شش ساله با آمادگی ضعیف برای مدرسه انجام شود که در گروه مقدماتی قرار دارند.
موفقیت تحصیل تا حد زیادی به حضور کودک یا عدم وجود مهارت های خودکنترلی و عزت نفس بستگی دارد ، اما در بیشتر موارد این از توانایی های پیش دبستانی فراتر می رود و اگر چنین مهارت هایی از قبل در مدرسه شروع به رشد کند ، کاملاً طبیعی است.
با توجه به مشکل آمادگی برای مدرسه ، لازم به ذکر است که شاخص های آمادگی برای هر شرایطی نمی توانند کاملاً یکسان باشند. ترکیب این شاخص ها به سن کودک بستگی دارد و از همه مهمتر به ویژگی های سازماندهی زندگی کودکان در کلاس های اول مدرسه که کودک در آن وارد خواهد شد. روانشناس باید از قبل با این ویژگی ها آشنا شود. به طور مطلوب ، یک معلم کلاس اول و یک روانشناس مدرسه ، سال اول مدرسه را مقدماتی می دانند و کارهای ویژه ای را برای انتقال تدریجی کودکان از اشکال پیش دبستانی زندگی به مدارس ، از بازی تا یادگیری انجام می دهند.

درباره آموزش حرفه ای یک روانشناس عملی

در حال حاضر ، در سیستم آموزش پیش دبستانی کمبود حاد روانشناسان وجود دارد ؛ غالباً مواضع روانشناسان در مؤسسات پیش دبستانی توسط کارگرانی که آموزش مناسبی ندارند ، اشغال می شود. البته اینها باید معلمان باتجربه و دارای آموزش عالی در پیش دبستانی باشند.

با مطالعه منظم ادبیات روانشناختی و با همه امکانات موجود ، تعمیق و بهبود دانش روانشناسی عمومی و کودک به دست آمده در دانشکده پیش دبستانی (بخصوص کارورزی در گروه های روانشناسی ، در مراکز روانشناسی و غیره) ، یک کارگر هوشمند و متفکر پیش دبستانی می تواند با موفقیت انجام "روانشناسی" فرایند آموزشی: انجام آموزش روانشناختی کارکنان آموزش و والدین ، \u200b\u200bکمک به ایجاد یک فضای روانی مطلوب در موسسه مراقبت از کودک ، سازماندهی ارتباطات بین کودکان در رده های سنی مختلف ، تقویت ارتباط و همگرایی تمرین آموزشی مهد کودک و خانواده. با مطالعه گروه های کودکان ، روشن شدن رابطه بین کودکان و تدوین توصیه هایی برای عادی سازی آنها ، این وضعیت پیچیده تر است. اما این ، به طور کلی ، بر اساس مطالعه ادبیات مربوطه در دسترس یک معلم خوب است.

معاینه روانشناختی فردی از کودک موضوع دیگری است. هیچ ماده و دستورالعمل چاپی در اینجا نمی تواند کمبود دانش روانشناسی عمیق و همه کاره و تجربه شخصی در انجام نظرسنجی ها را جبران کند. فقدان مدارک لازم ، جهت گیری به نتایج رسمی انجام برخی وظایف می تواند منجر به خطاهای ناخوشایند در تفسیر داده های به دست آمده و در نتیجه نتیجه گیری و توصیه هایی شود که به رشد کودک آسیب برساند.

بنابراین ، افرادی که به عنوان روانشناس عملی کودک عمل می کنند ، اما که در انجام معاینه روانشناختی فرزندان تحت آموزش ویژه قرار نگرفته اند ، باید یا چنین آموزش هایی را دریافت کنند یا از انجام معاینات خودداری کنند ، خود را محدود به مشاهده کودکان ، رفتار خود در موقعیت های مختلف در مهد کودک و خانواده کنند. باید تأکید کرد که خودآموزی در این مورد کاملاً ناکافی است. تسلط مستقل از دانش و مهارت های حرفه ای یک روانشناس عملی ، به عنوان مثال ، حرفه پزشک ، غیرممکن است.

بنابراین ، در هنگام شکل گیری خدمات روانشناختی در مؤسسات پیش دبستانی ، می توان از متخصصان دو سطح آموزش استفاده کرد: سطح ابتدایی ، که شامل آموزش عالی در دوره پیش دبستانی به صورت ترکیبی با افزایش صلاحیت های روانی و خودآموزی روانی و سطح بالاتر نیز می شود که پیش فرض تسلط حرفه ای روانشناسی عملی است. در آینده می توان از انتقال کل خدمات روانشناختی به سطح حرفه ای اطمینان حاصل کرد.

مجموعه تکنیک های تشخیصی ارائه شده در بالا فقط برای روانشناسان حرفه ای آموزش دیده برای کار عملی با کودکان پیش دبستانی یا برای کارمندان پیش دبستانی که تحت آموزش ویژه در روانشناسی عملی قرار گرفته اند. این بنا به سالها تجربه در زمینه مشاوره روانشناسی در آزمایشگاه رشد توانایی ها و خلاقیت مرکز تحقیقات خانواده و کودک آکادمی آموزش روسیه (که قبلاً انستیتوی تحقیقاتی آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم پداگوژی اتحاد جماهیر شوروی بود) است. برخی از این روشها توسط کارکنان آزمایشگاه تهیه شده است ، برخی دیگر از منابع مختلف داخلی و خارجی قرض گرفته شده و به طور معمول در رابطه با سن فرزندان مورد بررسی اصلاح شده اند.

مجموعه فنون باید به عنوان یک روش کاملاً نشانگر در نظر گرفته شوند که یکی از بسیاری از موارد ممکن است. یک روانشناس واجد شرایط می تواند تکنیک های خاصی را با دیگران جایگزین کند که همان تمرکز را دارند. به عنوان مثال ، تکنیک "دو خانه" با یک آزمایش جامعه\u200cسنجی در نوع "انتخاب در عمل" کاملاً قابل تعویض است. علاوه بر این ، نیازی به استفاده از تکنیکهای توصیه شده برای یک سن خاص هنگام معاینه کودک نیست. بسته به اطلاعات جمع آوری شده درباره وی و برداشتهای شخصی که از روانشناسان بدست آمده در نتیجه مشاهده های اولیه حاصل می شود ، می توان تکنیکها را برای هر کودک به صورت جداگانه انتخاب کرد.

درنهایت ، هر دو معاینه کودکان و سایر انواع کار روانشناس در مهد کودک که در این دفترچه راهنما مشخص شده است ، براساس سطح صلاحیت های حرفه ای وی تعیین می شود.

پیوست 1

سؤال برای والدین

1. کودک:

الف) نام خانوادگی ، نام
ب) چند سال ، ماه

الف) نام خانوادگی ، نام ، نام خانوادگی
ب) سال تولد

الف) نام خانوادگی ، نام ، نام خانوادگی
ب) سال تولد
ج) تحصیلات ، تخصص ، محل کار

4- ترکیب خانواده (که مرتباً با کودک زندگی می کند)

5- آیا فرزندان دیگری ، سن آنها ، چه ارتباطی با آنها وجود دارد

6. کودک به کدام یک از اعضای خانواده متصل است

7. آیا آسیب شناسی حاملگی ، زایمان (چه) وجود داشت؟

8- آیا کودک اغلب بیمار می شود ، چه بیماری های جدی ، آسیب هایی که متحمل شده است

9- انواع اصلی بازی ها و فعالیت ها در خانه

10. چه اسباب بازی ها را دوست دارد ، چه کسی آنها را حذف می کند

11- آیا کلاسهای توسعه در خانه انجام می شود ، چه مواقعی ، چند بار

12. کودک در چه دایره ای ، بخش هایی شرکت می کند

13. آیا اغلب در خانه خود میهمان دارید (بیشتر از یک بار در هفته ، بیشتر از یک بار در ماه ، کمتر از یک بار). آنها کی هستند

14- چند بار شما و فرزندتان به جایی و كجا می روید

15. چگونه کودک را مجازات می کنید (لیست). موثرترین مجازات چیست؟

16- مؤثرترین اقدام تشویقی چیست؟

17- آیا کودک در مهدکودک حضور می یابد ، تا چه مدت ارتباط وی با مراجعه به مهدکودک دارد

18- رابطه کودک با کودکان چیست. آیا مشکلی وجود دارد (چه)

19- چه چیزی کودک شما را نگران می کند

20- دوست دارید چه چیزی را بدانید و چه توصیه ای از ما بگیرید

پیوست 2

مقیاسی برای تبدیل شاخص های خلاصه کلی (جمع امتیازات استاندارد) با توجه به روش های "استاندارد" ، "مدل سازی ادراکی" ، "شماتکایی" و "سیستم سازی" به یک نمره استاندارد. گروه مقدماتی مدرسه.

استاندارد سازی در مارس 1995 انجام شد.

مقیاس برای تبدیل نقاط اولیه ("خام") به نقاط استاندارد. گروه مقدماتی مدرسه.

(استاندارد مارس 1995)

* اصول نظری تشخیص و استانداردسازی ، ارزیابی قابلیت اطمینان ، اعتبار تشخیصی و پیش آگهی تکنیک ها در کتاب "تشخیص رشد ذهنی پیش دبستانی ها" آمده است / اد. L.A. ونگر و V.V. کلموفسکا م.: پداگوژی ، 1978. این نسخه حاوی داده های جدیدی در مورد استاندارد سازی تکنیک ها است.